Формирование УУД в процессе работы с

Формирование УУД в процессе работы с тетрадью по географии
для 5 класса.
Румянцев Александр Владимирович
учитель географии
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (ФГОС ООО) устанавливает один из важнейших требований к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы формирование
универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создает возможности
самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
значении этот термин можно определить как «совокупность способов действия, а также
связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса». (Асмолов А.Г.).
Основные функции УУД.
Обеспечение возможностей учащимися самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности.
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Но всему этому учащихся необходимо научить. Для чего важно использовать
рабочую тетрадь, которая и является рабочей потому, что ученик может работать с нею
не только и не столько дома, а в первую очередь на уроке. Учитель может и должен
организовать эту работу, чтобы научить ребёнка работать, чтобы формировать
Универсальные Учебные Действия, предусмотренные системой заданий рабочей
тетради. В 5 классе, на начальном этапе формирования умений на географическом
содержании, важно использовать умения учащихся уже сформированных в начальной
школе. Но чтобы эти МЕТАпредметные умения развивались и совершенствовались, их
необходимо развивать и средствами географии в том числе. А разнообразие этих
специфических географических средств у нас велико – географические тексты,
географические карты, картосхемы, таблицы, статистика и т.д.
Рассмотрим это на конкретных примерах. В составе основных видов
универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования,
можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Рассмотрим дидактические приёмы формирования УУД при использовании в работе
рабочей тетради к учебнику под редакцией О. А. Климановой. Издательства «Дрофа»
«А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова, «География. Землеведение. 5 класс».
При выполнении следующих заданий мы работаем над достижением как
предметных, так и метапредметных результатов обучения, а в конечном итоге и
личностных…
Тема «Гидросфера»
1. Постройте круговую диаграмму, демонстрирующую соотношение
акваторий океанов Земли.
.
Условные обозначения:
Тихий океан - 50%
Атлантический океан – 25%
Индийский океан - 21%
Северный Ледовитый океан – 4%
Тема «Литосфера».
1. Подпишите обозначенные на схеме основные элементы внутреннего
строения Земли. Дайте их краткую характеристику.
1
2
3
№ п/п
Элемент внутреннего строения
Земли
Краткая характеристика
1
2
3
2. Установите соответствие
Форма рельефа дна Мирового
Глубина (в м.)
океана
1 Ложе океана
а. 200 -2500
2 Материковая отмель (шельф)
б. 2500 - 5000
3 Материковый склон
в. 0 - 200
3. Верны ли следующие утверждения о горных породах?
А Гипс относится к осадочным химическим горным породам.
Б Пемза – это глубинная магматическая горная порода.
а. Верно только А;
б. Верно только Б;
в. Оба верны;
г. Оба неверны.
__________________________________________________
4. Определите горную породу по описанию.
«Часто встречающаяся горная порода магматического происхождения,
зернистого строения, состоящая из кварца, полевого шпата и слюды. Используется в
строительстве в качестве облицовочного материала».
__________________________________________________
№ задания
1
2
3
4
Проверяемые результаты (л – личностные, м – метапредметные,
п – предметные)
Л. Формирование целостного мировоззрения.
М. Умение классифицировать информацию по заданным
признакам; работать с текстом и внетекстовыми компонентами
(схемы, рисунки); создание текстов разных типов (описательные,
объяснительные).
П. Умение давать географические характеристики
отдельных объектов (процессов).
Л. Формирование целостного мировоззрения.
М. Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по
заданным критериям.
П. Умение приводить примеры основных форм рельефа
дна океана; объяснять особенности строения рельефа дна
мирового океана
Л. Формирование целостного мировоззрения.
М. Умение выделять главные, существенные признаки
понятий,фактов, явлений, событий, объектов.
П. Знать и приводить примеры основных горных пород и
минералов.
Л. Формирование целостного мировоззрения.
М. Умение выделять главные, существенные признаки
понятий; работать с текстом.
П. Знать и приводить примеры основных горных пород и
минералов.
Задание из итогового контроля.
1. Определите, для какой из оболочек Земли характерен каждый из
перечисленных объектов и явлений? Заполните таблицу:
Гербарий, овраг, водораздел, магма, мезосфера, ледник, хищник, осадкомер, шкала
Мооса, лиман, пищевая цепь, русло, синоптическая карта, минерал, фауна, флюгер,
шельф, погода, флора, болото, нефть, мантия, фьорд, термосфера, мамонт, гранит,
береговая линия, земная кора, барометр.
Литосфера
Гидросфера
Атмосфера
Биосфера
Какие универсальные учебные действия формируются в процессе его
выполнения?
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планировать пути достижения целей;
 самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием разных
ресурсов, включая дополнительную литературу и Интернет;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логичное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Личностные универсальные учебные действия:
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к
природе.
Важно также отметить, что количество тем обобщения знаний в тетради не
совпадает с количеством уроков обобщающего повторения в учебном планировании,
поэтому задания из этих разделов можно рассматривать в процессе изучения всей темы.
При этом обращаем Ваше внимание на то, что задания представлены разного уровня
сложности: базовый уровень, повышенный уровень и высокий уровень. Исходя из этого,
нельзя требовать от учащихся выполнения всех заданий, нужно учитывать развитие
психологических способностей личности, осуществлять учебную деятельность в рамках
уровня нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Больше того, учитывая современные требования, максимальное количество
заданий тетради нужно выполнять в классе, а не дома, когда учитель сможет
непосредственно регулировать процесс формирования регулятивных УУД, таких как:
 Целеполагание
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно;
 Планирование
Определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата. Составление плана и последовательности действий;
 Прогнозирование
Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
 Контроль
Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 Коррекция
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 Оценка
Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено, и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
В заключение хотелось бы отметить, что учитель играет ведущую роль в
формировании УУД. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее
эффективных учебных заданий, определение планируемых результатов – всё это требует
от педагога грамотного подхода. Не менее важным является использование учителем
современных образовательных технологий. Главное, учитель должен владеть
методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученикученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками.