Вулканы, гейзеры, горячие источники». Цель

Разработка урока географии в 6 классе:
«Вулканы, гейзеры, горячие источники»
Учитель кубановедения, географии
МОУ-СОШ №10 г. Армавира,
Краснодарского края
Торгоякова Н.Ф.
Тема: «Вулканы, гейзеры, горячие
источники».
Цель:

Познакомить с понятием: вулканы, гейзеры, горячие источники, с -причинами
их возникновения,

формировать представление о происхождении вулканов, гейзеров и их
строении;

Ознакомить с отличием действующих и потухших вулканов.

Систематизировать знания учащихся о литосфере,

формировать умения выражать свои мысли в устной и письменной форме;
умения работать с контурной картой, атласом.

Воспитывать эстетическое восприятие явлений природы,
Формы и методы учебной деятельности:

Рассказ учителя;

Выступление учащихся с подготовленными сообщениями;

Работа с текстом учебника, с картами атласа, контурными картами, с
тетрадями.
Оборудование: учебники, тетради, таблица, карточки, атласы, физическая карта
полушарий, демонстрационная таблица «Вулканы», иллюстрации, изображающие
гейзеры, горячие источники, картина К.П. Брюлова «Последний день Помпеи».
Предварительная работа: сообщение по теме «Землетрясение».
Опережающее задание: подготовить сообщения «Извержение Везувия. Гибель
Помпеи» и «Что означает название «вулкан?», «Гейзеры, горячие источники»( 3 человека),
остальным учащимся подобрать иллюстрации, стихотворения на заданную тему.
Ход урока.
Организационный момент.Закрепление пройденной темы.
 Блиц-опрос.
 Какую оболочку Земли мы сейчас изучаем?
 С каким явлением познакомились?
Что такое землетрясение?).
 Каковы его причины?
Объясните термины:
Очаг –
Эпицентр
 Как классифицируются землетрясения?
В чем измеряется сила землетрясения?
Изучение нового материала .
На доске:
Магма по жерлу рвется наружу,
Выход из кратера ей очень нужен.
Если проход на поверхность дан,
Значит, проснулся грозный вулкан.
 Предлагаю ребятам прочитать эпиграф к уроку.
- Как вы думаете, о каком явлении природы мы будем сегодня говорить?
- О вулканах.
- Правильно, мы познакомимся с вулканами, гейзерами. горячими источниками, с
причинами их происхождения, с их строением.
На доске записана тема: Вулканы, горячие источники, гейзеры.
Цели, поставленные перед учащимися:
 - На поверхности суши и дне океанов есть особые по форме и составу пород горы –
их называют вулканами.
 - сообщения учащихся .Откуда к нам пришло название явления «вулкан»
 (Вулканы получили свое название от Вулкана, римского бога огня. Вулкан – так же
бог –покровитель кузнечного мастерства: в своей кузнеце он, по заказу других
богов, изготавливает мечи, копья и другое оружие. Древние римляне верили, что
кузница Вулкана находится под огнедышащей горой на острове Вулканно в
Средиземном море. Извержения происходят, когда Вулкан кует металл в своей
кузнице; при этом на поверхность изливаются потоки лавы и горячего шлака).
 .-Рассмотрение схемы строения вулкана.
На определенной
глубине образуется
очаг магмы –
расплавленная
масса глубинных
зон Земли.
На поверхности Земли есть
углубление кратер (греч. большая гора)
- углубление на
поверхности
земли, через которое
вытекает лава – так
называется
магма, когда она уже вышла
на поверхность.
От нее образуется
огромная трещина в
земной коре –
жерло – канал, по
которому вытекает
лава (магма).





Предлагаю учащимся нарисовать строение вулкана и подписать его строение;
Работая в парах, дать определение понятиям магма, жерло, кратер, лава;
Используя текст § 19, проверить правильность выполнения задания;
Выполнив эту работу, какой возник у вас вопрос? (Как образуется вулкан?)
Работая в группах по 4 человека (дифференцированный подход), предлагаю
выдвинуть свои гипотезы, позволяющие объяснить историю образования вулкана;
 Гипотезы, предлагаемые группами, обсуждаем, находим истину;
 правильность или ошибочность гипотез, учащиеся подтверждают, работая с
текстом § 19.
 Рассматриваем иллюстрации вулкана Ключевская сопка и горы Казбек. В чем
различие между этими двумя вулканами?
 Предлагаю поработать с текстом §19 в нахождении ответа на предложенный вопрос.
 На доске вывешивается схема, которую учащиеся переносят в тетрадь.
ВУЛКАНЫ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ПОТУХШИЕ
СПЯЩИЕ
На следующем этапе урока ставлю перед ребятами проблему выявления районов
концентрации вулканов на суше и на дне океана.
Почему на дне Мирового океана действующих вулканов во много раз больше, чем
на суше? Объяснение сопровождать схемой. (работа в группах по 4 человека).
Каждая группа предлагает свой вариант решения проблемы, обязательно с
аргументами и со схемой «Строение океанической и материковой коры» (используя знания
предыдущих уроков).
Вывод: вулканов больше на дне океана, т.к. земная кора там тоньше. Поэтому чаще
возникают разломы из-за колебательных движений.
Закрепление материала.
 Работа с карточками (прочитать и подчеркнуть те термины, с которыми познакомились
на этом уроке).
Лава
Ядро
Вулкан
Магма
Мантия
Очаг
Кратер
Океаническое ложе
Материковая кора
Литосфера
Жерло
Эпицентр
Физминутка
Следующий этап урока — работа с контурной картой и картой полушарий.
 Для следующего задания учащиеся готовят физическую карту и контурные карты
(рабочая тетрадь, с. 18), выполняя задание 1 пункт (а).
- Каким знаком и цветом обозначены вулканы на карте?
- Найдите на карте вулканы и отметьте их на контурной карте.
1). Ключевская Сопка (самая высокая в России)
2). Везувий.
3). Этна.
4). Кракатау.
5). Килиманджаро.
6). Атаками.
7). Орисаба.
 В работу включаются справочные сведения. Сообщение учащегося «Извержение
вулкана. Гибель Помпеи» картина К.П. Брюлова.
 В ходе прослушивания сообщения, выделяем продукты вулканической деятельности,
от которых пострадал город Помпея.
 Использую отрывок из стихотворения А.С. Пушкина и ставлю проблемный вопрос:
почему в одних случаях вулкан извергает лаву, а в других — вулканические бомбы,
вулканический пепел?
 Обсуждение гипотез в группах.
 Существуют еще природные явления, связанные с литосферой — вулканические
гейзеры и горячие источники. (Опережающее задание: подготовить сообщение о
горячих источниках и гейзерах России – 4 человека).
Вывешиваются таблички:
МАНТИЯ
МАГМА
ЛАВА
Задание: указать последовательность превращения одного вещества в другое.
 Работа с текстом §19. Проверить правильность рассуждений по данному
вопросу.
Межпредметная связь с ОБЖ.
 Ребята, каковы будут ваши действия, если вы окажитесь в районе, где начал
действовать вулкан? (происходит обсуждение).
Вывод: вулкан — это, прежде всего, стихия, но попробуем найти и
положительные стороны в вулканической деятельности.
Рефлексия.
Задание на прогнозирование. Оцените возможности появления вулкана на территории
города Армавира.
Домашнее задание.
1. Изучить текст §19.
2. Работа со словарем (вписать новые географические термины).
3. Сделать макет вулкана (4 – 5 человек).