здорового и безопасного образа жизни

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Опытный»
Цивильского района Чувашской Республики
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2015-2020г.г. (в новой редакции)
1
Содержание
1.
Целевой раздел-------------------------------------------------------------------------------------------1.1. Пояснительная записка---------------------------------------------------------------------------------1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. -----------------------------------------------------------------------------------------------------1.2.1. Формирование универсальных учебных действий-------------------------------------------1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7. Окружающий мир
1.2.8. Изобразительное искусство
1.2.9. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.11. Физическая культура
1.2.12. История и культура родного края
1.2.13. Чувашский язык
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов…
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
2.2.2.2.
Литературное чтение
2.2.2.3.
Иностранный язык
2.2.2.4.
Математика и информатика
2.2.2.5.
Окружающий мир
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
2.2.2.8.
Музыка
2
2.2.2.9.
Технология
2.2.2.10.
Физическая культура
2.2.2.11.
История и культура родного края
2.2.2.12.
Чувашский язык
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2.Календарный
учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы..
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
.3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ
п.Опытный» определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся школы.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ
п.Опытный» Цивильского района Чувашской Республики разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 с
изменениями Приказы МО и науки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012
№1060, от 29.12.2014 № 1643), с учётом Примерной основной образовательной программы
начального общего образования (одобрена 8 апреля 2015 г.),
В целях обеспечения реализации данной Программы в МБОУ «СОШ п.Опытный» для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
1.
1.1.
4
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности организаций дополнительного образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования;
включения обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города). Программа адресована:
учащимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОО по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей взаимодействия;
учителям:
для углубления понимания смыслов образования, ориентира в практической
образовательной деятельности;
достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС;
администрации:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы;
•
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.)
учредителю и органам управления:
для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
5
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего
объема основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа реализуется МБОУ «СОШ п.Опытный»через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Программа построена на основе УМК «Школа 2100» с учётом особенностей и традиций
МБОУ «СОШ п.Опытный».
Учебно-методический комплекс «Школа 2100» представляет собой целостную
информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе
единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевые положения
СТАНДАРТА:
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
сохранения
и
развития
культурного
разнообразия
и
языкового
наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через
развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов
оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной
деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических
работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность, функционирования
системы образования в целом;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Идеологической основой УМК «Школа 2100» является «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия
безопасности и процветания страны.
Дидактической основой УМК «Школа 2100» является дидактическая система
деятельностного метода, синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного
6
подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего
образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой.
Таким образом, в основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов
и способов деятельности.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
который
предполагает:
системно­деятельностный подход,
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
7
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ«СОШ
п.Опытный» Цивильского района Чувашской Республики разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы ,определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
полученииначального общего образования. Содержание основной образовательной программы
образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствиис
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
8
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся
в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных
действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной
и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
9
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования устанавливаются следующие планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
10
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
11
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
12
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
13
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
14
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
15
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на русском языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
16
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому и чувашскому языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и чувашский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и чувашского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
17
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
18
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
19
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
20
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
21
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
22
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
23
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
24
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
25
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
26
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
27
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
28
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
29
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
30
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
31
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
32
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
33
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
34
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
35
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
36
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
37
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийсяполучит возможность научиться:
38
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
39
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
40
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать
конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приемами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
41
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.12.История и культура родного края
Задачами изучения курса истории и культуры родного края являются:
42
 овладение учащимися основами научных знаний об основных этапах этногенеза чувашского
народа, становления и развития Чувашской Республики, месту и роли чувашского народа в
истории России и в становлении российского государства;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к Чувашской Республике, ее
полиэтничному народу, многонациональному Российскому государству;
 способствование формированию у учащихся ориентиров гражданской, этнической, культурной
идентификации в современном мире;
 приобщение школьников к культурным ценностям чувашского народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям;

формирование у школьников способности к межкультурному диалогу, умений применять
историко-культурологические знания в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
формирование у школьников эстетического вкуса, восприятия памятников истории, культуры как
ценного достояния и установки на бережное отношение к культурному наследию.
Результаты освоения курса «история и культура родного края»
Личностные результаты освоения предмета «История и культура родного края» полностью
совпадают с содержательным составляющим личностных результатов освоения основной
образовательной программы начального образования ФГОС НОО. Отдельные положения этих
документов
можно
конкретизировать
применительно
к
региональным
условиям
функционирования общеобразовательных организаций.
Личностные результаты освоения курса «История и культура родного края» начального общего
образования в конечном итоге должны отражать:
 формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; уважение государственных
символов России и Чувашии;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии народов, культур и религий; уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре чувашского и других народов;

овладение начальными навыками адаптации в поликультурном и полиэтничном обществе; в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;

осознание безусловной ценности семьи, взаимопомощи, почитания родителей и предков,
достойного продолжения рода, ответственности за других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни и трудолюбие;

формирование основ экологической культуры, развитие начального опыта экологически
ориентированной деятельности в жизненных ситуациях;

формирование эстетических потребностей через знакомство с художественным
наследием чувашского народа и народов России;

формирование установки на бережное отношение к историческим и современным
материальным и духовным ценностям Чувашии, России и всего человечества.
Метапредметные результаты, описанные в разделе «Требования к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования» ФГОС НОО полностью
соответствуют метапредметным результатам освоения курса истории и культуры родного края и
включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные и коммуникативные), обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями.
43
К универсальным учебным действиям, формирующимся в результате освоения курса ИКРК на
ступени начального общего образования, относятся:
регулятивные действия:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
познавательные действия:

использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
коммуникативные действия:

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
44
К предметным результатам освоения курса ИКРК на ступени начального общего образования,
относятся:

формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; осознание
своей этнической и национальной принадлежности;

овладение учащимися основами научных знаний об основных этапах этногенеза
чувашского народа, становления и развития Чувашской Республики, республик и областей
Поволжья, о месте и роли чувашского народа в истории России и в становлении российского
государства;

овладение первоначальными научными знаниями о природе Чувашии;

формирование элементарных основ для понимания особенностей явлений культуры,
знакомства с культурой чувашского и других народов и воспитания уважения к ним; представлений
о единстве и многообразии и культурного пространства Чувашии и России;

готовность применять знания о культуре и истории чувашского и других народов для
взаимопонимания и бесконфликтного общения в современном поликультурном обществе;

освоение доступных для младших школьников способов изучения культурных явлений
современного общества с получением и анализом информации, в том числе из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве.
1.2.13. Чувашский язык
В результате изучения курса чувашскго языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры,
у
них
начнет
формироваться
позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и чувашскому языкам, стремление к их
грамотному использованию. Основной целью обучения чувашскому языку является
формирование коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативная компетенция
включает в себя речевую, языковую и компенсаторную компетенции. Исходя из этого,
содержание курса "Чувашский язык" представлено следующими содержательными линиями: 1)
содержание, обеспечивающее формирование речевой компетенции;
2) содержание,
обеспечивающее формирование языковой компетенции; 3) содержание, обеспечивающее
формирование социокультурной компетенции; 4) содержание, обеспечивающее формирование
учебно-познавательной компетенции.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты
В результате изучения чувашского языка на ступени начального общего образования у
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осознавать себя гражданином многонационального Российского государства;
– соблюдать моральные нормы поведения в обществе;
– осознавать свою этническую принадлежность;
– проявлять интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– уважительно относиться к нормам чувашского этикета и традициям чувашского народа;
– положительно относиться к урокам чувашского языка;
– проявлять интерес к новому учебному материалу, предметно-исследовательской
деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– понимать красоту родного края на основе знакомства с материалами курса по чувашскому
языку;
– анализировать собственные и поступки одноклассников;
– понимать чувства одноклассников, учителей и других людей и сопереживать им;
45
– ориентироваться на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
– понимать причины успеха в учебе.
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать значение чувашского языка в жизни Чувашской Республики, чувашского народа
и в своей жизни;
– проявлять устойчивый интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанно понимать чувства других людей и сопереживать им;
– проявлять учебно-воспитательный интерес к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
– адекватно понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
В области познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:
– читать язык условных обозначений, приведенных в учебнике и учебных пособиях;
– пользоваться знаками и символами приведенными в учебнике и учебных пособиях;
– быстро находить нужный текст, нужные упражнения и задания в учебнике и учебных
пособиях;
– свободно работать с таблицами, правилами, схемами, иллюстрациями для решения
учебных задач;
– свободно ориентироваться в двуязычном словаре (находить слово в словаре по алфавиту,
определять значение слова);
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять существенные и несущественные признаки изучаемого объекта;
– устанавливать аналогии между изучаемым материалом;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
– объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе выполнения
лингвистических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– сравнивать и классифицировать самостоятельно изученные объекты по выделенным
критериям;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
В области коммуникативных универсальных учебных действий выпускник научится:
– владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка;
– принимать участие в парной и групповой форме работы;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– учитывать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
46
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
– контролировать действия партнера.
Выпускник получит возможность научиться:
– полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
– эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позиций партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
В области регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
– осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата;
– выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы.
Предметные результаты
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится:
– вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалогпобуждение к действию, соблюдая нормы речевого этикета;
– составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой
(рассказывать о себе, семье, друге, школе, родном городе, о животных родного края и т.д.);
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– описывать человека, животное, предмет, картинку.
Выпускник получит возможность научиться:
– участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
47
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении,
вербально и невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале;
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ чувашского слова с его звуковым;
– читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
– читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом
языковом материале, содержащих некоторые новые слова;
– читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письменная речь
Выпускник научится:
– владеть техникой письма;
– выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
– писать поздравление с праздниками с опорой на образец;
– писать по образцу краткое письмо дедушке, бабушке.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять текст в письменной форме по плану/ ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского
алфавита;
– знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
– различать понятия буква и звук;
– отличать буквы от знаков транскрипции;
– списывать текст;
Выпускник получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов по
предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
48
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь и ъ;
– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами.
Орфография
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять написание слов по словарю учебника или орфографическому словарю;
– безошибочно списывать небольшие тексты;
– писать под диктовку небольшие тексты в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Пунктуация
Выпускник научится:
– применять изученные правила пунктуации;
– находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Выпускник научится:
– выделять в словах корень и аффикс;
– сравнивать слова, связанные отношениями производности;
– объяснять, какое слово от какого образовано;
– находить словообразовательный аффикс;
– различать грамматические формы одного и того же слова.
Выпускник получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– характеризовать звуки чувашского языка (гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
– находить в тексте слова с заданным звуком;
– устанавливать количество и последовательность звуков в слове;
– различать на слух ударные и безударные гласные;
– сравнивать звуки чувашского и русского языков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
– членить слова на слоги, определять в слове количество слогов;
– различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и интонации;
–
правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
– определять место ударения в слове;
49
– находить ударный и безударные слоги;
– соблюдать правильное ударение во фразе;
– членить предложения на смысловые группы;
– проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно;
– соблюдать интонацию перечисления;
– находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по
словарю учебника, либо обращаться за помощью к учителю;
– правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами,
междометиями, вводными словами, прямой речью, сложные предложения с сочинительными и
подчинительными союзами (в простейших случаях);
– выразительно читать поэтические и прозаические тексты.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– оперировать в процессе общения активной лексикой;
– узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
– употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
– использовать в речи этикетное клише;
– классифицировать слова по тематическому принципу;
– определять значение слова по словарю;
– находить в тексте синонимы и антонимы;
– использовать двуязычные словари для определения значений слов;
– переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– определять значение слова по тексту;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Выпускник научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в
единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем и прошедшем времени; личные,
указательные, вопросительные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные и порядковые (до 100) числительные; наиболее
употребительные наречия времени и степени, послелоги, союзы, частицы, междометия;
– различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? камсем? мĕн? мĕнсем?;
– употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов.
Выпускник получит возможность научиться:
– определять вопросы существительных, глаголов, прилагательных;
– определять число, время, лицо глаголов;
– изменять существительные и глаголы по вопросам;
– выражать принадлежность с помощью аффиксов -у(-ӱ), -ӗ(-и);
– оперировать в речи возвратными местоимениями;
– образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять
их в речи;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).
Синтаксис
Выпускник научится:
– различать слово, словосочетание, предложение;
50
– находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) по вопросам;
– находить в тексте предложения с однородными членами;
– распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации:
повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные, невосклицательные;
– узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с союзами
та, те, тата, анчах, çапах.
Выпускник получит возможность научиться:
– устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах,
çапах;
– самостоятельно составлять предложения с однородными членами
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в Школе разработана система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;
5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно -нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
51
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты
итоговой
оценки
освоения
основной
образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для
получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
52
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимисяосновной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты,
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
53
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности начальной школы используется критериальное
оценивание на основе выставления отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Основные принципы критериального оценивания:
Характер контрольно-оценочной деятельности изменяется на всех уроках в двух направлениях:
постепенно целенаправленно происходит передача контроля по результату к контролю за
процессом учебной деятельности;
Ученик имеет первоочередное право на оценку собственной работы;
Наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет действие оценки;
С первых дней 1 класса организуется специальная систематическая работа, направленная на
формирование у ребёнка умения оценить без помощи взрослого стоящую перед ним задачу (в
плане определения возможностей и способов её решения) и результаты выполнения своей работы.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы
и
методы
контроля
текущая
Обязательные
формы
и
методы
контроля
аттестация
- устный опрос;
- письменная
самостоятельная
работа;
- диктанты;
- контрольное
списывание;
-тестовые
задания;
-графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
-посещение уроков
по программам
наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая
(полугодие,,
год) аттестация
- диагностическая;
- контрольная
работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль
техники чтения;
- интегрированная
урочная
внеурочная
Иные формы учета достижений
деятельн
ость
анализ
динамики
текущей
успеваемости
контрольная работа
деятельность
- участие
в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность
в проектах
и программах
внеурочной
деятельности;
исследований
- творческий отчет
портфолио;
анализ
психолого-педагогических
При оценивании таких работ по учебным предметам фиксируется процент выполнения
каждого задания и всей работы в целом. Такой подход даёт возможность иметь достаточно
достоверное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере. Также
это позволяет отследить динамику формирования конкретного умения у каждого
учащегося.
54
Уровень
овладения
знаниями и умениями
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Качество усвоения, %
Отметка по 5-балльной
шкале
95-100
75-94
50-74
Менее 50
5
4
3
2
Критериальное оценивание способствует достижению высокого уровня мотивации учения
ушкольников. К концу младшего школьного возраста у обучающихся формируется учебнопознавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим
закономерностям, но и к способам добывания новых знаний.
Воспитание этого мотива необходимо для успешного обучения и развития учащегося в
основной школе. Формирование этих новых уровней мотивации составляет резерв для становления
положительного отношения к учению в подростковом возрасте.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
55
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится
не
прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. В ходе текущей оценки возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации
развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку
в области возрастной психологии. Особенностью контрольно-измерительных материалов по
оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется
по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные
работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, так и
отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
56
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной
деятельности, возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля
состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
57
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие
в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность,
владеющие компетенциями в
сфере психологической
диагностики личности в
детском и подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные
типовые задачи оценки
личностных результатов,
разработанные
на
федеральном,
региональном
уровне эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.:
Творческий центр
. 1. Типовые задания по оценке
личностных
результатов (представленные в
Предмет оценки сформированность отдельных
личностных результатов (мотивация, внутренняя
позиция школьника, основы гражданской
идентичности, самооценка, знание моральных норм и
суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся Субъекты
оценочной
деятельности: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированн ые
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся
школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель
директора
по
УВР
в
рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при
переходе обучающихся в школу для получения
основного общего образования.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводит:
Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов (при согласовании родителей),
родителей (законных представителей).
Результаты продвижения в формировании
личностных результатов в ходе внутренней оценки
фиксируются в виде оценочных листов учителя,
психолога.
книге:
Как
проектировать
универсальные
учебные
действия
в
начальной школе: от действия к
мысли/
под
ред.
А.Г.Асмолова.М.:
Просвещение, 2010.
2. Методики для изучения
процесса и результатов
развития личности учащегося,
представленных в
книге: Воспитательный процесс
изучение
3. Методический комплекс
Л.А. Ясюковой
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
Педагогов - об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса); Обучающихся - об их личных
достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио).
Родителей - об индивидуальных особенностях развития
ребёнка, о динамике развития мыслительных качеств, о
методах оптимизации обучения и воспитания детей.
2
Обеспечение
мотивации
на
обучение
ориентировать
на
успех,
отмечать
даже
незначительное
продвижение
обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе
«Прогноз и профилактика
проблем обучения»
Методы
оценки:
фронтальный письменный,
индивидуальная беседа,
анкетирование, возрастно
психологическое
консультирование
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
58
–
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чувашскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. В ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
59
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во­вторых,
систему формируемых действий сучебным материалом, которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
,лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данномуровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, чувашскому
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
60
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
в
рамках
аттестации
педагогов и аккредитации
организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проведение анализа данных
о
результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы
на
межпредметной
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой, разработанные
на
федеральном или региональном
уровне.
61
Внутренняя оценка
Предмет
оценки:
сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов:
определение уровня присвоения учащимися
определенных универсальных учебных действий,
как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты
оценочной
деятельности:
администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной
работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной
работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные
действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания
предметов;
по изучению состояния организации
внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой
аттестации (проведение трех контрольных работ,
русский язык, математика, комплексная работа на
метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ
и при переходе обучающихся в школу для
получения основного общего образования
(коммуникативные,
регулятивные,
познавательные).
Персонифицированные мониториноговые
исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного
контроля,
когда
предлагаются административные контрольные
работы и срезы;
тематического контроля по предметам и
текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной
работы с детьми «группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов
в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке
отдельных
видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной контрольной работы (по А.Г
Асмолову).
2. Итоговые проверочные работы по
предметам УУД как инструментальная основа.).
3. Комплексные работы на межпредметной
основе и работе с информацией (по Н.Н.
Титаренко, В.Н. Ашмариной, С.В. Пинжениной).
4. Олимпиадные и творческие задания,
проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании
таких действий как коммуникативные и
регулятивные действия, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов
прямой или опосредованной оценкой учителя,
психолога в портфолио ученика, листах
самооценки.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебнойдеятельности, работы учителя
или образовательной организации, системыобразования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребенка.
62
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, чувашскому языку и литературному чтению, английскому языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
63
–
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
64
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, чувашскому языку или английскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, чувашскому языку или английскому языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
65
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организацииначального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
2.
2.1.
66
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кординальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
67
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
68
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующиеблоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
69
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
70
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Чувашский язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и чувашского языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре чувашского языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
71
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение»
обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Английский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение английского языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
72
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
73
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
74
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
75
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
–
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
76
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
77
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также применяется при оценке сформированности универсальных учебных действий.
Для
их
формирования
исключительную
важность
имеет
использование
78
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,
ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
79
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и
среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу,
с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
80
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
81
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
82
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
83
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
84
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
1
85
Изучается во всех разделах курса.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
86
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
87
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
88
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
89
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.
Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
90
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами
and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
91
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt.Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и
нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen,
vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко­буквенные
соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe,
cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков
французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных
гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).
Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement)
слов внутри ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
92
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих
стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования:
суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur, ­teur); словосложение (grand­mиre, petits­enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное,
побудительное,вопросительное.
Общий
и
специальный
вопросы.
Вопросительные обороты est­ce que, qu’est­ce que и вопросительные слова qui, quand, où, сombien,
pourquoi, quel/quelle. Порядок словв предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого.
Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое
предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и
составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige.Il fait beau.).
Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространенные и распространенные предложения.
Сложносочиненные предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé composé,
le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголовI и II группы, наиболее
частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов
(impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и
женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с
существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и
притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre, chez,
avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento gráfico); графическое
оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и
орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном
положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих
стран. Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (­ción, ­dad, ­dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова qué,
quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным
именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.).
Безличные предложения (Hace calor.).
93
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространенные предложения. Предложенияс однородными членами.
Сложносочиненные предложенияс союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол­связка ser. Неопределенная
форма глагола (Infinitivo).
Модальныеконструкцииtenerque + infinitivo, hayque +infinitivo. Временнáя конструкция ir
a + infinitivo.
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и
нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные
(краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrás de,
después de и др.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
94
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
95
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
96
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
97
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
98
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
99
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
100
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
101
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг
и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
102
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы
из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №
5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
103
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на
основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
104
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных
песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример:Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
105
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
106
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества»,
С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра
на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
107
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
108
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
109
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондомарш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
110
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
111
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
112
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.
Технология
Общекультурные и
самообслуживания
113
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3
114
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Составление
режима
дня.Выполнение простейших
Самостоятельные
занятия.
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
115
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
116
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание
лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
117
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из
способов плавания.
2.2.2.11.История и культура родного края.
Учебный материал 4 класса является составной частью всего курса истории и культуры родного
края. На данной ступени обучения содержание этого материала соответствует теме «Чувашия:
современность и история».
Основное содержание предмета истории и культуры родного края .
Мой адрес в пространстве. Понятие географического адреса (адреса в пространстве): ФИО, номер
квартиры, дома, название улицы, населенного пункта, района, субъекта Российской Федерации,
название государства, материка, планеты, звездной системы, галактики, вселенная. Таким образом,
выстраивается понятие связи, причастности каждого отдельного человека всей его стране, природе
и всей вселенной.
Мой адрес во времени. Понятие временнОго адреса (адреса во времени): данные минуты, часы,
дата – число, месяц, год, век, тысячелетие. Определение нахождения отдельного человека в
историческом времени и понятия существования непрерывного временного потока в истории:
было время до нас и будет после, мы – участники исторического процесса.
МОЙ АДРЕС В ПРОСТРАНСТВЕ
Современная Чувашия.
Моя семья. Состав моей семьи, разные поколения в семье. Ценность семьи. Понятие связи
поколений. Общие дела в семье. Генеалогическое древо.
Наш дом. Наши соседи, понятие близких (не родственных) людей. Кил, ниме. Наша улица,
поселение, элементарное представление о топонимике. Наш класс, наша школа, разнообразие
школ.
Чувашская Республика: районы, города, сельские поселения, столица республики.
Административное устройство Чувашской Республики. Понятие о центрах и составе районов,
знаменитые люди районов Чувашии. Краткие сведения о городах республики. Столица Чувашской
Республики, краткие сведения о ее истории и современном состоянии. Памятники г. Чебоксары.
Государственные символы Чувашской Республики. Понятие о Конституции, Конституция
Чувашской Республики, государственные языки Чувашской Республики.
Природа Чувашии, природные зоны, растительный, животный мир, грибы. Водные ресурсы,
полезные ископаемые Чувашии. Охрана природы. Исчезнувшие животные Чувашии: олень и
дрофа.
Население Чувашии. Количество населения Чувашии по переписи 2010 года. Понятие
многонациональной республики, национальный состав республики, понятие титульной нации.
Национально-культурные объединения Чувашской Республики. Этнические группы чувашей.
Чувашия — субъект Российской Федерации. Понятие субъект Российской Федерации. Республики
Российской Федерации. Республики и области Поволжья и Урала. Понятие диаспоры, чуваши в
России и за рубежом. Знаменитые люди чувашской диаспоры.
Чувашия — родина трёх космонавтов. Биографические сведения о А.Г. Николаеве, его
космические полеты. М.Х. Манаров и Н.М. Бударин – космонавты Чувашии, их космическая
работа. Российская космическая станция «Мир», Международная космическая станция.
118
МОЙ АДРЕС ВО ВРЕМЕНИ
История Чувашия.
Что и как изучает история. Понятие об исторических источниках. Отрывок из исторического
источника – записей Ахмед ибн Фадлана «О путешествии на Волгу». Языковые группы: тюркская,
славянская, финно-угорская, балтийская группы.
Понятие о Центральной Азии. Хуннская держава, ее хозяйство и культура. Глобальное потепление.
Распад Хуннской державы.
Предки чувашского народа в Причерноморье. Великая Булгария, Хазарский каганат их экономика
и культура. Дунайская Булгария. Элементы булгарской культуры в Европе.
Древнее население Волго-Камья. Волжская Булгария и Киевская Русь. Крупнейшие города Европы
тех времен.
Поселения, экономика и культура Волжской Булгарии. Отрывок из русской летописи о походе
князя Владимира на булгар.
Монгольское нашествие. Золотая Орда и Казанское ханство, их экономика и культура.
Присоединение чувашских земель к России. Сохранение чувашского языка. Чувашия и Россия в
XVI—XVII веках. Города и сельские поселения Чувашии. Ярмарки Поволжья
Чувашия и Россия в XVIII —XIX веках. Реформы в экономике, культуре, образовании. Н.Я.
Бичурин, П.Е. Егоров. П.Е. Ефремов.
Чувашия в начале XX веке. В.И. Чапаев. Образование республик Поволжья. Гербы и флаги
Чувашии.
Великая Отечественная война. Уроженцы Чувашии на фронтах войны. Книга «Аст=в=м –
Память». Герои Советского Союза Великой Отечественной войны – уроженцы Чувашии.
Отрывки из фронтовых писем. Подвиг тружеников тыла.
Чувашия во второй половине ХХ века. Космонавт А. Николаев. Чувашская диаспора.
Чувашская Республика в конце ХХ – начале XXI века. Управление Чувашской Республики.
Праздники. Праздники республик Волго-Уралья. Округа и поселения Чувашии. Музей трактора.
Экономика городских поселений, округов и сельских поселений
2.2.2.12.Чувашский язык.
Содержание.
Содержание, обеспечивающее формирование речевой компетенции
Предметное содержание
Знакомство. С одноклассниками, учителем, с персонажами учебника: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, внешность, черты характера,
увлечения. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые праздники (день
рождения, Новый Год, Рождество). Герои новогоднего праздника, их черты характера, костюмы.
Подарки. Отдых с семьей. Работа по дому, в саду и огороде. Любимая еда. Счет. Мой день.
Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни. Покупки в магазине: одежда, обувь, игрушки,
книги, основные продукты питания. Магазин игрушек.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, игры. Зимние и летние
виды спорта. Занятия различными видами спорта. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы (летние, зимние, весенние, осенние каникулы). Занятия на каникулах.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Совместные занятия.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Домашние животные в жизни человека.
Наша школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Занятия
детей на уроках и на переменах. Расписание уроков.
119
Мир вокруг меня. Мой дом, квартира, комната. Названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Домашние и дикие животные. Описание животных. Животные на
ферме. Уход за домашними питомцами. Домашние и дикие птицы. Уход за домашними
птицами. Погода. Занятия в различную погоду. Выходной день. Каникулы.
Времена года. Любимое время года. Путешествия. Виды транспорта. Любимое время года.
Работа в саду и огороде. Погода в разное время года.
Родная страна. Название страны, географическое положение. Название столицы.
Государственные символы России. Конституция России – Основной закон государства.
Крупные города России. Достопримечательности.
Малая Родина. Название Республики, географическое положение, название столицы.
Государственные символы Чувашской Республики. Известные люди Чувашии. Мой город.
Общественные места. Любимые места в городе. Достопримечательности: Чувашский
национальный музей. Театры: Кукольный театр, Чувашский драматический театр.
Путешествие по странам мира. Географическое положение, природа, флора и фауна.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
Диалог-побуждение к действию
Объем диалога: 1 класс – 2 реплики, 2 класс – 3 реплики, 3–4 класс – 3-4 реплики со стороны
каждого учащегося.
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
Объем монологического высказывания: 1 класс – не менее 3 предложений, 2 класс – не менее 3-4
предложений, 3 класс – не менее 4-5 предложений, 4 класс – не менее 5-6 предложений.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование),
соответствующего уровню развития детей и их интересам.
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование),
соответствующего уровню развития детей и их интересам.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание текста, выписки.
Письменные языковые (фонетические, лексические и грамматические) упражнения.
Письменные ответы на вопросы.
Письмо под диктовку.
Письменный перевод слов, словосочетаний, предложений с чувашского на русский язык, с
русского на чувашский язык.
Письменный перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов (поздравления, письма, небольшие сочинения).
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
Графика, каллиграфия
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение
чувашского и русского алфавитов.
120
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме мягкости согласных (буквами е, и, ĕ, ÿ, э: пӗлет, кил, тӱпе, эрне;
мягким знаком (ь): кукӑль; буквами я, ю: выля, уплюнкка).
Способ обозначения на письме звонких согласных.
Способы обозначения звука [й'] на письме буквами я, ю, е (в начале слова, после другой гласной в
середине слова, после разделительного ь).
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
Орфография
Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных.
Правописание слов со звонкими согласными [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенными
между гласными, между предшествующими сонорными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и последующим
гласным.
Правописание буквосочетаний [й'э], [й'о], [й'у], [й'а].
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед не смягчающими
гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль,выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Правописание парных и повторяющихся слов.
Правописание глаголов.
Правописание наречий.
Правописание удвоенных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Правописание послелогов с другими частями речи.
Правописание частиц -и, мар с разными частями речи.
Правописание аффиксов.
Перенос слова с одной строки на другую.
Написание слов, вошедших в активный словарь.
Пунктуация
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знаки препинания в предложениях с обращениями.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Аффикс как словообразующая и как формообразующая морфема.
Словообразующие и формообразующие аффиксы.
Различение различных форм одного и того же слова.
Способы образования слов в чувашском языке (элементарные представления о словообразовании):
1) аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; 2) словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан);
3) переход слова из одной части в другую: кӗркунне употребляется как существительное и как
наречие.
Разбор слова по составу.
Словообразовательный анализ.
Фонетика
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
121
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между
предшествующими сонорными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и последующим гласным.
Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье, ья (тухья, çемье).
Произношение слов со звуком [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков.
Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного
предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными
словами, прямой речью, в сложных предложениях.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
Лексика
Объем лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения с учетом
непереводимых слов – 700.
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Значения многозначных слов.
Заимствованные слова.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
Перевод слов с чувашского на русский язык, с русского на чувашский язык.
Морфология
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Роль имен существительных в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы существительных кам? и мĕн?
Число имен существительных. Образование множественного числа существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Несклоняемые русские существительные в чувашском языке.
Форма принадлежности.
Частица мар с существительными.
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Связь существительного с прилагательным, существительного с глаголом, существительного с
числительным.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
Употребление существительных в речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Роль прилагательных в речи. Отличие имен прилагательных от
других частей речи.
Вопросы прилагательного мӗнле? и мӗн тӗслӗ?
122
Связь имен прилагательных с именами существительными.
Частица мар с прилагательными.
Степени сравнения прилагательных и их образование.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Употребление прилагательных в речи.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Роль имен числительных в речи. Отличие числительных от
других частей речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных. Вопрос порядкового числительного миçемӗш?
Количественные и порядковые числительные.
Порядковые числительные в названиях событий и праздников.
Связь количественных, порядковых числительных с именами существительными.
Частица мар с числительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
Употребление числительных в речи.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Роль местоимений в речи.
Личные местоимения.
Вопросы личных местоимений в основном падеже единственного и множественного числа: кам?
мӗн? камсем? мӗнсем?
Личные местоимения единственного и множественного числа в косвенных падежах, вопросы, на
которые они отвечают.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Частица мар с личными местоимениями.
Личные местоимения как средство связи предложений и устранения тавтологии.
Возвратные местоимения (без использования терминологии) хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения (без использования терминологии) ку, кусем, акӑ, çак.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
Употребление местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Роль глагола в речи. Отличие глагола от других самостоятельных частей
речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глагола по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени
(спряжение).
Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов в форме настоящего и прошедшего очевидного времени с именами
существительными.
Глаголы-антонимы.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
Употребление глаголов в речи.
Безличные формы глагола
Инфинитив (без использования терминологии).
Образование инфинитива.
Вопрос инфинитива мӗн тума?
Употребление инфинитива в речи.
Деепричастия (без использования терминологии)
123
Образование деепричастий с помощью аффиксов -са(-се), -сан(-сен).
Употребление деепричастий в речи.
Причастие прошедшего времени.
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Вопрос сказуемого мӗн тунӑ?
Употребление причастий прошедшего времени в речи.
Причастие долженствования (без использования терминологии).
Образование причастия долженствования.
Вопрос причастия долженствования мӗн тумалла?
Употребление причастий долженствования в речи.
Наречия (без использования терминологии)
Роль наречий в речи.
Вопросы наречий хӑçан? ӑçта? мӗнле?
Наречия времени (хӑçан? паян, ялан).
Наречия места (ӑçта? кунта, унта).
Наречия образа действия (мӗнле? хӑвӑрт, ерипен).
Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле – çулла).
Употребление наречий в речи.
Подражательные слова (без использования терминологии)
Роль подражательных слов в предложении.
Отличие подражательных слов от других частей речи.
Употребление подражательных слов в речи.
Служебные слова
Послелоги
Послелог как часть речи. Роль послелога в предложении. Отличие послелога от других частей
речи.
Связь послелогов с существительными и местоимениями.
Употребление послелогов в речи.
Союзы
Союз как часть речи. Роль союзов в предложении. Отличие союзов от других частей речи.
Различие союзов и частиц.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах.
Роль сочинительных союзов в предложениях.
Подчинительный союз (без использования терминологии) мĕншĕн тесен, его роль в предложении.
Употребление союзов в речи.
Частицы
Частица как часть речи. Роль частиц в предложении. Отличие частиц от других частей речи.
Частицы çук, мар, иккен, çеç, кӑна, их значение.
Образование вопросов с помощью частицы -и.
Употребление частиц в речи.
Междометия (без использования терминологии).
Междометие как часть речи. Роль междометий в предложении. Отличие междометий от других
частей речи.
Употребление междометий в речи.
Словосочетание
Различение слова, словосочетания, предложения.
Способы связи слов в словосочетании (аффиксы, послелоги, порядок расположения).
Употребление словосочетаний в предложениях.
Предложение
Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Границы предложений.
124
Употребление в речи разных видов предложений.
Простое предложение
Строение простого предложения.
Грамматическая основа.
Вопросы подлежащего и сказуемого.
Различение подлежащего и сказуемого.
Порядок слов в простом предложении.
Употребление в речи простых предложений.
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
Структура распространенных предложений.
Употребление в речи распространенных предложений.
Простое осложненное предложение (без использования терминологии).
Предложения с однородными членами.
Предложения с однородными членами с союзом тата (без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах и перевод их на русский язык.
Употребление в речи предложений с обобщающими словами, однородными членами.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении. Роль обращений в предложении.
Употребление обращений в речи. Предложения с вводными словами.
Сложносочиненное предложение (без использования терминологии)
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах.
Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен.
Сложноподчиненные предложения с деепричастиями на -сан(-сен).
Употребление сложноподчиненных предложений в речи.
Содержание компенсаторной компетенции
В процессе изучения курса «Чувашский язык» младшие школьники овладевают следующими
компенсаторными умениями:
– определять значение слова, состоящего из знакомых элементов (корня, аффикса);
– определять значение незнакомых слов по контексту;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, а также на основе поставленных
вопросов;
– списывать текст;
– находить в тексте и выписывать из него нужную информацию (отдельные слова, предложения,
факты и т.д.);
– пользоваться двуязычным словарем при составлении письменных сообщений;
– использовать синонимы, антонимы, описания предмета (явления) при дефиците языковых
средств;
– создавать собственные высказывания с опорой на ключевые слова, план к тексту, тематический
словарь.
Содержание социокультурной компетенции
Использование чувашского языка как средства социокультурного развития младших
школьников включает знакомство с названиями некоторых городов, районных центров и рек,
национальных праздников, национальной одежды, национального блюда, улиц, магазинов,
музеев, театров и кинотеатров, с небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями, сказками, загадками, пословицами), адаптированными материалами детской поэзии и
прозы, государственной символикой Чувашской республики (флагом, гербом, гимном),
традициями проведения Нового года, Масленицы, достопримечательностями республики, с
названиями чувашских журналов для детей, фамилиями и именами выдающихся людей
чувашского народа, элементарными формами речевого и неречевого поведения.
125
Содержание учебно-познавательной компетенции
Содержание учебно-познавательной компетенции включает в себя развитие общеучебных и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению чувашским языком, а также развитие познавательного интереса в других областях
знания.
В процессе изучения курса «Чувашский язык» младшие школьники овладевают следующими
общеучебными умениями и навыками:
– начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы;
– переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на чувашском языке
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, озаглавливать текст,
составлять вопросный план, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.;
– извлекать нужную информацию из прочитанного текста;
– читать с полным пониманием содержания текста;
– раскрывать значение слова с использованием словообразовательных элементов, синонимов,
антонимов, контекста;
– осуществлять самоконтроль, самооценку;
– самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– сравнивать языковые явления русского и чувашского языков;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например категорию рода;
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями;
– классифицировать слова по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой при опознавании лексики, заимствованной из русского языка
(карçинкка, сӗтел);
– действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
– пользоваться двуязычным словарем;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
– пользоваться различными опорами: речевыми образцами, грамматическими схемами, ключевыми
словами;
– пользоваться электронными пособиями.
126
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. ОПЫТНЫЙ»
ЦИВИЛЬСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
127
Содержание:
1.Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2. Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
3. Принципы и особенности организации содержания духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
4. Основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно –
нравственному и воспитанию обучающихся.
7.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
8. Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Пояснительная записка
Нормативно правовой и методологической основой программы духовно нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),
Федеральный Закон «Об образовании РФ»,
Национальная доктрина образования,
Международная конвенция «О правах ребенка» 1989 г.,
«Всеобщая декларация прав человека»,
Гражданский кодекс РФ,
«Основы законодательства РФ о культуре»,
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2010/2015 годы»
МБОУ «СОШ п. Опытный» создаёт условия для реализации программы духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно историческому
наследиюсвоего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование
основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательногоучреждения, семьи, учреждений дополнительногообразования, культуры и спорта,
128
общественных объединений, включая детско - юношеские движения и организации.
Программа духовно – нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностно и
содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу.
№ пп.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
129
Содержание работы
Ожидаемый
результат
Разработка
Программы
Создание
воспитания и социализации программы
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования на 2011-2015 гг.
Внеаудиторные занятия с
Развитие
обучающимися
по
всем различных умений и
направлениям программы
навыков,
формирование
творческого
потенциала
обучающихся,
ранняя социализация
личности младших
школьников
Встречи с представителями
Развитие
общественных организаций, коммуникативных
интересными людьми района, умений и навыков
области.
Создание условий для
Высокий уровень
развития
содержания профессионального
воспитания и социализации, мастерства
методов воспитания, основных педагогических
образовательных компетенций кадров
и
ценностей
в
системе
воспитания
обучающихся
начальной школы,
Создание
условий
для
Использование
самообразования педагогов в современных
области системы воспитания.
средств и методов в
воспитании.
Распространение
Создание
педагогического опыта по воспитательной
проблеме через проведение системы класса.
открытых
внеклассных
мероприятий, классных часов,
мастер-классов, педсоветов и
другие формы работы
Сроки
Ответственные
августсентябрь
2011 г.
Администрация
2011-2015 гг.
Администрация,
учителя начальных
классов
Администрация,
учителя начальных
классов, классные
руководители.
2011-2015 гг. Администрация,
классные
руководители,
родители
2011-2015
гг.
2011-2015 гг.
Администрация
2011-2015 гг.
Администрация,
классные
руководители.
7.
Создание
условий
для
равноправного
взаимодействия
школы
и
семьи в развитии личности
обучающихся
8.
Организация мониторинга.
Оказание
2011-2015 гг.. Классные
благоприятного
руководители
воздействия
на
реализацию
способностей
обучающихся
во
всех
областях
жизнедеятельности
Таблицы,
2011-2015 гг. Администрация,
диаграммы
классные
руководители
1.Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Целью духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования является социально педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентногогражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно
игровой, предметно продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальнойдуховно нравственной компетенции — «становиться лучше»;
· укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
· формирование нравственного смысла учения;
· формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
· принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижениирезультата.
130
В области формирования социальной культуры:
· формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
· воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
· формирование патриотизма и гражданской солидарности;
· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшимидетьми в решении общих проблем;
· укрепление доверия к другим людям;
· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
· формирование осознанного и уважительного отношенияк традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
· формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как основе российского общества;
· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения кистаршим и младшим;
· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
· знакомство обучающегося с культурно историческими и этническими традициями российской
семьи. Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
2. Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Общие задачи духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно нравственного
развития личностигражданина России.
Каждое из направлений духовно нравственного развития ивоспитания обучающихся
основано на определённой системебазовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно нравственного развития и воспитанияобучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
· Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
· Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство;
уважениек
родителям;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
131
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость инастойчивость; бережливость; трудолюбие.
· Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
· Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве иискусстве.
Все направления духовно нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
3. Принципы и особенности организации содержания духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшаяценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственныхотношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях
и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно нравственного и социального
развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственныеизмерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрываетсяв его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержаниеучебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений,продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно - эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы
132
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическоеобщение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательномпроцессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможнывне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно - нравственноеразвитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно - значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно - нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значенияценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
· общеобразовательных дисциплин;
· произведений искусства;
· периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
· духовной культуры и фольклора народов России;
· истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
· жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
· общественно - полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
· других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно - значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются всодержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
133
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт
смысловую основу пространства духовно - нравственного развития личности.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся
испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеютнравственное значение. Именно педагог не только словами,но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество духовно нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
примернравственности. Пример имеет огромное значение в духовно нравственном развитии и
воспитании личности. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной
и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно - нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнкав мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределениямладшего
школьника есть одно из условий его духовно - нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное
самосознание.
Важным условием духовно - нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека еговнутреносо знание и усвоение ребёнком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой
— бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
4. Основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
· элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
· представления о символах государства — Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе Чувашской Республике, о гербе и гимне Цивильского района;
· элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
· элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
· интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
· уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
134
· ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
· начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
· элементарные представления о национальных героях иважнейших событиях истории России и её
народов;
· интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,Чувашской
Республики, Цивильского района;
· стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
· любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
· уважение к защитникам Родины;
· умение отвечать за свои поступки;
· негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
· первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
· различение хороших и плохих поступков;
· представления о правилах поведения в образовательномучреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
· элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
· уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
· бережное, гуманное отношение ко всему живому;
· знание правил этики, культуры речи;
· стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в
плохом поступке ипроанализировать его;
· представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние
человека компьютерныхигр, кино, телевизионных передач, рекламы;
· отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
· первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
· элементарные представления об основных профессиях;
· ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
· элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
· первоначальные навыки коллективной работы, в томчисле при разработке и реализации учебных
и учебно трудовых проектов;
· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно - трудовых заданий;
· умение соблюдать порядок на рабочем месте;
· бережное отношение к результатам своего труда, трудадругих людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам трудалюдей.
135
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическоевоспитание):
· развитие интереса к природе, природным явлениями формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
· ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
· элементарный опыт природоохранительной деятельности;
· бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
· представления о душевной и физической красоте человека;
· формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
· интерес к чтению, произведениям искусства, детскимспектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
· интерес к занятиям художественным творчеством;
· стремление к опрятному внешнему виду;
· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Содержание воспитательной работы школы
1. Проектная деятельность.
«Правила поведения, отраженные в народных сказках»,
«Чему учат пословицы и поговорки».
«Герои Отечественных войн России».
2.Общешкольные КТД
Сентябрь 1. Праздник «Здравствуй, школа!»
Октябрь 1. День учителя «Учитель… Это звучит гордо!».
2. День самоуправления.
3. Праздник осени «Осенних красок карнавал». Фестиваль народных традиций.
4. День пожилых людей. « Пожилой человек – мудрости клад». День Семьи.
136
Ноябрь
1. День матери «Нашим мамам посвящаем».
2. День Семьи.
Декабрь
1.ШФИ 5-11 классы «Весь мир-театр».
2. ШФИ 1-4 классы «В гостях у сказки».
3. «Новый год у ворот».
Февраль
1.Вечер встречи с выпускниками «Встреча школьных друзей»
2. Масленица широкая
3. День защитника Отечества.
4. День Семьи.
МАРТ
1. Конкурс «Чудо-школьница»
Апрель
1. Праздник «За честь школы».
2.Фестиваль «Пасхальная радость»
Май
1. День памяти «Салют, Победа!»
2. Последний звонок «До свидания, школа!».
3. Праздники и вечера развлечений
4. Выставки, конкурсы, презентации
5. Работа с семьей по духовно-нравственному воспитанию
137
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Воспитание
нравственных
чувств и этичекого
сознания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам и
свободам человека
Месяц
План мероприятий по реализации
Программы духовно – нравственного развития и воспитания
на ступени начального общего образования
Основные направления воспитания и социализации
Первый уровень приобретения школьниками социальных знаний (1 классы)
страницы
Октябрь
Сентябрь
-Славные
истории
138
-Славные
страницы
истории
- «Я – гражданин»«Сыны Отечества –
защитники
земли
русской»
- «День знаний»
-Ролевые
игры:
«Правила знакомства и
приветствия»,
«Телефонный этикет»
и др.
- Праздники в школе и
дома:
«Праздник
вежливости».
-Беседы:
«Умственный
физический труд»
-«Необходимость
труда»
-Операция «Внимание, -Проект
- Экскурсия
и дети!»
«Растения
в модельную
-Эстафета здоровья
нашем классе»
библиотеку
-В
гостях
у
П.Опытный
Светофорчика
«Осенний
-Беседы: «Твой режим
марафон»
дня»,
«Питание
и
здоровье» и др.
-Экскурсия
-«Мой
безопасный
«Природа
маршрут в школу»
поэзия»
-Ролевые
игры:
«Правила знакомства и
приветствия»,
«Телефонный этикет»
и др.
-Ярмарка
«Дары
осени»
День учителя
День пожилых людей
-Беседы:
«Умственный
и
физический труд»
-«Необходимость
труда»
-«Правила учебного
труда»
в
и
-День здоровья
-Классный час -Конкурс
-Русские
«Люблю
рисунков «Золотая
национальные игры.
березки
осень»
-Беседы: «Твой режим русские»
-Исполнение
дня»,
«Питание
и
русских частушек,
здоровье» и др.
народных песен.
-Соревнования«Веселые старты»
Ноябрь
-Ролевые
игры:
«Правила знакомства и
приветствия»,
«Телефонный этикет»
и др.
-Акция « Поможем
птицам»
-Мои поручения в
классе и дома
-Славные
страницы
Проигрывание
истории
сюжетов «Как поднять
Встреча
с настроение маме»
участниками
ВОВ, -«Новый год у ворот»
труженниками тыла
-Занятия
по
конструированию,
кружок
«Маленький
мастер»
-Акция
«Мастерская
деда Мороза»
Декабрь
-Славные
страницы
истории
- «Я – гражданин»«Сыны Отечества –
защитники
земли
русской»
Январь
-Славные
истории
139
-Русские
-Проект
национальные игры.
«Зелёная
-Беседы: «Твой режим планета»
дня»,
«Питание
и
здоровье» и др.
-День здоровья
-Русские
национальные игры.
-Беседы: «Твой режим
дня»,
«Питание
и
здоровье» и др.
-«Олимпийские игры»
-Беседа
«Экология:
проблемы
современного
мира»
Фестиваль
народных
традиций
-Экскурсия
«Природа
поэзия»
и
-Конкурс
рисунков
«Мир
без
вредных
привычек»
-Конкурс
новогодних
открыток
-Акция « Поможем
-Новогодняя
птицам»
сказка
-Мастерская
Деда
-Экскурсия
Мороза
«Природа
и
поэзия»
«Новогодний
букет»
страницы Проигрывание -Беседы:
-Русские
-Классный час -Исполнение
сюжетов «Помириться «Умственный
и национальные игры.
«Природа
чувашских
с другом».
физический труд»
-Беседы: «Твой режим родной
народных песен.
- Праздники в школе и -«Необходимость
дня»,
«Питание
и Чувашии»»
дома: «У нас гости», труда»
здоровье» и др.
«Праздник
-«Правила учебного
вежливости».
труда»
-Новогодняя сказка
-«Тысяча профессий»
и др.
Февраль
-Славные
страницы
истории
- «Я – гражданин»«Сыны Отечества –
защитники
земли
русской»
- Встреча с воинами афганцами
-«Неделя
книголюбов»
-Праздник
«День
защитника Отечества»
-День юного герояантифашиста
-Занятия
по
конструированию,
кружок
«Маленький
мастер»
-Акция « Поможем
птицам»
-Мои поручения в
классе и дома
-Беседы: «Твой режим -Проект
дня»,
«Питание
и «Зелёная
здоровье» и др.
планета»
Конкурс
рисунков
«Если хочешь быть
здоров!»
-Конкурс
патриотических
рисунков
-Широкая
Масленица
страницы -Ролевые
игры:
«Правила знакомства и
приветствия»,
«Телефонный этикет»
и др.
Проигрывание
сюжетов «Как поднять
настроение маме».
- Праздники в школе и
дома: «День 8 Марта»
-Славные
страницы -Международный
истории
детской день книги
Экскурсия
к
памятнику
воинам
ВОВ-акция
«Цветок
ветерану»
-Занятия
по
конструированию,
кружок
«Маленький
мастер»
-Акция « Поможем
птицам»
-Мои поручения в
классе и дома
-День здоровья
-Проект
-Чувашские
«Зелёная
национальные игры.
планета»
-Беседы: «Твой режим
дня»,
«Питание
и
здоровье» и др.
-Конкурс
поздравительных
открыток
-Праздник «За честь
школы»
-Занятия
по
конструированию,
кружок
«Маленький
мастер»
-Мои поручения в
классе и дома
-Всемирный
день
здоровья
-Беседы: «Твой режим
дня»,
«Питание
и
здоровье» и др.
-«Мой
безопасный
маршрут в школу»
-Конкурс
рисунков «Мы дети Галактики»
-Конкурсы пьессказок
Апрель
Март
-Славные
истории
140
-День птиц.
-День земли
Экологический
десант
-Проект
«Зелёная
планета»
Май
-Славные
страницы
истории
-Встреча
с
участниками
ВОВ
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
-Участие
в
акции
«Ветеран
живет
рядом»
-Вахта памяти
-Акция «Бессмертный
полк»
-Ролевые
игры:
«Правила знакомства и
приветствия»,
«Телефонный этикет»
и др.
-Интеллектуальная
игра
«Умники
и
умницы»
-Занятия
по
конструированию,
кружок
«Маленький
мастер»
-Мои поручения в
классе и дома
-«Моя клумба»
-Русские
Экологический
национальные игры.
субботник
-Беседы: «Твой режим
дня»,
«Питание
и
здоровье» и др.
-«Мой
безопасный
маршрут в школу»
-Участие в акции
«Ветеран
живет
рядом»
-Экскурсия
«Природа
и
поэзия»
141
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания
Воспитание
гражданственноти,
патриотизма,
уважение к правам и
свободам человека
Месяц
Второй уровень приобретения школьниками социальных знаний (2 класс)
Основные направления воспитания и социализации
Октябрь
Сентябрь
-Праздник
«Здравствуй,
школа!»
142
-Конкурс
«Дорога глазами
детей»
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
«Русский
богатырь Илья
Муромец»,
-Заочное путешествие «
Наш дом - планета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-День учителя
День учителя
День пожилых людейЗаочное путешествие
« Наш дом - планета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Игра экспромт:
« Наш портфель»
-Беседы « Как хлеб
на стол пришел»,
«
Чем
пахнут
ремесла» и др.
-Организация
-проект
«Моя
физкультминуток
экологическая
-Занятиятропа»
практикумы:
« Опрятно и красиво
одеваться»,
« Как оформить свою
комнату»
-В
гостях
у
Светофорчика
-Беседы: « Что такое
красота?», « Кого мы
называем честным?», «
Наша совесть» и др.
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Экскурсии в природу
« Осенняя симфония»
-Игра « Цепочка
добрых дел»
-Беседы « Как хлеб
на стол пришел»,«
Чем
пахнут
ремесла» и др.
-Выставка
«Праздник
урожая»
-Организация
-Классный
час -Беседы: « Что такое
физкультминуток
«Люблю
березки красота?», « Кого мы
-Занятия
- русские»
называем честным?», «
практикумы:
Наша совесть» и др.
« Опрятно и красиво
-Занятия по интересам,
одеваться»,
посещение кружков.
« Как оформить свою
-Экскурсии в природу «
комнату»,
Осенняя симфония»
-Беседы:
« Зачем
делать
«Утреннюю
зарядку?»,
« Умеешь ли ты пить
и есть?»
-Занятие в кружках.
-День здоровья
Ноябрь
Декабрь
143
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
«
Русский
богатырь Илья
Муромец»,
-Конкурс стихов
«
Пою
мое
Отечество»
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
«
Русский
богатырь Илья
Муромец»
-Праздник « Я
гражданин
России»
-Заочное путешествие «
Наш
домпланета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Праздник
«
Свет
дружбы»,
-Заочное путешествие «
Наш
домпланета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Экскурсия в модельную
библиотеку
поселка
Опытный
-Новый год у ворот
-Беседы « Как хлеб
на стол пришел»
«
Чем
пахнут
ремесла» и др.
- «Огород круглый
год»
-Беседы « Как хлеб
на стол пришел»
«
Чем
пахнут
ремесла» и др.
Акция
«Мастерская деда
Мороза»
-Акция « Поможем
птицам»
-Мастерская Деда
Мороза
-Организация
физкультминуток
-Занятияпрактикумы:«
Опрятно и красиво
одеваться»,
« Как оформить свою
комнату»,
-Беседы:
« Зачем
делать
«Утреннюю
зарядку?»,
« Умеешь ли ты пить
и есть?»
-Занятие в кружках.
-Организация
физкультминуток
-Праздник
«Друзья
Мойдодыра»,
-Общешкольное
мероприятие
«Тропинка здоровья»,
-Занятияпрактикумы:
« Опрятно и красиво
одеваться»,
« Как оформить свою
комнату»,Беседы:
«
Зачем
делать
«Утреннюю
зарядку?»,
« Умеешь ли ты пить
и есть?»
-Занятие в кружках.
-Проект
«Мой
зеленый класс»
Фестиваль
народных
традиций
-Беседы: « Что такое
красота?», « Кого мы
называем честным?», «
Наша совесть» и др.
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Экскурсии в природу «
Осенняя симфония»»
-Акция «Поможем -Театрализованный
птицам»
конкурс « В гостях у
сказки»,
-Беседы: « Что такое
красота?», « Кого мы
называем честным?», «
Наша совесть» и др.
-Занятия по интересам,
посещение кружков
-Конкурс
рисунков
«Мир без вредных
привычек»
Конкурс
новогодних
открыток
-Новогодняя сказка
-Экскурсия «Природа и
поэзия»
«Новогодний букет»
Январь
Февраль
144
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
«
Русский
богатырь Илья
Муромец»,
-Выставка
рисунков
«Краски земли
Чувашской»
-Заочное путешествие «
Наш
домпланета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Беседы « Как хлеб
на стол пришел»,
«
Чем
пахнут
ремесла» и др.
-Экскурсия
в
музей:
«
Духовнонравственные
традиции
крестьянского
труда на Руси»
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
«
Русский
богатырь Илья
Муромец»
-День
юного
герояантифашиста
-Встреча
с
воинами
афганцами
-Заочное путешествие «
Наш дом - планета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Праздник
«День
защитника Отечества»
Выставка « Сделай
сам»
-Беседы « Как
хлеб
на
стол
пришел»,«
Чем
пахнут ремесла» и
др.
-Организация
физкультминуток
-Занятия
практикумы:«
Опрятно и красиво
одеваться»,
« Как оформить свою
комнату»,
-Беседы:
« Зачем
делать
«Утреннюю
зарядку?»,
« Умеешь ли ты пить
и есть?»
-Занятие в кружках.
-«Зарничка»
-Организация
физкультминуток
-Занятия
практикумы:
« Опрятно и красиво
одеваться»,
« Как оформить свою
комнату»,
-Беседы:
« Зачем
делать
«Утреннюю
зарядку?»,
« Умеешь ли ты пить
и есть?»
-Занятие в кружках.
-Проект
«Школа -Беседы: « Что такое
трудолюбия»
красота?», « Кого мы
называем честным?», «
Наша совесть» и др.
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Экскурсии в природу
« Зимняя сказка»
-Акция «Поможем -Широкая Масленица
птицам
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Экскурсии в природу
« Зимняя сказка»
-Заочное путешествие «
Наш
домпланета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Заочное путешествие по
музеям России
-Праздник
«День
8
Марта»
-Беседы « Как
хлеб
на
стол
пришел»,
«
Чем
пахнут
ремесла» и др.
-Акция подарок
ветерану.
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
-День
Космонавтики
-Вахта памяти
-Заочное путешествие «
Наш дом - планета
Земля».
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
« Какой я? Кто я?», «
Хочу все знать», « Я и
мы», « Золотое правило
уважения» и др.
-Международный
день
детской книги
-Праздник
«За
честь школы»
-Игра « Цепочка
добрых дел»
-Беседы
«
Трудовые
династии»,
« Профессии моих
родных» и др.
Апрель
Март
-Беседы « С чего
начинается
Родина?»,
«
Русский
богатырь Илья
Муромец»,
145
-Организация
физкультминуток
-Общешкольное
мероприятие
«Тропинка здоровья»,
-Занятияпрактикумы:
« Опрятно и красиво
одеваться»,
« Как оформить свою
комнату»,
-Беседы:
« Зачем
делать
«Утреннюю
зарядку?»,
« Умеешь ли ты пить
и есть?»
-Занятие в кружках.
-Организация
физкультминуток
-Занятияпрактикумы:
« Аккуратность и
опрятность»,
« Как оформить свою
комнату»,
-Беседы: « Польза
физических
упражнений
-Занятие в кружках.
-Всемирный
день
здоровья
-День воды
-День здоровья
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Фольклорный
праздник «Здравствуй,
весна!»,
-Конкурс
поздравительных
открыток
-День птиц.
-День земли
Экологический
субботник
-Беседы: « Что такое
красота?», « Кого мы
называем честным?», «
Наша совесть» и др.
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Экскурсии в природу
«Весеннее
преображение»
«Цветочный карнавал»
-Конкурс
рисунков
«Мы - дети галактики»
Май
146
-Беседы « День
Победы», «Мы –
наследники
Победы»
-Вахта памяти
-Акция «Ветеран
живет рядом»
-Акция
«Бессмертный
полк»
-Заочное путешествие
-Беседы
« Ужасно интересно все Земледелие
то, что неизвестно»
Чувашии»
-Игры
на
развитие:
упражнение по развитию
памяти,
внимания,
воображения
-Беседы:
«
Загадки
планеты
Земля», « Я и мы», «
Золотое
правило
уважения» и др.
-Интеллектуальнопознавательная
игра
«Поле чудес»
« -Организация
-Проект
физкультминуток
«Школьная
-Занятия
- клумба»
практикумы:
«
Ухаживаем
за
одеждой и обувью»,
-Беседы: « Правила
поведения за столом»
-Занятия по интересам,
посещение кружков.
-Праздник
звонка
последнего
147
-Беседы:
Трудовое
воспитание
семье»,
«
обязанности
семье»
-Операция
«Занятость»
« -Эстафета здоровья
-Проект
-Операция
труд»
в «Внимание, дети!»
Мои -В
гостях
у
в Светофорчика
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
-День знаний
-Беседы:
« Бабушки и дедушкиисточники мудрости»,
-Проект
«Моя
родословная»
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Воспитание нравственных
чувств и этичекого сознания
-Праздник
«Здравствуй,
школа!»
-Беседы:
«
Русское
народное
творчество»,
«Традиции моей
семьи»,
«Как
проживешь, так
и прослывешь»,
и др..
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважение к
правам и свободам человека
Сентябрь
Месяц
Третий уровень приобретения школьниками социальных знаний (3 класс)
Основные направления воспитания и социализации
«Мой Соревнование конкурс « Мама,
папа, я – дружная
семья»,
Праздники:
«
Милая мама», «
Мои родные защитники
Родины»,
Беседы:
«
История русского
этикета»,
«
Традиционные
праздники
русской семьи»,
День славянской
письменности и
культуры
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
148
-Заочное
путешествие
«Здесь
живет
моя семья»
-День открытых
дверей
«
Школьный день
вместе»
-Беседы:
«
Русское
народное
творчество»,
«Традиции моей
семьи», «Береги
честь смолоду»,
и др.
-Беседы:
«Народное
творчество»,
«Традиции моей
семьи», «Уроки
чести
и
мужества», и др..
-Ярмарка «Дары осени»
-Беседы:
« Бабушки и дедушки источники мудрости»,
-Неделя
православной
культуры:
«Традиционные
праздники
русской
семьи»
-День учителя
-День пожилых людей
-Экскурсия
в
хлебопекарню
-Изготовление
макетов «Русский
дом»,
-Беседы:
«
Трудовое
воспитание
в
семье»,
« Мои
обязанности
в
семье»
-Изготовление
поделок
и
сувениров
к
праздникам
-Экскурсия
в
хлебопекарню
-Беседы:
«
Трудовое
воспитание
в
семье»,
« Мои
обязанности
в
семье»
-День открытых -Беседы:
-Изготовление
дверей
« Бабушки и дедушки- макетов «Русский
«Школьный
источники мудрости»,
дом»,
день вместе»
« Что значит быть -Беседы:
«
-Беседы:
« хорошим
сыном
и Трудовое
Чувашское
дочерью?»
воспитание
в
народное
-Новый год у ворот
семье»,
« Мои
творчество»,
обязанности
в
«Праздники
в
семье»
моей семье»
-Мастерская деда
Мороза
-Игра « Давайте говорить
друг
другу
комплементы»
-День матери
-Конкурс сочинений : « Я
люблю свою маму»
-Беседа
- Проект «Труд в -Конкурс
«Мои
друзья моей семье»
рисунков
витамины»
«Золотая осень»
-День здоровья
-Практикум « Секрет -Проект
-Фестиваль
белоснежной улыбки» «Комнатные
народных
растения в моем традиций
доме»
-Встречи родителей -Акция «Поможем -Конкурс
со специалистами - птицам»
рисунков
«Я
врачами:
«Здоровье
выбираю
детей в наших руках»
здоровье»
-День здоровья
-Конкурс
на
лучшую
новогоднюю
открытку.
-«
Новогодний
букет»
Январь
Февраль
Март
149
-Беседы:
«Мудрость
народная»,
«
«Чувашия – мой
край
родной»,
«Жизнь прожить
–
не
поле
перейти»
-Беседы:
« Пожилой человек –
мудрости клад»,
-Экскурсия
«Быт
и
жизненный
уклад
русской и чувашской
семьи семьи»
-День
памяти
юного
герояантифашиста
-Конкурс
рисунков:
«Герои войны»
-Встреча
с
воинами
афганцами
-Конкурс сочинений : «
Об отце говорю с
уважением»
-День
защитника
Отечества
-Изготовление
-Семейные
макетов «Русский эстафеты
дом»,
-Беседы:
«
Ттерпение и труд
все перетрут»,
« Мои обязанности
в семье»
-Изготовление
поделок
и
сувениров
к
празднику
« День защитника
Отечества»
-Беседы:
«
Трудовое
воспитание
в
семье»,
« Мои
обязанности
в
семье»
-Беседы:
-Беседы:
-Изготовление
«Народные
« Уважение к старшим»
поделок
и
промыслы
-Конкурс сочинений: « Я сувениров
к
родной земли», люблю свою маму»
празднику
«родительский
-Праздник
«День
8 « 8 марта»
дом – начало марта»
-Беседы:
«
начал»
Расскажу о своей
-Конкурс
маме», « Семья –
рисунков:
семь Я»
«Дарю тебе море
цветов»
лыжные -Классный
час -Конкурс
«Пусть
планета знатоков
будет зеленой»
фольклора
-Читательский
час
-«Зарничка»
-Классный праздник
здоровья
-Беседы медработника
«Как не заболеть
зимой»
-Классный
час
«Экологические
проблемы
Чувашии»
-Конкурс плакатов
«Лес боится огня»
Конкурс «Вперед,
мальчишки!»
Изготовление
открыток
и
подарков для пап.
Классный
час
«История армии
родной»
-Широкая
Масленица
-Конкурс « Смак» -Проект
(любимые
блюда «Экологическая
нашей семьи).
тропа»
-День здоровья
-День воды
-Конкурс
поздравительных
открыток
Апрель
Май
150
-День
Космонавтики
-Беседы:
«Человек
поднялся
к
звездам»,
Встречи
с
ветеранами
войны и труда
« Мы вместе»
-«Подвиги
земляков в годы
ВОВ»
-Вахта памяти
-Акция « Звезды
Победы»
- -Встречи с
ветеранами
войны и труда
« Мы вместе»
-Классный час
«Победа!»
-Акция
«бессмертный
полк»
-Международный
день -Праздник
«За
детской книги
честь школы»
-Беседы:
Беседы: « Заботы
« Любимые книги нашей моей
семьи
семьи»
весной», «Весений
-Международный
день день год кормит»
книги
-Беседы:
«Мужество народа»
-Проект
«Моя
родословная»
-Семейный праздник:
«Большие гонки»
-День Земли
-Всемирный
день -Экологический
здоровья
субботник
-Праздник
-Поход
«
Вместе
последнего звонка
весело шагать…»
-Беседы:
«Твоя
помощь
родителям»,
«
Семейные
предания»
-Изготовление
поделок
сувениров
празднику
« 9 мая».
и
к
-Проект «Зеленая
аптека»
-Экологический
десант
-Конкурс
рисунков «Мы –
дети Галактики»
-Конкурс
рисунков:
«Апрельские
сказки леса»
-Проект
«Школьная
клумба»
Участие в акции
«Ветеран живет
рядом»
Конкурс
сочинений «Как я
хочу
провести
лето»
151
-Работа в уголке
живой природы
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
-Классный час
« Что значит
любить
Родину?»
-Беседа
«Славные люди
Чувашии»
-Интеллектуальная игра
« Что? Где? Когда?
-Беседы:
«Спартанцы,
кто они?», « Из истории
олимпийского
движения»
-Праздник
«День
учителя»
-Праздник
«День
пожилых людей»
-Беседы: « Спорт и
здоровье»
« В здоровом теле здоровый дух!»,
« Не навреди себе, не
навреди Земле»
-Операция
«Внимание, дети!»
-Эстафета здоровья
-Занятия по секциям.
-Поход « За здоровьем
на природу»
-Работа в уголке -Беседы: « Спорт и
живой природы
здоровье»
« В здоровом теле Самообслуживание здоровый дух!»,
и
дежурство
в -Занятия по секциям.
классе (выполнение -Поход « За здоровьем
поручений)
на природу»
-Акция « Осенняя
неделя добра»
-Занятие в кружках.
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни
-Праздник «Здравствуй,
школа!»
-Устный
журнал
«Очевидное
и
невероятное»
-Беседы: « Из истории
олимпийского
движения»
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
Воспитание
нравственных чувств и
этичекого сознания
-Беседы
и
классные часы:
« Флаг наш и
герб»,
«
Духовное
наследие
России»,
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважение
к правам и свободам
человека
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Третий уровень приобретения школьниками социальных знаний (4 класс)
Основные направления воспитания и социализации
-Проект
учимся
жизни»
«Мы -День знаний
для
-Классный
час
«Приглашаю
в
путешествие:
самые загадочные
уголки планеты
Земля»
-Выставка «Дары
осени»
-Конкурс
рисунков
и
плакатов « О
спорт, ты мир!»,
Ноябрь
Декабрь
Январь
152
-Беседы и кл.
часы:
«
Государственны
е
символы
Чувашии»,
«Славные вехи
истории
страны»,
«Герои
Советского
союза
–
уроженцы
Чувашии»
-Беседы и кл.
часы:
« Конституция –
главный закон
страны»,
«Уроки
истории»,
«Памятные даты
истории»
-Интеллектуальная игра
« Что? Где? Когда?
-Беседы: «Мама…Слово
дорогое»,
-Праздник
«День
матери»
-Устный
журнал
«Очевидное
и Самообслуживание
невероятное»
и
дежурство
в
-Новый год у ворот
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
-Мастерская Деда
Мороза
-Беседы: «Живем без -Акция «Поможем
простуд»
птицам»
« Секреты здоровья»,
« Витамины»
- -День здоровья
-Беседы
и
классные часы:
«
Памятные
даты истории»,
-Интеллектуальная игра
« Умники и умницы»
-Беседы: «За страницами
учебника», « Из истории
книгопечатания»
-Беседы: « Здоровые -Проект
«Мой -Русские
привычки»
любимый уголок народные зимние
Поход
«
За природы»
традиции:
здоровьем
на
- Колядки;
природу»
- Рождественские
-Классный праздник
посиделки
здоровья
«
Духовное
наследие
России»
-Уход
за
комнатными
растениями
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
-Беседы: « Спорт и -Проект
здоровье»
учимся
« В здоровом теле - жизни»
здоровый дух!»,
-Военно-спортивный
праздник
«Богатырские забавы»
-Занятия по секциям.
-Поход « За здоровьем
на природу»
-День здоровья
«Мы -Фестиваль
для народных
традиций
-Конкурс чтецов
«Мой любимый
поэт»
-Мастерская деда
Мороза
-Конкурс
новогодних
игрушек
Конкурс
новогодних
открыток
-Конкурс
«Альтернативная
елка»
Февраль
Март
Апрель
153
-Конкурс
рисунков «Наша
армия»
-Конкурс песни
« Песнь могучая,
песнь
раздольная»
-Встреча
с
воинами
афганцами
-Беседы и кл.
часы
« Флаг наш и
герб»,
«
Духовное
наследие
России»,
« Что значит
любить
Родину?»
-Беседы
и
классные часы:
«
памятные
даты истории»,
«Героические
страницы
Великой
Отечественной
войны»
-Акция
«
Ветеран живет
рядом»
-День
Космонавтики
-Беседы:
«История
армии
России»,
Праздник
«День
защитника Отечества»
-Классный час «Мы
коллектив»
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
-«Зарничка»
-Соревнования
по
лыжам « Олимпийцы
среди нас»
-Занятия по секциям.
-Поход « За здоровьем
на природу»
-Конкурс
фотографий
объективе
природа»
-Акция « Сохраним
лес»
(
сбор
макулатуры),
-Работа в уголке
живой природы
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
-Беседы:
«Хозяйство -Праздник
«За
семьи»,
«Мудрость честь школы»
народной культуры»
-Акция
«Посади
-Международный день дерево»
детской книги
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Акция «Весенняя
неделя добра»
-Занятие в кружках.
-Беседы: « Спорт и
здоровье»
-Военно-спортивный
праздник
«Богатырские забавы»
-Занятия по секциям.
-День здоровья
-Проект
учимся
жизни»
-День воды
-День птиц
-Беседы:
«Спартанцы,
кто они?», « Из истории
олимпийского
движения»
-Праздник «День 8 марта
-Конкурс
сказок,
услышанных
от
бабушек»
- Праздник «День
«В защитника
– Отечества»
-Широкая
Масленица
«Мы -Конкурс
для поздравительных
открыток
-Беседы: « Уход за -День земли
полостью рта»
-Экологический
- Занятия по секциям
субботник
-Международный
день здоровья
-Конкурс
рисунков «Мы –
дети Галактики»
-Экскурсия
в
модельную
библиотеку
поселка Опытный
Май
154
-Беседы
и
классные часы:
« День Победы»
-Вахта памяти
-Акция
«Бессмертный
полк»
-Беседы:
«Герои,
спасшие
мир»,
«
Международные
организации»
Праздник
последнего звонка
Самообслуживание
и
дежурство
в
классе (выполнение
поручений)
-Занятие в кружках.
-Беседы: « Здоровье -Проект
глаз»
учимся
-Легкоатлетическая
жизни»
эстафета
-Поход « За здоровьем
на природу»
«Мы -Участие
в
для благоустройстве
школьного двора»
-Участие в акции
«Ветеран живет
рядом»
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
· получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Чувашской Республики, гимном и гербом Цивильского района (на плакатах, картинах,в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
· ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, собязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно ролевых игр гражданского и историко патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
· ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно
ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческихконкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий,туристско краеведческих экспедиций, изучения вариативныхучебных дисциплин);
· знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
· знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско юношескими организациями);
· участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно - ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
· получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организациии проведения национально культурных
праздников);
· участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
· получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно - музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
· ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч
с религиозными деятелями);
· участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений онормах морально нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;
· ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
155
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведенияразных людей);
· усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы
— овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
· посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
· получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, ородителях и прародителях);
· расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающихуважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значениитворчества в жизни человека и общества:
· участвуют в экскурсиях по району, городу, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий;
· узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
· получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно – ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
· приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных итворческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
· учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
· приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно - полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа творческих и учебно - производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
· приобретают умения и навыки самообслуживания вшколе и дома;
· участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):·
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
156
· получение первоначального опыта эмоционально - чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий породному краю);
· получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьныхэкологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
· посильное участие в деятельности детско юношеских общественных экологических
организаций;
· усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
· получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства
вмузеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
· ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
· обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
· обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
· получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
· участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно краеведческой деятельности,
реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
· получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
· участие в художественном оформлении помещений.
157
Программа духовно – нравственного воспитания «Социокультурные истоки»
(авторы: А.В.Камкин, И.А.Кузьмин)
1.1. Цели и задачи
Программа исходит из признания приоритета устойчивых духовно-нравственных ценностей в
качестве важнейшей отечественной традиции, лежащей в основе преемственности поколений.
Программа духовно-нравственного воспитания представляет собой приоритетное направление
в развитии единого образовательного пространства. Его стратегической целью является
преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией является
гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать
социокультурный опыт Отечества. Духовно-нравственное воспитание позволит придать
образовательной системе новое качество, призванное раскрыть человеческие ресурсы ради
социально-экономического, общественного и духовно-культурного развития социума.
Задачи программы:
* развивать все звенья и направления образования на принципе приоритета патриоти
ческих и нравственных ценностей отечественной (российской) цивилизации;
* установить органичную взаимосвязь общего и дополнительного образования с соци
альными и экономическими концепциями развития регионов, особенностями их истори
ческого, религиозного, культурного и этнического развития;
* развивать педагогические технологии, раскрывающие ресурс личности всех участ
ников педагогического процесса (ребенок, родители, педагоги) и формирующие положи
тельную мотивацию на духовно-нравственное и социокультурное обновление отдельного
региона и всей России;
* выйти на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение
содержания, но и развитие духовности, коммуникативности и управленческих умений,
формирование мотивации и опыта социокультурного обновления;
* создать систему подготовки, переподготовки и консультирования педагогических
кадров различного уровня (от управленцев до рядовых педагогов), социальных работни
ков, педагогов дополнительного образования, способных к решению поставленных задач.
1.2. Основные направления
Программа реализуется под эгидой Российской Академии естественных наук.
Основными направлениями данной программы являются:
1. Реализация концепции социокультурного подхода к истокам в образовании, на
правленного на развитие личности ребенка, и становление в нем, прежде всего, нравст
венно-духовного
стержня,
на укрепление семьи, на развитие системы духовнонравственных ценностей подрастающего поколения, на применение методик и педагоги
ческих технологий, устраняющих разрыв между обучением и воспитанием. Социокуль
турный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической основой
программы «Социокультурные истоки», был рассмотрен и получил поддержку в июле
1998 г. в Комитете по образованию и науке Государственной думы. Учебные пособия, ра
бочие тетради, методические рекомендации, созданные на основе социокультурного сис
темного подхода, в 2002 году получичи гриф Министерства образования Российской Фе
дерации.
2. Введение во всех звеньях образования учебного курса «Истоки», призванного вве
сти в содержание современного образования систему новых категорий и понятий духовнонравственного и социокультурного характера, а также направленного на формирование
чувства благодарной любви, прочной укорененности и привязанности к Отечеству, к род
ной земле, ее святыням, культуре, прошлому, настоящему и будущему.
3.
Учебный курс «Истоки », разработанный и апробированный в течение двенадцати лет в
учреждениях дошкольного образования, начальной и основной школы до 8 класса основной
158
школы включительно (в настоящее время разрабатывается комплект материалов для 9-11 классов)
в тридцати пяти регионах Российской Федерации.
3. Реализация программы «Воспитание на социокультурном опыте», позволяющей
шаг за шагом прийти к возрождению первоначального контекста ценностей Истоков, а
также способствующей становлению целостной системы обучения и воспитания, объеди
няя усилия Семьи и Школы и сохраняя при этом индивидуальный опыт и программы раз
вития каждого образовательного учреждения.
Программа «Воспитание на социокультурном опыте» разработана и апробирована для
дошкольного образования, начальной и основной школы, предназначена для внеурочной и
внеклассной работы.
4. Утверждение в педагогическом процессе активных форм обучения и воспитания,
педагогических технологий, доказавших в течение многих лет свою эффективность и на
правленных на развитие ресурсов личности ученика, учителя и родителей, на формирова
ние мотивации к социокультурному обновлению и духовному возрождению Малой Роди
ны, региона и всего Отечества.
5. Внедрение комплекса программ дополнительного образования и досуговой дея
тельности для детей, подростков и юношества, реализуемых через детско-юношеские ду
ховно-просветительские центры и центры духовно-нравственной культуры.
6. Разработка и внедрение социальных проектов, направленных на консолидацию
усилий Школы, Семьи, Церкви, общественности, государственных и общественных ин
ститутов в деле духовно-нравственного оздоровления малых социумов (поселения, рай
она, городского микрорайона).
7. Реализация издательской программы, итогом которой является создание целостного
педагогического инструментария во всех звеньях образования по Истоковедению.
Истоковедение развивает духовно-нравственную стержневую основу образования посредством
учебного курса «Истоки» и программы «Воспитание на социокультурном опыте». Данное
направление соединяет дошкольное образование, начальную, основную и профессиональную
школу в единый образовательный процесс с приоритетом духовно-нравственных ценностей,
объединяет Школу и Семью в активном воспитании. Истоковедение решает задачи по созданию
необходимых условий для целостного развития личности, обладающей национальным
самосознанием, способной к созидательному труду на благо Семьи, Общества и Государства,
привносит в образование духовно-нравственное развитие на основе отечественных традиций
(духовность понимается, прежде всего, как служение Отечеству в широком смысле этого слова).
//. Учебный курс «Истоки»
2.1. Цели курса, его место в образовательном процессе
Цель курса - ввести в образовательное пространство российской школы систему идеалов,
ценностей и норм, лежащих в основе отечественной культуры и российской цивилизации.
Построить на них основу всей воспитательной работы.
В дошкольном образовании и начальном звене «Истоки» направлены на присоединение детей к
базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. В среднем звене акцент
делается на устойчивых идеалах, формах и нормах социокультурной практики, которые веками
придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность.
«Истоки» призваны консолидировать региональное сообщество вокруг образования, которое
становится в таком случае важнейшим фактором оздоровления всей социокультурной среды.
Социокультурный системный подход объединяет обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе единой цели, единых ценностей и жизненных ориентации,
единых технологий эффективного обучения и воспитания.
2.2. Программа учебного курса
159
В 1-м классе дети подводятся к пониманию таких важнейших категорий отечественной
культуры как СЛОВО, ОБРАЗ, КНИГА.
Во 2-м классе происходит знакомство с истоками ближайшей к ребенку социокультурной и
духовно-нравственной среды, а также основной деятельности человека: РОДНОЙ ОЧАГ (имя,
семья, род, дом, деревня, город), РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ (лес, нива и поле, река, море-океан, путьдорога), ТРУД ЗЕМНОЙ (сев и жатва, братья меньшие, ткачихи-рукодельницы, мастера-плотники,
кузнецы-умельцы, ярмарка), ТРУД ДУШИ (слово, сказка, песня, праздник, книга, икона, храм).
В 3-м классе акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира человека: ВЕРА
(вера, верность, правда, честь), НАДЕЖДА (надежда, согласие, терпение, послушание), ЛЮБОВЬ
(любовь, доброта, милосердие, раскаяние). СОФИЯ (ум и разум, знания и мудрость, премудрость).
В 4-м классе осуществляется знакомство с истоками традиций в нашей культуре как важнейшим
механизмом сохранения и передачи базовых духовно-нравственных и социокультурных ценностей
российской цивилизации: ТРАДИЦИИ ОБРАЗА (первые образы, священные образы, светлые
образы), ТРАДИЦИИ СЛОВА (священные слова, сердечные слова, честные слова), ТРАДИЦИИ
ДЕЛА (труд, служение, творчество, традиции праведного дела), ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА
(праздники народные, семейные, государственные, церковные).
III. Программа «Воспитание на социокультурном опыте»
Задача программы «Воспитание на социокультурном опыте» - помочь учащимся соотнести
главные ценности жизни с собственным опытом, другими словами, выбрать то, что они считают
самым важным для своей семьи и для себя в определенном программой контексте и запечатлеть
свои жизненные ориентиры, переживания, опыт на страницах Первой книги.
Главными целями программы являются:
* приобщение детей, их семьей, педагогов к вечным непреходящим духовнонравственным ценностям через совместную деятельность;
* организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспи
тания в семье и образовательном учреждении, формирование активной педагогической
позиции родителей;
* создание условий для развития познавательной сферы ребенка, где лейтмотивом вы
ступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
* формирование способности получать значимые социокультурные результаты.
Программа представляет собой целостную систему внеклассных занятий. Каждое занятие
является прямым продолжением работы детей, родителей и педагогов, начатой на уроке «Истоки».
Соблюдается преемственность в содержательном, технологическом и организационном плане.
Содержательным стержнем программы является системы категорий и понятий, изучаемых в
курсе «Истоки». Вокруг них разворачивается и вся деятельность, особенностью которой является
активное участие родителей.
Программа обеспечена методическими пособиями, технологическим инструментарием по
проведению занятий, системой активных форм.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно – нравственному и воспитанию обучающихся.
Духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно - нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Могут быть использованы различные формывзаимодействия:
· участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных
160
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
· реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом школы и родительским школы;
· проведение совместных мероприятий по направлениям духовно - нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Структура внешнего партнерства
ФСК «Асамат»
Модельная
библиотека
поселка
Опытный
Детская школа
искусств им
А.М.Михайлова
Центр занятости
населения
Цивильского
района
КСК п. Опытный
МБОУ «СОШ п.
Опытный»
Начальная школа
Администрация
Опытного
сельского
поселения
161
Центр
дополнительного
образования
детей г.
Цивильск
Районный
краеведческий
музей
Цивильского
района
Отдел образования и
социального развитияия
Администрации
Цивильского района
Предприятия
Цивильского
района
7.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторових духовно - нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начальногообщего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образованиив
Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно нравственного развития ивоспитания обучающихся
младшего школьного возрастаоснована на следующих принципах:
· совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
· сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
· педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
· поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
· содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
· опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях. Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно - нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать
работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Повышение педагогической культуры родителей осуществляется через следующие формы
работы:
 родительское собрание,
 общешкольные конференции,
 индивидуальные консультации педагога,
 родительский лекторий,
 семейная гостиная,
 встреча за круглым столом,
 вечер вопросов и ответов,
162




тренинг для родителей,
посещение неблагополучных семей на дому,
дни открытых дверей,
проведение профилактических бесед с привлечением работников медицины,
полиции, психологов и др. специалистов,
 организация просветительской работы: информационные стенды, памятки,
тематические выставки.
Обязательно родители вовлекаются в организацию учебно-воспитательного процесса через
совместные творческие дела, участвуют в управлении школой через Управляющий совет школы,
работают в составе родительских комитетов классов.
Повышение педагогической культуры родителей
Родительские общешкольные собрания
«Нравственное воспитание младшего школьника».
«Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребенка».
«Семья и религия: воспитание толерантности».
Конференции, обмен опытом, круглые столы
Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».
Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».
.Родительский всеобуч
«Родительский час» (ежемесячно)
Информирование семьи и родителей (книжные выставки, классные уголки для родителей,
доска объявлений).
Встречи с администрацией школы.
Семейные праздники.
8. Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно – нравственного развития и воспитания младших
школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации
необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
163
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком.
По каждому из направлений духовно – нравственного развития и воспитания младших
школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к
Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах
истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным российским религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 трудолюбие;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
164
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Критерии эффективности реализации
Программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального образования
(Лист «Оценка воспитанности»)
Уровни воспитанности.
Проявления
Высокий уровень
Хороший
Средний
Низкий
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Сформированность гражданственно-патриотического потенциала
1.Участие в делах класса и школы
Активное, с
Чаще по
Чаще по
Пассивное,
проявлением
типу
типу
отказ от
инициативы
высокого
низкого
участия
уровня
уровня
2.Отношение к порученному делу
Ответственное,
Не выполняет
всегда выполняет
, стремится
отказаться,
солгать и пр.
3.Отношение
к
собственности
Уважительное,
Неуважительн
другого
бережное,
ое,
неприкосновенно
пренебрежите
сть чужой вещи
льное, порча
165
чужого
имущества
4.Речь
Сформированность нравственного потенциала
Вежливая,
деликатная,
уважительная
5.Общение со сверстниками
6.Отношение
с
взрослыми:
учителями, сотрудниками школы и
другими взрослыми
Дружелюбное,
сопереживающее,
с симпатией
Вежливое,
уважительное,
почтительное
7.Соблюдение правил поведения в
Примерное
классе и в школе
8.Соблюдение правил поведения в
Примерное
общественных местах
Сформированность трудолюбия, творческого потенциала
9. Отношение к учебному труду
Прилежание,
старание,
ответственное
отношение
10.Отношение к общественному
Активно
труду (дежурство по классу, школе,
участвует,
участие в субботниках)
проявляет
инициативу
11.Навыки ролевого взаимодействия
12.Отношение к результатам своего
труда
Уметь
организовать и
правильно
принять роль в
группе
Уважительное,
бережливое
13.Отношение к результатам труда
других людей
Уважительное,
бережливое
Грубая,
крикливая,
употребление
ругательств
Заносчивое,
барское,
издевательско
е
Неуважительн
ое, с
элементами
грубости,
хамства
Неудовлетвор
ительное
Неудовлетвор
ительное
Халатное
отношение
Пассивное,
халатное
отношение,
отказ от
участия
Отсутствие
навыков
ролевого
сотрудничеств
а
Неуважительн
ое,
пренебрежите
льное, порча
Неуважительн
ое,
пренебрежите
льное, порча
14.Отношение
к
школьному
Уважительное,
Неуважительн
имуществу
бережливое
ое,
пренебрежите
льное, порча
Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни
15.Осознание
необходимости
Участвует в
Отказ от
физкультуры
физминутках
выполнения
166
Участие в
спортивных
делах класса
16.Внешний вид: прическа, одежда,
Опрятный, не
обувь,
соответствие
одежды вызывающий, не
ситуации, чистоплотность
отвлекающий
17.Организация рабочего места
Все на своих
местах, наличие
всего
необходимого,
отсутствие
лишних
предметов
Сформированность ценностного отношения к природе
18.Отношение к природе в школе,
Бережное
во время прогулок, экскурсий
Сформированность ценностного отношения к прекрасному
19.Самореализация в различных
Активно
видах творческой деятельности
участвует,
проявляет
творчество
20.Участие
в
художественном
Активно
оформление помещений
участвует,
проявляет
творчество,
инициативу
физминуток
Отказ от
участия
Раздражает,
вызывает,
отвлекает
Постоянный
беспорядок на
парте,
неподготовлен
ность к урокам
Варварское
Пассивен,
отказ от
участия
Пассивен,
отказ от
участия
Методика обработки.
Лист «Оценка воспитанности» заполняется на основании наблюдений учителя. Результаты
заносятся в сводную таблицу по классу (см. приложение № 1). По каждому параметру
выставляется балл, а затем высчитывается средний балл воспитанности каждого ребенка. Для
этого суммируются все баллы по одному ученику и результат делится на количество параметров
(в нашем случае их 20). По данной таблице можно просчитать средний балл воспитанности по
каждому из шести направлений, а также - сформированность каждого из 20 параметров в целом
по классу.
Чтобы просмотреть эффективность воспитательной работы в динамике, заполняется
таблица № 2 (см.приложение №2). На основании данной таблице строится диаграмма
воспитанности класса.
Чтобы просмотреть процесс воспитания каждого отдельного ученика в динамике
заполняется таблица № 3 (см. приложение № 3)
Лист «Оценка воспитанности» позволяет учителю сделать полный анализ учебновоспитательного процесса и правильно поставить задачи воспитательной работы на следующем
этапе.
167
168
ФИО ребенка
Иванов Е.
Петров А.
1 класс
ФИО
2 класс
3 класс
4 класс
Участие в худ.оформлении
помещений
Средний балл
Самореализация в творчестве
Отношение к природе
Организация рабочего места
Внешний вид
Осознание необходимости
физкультуры
Отношение к школьному
имуществу
Отношение к результатам
труда других людей
Отношение к результатам
своего труда
Навыки ролевого
взаимодействия
Отношение к общ.труду
Отношение к учебному труду
Соблюдение правил
поведения в общ.местах
Соблюдение правил
поведения в классе
Отношение со взрослыми
Общение со сверстниками
Речь
Отношение к собственности
другого
Отношение к порученному
делу
участие в делах класса и
школы
Приложение № 1.
Антонова
Е.
Петров А.
Приложение № 2.
Приложение 3
Индивидуальная карта воспитанности ученика
____Иванова Екатерина_______________
1 класс
2 класс
Участие в делах класса
и школы
Отношение к
порученному делу
Отношение к
собственности другого
Речь
Общение со
сверстниками
Отношение со
взрослыми
Соблюдение правил
поведения в классе
Соблюдение правил
поведения в
общ.местах
Отношение к учебному
труду
Отношение к
общ.труду
Навыки ролевого
взаимодействия
Отношение к
результатам своего
труда
Отношение к
результатам труда
других людей
Отношение к
школьному имуществу
Осознание
необходимости физ-ры
Внешний вид
Организация рабочего
места
Отношение к природе
Самореализация в
творчестве
Участие в
худ.оформлении
Глоссарий
169
3 класс
4 класс








170
Морально-нравственное
воспитание
обучающихся
это
освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России,
связанных общей исторической судьбой.
Воспитание – это целенаправленный и непрерывный процесс воздействия на
физическое, психическое и духовно-нравственное развитие ребенка, направленный на
подготовку его к самостоятельной жизни и заключающийся в привитии ребенку
навыков поведения, соответствующего духовно-нравственным ценностям и интересам
российского общества.
Гражданственность - качество, свойство поведения человека, гражданина,
проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества
и государства, сознательно пользоваться своими правами, свободами и выполнять
свои обязанности.
Гражданская идентичность - осознание принадлежности к сообществу граждан
того или иного государства.
Патриотизм (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество),
любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его
интересам.
Толерантность (лат. tolerantia - терпение) - терпимость к чужому образу жизни,
поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям.
Нравственность — совокупность норм, определяющих поведение человека, это
есть принятие на себя ответственности за свои поступки.
Духовность — высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на
котором основными мотивационно-смысловыми регуляторами ее жизнедеятельности
становятся высшие человеческие ценности.
Основополагающей общечеловеческой ценностью во все времена человеческой
истории являлась сама жизнь и проблема ее сохранения и развития в природной и
культурной формах. По формам духовной культуры человеческие ценности
классифицируют:
на нравственные (смысл жизни, счастье, добро, долг, ответственность, совесть, честь,
достоинство),
эстетические (прекрасное, возвышенное),
религиозные (вера),
научные (истина),
политические (мир, справедливость, демократия),
правовые (закон и правопорядок).
В связи с объектно-субъектной природой ценностного отношения можно выделить
следующие ценности:
предметные (результаты человеческой деятельности),
субъектные (установки, оценки, императивы, нормы, цели).
2.4.Программа
формирования
безопасного образа жизни
экологической
культуры,здорового
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Опытный»
Цивильского района Чувашской Республики
Утверждаю:
Директор :___________ /Фадеева Г.Г./
«___»______ 2015 г.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«___» _________2015 г.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
171
и
Содержание:
1.
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание
ценностных ориентиров в ее основе.
2.
Направления
деятельности
по
здоровьесбережению,
обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса.
2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
2.2. Использование возможностей УМК «Школа 2100», «»Перспективная начальная
школа» в образовательном процессе.
2.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
2.5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
2.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
3.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения.
4.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся.
5.
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
172
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и нормповедения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
· факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
· чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
иподростков и всего населения страны в целом;
· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правилповедения, привычек;
· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения
к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной
с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой(ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является направляемаяи организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать
своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это нестановится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры
здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и
психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития,
исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения,
включая его инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса,эффективной физкультурно оздоровительной
работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми,
к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образажизни.
173
Разработка программы формирования культуры здоровогои безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МБОУ «СОШ
п.Опытный» на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (от «6» октября 2009года № 373)

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);

Устав МБОУ «СОШ п. Опытный»
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни определена ФГОС НОО и включает:
1.
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание
ценностных ориентиров в ее основе;
2.
направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию
экологической
культуры
обучающихся,
отражающие
специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3.
модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения;
4.
критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
5.
методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
6.
1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание
ценностных ориентиров в ее основе
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической
культуры, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий,
способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению
ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление
здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная
организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).
174
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
- в области формирования личностной культуры

сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

расширять знания и навыки по экологической культуре;
- в области формирования социальной культуры:

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- в области семейной культуры:

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в программе
предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию
у детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью организации
работы школы в данном направлении, а также соотнесены с Программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.
Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и
175
мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре,
логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний.
Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в
сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу
и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном
процессе, способны к продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по
данному направлению.
Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в
сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном процессе.
Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого
порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и
жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается
преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни,
владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности,
среднепродуктивная деятельность по данному направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической
культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня
культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного
образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности;
- сформированность мотивации к
познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости
в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные
способы деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие
сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке,
его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению
планируемых результатов общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа
176
жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся
мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью и
здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему
внеклассной работы с обучающимися, а именно:

приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
2.Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Безопасная
инфраструктура
ОУ
Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов
Работа с
родителями
(законными
представителями)
2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Задачи:
1)
Оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной
нагрузки, питания и условий образовательной среды требованиям СанНиП;
2)
оценить уровень физического развития и функциональной готовности
учащихся;
177
3)
оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших
школьников на здоровый образ жизни (ЗОЖ);
4)
оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков физкультурнооздоровительной деятельности;
5)
определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа;
6)
коллегиально (учителя, медицинские работники, ученики, родители,
социальные партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и формы
работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;
7)
выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные
задачи для достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;
8)
корректировать
здоровьеформирующий
образовательный
процесс
в
соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами;
9)
анализировать эффективность деятельности социально-педагогического
комплекса в области организации здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
Содержание:
Здание школы типовое 2-х этажное. МБОУ «СОШ п. Опытный» работает с 1988 года. В
школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное горячее
питание учащихся в урочное время. Учащиеся начальных классов обеспечены двухразовым
питанием (завтрак и обед), учащиеся средних и старших классов обедают. Муниципалитетом
определены льготы на питание: для детей из малообеспеченных семей, попавших в сложную
жизненную ситуацию.

В школе функционирует спортивный зали тренажерный зал с раздевалками для
мальчиков и девочек, оборудованными душевыми кабинами. Спортивный зал оснащен
оборудованием и инвентарём. Введен в эксплуатацию тренажерный зал, где установлены
спортивные тренажеры.
Занятия проводится в теплое время на открытом воздухе (на спортивной площадке), в
холодное время - в зале, оборудованном всем необходимым для проведения уроков физической
культуры. В 3 учебной четверти занятия для начальной школы проводятся на школьном стадионе
по программе лыжной подготовки. Также имеется договор с ФСК «Асамат» о проведении
занятий по плаванию в плавательном бассейне ФСК «Асамат» г. Цивильск.
Есть необходимость в приобретении спортивного оборудования и инвентаря: гантели,
шведская стенка, тренажеры.
В школе работает медицинский кабинет. Проводятся ежегодные углубленные
медицинские осмотры по параллелям, выполняется график профилактических прививок по
возрасту. Медицинский работник школы оказывает первую помощь в случае травмирования или
недомогания обучающихся и сотрудников, осматривает учащихся на педикулез, ведет
медицинские карты.
В школе работает сенсорная комната. Занятия с детьми проводит педагог – психолог.
Особое внимание уделяется занятиям с детьми, имеющими трудности в социальной адаптации,
сниженную работоспособность, быструю утомляемость.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживают классные руководители, социальные психологи и квалифицированный
состав специалистов:
178
2.2. Использование возможностей УМК «Школа 2100», «Перспективная начальная
школа» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа 2100»,
«Перспективная начальная школа».
Система учебников «Школа 2100», «Перспективная начальная школа» формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с экологической культурой, безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Умения, относящиеся к экологической культуре, безопасности жизнедеятельности,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной
деятельности
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа», «Школа 2100» несут в себе
значительный здоровьесберегающий потенциал:
- воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности здорового
образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных
областях экологической и физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение
правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
В «Перспективной начальной школе», «Школе 2100» реализуется гуманистическое
убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать
для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход
к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень
подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку
самоорганизации; жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня
трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм
обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его
работой в малых группах и участием в клубной работе.
Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том числе интеграцию
в базовые образовательные дисциплины.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести
за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения
в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами
начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя
179
содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни».
Окружающий мир изучает устройство человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики,
изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», «Школа 2100»
имеет целью:
– математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической
речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать
обоснованные выводы;
– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Цель курса по русскому языку (обучение грамоте) — обучение первоначальному чтению и
письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым
условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает
решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
- при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья, гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию
первоначальных умений саморегуляции, формированию установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
2.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Задачи:
1)
подробно информировать педагогов, родителей и обучающихся о современном
состоянии, проблемах, перспективах и результатах здоровьеформирующего образования в ОУ;
2)
обеспечить рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности,
направленную на повышение эффективности учебного процесса на основе мониторинга режима
дня учащихся и организации образовательного процесса;
3)
обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных предметных областей,
создание и деятельность творческих групп учителей, непрерывное повышение квалификации;
4)
диагностировать возможности учеников и учителей в сфере культуры здоровья
и безопасности, выявление информационных потребностей школьников в вопросах
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;
5)
анализировать эффективность
социально-педагогического комплекса в
области организации условий рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;
6)
формировать эталон результата образования по данному направлению.
7)
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
180
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Проводятся тематические педагогические
советы, данные вопросы рассматриваются на административных и методических советах,
вырабатываются единые валеологические требования.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методические комплексы «Школа 2100», «Перспективная
начальная школа» содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или
ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно - ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материалом о
правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой системе
учебников «Перспективная начальная школа», «Школа 2100» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе
(дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное
обучение, игровые технологии).
Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при
этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление.
Безотметочное обучение, при котором фиксация результатов обучения в первых классах
ведется в Листах индивидуальных достижений учащихся, что позволяет создать систему
портфолио.
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников (обучение только в первую смену,
продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные
каникулы).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе имеются современные
компьютерные классы с доступом в Интернет, кабинеты учителей начальных классов
обеспечены АРМ-ом учителя.
2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
181
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Реализация этого блока зависит от администрации
образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,
психологов, а также всех педагогов
Задачи:
1)
конструирование индивидуальных программ развития физических качеств в
зависимости от уровня физического развития;
2)
анализ эффективности деятельности социально-педагогического комплекса в
области организации физкультурно-оздоровительной работы.
Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

проведение теоретических уроков по физической культуре, смысл которых
заключается в том, чтобы создать у учащихся целостное представление о физической культуре
как виде общей культуры общества, позволяющий выработать устойчивый интерес обучающихся
к двигательной деятельности;

проведение тематических дней, классных часов, бесед, родительских собраний;

совместные мероприятия учащихся с родителями «Папа, мама, я - спортивная
семья», «Веселые старты», лыжные эстафеты, эстафеты по плаванию, подвижные игры);

пропаганду здорового образа жизни детей и подростков;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

День семьи

День здоровья

Занятия спортивных кружков и секций
ТРАДИЦИОННЫЕ ДНИ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЫ:
СЕНТЯБРЬ
ТУРИСТИЧЕСКИЙ СЛЕТ «ШТУРМУЮТ ВСЕ»
ОКТЯБРЬ
ОСЕННИЙ Л/А КРОСС «БЕГАЙ С НАМИ, БЕГАЙ КАК МЫ, БЕГАЙ ЛУЧШЕ НАС».
НОЯБРЬ
СОРЕВНОВАНИЯ ПО БАСКЕТБОЛУ «ОРАНЖЕВЫЙ МЯЧ».
ДЕКАБРЬ
ГИМНАСТИЧЕСКОЕ ТРОЕБОРЬЕ.
ЯНВАРЬ
СОРЕВНОВАНИЯ ПО ЛЫЖНЫМ ГОНКАМ «ЛЫЖНЯ ЗОВЕТ».
182
ФЕВРАЛЬ
МЕСЯЧНИК ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА «В УЧЕБЕ И СПОРТЕ ЗА РЕКОРДЫ СПОРЬТЕ».
МАРТ
СОРЕВНОВАНИЯ ПО ВОЛЕЙБОЛУ «МЯЧ НАД СЕТКОЙ».
АПРЕЛЬ
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ ТРОЕБОРЬЕ «БЫСТРЕЕ, ВЫШЕ, СИЛЬНЕЕ».
МАЙ
СОРЕВНОВАНИЯ ПО ФУТБОЛУ «КОЖАНЫЙ МЯЧ».
План мероприятий
Месяц
Август сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
183
Укрепление здоровья, питание школьников
Содержание работы
1. Беседа с учащимися «Профилактика педикулеза.
Профилактика травматизма»
2. ВШК за организацией и качеством питания
3. Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1.
Беседа с учащимися «Рациональное питание
– залог здоровья»
2.Лекция «Профилактика стоматологических
заболеваний»
3.Контроль за организацией и качеством питания
4. Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1.
Беседа с учащимися «Профилактика гриппа
и простудных заболеваний
2.
Лекция врачей ЦРБ (офтальмолог,
фтизиолог)
3.
.Контроль за организацией и качеством
питания
4.
Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1.
1.Беседа с учащимися «Рацион школьника»
2.
2.Конкурс проектов «Путь к здоровью»
3.
3.Контроль за организацией и качеством
питания
4.
4.Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1.
Беседа с учащимися «Как сохранить красоту
и здоровье зимой»
2.
Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
3.Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1. Классные часы» Вредные привычки: как от них
избавиться?»
3.Контроль за организацией и качеством питания
Ответственные
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Март
Апрель
Май
Июнь
4. Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1. «Витаминная ярмарка»
2. Конкурс знатоков пословиц и поговорок о
здоровье
3. Беседа с учащимися «Движение – жизнь»
4. Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
5. Контроль за организацией и качеством питания
1. Празднование Всемирного Дня здоровья
2.Устный журнал «За здоровьем – в спортзал!»
3.Конкурс рисунков «Я выбираю здоровье!»
4. Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
5. Контроль за организацией и качеством питания
1.Беседа с учащимися «Тепловой и водный
режимы»
2. Лекция врача – эндокринолога ЦРБ
3. Контроль за организацией и качеством питания
4. Контроль посещаемости и заболеваемости
обучающихся
1.
Беседа с учащимися «Безопасность твоего
здоровья летом»
2.
Контроль за организацией и качеством
питания
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники ФАП
п.Опытный
Реализация дополнительных образовательных программ
2.5.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
«Азбука дорог» (кружок, 1-4 классы)
«Я – исследователь» (кружок, 1-4 классы)
«Поиграй – ка» (кружок, 1-4 классы)
«Планета здоровья» (кружок, 1-4 классы)
«Советы доктора Пилюлькина» (кружок, 1-2 классы)
В школе рабтают спортивные кружки и секции:
«Легкая атлетика» (3-4 классы, 5-11 классы)
«Волейбол» (8-11 классы)
«Баскетбол» (6-11 классы)
«Футбол» (2-11 классы)
«Хоккей» (2 – 11 классы)
«Силовая гимнастика» (9-11 классы)
2.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Задачи:
1)
актуализировать
способности,
обеспечивающие
информационное
взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как
учителей и медицинских работников со школьниками и родителями, так и внутри школьного
коллектива;
2)
обучить педагогов и родителей организационным, методическим и
дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных
184
общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;
3)
ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания
индивидуальных систем здоровьеформирующей деятельности обучающихся;
4)
обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности
индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся.
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:

изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне
учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);

коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,
круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников
школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет (сбор
информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга)) (приложение);

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по
профилактике вредных привычек;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
выпуски школьной газеты, буклетов, памяток;

размещение материалов о здоровьесбережении на сайте школы.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся
начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
Месяц
Август сентябрь
185
Укрепление здоровья, питание школьников
Содержание работы
Классные родительские собрания: знакомство
родителей с режимом работы школы. Здоровье
воспитанника – залог успеха в учебе
Ответственные
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники
Ноябрь
Выступление медицинских работников на классных,
общешкольном собраниях по актуальным вопросам
сохранения здоровья детей
Декабрь
Общешкольное родительское собрание «Здоровье
ребенка. Как его сохранить?»
Февраль
Классные родительские собрания: «Рацион питания
школьника: возрастные особенности»
Апрель
Празднование Всемирного Дня здоровья
Май
Общешкольное родительское собрание «Организация
летнего отдыха детей»
ФАП п.
Опытный
Классные
руководители
Администрация
Мед.работники
Классные
руководители
Администрация
Мед.работники
Классные
руководители
Администрация
Сотрудники
ФАП
п.Опытный
Классные
руководители
Администрация
Администрация
Классные
руководители,
сотрудники
МЧС, полиции
ГИБДД, мед.
работники
Методическая работа с педагогическими работниками
-Проведение методико-педагогического семинара "Здоровый урок"
-Проведение психологических практикумов для учителей и классных руководителей по
программам "Успешный учитель", "Техника педагогического общения", "Модели
педагогического взаимодействия" и др.
-Подготовка и проведение дней диагностики, регулирования и коррекции ("Нормализация
учебной нагрузки", "Дозирование домашних заданий", "Учитель газами учеников", "Урок
глазами ученикова, учителя, родителя" и др.)
-Подготовка методических материалов для классных руководителей по теме "Роль семьи в
формировании положительной Я – концепции ребенка"
-Проведение практикума по изучению индивидуально-психологических особенностей
обучающихся
-Организация постоянно действующего семинара для учителей по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся и профилактике детского травматизма
-Формирование системы мотивирования педагогов, реализующих программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.
3. Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся
традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и
высоких нравственных устоев.
186
При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровьесберегающей
среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического коллектива, родительского
комитета и взаимодействия с социумом.
Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках
этой общей модели используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
баскетболом, волейболом,футболом, хоккеем, пионерболом, легкой атлетикой..
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды
деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций,
проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих
технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной
деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, тематические
беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о
соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через проведение Дней безопасности, встреч с инспекторами дорожного движения,
бесед, праздников, конкурса «Безопасное колесо», оформление информационных стендов,
выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков.
Формы (методы):
1)
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического развития и
физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП
(содержанию).
2)
мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
 требований к воздушно-тепловому режиму;
 требований к водоснабжению и канализации;
 требований к естественному, искусственному освещению;
 требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
 требований к организации учебного процесса;
 требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;
 требования к организации питания;
 требований к организации медицинского обеспечения.
3)
педагогические советы, советы школы, методические совещания с
социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и
организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
187
4)
прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования
развития здоровьеформирующего образовательного процесса;
5)
распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников.
6)
мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры
здорового и безопасного образа жизни;
7)
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
здоровьесбережения (методические семинары, курсы повышения квалификации, дистанционное
обучение, самообразование).
Экологическое образование и воспитание экологической культуры
Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего
поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать
неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать
ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными
экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль
отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и
жизненным опытом, по существу работает на будущее. Эффект экологического воспитания
обучающихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с
окружающей средой природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею
осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время
специально организованной внеурочной деятельности детей.
Цель:
• способствовать пониманию сути глобальных проблем экологии,
• подготовить школьников к самостоятельному выбору своей мировоззренческой
позиции,
• развивать умения решать проблемы, воспитание гражданской позиции и ответственного
отношения к человечеству и среде его обитания.
Задачи:
• формирование целостного представления о природном и социальном окружении как
среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш дом), воспитание ценностных
ориентаций и отношений к ней;
• обучение школьников методам познания окружающего мира;
• воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умения
вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное присвоение
нравственных запретов и предписаний в отношениях с природой;
• физическое развитие обучающихся , формирование у них потребности в здоровом
образе жизни;
• выработка ответственности за собственное благополучие (экологию своего тела) и
экологическое благополучие окружающей среды;
• становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового образа
жизни.
Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие
ценности гуманистического характера:
-понимание жизни как высшей ценности;
-человек как ценность всего смысла познания; универсальные ценности природы;
-ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.
Средствами экологического образования можно формировать следующие ключевые
компетентности:
• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и
обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей
страны);
188
• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных
профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий,
приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и
получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить
и т. д.);
• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические
навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.
Особое значение приобретает экологическое образование во внеклассной и внешкольной
деятельности обучающихся , в системе дополнительного образования, целью которых является
закрепление у обучающихся первичных навыков участия в природоохранных акциях,
моделирование экологических ситуаций, развитие прикладных экологических навыков,
эмоционально-эстетического восприятия природы. Предпочтение отдается активным формам
деятельности: походы, экскурсии, исследовательские работы и т.п. Важное значение имеет
практическая направленность деятельности обучающихся в местном сообществе, ее ориентация
на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом
воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями,
вовлечение их в процесс экологического становления обучающихся .
Система реализации:
Педагоги школы, нацеленные на экологическое образование и воспитание обучающихся,
активно включают в свои программы биолого-экологическую составляющую. Все это позволяет
реализовывать экологическое образование и воспитание обучающихся в следующих формах:
предметная – на уроках окружающего мира;
-межпредметная экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа
интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках и др.;
внеурочная различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
классные и библиотечные часы; исследовательская работа (проектная деятельность) – научные
исследования школьников под руководством учителей; экологические праздники и мероприятия;
участие в экологических конкурсах, конференциях; практическая помощь природе (кормушки,
скворечники, субботники; походы и экскурсии).
У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной
природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей
среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет
формирование понятий о своей малой Родине (родной город, улица, школа), семье, а также
обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.
Основные формы, используемые в работе с учащимися это наблюдения, беседы, экскурсии,
встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных
ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с
опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в
природоохранных мероприятиях.
Мероприятия по реализации программы:
1.
Закрепление в практике работы классных руководителей развития у детей культуры их
взаимоотношений с окружающей средой (экологические программы, проекты, отдельные
мероприятия (в течение года);
2.
Исследовательская деятельность обучающихся, направляемая педагогами школы,
согласно планам работы конференция «Я – исследователь»);
3.
Организация и проведение разнообразных экологических праздников и мероприятий:

День птиц (апрель);

празднование экологических дат (в течение года);

познавательные и тематические экосборы (в течение года);

конкурсные программы, КВН, викторины (в течение года);

встречи и беседы с интересными людьми (в течение года);
189

проведение акций: «Поможем птицам зимой», «Приведи в порядок планету»,
«Красота своими руками», «Живи, родник», «Посади дерево и сохрани его» (в течение года);

выпуск плакатов, листовок (в течение года).
4.
Участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней (в
течение года).
5.
Практическая реализация экологической работы: экологические рейды, субботники,
природоохранные акции (в том числе «Покормите птиц зимой», «Птичий дом», «Чистые
берега»), походы и экскурсии юных экологов, практическая помощь окружающей природе (в
течение года).
6.
Здоровьесберегающая составляющая экологического воспитания:

эколого-туристическая игра (май);

Дни здоровья (в течение года);

развитие у детей навыков здоровьесбережения, правильного отношения к экологии
собственного тела (в течение года).
7.Комплекс мероприятий «Экология вокруг нас»:

реализация программы по благоустройству пришкольной территории (в течение
года);

озеленение школы и учебных кабинетов (сентябрь, май);

создание в школе, вокруг нее, благоприятной экологической обстановки (в течение
года).
8.Установление и укрепление связей с экологическими организациями.
9.Подведение итогов экологической работы (май).
12. Подбор материалов и их размещение на сайте школы.
Экологические мероприятия (по годам обучения)
1 класс
2 класс
3 класс
-Первые шаги по
-Природа в наших
-Природа и ее
тропинке открытий
ощущения.
обитатели.
-Не ломайте веточку
-«Растения –
-Лесные ремесла.
(беседа)
составная часть
-«Не нарушайте
-«Птицы и звери нашего природного
тишину» (беседа)
края»
окружения человека» -Изготовление
-«Синичкины именины» (беседа)
кормушек для птиц
(праздник)
-Наблюдаем за
-Праздник прилета
-Операция «Кормушка» птичками (на
птиц (народные
-«Старичок- кормушке за окном)
традиции)
Лесовичок» (беседа о
-Экологическая сказка - «Водичка, водичка,
съедобных и
(спектакль)
умой мое личико»
несъедобных грибах)
-Конкурс на лучшую
(ролевая игра)
-«Вопросы Деда –
лепку Снеговика
-«В лесу родилась
Всеведа» (конкурс
-Творческие
елочка» (дискуссия)
загадок)
композиции «Осень»,
-«Мои друзья –
-«В царстве снежной
«Зимние забавы»,
животные»
королевы» (конкурс
«Весна – красна»
(викторина)
рисунков)
-«Мы водим хоровод» -«Путешествие в
«Идет волшебница –
(народные традиции)
страну чудес»
зима» (конкурс стихов)
(внеклассное занятие
по охране
окружающей среды)
-Мое место в
природе «Природа и
я» (дискуссия)
190
4 класс
-Дом, в котором я
живу
-О городах и
горожанах
-«О сложных
системах и хрупком
равновесии: как
устроены
экологические
системы»
-«Общий дом – общие
проблемы: почему
возникают и как
решаются
экологические
проблемы»
-«Костер лесу – враг»
(беседа)
-«Связь человека с
природными
сообществами»
(дискуссия)
-«Нет повести
печальнее на свете…»
(Охрана природы
(ролевая игра)
-Мое любимое
животное.
-«Земля – наш общий
дом» (олимпиада)
-«Поберегите
тишину» (диспут)
-« Растения под
охраной» (конкурс
тематических
плакатов «лучший
плакат по охране
растений и
животных»
Планируемый результат экологического образования
и воспитания экологической культуры:
-свободная творческая личность, осознающая ответственность по отношению к среде
своего обитания, к нашему общему дому, обладающая знаниями экологических законов и
экологической культурой, соблюдающая нравственные и правовые принципы
природопользования, ведущая активную природоохранительную деятельность, социально ориентированная личность с развитым экологическим сознанием.
4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных
часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных
мероприятий).
Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Критерии
1. Введение в учебный план школы
обязательных занятий, элективных курсов,
факультативов, занятий объединений
дополнительного образования, направленных
на воспитание здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
191


Показатели эффективности
количество объединений
дополнительного образования, в том
числе оздоровительно-физкультурной и
физкультурно-спортивной направленности;
количество педагогов, повысивших
квалификацию, в том числе по
современным образовательным
технологиям;



2.Оценка уровня оздоровления
образовательной среды школы.














192
количество педагогов, использующих в
образовательном процессе современные
здоровьесберегающие технологии;
количество публикаций педагогов и
руководителей школы, презентующих их
профессиональный опыт;
количество проведённых массовых
мероприятий, направленных на
воспитание здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
уровень и динамика состояния здоровья
обучающихся;
доля обучающихся, прошедших
массовые медицинские осмотры;
охват вакцинопрофилактикой
обучающихся и педагогов;
уровень общей заболеваемости
обучающихся;
уровень простудных и острых
инфекционных заболеваний в течение
учебного года;
количество случаев травматизма
обучающихся по вине образовательного
учреждения и производственного
травматизма;
доля обучающихся, охваченных
оздоровительными мероприятиями в
каникулярный период в школьных
оздоровительных лагерях;
доля обучающихся, охваченных горячим
питанием;
доля обучающихся, охваченных
профилактической, коррекционнореабилитационной работой;
количество приобретённого и
используемого спортивного
оборудования и инвентаря (в том числе
для работы специальной медицинской
группы);
доля помещений школы, имеющих
«зелёные зоны» и «живые уголки»;
доля специализированных кабинетов,
соответствующих современным
требованиям;
количество приобретённого
оборудования для информатизации
учебного процесса;
количество приобретённого и
используемого оборудования для учебно
– воспитательного процесса;
3.Оценка уровня сформированности
ценностного и на его основе ответственного
отношения субъектов образовательного
процесса к окружающему миру и себе,
адаптация обучающихся к учебным
нагрузкам.










193
соблюдение обучающимися правил
поведения в окружающей среде;
способность обучающихся выбирать
объекты своей деятельности;
доля обучающихся, не посещающих
занятия без уважительной причины;
доля обучающихся, успешно
осваивающих учебные программы в
соответствии с образовательной
программой школы;
доля обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации;
доля обучающихся, успевающих на «4» и
«5»;
доля обучающихся, занимающихся по
образовательной программе
предшкольной подготовки;
доля обучающихся, являющихся
участниками, победителями и призёрами
предметных олимпиад, спортивных
соревнований и творческих конкурсов
различного уровня (муниципального,
регионального, федерального).
доля обучающихся, реализовавших свои
образовательные потребности через
систему дополнительного образования, в
том числе физкультурнооздоровительной и спортивной
направленности;
доля обучающихся, занятых в проектной
деятельности по вопросам
здоровьесбережения и экологической
культуры.
4.Оценка уровня сформированности
психоэмоционального и статического
напряжения, зрительного и
интеллектуального утомления.







5.Наличие необходимых условий и
мероприятий, обеспечивающих безопасные
условия пребывания обучающихся и
сотрудников гимназии.




значительное снижение уровня школьной
тревожности;
отсутствие у обучающихся перегрузок;
рациональная организация учебного
процесса;
рациональная организация режима дня
обучающихся;
двигательная активность обучающихся;
доля обучающихся, сохранивших зрение
и не ухудшивших состояние опорнодвигательного аппарата за время
обучения на той или иной ступени
образования;
сформированность у обучающихся
личностных качеств: доброта,
отзывчивость и внимание к
окружающим.
выполнение предписаний
территориальных надзорных органов;
соблюдение норм и правил СанПиНа;
обеспечение противопожарной и
антитеррористической защищённости
учреждения;
воевременное выполнение текущих
ремонтных работ.
5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения,
анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему
здоровью.
Анкета
(для выявления отношения детей к своему здоровью)
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине,
висках, ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе
б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой – либо болезни, простуды
2.
Посещаешь ли ты школу:
А) при насморке и головной боли
Б) невысокой температуре
194
В) кашле и плохом самочувствии
3.
При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да Б) нет
4.
Стараешься ли сидеть за партой:
А) всегда правильно
Б) иногда
В) сидишь как удобно
5. Режим дня ты соблюдаешь:
А) всегда
Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда
захочешь
6. Твой день начинается:
А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора
7. Как ты считаешь, чаще болеют:
А) полные люди
Б) люди, которые едят много овощей и фруктов
В) люди, которые много двигаются и бывают на улице
8. Моешь ли ты руки перед едой?
А) да Б) нет
9. Ты чистишь зубы:
А) утром
Б) утром и вечером
В) всегда после еды
Г) никогда
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем
Б) чипсы и колу
В) еду из «Макдоналдса»
Г) кашу и суп
Д) больше фруктов и овощей
Анкета
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки
состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога,
медицинского работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной организации учебной
деятельности. Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы.
Правильность заполнения является основой для повышения заботы о состоянии здоровья
школьников.
ФИО ребенка _________________________________________________________
Класс _________ Дата заполнения _____________________________________
1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?
а) да ____________________
б) нет;
(указать заболевание);
в) не знаю.
2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?
а) 1 раз в год;
в) больше 3 раз в год;
б) 2-3 раз в год;
г) не знаю.
3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?
195
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько вариантов
ответов):
а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;
б) к домашнему (частному) врачу;
г) обращаетесь к народным целителям;
9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?
а) да;
б) нет.
10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению
заболеваний?
а) витаминотерапию;
д) массаж;
б) фитотерапию;
е) другие ___________________ (указать).
в) закаливание;
ж) не проводим.
г) йога;
13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:
- овощи:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- мясо:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- фрукты:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- макароны, мучные изделия:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
14. Ваш ребенок занимается физической культурой:
а) только в школе (3 ч. в неделю);
в) ежедневно дома, зарядкой;
б) занимается в секции ____________
г) другое ______________________________
________________________________
______________________________________
(указать вид и сколько раз в неделю);
(указать вид и сколько раз в неделю).
15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,
педагогического коллектива Вашей школы? _______________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
СПАСИБО!
________________________________
Подпись
Анкета
Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших
школьников.
1. Что такое природа?
196
2. Что природа дает человеку?
3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
4. Каким образом человек разрушает природу?
5. Какие насекомые появляются весной первыми?
6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?
7. Назовите охраняемые растения вашей местности.
8. Что такое фотоохота?
9. Что могут сделать дети для охраны природы?
Анкета для учащихся 3-4 классов
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»
Внимательно прочитай и ответь на вопросы
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из
перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:
Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела
2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание
– правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание
Завтрак 8.00
Обед 13.00
Полдник 16.00
Ужин 18.00
Завтрак 9.00
Обед 15.00
Полдник 18.00
Ужин 21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот
ответ, который тебе кажется верным:
Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи.
Вера: зубы чистят утром и вечером.
Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают
правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:
Перед чтением книги перед едой
Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять
После посещения туалета после игры в баскетбол
После того как заправил постель после того как поиграл с
Кошкой
5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
Положить палец в рот
Подставить палец под кран с холодной водой
Помазать ранку йодом
Помазать кожу вокруг ранки йодом
7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой
жизни? Выбери 4 из них:
Иметь много денег
197
Иметь интересных друзей
Много знать и уметь
Быть красивым и привлекательным
Быть здоровым
Иметь любимую работу
Быть самостоятельным
Жить в счастливой семье
8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4
Регулярные занятия спортом
Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать
Хороший отдых
Знания о том, как заботиться о здоровье
Хорошие природные условия
Возможность лечиться у хорошего врача
Выполнение правил ЗОЖ
9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.
Утренняя зарядка, пробежка
Прогулка на свежем воздухе
Завтрак
Сон не менее 8 часов
Обед
Занятия спортом
Ужин
Душ, ванна
10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся
интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:
Уроки, обучающие здоровью
Спортивные соревнования
Классные часы о том, как заботиться о здоровье
Викторины, конкурсы, игры
Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье
Праздники на тему здоровья.
Тест–опросник «Строение и функции организма человека»
1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?
Физиология
Зоология
анатомия
2. Скелет и мышцы образуют:
а) пищеварительную систему;
б кровеносную систему;
в) опорно-двигательную систему.
3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:
а) сухожилий;
б) суставов;
в) хрящей.
4. Главную опору нашего организма составляет:
а) копчик;
б) позвоночник;
в) скелет ног.
5. Сколь органов чувств ты знаешь?
198
А) 7 Б) 6 В)5
6. Соедини линиями
Глаза Орган осязания
Уши Орган вкуса
Нос Орган зрения
Кожа Орган обоняния
Язык Орган слуха
7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?
Уши
Глаза
Нос
мозг
8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?
Зубы
Нос
Язык
Глаза
губы
9. Кожа – это …
а) наружный покров человека;
б) внутренний орган;
в) это обёртка человека
10. Какой орган отвечает за дыхание человека?
Сердце
Легкие
Почки
11. Какой орган контролирует работу твоего тела?
Печень
Сердце
Мозг
12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?
Сердце
Легкие
Желудок
За каждый правильный ответ дается один балл
12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.
8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма
человека.
Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма
человека.
Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»
Инструкция и содержание анкеты
Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения в
школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь определить
степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не
владею совсем). В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные
умения.
Умения
1
199
Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель
Уровни овладения
полност частичн
не
ью
о
владею
Прогнозировать результаты работы
Готовить рабочее место в соответствии с заданием
Планировать порядок выполнения задания
Выбирать рациональный путь выполнения задания
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Руководить работой группы или коллектива
Умение высказываться устно в виде:
а) пересказа;
б) рассказа;
в) характеристики;
г) сообщения или доклада;
д) рецензии или аннотации к тексту;
е) оценки ответа товарища
9 Умение участвовать в учебном диалоге
10 Умение включаться в коллективное обсуждение проблемы
11 Работать с учебником:
а) понимать и пересказывать содержание статьи учебника
(после объяснения учителя);
б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее
изученному материалу);
в) самостоятельно проработать пункт или параграф учебника;
г) выделять главное в тексте;
д) умение пользоваться иллюстративным и справочным
материалом учебника;
е) составить план пункта или параграфа учебника;
ж) представить основное содержание текста в виде тезисов;
з) конспектировать текст;
и) составлять вопросы по тексту
12 Работать со справочной и дополнительной литературой
13 Усваивать информацию со слов учителя
14 Усваивать информацию с помощью технических средств:
а) кинофильма;
б) аудиозаписи;
д) видеофильма;
в) компьютерных программ;
г) других средств (укажите каких)
2
3
4
5
6
7
8
Методика обработки анкеты
1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в баллах:
полностью — 2 балла;
частично — 1 балл;
не владею — 0 баллов.
2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами общеучебных
умений:
учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7;
учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10;
учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14.
3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме, представленной в
таблице.
№ п/п Фамилия, имя
Умения
200
Учебно
-организационные
(Уо)
Учебнокоммуникативные
(Ук)
Учебноинформационные Итого
(Уи)
Бур
4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может использоваться
для выявления динамики развития обучающихся в течение года или нескольких лет.
С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики индивидуальных
достижений учащихся.
Анкета
«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»
1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?

часто

Нет

иногда
2. Делаешь ли ты утром зарядку?

Да

нет

иногда
3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?

Да

Нет

иногда
4. Занимаешься на уроках физкультуры

С полной отдачей

Без желания

Лишь бы не ругали
5. Занимаешься ли ты спортом?

систематически

Нет

Не систематически
6. Проводятся ли на уроках физические паузы?

Да

Нет

Иногда
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения, направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико -психолого - педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
201
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательных
отношений.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); •
возможность освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
соблюдение интересов ребёнка
системность
непрерывность
вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи. Перечень мероприятий:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную работу по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных
отношений— обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врачапедиатра, врача-психиатра.
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении, с
ОВЗ;
202
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая
работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной
деятельности;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы),
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный учебный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап
(май
июнь).
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап
(август
сентябрь)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом
является
203
внесение необходимых изменений в образовательные отношения
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
и
процесс
здоровья,
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия - психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации: Коррекционные группы
Индивидуальный и дифференцированный подход
Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
Городская медико-педагогическая комиссия
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога), инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
учителя— логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательной организации.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
204
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
сопровождения
детей
с
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
дачи
направления
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и
Сроки
формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
Создание банка
для выявления группы
данных
«риска»
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой
помощи.
Углубленная диагностика
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Социально - педагогическая диагностика
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Определить уровень
Получение
организованности ребенка,
объективной
205
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
Ответственные
(периодич
ность
в
теч
ени
е
года)
ь
р
б
родителей, беседы е с
с
педагогами
Классный
руководитель
ьПедагог-психолог
бтяУчитель-логопед
Диагностирование
Педагог-психолог
Заполнение
Учитель-логопед
диагностических
документов
специалистами
ьр
б
(Речевой карты,
ес
протокола
обследования)
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Анкетирование
,
наблюдение во
Сроки Ответственные
(периодич
ность
в
течен
ие
года)
особенности
эмоционально-волевой и
информации об
организованности
время занятий,
беседа с
личностной сферы;
ребенка, умении
родителями,
уровень знаний по
учиться,
особенност
и
личности, уровню
посещение
семьи.
предметам
ьр
бя
Классный
руководитель
Педагог-психолог
тк
о
Учитель-предметник
Составление
ьр
б
знаний
по характеристики ятен
предметам.
.
Выявление
еС
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Плани
Виды и формы
Сроки
Отве
руемые
деятельности, мероприятия. (периодичтственные
результаты.
ность в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы
Разработать
сентябрь
Учит
педагогическое
,
индивидуальную программу по
ельсопровождение
программы предмету.
предметни
детей с ОВЗ, детейРазработать
к,
инвалидов
воспитательную программу
классный
работы с классом
руководит
Задачи
Плани
Виды и формы
Сроки
Отве
(направления)
руемые
деятельности, мероприятия. (периодичтственные
деятельности
результаты.
ность в течение
года)
Осуществление
ель,
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позит
1.Формирование групп для До 10.10
Педа
психологическое и
ивная
коррекционной работы.
гоглогопедическое
динамика 2.Составление расписания
психолог
сопровождение
развиваемы занятий.
10.10Учит
детей с ОВЗ, детейх
3. Проведение
15.05
ельинвалидов
параметров коррекционных занятий.
логопед
4. Отслеживание динамики
206
развития ребенка
Профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработка рекомендаций
Педа
для педагогов, учителя, и
В течение
гогродителей по работе с детьми сгода
психолог
ОВЗ.
Учит
Внедрение
ельздоровьесберегающих
логопед
технологий в образовательные
Зам.
отношения. Организация и
директора
проведение мероприятий,
по УВР
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических программ
Консультативное
направление
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи
Планируемые результаты.Виды и формыСроки
Ответственные
(направления)
деятельности, (периодичнос
деятельности
мероприятия. ть в течение
года)
Консультирован1. Рекомендации, приёмы,Индивидуальн По
Специалисты
ие педагогов упражнения и др.
ые, групповые,отдельному ПМПК
материалы.
тематические плануУчитель - логопед
2. Разработка плана
консультации графику
Педагог консультивной работы с
психолог
ребенком, родителями,
Заместитель
классом, работниками
директора по НМР
школы
Консультирован1. Рекомендации, приёмы,Индивидуальн По
Специалисты
ие обучающихсяупражнения и др.
ые, групповые,отдельному ПМПК
по выявленных материалы.
тематические плануУчитель - логопед
проблемам,
2. Разработка плана
консультации графику
Педагог оказание
консультивной работы с
психолог
превентивной ребенком
Заместитель
помощи
директора по НМР
Консультирован1. Рекомендации, приёмы,Индивидуальн По
Специалисты
ие родителей упражнения и др.
ые, групповые,отдельному ПМПК
материалы.
тематические плануУчитель - логопед
2. Разработка плана
консультации графику
Педагог консультивной работы с
психолог
родителями
Заместитель директора
по НМР
207
Информационно - просветительская работа Цель: организация информационнопросветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми
участниками образовательных отношений
Задачи (направления) Планируемы Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности
е результаты. деятельности, (периодичност
мероприятия. ь в течение
года)
Информирование
Организация ИнформационнПо отдельномуСпециалисты
родителей (законных работы
ые
плану-графику ПМПК
представителей) по
семинаров, мероприятия
Учитель - логопед
медицинским,
тренингов.
Педагог - психолог
социальным, правовым
Заместитель
и другим вопросам
директора по НМР
другие организации
ПсихологоОрганизация ИнформационнПо
Специалисты
педагогическое
методическихые
отдельному ПМПК
просвещение
мероприятий мероприятия плану-графику Учитель - логопед
педагогических
Педагог - психолог
работников по вопросам
Заместитель
развития, обучения и
директора по НМР
воспитания данной
другие организации
категории детей
Условия реализации программы
Программа коррекционной работыпредусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого­педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно­воспитательной деятельности;учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдениесанитарно­гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
208
проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и
иных досуговыхмероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального педагога,
учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллективаобразовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихсярешением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательногои реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительныхи лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических
209
пособийи рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план школы составлен на основе и с учетом следующих нормативных
документов:
• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10 .2009.. №373,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785
• письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
• Санитарно-эпидемических
правил
и
нормативов
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
об¬щеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10» (утверждены и введены
постановлением от 29.12.2010 №189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011
г., регистрационный номер 19993).
• Устава МБОУ «СОШ п. Опытный»
• Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Особенности образовательных условий и программно-целевые ориентиры
• Содержание образования в В МБОУ «СОШ п.Опытный» направлено на
воспитание и развитие ключевых компетенций - целостной системы универсальных
знаний, умений и навыков, самостоятельности, личной ответственности учащегося за
свою судьбу:
• личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам
окружающего мира, распределенным в соответствии с образовательными областями
(образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования);
• самоосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценностных
отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов
и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества);
• деятельность ученика в отношении к фундаментальным достижениям
человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение ученика к
общекультурным знаниям и социальному опыту).
Учебный план школы предназначен для реализации программ основного общего
образования. Он в полной мере обеспечивает выполнение федерального
государственного образовательного стандарта, сохраняя специфику учебного плана
школы, отражает процессы модернизации современного образования. Основой
учебного плана школы является осуществление принципа преемственности на всех
ступенях обучения.
Принципы формирования учебного плана:
Учебный план школы сформирован на основе следующих принципов:
210
• наличие федерального, регионального (национально-регионального) компонентов
и компонента образовательного учреждения, как осуществление права детей на
образование;
• соответствие учебного плана целям и задачам основного общего образования;
• соответствие учебного плана статусу образовательного учреждения;
• соответствие учебного плана запросам и установкам родителей, учеников и
учителей;
• сбалансированность учебного плана относительно циклов преподаваемых дисциплин;
• дифференциация учебного плана в зависимости от направленности образования
конкретных учащихся (вариативность содержания).
• оптимальность распределения учебной нагрузки обучающихся (определение трудоемкости, последовательности и распределения по периодам обучения учебных
предметов, форм промежуточной аттестации).
Характеристика учебного плана 1-4 классов
Учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих
основную
образовательную программу начального общего образования (далее —учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
 Во 2, 3 классах 1 час добавлен из части, формируемой участниками
образовательных отношений , на изучение предмета «литературное чтение».
 В 4а классах 0,5 часа добавлен из части, формируемой участниками
образовательных отношений, на изучение предмета «История и культура родного
края».
В МБОУ «СОШ п.Опытный» в учебный план введено изучение
чувашского языка в соответствии с Законом Чувашской Республики "О языках в Чу211
вашской Республике".
При проведении занятий по чувашскому языку в образовательных организациях,
в которых наряду с русским языком изучается чувашский язык (1—4 классы), и по
английскому языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы: в
городских образовательных организациях при наполняемости 25 и более человек, в
сельских — 20 и более человек.
Предметные
области
Учебные планы для 1-4 классов на 2015-2020 годы
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
1 класс
1.Обязательная
212
2 класс
3 4
3 класс
класс
Всего
Филология
Математика
и
информатик
а**
Обществозна
ние
и
естествознан
ие
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
часть
Русский язык
Литературное чтение
Чувашский язык
Английский язык
Математика
4
2
3
4
5
4*
3
2
4
5
4*
3
2
4
5
3
3
2
4
19
13
12
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской этики
-
-
-
1
1
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Физическая
культура
(модуль хореография)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
2
1
2
1
2
1
2
1
8
4
Итого
Часть формируемая участниками
образовательных отношений
История и культура родного края
(ИКРК)
21
-
26
1
26
1
26
0,5
97
2,5
0,5
0.5
Максимально допустимая недельная
нагрузка допустимая аудиторная учебная
нагрузка
21
26,5
99,5
26
26
* Во 2, 3 классах 1 час добавлен из части, формируемой участниками образовательных
отношений , на изучение предмета «литературное чтение».
В 4а классах 0,5 часа добавлен из части, формируемой участниками образовательных
отношений, на изучение предмета «История и культура родного края».
** В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе, т.е. формирование
ИКТ­компетентности обучающихся.
213
Режим работы школы. Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
3.2. Календарный
учебный график школы
на 2015-16 учебный год
1. Продолжительность 1 четверти
с 01 сентября 2015 по 31 октября 2015 года(9 учебных недель)
Продолжительность осенних каникул:
с 02 ноября 2015 года по 07 ноября 2015 года (6 календарных дней)
2. Продолжительность 2 четверти
С 9 ноября 2015 года по 30 декабря 2015 года (7 учебных недель+ 3 дня)
Продолжительность зимних каникул с 31 декабря 2015 года по 13 января 2016 года
включительно (14 календарных дней )
3. Продолжительность 3 четверти
с 14 января 2016 года по 24 марта 2016 года (для 1-х классов – 9 учебных недель;
для учащихся 2-11классов - 10 учебных недель )
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов
с 15 февраля 2016 года по 21 февраля 2016 года (7 календарных дней)
Продолжительность весенних каникул
с 24 марта 2014 года по 31 марта 2014 года,22.02.2015; 07.03.15 (10 календарных дней)
4.Продолжительность 4 четверти
С 1 апреля 2016 года по 30 мая 2016 года (8 учебных недель)
5. Продолжительность летних каникул:
для учащихся 1-8,10 классов с 31 мая 2016 г по 31 августа 2016 г. –100дней
для учащихся 9, 11 классов – с 25 июня 2016 года по 31 августа 2016 года
.
6. Сроки проведения промежуточных аттестаций:
1 полугодие (2-11 классы) – 21-26 декабря 2015 года
2 полугодие (2-8,10 классы) – 25-30 мая 2016 года
Экзаменационный период для 9,11 классов – 26 мая – 24 июня 2016 года
Сроки проведения государственной итоговой аттестации по профессии тракторист
категории «В», «C», «Е», 19203 – третья неделя мая ( с 16 по 21 мая)
Производственная практика (в 10 классе по технологии)-с 1.06.2015 по 10.06.2015 в
объеме 40 часов по 4 часа в день
7. Внеурочная деятельность в 1-11 классах: ежедневно после окончания урочной
деятельности
214
Продолжительность учебного года для учащихся 2-8 и 10 классов составляет не менее 34
недель, продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней, что соответствует
требованиям, установленным действующим законодательством.
РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЫ
- 5 – 11 классы
1 – 4 классы
- Гимнастика до занятий
Гимнастика до занятий
- 8.25 – 8.30- 5-8 классы
8.00-8.10
- 1 урок
8.30 – 9.15
8.15 – 8.55
- 2 урок
9.25 – 10.10
9.15 – 9.45
- 3 урок
10.25 – 11.10
9.55 – 10.35 (2,4 классы)
- 4 урок
11.30 – 12.15
10.05 – 10.45 (1,3 классы)
- 5 урок
12.30 – 13.15
10.55 – 11.35
- 6 урок
13.25 – 14.10
11.45 – 12.25
- В начальных классах продолжительность урока -40 минут, 5-11 классах -по
45 минут.
- Продолжительность перемен 10 – 20 минут: две перемены (после 2, 3
уроков) – по 20 минут каждая, остальные - по 10 минут каждая.
- Динамическая пауза
14.10 - 14.40
- Работа кружков и секций
14.40 - 20.00
- Дежурство администрации
8.00 - 17.00
- Дежурство техперсонала
8.00 - 18.00
- Дежурство сторожа
18.00 - 8.00
- ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ
- В 2-11 классах шестидневная, в 1 классе пятидневная учебная неделя.
- Посторонние лица и посетители регистрируются
посетителей, которые находятся на вахте.
- РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ СТОЛОВОЙ
- 8.55 – 9.15 –1аб, 3аб (завтрак)-79 учеников
- 9.45 – 10.05. –2аб, 4аб (завтрак)-83 ученика
- 10.10 – 10.25 –5аб,6аб -67 учеников
- 11.10 – 11.20 – 7а,8а, 9а-60 учеников
- 11.35 –1аб, 3аб-79 учеников (обед ГПД)
- 12.15 – 12.30 –9б,10а,11а-63 ученика
- 12.40 – 12.45 -2аб, 4аб (обед ГПД)-83 ученика
3.3.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности в 1 - 4 классах
215
в
Журнале
учета
Под внеурочной деятельностью понимается образовательнаядеятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениямразвития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
школы
и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для
первоклассников (перечень программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по
классам, а также требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся
1-3 классов являются следующие нормативно-правовые документы:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.№ 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённыйприказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Зарегистрирован в Минюст
России от 12.12. 2011 г. N 2357) «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
- Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011 №189).
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г.
№2106);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255
"О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
- Письмо Министерства образования и науки РФ № 03-296 от 12.05.2011 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
- Устав МБОУ «СОШ п. Опытный» Цивильского района Чувашской Республики
- Основная образовательная Программа начального общего образования МБОУ «СОШ п.
Опытный» Цивильского района Чувашской Республики
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности:
Направление
216
Решаемые задачи
Спортивнооздоровительное
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями , способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Социальное
Формирование
таких
ценностей
как
познание,
целеустремленность, социально - значимой деятельности.
истина,
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «СОШ п.
Опытный».
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования
и
более
успешного
освоения
его
содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования
важных
личностных
качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы
внеурочной
деятельности
направлены:
на
расширение
содержания
программ
общего
образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через
системы внеурочной занятости, дополнительного образования и работу классных
руководителей
по
следующим
направлениям
развития
личности:
217
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
республики.
5. Участие в олимпиадах
6. Разработка проектов к урокам.
2. Спортивно-оздоровительное:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4. Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно - ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
4. Духовно-нравственное:
5. Беседы, экскурсии.
6. Участие и подготовка к мероприятиям.
7. Разработка проектов.
8. Сюжетно-ролевые игры.
4. Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
5. Духовно-нравственное:
1. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, города, республики.
218
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами внеурочной занятости «Поиграй - ка», «Я и мое
здоровье», «Шаги к здоровью».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
Основные задачи:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
-укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями,
старшими
детьми
в
решении
общих
проблем;
В основу работы по данному направлению положены программа «Социокультурные
истоки», программы внеурочной занятости «Я – гражданин России», «Тропинка к своему Я»
219
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование основы культуры межэтнического общения;
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами внеурочной занятости «Страна этикета»,
«Путешестввие по стране Этикета», «Я познаю мир», а также в проектной деятельности. По
итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
-овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования и основного общего образования.
Данное направление реализуется программами внеурочной занятости «Занимательная
информатика», «Умники и умницы», «Я – исследователь», «Занимательная грамматика» и др..
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
220
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями
многонационального
народа
России
и
народов
других
стран.
Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
-становление активной жизненной позиции;
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программами дополнительного образования: «Бусинка».
«Умелые руки», «Хореография».
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки,
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в кабинетах в спортивном зале, в музее и в
библиотеке, кабинете технологии.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
класс
Внеурочная
деятельност
ь по
предметам
Организац
ия учебной
деятельнос
ти
Педагогическ
ая поддержка
Обеспечение
благополучи
я
Воспитательные
мероприятия
Всего
1
Жизнь
ученичес
ких
сообщест
в
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
2
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
3
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
4
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
Таким образом, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования составит 1088/1320 часов.
ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ УЧЕНИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ
Основные задачи:
•
приобретение опыта общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
221
•
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
•
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
•
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в
ученическом самоуправлении;
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города.
Организация жизни ученических сообществ может происходить
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Организация жизни
ученических сообществ
Формы организации
Участие в работе самоуправления класса (работа в составе
групп, советов дела)
Участие в проведении анализа и планирования, бесед,
классных часов
Выпуск газет, плакатов, буклетов
Ведение сайта класса
Участие в традиционных делах класса («День рождения
класса», «Дни именинников», туристические походы,
экскурсии и др.)
Участие в акциях, месячниках, декадах
Проект «Доброе сердце»
Цель: участие детей и подростков в общественнозначимой деятельности, формирование их гражданской
позиции.
Содержание работы:
встреча с ветеранами Великой Отечественной войны,
тружениками тыла, ветеранами войны;
организация шефства над ветеранами ВОВ, вдовами
ветеранов, памятниками погибшим воинам (проведение
операции «С добрым утром, ветеран», «Обелиск»,
«Память», акции «Застыли матери у обелисков»,),
поздравление с праздниками и т.п.
организация шефства над ветеранами, семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации;
оказание помощи ветеранам войны и труда, престарелым
людям, семьям погибших воинов;
222
патриотические чтения:
военно-спортивные игры на местности;
смотры строевой подготовки;
спортивные соревнования памяти героев-земляков;
акция «Милосердие»;
другое.
Проект «Хочу все знать»
Цель: формирование положительного отношения к учению,
развитие
познавательной
активности,
интеллектуальное развитие личности ребенка
Данный проектреализуют «Школьная акдемия наук»,
Совет музея.
Содержание совместной работы.
конкурсы
«Биологическая
неделя»,
«Физики
и
математики», «Веселый русский язык» и др.;
вечера разгаданных и неразгаданных тайн;
конкурс «Грамотные потребители»;
вечера «Алиса в стране чудес»;
предметные олимпиады;
вечера занимательной науки;
проведение познавательных мероприятий (викторины,
конкурсы, защиты проектов, заседания эрудитов,
турниры знатоков, т.п.);
организация и проведение рейдов по сохранению
учебников;
операция «Живи, книга»;
проведение акций «Подари пятёрку маме», «Неделя без
двоек», «Книга – другу», др.;
организация тематических экскурсий в школьном музее;
проверка успеваемости учащихся школы, работа с
журналами;
другое.
Проект «Территория здоровья»
Цель: укрепление здоровья детей и подростков, физическое совершенствование и спортивная подготовка.
Данный проект координирует и контролирует
волонтёрская команда
«Поколение 21 века»,
Министерство физкультуры и спорта
Содержание совместной работы:
беседы по пропаганде здорового образа жизни;
встреча с врачами различных областей медицины;
конкурсы рисунков «Мы за здоровый образ жизни»;
соревнования «Школьная спартакиада»;
туристические походы и соревнования.
акции против наркомании, курения, алкоголизма;
смотр строя и песни;
соревнования юных инспекторов дорожного движения;
занятия в спортивных кружках, секциях и др. участие в
проведении спортивных и туристических мероприятий
школы, а также Дней Здоровья;
проведение
турниров
по
шашкам,
шахматам,
настольному теннису;
223
организация проведения утренней физзарядки в
начальной школе;
организация и проведение акций, выставок, бесед,
викторин
по
безопасности
жизнедеятельности,
здоровому образу жизни;
организация тренингов по профилактике вредных
привычек;
организация встреч со специалистами: работниками
здравоохранения, наркоконтроля, инспекторами ОДН и
т.п.
Проект «Зеленый мир»
Цель:
популяризация
экологических
знаний,
привлечение внимания к проблемам экологии края;
участие детей и подростков в решении экологических
проблем.
Данный проект координирует волонтерская команда
Содержание работы.
участие в интернет-проектах на страницах Летописи.ру.;
выставки «Береги природу»;
операция «Зеленая аптека» (сбор лекарственных растений);
операция «Зелёный десант»;
трудовая операция по охране природы «Кормушка»;
конкурсы плакатов «Мы за чистоту окружающей среды»,
«Экология по правилам» и т. д.;
конкурсы кроссвордов на экологическую тему;
конкурсы знатоков «Встречи на лесной тропинке» и т. д.;
игры «У природы нет плохой погоды» (по народным приметам);
экологическая тропа; экскурсии в природу;
участие в городских экологических конкурсах;
другое.
Проект «Разноцветная планета»
Цель: развитие творчества, инициативы, формирование
активной гражданской позиции школьников.
Данный проект координирует и контролирует
Министерство печати школьного самоуправления
Содержание совместной работы.
проведение конкурсов газет, рисунков, листовок,
плакатов;
контроль за своевременным информированием по
предстоящим мероприятиям и подведение итогов
прошедших;
проведение смотров классных уголков, газет;
организация оформления праздников и других
мероприятий;
ведение летописи школы на странице школьного
сайта;
другое
Проект «Звёздный дождь»
Цель:
создание
условий
для
самовыражения,
самоутверждения и реализации каждой личности через
224
различные виды деятельности
Данный проект координирует и контролирует
Министерство культуры
Содержание совместной работы.
организация проведения праздников, фестивалей, КТД,
досуговых мероприятий;
проведение операций, декад, рейдов (неделя «Твой
внешний вид», «Вежливость – норма жизни», «Иду в
гости», «Мои любимые мелодии»)
подготовка и проведение общешкольных мероприятий.
организация
учащихся
в
военно-патриотических
мероприятиях школы;
организация и проведение совместных КТД и
мероприятий с учителями, родителями, выпускниками
школы, учащимися других школ, членов других детских
организаций;
содействие участию учеников школы во внешкольных
мероприятиях;
другое.
Проект «Добрый дом»
Цель: Приобщение личности к общечеловеческим
ценностям, к усвоению социальных норм через участие
в общественной жизни.
Данный проект координирует и контролирует
Министерство образования
Содержание совместной работы.
организация и проведение конкурсов, деловых игр,
устных журналов по правовому воспитанию;
рассмотрение вопросов по защите прав и интересов
учащихся школы;
организация дежурства на мероприятиях;
организация и проведение операций «Уют», «Доброе
дело» по благоустройству и ремонту школы и школьного
двора;
проведение рейдов по проверке школьной формы;
организация дежурства;
проведение рейдов по проверке санитарного состояния
классов и пришкольной территории;
другое
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график школы на 2015-16 учебный год
1. Продолжительность 1 четверти
с 01 сентября 2015 по 31 октября 2015 года(9 учебных недель)
Продолжительность осенних каникул:
с 02 ноября 2015 года по 07 ноября 2015 года (6 календарных дней)
2. Продолжительность 2 четверти
225
С 9 ноября 2015 года по 30 декабря 2015 года (7 учебных недель+ 3 дня)
Продолжительность зимних каникул с 31 декабря 2015 года по 13 января 2016 года
включительно (14 календарных дней )
3. Продолжительность 3 четверти
с 14 января 2016 года по 24 марта 2016 года (для 1-х классов – 9 учебных недель;
для учащихся 2-11классов - 10 учебных недель )
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов
с 15 февраля 2016 года по 21 февраля 2016 года (7 календарных дней)
Продолжительность весенних каникул
с 24 марта 2014 года по 31 марта 2014 года,22.02.2015; 07.03.15 (10 календарных дней)
4.Продолжительность 4 четверти
С 1 апреля 2016 года по 30 мая 2016 года (8 учебных недель)
5. Продолжительность летних каникул:
для учащихся 1-8,10 классов с 31 мая 2016 г по 31 августа 2016 г. –100дней
для учащихся 9, 11 классов – с 25 июня 2016 года по 31 августа 2016 года
5. Сроки проведения промежуточных аттестаций:
1 полугодие (2-11 классы) – 21-26 декабря 2015 года
2 полугодие (2-8,10 классы) – 25-30 мая 2016 года
Экзаменационный период для 9,11 классов – 26 мая – 24 июня 2016 года
6. Внеурочная деятельность в 1-11 классах: ежедневно после окончания урочной
деятельности
Продолжительность учебного года для учащихся 2-8 и 10 классов составляет не менее 34
недель, продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней, что соответствует
требованиям, установленным действующим законодательством.
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
. План внеурочной деятельности в 1 - 4 классах
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной
образовательной
программы
начального
и определяет содержательное
наполнение
направлений
общего
образования
внеурочной
школы
деятельности
для
первоклассников (перечень программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по
классам, а также требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся
1-3 классов являются следующие нормативно-правовые документы:
226
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.№ 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённыйприказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Зарегистрирован в Минюст
России от 12.12. 2011 г. N 2357) «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
- Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011 №189).
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г.
№2106);
- Письмо Министерства
образования
и
науки
РФ
от
19
апреля
2011 г.
N 03-255
"О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
- Письмо Министерства образования и науки РФ № 03-296 от 12.05.2011 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
- Устав МБОУ «СОШ п. Опытный» Цивильского района Чувашской Республики
- Основная образовательная Программа начального общего образования МБОУ «СОШ п.
Опытный» Цивильского района Чувашской Республики
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности:
Направление
227
Решаемые задачи
Спортивнооздоровительное
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями , способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Социальное
Формирование
таких
ценностей
как
познание,
целеустремленность, социально - значимой деятельности.
истина,
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «СОШ п.
Опытный».
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования
и
более
успешного
освоения
его
содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования
важных
личностных
качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы
внеурочной
деятельности
направлены:
на
расширение
содержания
программ
общего
образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через
системы внеурочной занятости, дополнительного образования и работу классных
руководителей
по
следующим
направлениям
развития
личности:
228
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
7. Предметные недели;
8. Библиотечные уроки;
9. Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
10. Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
республики.
11. Участие в олимпиадах
12. Разработка проектов к урокам.
2. Спортивно-оздоровительное:
5. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
6. Проведение бесед по охране здоровья.
7. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
8. Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
9. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
10. Практикумы, конкурсы, сюжетно - ролевая игра, игра- путешествие.
11. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
12. Духовно-нравственное:
13. Беседы, экскурсии.
14. Участие и подготовка к мероприятиям.
15. Разработка проектов.
16. Сюжетно-ролевые игры.
4. Общекультурное:
4. Беседы, экскурсии.
5. Подготовка и участие в конкурсах.
6. Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
5. Духовно-нравственное:
4. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
5. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
6. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, города, республики.
229
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами внеурочной занятости «Поиграй - ка», «Я и мое
здоровье», «Шаги к здоровью».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
Основные задачи:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
-укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями,
старшими
детьми
в
решении
общих
проблем;
В основу работы по данному направлению положены программа «Социокультурные
истоки», программы внеурочной занятости «Я – гражданин России», «Тропинка к своему Я»
230
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование основы культуры межэтнического общения;
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами внеурочной занятости «Страна этикета»,
«Путешестввие по стране Этикета», «Я познаю мир», а также в проектной деятельности. По
итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
-овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования и основного общего образования.
Данное направление реализуется программами внеурочной занятости «Занимательная
информатика», «Умники и умницы», «Я – исследователь», «Занимательная грамматика» и др..
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
231
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями
многонационального
народа
России
и
народов
других
стран.
Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
-становление активной жизненной позиции;
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программами дополнительного образования: «Бусинка».
«Умелые руки», «Хореография».
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки,
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в кабинетах в спортивном зале, в музее и в
библиотеке, кабинете технологии.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
класс
Жизнь
ученически
х сообществ
Внеурочная
деятельность
по предметам
Организация
учебной
деятельности
Педагогическая
поддержка
Обеспечение
благополучия
Воспитательные
мероприятия
Всего
1
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
2
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
3
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
4
2
2/3 часа
1/2
1
1
2
8-10
Таким образом, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования составит 1088/1320 часов.
ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ УЧЕНИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ
Основные задачи:
•
приобретение опыта общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
232
•
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
•
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
•
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в
ученическом самоуправлении;
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города.
Организация жизни ученических сообществ может происходить
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Организация жизни
ученических сообществ
Формы организации
Участие в работе самоуправления класса (работа в составе
групп, советов дела)
Участие в проведении анализа и планирования, бесед,
классных часов
Выпуск газет, плакатов, буклетов
Ведение сайта класса
Участие в традиционных делах класса («День рождения
класса», «Дни именинников», туристические походы,
экскурсии и др.)
Участие в акциях, месячниках, декадах
План работы школьного ученического самоуправления
Мероприятие
Сроки
Заседание школьного правительства
Первый вторник каждого
месяца
Сбор президентов 1-4 классов
Пятница, 13.00
Министерство образования начальных классов
Понедельник, 14.15
Министерство культуры начальных классов
Вторник, 15.10
Министерство физкультуры и спорта начальных классов
Среда, 14.15
Министерство здоровья начальных классов
Четверг, 14.15
Министерство порядка начальных классов
Четверг, 15.10
Министерство печати начальных классов
Пятница, 12.15
Министерство труда и озеленения начальных классов
Пятница, 13.10
233
Подготовка и проведение общешкольных мероприятий,
последующий их анализ
Общешкольный рейд: «Книга – твой друг и помощник».
Участие в подготовке и проведении дней здоровья
Рейды по проверке уборки школьной территории
В течение года
1 раз в месяц
В течение года
Еженедельно
График проведения бесед, анализа и планирования, занятий курса
«Самосовершенствование личности»
2015 – 2016 учебный год
Класс
1а
Выпуск
плакатов,
буклетов
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Выпуск газет ко Дню
учителя
Выпуск газеты «145 лет со
дня рождения
Н.А.Ашмарина –
основоположника
чувашского языкознания»
Классный
руководитель
Антонова О.М.
Анализ и
планирование
Пятница
13.20
Александрова С.В.
Пятница
13.15
Сергеева Л.И.
Суббота
11.00
Иванова Л.А.
Суббота
11.00
Васильева М.Н.
Пятница
13.05
Молчанова Е.П.
Пятница
13.45
Алексеева Н.А.
Суббота
8.00
Сергеева А.И.
Пятница
14.10
Срок проведения
1-4 октября 2015
Беседа
Среда
13.25
Вторник
газет,
13.00
Вторник
13.00
Пятница
13.00
Пятница
12.45
Четверг
14.10
Пятница
14.00
Понедельник
13.30
Ответственные
1-11 классы
9 октября 2015
Павлова Л.А.
Данилова С.Г.
Выпуск памяток, буклетов
«Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет»
30 октября 2015
Классные руководители
Конкурс плакатов «Мы
разные, но мы вместе»
Выпуск газеты «Великий
русский историк
Н.М.Карамзин»
16 ноября – День
толерантности
4 декабря 2015
Выпуск газеты
«Международные
природоохранные
мероприятия»
10 декабря 2015
1-7 классы
Классные руководители
4а класс, 9а класс
Сергеева А.И.
Маряхичева О.А.
Министерство труда и
озеленения
Краснова С.А.
234
Выпуск буклетов «Войди в
природу другом»
Конкурс новогодних
плакатов
Выпуск буклетов «Вредные
привычки и здоровье»
Конкурс постеров «Ты и
твоя безопасность»
Выпуск газеты «Памятные
даты русской истории»
10 декабря 2015
23 – 29 декабря 2015
5 февраля 2015
29 февраля – 4 марта 2016
10-12 марта
Конкурс
плакатов,
газет
«Жизнь
без
вредных
привычек»
31 марта – 2 апреля 2015
1-11 классы
Классные руководители
1-11 классы
Классные руководители
1-11 классы
Классные руководители
1-8, 10 классы
Классные руководители
1-8, 10 классы
Классные руководители
1-11 классы
Классные руководители
Участие в акциях, месячниках, декадах
ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ КТД
Сентябрь 1. Праздник «Здравствуй, школа!»
Октябрь
1. День учителя «Спасибо вам, учителя!»
2. День самоуправления.
3. Праздник осени «Осенний переполох». Фестиваль народной культуры.
4. День пожилых людей. « Люди пожилые – сердцем молодые!» День Семьи.
Ноябрь
1. День матери «Нашим мамам посвящаем». День Семьи.
Декабрь
1.ШФИ 5-11 классы «Весь мир-театр».
2. ШФИ 1-4 классы «В гостях у сказки».
3. «Новый год у ворот».
Февраль
1.Вечер встречи с выпускниками «Встреча школьных друзей»
2. День защитника Отечества. День Семьи.
МАРТ
1. Конкурс «Чудо-школьница»
2. Широкая Масленица
Апрель
1. Праздник «За честь школы».
2.Выставка – конкурс «Красота своими руками»
Май
1. День памяти «Салют, Победа!»
2. Последний звонок «До свидания, школа!».
АКЦИИ
235
СЕНТЯРЬ
1. МЕСЯЧНИК БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ
2. АКЦИЯ «ВНИМАНИЕ - ДЕТИ!»
ОКТЯБРЬ
АКЦИЯ «МОЛОДЕЖЬ - ЗА ЗОЖ»
НОЯБРЬ
АКЦИЯ «МОЛОДЕЖЬ - ЗА ЗОЖ»
ДЕКАБРЬ
МЕСЯЧНИК ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ
ЯНВАРЬ
МЕСЯЧНИК ПРОФИЛАКТИКИ ПРОСТУДНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
ФЕВРАЛЬ
МЕСЯЧНИК ОБОРОННО-МАССОВОЙ И СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ
МАРТ
АКЦИЯ «МОЛОДЕЖЬ - ЗА ЗОЖ»
АПРЕЛЬ
АКЦИЯ «МОЛОДЕЖЬ - ЗА ЗОЖ»
МАЙ
МЕСЯЧНИК БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТАМ
Цель внеурочной деятельности – привитие интереса к предмету и повышение
мотивации обучения.
Задачи:
усиление роли внеклассной работы по предмету в создании положительной мотивации
для изучения учебных предметов;
вовлечение каждого ученика в активную творческую деятельность соответственно его
умениям и интересам;
развитие коммуникативных умений учеников;
формирование у учащихся таких личных качеств, как открытость, толерантность,
коммуникабельность;
создание условий для творческой самореализации и стремления к
самосовершенствованию.
Формы организации
Внеурочная деятельность по
Подготовка к участию в предметных олимпиадах
предметам
Выполнение исследовательской работы
Проектная деятельность
236
Подготовка к конкурсам по предметам
Участие в предметных днях, неделях
Занятия в предметных кружках, спортивных секциях, студиях
Образовательные экскурсии
Интеллектуальная
игра младших
школьников
Сергеева Л.И.
2-4
12 ноября
Конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших
школьников «Я – исследователь»
Конкурс проводится ежегодно в период с января по март текущего года в три этапа:
- первый этап – школьный (январь 2016)
- второй этап - муниципальный (февраль 2016)
- третий этап - заочный (отборочный) – (февраль 2016)
- третий этап – очный(март 2016)
Проектная деятельность
Название проекта
«Мечты сбываются»
Сроки проведения
5 октября
Фестиваль народной культуры
«Осенний переполох»
19-24 октября 2015
«За чистоту и красоту языка»
( к юбилею Владимира Даля )
22 ноября 2015 года
«Школьный фестиваль искусств»
14 – 19 декабря 2015
«Cristmas”
«Широкая Масленица»
20 – 27 декабря 2015
7-12 марта 2015
237
Ответственные
1-11
Классные руководители
Хвостенкова О.А.
1-11
Классные руководители
Хвостенкова О.А.
1-11
Учителя русского языка и
литературы
1-11
Классные руководители
Учителя английского языка
1-11
Конкурс проектов «Книги, которые
я советую прочитать»
31 марта – 2 апреля 2016
Классные руководители
Хвостенкова О.А.
1-11
Классные руководители
Яковлева О.П.
Конкурсы по преметам в 2015 – 2016 учебном году
Конкурс «Грамотей – 2015»
(русский язык)
Проведение
занятий
«Школа
экологической грамотности»
(биология)
Сроки проведения
14 – 19 сентября 2015
24 сентября 2015
13 ноября 2015
22 декабря 2015
3 марта 2016
14 апреля 2016
Международная игра –
«Русский медвежонок»
конкурс
12 ноября
Международная
«Пегас»
конкурс
10 февраля
Международная игра – конкурс
«Британский бульдог»
(английский язык)
Международная игра – конкурс
«Кенгуру»
(математика)
Конкурс «Юные дарования»
(математика)
Международная игра – конкурс
«Золотое руно»
(МХК, искусство, история)
15 декабря
игра
–
Ответственные
1-11
Афанасьева Н.К.
1-7
Краснова С.А.
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы
Классные руководители
Учителя английского языка
17 марта
19 января
Классные руководители
Учителя математики
Апрель
Учителя математики
26-29 февраля
Классные руководители
Учителя - предметники
Международная игра – конкурс
«ЧИП- человек и природа»
Международная игра – конкурс
«Лайка» (физика)
7 апреля
Конкурс чтецов
Литературно
–
музыкальная
композиция
«Сороковые…Роковые»
Конкурс
рисунков
«Салют,
Победа!»
2 мая - 7 мая 2015
Классные руководители
Учителя - предметники
Классные руководители
Учителя - предметники
1-8,10 классы
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы
7 апреля
График проведения предметных дней, предметных недель
Неделя удивительных
открытий «Хочу все знать!»
238
1-4
Сергеева Л.И.
14-19 марта 2016
239
Название кружка
Класс
РАСПИСАНИЕ КРУЖКОВ И СЕКЦИЙ
2015 – 2016 учебный год
ФИО руководителя Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1-4 классы
«Занимательная
математика»
«Занимательный
английский»
«Я - исследователь»
«Поиграй-ка»
1а
Антонова О.М.
1а
Антонова О.М.
1а
1а
Антонова О.М.
Антонова О.М.
«Занимательное
азбуковедение»
«Истоки»
«Первые шаги к
здоровью»
«Страна этикета»
«Занимательная
грамматика»
«Занимательная
математика»
«Я-гражданин России»
«Истоки»
«Поиграй - ка»
1а
Антонова О.М.
1а
1б
Антонова О.М.
Александрова С.В.
12.45-13.25
12.45-13.15
1б
1б
Александрова С.В.
Александрова С.В.
13.25-14.15
1б
Александрова С.В.
1б
1б
2а
Александрова С.В.
Александрова С.В.
Сергеева Л.И.
«Истоки»
«Я - исследователь»
«Занимательная
математика»
«Занимательная
грамматика»
«Умелые руки»
2а
2а
2а
Сергеева Л.И.
Сергеева Л.И.
Сергеева Л.И.
2а
Сергеева Л.И.
2а
Сергеева Л.И.
240
12.45-13.25
12.45-13.25
11.55-12.35
12.45-13.25
11.55-12.35
11.55-12.35
12.40-13.20
11.55-12.35
13.50-14.30
11.35-12.15
11.35-12.15
11.35-12.15
11.35-12.15
12.25-13.05
12.25-13.05
12.25-13.05
12.40-13.10
12.00-12.30
12.25-13.05
12.40-13.10
12.40-13.10
12.30-13.00
12.00-12.30
13.10-14.10
13.10-14.10
12.30-13.30
13.10-14.10
«Почемучки»
2а
Сергеева Л.И.
«Занимательная
информатика»
«Бусинка»
«Я – исследователь»
«Истоки»
«Поиграй-ка»
2б
Иванова Л.А.
2б
2б
2б
2б
Иванова Л.А.
Иванова Л.А.
Иванова Л.А.
Иванова Л.А.
«Я – читатель»
«Эрудит»
«Занимательная
грамматика»
«Поиграй-ка»
3а
3а
3а
Васильева М.Н
Васильева М.Н.
Васильева М.Н.
3а
Васильева М.Н.
12.35-13.05
«Тропинка к своему Я»
«Истоки»
«Поиграй-ка»
3а
3а
3б
Васильева М.Н.
Васильева М.Н.
Молчанова Е.П.
13.05-14.05
12.45-13.15
«Я – гражданин
России»
«Умники и умницы»
«Путешествие по
стране Этикета»
«Истоки»
3б
Молчанова Е.П.
3б
3б
Молчанова Е.П.
Молчанова Е.П.
3б
Молчанова Е.П.
«Я - исследователь»
«Я и моё здоровье»
«Истоки»
«Юный математик»
«Занимательный
русский язык»
3б
4а
4а
4а
4а
Молчанова Е.П
Алексеева Н.А.
Алексеева Н.А.
Алексеева Н.А.
Алексеева Н.А.
241
13.00-13.30
13.10-13.50
13.10-13.50
13.10-13.50
12.25-13.05
12.25-13.05
12.25-13.05
11.45-12.25
12.25-13.05
12.25-13.05
13.05-14.05
12.05-13.05
12.05-13.05
12.35-13.05
11.35-12.05
11.35-12.05
11.35-12.05
12.05-13.05
12.45-13.15
12.45-13.15
12.45-13.15
12.45-13.15
13.30-14.10
11.45-12.25
11.45-12.25
11.45-12.25
13.30-14.10
11.55-12.35
12.35-13.15
11.55-12.35
12.35-13.15
«Я - исследователь»
«Истоки»
«Занимательная
математика»
«Я - исследователь»
«Занимательный
русский язык»
«Я познаю мир»
242
4а
4б
4б
Алексеева Н.А.
Сергеева А.И.
Сергеева А.И.
4б
4б
Сергеева А.И.
Сергеева А.И.
4б
Сергеева А.И.
12.35-13.15
11.45-12.25
13.30-14.10
13.30-14.10
13.30-14.10
13.30-14.10
ПЛАН ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЖИЗНИ ШКОЛЫ
Цель: обеспечение эмоционального благополучия обучающихся в жизни школы на основе
соблюдения педагогами такта, увлеченности совместным видом деятельности; актуализации
положительных эмоциональных состояний.
Принципы:
Рационализация организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды
– организация занятий (уроков);
– использование каналов восприятия;
– учет зоны работоспособности учащихся;
– распределение интенсивности умственной деятельности;
– использование здоровьесберегающих технологий
Формы организации
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
Третий комплекс мероприятий формирует владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов.
243
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
В пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению
со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Мероприятия
Сроки
проведения
Организация питания
Занятия в сенсорной
комнате
Составление безопасных
маршрутов «Моя дорога в
школу
День безопасности
244
Ответственные
1-11
Классные руководители
Михайлова А.В.
Сентябрь
1-11
Классные руководители
15 сентября 2015
1-11
Классные руководители
Хвостенкова О.А.
1-4
Классные руководители
1-11
Классные руководители
Классный час «Безопасный
мир»
Беседа
с
учащимися
«Рациональное питание –
залог здоровья»
9 октября 2015
Всероссийский
урок
безопасности в сети Интернет
26 октября – 31
октября
1.Занятие с обучающимися 6х классов. «Состав табачного
дыма. Никотин - наркотик.»
30 октября 2015
Классные руководители
Павлов В.Ю.
Григорьева К.И.
6а, 6б классы
Классный час «Чужой беды
не бывает»
16 ноября – 21
ноября 2015
1-11
Классные руководители
1.Акция против курения,
посвящённая
международному дню отказа
от курения
2.Диагностика
информированности
подростков
по
вопросам
табакокурения, алкоголизма,
18 ноября 2015
Хвостенкова О.А.
19-24 октября
2015
наркомании.
1.Занятие с обучающимися 7
класса. «Общее воздействие
алкоголя
на
организм.
Алкоголь и дети. Пиво»
24 ноября 2015
Медсестра школы
2.
Беседа с учащимися
«Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
1.Занятие собучающимися 8
класса.
«Курение
и
подростки»
2. Занятие с обучающимися
11 класса. «Здоровье, красота,
будущее»
4 декабря 2015
День безопасности
День профилактики детского
дорожно-транспортного
травматизма
Конкурс постеров «Ты и твоя
безопасность»
4 марта 2016
Классные
«Профилактика
привычек»
2 апреля 2016
Классные руководители
8 апреля 2016
Классные руководители
Медсестра школы
15 мая 2016
Хвостенкова О.А.
Леонтьев В.А.
Фадеев В.В.
Классные руководители
20 мая 2015
Классные руководители
Проведение занятий курса
«Самосовершенствование
личности»
В течение года
Классные руководители
Индивидуальные
консультации, беседы
В течение года
Классные руководители
часы
вредных
Занятие с обучающимися
классов. «Работа мозга
алкоголь»
9
и
День безопасности
Беседа
с
«Безопасность
здоровья летом»
245
Классный руководитель
Медсестра школы
учащимися
твоего
Классный руководитель
Медсестра школы
Медсестра школы
Хвостенкова О.А.
Леонтьев В.А.
Фадеев В.В.
Классные руководители
246
График работы педагога – психолога в сенсорной комнате
247
1
2
3
4
5
6
7
Время
проведения
занятий
12.30 – 13.00
13.00 – 13.30
13.30 – 14.00
14.00 – 14.30
14.30 – 15.00
15.00 - 15.30
15.30 – 16.00
1
2
3
13.30 – 14.00
14.00 – 14.30
14.30 – 15.00
Понедельник
Вторник
4 «а» (2 группа)
1 «б» (2 группа)
2 «б» (2 группа)
4 «б» (2 группа)
4 «а» (3 группа)
1 «б» (3 группа)
2 «б» (3 группа)
3 «б» (2 группа)
2 «а» (2 группа)
1 «а» (2группа)
1 «а» (3 группа)
2 «а» (3 группа)
3 «а» (2 группа)
Дошк. группа (2)
Дошк. группа (3)
Пятница
3 «а» (3 группа)
4 «б» (3 группа)
3 «б» (3 группа)
Среда
Четверг
ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на
полноценное развитие обучающегося с учётом его возрастных и личностных особенностей путём
объединения усилий всех участников педагогического процесса для успешной учебной
деятельности.
Организация учебной
деятельности
Проведение учебных собраний (анализ успеваемости с учетом
возможности системы «Сетевой город»
Организация взаимодействия с учителями – предметниками и
педагогами дополнительного образования (индивидуальные
занятия)
Дифференциация учебной деятельности (организация обучения
одаренных школьников)
ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель: формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации).
Педагогическая
поддержка социализации
обучающихся
248
Проведение занятий курса «Истоки», «Тропинка к своему Я»
Психолого-педагогическое
консультирование
–
идентификация проблемной ситуации ребенка, а также
определение, какие ресурсы и каким способом может
задействовать ребенок для самостоятельного разрешения
проблемы. Целью консультации является создание у ребенка
представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации.
В процессе консультирования могут решаться три группы
задач:
1.
Эмоционально-волевой
поддержки
обучающегося
(повышение уверенности школьника в себе, своих силах,
убежденности в возможности преодолеть трудности).
2. Информационной поддержки обучающегося (обеспечение
школьника сведениями, необходимыми для разрешения
проблемной ситуации).
3. Интеллектуальной поддержки социализации (осознание
школьником собственной проблемной ситуации, в том числе
и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация взаимодействия с учителями – предметниками и
педагогами дополнительного образования (индивидуальные
занятия)
Формирование портфолио
Все
виды
внеурочной
деятельности
должны
быть
строго
ориентированы
на
воспитательные результаты
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Школьник знает и понимает Школьник
общественную
жизнь
Третий уровень
ценит Школьник
самостоятельно
(1 общественную жизнь (2-3 действует
класс)
классы)
вобщественнойжизни
(4
класс)
Приобретение школьником Формирование позитивных Получение
социальных
знаний
(об отношений школьников к опыта
общественных нормах, об базовым
устройстве
общества,
социально
одобряемых
самостоятельного
ценностям социального действия.
о общества (человек, семья,
и Отечество,
неодобряемых
формахповедения
школьником
природа,
мир,
знание, труд, культура).
в
обществе и т.п.), понимание
социальной
реальности
и
повседневной жизни.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
249
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности.
Мониторинг компетентностей обучающихся
Компетенции ученика
Показатели
Методический
инструментарий
Сформированность
1.Познавательная активность
познавательного потенциала обуч-ся.
личности
обуч-ся
и
особенности мотивации.
2.Произвольность
психических
процессов.
1.Методики
изучения
развития познавательных
процессов
личности
ребёнка.
2.Педагогическое
наблюдение.
3.Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
3.Оценка
тревожности
уровня
Филипса
«Шкала тревожности».
1.Коммуникабельность.
1.Методика
выявления
коммуникативных
этикета. склонностей
обуч-ся.
Сформированность
коммуникативного
2.Знание
потенциала личности и её
зависимость
от 3.Комфортность ребёнка в
сформированности
школе.
общешкольного коллектива.
4.Сформированность
совместной
деятельности.
5.Взаимодействиесо
взрослыми,
родителями,
педагогами.
250
2.
Педагогическое
наблюдение.
3 Методика А.А.Андреева
«Изучение
удовлетворённости
учащегося
школьной
жизнью».
6.Соблюдение социальных и
этических норм.
4.Методики
«Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
5.Анкета
школа».
«Ты
и
твоя
6.Наблюдения педагогов.
Сформированность
1.Нравственная
нравственного,
направленность
личности.
эстетического потенциала
учащегося.
2.Сформированность
отношений ребёнка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе,
труду.
1.Тест
Н.Е.Щурковой
«Размышляем
о
жизненном
опыте».
2.наблюдения
3.изучение документации
4. Мониторинг
поведения
3.Развитость
прекрасного.
педагогов
общего
чувства
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
7. Участие родителей в мероприятиях;
8. Наличие благодарностей, грамот;
9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям
10. Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
11. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
12. Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внурочной деятельности;
13. Презентация опыта на различных уровнях;
251
252
План воспитательных мероприятий МБОУ «СОШ п. Опытный»
Цивильского района Чувашской Республики на 2015 – 2016 учебный год
1 четверть
Сентябрь
Республиканский месячник по обеспечению безопасности дорожного движения
«Внимание – дети!» Республиканская акция «Молодёжь за здоровый образ жизни»
Районный месячник безопасности детей
1 сентября – День знаний
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября - День воинской славы России (День Бородинского сражения русской армии под
коман. М.И.Кутузова)
Международный день грамотности
11 сентября - День воинской славы России (победа русской эскадры над турками у мыса
Тендра)
3 сентября - День памяти жертв фашизма
21 сентября - День воинской славы России (День победы русских полков в Куликовской битве)
Международный день мира
27 сентября - Всемирный день туризма
- День воспитателя и всех дошкольных работников.
30 сентября – День Интернета в России
1 октября – Международный день пожилых людей
Международный день музыки
4 октября – Всемирный день животных
Всемирная неделя космоса
5 октября – День учителя России
22 октября – Праздник Белых Журавлей
30 октября – День памяти жертв политических репрессий
КТД
Сентябрь 1. Праздник «Здравствуй, школа!»
Октябрь 1. День учителя « Спасибо вам, учителя!»
2. День самоуправления.
3. Праздник осени «Осенний переполох». Фестиваль народной культуры.
4. День пожилых людей. « Люди пожилые – сердцем молодые». День Семьи.
Календарь образовательных событий

Всероссийский урок Мира (1 сентября 2015 года)

Всероссийский урок «Готов к труду и обороне» (1 сентября 2015 года)

Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет (октябрь 2015 года)

Всероссийский тематический урок подготовки детей к действиям в условиях
стремальных и опасных ситуаций, посвящённый 25-й годовщине создания МЧС России
(День гражданской обороны – 4 октября 2015 года)

Открытый урок «Я талантлив!»
Направления
воспитательной
деятельности
1 сентября – 5сентября
Мероприятия
Классы
Единый
классный
час
Гражданско(«Всероссийский урок мира»,
патриотическое воспитание
«Готов к труду и обороне»)
КТД
Праздник
«Здравствуй,
Интеллектуально –
253
Ответственные
1-11
Классные руководители
1-11
Хвостенкова О.А.
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
школа!»
1-11
Классные руководители
Тематический урок «Малая моя
родина»
7 сентября – 12 сентября
Мероприятия
Класс
Экскурсии в музей для вновь
прибывших учеников
Проведение
выставки
в
библиотеке
« Литература и искусство
народов России»
Ответственные
Никандрова Н.Г.
Садретдинова З.А.
1-11
Яковлева О.П.
5-11
Леонтьев в.А.
Леонтьева Н.А.
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Экологическое
воспитание
Туристический
Физкультурно«Штурмуют
все»
оздоровительное
воспитание
слет
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
254
1-11
14 сентября – 19 сентября
Мероприятия
Класс
День памяти. 16 сентября – 105
лет со дня рождения
П.И.Иванова
Открытые внеклассные
мероприятия «Я талантлив!»
Конкурс «Грамотей – 2015»
(русский язык)
Ответственные
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Сбор семян цветов
1.День безопасности
2. Разработка (дополнение) схем
безопасного движения учащихся
в школу и из школы
Беседы
«Человек
и
его
профессия»
День памяти.24 сентября – 90
лет со дня рождения генерал –
полковника А.Г.Викторова
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
1-11
21 сентября – 26 сентября
Мероприятия
Класс
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
1-11
Классные руководители
Проведение занятий «Школа
экологической грамотности»
Краснова С.А.
Яковлева О.П.
Октябрь
28 сентября – 3 октября
Мероприятия
Направления
воспитательной
деятельности
Класс
Ответственные
1-11
Классные руководители
1-11
Хвостенкова О.А.
Акция «Мой зеленый класс»
1-11
Краснова С.А.
Осенний легкоатлетический кросс
«Бегай с нами, бегай как мы, бегай
лучше нас»
2-11
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
Тематический урок, посвященный
Гражданско700 – летию Преподобного Сергия
патриотическое воспитание Радонежского
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
255
Ответственные
1-11
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Леонтьев в.А.
Фадеев В.В.
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Классные руководители
КТД
« Люди пожилые – сердцем
молодые»». День Семьи.
2.Классный час «85 лет со дня
открытия
Чувашского
государственного педагогического
университета»
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Экскурсии
на
предприятия
Цивильского района
1-11
Классные руководители
Класс
Ответственные
Единый классный час «145 лет
со дня рождения Н.А.Ашмарина
– основоположника чувашского
языкознания»
КТД «Спасибо вам, учителя!»
1-11
Классные руководители
Классный
мир»
1-4
Классные руководители
«Веселые старты»
1-4
Хвостенкова О.А.
Леонтьев В.А.
Встреча
с
представителями
различных профессий
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Класс
Ответственные
1-11
.
Классные руководители
1-4
Классные руководители
5 октября – 10 октября
Мероприятия
час
«Безопасный
13 октября – 18 октября
Мероприятия
Единый
классный
час,
Гражданскопосвященный Дням воинской
патриотическое воспитание славы России
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
256
Беседы «Жительница Д.Тюнзыры
Е.Н.Жачева
–
мастер
художественного вышивания»
Экскурсии на природу
«Веселые старты»
Классные
часы,
беседы
о
профессии следователя, адвоката
участкового
инспектора,
инспектора ПДН, инспектора
ГИББД
Классные руководители
1-7
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
Классные руководители
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
19 октября – 24 октября
Мероприятия
Класс
Ответственные
10
Никандрова Н.Г.
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Выставка «Урожай – 2014»
1-7
Классные руководители
Беседа
с
учащимися
«Рациональное питание – залог
здоровья»
1-11
Классные руководители
Выпуск газеты «Победа в войне с
милитаристской Японией»
КТД
переполох».Фестиваль
культуры
«Осенний
народной
Фестиваль традиций
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
26 октября – 31 октября
Мероприятия
Класс
Ответственные
Единый классный час «День
народного единства»
Всероссийский
урок
безопасности в сети Интернет
Выпуск памяток, буклетов
1-11
Хвостенкова О.А.
Классный час «Русские берёзки»
5-8
Краснова С.А.
1.Занятие с обучающимися 6-х
классов.
«Состав
табачного
дыма. Никотин - наркотик.»
2. Соревнования по баскетболу
«Оранжевый мяч»
Заседание
МО
классных
руководителей
6
Классные руководители
7-11
Леонтьев В.А.
1-11
Павлов В.Ю.
Классные руководители
Хвостенкова О.А.
2 четверть
Ноябрь
Республиканская акция «Молодёжь за здоровый образ жизни»
Декабрь – Месячник правовых знаний
257
4 ноября – День народного единства
7 ноября - День воинской славы России (День проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской
Социалистической
революции;1941)
10 ноября – День российской милиции
Всемирный день молодёжи
11 ноября – День памяти (окончание Первой мировой войны)
16 ноября – Международный день толерантности
20 ноября – Всемирный день ребёнка
21 ноября – Всемирный день приветствий
29 ноября – День матери России
1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом
День воинской славы России (победа русской эскадры над турками у мыса Синоп)
3
декабря
–
Международный
день
инвалидов
5 декабря - День воинской славы России (начало контрнаступления советских войск в битве под
Москвой)
Всемирный день волонтёров
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
19 декабря – Международный день помощи больным
24 декабря - День воинской славы России (День взятия турецкой крепости Измаил)
КТД
Ноябрь
1. День матери «Нашим мамам посвящаем». День Семьи.
Юбилей любимой школы
Декабрь
ШФИ
Новый год – у ворот
Календарь образовательных событий
Всероссийский словарный урок (22 ноября 2015 г. – в день рождения великого
ссийского лексикографа Владимира Даля в рамках Года литературы);

28 ноября 2015 года – юбилей КМ. Симонова

29 ноября 2015 года – юбилей Н.М. Карамзина

Всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий
екабрь 2015 года);

тематический урок информатики в рамках Всероссийской акции «Час кода» (декабрь 2015
да).

Направления
воспитательной
деятельности
9 ноября – 14 ноября
Мероприятия
Класс
Ответственные
Гражданскопатриотическое
воспитание
Экскурсия в РОВД «Цивильский» МВД
РФ
8-9, 10
Хвостенкова О.А.
Интеллектуально –
творческое и
эстетическое воспитание
Международная игра – конкурс «Русский
медвежонок»
Интеллектуальная
игра
младших
школьников – 12 ноября
16 ноября
–
День
толерантности:
Классные часы «Небо общее для
2-11
2-4
Матюхина О.С.
Сергеева А.И.
1-11
1-7
Классные
руководители
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание 1.
258
2.
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
всех»
Конкурс плакатов «Мы разные, но
мы вместе»
Проведение
занятий
«Школа
экологической грамотности»
Конкурс рисунков, плакатов,
«Наркотикам и никотину – НЕТ!»
газет
16 ноября – 21 ноября
Мероприятия
1.Классный
час
«Городу
Новочебоксарску – 55 лет»
2.Единый классный час, посвященный
1000 – летию святого равноапостольного
великого князя Владимира – Крестителя
Руси
Интеллектуально –
творческое и
эстетическое воспитание
Классный час «Чужой беды не бывает» 1Духовно –
нравственное и этическое 11
воспитание
Конкурс фотографий «Мой домашний
Экологическое
любимец»
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
1. Акция против курения, посвящённая
международному дню отказа от курения
18.11
2.Диагностика
информированности
подростков по вопросам табакокурения,
алкоголизма, наркомании.
Игра «Мир профессий»
23 ноября – 28 ноября
Мероприятия
Краснова С.А.
5-11
Классные
руководители
Класс
Ответственные
1-11
Хвостенкова О.А.
1-11
Классные
руководители
1-11
Классные
руководители
5-11
Хвостенкова О.А.
Классные
руководители
1-4
Хвостенкова О.А.
Волонтеры
Класс
Ответственные
Гражданскопатриотическое
воспитание
Школьная конференция «Молодая
гвардия»
Тема конференции: «Герои живут
рядом»
8-11
Хвостенкова О.А.
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
КТД.
«Нашим
мамам
посвящаем» День семьи (1-11
классы):
Конкурс
видеопоздравлений
«Мама – нет роднее слова!»
1-11
1-11
1-8
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
259
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Выставка поделок «Человек, на
котором держится дом»
Праздничная программа «Милым
мамам посвящаем» (1-11 кл)
Единый классный час «Великий
поэт: К.М.Симонов»
1.Занятие с обучающимися 7-х
классов.
«Общее
воздействие
алкоголя на организм. Алкоголь и
дети. Пиво»
5-11
Учителя русского языка
и литературы
7
1-11
2.
Беседа с учащимися
«Профилактика
гриппа
и
простудных заболеваний
Экскурсия
г.Цивильск
в
Центр
занятости
9, 11 классы
Классные
руководители
Класс
Ответственные
час
1-11
Классные руководители
Конкурс проектов
Акция «За чистоту и красоту
языка», приуроченная к юбилею
Владимира Даля (22 ноября 2015
года)
Выпуск газеты «Великий русский
историк Н.М.Карамзин»
1-11
Учителя русского языка
и литературы
1-11
Классные руководители
1.Занятие собучающимися 8 класса.
«Курение и подростки»
2. Занятие с обучающимися 11
класса.
«Здоровье,
красота,
будущее»
8
11
Классные руководители
30 ноября - 5 декабря
Мероприятия
Единый
классный
«Нюрнбергский процесс»
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
260
7 декабря- 12 декабря
Мероприятия
Классные часы , посвященные
Дням воинской славы России
Класс
Ответственные
1-11
Классные руководители
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Тематический урок информатики
в рамках Всероссийской акции
«Час кода» (декабрь 2015 года)
Предметная акция «Юбилей
любимого писателя»
1-11
Павлов В.Ю.
5-11
Афанасьева Н.К.
Уроки права «Конституция
РФ
о
межэтнических
отношениях».
5-11
Садретдинова З.А.
Никандрова Н.Г.
Выпуск газеты «Международные
природоохранные мероприятия»
Выпуск буклетов «Войди в
природу другом»
1.Гимнастическое троеборье
2 .Беседа с учащимися
«Рацион
школьника»
Министерство
труда и
озеленения
1-11
5-11
1-11
Краснова С.А.
Конкурс
презентаций
«Профессии моих родных»
1-11
14 декабря- 19 декабря
Мероприятия
Беседы
«Молодежное
патриотическое движение России»
КТД
«Школьный
фестиваль
искусств»
11 классы «Весь мир-театр».
1-4 классы «В гостях у сказки».
Игра – конкурс «Британский
Духовно –
нравственное и этическоебульдог»
Предметная неделя «История:
воспитание
Экологическое
воспитание
события, лица, факты»
Акция «Поможем птицам зимой»
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Единый классный час «Профессии,
востребованные времени»
21 декабря- 30 декабря
Мероприятия
Классные часы по правовой
грамотности:
Гражданско- «Наши права и обязанности»:
патриотическое воспитание -«Российская Конституция –
основной закон твоей жизни»
Предметная акция «Cristmas”
261
Классные руководители
Леонтьев В.А.
Классные руководители
Классные руководители
Класс
Ответственные
7-11
Классные руководители
1-11
Классные руководители
Учителя – предметники
3-11
5-11
Садретдинова з.А.
1-7
Краснова С.А.
1-11
1-11
Хвостенкова О.А.
Леонтьев В.А.
Фадеев В.В.
Классные руководители
Классные руководители
Класс
Ответственные
1-11
Садретдинова З.А.
Никандрова Н.Г.
5-11
Леонтьева И.М.
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Акция волонтеров « Тематические
классные часы «Международный
год света и световых технологий»
Конкурс новогодних плакатов
Конкурс новогодних открыток
1-11
Тюленева Т.В.
Павлов В.Ю.
Классные руководители
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Проведение занятий «Школа
экологической грамотности»
Краснова С.А.
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
III четверть
Республиканская акция «Молодёжь за здоровый образ жизни»
Районный месячник оборонно-массовой и спортивной работы
25 января – День студентов (Татьянин день)
27 января - День воинской славы России (День снятия блокады города Ленинграда)
День памяти жертв Холокоста
2 февраля - День воинской славы России (разгром фашистских войск под Сталинградом)
8 февраля – День российской науки
15 февраля – День памяти воинов-интернационалистов
17 февраля – День спонтанного проявления доброты
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День воинской славы России - День защитника Отечества
1 марта Всемирный день кошек
8 марта – Международный женский день
21 марта – Всемирный день поэзии
КТД
Февраль
МАРТ
1.Вечер встречи с выпускниками «Встреча школьных друзей»
2. День защитника Отечества. День Семьи.
1. Конкурс «Чудо-школьница»
2.Широкая Масленица
14 января – 23 января
Мероприятия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Классный
позиция»
час
«Моя
гражданская
Конкурс знатоков «Что? Где? Когда?»
Интеллектуально –
Игра – конкурс «Кенгуру»
естественных
творческое и эстетическое Неделя
«Природа.Человек.Вселенная»
воспитание
262
наук
Класс
Ответственные
7-11
Классные
руководители
5-6, 7-8
10-11
5-11
Яковлева О.П.
Учителя – предметники
Егорова Н.С.
1-4
Классные
руководители
Конкурс исследовательских работ и
творческих проектов младших
школьников «Я – исследователь»
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Классный час «Волшебные слова»
1-4
Классные
руководители
Беседа «Страницы Красной книги»
1-8, 10
Краснова С.А.
Классные
руководители
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
9а, 9б,
Маряхичева О.А.,
Афанасьева Н.К.
Соревнования «Лыжня зовет»
1-11
Встречи с представителями различных
профессий
«Тренинг профессиональных прорывов»
- 21 января
5-11
Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
25 января – 30 января
Мероприятия
Класс
Ответственные
Конкурс постеров «Мы – граждане
великой страны!»
1-8, 10
Классные
руководители
Стратегические игры «Путь к успеху» 28 января
10-11
Матюхина О.С.
Никандрова Н.Г.
1-4
Выставка «Мой зеленый друг»
Конкурс « Богатырская наша сила»
5-8, 9-11
Классные
руководители
Леонтьев В.А.
1 февраля – 6 февраля
Встреча с инспектором ПДН
5а, 5б, 6а
Хвостенкова О.А.
1-11
Хвостенкова О.А.
Учителя - предметники
Классные
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
КТД «Встреча школьных друзей»
творческое и эстетическое
воспитание
263
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
руководители
Экскурсии на природу
Выпуск буклетов «Вредные привычки и
здоровье»
Акция «Безопасный мир»
1-11
5-11
Классные
руководители
Классные
руководители
Леонтьев В.А.
8 февраля – 13 февраля
Направления
воспитательной
деятельности
Мероприятия
Класс
Ответственные
Единый
классный
час,
посвященный дням воиской славы
России
5-11
Хвостенкова О.А.
Классные
1-11
Классные
руководители
8-9, 10
Краснова С.А.
1-11
Классные
руководители
Класс
Ответственные
ГражданскоВечер памяти «Незаживающая рана
патриотическое Афганистана»
воспитание
КТД «День защитника Отечества
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Единый классный час «Есть такая
Духовно –
нравственное и этическое профессия – Родину защищать»
воспитание
Экологическое
воспитание
1-11
Хвостенкова О.А.
Михайлова А.В.
Садретдинова З.А.
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные
руководители
1-11
Классные
руководители
Учителя - предметники
Военнизированная эстафета «Зарничка»
1-11
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
Гражданскопатриотическое
воспитание
часы
«День
российской
Интеллектуально –
науки»
этап
республиканской
творческое и эстетическое Школьный
конференции – фестиваля творчества
воспитание
обучающихся «EXCELSIOR»
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Физкультурно-
264
Круглый стол «Мировые экологические
проблемы. Есть ли решение?»
Конкурс «Классная зарядка»
15 февраля – 20 февраля
Мероприятия
оздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Неделя технологии «Человек славен
трудом»
5-11
Классные
руководители
Егорова С.В.
Фадеев В.В.
22 февраля – 27 февраля
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Мероприятия
Класс
Ответственные
Классный час «История Вооруженных
сил России»
1-11
Классные
руководители
Конкурс «Читатель – 2016»
Игра – конкурс «Золотое руно»
1-11
2-11
Яковлева О.П.
Садретдинова З.А.
Смотр строя и песни
Неделя профориентации
профессий»
Леонтьев В.А.
Классные рукводители
«Радуга
Хвостенкова О.А.
волонтеры
29 февраля – 5 марта
Направления
воспитательной
деятельности
Мероприятия
Класс
Ответственные
5-11
Хвостенкова О.А.
Максимова Е.М.
Классные
руководители
Гражданскопатриотическое
воспитание
КТД «Чудо – школьница»
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
265
Проведение
занятий
«Школа
экологической грамотности»
День безопасности
День профилактики детского дорожнотранспортного травматизма
Конкурс постеров «Ты и твоя
безопасность»
Краснова С.А.
1-11
Хвостенкова О.А.
Леонтьев В.А.
Фадеев В.В.
Классные
руководители
7 – 12 марта
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Мероприятия
Класс
Ответственные
Выпуск газеты «Памятные даты русской
истории»
1-11
Учителя истории
КТД
Широкая Масленица
Игра – конкурс «Кенгуру»
1-11
Хвостенкова О.А.
2-9
Учителя - предметники
9а, 10а,
11а
Хвостенкова О.А.
Неделя удивительных открытий «Хочу
все знать»
1-4
Сергеева Л.И.
Классный час «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Соревнования «Мяч над сеткой»
1-4
Краснова С.А.
8-11
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
8, 9, 10
Классные
руководители
14 – 23 марта
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Встреча с инспектором ПДН
Тренинг «Профессиональные пробы»
4 четверть
Республиканская акция «Молодёжь за здоровый образ жизни»
Республиканская акция «Твой выбор профессии»
Районный месячник противопожарной безопасности
26 апреля – день Чернобыльской трагедии
КТД
Апрель
1. Праздник «За честь школы»
2.Выставка семейного творчества «Красота своими руками»
Май
1. День памяти «Салют, Победа!»
3. Последний звонок «До свидания, школа!»
266
Календарь образовательных событий
25 апреля – день памяти П.И.Чайковского
31 марта – 2 апреля
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Мероприятия
Класс
Ответственные
Тематический урок, посвященный 70летию битвы за Берлин
1-11
Конкурс проектов «Книги, которые я
советую прочитать»
1-8, 10
Классные
руководители
Учителя истории
Яковлева О.П.
Экологические субботники
Конкурс плакатов, газет «Жизнь без
вредных привычек»
Классные часы «Профилактика вредных
привычек»
1-11
Классные
руководители
Класс
Ответственные
1-8, 10
Хвостенкова О.А.
Яковлева О.П.
Классные руководители
Учителя - предметники
Профориентация,
воспитание трудолюбия
4 апреля – 9 апреля
Направления
воспитательной
деятельности
Мероприятия
Гражданскопатриотическое
воспитание
Проект «Читаем книгу вместе»
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
267
Конкурс
«Юные
дарования»(математика)
Игра – конкурс «ЧИП – человек и
природа»
Международная игра – конкурс
«Лайка»
Проведение выставки в библиотеке
«Уроки истории России - путь к
толерантости»
6-7
4-7
8-11
5-11
Яковлева О.П.
9
Классные руководители
Операция «Чистый двор»
Занятие с обучающимися
«Работа мозга и алкоголь»
9 класса.
Профориентация,
воспитание трудолюбия
11 апреля – 16 апреля
Направления
воспитательной
деятельности
Мероприятия
День космонавтики «Россия в
освоении космоса» (1-11 классы):
ГражданскоВыступление
отряда
юных
патриотическое
космонавтов «Спейс»
воспитание
«Человек поднялся в небо»
Классные часы
«Через тернии к звёздам» (5-11кл.)
Конкурс рисунков «Счастливые
Интеллектуально –люди»
творческое и эстетическое Районный этап республиканской
воспитание
конференции – фестиваля творчества
обучающихся «EXCELSIOR»
Классный час- «Мой дом – моя
крепость» (о нравственных основах
Духовно –
построения семьи)
нравственное и этическое «Ценности трех поколений» 9-11
воспитание
«Я и мои родственники» 1-4
«Фотографии
из
семейного
альбома» 5-8
Проведение
занятий
«Школа
Экологическое
экологической грамотности»
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
268
Легкоатлетическое
«Быстрее, выше сильнее»
троеборье
Класс
Ответственные
1-8
1-4
Михайлова А.В.
Классные руководители
5-11
1-7
Учитель ИЗО
Классные руководители
Учителя - предметники
1-11
Классные руководители
Краснова С.А.
2-8, 10
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
Класс
Ответственные
Тематический урок, посвященный 70летию
победы
в
войне
с
милитаристской Японией
КТД
Праздник «За честь школы»
Неделя
чувашского
языка
и
литературы
1-11
Учителя истории
1-11
Хвостенкова О.А.
5-11
Павлова Л.А.
Конкурс
фотографий
домашний любимец»
1-11
Классные руководители
18 апреля- 23 апреля
Мероприятия
«Мой
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Празднование Всемирного Дня
здоровья:
1.Устный журнал «За здоровьем – в
спортзал!»
2.Конкурс рисунков «Я выбираю
здоровье!»
3. Эстафеты, спортивные игры
1-11
1-11
1-8
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Классные руководители
Леонтьев В.А.
Леонтьева Н.А.
Класс
Ответственные
1-11
Классные руководители
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
269
25 апреля—30 апреля
Мероприятия
Классные часы «Ответственность за
правонарушения»
Участие в республиканском этапе
конференции – фестиваля творчества
обучающихся «EXCELSIOR»
Конкурс
«Песня
в
военной
шинели»
Учителя - предметники
Учитель музыки
Классные руководители
Экскурсии на природу
Классные руководители
Беседа с учащимися «Тепловой и
водный режимы»
1-11
Медицинская сестра
Встречи с представителями разных
профессий «Все работы хороши»
2 мая- 7 мая
Мероприятия
1-11
Классные руководители
Класс
Ответственные
1-11
Классные руководители
1-8, 10
Классные руководители
Учителя - предметники
1-11
Леонтьев В.А.
Единый классный
посвящается…»
час
«Победе
Конкурс чтецов
Литературно
–
музыкальная
композиция
«Сороковые…Роковые»
Конкурс
рисунков
«Салют,
Победа!»
Соревнования «Кожаный мяч»
Профориентация,
воспитание трудолюбия
9 мая – 14 мая
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Мероприятия
Класс
КТД «Салют, Победа!»
Ответственные
1-11
Хвостенкова О.А.
Классные руководители
Выпуск газеты «День славянской
письменности и культуры»
День безопасности
Классные
часы
профессия»
«Моя
10
Матюхина О.С.
1-11
Хвостенкова О.А.
Фадеев В.А.
Леонтьев В.А.
Классные руководители
Класс
Ответственные
будущая
16 мая – 21 мая
Мероприятия
Праздник «Наполним музыкой сердца»
День земли:
Акция «Чистый дом – чистый двор
- чистый поселок»
Учитель музыки
1-11
Хвостенкова О.А.
Краснова С.А.
Класс
Ответственные
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
23 – 31 мая
Направления
воспитательной
деятельности
270
Мероприятия
Гражданскопатриотическое
воспитание
Интеллектуально –
творческое и эстетическое
воспитание
Духовно –
нравственное и этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Профориентация,
воспитание трудолюбия
КТД
Последний
школа!»
1-11
звонок
«До
свидания,
Проведение инструктажей по ТБ во
время летних каникул
Хвостенкова О.А.
Максимова Е.М.
Классные руководители
Классные руководители
Июнь
1. Государственная итоговая аттестация учащихся 9, 11-ых классов.
2. Организация работы пришкольного оздоровительного лагеря
3. Организация работы трудовой бригады.
4. Выпускной вечер в 11-ых классах.
5. Оформление и сдача школьной документации.
6. Ремонт школьных кабинетов.
7. Участие в республиканских, межрегиональных, российских спортивных соревнованиях.
8. Подведение итогов участия школы в республиканских проектах «Я умею плавать» и «Танцующая школа».
9. Анализ документации классных руководителей, социального педагога, старшей вожатой, психолога школы.
10. Анализ воспитательной работы за год. Планирование на следующий год.
3.4.Система условий реализацииосновной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
В МБОУ «СОШ п.Опытный» созданы условия , реализующие основную образовательную
программу начального общего образования,которрые:
– соответствовують требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
271
– учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характеризующий систему условий,содержит :
– описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, базирруется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, сформированнымс учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1.Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программыв ключает:
– характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
– описание
уровня
квалификации
работников
организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ «СОШ п.Опытный» полностью укомплектована кадрами для реализации ФГОС НОО.
Уровень квалификации работников школы в основном соответствует условиям реализации
ФГОС НОО.
В школе построена система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников, в нее будут включены вопросы реализации ФГОС
НОО.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Коллектив МБОУ «СОШ
п.Опытный» укомплектован кадрами высокой квалификации:
30 педагогов (94%) имеют квалификационные категории,
272
из них: 17 учителей (53%) - высшую квалификационную категорию,
13 учителей (41%) - первую квалификационную категорию.
2 педагога (6%) из числа молодых специалистов не имеют квалификационной категории
(Гаврилова С.В., учитель математики, стаж работы - менее 1 года; Антонова О.М., учитель
начальных классов, стаж работы – 2 года).
100% педагогов имеют высшее профессиональное образование.
Педагогический стаж:Менее 2 лет – 1 педагог (3%) 5 – 10 лет – 1 педагог (3%) ;10 –
20 лет – 9 педагогов (28%)
Имеют педагогический стаж более 20 лет – 20 педагогов (66%).
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
3.4.1.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «СОШ п.Опытный»
Должность
Руководитель образовательного
учреждения
273
Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную образовательную и административнохозяйственную работу
образовательного учреждения
Уровень квалификации работников
Кол-во
работнико
в
в
ОУ
(требуется/
имеется
)
1/
1
ОУ
Требования
квалификации
к
уровню Фактический
Высшее
профессиональное Соответобразование
по
направлениям ствует
подготовки «Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное образование и
Заместитель
руководителя
Координирует
работу преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательных отношений. Осуществляет
контроль за качеством
образовательных
отношений.
Учитель
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных программ.
Педагогпсихолог
274
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся.
3
5/35
1/
0
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
Соответствует
Все учителя соответствуют
заявленным требованиям
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
Педагог
дополнитель
ного образования
Преподавате
льорганизатор
ОБЖ
275
Осуществляет
дополнительное образование обучающихся в соответствии
с образовательной программой, развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Осуществляет
обучение и воспитание 1
обучающихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и
Проводит учебные, в том
числе факультативные и
внеурочные занятия,
используя разнообразные
формы, приѐмы, методы и
средства обучения.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
«Образование
и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
1/
Высшее профессиональ-ное образование
Соответст
и профессиональная подготовка по направлению
вует
подго-товки «Образование и пе-дагогика» или
ГО без предъявления требований к стажу
работы, либо среднее профессиональ-ное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагоги-ка» или ГО и стаж
работы по специальности не ме-нее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(воен-ное)
образование и допол-нительное профессиональное образование в об-ласти образования и
педа-гогики и стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
Библиотекарь
276
Обеспечивает доступ
обучающихся к
1
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
1/
Высшее
или
среднее
профессиональное
Соответст
образование по специальности «Библиотечновует
информационная деятельность».
Профессиональное развитие педагогических работников и повышение
квалификации
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования. В основной образовательной
программе представлен план-график, включающий различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников.
277
Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива школы
Категория работников
Все педагоги, директор,
заместители директора
Молодые педагоги
Формы повышения квалификации
Периодичность
Курсы повышения квалификации объемом не менее 108 час, семинары в 1 раз в 3 года
объеме 16 часов
В течение первого года
Программа «Стажировка».
работы
Администрация, учителя ■ индивидуальное обучение на курсах по ФГОС;
Ежегодно
■ модульное обучение на базе гимназии с привлечением учреждений
в ситуации перехода к
дополнительного образования, бизнес образования и пр.;
работе по ФГОС
■ групповое обучение в рамках постоянно-действующего
практико-ориентированного семинара «Современный урок»;
■ мастер-классы, открытые уроки, методические мастерские;
■ наставничество.
Администрация, учителя ■ участие в открытых мероприятиях по представлению передового
По выбору
педагогического опыта в образовательном пространстве района,
города, региона;
■ участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях;
■ включение в программы деятельности инновационных площадок федеральной,республиканской: выступление с докладами,
проведение мастер-классов, открытых занятий, подготовка
методических материалов, консультирование коллег, сопро вождение
индивидуальных и групповых стажировок.
278
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
Отве
тствен
ные
Под
веден
ие
итого
в,
обсу
ждени
е
резуль
татов,
отчет
Пла
нграфик
повыш
ения
квали
фикац
ии педагого
в
Мет
одичес
кие
рекоменда
ции,
матери
алы
по
ФГОС.
исполнения
Анализ
готовности
педагогов к
работе на
новом
этапе
введения
ФГОС
ООО
Август
Дире
ктор,
заместитель
директ
ора по
УВР
Семинары,
посвящённ
ые
содержани
ю
и
ключевым
особенност
ям ФГОС, с
учетом
этапа
введения и
подключен
ия новых
параллелей.
Сентябрь ноябрь
Замес
титель
директора
по
УВР,
учителя
Изучение
литературы
279
В
течен
Замес
титель
создание системы методической работы, обеспечивающей
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
сопровождение
С.
Мероприятие
Сроки
Ответственные
исполнения
Разработка
методических В течение года. Заместители
материалов,
обеспечивающих
УВР;
введение
ФГОС
и
всех
ШМО.
комплексных
программ, его
сопровождающих.
Проблематизация ресурсных зон В течение года Заместители
(межшкольные
семинарыУВР
практикумы;
педагогические
советы).
Переподготовка
педагогов, Ноябрь -июнь Заместители
работающих над реализацией
УВР.
ФГОС.
Подведение
итогов,
обсуждение
результатов, отчет
директора по Разработанные матеруководитель риалы или рекомендации.
директора по Профилактика рисков,
анализ ресурсных зон,
выработка оптимальных решений.
директора по Документы о переподготовке, новые компетенции;
обмен
опытом.
Мониторинг промежуточных и В течение года Заместитель директора по Аналитические записитоговых (за год) результатов
УВР.
ки, отчеты.
введения ФГОС.
Участие педагогов в проведении В
течениеЗаместители директора по Планы,
отчеты
о
мастер-классов, круглых столов, учебного года УВР.
мероприятиях.
стажёрских площадок, открытых
уроков, внеурочных занятий и
др. мероприятий по отдельным
направлениям
введения
и
реализации ФГОС
Педагогические
советы
по Май-июнь
Директор,
заместители Решения педагогичеитогам
очередного
этапа
директора по УВР .
ского совета, програмвведения ФГОС ООО
мы, дорожные карты.
3.4.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательнойорганизации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
280
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Психолого­педагогическое сопровождение: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
Педагогическое сопровождение — это процесс заинтересованного наблюдения,
консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности обучающегося в образовательной либо развивающей ситуации.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
посредством организации комплексного психолого-педагогического сопровождения педагогов,
обучающихся, родителей на этапе его внедрения.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступают образовательные
отношения на этапе введения ФГОС ООО. Субъектом сопровождения являются взрослые
(педагоги, родители) и обучающиеся.
Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения
осуществляет директор школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора
школы. Промежуточные результаты работы анализируются на совещаниях при директоре школы
согласно плану работы. В реализации модели психолого-педагогического сопровождения
задействованы:
• администрация школы,
• классные руководители,
• логопед,
• медицинский работник школы,
• педагог-психолог,
• учителя-предметники.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
• научность - использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике
технологий
и
методик; системность организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;
• комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей,
учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;
• превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
• открытость - последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ,
281
1.
2.
3.
4.
5.
6.
• технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в
работе;
Цель - создание комплексной системы Психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса на этапе введения ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на
этапе внедрения ФГОС ООО;
Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся,
родителей, педагогов;
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у
обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы;
Сопровождение обучающихся в условиях основной школы: o адаптация к новым условиям
обучении;
o поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;
o помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;
o формирование актуальных жизненных навыков;
o развитие навыков эффективной коммуникации;
o профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
o помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
o профилактика девиантного поведения;
o
предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация; o
сопровождение
одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся, находящихся под опекой.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
таким детям.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках
введения ФГОС ООО.
1.
Профилактическое
направление.
Профилактика
предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
o разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
o выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
o предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
2.
Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития
ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
o изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
282
4.
5.
6.
7.
•
•
•
•
o формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического
диагноза);
o разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
o Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению.
o Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) -формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и
общении.
Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на уменьшения степени
выраженности патологии, ее поведенческих последствий; предупреждение появления вторичных
отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала
ребенка.
Просветительско-образовательное
направление.
Психологическое
просвещение
и
образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их
в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает процесс
профессионального
самоопределения
учащихся
последовательным,
осознанным
и
обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора,
реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического
руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения
ФГОС НОО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компе-тентностей.
Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных
учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой
коррекционно-развивающей работы.
Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных
компетентностей, формированию мотивации к обучению.
• Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа, включающая индивидуальные консультации и проведение
283
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
групповых занятий по профориентации учащихся (тренингов, деловые игр, профессиональных
проб).
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.
Работа с педагогами и другими работниками школы
Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится
обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы
взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии
друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со
школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение
семинаров,
практических
занятий,
лекций
Просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический
материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе.
• Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.
Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию
подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида
деятельности. Оно может проводиться как в виде групповых и индивидуальных консультаций,
лекций, семинаров, так и в формате семинаров-тренингов (в т.ч. и совместно с детьми).
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками,
способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе
взаимодействия с детьми.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного
воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
• Активное включение в образовательную деятельность всех категорий обучающихся.
• Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
Построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы.
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей обучающихся.
Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на
ФГОС НОО.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной
образовательной среды.
284
–
и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
выявление
285
•
•
•
•
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных
отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов также
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация);
• образовательной организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах выделенного ей объёма средств на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется согласно
соответствующему Положению.
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
286
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательных отношений и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды. Школа расположена в типовом здании
с центральным отоплением, системой канализации и водоснабжения. Введено в эксплуатацию
1988 году. В школе имеются спортивный зал, столовая, актовый зал, мастерская по обработке
ткани и кулинарии, мастерская по обработке дерева и металла, медицинский кабинет, кабинет
психолога, библиотека, зал хореографии и лфк, музей, кабинет психолога, 3компьютерных
кабинета ( один из них мобильный), тренажерный зал . В течение последних лет ключевым
направлением реализации программы развития школы явилась работа по созданию и развитию
современной школьной инфраструктуры: т.е. совокупности всей материально-технической и
методической базы, всех служб школы, а так же связей с организациями, обеспечивающими
необходимые условия для деятельности школы в целом. Важнейшие проекты и программы -как
федеральные так и республиканские - стали основой создания современной инфраструктуры
школы: ПРСО, НПО, КПМО. Приоритетами в совершенствовании инфраструктуры школы
являются обеспечение доступа к методическим, информационным и консультационным
ресурсам; оборудование специализированных кабинетов учителей, их техническое оснащение;
функционально и эстетически грамотно спланированное школьное пространство,
обеспечивающее физическую и психологическую безопасность;
использование
информационных технологий; наличие пространства для социальных коммуникаций,
обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и
самоопределения, обеспечение образовательных потребностей ученика , личностный рост;
наличие системы поддержки и сопровождения учащихся.
Все помещения обеспечены полными комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников.
2 Лекционные аудитории.
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством.
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
Необходимо/ имеются
в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в недостаточном количестве
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём. Техническое
состояние помещений гимназии:
287
Все помещения гимназии находятся в хорошем состоянии и регулярно ремонтируются.
Территория гимназии благоустроена: разбиты клумбы, посажены кусты и деревья, имеется
полное ограждение и освещение, территория асфальтирована.
Материально-техническая база начальной школы МБОУ «СОШ п.Опытный»:
Материально - техническая база начальной школы МБОУ «СОШ п.Опытный» позволяет
эффективно реализовывать основную образовательную программу начального общего
образования. Данную материально - техническую базу
составляют:
Наименование
Количество персональных компьютеров (указывается количество
Количество (шт.)
90
всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки,
нетбуки и т.п.)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ,
Наименование
3
Количество (шт.)
учитывая мобильный кабинет (при отсутствии таких кабинетов
поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: выделенная линия,
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет,
27
1
1
2
27
Да
Выделенная
линия
90
90
Да
Да
соответствующего требованиям Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (да, нет)
Использование
сетевой
формы
реализации образовательных
нет
программ (да, нет)
288
Реализация
образовательных
программ
с применением
программ
с применением
да
электронного обучения (да, нет)
Реализация
образовательных
нет
дистанционных
образовательных технологий (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (с указанием
Магнитола
Наименование
Количество (шт.)
наименования)
Наличие множительной и копировальной техники (с
указанием наименования)
Другое оборудование (при наличии)
Наличие специального комплекса для оборудования
и оснащения кабинетов физики, биологии, химии,
иностранного языка (с указанием наименования)
Телевизор
LCD 15LM 2 шт.,
DVD - комбо
Samsung.,
Телевизор ж/к 3
шт., Телевизор ж/к
Ролсон 2 шт.,
Телевизор
LED
Toshiba
Canon
LaserBase - 3
HP LaserJet - 4
Samsung - 2
Документкамера, Документ
камера
Ken-aVision 2, Документкамера AverVision
5
Микроскоп
Levenhuk 50L NG
11шт.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации осуществляется по следующей форме:
Компоненты
оснащения
Необходимое
и оснащение
оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
1. Компоненты 1.1. Нормативные
документы,
имеется
оснащения учебного программно­методическое
обеспечение, в наличии
кабинета
начальной локальные акты:
школы
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ
289
Компоненты
оснащения
Необходимое
и оснащение









оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
Приказ Минобрнауки России " Об
утверждении и введении в действие
федерального государственного
гобразовательного стандарта
начального общего образования
Конституция РФ (статья 43).
Закон Российской Федерации «Об
образовании» (статьи 7и 9).
Постановление Правительства
Российской Федерации от 24 февраля
2009 года № 142 «О Правилах
разработки и утверждения …
стандартов».
Приказ Министерства образования РФ от
6 октября 2009 г. № № 373 «Об
утверждении и введении в действие
федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования».
Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02
«Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Приказ Министерства образования РФ
«Об утверждении федерального перечня
учебников».
Приказ Министерства образования РФ от
ноября 2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный
государственный образовательный
стандарт начального общего
образования …».
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
"Об утверждении федерального
государственного образовательного
стандарта основного общего
образования
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ШКОЛЬНОГО УРОВНЯ
Приказ по ОУ «О введении в действие
федерального государственного
образовательного стандарта начального
290
Компоненты
оснащения
Необходимое
и оснащение
оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
общего образования».
Этим приказом утверждены:
1. Состав рабочей группы по обеспечению
введения ФГОС. Определены такие
функции этой группы:




разработка проекта ООП НОО;
разработка структуры рабочей
программы педагога;
определение изменений в
должностных инструкциях;
разработка структурных программ
ООП НОО.
1.1 Была сформирована временная
творческая группа учителей начальных
классов, приказом утверждены ее состав
и регламент работы.
1.2. Утвержден перечень мероприятий по
обеспечению введения ФГОС в школе в
2010-2011 уч.г. и определены основные
направления деятельности ОУ.
1.3. Этим же приказом по школе был
утвержден разработанный план-график
мероприятий по обеспечению введения в
действие ФГОС НОО в МБОУ "СОШ п
Опытный" в 2010-2011 гг.
2. Договор ОУ с родителями обучающихся.
.
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК«Школа -2100»
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы:таблицы;карточки (указаны в
рабочих программах)
291
Компоненты
оснащения
Необходимое
и оснащение
оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР:
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства (указаны в рабочих программах)
Коллекции
электронных
образовательных ресурсов (указаны в
рабочих программах)
Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»- http://windows.edu.ru
«Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов» -http://schoolcollektion.edu.ru
«Федеральный центр информационных
образовательных
ресурсовhttp://fcior.edu.ru,
http://eor.edu.ru
http://www.math.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека,
олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru
1.2.5. Учебно­практическое
оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель):парты
;учительский стол ,сенсорная комната
2. Компоненты
оснащения
физкультурного зала
Спортивные залы,
• бассейны,
• стадионы,
• спортивные площадки,
•
Имеются
в наличии
т
иры, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём,
3. Помещения
(кабинеты,
мастерские,
студии)
для занятий музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством
Имеются
в наличии
292
Компоненты
оснащения
4.
Информационнобиблиотечные центры
с рабочими зонами,
оборудованными
читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного
фонда, медиатекой
Необходимое
и оснащение
оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
Имеется
в наличии
…
5.Помещения
для
питания
обучающихся, а также
для
хранения
и
приготовления пищи
Имеется
в наличии
6.Помещения
для
медицинского
персонала
Имеется
в наличии
7.Администрат
ивные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием, в том
числе для организации
учебного процесса с
детьми-инвалидами и
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Имеются
в наличии;
спец.обо
рудование
необход
имо
8.Гардеробы,
санузлы, места личной
гигиены
Имеется
в наличии
9.Участок
(территория)
с
необходимым набором
оснащённых зон
Необход
имо
Размещение помещений для осуществления образовательных отношений, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений
293
3.3.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под
(ИОС)понимается
открытая
информационно­образовательной
средой
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельностиобеспечивает возможность:
–
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
294
–
вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурнойи рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
295
Школа имеет официальный сайт, который размещен по адресу http://www.opytnyizivil.edu.cap.ru.. Школьный сайт приведен в соответствии с Федеральным законом РФ "Об
образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, статьи 29, с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на
официальном сайте образовательной организации в информационно телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации», с приказом
№785 от 29 мая 2014 г. Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) «Требования к структуре официального сайта образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем
информации».
Обеспечение информационной открытости системы образования в школе является
одним из важных приоритетов программы развития образовательного учреждения. Сегодня на
сайте представлена информация о школе и ее истории, традициях, учителях и вся нормативноправовая база об образовательной деятельности.
На сайте можно найти актуальную информацию по основным направлениям работы
школы, постоянно действующими являются не менее 15 баннеров, которые регулярно
обновляются и пополняются новой актуальной информацией. К знаковым событиям
общественной жизни школы создаются новые баннеры, что позволяет оперативно
транслировать информацию.
В МБОУ «СОШ п. Опытный» ведется учет публикаций в СМИ материалов о
школе, а также статей, творческих работ учащихся и педагогов, опубликованных в СМИ.
На сайте школы http://www.opytnyi-zivil.edu.cap.ru ежегодно выставляется
публичный доклад и регулярно транслируется опыт работы школы по всем направлениям.
В школе создана структурированная кабельная система, ресурсами которой оснащено 90
рабочих мест ИВК, включая 90 точек доступа в Интернет. Локальная компьютерная сеть
объединяет компьютеры в пределах здания учебного учреждения. Локальная сеть позволяет
получить доступ к медиатеке, видеостудии, интерактивному холлу, школьному сайту с любого
компьютера в школе, подключенного к локальной компьютерной сети.
С 2008 года в школе ведется электронный журнал в системе «Net Школа».
Во
втором полугодии 2014/2015 учебного года в школе в рамках мероприятий по дальнейшему
совершенствованию информационно-образовательной среды проведена работа по внедрению
комплексной информационной системы «Net Школа - Сетевой Город». Система «Сетевой
Город. Образование» – комплексная информационная система, объединяющая в единую сеть
ОУ и органы управления образования в пределах всего муниципального образования.
Отчет
посещения электронных журналов родителями показывает, что 100 % родителей, имеющих дома
компьютеры с выходом Интернет, регулярно отслеживают успеваемость и посещаемость детей.
Программное обеспечение позволяет создавать единую информационную среду, причем вовлечь в этот
процесс не только сотрудников школы, но и учеников, родителей и общественность через Интернет.
Школа подключена к сети Интернет с помощью провайдеров «Алькона» и
«Ростелеком», действуют школьная видеостудия, школьное телевидение, медиатека,
интерактивный холл.
В школе имеются 90 компьютеров, 3 интерактивные доски, 26
проекторов, два кабинета информатики, один из них мобильный. На 1 компьютер приходится 4
ученика (для сравнения: по республике на 7 учеников). Все 26 учебных кабинетов оснащены
автоматизированными рабочими местами учителя.
Оценка информационно-методических условий реализации ООП НОО
№
Необходимое
п/п Необходимые средства
количество
Срок
и создания
условий
296
Средств/
имеющееся в
наличии
1
II
Технические средства:
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
принтер цветной;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
музыкальный центр
оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движу
щиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом;
цифровой микроскоп;
доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты:
операционные
системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для
текстов на
русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков;
текстовый редактор для работы с
русскими и
иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности;
графический редактор для обработки
растровых изображений;
графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный
редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор
видео;
в
соответствии
с требован
иями
ФГО
С
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
297
редактор звука;
ГИС;
редактор представления временной
информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
среды для дистанционного онлайн и
офлайн
сетевого взаимодействия; среда для
интернетпубликаций;
III Компоненты на бумажных
носителях:
учебники;
рабочие тетради (тетради-тренажѐры).
IV Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки:
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка локальных актов
образовательного учреждения;
подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательных
отношений в информационной среде:
размещаются домашние;
результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления;
осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция)
VI Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к учебникам
электронные наглядные пособия
электронные тренажеры
электронные практикумы
Да
Да
Да
Да
Да
Да
V
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
298
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ п.Опытный», реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ «СОШ п.Опытный»,
характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I.
1. Наличие
решения
органа
Нормативное
государственно­общественного
управления
обеспечение
(совета
школы,
управляющего
совета,
введения ФГОС НОО попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
май
2. Разработка на основе примерной
основной
образовательной
программы май
начального общего образования основной
образовательной программы образовательной
организации
апрель-
3. Утверждение основной образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
май
4. Обеспечение
соответствия
апрельнормативной базы школы требованиям ФГОС август
НОО
299
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
5. Приведение должностных инструкций
апрельработников образовательной организации в август
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка
и
утверждение
плана­графика введения ФГОС НОО
декабрь
7. Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной деятельности в соответствии
со ФГОС НОО
январь
8. Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебнойдеятельности
Январь
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
апрель
— положения о формах получения образования;
II. Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых
обеспечение
для
реализации
ООП
и
достижения
введения ФГОС НОО планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
Майизменений
в
них),
регламентирующих август
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
300
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Заключение дополнительных соглашений к
Майтрудовому
договору
с
педагогическими август
работниками
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия
В
Организационное
участников
образвательных
отношенийпо течение года
обеспечение
организации введения ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Разработка
и
реализация
моделей
Майвзаимодействия
общеобразовательных август
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
август
4. Привлечение
органов
В
государственно­общественного
управления течение года
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования
IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана­
графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС НОО
август
август
301
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
3. Разработка
(корректировка)
плана
Майнаучно­методической работы (внутришкольного август
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V.
1. Размещение на сайте
образовательной
В
Информационное
организации информационных материалов о течение года
обеспечение
введенияФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
В
общественности о введенияи реализации ФГОС течение года
НОО и порядке перехода на них
3. Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам
введенияи -май
реализацииФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
Апрель
4. Обеспечение
публичной
отчетности
образовательной
организациио
ходе
и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
май
VI.
1. Анализ
материально­технического
август
Материально­технич обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
еское
обеспечение начального общего образования
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия
В
материально­технической базы образовательной течение года
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
В
санитарно­гигиенических условий требованиям течение года
ФГОС НОО
4. Обеспечение
соответствия
условий
В
реализации ООП противопожарным нормам, течение года
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
информационно­образовательной
требованиям ФГОС НОО:
соответствия
В
среды течение года
6. Обеспечение
укомплектованности
В
библиотечно­информационного
центра течение года
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
302
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
7. Наличие
доступа
образовательной
В
организации к электронным образовательным течение года
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
В
участников образовательных отношений к течение года
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
303