Основная образовательная программа№4

Утверждено:
Директор МБОУ
«Гимназия №4 им А.С. Пушкина»
Принято
на заседании педагогического совета
Протокол №5 от 31.03.2011
_________п/п__________Урусова Л.И.
Приказ №_208 от 5 сентября 2011г.
Основная образовательная
программа
начального общего образования
МБОУ «Гимназия №4
им А.С. Пушкина»
на 2011 – 2015 г.
2011г.
Содержание.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
3-7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа 2100"
8-38
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
39-48
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа 2100"
49-85
2.2. Программы отдельных учебных предметов, включенных в УМК
"Школа 2100" и курсов внеурочной деятельности,
а
86-255
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования на
основе ФГОС и с учетом УМК "Школа 2100"
256 -270
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа
2100"
271 - 276
2.5. Программа коррекционной работы на основе принципов
деятельности УМК "Школа 2100"
277-295
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования;
296-306
3.2. План внеурочной деятельности;
307 - 310
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
311 - 321
2
1. Целевой раздел
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Гимназия №4
им А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждёна приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательных
систем «Школа 2100» на основе примерной основной образовательной
программы с учётом типа и вида школы, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Разработка школой основной образовательной программы начального
общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (управляющий совет, совет образовательного учреждения,
рабочая группа), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа сформирована с учётом
особенностей первой ступени общего образования, как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
3
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывается существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в
виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
4
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого
перехода
от
совместной
учебно-познавательной
деятельности
к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться (функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
5
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогическихработников;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования.
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества,
инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города для приобретения опыта
реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление
6
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в гимназии;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми основной образовательной программы начального общего образования,
закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
7
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Гимназия №4 им А.С. Пушкина»
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они
представляют
собой
систему
обобщённых
личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
8
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так
и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом»
и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
9
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Литературное чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научнопознавательныхтекстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
10
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить
в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
11
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях. В результате использования
средств и инструментов ИКТи ИКТ-ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
12
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходеопроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационныхисточников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с
редактировать, оформлять и сохранять их;
13
использованием
средств
ИКТ:
• создавать сообщения в виде аудио-и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложныеобъекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
14
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие,парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературногоязыка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
15
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
16
• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
17
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оцениватьправильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного)произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
18
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами,
опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора
к герою, событию;)
Без использования терминологии.
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотноситьситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
19
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов
и познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
20
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:
сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
Без использования терминологии.
• реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном
языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
21
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
22
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и пониматьсодержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения
(с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на
иностранный язык и обратно).
23
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым / неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временныґх и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
24
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
25
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр,метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр,сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицироватьчисла по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
26
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
27
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
28
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости исвободе.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде
и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснениянеобходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
29
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
30
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
31
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры
и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
32
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
33
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
34
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
35
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность —и руководствоваться ими в практической
деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего
региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно36
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
37
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
38
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
39
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
40
1. 3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации
возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех
иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
41
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «усвоил / не усвоил» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими
об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале (в соответствии с Положением о системе оценок).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
42
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у
43
обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
44
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно
выносить
оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
45
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
46
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе.
47
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
48
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50%от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
49
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Школа информируют управление общего образования в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых
работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
50
2. Содержательный раздел
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
(далее - УУД) на ступени начального образования конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно деятельностного подхода, формирование у школьников умения учиться и
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается
путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения
ими нового социального опыта.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
4. подпрограмму формирования ИКТ - компетентности обучающихся
5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
51
Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования и
отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и
стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
52
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Современный выпускник начальной школы - это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 владеющий основами умения учиться
 любящий родной край и свою страну
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
 умеющий высказать свое мнение
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального
общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельностимотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно- разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие « универсальные учебные действия».
В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
53
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД
как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Виды УУД.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагания, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
54
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
55
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
56
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебной действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я - концепция как результат
самоопределения;
- из ситуативно- познавательного и внеситуативно - познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
57
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие приборы:
линейку, треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
58
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
закономерности; самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
59
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, апликация, иллюстрация и
др.)
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
60
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
61
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.
Совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе
Психологическая терминология
Педагогическая
терминология
Личностные
универсальные
Воспитание личности
учебные действия.
Язык ребенка
«Я сам».
(Нравственное развитие;
и
формирование
познавательного
интереса)
Регулятивные универсальные
учебные действия.
«Я могу»
самоорганизация
Познавательные
универсальные исследовательская
культура
учебные действия.
«Я учусь».
культуры общения
«Мы вместе»
Коммуникативные универсальные
учебные действия
62
Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Формирование УУД осуществляется в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
№ Назван
предмет
Формируемые УУД
Предметные действия
Предметы обязательной части учебного плана
Познавательные,
коммуникативные и
регулятивные действия
Русский язык
1
Литературное чтение
2
Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка
Знаково-символические
Усвоение правил строения слова и
действия моделирования
предложения, графической формы букв.
Разбор слова по составу, путём составления
схемы), преобразования модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный
анализ, замещение (например, звука буквой).
логические действия анализа,
Работа с текстом, осознанное и произвольное
сравнения, установление
построение речевых высказываний в устной
причинно-следственных связей
и письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка
написанного.
Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы героя и ориентацию
самоопределения и
в системе личностных смыслов;
самопознания гражданской
прослеживание судьбы героя и ориентацию
идентичности нравственноучащегося сравнения образа «Я» с героями
этическое оценивание
литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
знакомство с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального содержания
и нравственного значения действий
персонажей
умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую
63
Регулятивные и познавательные
Математика
3
Коммуникативные
умение:
- умение понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и поступков
персонажей
- умение понимать контекстную
речь с учётом целей
коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные
умения; понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и поступков
персонажей.
Познавательные действия:
логические и алгоритмические
знаково-символические
действия: замещение,
кодирование, декодирование, а
также планирование,
моделирование. Формирование
элементов системного
мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
формирование общего приёма
решения задач как
универсального учебного
действия;
64
причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной и дополнительной
информации.
Определение логической причинноследственной последовательности событий и
действий героев произведения;
Составление плана с выделением
существенной и дополнительной
информации
Отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с
учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства.
Овладение различными математическими
способами решения разнотипных задач;
освоение предметных знаний: понятиями,
определениями терминов, правилами,
формулами, логическими приемами и
операциями, применение математических
знаний в повседневных ситуациях; работа с
таблицами и диаграммами, извлечение из
них необходимой информации; выполнение
действий с числами. Измерение длин,
площадей.
Коммуникативные действия:
Иностранный язык
4
5.
Окружа
ю
щий мир
-речевое развитию учащегося на
основе формирования
обобщённых лингвистических
структур грамматики и
синтаксиса
- развитию письменной речи;
-формированию ориентации на
партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для
собеседника форме.
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. составление высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
Личностные универсальные действия:
формирование гражданской идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование
развития сюжета; составление вопросов с
опорой на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе
плана).
Личностные универсальные
действия – формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности.
Принятие правил здорового
образа жизни, понимание
необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления
физического, психического и
психологического здоровья;
общепознавательные
универсальные учебные
действия.
Логическими действиями:
сравнение, подведение под
понятия, аналогии,
классификации объектов живой
и неживой природы на основе
внешних признаков или
известных характерных свойств;
установления причинноследственных связей в
65
Определение государственной символики
Российской Федерации и своего региона,
описание достопримечательностей столицы
и родного края, определение
на карте
Российской Федерации, Москвы — столицы
России, своего региона и его столицы;
ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
определение
исторического
времени,
различение
прошлого,
настоящего,
будущего,
ориентация
в
основных
исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; норм и
правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и
сообществами;
-исследовательская и проектная
деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и
с использованием средств ИКТ
окружающем мире, в том числе
на многообразном материале
природы и культуры родного
края.
Личностные действия:
6
Пение, драматизация, музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных
художественных образов, решение
художественно- практических задач
Музыка
- эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни
в поликультурном обществе
через приобщение к
достижениям национальной,
российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство
7
Личностные, познавательные,
регулятивные действия.
Создание продукта изобразительной
деятельности.
Познавательные действия:
замещение и моделирование в
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира
Различение по материалу, технике
исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных
элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.
Регулятивные действия:
целеполагание как
66
формирование замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив на основе
предвосхищения будущего
результата и его соответствия
замыслу.
Личностные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки и самоуважения
обучающихся.
Технология
8
Личностные, познавательные,
регулятивные действия,
коммуникативные
Предметно-преобразовательная
деятельность, способы обработки материалов
Моделирование, знаковосимволическая деятельность
Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы , карты модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Регулятивные планирование,
рефлексия как осознание
содержания выполняемой
деятельности;
Планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия
Коммуникативная
компетентность, развитие
планирующей и регулирующей
функции речи формирование
первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся
Совместно-продуктивная деятельность
(работа в группах);
Регулятивных действий,
включая целеполагание;
планирование прогнозирование,
контроль, коррекцию и оценку.
Проектные работы,
Личностные: мотивация,
Предметно-преобразующая, символико67
проектная деятельность, обработка
материалов.
составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение
будущего результата
Физическая культура
9
творческая саморегуляция
моделирующая деятельность с различными
материалами
Формирование личностных
универсальных действий:
Освоение способов двигательной
деятельности.
• основ общекультурной и
российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и
отечественном спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе конструктивных
стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные действия: умения
планировать, регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
Планирование общей цели и
пути её достижения;
распределение функций и ролей
в совместной деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения партнёра и внесение
необходимых коррективов
Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация на
партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах
спорта)
68
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных
результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными
умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100»
(Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают
одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем
стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор
задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и
его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках
Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу)
предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых
умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на
направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это
вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать
школьный психолог.
Информационно- коммуникационные технологии - инструментарий
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся.
УУД.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность)
являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на ступени
начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ - компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
УУД. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
При освоении личностных действий ведется формирование:
69
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий
времени и пр;
- создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек( слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно - научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото-или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
70
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ электронной почты, чата, форума, аудио - и видеоконференции. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки,
в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающих текст,
иллюстрации, аудио-и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере),объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
71
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио – и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ
ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ УУД.
Формированию
УУД
способствуют
технологии
деятельностного
типа,
представленные в используемых в гимназии УМК: «Школа 2100» В данном УМК
представлены технологии:
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы
урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).
Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем
проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с
авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы
оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
72
Данная технология направлена
прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в УМК в «Дневниках школьника», в тетрадях по
диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать
информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей
по литературному чтению и другим предметам.
Используемые в гимназии технологии деятельностного типа предусматривают работу в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе
при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
73
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки
и пр.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы ШБП
Планируемые результаты
Планируемые результаты реализации
дошкольного образования в
Образовательной программы
ШБП
(начальная школа)
Программа
развития
сенсорных
эталонов и
элементарных
математических
представлений
Программа
окружающему
миру
Формирование
познавательных УУД:
- классификация (объединение
по группам)
- анализ (выделение признака
из целого объекта)
- сравнение (выделение
признака из ряда предметов)
-обобщение (выделение общего
признака из ряда объектов)
-синтез (объединение в группы
по одному (двум) признакам
-сериация
(установление
последовательных
взаимосвязей
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных
связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и
цифрах, арифметических
действиях, операции
измерения; представления о
форме.
Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения
задач.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности (социальная, учебнопознавательная и внешняя).
по Формирование УУД,
направленных на:
- выполнение инструкций,
готовность отвечать на
вопросы, обсуждать со
взрослым возникшую
проблему, поддерживать
74
Регулятивные УУД (планирование):
- применять установленные правила в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации.
разговор
- готовность выбирать для
себя род занятий из
предложенных на выбор.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование УУД,
направленных на участие в
совместной деятельности.
Коммуникативные
УУД
(управление
коммуникацией):
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии.
Осуществление действий по
образцу, понимание указанной
ошибки и ее исправления по
указанию взрослого.
Регулятивные УУД (коррекция):
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения;
-адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности
по результату.
Регулятивные
УУД
(контроль):
использовать установленные правила в
контроле способа решения.
Программа по
началам обучения
грамоте
Формируемые УУД:
- удерживать внимание, слушая
короткий текст, который читает
взрослый, или рассматривая
репродукцию;
- выполнять инструкции
взрослого;
- обсуждать со взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор;
- по требованию взрослого
исправлять свою ошибку, если
не получилось сразу выполнить
задание правильно;
- пользоваться книгой и
простейшими инструментами.
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
-формулировать
собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения
задач;
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме, в
том числе творческого и исследовательского
характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от
цели.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности (социальная, учебнопознавательная и внешняя).
Программа по
развитию речи
Формируемые УУД:
- умение строить
развернутый ответ на вопрос;
- умение пояснять,
аргументировать свой ответ;
- умение приходить к
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой
информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение
75
Программа по
художественноэстетическому
развитию
дошкольников
обобщению с опорой на
иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко
пересказывать главные события
небольшого текста с опорой на
систему пошаговых вопросов.
необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми
данными;
- обработка информации (определение
основной и второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным,
письменным, цифровым способами).
Формируемые УУД:
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
- выполнять инструкцию
взрослого;
- обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
- находить и формулировать
простейшие причинноследственные связи и
закономерности.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности (социальная, учебнопознавательная и внешняя).
Регулятивные УУД (целеполагание):
формулировать и удерживать учебную
задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодействие,
управление коммуникацией).
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной не стабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
76
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий
в начальной школе.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А.
Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Программа рекомендована для осуществления психолого- педагогического сопровождения
учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации
о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у
младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов
нового поколения.
77
Задачи мониторинга:
1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
6. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1. универсальные учебные действия младших школьников;
2. психолого - педагогические условия обучения;
3. педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы
программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты,
кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа
мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального
образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно - воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
78
Рекомендованная циклограмма мероприятий
№
УУД
Характеристика
УУД
Самопознание
и
.
самоопределение
.
Самооценка
Смыслообразование
1.
Мотивация
Нравственноэтическая
ориентация
5
Регулятивные УУД
6
Познавательные УУД
7
Коммуниникатив.
УУД
Инструментарий
Тест на определение самооценки
«Лесенка»
Анкета для первоклассников по
оценке уровня школьной
мотивации (Приложение)
Опросник мотивации
Методика «Что такое хорошо и что
такое плохо»
Методика «Незаконченные
предложения»
Рисование по точкам
контроль
Корректурная проба
Логические УУД Сравни картинки
Выделение существенных признаков
Логические закономерности
Исследование словесно-логического
мышления
«Рукавички»
«Левая и правая сторона»
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»
79
Методы
Периодичность
проведения
Сроки
проведения
тестирование
1 раз в год
Март- апрель
тестирование
1 раз в год
Март- апрель
анкетирование
1 раз в год
Март- апрель
тестирование
1 раз в год
февраль- апрель
тестирование
1 раз в год
февраль- апрель
Тестирование
Беседа
Тестирование
Тестирование
тестирование
беседа
1 раз в год
февраль- апрель
Технологическая карта планируемых результатов начального общего образования
УУД (коммуникативные)
УУД
Составные компоненты (умения)
УУД
Способы
(алгоритмы)
формирования
Учебно-тренировочные задачи
Учебные ситуации
Базовый уровень
Допускать возможность
существования у людей
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с его
собственной
Ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации
различных позиций в
сотрудничестве
Осознавать цель общения
Осознавать разнообразие
речевых ситуаций
Оценивать некоторые
высказывания людей с точки
зрения их уместности
Анализировать ситуацию
Прояснение непонятных
моментов
Развитие способности
положительно общаться с
глазу на глаз
Оценивать свои и чужие
высказывания с точки зрения
их эффективности
Анализировать высказывания
с точки зрения различных
позиций
Объяснение правил
поведения при общении
Умение ориентироваться в
ситуации общения
Приведение примеров
удачного и неудачного
общения в своей жизни и
жизни окружающих
Планирование
сотрудничества
Делиться мыслями и
чувствами в заданной
ситуации
Установление добрых
уважительных
взаимоотношений
Анализ поведения в общении
Развитие представлений об
обращении как
коммуникативном умении
80
Для чего люди общаются?
Умение говорить - слушать
Эффективное общениеумелая, искусная устная и
письменная речь
Установление добрых
уважительных
взаимоотношений
Виды общения и
риторические действия
(раскрытие понятий)
Вопросы, связанные с
культурой речевого
поведения (речевой этикет)
Гибкое, сообразное,
уместное речевое поведение
Уметь описывать различные
жизненные ситуации,
различные речевые роли
Кто говорит- кому- с какой
целью
Общение в быту (обыденноеповседневное)
Риторический треугольник
Речевая (коммуникативная)
ситуация
Вежливые слова. Тон
вежливой речи
Учитывать тон, темп, жесты,
мимику при общении
Сотрудничество в поиске и
сборе информации
Вырабатывать умения
учитывать различные
обстоятельства общения,
Формулировать
собственное мнение и
позицию
Делать простые выводы и
обобщения
Принятие решения и его
реализация
Продумывать, уточнять и
формулировать речевую
задачу своего высказывания
Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе, в ситуации
столкновения
интересов
Строить понятные для
партнера
высказывания,
учитывающие, что
партнер знает и видит,
а что нет
Умение реализовывать
намеченную программу
высказывания
Развитие умения
сотрудничать в паре
(отца, матери, подруги…)
чтобы оно было эффективным
Умение использовать
уместные, адекватные
ситуации. Словесные и
несловесные средства
общения
Уметь доказывать свою
точку зрения
Обмениваться информацией,
делиться мыслями и
чувствами в кругу знакомых
и близких
Обсудить полученную
информацию и прийти к
единому мнению
Ученик в роли ведущего
телепередачи (сообщить
словесно, заинтересовать)
Выявление проблемы
Поток информации в устном
или письменном виде
Подчинять свое высказывание
соответствующей ситуации
Контроль, коррекция, оценка
действий партнера
Умение кратко изложить
свою точку зрения
Поиск и оценка способов
разрешения конфликта
Быстро и правильно
ориентироваться в условиях
общения
Оценивать соответствие
высказывания относительно
ситуации
Умение взаимодействовать с
партнером, готовность
понимать его мысли, чувства
Анализ своего речевого
поведения
Проявление эмоциональной
отзывчивости и
доброжелательности в
спорных ситуациях
Излагая информацию,
учитывай знания
Постановка себя на место
партнера
Уметь понимать,
чувствовать, сопереживать
81
Дискуссия, игра
Сотрудничество в паре
(интервью, вопрос- ответ,
диалог)
Общение для контакта и для
сообщения информации
Коммуникативная удача,
точность речи, фактические
ошибки
Неподготовленная и
подготовленная речь
Что сказал, что хотел сказать,
что не сказал
Оценка поведения
собеседника со своей точки
зрения
Задавать вопросы
Адаптироваться
применительно к ситуации
Найти оптимальную
позицию к данной ситуации
Умение общаться
применительно к данной
ситуации
Кому сказал, с какой целью,
как сказал?
Создавать устные
высказывания
Планирование устного
высказывания
Определять основные части
данной ситуации
Способы выражения согласия,
вежливые возражения в споре
Реализовывать простое
высказывание на заданную
тему
Уметь правильно
спланировать свою речь
Умение ориентироваться в
ситуации и содержании
общения
Высказывание своего
отношения к данному вопросу
Достаточность информации
для понимания цели вопроса
Правильно выбрать
содержание общения
Расширение кругозора,
применение знаний на
практике
Интеллектуальные игры
Осознание
ответственности за
произнесенное слово
Понимать и знать для чего и с
какой целью ты произносишь
речь
Распределение ролей в игре
Уважение к иной точке
зрения
Анализировать и оценивать
свои успехи и неудачи в
общении
Учет речевой ситуации для
успешного общения
Осознание недостатка
информации, использование
дополнительного материала
Определить вид общения по
его основной задаче
(сообщить, запросить
информацию, поддержать
контакт…)
Речевые ситуации (согласенне согласен)
Повышенный уровень
Учитывать и
координировать в
сотрудничестве
отличные от
собственной позиции
других людей
Понимание возможности
различных позиций и точек
зрения на какой-либо предмет
или вопрос
Ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной
Учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию
Умение договариваться
Оценивать тактичность
речевого поведения
Находить общее решение
Согласование разных
точек зрения и
получение общего
результата
82
Общение для контакта и
общение для получения
информации
Понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы
Аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Строить высказывания
Умение ориентироваться
в ситуации и содержании
общения
Определять уместность
употребления словесных и
несловесных средств
Побуждение желания
выступить в общении
Пользоваться знаниями и уметь
применять их
Умение планировать
будущее высказывание
Алгоритм действий
Рассуждение, обсуждение,
дискуссия
Критически осмысливать свой
опыт общения, выявлять
причины удач и неудач
Умение осмысливать
свой опыт
Выявлять причины удач и
неудач
Делать выводы, обобщения
Осознавать вариативность
подходов к решению проблемы
Умение сопоставлять,
анализировать
Найди несколько вариантов
ответов
Аргументировать свое мнение
Анализировать
информацию, извлекая
при этом необходимые
для решения
коммуникативных задач
сведения
Умение оценивать и
принимать точку зрения
партнера, согласовывая
со своей точкой зрения
Развитие
целеустремленности,
ориентированности на
достижение успеха
Решая проблему учитывать
вариативность данной
ситуации
Умение общаться (говорить,
слушать, писать, читать)
Умение вежливо оценить
чужую работу. Умение
утешить словом и делом
Вежливая оценка
Утешение
убеждение
Обращаться к нормативным
словарям за справкой.
Анализировать словарные
статьи
Написать заметку в газету (
что – где - когда и как
произошло)
Убеждать и уступать
Умение четко и грамотно
выражать свои мысли
83
Дискуссия, обсуждение
Продуктивно
разрешать конфликты
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников
Принимать позицию собеседника
Профилактика и
коррекция завышенной
самооценки
Проявление отзывчивости в
спорных ситуациях, умение
прислушиваться к мнению
собеседника
Способность сохранять
доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации
конфликта интересов
Проявление
эмоциональной
отзывчивости и
доброжелательности в
спорных ситуациях
Построение диалога с
учетом типа, стиля,
жанра речи
Умение осуществлять
контроль над культурой
речи
Установление добрых
уважительных
взаимоотношений. Умение
разрешать конфликты
Умение выражать вежливость
при общении (жесты, мимика,
манеры, тон, настроение)
Находить адекватные средства
для передачи информации
Формирование
общеречевых умений
Сопоставление, разбивка,
анализ
Анализировать структуру
рассуждения
Умение подчинять свое
высказывание основной
мысли, выразить свой
замысел, свое отношение
Осознание недостатка
информации,
использование
дополнительного
материала
Формируем потребность
доказывать, объяснять
высказанное мнение
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Определять степень вежливости
при общении
С учетом целей
коммуникации
достаточно точно,
последовательно и
полно передавать
партнеру необходимую
информацию как
ориентир для
построения действия
Выявлять уместность
приводимых аргументов,
правомерность выводов
84
Ориентироваться в ситуации
общения, определять
коммуникативное намерение (
свое и партнера), оценивать
его реализацию
Аргументы в рассуждении
должны быть убедительными,
серьезными, иначе конфликт
останется неразрешенным
Умение ориентироваться в
ситуации общения
Учимся создавать точные и
убедительные аргументы
Опиши себя, свой характер,
напиши о себе хорошее и то,
что вызывает неодобрение
окружающих
Речевые ситуации. Обмен
информацией. Недостаток
информации
Отвечая на вопрос, объясни
или докажи, почему…
Хочу (не хочу) с тобой
разговаривать, дружить,
беседовать потому, что…
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Общие положения.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и
навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
85
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (личностным,
метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного
предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого
учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления,
способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал
этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из
уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано распределение
учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой
предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного
предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено в
Положение а рабочей программе.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть
в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
86
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
87
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый
— мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
88
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное.
Определение приналежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий,
_ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3_го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
89
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
90
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста(абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
91
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии
с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
92
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
93
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев),использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
94
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские
художественные
произведения
(различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
95
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьникови включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных
книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог -побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
96
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th), словосложение
(postcard), конверсия (play —to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
97
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present,
Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка
to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные(this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Общеучебные умения
и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
98
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
99
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»;«каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда ,источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план .Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас .Смена дня и ночи на Земле.
100
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родномкрае на основе
наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и
его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
101
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
102
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи:
почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио -и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику. Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности(Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
103
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет
в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
104
буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные
религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса
должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и
светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и
воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
105
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
106
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И.
И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с
несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония
или Индия).Роль природных условий в характере культурных традиций
разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
107
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
108
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель - слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств
и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития(повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской,
смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
109
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и
их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в
зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов 1. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии ,внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
110
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России(растительный, геометрический и другие
орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
111
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
PowerPoint.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
112
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в висстоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты;
спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
113
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения 1
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с
одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
114
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
115
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки);комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась
за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания
Информатика
3-й класс
Алгоритмы)
Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи
алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма.
Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся,
циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов Общие названия и отдельные объекты. Разные
объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного
объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.
Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у
разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения Высказывания со словами “все”, “не все”,
“никакие”. Отношения между множествами (объединение, пересечение,
вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач Игры. Анализ игры с
выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на
закономерности. Аналогичные закономерности.
·
·
·
·
·
·
Учащиеся будут уметь:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из
одного класса (группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
116
·
·
·
·
·
·
·
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть
элементы из этой области.
4-й класс
Алгоритмы Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число
раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров).
Объекты Составные объекты. Отношение "состоит из". Схема
(дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных
объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами
его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения Связь операций над множествами и логических
операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила
вывода "если - то". Цепочки правил вывода. Простейшие “и-или” графы.
Применение моделей (схем) для решения задач Приемы фантазирования
(прием "наоборот", "необычные значения
признаков", "необычный состав объекта"). Связь изменения объектов и
их функционального назначения. Применение изучаемых приемов
фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.)
Учащиеся будут уметь:
определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав
этих составных частей и т.д;
описывать местонахождения предмета перечисляя объекты, в состав
которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой
клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у
одного из нескольких предметов;
выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами,
обратные заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил “если-то”;
· по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил
“если-то”.
ИКТ
Модуль «Знакомство с компьютером»
Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила
поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера.
Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол.
Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера.
Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Учащиеся будут знать:

как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
117
для чего нужны основные устройства компьютера.
Учащиеся будут уметь:

пользоваться мышью и клавиатурой;
 запускать и завершать компьютерные программы.
Модуль «Создание рисунков»
Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель
инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании:
рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие
операции.
Учащиеся будут уметь:



выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из
компьютерных программ;
сохранять созданный рисунок и вносить в него изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать
рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи
компьютера.
Модуль «Создание мультфильмов и живых картинок»
Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания
компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация,
конструирование анимации, программирование анимации. Примеры
программ для создания анимации. Основные операции при создании
анимации. Этапы создания мультфильма.
Учащиеся будут уметь:


выполнять основные операции при создании движущихся
изображений с помощью одной из программ;
сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них
изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать
движущиеся изображения, предназначенные для какой-либо цели, и
создавать их при помощи компьютера.
Модуль «Создание проектов домов и квартир»
Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн.
Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные
операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание
стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники,
размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.
Учащиеся будут уметь:
118


выполнять основные операции при проектировании домов и квартир
с помощью одной из компьютерных программ
сохранять созданный проект и вносить в него изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать
проект дома или квартиры, предназначенный для какой-либо цели, и
создавать его при помощи компьютера.
Модуль «Создание компьютерных игр»
Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий при
создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр.
Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фонов,
карт или полей, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие
операции.
Учащиеся будут уметь:


выполнять основные операции при создании компьютерных игр с
помощью одной из программ;
сохранять созданную игру и вносить в неё изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать
компьютерную игру, предназначенную для какой-либо цели, и создавать её
при помощи компьютера.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)»
Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители.
Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание
папок, копирование файлов и папок, перемещение файлов и каталогов
(папок), удаление файлов и каталогов (папок). Примеры программ для
выполнения действий с файлами и папками (каталогами).
Учащиеся будут знать:

что такое полное имя файла.
Учащиеся будут уметь:




создавать папки (каталоги)
удалять файлы и папки (каталоги)
копировать файлы и папки (каталоги)
перемещать файлы и папки (каталоги).
Модуль «Создание текстов»
Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы.
Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила
клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор
текста, перемещение курсора, ввод заглавных букв, ввод букв латинского
119
алфавита, сохранение, открытие и создание новых текстов, выделение текста,
вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор
шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста.
Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.
Учащиеся будут уметь:




набирать текст на клавиатуре;
сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные тексты
и редактировать их;
копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:


подбирать походящее шрифтовое оформление для разных частей
текстового документа;
составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и
создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое
оформление.
Модуль «Создание печатных публикаций»
Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы.
Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и
настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в
публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений, схемы, отражающие
расположение и соединение предметов, схемы, отражающие происходящие
изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Учащиеся будут уметь:



вставлять изображения в печатную публикацию
создавать схемы и включать их в печатную публикацию
создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:


красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки,
фотографии, схемы и таблицы;
составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо
цели, и создавать их при помощи компьютера.
Модуль «Создание электронных публикаций»
Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации,
электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети
120
Интернет. Примеры программ для создания электронных публикаций.
Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с
гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка
звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в
электронные публикации. Порядок действий при создании электронной
публикации. Подготовка презентаций.
Учащиеся будут уметь:


создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам
создавать публикации с использованием гиперссылок
включать в электронную публикацию звуковые, видео и
анимационные элементы.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться создавать
электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и
оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию.
Модуль «Поиск информации»
Источники информации для компьютерного поиска: Компакт-диски CD («сиди») или диски DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память своего
компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр
подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых
менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях,
использование специальных поисковых систем. Поисковые системы.
Примеры программ для локального поиска и поисковые системы в сети
Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации.
Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных
изображений.
Учащиеся будут уметь:


искать, находить и сохранять тексты, найденные в
поисковых системах
искать, находить и сохранять изображения, найденные в
поисковых системах.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать,
находить нужную вам информацию и использовать её, например, при
создании печатных или электронных публикаций.
Основы религиозных культур и светской этики
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики ,
по месту в учебном плане, и по содержанию дополняет обществоведческие
аспекты предмета «Окружающий мир», знакомит с нравственными идеалами
и ценностями религиозных и светских духовных традиций России.Это
121
происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и
настоящего.
Основное культурологическое понятие учебного курса – «российская
религиозно-культурная традиция». Его можно рассматривать как категорию,
интегрирующую в своем семантическом пространстве понятия «традиция»,
«религиозная традиция», «культурная традиция». Отечественная религиознокультурная традиция несовместима с унификацией содержания разных
религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии,
«многоединство» – отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность как нашей страны, так и современного мира.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется
вокруг трех базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и
представляется четырьмя основными тематическими блоками (разделами).
Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные
религиозные традиции и сущностно связанная с ними этика, создает
мировоззренческую и ценностную основу для интеграции разнопредметного
гуманитарного учебного содержания в основной школе. При изучении
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» предполагается интеграция с предметами «Литература», «Музыка»,
«История», «Изобразительное искусство».
Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно,
принять, зная их религиозно-культурологические основы, понимая те
идеалы, ценности, жизненные приоритеты, которые разделяли и к которым
стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия для
освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного
феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного
многообразия и исторического, национально-государственного, духовного
единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный
курс, должно обеспечить:
 понимание значения духовности, нравственности, морали, морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
 знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
 формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в
России;
 формирование уважительного отношения к традиционным религиям и
их представителям;
122
 формирование первоначального представления об отечественной
религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
 знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,
религия - как основы традиционной культуры многонационального народа
России;
 укрепление веры в Россию;
 укрепление средствами образования духовной преемственности
поколений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности
объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и
культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать
суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений
действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том
числе с использованием компьютера).
Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Предметные результаты:
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию; к пониманию основных норм светской и религиозной
морали.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
123
Формирование первоначальных представлений о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Учебный модуль
«Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и
семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность
родства и семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и
леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
«быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и
достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности.
Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и
против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя
сделал. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
«Основы православной культуры».
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане.
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Ожидаемый результат:
На уроках по основам религиозных культур и светской этики (основы
православной культуры) должны быть объяснены следующие понятия:
религия, культура, православие, высшие нравственные ценности: добро,
совесть, справедливость, раскаяние, милосердие, сострадание.
124
В результате обучения в рамках этого модуля у учащихся должны
сформироваться мотивации к уважению своих собственных культурных и
религиозных традиций, а также к уважительному диалогу с представителями
других культур и мировоззрений, знания истории Отечества, истории
православной культуры, адекватная оценка собственного поведения и
поведения товарищей.
Содержание программы
В начале каждого занятия учащиеся под руководством педагога
вспоминают главные события в православной жизни, происшедшие за
последнюю неделю (православный праздник, пост и т. д.).
1. Россия – наша Родина. Культура и религия. В процессе изучения
данной темы проводится беседы с обучащимися о красоте Родины. Внимание
учащихся следует обратить на то, как все в этом мире гармонично и
премудро устроено Богом». Учащиеся знакомятся с величайшим наследием
Паисия Святогорца, где раскрывается истинное понятие красоты мира и
человека. Экскурсия в храм является заключительным этапом в изучении
данной темы.
2.
Библия – что это такое? О заповедях Божиих. Раскрытие этой
темы начинается с изучения Библии и сюжетов Ветхого Завета: создание
видимого и невидимого мира Богом. Первые люди – Адам и Ева.
Грехопадение и изгнание из рая. Потоп. Учащиеся узнают, как Бог дал
людям закон. Первый храм.
3. Рождество Христово. Детство Иисуса. Эта тема раскрывает учащимся один
из двух величайших православных праздников – Рождество Господа нашего
Иисуса Христа. Ребята знакомятся с сюжетами Нового Завета: Благая весть
Деве Марии. Рождение Сына Божьего, поклонение пастухов и волхвов
Младенцу, бегство в Египет и возвращение в Назарет.
4. Таинство Крещения в жизни человека. В ходе изучения этой темы ребята
знакомятся с особенно значимым (самым первым) этапом в жизни каждого
православного христианина – крещением. Крещение Господне – большой
праздник! Сам Господь показал Своим примером о необходимости крещения
человека. Знакомство с жизнью Иоанна Крестителя (Предтечи), а также
необыкновенные чудеса и проповеди Иисуса Христа во время земной жизни.
5. Все о посте. Знакомство обучающихся с понятием «пост», для чего он
нужен человеку. Особое место отводится занятию, посвященному празднику
Прощеное воскресенье. Ребята рассуждают о назначении человека в этом
мире. Пример из жизни святых.
6. О праздниках, во время Великого поста. Раскрытие данной темы
начинается с ознакомления учащихся с двумя большими православными
праздниками, выпадающими на это время: Благовещение и Вход Господень в
Иерусалим (Вербное Воскресенье). Особое место в изучении данной темы
занимает знакомство воспитанников с Великим Таинством Евхаристии
125
(Причастие) – главном церковном таинстве и его значении в жизни
православного человека. Ребята знакомятся с такими понятиями как
исповедь, покаяние, единение с Господом; учатся правильно готовиться к
этому великому таинству.
7. Праздников праздник – Пасха! Пасха (Светлое Христово Воскресенье) –
второй великий праздник в православной церкви. Этим Праздником
оканчивается Великий пост. В ходе изучения этой темы учащиеся
вспоминают сюжеты Нового Завета: Тайная вечеря и распятие. Воскресение
Иисуса Христа..
8. Понятие семьи. Рождество Пресвятой Богородицы. Икона. Здесь
Обучающиеся знакомятся с понятием «семья», на примере библейского
повествования о жизни благочестивых Иоакима и Анны и Рождестве
Пресвятой Богородицы. Учащиеся узнают о святых иконах, кто на них
изображается.
9. Твое святое имя. День ангела. В ходе работы по этой теме ребята узнают,
что кроме Дня рождения у каждого из них есть День ангела – день
чествования святого покровителя, имя которого носит человек. Ребята
учатся, как правильно проводить его. Особое место занимает знакомство
учащихся с нашими православными земляками: Святителем Питиримом,
епископом Тамбовским, чьи святые мощи покоятся в Спасо-Преображенском
кафедральном соборе, а также Преподобной Марфы Тамбовской, мощи
которой ныне пребывают в храме «Всех Скорбящих Радость» Вознесенского
женского монастыря.
«Основы мировых религий»
Программа модуля «Основы мировых религиозных культур»,
реализуемая в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
носит культурологический характер и имеет сегодня важное значение, так
как характер светской школы, определяется ее отношениями с социальным
окружением,
религиозными
объединениями,
признанием
свободы
вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения программ
В результате прохождения программного материалы обучающийся получит
представление:
– о мировых религиях;
– основателях религий мира;
– священных книгах религий мира;
– понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»;
– об искусстве в религиозной культуре.
Узнает:
– названия мировых религий;
126
– имена основателей религий мира;
– названия основных праздников религий мира;
– особенности священных зданий каждой из традиционных религий.
Научится:
– воспроизводить историю происхождения каждой из мировых религий;
– работать с различными источниками информации;
– осуществлять творческую деятельность.
Овладеет культурой поведения в священных сооружениях мировых религий.
Содержание программы
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и общества (1 час).
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию.
Особенности восточного христианства. Культура и религия.
Блок 2. Основы религиозных культур (28 часов).
Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что такое
культура? Влияние религии на культуру.
Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. Ислам.
Христианство. Буддизм.
Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, апостолы.
Ислам. Мухаммед. Буддизм. Сиддхартха Гуатама.
Священные книги религий мира. Когда впервые появились священные
тексты и как они назывались? Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран.
Священная книга буддизма – «Три корзины мудрости» (Типитаки).
Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий завет. Новый
завет. Священная книга ислама. Коран.
Хранители предания в религиях мира. Кто такие жрецы. Мудрецы
иудеев. Христианские священнослужители. Иерархия в христианской церкви.
Мусульманская община. Буддийская община – сангха.
Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение
человека в религиях мира.
Священные сооружения. Для чего нужны священные сооружения? Храм
Единого Бога в Иерусалиме, Софийский собор. Христианские храмы (алтарь,
иконы). Устройство православного храма. Мечеть. Буддийские священные
сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Роль искусства в разных
религиозных традициях. Искусство в религиозной культуре христианства.
Искусство в религиозной культуре ислама. Искусство в религиозной
культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре буддизма.
Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и
воздаяния. Рай и ад.
Религии России. Как на Руси выбирали веру? Роль князя Владимира в
крещении Руси. Православное христианство в истории России. Первые
русские святые (Борис и Глеб). Деятельность Кирилла и Мефодия. Святой
127
Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван Фёдоров.
Установление патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы
(староверы). Судьба Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания.
Ислам, иудаизм, буддизм в истории России.
Религия и мораль. Главный принцип всех религий. Нравственные
заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и христианства. Нравственное
учение ислама. Учение о поведении человека в буддизме.
Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы (обряды), история их
возникновения. Христианство: основные Таинства. Ислам: ежедневная
молитва намаз. Иудаизм: еженедельная традиция – соблюдение субботы
(шабат). Буддизм: каждодневная молитва (мантра). Обычаи и обряды.
Традиционные обычаи и обряды в религиях мира. Религиозные ритуалы в
искусстве. Значение религиозных ритуалов в искусстве в традиционных
религиях.
Календари религий мира. Особенности летоисчисления в христианстве,
исламе, иудаизме и буддизме. Праздники в религиях мира. Праздники
иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука). Праздники христианства (Рождество,
Пасха). Праздники ислама (Курбан-байрам, Ураза-байрам). Праздники
буддизма (Дончод, Сагаалган).
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека.
Отношение традиционных религий России к семье. Долг, свобода,
ответственность, труд.
Понятия «свобода», «долг», «ответственность», «труд» в разных
религиях.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь в различных религиях.
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5
часов).
Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего
начинается Россия.
«Основы буддийской культуры»
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской
культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Требования к знаниям, умениям и навыкам:
В результате изучения модуля «Основы буддийской культуры» обучающийся
должен знать/понимать:
128
– основные понятия буддийской религиозной культуры
– историю возникновения буддизма;
– особенности традиций религии;
– описание основных содержательных составляющих священных книг,
сооружений, праздников и святынь буддизма;
уметь:
– описывать различные явления религиозной культуры буддизма;
– устанавливать взаимосвязь между буддизмом и поведением людей;
– излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры в жизни и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
культуры;
– строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций;
«Основы иудейской культуры»
Изучение в средней школе основ иудаизма, рассматриваемых в рамках
культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку
характер современной школы определяется в том числе и ее отношениями с
социальным окружением, религиозными объединениями, признанием
свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного
процесса.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу
курса «Основы иудаизма», знакомящего школьников с основами различных
мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и
духовные традиции.
Требования к личностным результатам:
– формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
– воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
– воспитание доброжелательности;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
– воспитание умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Содержание программы
1.
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и общества.
Россия – наша Родина. Понятия «духовные ценности», «нравственные
идеалы». Человек и общество. Что такое родина?
2. Основы иудейской культуры.
129
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Чем
иудаизм отличается от других религий?
Как иудейская традиция
представляет Бога? Почему иудаизм – религия одного народа?
Тора – главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля».
Что такое Тор?. Как называютсяы книги Торы? Сколько заповедей
содержится в Торе?
Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Части
Письменной Торы. Как и почему возникла Устная Тора? Когда была
записана Устная Тора. Главная обязанность иудея.
Патриархи еврейского народа. С чего началась история еврейского народа.
Какую жертву Авраам готов был принести богу. Потомство двенадцати
сыновей Яакова
Евреи в египте: от Йосефа до моше. Кто такой Йосеф? Что такое египетское
рабство. Каким образом младенцу Моше удалось избежать гибели.
Исход из Египта.Как получилось, что фараон отпустил еврейский народ?
Значение Исхода в еврейской истории. Празднование этого события.
Получение Торы на горе Синай. Как Бог даровал евреям Тору. Что такое
Мишкан. Почему евреи сразу не вошли в Землю Израиля.
Пророки в иудейской культуре. Кто был первым пророком, когда жили
пророки.
Праведники в иудейской культуре. Кто такой праведник. Что такое
хасидизм.
Храм в жизни иудеев. Где и когда был построен храм. При каком царе это
произошло? История разрушения Первого и второго храмом.
Назначение синагоги и ее устройство. Что означает слово «синагога».
Устройство синагоги. Главное лицо в синагоге.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал. Какое место
занимает Суббота среди еврейских праздников. Праздничные ритуалы
и трапеза. Церемония авдала.
Молитвы и благословения в иудаизме. Что такое Тфила. Главные иудейские
молитвы. Что такое браха..
Добро и зло. Поччему Тора запрещает смешивать лен с шерстью.Животная
душа и божественная.
Борьба доброго и злого начала в иудаизме. Что такое йецер а-тов и йецер ара. Свобода выбора.
Иудаизм в России. Иудаизм на территории России. Хасидизм в России.
Иудаизм в России в XVIII l–XXI вв. Иудаизм в во время Великой
Отечественной войны. Возрождение иудаизма в конце 1980=х гг.
Основные принципы иудаизма. Какие бывают заповеди и сколько их. Что
такое галаха. Моше Маймонид – кто это и почему известен.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Что означает слово
«благотворительность» на иврите. Законы цдаки.
130
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Как религия влияет на
повседневную жизнь иудеев. Законы еврейской кухни.
Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей. Обряды
для мальчиков и девочек. Как нееврею стать иудеем.
Еврейский домл – еврейский дом – еврейский мир: знакомство с историей и
традицией.Чем еврейский дом отличается от других. Особые предметы
в еврейском доме.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Чем
отличается еврейский календарь от григорианского. Когда начинается
год по еврейскому календарю. С какого дня ведется отсчет недели.
Еврейские праздники: их история и традиции.Как евреи поздравляют друг
друга с новым годом. Что такое Судный день. Что такое чудо Хануки.
Почему праздник Дарования Торы называется неделями.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского
народа. Праматери еврейского народа. Чем замечательны праматери
еврейского народа.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции. С какого документа
начинается еврейский брак и с какого заканчивается. Еврейская
свадьба.
Духовные традиции многонационального народа России.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России. Что такое патриотизм. Что
такое Отчество.
«Основы исламской культуры»
Планируемые результаты освоения программы
В результате прохождения программного материалы обучающийся получит
представление:
– о культуре исламской религии;
– основателе исламской религии;
– священных книгах исламской религии;
– понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»;
- об искусстве в исламской культуре;
– нравственных ценностях
ислама Узнает:
– имена основателей исламской религии;
– названия основных праздников исламской религии;
– особенности священных зданий исламской религии;
– особенности исламского
искусства. Научится:
– воспроизводить историю происхождения исламской
религии; -работать с различными источниками информации;
– осуществлять творческую деятельность;
131
– овладеет культурой поведения в священных сооружениях исламской
религии.
Содержание программы.
Россия – наша Родина. Как исторически развивалась Россия, и
какое место в этом процессе занимает твоe поколение. Что такое
традиции и для чего они существуют. Традиции. Ценность. Духовные
традиции.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
История возникновения ислама. Что такое ислам. У какого народа
возникла исламская религия. Как жили арабы до возникновения ислам.
Ислам Арабы Язычники.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности.
Как прошли детство и юность Пророка Мухаммада. Какие качества были
свойственны Мухаммаду. Какой была семья Пророка. Посланник Бога.
Пророк. Иудеи. Христиане. Проповедническая миссия Пророка
Мухаммада. Начало пророчества.
Как Мухаммаду впервые было послано откровение Аллаха. Как
Пророк стал призывать к новой вере. Как началось распространение
ислама. Коран. Ангел. Божественные откровения. Язычники.
Прекрасные качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и
Сунна как источники нравственности. Общие принципы ислама и
исламской этики. Вера в Божественные Писания. Вера в Судный день и
судьбу. Столпы ислама и исламской этики. Какими словами
мусульманин утверждает свою веру. Свидетельство веры (шахада). Что
является главной формой поклонения Аллаху. Как происходит молитва.
Молитва (намаз).
Исполнение мусульманами своих обязанностей. Обязанности
мусульман. Пост в месяц рамадан (ураза). Пожертвование – закят. Для
чего предназначены пожертвования. Как мусульмане относятся к
богатству и к бедности. Пожертвование (закят) Подаяния (саадака). Хадж
– паломничество в Мекку.Что является обязанностью и заветной мечтой
мусульманина. Как появление Мекки описано в древнем предании. Какие
обряды проводятся во время хаджа. Паломничество (хадж) Кааба Черный
камень. Для чего построена и как устроена мечеть. Минарет.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Распространение, территории, где проповедуют ислам.
Семья в исламе. Семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого
человека. Муж и жена. Их обязянности, отношения. Взаимоотношения
родителей и детей. Что важно для воспитания детей. Понятия «свобода»,
«долг», «ответственность», «труд». Нравственные основы семьи в исламе.
Нравственные ценности ислама: сотворение добра, отношение к старшим,
дружба, взаимопомощь, гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие.
Забота о здоровье в культуре ислама. Ценность образования и польза
132
учения в исламе. Мектебе и медресе. Шакирды. Ислам и наука. Авицена,
Улугбек, Омар Хайям, Рудаки. Особенности летоисчисления в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. (Курбан-байрам, Ураза-байрам). Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
133
Курсы внеурочной деятельности.
1.Программа «Острова мечты»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности составлена на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей
редакции); Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря
2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены
приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241,
зарегистрированы
в
Минюсте
России
4
февраля
2011
г.,
регистрационный номер 19707);;

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача 11 Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный
номер 19993); Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г.,
регистрационный номер 4594;

Федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в
Минюсте России 2 февраля
2011 г., регистрационный номер 19676).

Методических материалов по организации внеурочной деятельности
в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования
Приложение к Письму МОиН РФ от 12.05.2011 № 03-296

Методического конструктора внеурочной
деятельности
школьников, Д.В. Григорьев, к.пед.н., П.В. Степанов, к.пед.н., Центр теории
воспитания Института теории и истории педагогики РАО

Письма «Об организации обучения
в первом классе
четырехлетней начальной школы» (Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000);

Письма «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной
школе» (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
134

Гигиенических требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Образовательной
программы
начального
обучения
муниципального образовательного учреждения «Немчиновский лицей»;

Концепции УМК «Школа 2100» ;

Программы духовно-нравственного развития для начальной школы
МОУ Немчиновский лицей;

Воспитательной программы МБОУ «Гимназия №4 им. А.С.
Пушкина»
Программа внеурочной деятельности школьников - это совокупность
всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников
формулируются, достигаются и решаются сегодня в контексте
национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель
образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских
школьников такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в
Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников,
является обязательным. Здесь же перечислены важнейшие из этих ценностей
– справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода
предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и
рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир;семейные традиции;
любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в
Россию; единство российской нации.
Актуализация. Воспитание является одним из важнейших
компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются:
формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
135
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации
в обществе. Внеурочная деятельность детей расширяет воспитательные
возможности лицея .Она является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Направления воспитания младших школьников:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Образовательный процесс в системе внеурочной деятельности детей
строится
в
парадигме
развивающего
образования,
обеспечивая
информационную,
обучающую,
воспитывающую,
развивающую,
социализирующую, релаксационную функции
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно
оздоровительное и т. д.).
Главные идеи программы :
- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися
необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей,
опыта поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и
позитивному общению.
136
Цель внеурочной деятельности:
Реализация системы внеурочной деятельности учащихся на ступени
начального общего образования посредством духовно-нравственного развития
и воспитания.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника,
комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы
внеурочная
воспитательная
работа
представляла
собой
стройную
целенаправленную систему.
Задачи внеурочного планирования.
1. Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться
в новой социальной среде.
2. Формирование положительной «Я – концепции».
3. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и
сотрудничать.
4. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и
деятельности.
5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности.
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
O
Воспитательный результат внеурочной деятельности –
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря
его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
O
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности ребенка (последствие результата)
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
137
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся
1. Принцип
гуманизации образовательного процесса, предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности
педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации .
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного
образования.
5. Принцип целостности.
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
7. Принцип личностно-деятельностного подхода.
8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка).
9. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности
ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями
мировой, отечественной, региональной культур.
10. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов.
11.Принцип
взаимодействия,
предполагающий
координацию
всех
образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической
помощи и поддержки детям разного уровня социализации.
12.Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей,
свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их
усвоение.
138
13. Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности
педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей,
психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику
образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.
Сетка часов внеурочной деятельности по программе «ОСТРОВА
МЕЧТЫ»
Формы деятельности
Направления внеурочной
деятельности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
(20122013
уч.г.)
(20132014
уч.г.)
(20142015
уч.г.)
(20152016
уч.г.)
Курс гражданского
образования «Родник».
Руководитель: Крылова
И.Е.
1
1
1
1
Социальное:
ОСТРОВОК ОБЩЕНИЯ
«Учусь общению»
Руководитель:
Калинина М.А.
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
ОСТРОВОК ЗНАНИЙ
«Первые шаги в науку»
Руководитель:
Емельянова Н.В.
1
1
1
1
«Весёлая мастерская»
Руководитель:
Смирнова О.В.
1
1
1
1
«Полезные привычки»
Руководитель:
Лохтина С.Н.
1
1
1
1
Духовно-нравственное:
ОСТРОВОК ДУШИ
Общекультурное
ОСТРОВОК МАСТЕРОВ
Спортивнооздоровительное
ОСТРОВОК ЗДОРОВЬЯ
Виды и направления внеурочной деятельности
Виды
Направления
Игровая
и
деятельность
спортивно-оздоровительная Спортивно-оздоровительное
Познавательная деятельность
Художественно-эстетическое,
духовнонравственное,
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Проблемно – ценностное общение
Духовно-нравственное, социальное, спортивнооздоровительное
Досугово
–
развлекательная
деятельность Общекультурное,
139
социальное,
духовно-
(досуговое общение)
нравственное
Художественное творчество
Общекультурное, духовно-нравственное
Проектная деятельность
Социальное,
духовно-нравственное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное
Трудовая (производственная) деятельность
Социальное, общекультурное
Туристско-краеведческая деятельность
Духовно-нравственное,
оздоровительная
спортивно-
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Например, проектная деятельность могут быть реализована в любом из видов
внеурочной деятельности.
Ожидаемые
результаты
реализации
программы
внеурочной
деятельности
Достижение воспитательных результатов первого уровня – приобретение
первоклассниками социальных знаний об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения,
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
140
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой
степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми
занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе
процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы
делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы.
Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые
проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать,
обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно
необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы
ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания.
Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка
(человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и
создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя
из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На
какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к
другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно
различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и
эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни;
в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых,
организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный
мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых
дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных
141
работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и
т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из
важнейших условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность
организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной
секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок
развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по
характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру
реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в
них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних
своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её
усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его
творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также
характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).
142
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ОСТРОВОК ДУШИ
Курс гражданского образования «Родник»
(адаптировала Крылова И.Е.)
Пояснительная записка
Современное российское образование должно быть нацелено на
воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и
саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное
общественное развитие. В то же время человек становится личностью
только в обществе и его воспитание не должно быть абстрактным личностно
ориентированным вне времени, культуры и общества. Современный
гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, лояльность
государству, уважение к своей истории, культуре и традициям народа.
Все вышеизложенное определяет актуальность разработки и
реализации программы внеурочной деятельности духовно-нравственного
направления в начальной школе «Родник»
Нормативно-правовой и документальной основой Программы «Родник»
является ПРОГРАММА курса «Гражданское образование» (разработана
методистами
НИРО),
Закон
«Об
образовании»,
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников (далее — Концепция), Федеральная целевая
программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации в
2006-2010 гг.”, послание Президента России Д.А. Медведева Федеральному
Собранию Российской Федерации. 5 ноября 2008 года, Письмо Департамента
молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей
Минобрнаукн России от 11.12.2006 №06-1844
В Концепции сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная
педагогическая
цель
–
воспитание
нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Цель программы :
создать условия для реализации программы, обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и
направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание
143
ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование
основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в
Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и
социализации младших школьников:
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установки личности
школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
144
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих
возможностей;

формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского
общества;

формирование
у
младшего
школьника
почтительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
правовое государство; гражданское общество; долг перед старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность;
145
доверие к людям.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и
общества, религиозной картине мира.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов
семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие; художественное творчество.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших
школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, к своей малой родине,
государственной символике, русскому языку, народным традициям; к
Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

элементарные представления: о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества; о наиболее значимых
страницах истории страны; об этнических традициях и культурном
достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;

начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе
об этических нормах
146
взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями
различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение
к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;
147

первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;

элементарные представления
ценностях отечественной культуры.
об
эстетических
и
художественных
Программа рассчитана на 9-10 часов (1 ч в неделю, 4 года)
Продолжительность занятий – 45 минут.
Возраст детей и сроки реализации программы
2012-2013 учебный год- 1 класс- 7-8 лет
2013-2014 учебный год- 2 класс- 8-9 лет
2014-2015 учебный год- 3 класс- 9-10 лет
2015-2016 учебный год- 4 класс- 10-11лет
Формы организации внеурочной деятельности:
 Беседы, викторины;
 Коллективные творческие дела;
 Смотры-конкурсы, выставки;
 Экскурсии, поездки, походы;
 Трудовые дела;
 Тренинги
 Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране
 Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
 Ролевые игры
 Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов
Результатами программы станет: высокий уровень самосознания,
самодисциплины, понимания учащимися ценностей человеческой жизни,
духовный и культурный подъем, патриотическое сознание – любовь к своей
Родине, постоянная готовность к ее защите, чувство гордости за свой народ
свою Родину.
148
Содержание программы:
Программа “Родник” включает шесть направлений, связанных между собой
логикой формирования гражданина и патриота своей Родины.
1. Мое “Я” (4ч) - формирование гражданского отношения к себе.
2. “Я и моя страна” (4ч) - формирование гражданского отношения к
Отечеству.
3. “Я и моя планета” (4ч) - формирование патриотического отношения к
родной планете Земля, экологическое воспитание.
4. “Я и культура” (4ч) - формирование гражданского отношения к
культурно-историческим произведениям искусства и их понимание
значимости в жизни каждого гражданина. Воспитание чувства прекрасного,
развитие творческого мышления, художественных способностей.
5. “Мое здоровье” (4ч) - формирование физических и морально-волевых
качеств.
6. “Я и семья” (4ч) - формирование гражданского отношения к семье.
Программа предполагает по3-4 резервных занятия для обобщения
пройденного материала.
Учебно-тематический план
Класс,
год обучения,
№
Название раздела,
занятия
тема занятия
Общее
кол-во
часов
Моё Я.
1 КЛАСС
2012-2013
1
2
Я- личность. Мои увлечения и мои
таланты.
1
1
Я и культура.
3
Я-школьник. Новые правила, новые
роли.
1
Я и моя страна
4
Наш край Марийский. Животный и
растительный мир Марийского края.
(игра Что? Где? Когда?).
1
Я и моя планета
5
Мир красив в любое время года. Работа
над проектами.
Я и семья
Моя удивительная семья. Увлечения
149
1
6
моих близких.
1
7-9
Моё здоровье
3
Ежедневное здоровье. Режим дня
школьника.
Резервные обобщающие занятия
2 КЛАСС
1
2
2013-2014
3
4
5
6
7-10
3 КЛАСС
1
2
2014-2015
3
4
5
6
7-10
4 КЛАСС
1
2
2015-2016
3
4
Моё Я
Я- личность. Правила дружбы.
Я и культура
Я в обществе. Что такое этикет?
Я и моя страна
Азбука прав ребенка.Наши права и наши
обязанности.
Я и моя планета
Что значит быть человечным?
Я и семья
Мои родные – моя гордость.
Моё здоровье
Берегу здоровье души. (О настроении
своём и близких)
Резервные обобщающие занятия
Моё Я
Я – личность. Мои достоинства и
недостатки.
Я и культура
Традиции народов родного края.
Я и моя страна
Великие люди Великой страны.
Я и моя планета
Человек и человеческие возможности.
Как сохранить планету. Проектная
работа.
Я и семья
Обычаи и традиции моей семьи.
Моё здоровье
В здоровом теле- здоровый дух. О
спорте и здоровье.
Резервные обобщающие занятия
Моё Я.
Самовоспитание. Учусь работать над
собой.
Я и культура
Культурное наследие Республики Марий
Эл.
Я и моя страна
Проектная работа: «Страна будущего»
Я и моя планета
Проектная работа: «Чудо планеты»
150
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
5
6
7-10
Я и семья
«Все профессии важны, все профессии
нужны!»
Моё здоровье
Исследовательская работа: «Угрозы
современности»
1
1
4
Резервные обобщающие занятия
Литература
1. И.А. Атапов, М.А. «Мы патриоты!», Москва «Вако» - 2006.
2. Казаева Е.А. «Воспитание основ гражданственности у детей
дошкольного и старшего возраста», Екатеринбург, 2000
3. Н.А. Максимов «Спутник классного руководителя», Волгоград, Учитель,
2007
4. С.К. Тивикова,Н.Н. Деменёва, Т.Я. Железнова, Н.Ю. Яшина. Учебное
пособие «Кораблик» 1-2 класс,«Жар-птица» 3-4 класс, НИРО,Нижний
Новгород. 2010
5. Субботина М. «Формирование ценностей отношений: авторский
подход» Учитель 2002, №2, с. 36-40
6. Журналы: «Классный руководитель: №3 2007, №8 2006, №1 2006, №3
2006»
151
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ОСТРОВОК ОБЩЕНИЯ
ПРОГРАММА «УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ»
(адаптировала Калинина М.А.)
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ - ОСТРОВОК
ЗНАНИЙ
ПРОГРАММА Первые шаги в науку
«Служу Отечеству пером»
(составила Емельянова Н.В.)
Пояснительная записка
Мы живём в обществе, которое характеризуется изменениями в сфере
производства, экономических связей, в характере труда, где всё более
значимой становится информация.
Информация – это сведения, помогающие общаться со всем миром, лучше
ориентироваться в нём. Информация позволяет человеку стать более
свободным, ориентироваться в экономической и социальной жизни страны.
Умение пользоваться информацией является важнейшей составляющей
общего культурного развития личности. Информированный человек всегда
успешен, ориентирован на саморазвитие. Поэтому задача обучения основам
детской журналистики является актуальной.
Программа «Первые шаги в науку» по основам детской журналистики
«Служу Отечеству пером» создаёт условия для общения с людьми, развитие
литературных и творческих способностей детей, свободного владения
словом, языком, речью, способствует выработке аналитического склада ума,
трудолюбия. Программа способствует успешному вхождению в социум, а
значит, отвечает практическим интересам личности.
Целью программы является формирование нравственной системы
ценностей и развитие творческого мышления у детей младшего школьного
возраста.
Задачи:
 Развитие нравственных качеств
 Развитие эмоционально-смыслового восприятия мира посредством
слова, повышение речевой грамотности
 Формирование интереса к журналистике
 Изучение основ журналистского мастерства
152
 Развитие наблюдательности, внимания, ответственности, воображения,
коммуникабельности
 Овладения навыками работы в команде, объединённой единой целью,
развитие организаторских способностей
 Организация деятельности школьных пресс-центров
Программа составлена по принципу типовой. Она имеет связь с базовыми
предметами: чтением, риторикой, русским языком. И самое главное:
практическим выходом реализации Программы является издание школьной
газеты. Программа даёт большие возможности для пробуждения и развития
нравственных качеств у детей. Это работа с текстами, побуждающими к
размышлению о добре, красоте. Это постоянный синтез всех творческих
способностей ребёнка. Данная программа построена так, чтобы
обучающиеся, имея небольшой запас знаний, сразу же на первых этапах
обучения включались в журналистское творчество и печатались в детских
периодических изданиях.
Одним из основополагающих принципов
программы является «игра в журналистов». Игра в журналиста полезна тем,
что даёт возможность познакомиться со многими видами деятельности,
научиться общению с людьми, почувствовать свою полезность. Реализация
программы дополнительного образования «Служу Отечеству пером»
рассчитана на четыре года, предусматривается постепенное усложнение
материала и видов практических работ.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. В 1-х класса – 33 учебная неделя, во 2 4–х классах – 34-35 учебные недели. Форма обучения – групповая.
Цель первого года обучения: воспитание нравственных качеств и
развитие познавательного интереса к русскому языку.
Задачи 1-го года обучения:
Обучающие:
 познакомить ребят с детскими периодическими изданиями;
 научить детей ориентироваться в страницах-рубриках газет, журналов;
 формировать осмысленное восприятие авторского текста;
 учить понимать смысл слов, составляя деревья-корнесловы;
 обогащать словарный запас;
 учить отображать действительность в символах и образах;
 расширять знания об окружающей действительности.
Развивающие:
 формировать у детей умение выделять и понимать позитивную
информацию;
 способствовать развитию устойчивого интереса к чтению;
 развивать сенсорные способности через рукотворчество.
153
Воспитательные:
 создать ситуацию успешности, способствующую формированию у
детей положительных эмоций;
 оказывать помощь детям в преодолении психологических трудностей, в
определении своих возможностей;
 воспитывать чувство патриотизма, любовь к родному языку.
Предполагаемый результат работы с группами 1-го года обучения.
Дети будут иметь представление:
 о детских периодических изданиях;
 о направленности материалов газет;
 о том, кто такой журналист.
Будут знать:
 название программы по основам детской журналистики;
 рубрики газеты.
Будут уметь:
 ориентироваться в страничках-рубриках газет;
 выражать полученные знания и свои чувства с помощью рисунка;
 подбирать или рисовать иллюстрации к заметкам, стихам, сказкам;
 пользоваться рабочей тетрадью по основам детской журналистики.
Содержание программы
1. Кто такой журналист. Слова-корабли мыслей.
Знакомство с
детскими периодическими изданиями. Значение названия программы
«Служу Отечеству пером». Человеческие и профессиональные качества
журналиста. Учимся задавать вопросы. Кто делает газету: состав
редакции. Выделение главной мысли в тексте. Беседа о речи. Значение
речи в работе журналиста. Эмоционально воздействие слова.
Ответственность журналиста.
2. Жить - добро творить. Твори добро другим во благо. Мир и человек.
Человек сам творит мир вокруг себя. Значение слова «красный» в
русском языке. Культура – знания, труд, добро. Кто такой культурный
человек. Учимся задавать вопросы. Составление дерева-корнеслова с
корнем «сказ». Сказочная викторина. Тайна цветика - семицветика.
Составление панно «Цветок желаний» Подготовка к изучению отзыва.
Здоровье – порядок в организме. Ритм – основа жизни. Чистые мысли –
здоровый организм. Составление схемы: что влияет на здоровье
человека. Игры на улице. Составление дерева-корнеслова со словом
«добро». Беседа по сказке «Добро без ума». Анкетирование.
Изготовление плаката «Слова, которые меня радуют». Беседа по сказке
«Добрый выбор». Викторина по материалам газеты. Игры, загадки.
Рисование ответов к загадкам.
154
3. Зимняя сказка. Подбор слов с корнем «снег». Новости в жизни
человека. Составление дерева-корнеслова. История и смысл праздника
«Коляда». Символы новогоднего праздника. Выпуск новогодней
стенгазеты. Инсценировка сказки В.И. Даля «Старик-годовик».
Выстраивание словесного ряда к слову «год».
4. Защита проектов (общее занятие).
5. Родная земля. Смысл слов: Родина, Отечество. Составление деревьев корнеслов со словами «род», «отец». Подбор родственных слов к слову
«город». Беседа о своём городе. Подготовка к изучению заметки.
Беседа о взаимосвязи человека, дома и Вселенной. Прорисовывание
символов на доме и кокошнике. Богатырь – герой земли Русской.
Смысл слов: богатырь, русский, герой. Былина об Илье Муромце. В
жизни всегда есть место подвигу. Смысл слова «подвиг». Составление
дерева – корнеслова со словом «подвиг».
6. Живая душа природы. Наблюдение за природой. Подготовка к
изучению зарисовок. Животные – помощники человека. Рассказ о
своём домашнем питомце. Подготовка к изучению заметки.
Воздействие музыки на человека. Составление дерева-корнеслова со
словом «музыка». Подбор рифм, хоровое чтение чистоговорок,
скороговорок.
7. Мамин праздник (общее занятие). Мать – источник жизни. Кого
люди называли Матерью. Подбор родственных слов и эпитетов.
Изготовление подарка маме. (общее занятие)
8. В мире необычного. Мечта человека о космосе. Значение слова
«Космос» и «Вселенная». Целостное видение мира. Мы - часть мира.
Загадка – начало науки. Размышление над мудростью «Дело науки –
служить людям».
9. Праздничная программа «Да здравствует Наука, Искусство,
Человечность! (общее занятие)
Тематическое планирование
1-й класс. 33ч
№
Тема
Количество часов
Теория
Практика
1.
Кто такой журналист. Слова-корабли
мыслей.
5
2,5
2,5
2.
Жить - добро творить. Твори добро
другим во благо.
5
2,5
2,5
3.
Зимняя сказка.
5
2,5
2,5
4.
Защита проектов (общее занятие).
1
155
1
5.
Родная земля.
5
2,5
2,5
6.
Живая душа природы.
5
2,5
2,5
7.
Мамин праздник.
1
8.
В мире необычного.
5
9.
Праздничная программа «Да
здравствует Наука, Искусство,
Человечность! (общее занятие)
1
Итого
33ч
1
2,5
2,5
1
15ч
18ч
Список литературы
Для обучающихся:
1. Гуркова И.В. Выбери ответ. Что такое родственные слова? М.: «Дрофа»,
2004
2. Гуркова И.В. Выбери ответ Слово и слог. Пособие для учащихся. М.,
2004
3. Дорогою добра. Рабочая тетрадь по основам журналистики. Томск,
«Твердыня», 2007
Для учителя:
1.Программа «Служу Отечеству пером», г. Томск, 2009
2.Дорогою добра. Методические рекомендации по основам детской
журналистики, г. Томск. 2009
3.Проект «Школьная газета в начальных классах», г. Томск, 2010
156
СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ОСТРОВОК ЗДОРОВЬЯ
ПРОГРАММА «ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ»
(адаптировала Лохтина С.Н.)
Пояснительная записка
Всем хочется видеть детей здоровыми и счастливыми. Но как сделать,
чтобы ребенок жил в ладу с самим собой, с окружающим миром, с людьми?
Секрет этой гармонии прост: здоровый образ жизни. Он включает в себя и
поддержание физического здоровья, и отсутствие вредных привычек, и
стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается. Общепризнанным
считается тот факт, что именно образ жизни определяет здоровье человека на
50-55%. Не менее очевидно, что изменить его очень трудно. Но и это можно
сделать радостью, а не преодолением. Этому способствуют занятия по
программе курса “Полезные привычки”. Она рассчитана на 1 час в неделю.
"Полезные привычки" - программа по предупреждению употребления
табака и алкоголя детьми начальной школы (1-4 классов), профилактика среди
родителей, базирующейся на психосоциальном подходе: развитии личностной
и социальной компетентности детей. Работа по данной программе интересна и
полезна для детей, так как учит младших школьников решать проблемы и
принимать решения, сопротивляться давлению сверстников, контролировать
свое поведение, преодолевать стресс и тревогу. Важным элементом работы по
программе является оценка занятий самими учениками. Она отражает,
вовлечены ли эмоционально ученики в происходящее на уроке, а также то, что
они усвоили, и способствует установлению положительной психологической
атмосферы.
Цель программы
Овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту
знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков
ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к
употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ.
157
Задачи
1. Предоставить детям объективную, соответствующую возрасту
информацию о табаке и алкоголе; способствовать увеличению знаний
учащихся путем обсуждения проблем, связанных с табаком и алкоголем.
2. Учить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к
собственному поведению; способствовать стремлению детей понять
окружающих и анализировать свои отношения с ними.
3. Учить детей эффективно общаться.
4. Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные
решения.
5. Помочь школе и родителям в предупреждении приобщения учащихся
начальной и средней школы к табаку, алкоголю и наркотикам.
Возраст детей и сроки реализации программы
2012-2013 учебный год- 1 класс- 7-8 лет
2013-2014 учебный год- 2 класс- 8-9 лет
2014-2015 учебный год- 3 класс- 9-10 лет
2015-2016 учебный год- 4 класс- 10-11лет
Формы и режим занятий
Используется превентивное, или профилактическое, обучение- сочетание
овладения детьми знаниями с формированием здоровых установок и навыков
ответственного поведения в отношении здоровья. Методы превентивного
обучения сочетают традиционные приёмы и методы обучения в группе.
Занятия проходят по рабочим тетрадям, которые предусмотрены для детей с
первого по четвертый класс в отдельности. В качестве дополнения возможно
включение в занятия видео- и аудиоматериалов, пособий, которые учитель
считает важным для своих учеников.
Продолжительность занятий
40 минут - одно занятие
Результаты работы по программе
Дети должны знать:
 полезные для здоровья поступки;
 вредные для здоровья поступки;
 знать самого себя и свои возможности;
 виды давления;
 шаги принятия решений;
 выразительные движения;
 черты характера людей;
158
 причины неуверенности в себе;
 интересные и безопасные способы времяпровождения;
 качества, достойные уважения; важные для дружбы качества;
 привычки, укрепляющие здоровье; полезные для здоровья занятия;
 какие вредные для здоровья вещества содержатся в алкогольных
напитках;
 о вредном влиянии курения для здоровья;
 формы отказа от табака и алкоголя;
 последствия употребления табака и алкоголя.
Дети должны уметь:












оценивать себя;
неагрессивно отстаивать свои позиции;
проявлять дружбу;
избегать неприятных чувств;
принимать решения в опасных ситуациях;
находить друзей по интересам;
самостоятельно принимать решения в ситуации давления;
сопротивляться давлению;
отказать в ситуации давления;
говорить “нет” в опасных ситуациях;
критически относиться к употреблению табака и алкоголя;
отказать человеку, предлагающему попробовать спиртные напитки;
делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения
Способы определения результативности

опрос

диагностика

дискуссия

презентации

стенгазеты
Содержание уроков в "Полезных привычках" развивается по спирали.
Параллельно с ростом, развитием, увеличением объема школьных знаний
ребенка одни и те же темы расширяются и усложняются, а установки и
поведенческие навыки усиливаются и шлифуются. Программа содержит
четыре раздела: «Положительный образ Я», «Общение», «Принятие
решений», «Информация о табаке и алкоголе». Первые три раздела посвящены
развитию личностной и социальной компетентностей детей, а последние два 159
Класс,
год
обучения,
№
заняти
я
Название раздела,
тема занятия
Обще
е кол-во
часов
доступной по возрасту ученикам начальной школы информации о табаке и
алкоголе.
Раздел 1. «Положительный образ Я»(6 часов):
Я – неповторимый человек. Культура моей страны и Я. Вкусы и увлечения.
Учусь находить новых друзей и интересные занятия. Мой характер. Учусь
оценивать себя сам. Самоуважение. Привычки.
Раздел 2. «Общение» (6 часов):
Чувства. О чем говорят чувства. О чем говорят выразительные движения?
Учусь понимать людей. Учусь взаимодействовать. Учусь настаивать на своем.
Дружба.
Раздел 3. «Принятие решений» (6 часов):
Множество решений. Решения и здоровье. Опасные и безопасные ситуации.
Учусь принимать решения в опасных ситуациях. Учусь настаивать на своем.
Я становлюсь увереннее. Учусь сопротивляться давлению. Учусь говорить
«нет».
Раздел 4. «Информация о табаке и алкоголе» (6 часов):
Нужные и ненужные тебе лекарства. Пассивное курение: учусь делать
здоровый выбор. Реклама табака и алкоголя. Правда об алкоголе. Курение. И
снова алкоголь. Алкоголь в компании.
В каждом разделе допускаются 1-2 резервных урока.
160
1
2012-2013
1-2
3.
4.
5-6
2
2013-2014
1-2
3-4
5.
6.
3
2014-2015
1.
2.
3-4
5-6
4
2015-2016
1-2
3-4
5.
6.
«Положительный образ Я»:
Я – неповторимый человек.
Культура моей страны и Я.
«Общение»:
Чувства. О чем говорят чувства.
«Принятие решений»:
Множество решений. Решения и здоровье.
«Информация о табаке и алкоголе»:
Нужные и ненужные тебе лекарства.
Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор.
«Положительный образ Я»:
Вкусы и увлечения.
Учусь находить новых друзей и интересные занятия.
«Общение»:
О чем говорят выразительные движения?
Учусь понимать людей.
«Принятие решений»:
Опасные и безопасные ситуации. Учусь принимать решения в опасных
ситуациях.
«Информация о табаке и алкоголе»:
Реклама табака и алкоголя.
Правда об алкоголе.
2
1
1
2
2
2
1
2
«Положительный образ Я»:
Мой характер. Учусь оценивать себя сам.
«Общение»: Учусь взаимодействовать. Учусь настаивать на своем.
«Принятие решений»: Я становлюсь увереннее.
Когда на меня оказывают давление.
«Информация о табаке и алкоголе»:
Курение.
1
«Положительный образ Я»:
Самоуважение. Привычки.
«Общение»:
Дружба.
«Принятие решений»:
Учусь сопротивляться давлению. Учусь говорить «нет».
«Информация о табаке и алкоголе»:
И снова алкоголь. Алкоголь в компании.
2
161
1
2
2
2
1
1
Учебно-тематический план
Рекомендации по созданию ресурсов реализации программы
(материально-техническое оснащение, методическое обеспечение)
 Рабочие тетради для учащихся с 1 по 4 класс в отдельности
 Материалы для родителей
 Методические рекомендации « Полезные расчеты, или как
оценить эффективность превентивного обучения».
Литература
1. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. Полезные привычки.
Рабочие тетради для учеников.
2. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. Полезные привычки.
Пособие для учителей.
3. Романова О.Л. Полезные расчеты, или как оценить эффективность
превентивного обучения. Методические рекомендации для учителей.
4. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. Уроки для родителей, или
как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь. Краткое руководство
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2012-2013 уч.г.
Состав
направлений
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Структура
направлений
внеурочной
деятельности
Курс гражданского
образования в начальной
школе «Родник»(Крылова
И.Е.)
162
Количество часов
итого
в год
1а
1б
1в
1г
1д
Резерв
6
6
6
6
6
3
33
Социальное
«Шаги к успешности» под
ред. О.М. Алендеевой
(Кочергина Н.А.)
33
«Учимся общению» под
ред. Груздевой Ю.В.,
Богачкиной Н.А. (
Калинина М.А.)
Общеинтеллектуальное
Первые шаги в науку
(проект. – Емельянова
Н.В.)
6
6
6
6
6
3
33
6
6
6
6
6
3
33
«Я-исследователь»
(Емельянова Н.В.)
33
33
«Юные умники и умницы»
под ред. Холодовой
(Лохтина С.Н.)
«Ступеньки к
гениальности» - работа с
одарёнными детьми
(Смирнова О.В.)
33
33
33
33
«Мир деятельности» под
ред. Петерсон Л.Г.
(Крылова И.Е.)
33
«Занятия для будущих
отличников»
33
33
(Калинина М.А.)
Общекультурное
«Весёлая мастерская»
(Смирнова О.В.)
6
6
6
6
6
3
33
33
ИЗО-студия «Бабочка»
(Шашина Л.Ю.)
33
Вокальная студия (Губина
Е.А.)
Спортивнооздоровительное
«Полезные привычки»
(Лохтина С.Н.)
Секция игры в футбол
163
6
6
6
6
6
3
33
Программа курса «Мир деятельности»
Пояснительная записка
1.1. Цели и структура курса
Потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития
общества в целом, определяемые объективными параметрами
современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на
первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в
Концепции развития образования в Российской Федерации, «формируются
современные представления о фундаментальности образования – это такое
образование, благодаря которому человек способен самостоятельно
работать, учиться и переучиваться[1]. Таким образом,
конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются
сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у
учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к
самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач
и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и
саморазвитию[2].
Эти ценностные ориентиры образования были осознаны, начиная с
гуманистических идей Эразма Роттердамского, и получили свое развитие в
педагогических концепциях Я.А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и
А. Дистервега, К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Д. Дьюи и М. Монтессори, Л.В.
Занкова и В.В. Давыдова... Особенностью нашего времени является то, что
изменившиеся условия жизни остро ставят вопрос об их практической
реализации в массовой школе как необходимом условии безопасности,
успешного функционирования и развития человека и общества.
Известно, что формирование любых умений как личностных
новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в
деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, невозможно научиться
плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной
стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а
затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде. Таким
образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
164
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление
первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и
примеры, пользоваться географической картой и музыкальным
инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при
формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий
будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы
целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных
действий, поиска информации и работы с текстами и др.
Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое
универсальное учебное действие (УУД) необходимо:
1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении
различных учебных предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа
(алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной
деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения
его в практику учения на предметном содержании разных учебных
дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при
необходимости − коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Анализ этапов формирования универсальных учебных действий с позиций
общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.)
показывает, что этапы 1 и 3 целесообразно проходить при изучении учебного
содержания обычных школьных предметов, а для организации этапов 2 и 4
необходимо введение нового метапредметного курса, целью которого
является создание теоретического фундамента для формирования
соответствующих общеучебных умений, а в последующем − для адекватного
самоопределения, саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и
успешной самореализации личности каждого ученика.
Данный теоретический вывод подтверждается многолетним опытом
экспериментальной работы различных научных школ. Так, доктор
психологических наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова,
165
анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет:
«Формирование учебной деятельности требует постановки и решения
учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах
познания»[3]. Этот же вывод получен на экспериментальных площадках
Ассоциации «Школа 2000…».
Для того чтобы организовать прохождение учащимися этапов 1 и 3 на уроках
по разным учебным предметам авторским коллективом Центра системнодеятельностной педагогики «Школа 2000…» построена теоретически
обоснованная общая структура учебной деятельности[4], и на ее основе
разработана технология деятельностного метода обучения как
конкретизация данной структуры[5]. Для организации прохождения этапов 2,
4 и 5 формирования УУД в настоящее время разрабатывается курс «Мир
деятельности» для учащихся 1−11 классов, составной частью которого
является предлагаемый курс для учащихся 1−4 классов.
Итак, целью курса «Мир деятельности» (МИД) для учащихся 1−4 классов
является теоретическое осмысление каждым учеником общих законов
организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов
познания.
Курс МИД состоит из 4 параллельно развивающихся содержательнометодических линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей
полноте (личностное самоопределение в УД, умение выполнять пробное
учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину,
ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и
средств достижения цели, реализовывать проект, организовывать свою
деятельность по усвоению знаний, проводить самоконтроль и самооценку
собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм
общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция
и т.д.
III. Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска
информации, методами работы с текстами, организация саморазвития
познавательных процессов, организация своего рабочего места и т.д.
IV Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных
ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
166
Учебный план курса предполагает выделение на изучение данного курса 1
час в неделю (возможно во второй половине дня или в рамках проведения
классных часов).
1.2. Организация учебного процесса (система дидактических принципов,
технология, типы уроков).
Новое метапредметное знание не дается детям в готовом виде, а
«добывается» ими самими под руководством учителя. Включение детей в
учебную деятельность, как и на уроках по различным учебным предметам,
осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода
«Школа 2000…», методологической основой которой является общая теория
деятельности, разработанная в последние 20−30 лет в российской
методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Учащиеся
постоянно пребывают в пространстве учебной деятельности, в котором
протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии,
построения и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки,
коммуникативного взаимодействия и др.
В дидактической системе «Школа 2000…»[6] выделяются четыре типа уроков
в зависимости от их целей:
уроки «открытия» нового знания;
 уроки рефлексии;
 уроки общеметодологической направленности;
 уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс
самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД
− это универсальные учебные действия). На уроках рефлексии учащиеся
закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять
причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической
направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого
материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует
деятельностный метод обучения. Так, технология деятельностного метода
для организации «открытия» нового универсального знания в развитом
варианте включает в себя следующие шаги, часть которых всегда
выполняется на уроках курса МИД (шаги 2−5, 9), часть − на последующих
предметных уроках (шаги 6−7), а часть, в зависимости от содержания, может
167
выполняться как на предметных уроках, так и на уроках курса МИД (шаги 1 и
8).
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового
универсального знания.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в
соответствии с принятыми нормами («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
При этом осознание внутренней потребности включения в учебную
деятельность может быть организовано как на уроке курса МИД, так и на
предметном уроке при выполнении соответствующего универсального
учебного действия (в режиме пробного действия).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
впробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему
фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его
актуализацию, если выполнение пробного учебного действия было
организовано на предметном уроке).
3) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении
или обосновании пробного учебного действия.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию
пробного учебного действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково)
место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;
168
2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом,
понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину
затруднения – те конкретные универсальные знания, которых недостает для
решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ,
средства).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют
сроки,выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель
(подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта.
Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке
вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение,
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия
построенного проекта и намечаются следующие шаги, направленные на
усвоение нового УУД.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в ходе предметных уроков решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового
УУД вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется
рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее
освоение УУД.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе уточняются существенные особенности нового УУД, его
роль и место в системе изученных учебных действий.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное УУД и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение,
169
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их
соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Данная структура урока графически может быть изображена с помощью
схемы (рис. 1), помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной
деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал, который в
адаптированном виде описывает структуру учебной деятельности,
построенную на базе общей теории деятельности[7].
Технология деятельностного метода «Школа 2000…» (ТДМ)
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в
учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок
рефлексии, общеметодологической направленности, обучающего контроля
знаний)[8].
Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать
общеучебные умения, зафиксированные в проекте новых госстандартов
образования[9]. Так,
на этапе 2 у детей формируется умение фиксировать затруднение в
индивидуальной деятельности;
 на этапах 3−4 они выделяют существенные признаки явлений
действительности, устанавливают причинно-следственные связи,
определяют цели и задачи собственной учебной деятельности,
выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и
проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятия
решений и работы с информацией, систематизируют и обобщают
и др.;

170
на этапе 5 они взаимодействуют с другими людьми в достижении
поставленных общих целей, формулируют собственную позицию,
осваивают навыки решения проблем;
 на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 − самооценку
достигнутых результатов;
 на этапах 1−5, 7, 9 учащиеся учатся ориентироваться в мире
социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают
структуру учебной деятельности в ее целостности. И др.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ
обеспечивается системой дидактических принципов, построенных также
теоретическим способом, а именно:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей и общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип мимнимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том
числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного образовательного
стандарта).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
171
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является
принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной
деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного
эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–4 классов ведущим
становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной
деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное
значение для выполнения поставленных на данном этапе целей образования
приобретает формирование умения учиться.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает
передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными
дидактическими требованиями традиционной школы (принципы
наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи об
организации развивающего обучения ведущих российских педагогов и
психологов – В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип
минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и
др.
Таким образом, предложенная дидактическая система не отвергает
традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении
реализации современных образовательных целей. Одновременно она
является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения,
обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума.
1.3. Подготовка педагогических кадров
Преподавание курса «Мир деятельности» в начальной школе могут вести
учителя начальных классов, непосредственно работающие в классе, где
ведется преподавание курса, и прошедшие специальную подготовку на базе
Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО по
модульной программе «Реализация федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической
системы деятельностного метода «Школа 2000…» (96 ч + 36 ч ∙ 3, всего 204 ч).
Первый модуль программы (96 ч) включает в себя ознакомление с
дидактической системой «Школа 2000…», технологией деятельностного
метода обучения, использование которой необходимо на всех этапах
172
формирования УУД, а также с содержанием и методикой работы по курсу
МИД для 1 класса и средствами диагностики. Поэтому данный модуль
должен предварять начало преподавания курса «Мир деятельности».
Остальные 3 модуля знакомят учителей с содержанием, методикой
и диагностической базой курса МИД, соответственно, для 2, 3 и 4 классов.
Учитель может пройти данные модули как по годам обучения, так и
единовременно.
В ходе курсовой подготовки предполагается просмотр
видеоматериалов и открытых уроков по ТДМ учителей базовых площадок
Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО.
1.4. Диагностическая база
В процессе преподавания курса МИД используется разработанной
Центром «Школа 2000…» комплексный мониторинг результатов обучения,
целью которого является выявление условий, наиболее благоприятных для
развития личности каждого ребенка. По образному выражению Л.А. Венгера,
мониторинг − это своеобразный термометр, позволяющий установить,
соответствует ли уровень развития ребенка средней возрастной норме или
отклоняется от него в ту или иную сторону[10]. При этом термин «уровень
развития» мы понимаем в широком смысле − как соответствие степени
проявленности исследуемых параметров эталонным, то есть средним в
возрастной группе.
Система комплексного мониторинга по программе «Школа 2000…»
включает в себя:
1) мониторинг организационно-рефлексивных умений;
2) мониторинг психического развития школьников;
3) мониторинг уровня обученности по различным учебным предметам;
4) мониторинг уровня овладения учителем технологии деятельностного
метода.
Мониторинг организационно-рефлексивных умений (ОРФ) направлен на
выявление уровней сформированности механизмов рефлексивной
самоорганизации, являющихся принципиально важными для формирования
полноценного субъекта учебной деятельности. В основу дифференциации
этих уровней положены общие методологические различения психических
процессов и действий «естественного», «естественно-искусственного» и
«искусственно-естественного» типов. Данный мониторинг включает себя, с
одной стороны, диагностические таблицы наблюдений педагога за
учениками в ходе учебного процесса, а с другой − задания для диагностики
173
уровней знания и понимания учащимися системы норм учебной
деятельности и умения их выполнять (умения фиксировать затруднения в
задачных и проблемных ситуациях, выявлять место и причину затруднения,
ставить цель и планировать свои действия, разрабатывать и реализовывать
проект, выполнять действия самоконтроля и самооценки и др.), а также
уровня учебной мотивации и типа самоопределения в учебной
деятельности.
Мониторинг ОРФ проводится учителем после обязательной
подготовки учителей, работающих по программе «Мир деятельности», на
курсах Центра «Школа 2000…», о которых писалось выше. Соответствующие
диагностические материалы и ключи к ним вручаются учителям после
окончания данных курсов.
Самостоятельная организация и осуществление универсальных
учебных действий предполагает наличие сформированных познавательных
процессов (мышление, внимание, память, речь и др.) и требует особенно
пристального внимания к психическому здоровью детей в силу рисков,
связанных с новизной предлагаемых методов обучения. Мониторинг
психического развития школьников проводят психологи школ по комплексу
широко известных диагностических методик, который достаточно полно и с
возможно минимальными трудозатратами позволяет получить требуемые
параметры. Данный комплекс и результаты диагностики за несколько
последних лет учащихся школ-экспериментальных площадок Центра
системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО
опубликованы. На базе Центра организованы ежемесячные консультации по
данной проблеме психологов-практиков.
Мониторинг уровня обученности по различным учебным предметам
осуществляется с помощью административного контроля и тех средств
мониторинга, которые предлагает выбранная учебная программа. Для
учителей, работающих по курсу математики программы «Школа 2000…»,
разработаны так называемые «Электронные приложения к учебникам» −
компьютерная программа, целью которой является:
1) Предоставление учителю объективной (экспертной) и полной информации
об уровне подготовки класса по всем изучаемым разделам курса на основе
сравнительного анализа результатов каждого ученика и класса в целом с
результатами возрастной группы.
2) Своевременное выявление положительных и отрицательных тенденций,
динамики развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего
учебного года, что позволяет учителю строить учебный процесс с учетом
174
текущей ситуации в классе, обеспечивая индивидуальный подход к каждому
ребенку.
3) Устранение негативных моментов в системе отношений между всеми
звеньями образовательной системы как внутри школы, так и за ее
пределами, вытекающих из-за рассогласованности критериев оценивания и
отсутствия универсальных средств мониторинга успеваемости.
4) Включение компьютера в арсенал педагогических средств учителя, создав
для этого максимально благоприятные условия. Это не только существенно
облегчает всю его дальнейшую деятельность, но и задает дополнительный
положительный вектор в реализации программы по широкомасштабной
компьютеризации современной школы.
Таким образом, «Электронные приложения» позволяют устранить два
важнейших недостатка школьной отметки − необъективность и
неконструктивность с точки зрения принятия решений. Вместе с тем,
основной задачей «Электронных приложений» является не оценка
деятельности ребенка, а обеспечение учителя достоверной информацией,
позволяющей эффективно управлять учебным процессом. Данная
информация важна и с точки зрения оценки того, как системная работа по
формированию общеучебных умений учащихся влияет на их уровень
подготовки по конкретному предмету.
Очевидно, что качество формирования общеучебных умений
напрямую зависит от уровня подготовки самого учителя по технологии
деятельностного метода: чем лучше дорога, тем легче и быстрее пройдет по
ней путник свой путь. Мониторинг уровня овладения учителем ТДМ
направлен, прежде всего, на самодиагностику учителем своего собственного
уровня (базовый, технологический, системно-технологический) с целью
профессионального самосовершенствования. Это важно потому, что только
саморазвивающаяся личность может передать своим ученикам средства
саморазвития. Вместе с тем, данная диагностика может использоваться
также и при проведении аттестационных процедур.
Критериальной базой для выделения требований к каждому из уровней
профессиональной компетентности педагогов по ТДМ, равно как и для
определения уровней организационно-рефлексивных умений, послужила
система аксиом общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С.
Анисимов и др.).
1.5. Оценивание работы учащихся
Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных
дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии
175
оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки является
формирование положительной познавательной мотивации и личностное
развитие учащихся. Поэтому обязательными для выполнения должны быть
следующие требования:
1) Оцениваются достижения, отрицательные оценки исключены.
2) Основным критерием количественной оценки (отметки) являются, прежде
всего, затраты усилий, вложенных учащимся в свой учебный труд,
положительная динамика его результатов относительно себя.
3) Не следует ставить отметки по результатам тестов и анкет, отражающих
качества личности учащихся. Развитие познавательных процессов и
потребностной сферы следует отмечать качественно.
Можно предложить, например, следующую систему оценивания:
отметки:
«отлично» − наблюдаются значительные позитивные сдвиги ученика
относительно собственных предыдущих результатов;
 «хорошо» − наблюдаются определенные положительные изменения;
 «зачет» − программа курса выполнена;

качественные оценки:
«Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!» и т.д.
Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года в ходе
проведения обычных уроков, а итоговый − на уроках по курсу МИД.
Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание
ситуации успеха для каждого ученика.
2. Учебное содержание курса «Мир деятельности» для 1−4 классов
начальной школы
1 класс
1 ч в неделю, всего 33ч
Организационно-рефлексивная линия (15 часов)
Что значит учиться? (2 основных шага учебной деятельности.) Цели и
результат учебной деятельности. Функции учителя и ученика на уроке.
Адаптированная структура первого шага учебной деятельности − «Что я не
знаю?»: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное
176
действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины
затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые
этапы учения. Способ действий «затруднение − думаю». Причина
затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.
Адаптированная структура второго шага учебной деятельности − «Сам найду
способ!»: цель; построение нового способа действий; усвоение нового
знания; самопроверка, исправление ошибок.
Цель учебной деятельности. От “не знаю” к “знаю”. От “знаю” к “умею”.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей
работы по образцу.
Что значит учиться (адаптированная структура учебной деятельности: 10
шагов).
Коммуникативная линия (6 часов)
Структура и способы общения. Основные правила общения, основанные на
доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред
кличек). Правила поведения на уроке.
Правила работы в паре. Правила работы в группе.
Правила выражения и распознавания эмоций в совместной работе.
Основные роли в структуре коммуникации: автор и понимающий.
Познавательная линия (2 часа)
Как исправить свою ошибку.
Правила выполнения домашней работы.
Ценностная линия (10 часов)
Ценности нашей жизни. Истинные и ложные ценности. Духовные и
материальные ценности.
Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание.
Ценностная диаграмма.
177
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу первого года обучения

















Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два
основных шага.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать основные правила общения, уметь их применять.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать правила выполнения домашней работы, уметь их применять.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по
результатам выполнения «пробного» действия.
Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные
проблемы (отсутствие у меня определенных знаний, умений).
Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из
содержания выявленных проблем.
Уметь на этапе построения нового способа действий использовать
изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез.
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать алгоритм исправления ошибок (1 класс), уметь его применять.
Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности
(повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие;
фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление
причины затруднения; постановка цели; построение нового способа
действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового
знания), приобрести опыт их прохождения.
Знать правила работы в паре и в группе (1 класс), уметь их
применять.
Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной
работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной
работе, приобрести опыт их применения.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (1
класс), приобрести опыт определения истинных и ложных ценностей.
2 класс
1 ч в неделю, всего 33 ч
178
Организационно-рефлексивная линия (12 часов)
Знаю и умею Умение учиться как умение выполнять шаги учебной
деятельности (10 шагов).
Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом шаге
учебной деятельности.
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам.
Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.
Урок-помощник: общее представление об адаптированной структуре
самостоятельной коррекции собственных ошибок.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач.
Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Воспроизведение своих реальных учебных действий при решении учебных
задач. Определение места затруднения (то есть места отклонения от
правильного способа).
Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских
учебных действий. Цель коррекционных действий.
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления
ошибок. Самоконтроль правильности выполнения учебных действий.
Как самому исправить свою ошибку.
Коммуникативная линия (7 часов)
Стили общения. Правила общения с учителем.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Как в общении справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных
эмоций у других.
Как не вступать в конфликт.
Новая роль в структуре коммуникации: критик.
179
Познавательная линия (7 часов)
Как исправить свою ошибку: уточненный алгоритм исправления ошибок.
Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить
свою память. Как усовершенствовать свою речь.
Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание
объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение
существенных общих признаков, обобщение.
Ценностная линия (7 часов)
Уточнение ценностной диаграммы класса: физкультура и спорт; труд;
созидание; личность; культура. Духовные ценности как общемировые.
Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и
духовных ценностей.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу второго года обучения






Уметь различатьзнания и умения.
Знать 10 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового
знания осознанно их проходить под руководством учителя (повторение
необходимого; итог повторения; пробное учебное действие;
фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление
причины своего затруднения; постановка цели; построение нового
способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль). Приобрести
опыт самооценки собственной учебной деятельности под руководством
учителя.
Знать структуру коррекционной деятельности и уметь ее
осуществлять и приобрести опыт самооценки под руководством
учителя.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в
решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа
преодоления возникших затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении
учебных задач и определять место затруднения (то есть место
отклонения от правильного способа).
Уметь выявлять причину собственных затруднений в выполнении
учебных действий.
180













Уметь формулировать цель предстоящих коррекционных действий,
исходя из содержания выявленных проблем.
Знать алгоритм исправления ошибок (2 класс), уметь его применять.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на
основе алгоритма исправления ошибок.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в
выполнении которых были зафиксированы затруднения.
Знать правила взаимодействия с учителем, уметь их применять.
Знать простейшие культурные правила управления своими эмоциями,
мимикой и жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести
опыт их применения.
Знать основные стили общения, приобрести опыт их осознанного
выбора.
Знать простейшие культурные правила не конфликтного поведения,
приобрести опыт их применения.
Знать основные приемы совершенствования внимания, памяти, речи,
приобрести опыт их применения.
Знать алгоритмы анализа, сравнения, обобщения, уметь их
применять.
Уметь по результатам наблюдений обнаруживать и выражать в речи
свойства объектов, происходящие с ними изменения, сравнивать
объекты, выявлять признаки сходства и отличия (ответ на вопросы «Чем
похожи?», «Чем не похожи?»), выделять общие признаки и объединять
предметы в группы по общему признаку.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (2
класс), сформировать отношение к умению учиться как личностной
ценности, основе личного успеха в созидании истинных материальных и
духовных ценностей.
3 класс
1 ч в неделю, всего 33 ч
Организационно-рефлексивная линия (12 часов)
Уточнение структуры учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм выявления места затруднения.
Алгоритм выявления причины затруднения.
181
Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.
Определение сроков реализации построенного плана.
Цель и способы фиксирования нового знания.
Алгоритм самостоятельного формирования умений.
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (9 часов)
Мои интересы и потребности. Для чего мы общаемся.
Правила общения со сверстниками в школе. Как справиться со своим плохим
настроением и не испортить настроение другим.
Что такое «диалог». Что такое «полилог».
Как работать в группе. Уточнение ролей автора, понимающего и критика,
формирование соответствующих умений.
Новая роль в структуре коммуникации: организатор.
Познавательная линия (6 часов)
Как развивать свое мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение.
Классификация. Аналогия.
Исследование как метод познания.
Ценностная линия (6 часов)
Диаграмма качеств Ученика: вера в себя; воля; трудолюбие; решительность.
Уточнение ценностной диаграммы класса: чтение; дружба.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу третьего года обучения



Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя
при введении нового знания их осознанно осуществлять и приобрести
опыт их самооценки.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под
руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.
Знать алгоритм выявления места затруднения, уметь его применять.
182















Знать алгоритм выявления причины затруднения, уметь его применять.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать виды моделей, уметь использовать их для фиксирования нового
знания.
Уметь точно выполнять исполнительские учебные действия по эталону.
Знать алгоритм самостоятельного формирования умений, уметь его
применять.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий,
уметь его применять, приобрести опытсамооценки учебной
деятельности.
Знать простейшие культурные правила общения со сверстниками в
школе, уметь их применять.
Знать уточненные правила работы в группе, уметь их применять.
Знать правила построения диалога и полиалога, приобрести опыт их
применения.
Знать правила поведения «организатора» в совместной работе,
приобрести опыт их применения.
Знать простейшие культурные правила выхода из конфликтных
ситуаций, приобрести опыт их применения.
Знать основные приемы развития мыслительных операций,
приобрести опыт их применения.
Знать алгоритмы синтеза, классификации, вывода по аналогии, уметь
их выполнять по результатам наблюдений.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму класса
(3 класс).
Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (3
класс).
4 класс
1 ч в неделю, всего 33 ч
Организационно-рефлексивная линия (14 часов)
Уточнение структуры учебной деятельности (15 шагов).
Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. Что дает личностное
самоопределение.
Задача, проблема, тупиковая ситуация.
Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ.
183
Виды целей: ближние, средние, дальние (стратегические).
Выбор средств реализации плана. Выбор способа реализации плана.
Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Соотнесение результатов с целью. Ответ на вопрос «Удалось ли достичь
поставленной цели?». Алгоритм самооценки учебной деятельности.
Коммуникативная линия (7 часов)
Мои сильные стороны как Ученика. Над чем мне еще надо работать.
Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива.
Команда.
Спор и дискуссия. Польза чужого мнения. Как правильно вести дискуссию.
Как выйти из конфликтной ситуации.
Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.
Как войти в новый коллектив.
Познавательная линия (5 часов)
Работа с текстами. Конспектирование.
Поиск и представление информации.
Модели-помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические,
алгоритмы, блок-схемы. Моделирование как метод познания.
Ценностная линия (7 часов)
Уточнение диаграммы качеств Ученика: ответственность; честность;
целеустремленность; уважение к другим; стремление внести максимальный
личный вклад в командную работу.
Уточнение ценностной диаграммы класса: сотрудничество; творчество;
толерантность.
184
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу четвертого года обучения

















Знать 15 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя
при введении нового знания их осознанно осуществлять и выполнять
самооценку.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под
руководством учителя ее осуществлять и выполнять самооценку.
Уметь делать осознанный выбор к учебной деятельности и приобрести
положительный опыт личностного самоопределения.
Уметь в простейших случаях различать задачи и проблемы, приобрести
опыт выявления тупиковых ситуаций.
Знать структуру проектирования - цель, план, сроки, средства, способ, приобрести опыт построения и реализации краткосрочных,
среднесрочных и длительных по срокам (1 год) практикоориентированных проектов.
Приобрести опыт выбора средств и способа реализации плана проекта.
Знать алгоритм самооценки учебной деятельности, уметь соотносить
результат учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли
достичь поставленной цели?».
Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих про-блем,
как Ученика, и на этой основе ? приобрести первичный опыт построения
программы самоизменения.
Знать основные правила командой работы, приобрести опыт работы в
команде.
Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения
дискуссии.
Знать основные правила выхода из конфликтной ситуации, приобрести
опыт их применения.
Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт
обращения к арбитру в ситуации, когда критериев для разрешения
конфликтной ситуации недостаточно.
Знать основные правила вхождения в новый коллектив.
Знать основные правила конспектирования, уметь в простейших
случаях сделать конспект текста.
Знать основные правила поиска и представления информации, уметь
их использовать для решения задач.
Знать основные виды моделей, приобрести опыт в простейших случаях
их построения и применения для решения задач.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (4
класс).
185

Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (4
класс).
3. Примерное тематическое планирование курса «Мир деятельности»
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 часа
I четверть (8 часов)
1. Тема: «Учиться… А что это значит?»
Цель: Сформировать представление об УД (2 шага).
2. Тема: «Как устроено общение? Доброе слово».
Цель:
1)Сформировать представления о структуре общения.
2) Построить основные правила общения, основанные на
доброжелательности (вежливые слова, вред кличек, сочувствие,
комплименты).
Предложить каждому дома придумать одно правило поведения на уроке,
соответствующее правилам культурного общения.
3. Тема: «Правила поведения на уроке».
Цель: На основе опыта, приобретенного учащимися на уроках в течение
первых трех недель, и правил общения составить общий список правил
поведения на уроках (5?7 правил: как надо сидеть, поднимать руку и т.д.)
4. Тема: «Учимся работать вместе».
Цель: Построить простейшие правила работы в паре и группе.
5. Тема: «Учитель и ученик. Цель и результат».
Цель: Сформировать представление о функции учителя и ученика на уроке, о
цели и результате учебной деятельности.
6. Тема: «Как проверить свою работу».
Цель:
1) Построить алгоритм самопроверки своей работы по образцу.
2) Сформировать представление о доказательстве своей правоты с помощью
образца.
7. Тема: «Как исправить свою ошибку».
Цель:
1) Построить алгоритм исправления ошибок.
2) Закрепить понятия образца и эталона.
8. Тема: «Домашнее задание делаю самостоятельно».
Цель: Построить алгоритм выполнения домашнего задания.
186
II четверть (8 часов)
9. Тема: «Как выяснить, что я не знаю?» (Структура I шага УД.)
Цель: На основе обобщения опыта проведения уроков математики
в I четверти, сформировать представление о последовательности
действий на первом шаге УД (повторить необходимое; подвести
итог повторения; попробовать сделать новое задание;
зафиксировать свое затруднение; подумать; найти причину
затруднения).
10. Тема: «Пробное учебное действие. Затруднение… С чего начать?».
Цель: Сформировать представление о пробном учебном действии и
затруднении как о необходимых этапах учения.
11. Тема: «Не могу? ? Подумаю почему».
Цель: Построить способ действий «затруднение ? думаю» как
необходимый этап ответа на вопрос «Что я не знаю?».
12. Тема: «Как найти причину затруднения».
Цель: Построить алгоритм выявления причины затруднения в
пробном учебном действии.
13. Тема: «Как выяснить, что я не знаю» (Рефлексия I шага УД.)
Цель: Закрепить последовательность этапов на первом шаге
учебной деятельности и изученные способы их осуществления.
14. Тема: «Ценности нашей жизни».
Цель:
1) Сформировать представление о ценностях как о важных достижениях
людей, которые помогают в жизни каждому человеку.
2) Создать ценностную диаграмму класса.
15. Тема: «Истинные и ложные ценности».
Цель: Сформировать представления об истинных и ложных ценностях.
16. Тема: «Как построить новый способ?» (Структура II шага УД.)
Цель: На основе обобщения опыта проведения уроков математики в I?II
четвертях, сформировать представление о последовательности действий на
втором шаге УД (постановка цели; построение нового способа; усвоение;
самопроверка).
III четверть (9 часов)
17. Тема: «Ставлю цель!».
Цель:
1) Сформировать представление о цели УД.
2) Построить алгоритм постановки цели УД.
18. Тема: «Путь к цели: узнаю новое».
Цель: Сформировать представление о том, что дорога к новому знанию
187
строится с помощью того, что уже изучено.
19. Тема: «От знаю к умею».
Цель:
1) Выявить отличие знаний и умений, сформировать представление о
повторении, тренировке как необходимом этапе перехода от знания к
умению.
2) Построить алгоритм перехода от знания к умению.
20. Тема: «Как построить новый способ» (Структура II шага УД.)
Цель: Закрепить последовательность этапов на втором шаге учебной
деятельности и изученные способы их осуществления.
21. Тема: «Духовные и материальные ценности».
Цель:
1) Сформировать представления о духовных и материальныхценностях,
выявить признаки их отличия.
2) Организовать работу однодневного классного музея «Ценности моей
семьи».
3) Сформировать восприятие материальныхценностей как средства
созидания духовных ценностей.
22. Тема: «Жизнь и здоровье».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное
отношение каждого ребёнка к своей жизни и своему здоровью.
2) Раскрыть понятие «здоровый образ жизни», как фундамент каждой
ценности.
23. Тема: «Семья».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное
отношение каждого ребёнка к своей семье.
2) Сформировать у каждого ребенка представление о себе, как составной
части своей семьи; творце ее истории.
24. Тема: «Знание».
Цель:
1) Открыть ценность «знания» как общемировой современной ценности,
позволяющей развивать не только себя, но и мир вокруг.
2) Сформировать у каждого ребенка желание быть человеком знающим и
представление о себе как о созидателе.
25. Тема: «Что значит учиться» (Праздник: «Невероятные приключения
188
первоклассников в тридевятом царстве, или история о том, что значить
учиться»)
Цель:
1) Систематизировать знания о структуре УД, сформированные в текущем
учебном году.
2) В игровой форме провести путешествие по открытым для себя этапам УД.
IV четверть (8 часов)
26. Тема: «Учимся работать дружно. Я ? автор».
Цель:
1) Сформировать представление об основных ролях в структуре
коммуникации: автор и понимающий.
2) Сформулировать правила высказывания «автором» своих суждений.
27. Тема: «Учимся работать дружно. Я - понимающий».
Цель:
1) Сформулировать правила поведения «понимающего», вопросы на
понимание.
2) Тренировать навыки понимания с использованием приема «пара фраз».
28. Тема: «Как понимать друг друга без слов».
Цель:
1) Сформировать представление о культурных способах выражения своих
чувств и эмоций.
2) Выработать правила поведения, позволяющие, с одной стороны,
сдерживать свои негативные эмоции, а с другой ? помочь другому
справиться со своими эмоциями.
29. Диагностика уровня сформированности организационнорефлексивных умений.
Цель: Определить уровень освоения учащимися системы норм УД.
30. Тема: «Родина».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное
отношение каждого ребёнка к России.
2) Сформировать у каждого ребенка восприятие себя, как гражданина своей
страны.
31. Тема: «Природа, Земля».
Цель:
189
1) Раскрыть приоритет данных ценностей, организовать осознание
взаимосвязи Человека и Природы.
2) Сформировать восприятие себя как жителя планеты Земля, как важную
составную часть природы.
Предложить каждому придумать одно правило поведения, которое поможет
беречь Природу.
32-33 ч. Тема: «Что для нас ценно: творческая гостиная для детей и
родителей».
Цель:
1) Сформировать представление о ценностях как опыте поколений, открыть
единство духовных ценностей для любого возраста.
2) Сформировать стремление становиться лучше самому, делать лучше мир,
который тебя окружает.
3) В игровой форме провести путешествие по открытым для себя в течение
учебного года ценностям, наметить перспективы открытия новых ценностей.
4) Сформулировать правила поведения, которые помогут беречь Природу.
190
Программа «Умникам и умницам»
1.Пояснительная записка:
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных
классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание,
восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и
совершенствование познавательных процессов наиболее эффективно при
целенаправленной организованной работе, что влечет за собой и расширение
познавательных возможностей детей.
Данный курс представляет систему специально разработанных заданий
по развитию познавательных способностей (РПС) детей 6-7, 7-8, 8-9 и 9-10
лет. Он рассчитан на программу 1-4 классов общеобразовательной школы.
Упражнения, выполненные в определенной последовательности,
обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания,
развивают наблюдательность, воображение; способствует развитию
сенсорной и двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное
мышление. Задания, разработанные в системе, могут быть использованы на
уроках математики, информатики, логики. Пособие поможет также во
внеурочной работе при составлении заданий игрового и творческого
характера.
В пособии использована авторская система, разработанная кандидатом
педагогических наук Н. К. Винокуровой. Рабочие тетради апробированы и по
ним успешно занимаются в школах различного уровня. Пособие
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования(ФГОС второго поколения).
Рабочие тетради (в двух частях) адресованы детям, а Методическое
руководство и программы курса РПС - их родителям и учителям начальной
школы, а также всем, кто заинтересован в развитии детей и лучшего
усвоения ими школьной программы.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два аспекта разнообразия:
по содержанию и по сложности задач.
Основная цель обучения:
Расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод
её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Задачи
Развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков.
191
Возраст детей и сроки реализации программы:
1 класс- 6-7 лет- 2012-2013 учебный год
2 класс- 7-8 лет- 2013-2014 учебный год
3 класс- 8-9 лет- 2014-2015 учебный год
4 класс- 9-10 лет- 2015-2016 учебный год
Формы и режим занятий:
Курс включает 144 занятия: 1 занятие в неделю, 32-33 занятия за учебный
год в 1 классе и 35-36 занятий - во 2-4 классах.
Все задания разбиты на несколько направлений:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три
аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий,
воспитывающий.
Познавательный:
-формирование и развитие различных видов памяти, внимания,
воображения;
-формирование и развитие общеучебных умений и навыков;
-формирование общей способности искать и находить новые решения и
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации
Развивающий:
-развитие речи;
-развитие мышления (умение анализировать, выделять главное, доказывать и
опровергать);
-развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие двигательной сферы
Воспитывающий:
192
-воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
системность;
принцип «спирали» (через каждые 7 занятий задания повторяются);
принцип «от простого к сложному»;
увеличение объема материала;
наращивание темпа выполнения заданий;
смена разных видов деятельности.
Продолжительность занятий: 40 минут одно занятие.
Ожидаемый результат:
Данный систематический курс создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них
исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных
успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в
учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то
возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Способы определения результативности программы
-на занятиях не ставятся отметки, а осуществляется устное оценивание.
Ребенок на занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания;
-проведение диагностики учителем.
193
2. Учебно-тематический план для 1 класса на 2012-2013 учебный год.
№
Дата
Тема урока
Кол-во
часов
1.
Занятие 1 (вводный урок).
Графический диктант.
2.
Занятие 2. Графический
диктант.
Занятие 3. Графический
диктант.
Занятие 4. Графический
диктант.
3.
4.
5.
Занятие 5. Графический
диктант.
6.
Занятие 6. Графический
диктант.
7.
Занятие 7 (задания по
перекладыванию спичек).
Рисуем по образцу.
Занятие 8. Графический
диктант.
8.
9.
10.
11.
12.
Занятие 9. Графический
диктант.
Занятие 10. Графический
диктант.
Занятие 11. Графический
диктант.
Занятие 12. Графический
диктант.
194
Характеристика
деятельности
учащихся
1 Выявить уровень развития
внимания, восприятия,
воображения, памяти и
мышления.
1 Развивать концентрацию
внимания.
1 Тренировать внимание,
развивать мышление.
1 Тренировать слуховую
память, развивать
мышление.
1 Тренировать зрительную
память, развивать
мышление.
1 Развивать аналитические
способности,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Совершенствовать
воображение.
1 Совершенствовать
мыслительные операции,
развивать логическое
мышление.
1 Развивать мышление и
концентрацию внимания.
1 Тренировать внимание,
развивать мышление.
1 Развивать слуховую
память, развивать
мышление.
1 Тренировать зрительную
память, развивать
13.
Занятие 13. Графический
диктант.
14.
Занятие 14 (задания по
перекладыванию спичек).
Рисуем по образцу.
Занятие 15. Графический
диктант.
15.
16.
Занятие 16. Графический
диктант.
17.
Занятие 17. Графический
диктант.
Занятие 18. Графический
диктант.
18.
19.
Занятие 19. Графический
диктант.
20.
Занятие 20. Графический
диктант.
21.
Занятие 21(задания по
перекладыванию спичек).
Рисуем по образцу.
Занятие 22. Графический
диктант.
22.
23.
Занятие 23. Графический
диктант.
24.
Занятие 24. Графический
диктант.
Занятие 25. Графический
диктант.
25.
195
мышление.
1 Развивать аналитические
способности,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Совершенствовать
воображение.
1 Развивать логическое
мышление,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Развивать концентрацию
внимания, развивать
мышление.
1 Тренировать внимание.
развивать мышление.
1 Тренировать слуховую
память, развивать
мышление.
1 Тренировать зрительную
память, развивать
мышление.
1 Развивать аналитические
способности,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Совершенствовать
воображение.
1 Развивать логическое
мышление,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Развивать концентрацию
внимания, развивать
мышление.
1 Тренировать внимание.
развивать мышление.
1 Тренировать слуховую
память, развивать
мышление.
26.
Занятие 26. Графический
диктант.
27.
Занятие 27. Графический
диктант.
28.
Занятие 28(задания по
перекладыванию спичек).
Рисуем по образцу.
Занятие 29. Графический
диктант.
29.
30.
Занятие 30. Графический
диктант.
31.
Занятие 31. Графический
диктант.
Занятие 32. Графический
диктант.
32.
33.
Занятие 33. Графический
диктант.
196
1 Тренировать зрительную
память, развивать
мышление.
1 Развивать аналитические
способности,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Совершенствовать
воображение.
1 Развивать логическое
мышление,
совершенствовать
мыслительные операции.
1 Развивать концентрацию
внимания, развивать
мышление.
1 Тренировать внимание.
развивать мышление.
1 Тренировать слуховую
память, развивать
мышление.
1 Выявить уровень развития
внимания, восприятия,
воображения, памяти и
мышления на конец
учебного года.
Программы внеурочной деятельности 2 классов
Пояснительная записка к программам внеурочной деятельности
2 классов
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время
в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
в интересах человека, общества, государства. Основными задачами
воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
197
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
1.1. Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
1.
2.
3.
4.
1.2. Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами,
198
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во
внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности
воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
1.3.
Принципы программы:






Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого
к сложному).
Программа состоит из 5 относительно самостоятельных разделов, каждый из
которых предполагает организацию определённого вида внеурочной
деятельности второклассников и направлена на решение своих собственных
педагогических задач.
Общекультурное (6,5 ч)
№
Название
Класс кол-во
часов
Ф.и.о. учителя
1 Кружок хореографии « Мир
танца»
2г
1
Поликарпова Л.А.
2 Изостудия «Бабочка»
2-е
2
Шашина Л.Ю.
3 Кружок «Здравствуй, музей!»
2а
1
Ефремова И.С.
199
4 Вокальная студия «До-мисолька»
2-е
1
Губина Е.А.
5 Курс «Учусь рассматривать
картину» (выставочный зал
«Радуга»)
2-е
0,25
6 Курс «В мире прекрасного»
(Музейная педагогика)
2-е
0,25
В.Г.
Желонкина Т.А.,
сотрудники городских
музеев
Общеинтеллектуальное направление (3,25 ч)
№
Название
Класс кол-во
часов
Ф.И.О. учителя
1 Кружок «Твори, выдумывай,
пробуй»
2д
1
Турашова В.Д.
2 Кружок «Юные исследователи»
2в
1
3 Кружок «Все узнаю, все смогу»
2а
1
Ефремова И.С.
4 Лекции «Чудеса и тайны планеты
Земля»
2-е
0,25
Мочалов А.В.
5 Кружок «Волшебный мир
оригами»
2б
1
Ляхова Т.А.
6 Кружок «Я познаю мир»
2г
1
Фирсина О.А.
Михайлова В.В.
Духовно – нравственное направление (1 ч)
№
Название
Класс кол-во
часов
Ф.И.О. учителя
1 Классные часы «Азбука
нравственности»
2-е
0,25
Классные
руководители
2 Курс «Недаром помнит вся
Россия» (внеклассные
мероприятия в сотрудничестве
с городскими музеями)
2-е
0,25
Классные
руководители
3 Программа «Я и моя семья»
2д
0,25
Турашова В.Д.
200
4 Программа «Моя родословная»
2г
0,25
Фирсина О.А.
Социальное направление
№
Название
Класс
кол-во часов
Ф.и.о. учителя
1 Занятие с психологом
2-е
1
Кочергина Н.А.
2 Занятие с логопедом
2-е
1
Волдаевская С.Е.
3 Участие в городских
акциях (помощь
малоимущим,
ветеранам Вов,
пожилым людям)
2-е
0,25
Классные
руководители
4 Участие в программе
«Океан добра»
2-е
0,25
Садовина Е.Н.
II.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
2.1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, теннису, лёгкой атлетике,
плаванию, гимнастике.
•
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
2.2. Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• Работа школьных студий по ИЗО, вокалу и бальным танцам;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, города, области.
• Сотрудничество с выставочным залом «Радуга» и Национальной
художественной галереей.
201
2.3. Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры
и др.
• Проектная деятельность в соответствии с программами;
• Сотрудничество с лекторием «Горизонт».
2.4 Духовно-нравственное:
•
•
•
•
•
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
Выставки рисунков,
Тематические классные часы;
Подготовка к участию в военно- спортивной игре
Фестивали патриотической песни.
Проведение тематических классных часов о духовности, культуре
поведения и речи.
2.7. Проектно-исследовательская деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
• Разработка проектов, проектов к урокам.
III Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
 конкретное планирование деятельности
 кадровое обеспечение программы
 методическое обеспечение программы
 педагогические условия
 материально-техническое обеспечение.
3.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 работники ДДЮ;

202
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка
Индивидуальные
собеседования
с
педагогических кадров к преподавателями-предметниками
и
работе с учащимися по руководителями
кружков,
готовыми
к
внеурочной деятельности деятельности в данном направлении.
Повышение
Семинары с психологами, социальными и
методического
уровня медицинскими работниками, специалистами
всех
участников внешкольных учреждений.
воспитательного
Семинары-практикумы
в
методических
процесса
объединениях с целью обмена передовым
опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым
программам.
Обеспечение
Изыскать
возможности
материального
комфортных условий для поощрения руководителей кружков, клубов,
работы педагогов
спортивных
секций,
воспитателя
группы
продленного дня.
Активизировать
Организация и проведение общешкольных
вовлеченность
мероприятий.
работников культуры в Годовое планирование воспитательной работы с
систему общешкольных учетом возможностей педагогов.
мероприятий
3.2.
3.3. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.
 методические пособия
 интернет-ресурсы
 мультимедийный блок.
Создать
банк
методических разработок
дел
школы,
мероприятий, событий
Разработать
систему
диагностической работы
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках
сетевого взаимодействия.
Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика
возможностей
школы
и
внешкольных учреждений по организации
203
деятельности учащихся.
Разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающую
повышение
методического
уровня
педагогов.
Создать
банк
методической
литературы
по
организации
досуга
учащихся.
свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о
результатах диагностики.
Курсы повышения квалификации по вопросам
воспитательной и внеурочной
деятельности
педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО
с
участием
специалистов
внешкольных
учреждений.
Приобретение методической литературы и ее
постоянное обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их
знакомство
с
содержанием
имеющейся
методической литературы.
IV. Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной
жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о
русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения
и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к
родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания,
самоорганизации
и
организации
совместной
деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
204
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей
и молодежи;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения
со взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в
домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям (содержание сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми
приборов и принадлежностей для качественной организации данных
занятий.
205
Программа внеурочной деятельности «Грамотеи»
Пояснительная записка
Программа «Грамотеи» представляет вариант программы внеурочной деятельности
младших школьников и предназначена для учащихся, имеющих трудности в освоении
школьной дисциплины «Русский язык»
Цель программы: формировать стойкие орфографические и пунктуационные навыки,
необходимые младшему школьнику при обучению письму.
Задачи программы:
Ознакомление с основными единицами языковых уровней и нормами их использования.
Формирование системы лингвистических знаний и умений
Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности учащихся и
формирования у них опыта коммуникативной деятельности в ходе решения прикладных
задач
Стимулирование самостоятельной, деятельности по освоению содержания дисциплины и
формированию необходимых компетенций.
Этот курс, являясь повторением и обобщением знаний по русскому языку, полученных на
уроках, одновременно нацелен на перспективное развитие и активизацию
лингвистического мышления у детей. Он предполагает коррекцию уже имеющихся
орфографических и пунктуационных навыков.
В результате изучения дисциплины ученик получит возможность научиться:
объяснять орфографические правила и применять их на практике;
находить орфограмму в словах и определять ее место;
соотносить найденную орфограмму с орфографическим правилом и воспроизводить
формулировку правила;
применять орфографическое правило;
анализировать языковой материал;
выполнять звуко-буквенный анализ слова;
составлять предложения в соответствии с нормами и небольшие тексты из них.
№
Дата
п/п
1. 1
Тема занятия
Орфография. Графика.
1
2. 2-5 Правописание гласных, проверяемых ударением.
4
3. 6-7 Списывание текста. Приемы развития орфографической
2
зоркости.
4. 8-10 Звуко-буквенный анализ слов.
3
5. 11
1
Гласные после шипящих.
6. 12-14Предлоги и приставки.
3
7. 15-18Парные согласные на конце и середине слова.
4
206
8. 19-21Как найти в слове корень
3
9. 22-24Морфемный анализ слова
3
10. 25-27Учимся соствлять текст.
3
11. 28-31Путешествие в морфологию. Части речи.
4
12. 32-35Индивидуальные консультации.
4
Используемая литература:
1. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь. 2-й класс (к учебнику «
кл), 2- е изд.,испр. – М Баласс; Школьный дом, 2012. – 64 с
2. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку. 2 класс.АСТ, Астрель, 2006.
3.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Обучающие и познавательные диктанты.- АСТ,
Астрель, 2006.
4. Ушакова О.Д. 75 упражнений на все правила русского языка.- СПб.: Литера, 2008. 60 с.
Календарно-тематическое планирование
Занятий по программе «Грамотеи»
(практимум по русскому языку
(35 недель,1 час в неделю)
№ п/п
1
2-5
6-7
8-10
11
12-14
15-18
19-21
22-24
25-27
28-31
32-35
Дата
Тема занятия
Орфография. Графика.
Правописание гласных, проверяемых ударением.
Списывание текста. Приемы развития орфографической
зоркости.
Звуко-буквенный анализ слов.
Гласные после шипящих.
Предлоги и приставки.
Парные согласные на конце и середине слова.
Как найти в слове корень
Морфемный анализ слова
Учимся соствлять текст.
Путешествие в морфологию. Части речи.
Индивидуальные консультации.
207
1
4
2
3
1
3
4
3
3
3
4
4
Программа внеурочной деятельности
«Волшебный мир оригами»
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами»
является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической
направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению учащихся
начальной школы основам искусства оригами.
Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить
информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и
приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.
Значение оригами для развития ребенка
 Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное
складывание, надрезание, склеивание.
 Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям
пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
 Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления
поделки, учит следовать устным инструкциям.
 Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить
последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.
 Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол,
сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными
терминами.
 Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются
фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так
как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.
 Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их
воображение и фантазию.
 Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
 Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению
бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
 Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических
композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.
Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры,
оформляют дополнительными деталями, выполненными в технике аппликации. Так, в
зависимости от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду обитания:
луг с цветами, островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем, бушующее море и
т.п.
Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При
помощи цвета передается определенное настроение или состояние человека или природы. В
процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии,
представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать
предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в
разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур.
208
Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же
предметы, но расположенные чуть дальше или вдали. Так дети осваивают законы
перспективы.
Таким образом, создание композиций при обучении оригами способствует применению
школьниками знаний, полученных на уроках труда, рисования, природоведения.
Цель программы.
Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие
младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней школе.
Задачи программы:
Обучающие
 Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
 Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий.
 Обучение различным приемам работы с бумагой.
 Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для
создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения.
 Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
 Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
 Воспитание интереса к искусству оригами.
 Расширение коммуникативных способностей детей.
 Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Отличительные особенности данной программы
В отличие от уже существующих программ, рассчитанных на обучение детей дошкольного
возраста (авторы - Пудова В.П., Богатеева З.А.) и программы годичного обучения оригами в
школе (автор – Афонькин С.Ю.), разработанная мною программа рассчитана на полный курс
обучения детей в начальной школе и адаптирована для учащихся начальной школы. В
процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение
изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.
Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и
коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия,
выполненные
в
технике
оригами.
Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания
непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиокассеты с записями звуков живой
природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психо-моторных
процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем
известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.
Организационные принципы (возраст детей, сроки реализации программы, условия набора,
режим занятий, наполняемость групп)
Программа «Волшебный мир оригами» адресована учащимся начальной школы и рассчитана
на
4
года
–
полный
курс
обучения
детей
в
начальной
школе.
Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в
группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Практика
показала, что оптимальное количество детей в группе должно быть не более 10 - 15 человек.
В 1 год обучения в кружок «Волшебный мир оригами» принимаются все желающие учащиеся
209
начальной школы. В группы 2-го и следующих годов обучения зачисляются учащиеся, успешно
прошедшие предыдущий этап обучения и выполнившие требования итоговой аттестации.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы,
соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах.
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать
изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;
– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику
рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.
– познакомятся с искусством оригами;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе,
• Участие в ежегодной районной выставке
детского прикладного и технического творчества.
• Участие в районных и городских выставках.
210
Учебно-тематический план
2 год обучения
№
п/п
Наименование тем
Количество часов
теория
практика
всего
1. Вводное занятие
1
-
1
2. Беседа по охране труда
1
-
1
-
1
1
4. Летние композиции
1
1
2
5.
Базовая форма
«Треугольник»
1
3
4
6.
Базовая форма
«Воздушный змей»
2
2
4
7.
Базовая форма «Двойной
треугольник»
1
2
3
8.
Базовая форма «Двойной
квадрат»
1
3
4
9. Базовая форма «Конверт»
1
2
3
10. Базовая форма «Рыба»
2
2
4
11. Базовая форма «Дверь»
1
1
2
12. Цветы к празднику 8 марта
-
3
3
13. Итоговое занятие
1
1
2
-
1
1
13
22
35
3.
14.
Диагностика обученности
учащихся
Оформление выставочных
работ
ИТОГО:
Содержание программы
2 год обучения (35 часов)
Вводное занятие (1 час)
Оригами – искусство складывания из бумаги.
Базовые формы – основа любого изделия.
Беседа по охране труда (1 час)
Диагностика обученности учащихся (1 час)
Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика.
Летние композиции (2 часа)
Полевые и садовые цветы (Ромашка, колокольчик и другие). Складывание цветов.
Оформление композиций.
Базовые формы:
«Треугольник» (4 часа),
«Воздушный змей» (4 часа),
«Двойной треугольник» (3 часа),
211
«Двойной квадрат» (4 часа),
«Конверт» (3 часа)
Повторение условных знаков, принятых в оригами и основных приемов складывания.
Повторение изученных базовых форм.
Знакомство со схемами складывания. Зарисовка условных знаков и схем складывания
базовых форм. Складывание более сложных изделий на основе изученных базовых
форм (работа со схемами). Оформление композиций с полученными изделиями
(объемная аппликация). Личные и коллективные работы.
Базовые формы:
«Рыба» (4 часа),
«Дверь» (2 часа)
Изучение новых базовых форм. Работа с инструкционными картами и схемами.
Складывание изделий на основе этих форм. Оформление композиций.
Цветы к празднику 8 марта (3 часа)
Оформление поздравительной открытки.
Итоговое занятие (2 часа)
«Оригамская сказка».
Оформление выставочных работ (1 час)
Оформление тематических выставок.
Примерное тематическое планирование занятий
2 год обучения
1. Оригами – искусство складывания из бумаги.
Беседа по охране труда.
2. Базовые формы – основа любого изделия.
Входная диагностика
Летние композиции
3. Колокольчики.
4. Подсолнух.
5. Ромашка.
6. Каллы.
7. Оформление выставки.
Базовая форма «Треугольник»
8. Птица счастья.
9. Голубь. Композиция «Голубь мира».
10. Домик с крыльцом и домик с трубой.
11. Домик с верандами. Деревья и травы.
12. Дом с мезонином.
13. Композиция «Дачный поселок».
Новогодние украшения
14. Звезды (мозаики) из 6, 12 и 16 модулей.
15. Новогодняя открытка «Дед Мороз».
16. Диагностика по итогам 1 полугодия.
Елочка в снегу
Базовая форма «Воздушный змей»
17. Лебеди (2 способа).
Базовая форма «Рыба»
18. Царевна-Лебедь.
212
19. Композиция «Закат солнца над лебединым озером».
20. Пингвин (2 способа).
21. Композиция «Пингвины на льду».
22. Оформление выставки.
Цветы к празднику 8 марта
23. Поздравительная открытка «Роза».
Базовая форма «Воздушный змей»
24. Утка с утенком.
Базовая форма «Дверь»
25. Мышь и поросёнок.
26. Бурёнка.
27. Композиция «В деревне».
28. Рыбка-вуалехвостка.
29. Декоративные рыбки.
Базовая форма «Двойной квадрат»
30. Золотая рыбка.
31. Краб.
Базовая форма «Двойной треугольник»
32. Тропическая рыбка
Базовая форма «Конверт»
33. Рыбка-бабочка.
34. Водоросли и камешки.
35. Композиция «Аквариум».
Итоговое занятие
36. «Оригамская сказка».
Диагностика по итогам года.
213
Программа внеурочной деятельности
«Твори, выдумывай, пробуй»
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами»
является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической
направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению учащихся
начальной школы основам искусства оригами.
Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить
информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и
приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.
Значение оригами для развития ребенка
 Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное
складывание, надрезание, склеивание.
 Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям
пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
 Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления
поделки, учит следовать устным инструкциям.
 Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить
последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.
 Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол,
сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными
терминами.
 Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются
фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так
как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.
 Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их
воображение и фантазию.
 Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
 Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению
бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
 Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических
композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.
Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры,
оформляют дополнительными деталями, выполненными в технике аппликации. Так, в
зависимости от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду обитания:
луг с цветами, островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем, бушующее море и
т.п.
Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При
214
помощи цвета передается определенное настроение или состояние человека или природы. В
процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии,
представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать
предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в
разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур.
Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же
предметы, но расположенные чуть дальше или вдали. Так дети осваивают законы
перспективы.
Таким образом, создание композиций при обучении оригами способствует применению
школьниками знаний, полученных на уроках труда, рисования, природоведения.
Цель программы.
Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие
младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней школе.
Задачи программы:
Обучающие
 Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
 Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий.
 Обучение различным приемам работы с бумагой.
 Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для
создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения.
 Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
 Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
 Воспитание интереса к искусству оригами.
 Расширение коммуникативных способностей детей.
 Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Отличительные особенности данной программы
В отличие от уже существующих программ, рассчитанных на обучение детей дошкольного
возраста (авторы - Пудова В.П., Богатеева З.А.) и программы годичного обучения оригами в
школе (автор – Афонькин С.Ю.), разработанная мною программа рассчитана на полный курс
обучения детей в начальной школе и адаптирована для учащихся начальной школы. В
процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение
изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.
Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и
коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия,
выполненные
в
технике
оригами.
Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания
непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиокассеты с записями звуков живой
215
природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психо-моторных
процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем
известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.
Организационные принципы (возраст детей, сроки реализации программы, условия набора,
режим занятий, наполняемость групп)
Программа «Волшебный мир оригами» адресована учащимся начальной школы и рассчитана
на
4
года
–
полный
курс
обучения
детей
в
начальной
школе.
Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в
группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Практика
показала, что оптимальное количество детей в группе должно быть не более 10 - 15 человек.
В 1 год обучения в кружок «Волшебный мир оригами» принимаются все желающие учащиеся
начальной школы. В группы 2-го и следующих годов обучения зачисляются учащиеся, успешно
прошедшие предыдущий этап обучения и выполнившие требования итоговой аттестации.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы,
соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах.
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
216
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать
изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;
– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику
рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.
– познакомятся с искусством оригами;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе,
• Участие в ежегодной районной выставке
детского прикладного и технического творчества.
• Участие в районных и городских выставках.
Учебно-тематический план
2 год обучения
№
Тема
ауди внеа
торн удит
ое
орн
ое
Дата
7-9
10-12
Колво
часо
в
Что можно исследовать? Тема, предмет,
1
объект исследования.
Как задавать вопросы? Банк идей.
1
Цели и задачи исследования. Учимся выделять
1
гипотезы.
Как работать в команде?
1
Как подготовить результат исследования.
1
Как подготовить сообщение.
1
Работа над проектом «Долина фараонов»
Подготовка макета
3
Сбор материала для защиты.
3
13
Сборка макета.
1
1
18.01
14
Защита проекта.
1
1
25.01
1
2
3
4
5
6
217
1
7.09
1
1
14.09
21.09
1
1
1
5.10
12.10
19.10
1
2
3
9-23.11
7-21.12
15
16-18
Работа над проектом «Игрушки»
Выбор подтем. Деление на команды.
Сбор материала.
1
3
1
1
19
Защита проекта.
1
1
20
21-23
24
25-26
27
Работа над проектом «Мамочка моя»
Выбор подтем. Деление на команды.
1
Сбор материала для исследования.
3
Обобщение полученных данных.
1
Работа над проектом «Пусть этот мир добрее станет»
Подготовка к защите.
2
Защита. Подведение итогов.
1
Итого 27 часов
2
15.03
1
3
1
2
1
15
1.02
15.02-1.03
5.04
12-26.04
3.05
10-17.05
24.05
12
Литература:
1. Григорьев Д.В. внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
2. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
[В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2010.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М.
Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
4. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в
начальной школе (2-4 классы). - М. : Баласс, 2010. - 64 с., ил. (Образовательная система
«Школа 2100»).
5. Методпроектов[Электронныйресурс]http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements&CO
DE=about
6. Рохлов, В.С. Организация проектной деятельности в школе [Электронный ресурс] /В.С.
Рохлов http://bio.1september.ru/articlef.php?ID=200501404
7. Чечина, Е.С. Метод проектов во внеклассной работе [Электронный ресурс] /
Е.С.Чечинаhttp://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Ite
mid,6/
218
Программа внеурочной деятельности «Здравствуй, музей!»
Пояснительная записка
ЦЕЛЬЮ ПРОГРАММЫ
«Здравствуй, музей!» является создание
научно-обоснованной системы взаимодействия музея и системы образования,
что позволяет объединить усилия музейного педагога, воспитателя
дошкольного учреждения и школьного учителя в деле воспитания
эстетически развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями
личности.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ включает шесть разделов: «Мы входим в
мир прекрасного» - для дошкольников, «Мир музея» - для начальной школы,
«Личность и изобразительное искусство» - для среднего школьного возраста,
«Социальное творчество и художественная культура» - для учащихся
старших классов, «Художественный музей в современном мире» - для
студентов гуманитарных вузов и «Шаг навстречу» - для детей с аномалиями
развития.
Раздел «Мир музея» включает четыре обучающих курса, которые могут
рассматриваться как самостоятельная программа, цель которой формирование у учащихся визуальной грамотности, понимания
органической взаимосвязи изобразительного и народного искусства, а также
архитектуры с природой и окружающим человека миром.
Курс «Введение в музей»
для 2 класса начальной школы
Курс «Введение в музей» ориентирован на приобщение младших
школьников к музею и его коллекции, способствующим более глубокому
постижению окружающего мира.
ЦЕЛЬ КУРСА:
Формирование активного, эмоционально-личностного отношения
ребенка к ценностям культуры через знакомство с музеями различных типов.
Это знакомство осуществляется через подлинник, который может быть
историческим документом, этнографическим предметом, картиной или
скульптурой – всем тем, что определяется понятием музейный экспонат.
ЗАДАЧИ:
- Развитие способностей образного, ассоциативного мышления
(наблюдательности, внимания, представления, воображения, фантазии).
- Постижение музейного экспоната на основе визуальных впечатлений, что
развивает творческие способности ребенка.
219
- Введение в пространство первоначальных знаний ребенка терминов,
используемых в искусстве, архитектуре и музейной деятельности.
Курс способствует формированию:
- активного познавательного интереса к ценностному потенциалу музея
любого типа;
- внутренней духовной потребности в постоянном посещении музеев;
- визуальной культуры;
- свободной ориентации в музеях различных типов;
способности
сравнивать
различные
коллекции
и
способы
коллекционирования;
- непосредственного общения с подлинником в музеях разных типов;
- бережного отношения к музейному предмету как к части материальной и
духовной культуры;
- музейной этики.
Дает знания:
- о музее как источнике культурно-исторического опыта человечества;
- о богатстве городского музейного фонда;
- о коллекционировании как одном из увлекательных способов постижения
мира.
Рассматривая музей как особую эстетическую и художественновременную среду, где каждый экспонат представляет собой органическое
единство духовной и материальной культуры, авторы курса уделяют особое
внимание подлиннику, что способствует более яркому восприятию
памятника во времени и пониманию его роли в истории.
В процессе реализации курса рекомендуется использовать на уроках
формы беседы и диалога с применением элементов самостоятельной
творческой деятельности и дидактических игр.
Содержание
Тема 1. Что такое музей? (3 часа)
Тема 2. Что такое коллекция? (4 часа)
Тема 3. Рождение музея. (5 часов)
Тема 4. Знаменитые музеи мира. (7 часов)
Тема 5. Как «живут» экспонаты в музее. (4 часа)
Тема 6. Играем в музей. (3 часа)
Материал курса поделен на 6 тем. Кроме того, запланированы
экскурсии в музеи города (4 часа), время для прохождения входной и
итоговой диагностики (4 часа). В конце изучения курса проводится итоговое
занятие для рефлексии (1 час). Итого: 35 часов.
220
Календарно-тематическое планирование
№
Дата
Тема
1
Входная диагностика.
2
Входная диагностика.
3
Что такое музей?
4
Что такое музей?
5
Что такое музей?
6
Что такое коллекция?
7
Что такое коллекция?
8
Экскурсия в музей.
9
Что такое коллекция?
10
Что такое коллекция?
11
Рождение музея.
12
Рождение музея.
13
Рождение музея.
14
Рождение музея.
15
Рождение музея.
16
Экскурсия в музей.
17
Знаменитые музеи мира
18
Знаменитые музеи мира
19
Знаменитые музеи мира
20
Знаменитые музеи мира
21
Знаменитые музеи мира
22
Знаменитые музеи мира
221
23
Знаменитые музеи мира
24
Как «живут» экспонаты в музее.
25
Как «живут» экспонаты в музее.
26
Экскурсия в музей.
27
Как «живут» экспонаты в музее.
28
Как «живут» экспонаты в музее.
29
Играем в музей
30
Играем в музей.
31
Играем в музей.
32
Экскурсия в музей.
33
Итоговая диагностика.
34
Итоговая диагностика
35
Итоговое занятие в игровой форме.
Итого: 35 часов
Литература для учителя:
1. Все о музеях мира. Иллюстрированный справочник художественных
музеев. – СПб., 2007. – 176 с.: ил.
2. Куин И.А. Легенды и мифы Древней Греции. – М., 2007. – 674 с.: ил.
3. Лувр: большая энциклопедия живописи. – М.-СПб., 2008. – 222 с.: ил.
4. Малов В.И. Музеи. – М., 2000. – 346 с.
5. Соколова Н.Д. Ты пришел в музей: путеводитель для младших
школьников. – Самара. 2003. – 27 с.: ил.
Литература для учащихся:
1. Введение в музей: тетрадь для творческих работ учащихся вторых
классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»:
раздел: «Мир музея» / авт.-сост.: О.Р. Лузе, Л.А. Гольтякова; науч.рук.
Б.А.Столяров; Министерство образования и науки РФ, РАО, РГПУ им.
А.И. Герцена, ФГУК «Государственный русский музей», РЦМПиДТ. –
3-е изд. – СПб.: ГРМ, 2010. – 48 с.: цв.ил.
222
Программа внеурочной деятельности «Все узнаю, все смогу»
Пояснительная записка
Организация проектной деятельности учащихся становится все более популярной в
современной образовательной практике. Её возрождение в 1980-1990-х гг. связано с
реформированием школьного образования, поиском продуктивных форм познавательной
деятельности школьников. Получив первоначально широкое распространение в основном
и старшем звене общего образования, проектирование стало также довольно активно
использоваться в обучении младших школьников, как в рамках урока, так и во внеурочной
деятельности. Проектная деятельность позволяет интегрировать знания учащихся из
различных предметных областей для решения одной проблемы, дает возможность
применить полученные знания как в учебной деятельности, так и за ее пределами.
Цель: направленность на формирование умений действенно-практического
характера, требующих практического применения знаний и умений, полученных на
уроках, а также создание условий, способствующих освоению новых для ребенка знаний и
выработке собственных эффективных надпредметных действий по организации
деятельности.
Задачи:
 овладение учащимися общими алгоритмами решения теоретикопрактических задач на примере знакомства с алгоритмом работы над
проектом;
 создание условий для приобретения социальной практики за пределами
школы;
 поддержка и развитие индивидуальных склонностей, способностей,
интересов, познавательной траектории, самостоятельности и инициативы
учащихся.
Ученик научится:
 осмысливать задачи, планировать этапы предстоящей деятельности,
прогнозировать последствия деятельности;
 самостоятельно искать необходимую информацию (в энциклопедиях, в
библиотеке, в Интернете), у взрослых (учителей, специалистов, руководителя
проекта), структурировать информацию, выделять главное;
 взаимодействовать с участниками проекта, оказывать взаимопомощь в группе
в решении общих задач, искать компромиссные решения;
 слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать
в дискуссии, выражать себя.
 осмысливать собственную деятельность, осуществлять самооценку;
 выстраивать устное сообщение о проделанной работе, выбирать различные
средства наглядности при выступлении, развивать навыки монологической
речи, отвечать на незапланированные вопросы.
223
Содержание
Раздел 1. «Проект – что это?» (6 часов). В этом разделе учащиеся знакомятся с
понятием «проект». Как он выполняется. Подробно изучается алгоритм выполнения
проектов, и полученные знания закрепляется в собственных проектах детей.
Раздел 2. (8 часов) «Всё только начинается». Учащимся предлагается широкий
выбор интересных и разнообразных тем, где они совершенствуют свои навыки в
выполнении собственных проектов.
Раздел 3. (10 часов) «Всё узнаю, всё смогу». В этом разделе учащиеся продолжают
работу над проектами, и свои результаты показывают перед родителями на миниконференции.
Раздел 4. (6 часа) «Оглядываясь назад». Данный раздел посвящен рефлексии
учащихся, где они смогут вспомнить первые шаги в выполнении проектов и сравнить с
настоящими результаты.
Календарно-тематическое планирование
№
Дата
Тема
Раздел 1. «Проект – что это?»
1
Что такое проект?
Элементы содержания
2
Выбираем то, что интересно.
3
Терпенье и труд все перетрут.
Взялся за гуж, не говори, что не
дюж.
5
Любо-дорого смотреть.
6
Красна речь с притчею.
Раздел 2. «Всё только начинается»
7
То, что не вызывает споров, не
4
224
Знакомство с понятием, видами
проекта
Выбор общей темы проекта и
собственной темы для исследования.
Поиск и сбор информации по теме
проекта.
Отбор главного материала.
Эстетичное оформление проектов.
Защита проектов
Выбор общей темы.
вызывает и интереса.
У. Гэзлитт
8
Интерес всегда обостряет ум.
К.-А. Гельвеций
9
Деятельность – единственный путь
к знанию.
Бернард Шоу.
10
Деятельность – единственный путь
к знанию.
Бернард Шоу.
11
Фантазируем, творим.
12
Сделал дело – гуляй смело.
13
Красна птица пером, а человек
умом.
14
Красна птица пером, а человек
умом.
Раздел 3. «Все узнаю, все смогу»
15
Выбираем то, что интересно
16
Из двух зол я выбираю то, что
какое раньше не пробовал.
М.Жванецкий
17
Деятельность – единственный путь
к знанию.
Бернард Шоу.
18
Кто ищет тот, всегда найдет
Я – творю и выдумываю.
Я – большой фантазёр.
Какие труды, такие и плоды.
Сделал сам, помоги другому.
Мир освещается солнцем, а человек
знанием.
24
Красноречие есть искусство
покорять умы.
Платон
Раздел 4. «Оглядываясь назад»
25
За всякое дело берись умело.
26
Боишься – не делай, делаешь – не
бойся.
27
Лучше знать лишнее, чем ничего не
знать.
Сенека
28
Куй железо, пока горячо.
29
Душу вложишь – все сможешь.
30
Невозможно знать все, достаточно
понимать.
Жорж Санд.
Итого: 30 часов
19
20
21
22
23
225
Выбор своих тем в рамках общей
темы.
Сбор информации по выбранным
темам.
Сбор информации по выбранным
темам.
Оформление результатов работы.
Завершение работы над темой.
Защита проектов.
Защита проектов.
Выбор общей темы.
Выбор своих тем в рамках общей
темы.
Сбор информации по выбранным
темам.
Сбор информации по выбранным
темам.
Оформление результатов работы.
Оформление результатов работы.
Завершение работы над проектом.
Завершение работы над проектом.
Самопрезентация проектов.
Мини-конференция.
Выбор общей темы
Выбор своих тем в рамках общей
темы.
Сбор информации по теме
Работа над проектом.
Оформление результатов работы.
Итоговое занятие. Выставка
проектов.
Литература для учителя:
1. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников:
Практическое пособие для учителей начальных классов / М.В.Дубова. – М.:
Баласс, 2011. – 80 с.
2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие / Г. К.
Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
3. Шаповалова, Н. Г. Метод проектов: практика применения / Н. Г. Шаповалова //
Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №9. – с.3-9.
Литература для учащихся:
1. Гин, А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина / А.А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2002.
– 80 с.
2. Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в
начальной школе (2-4 классы) / А.В. Горячев, Н.И. Иглина. – М.: Баласс, 2011. –
64 с.
226
Программа внеурочной деятельности
«Как жили наши предки»
Пояснительная записка
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в
структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи
— вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи
(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной
работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда
ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является
его участие в проектной деятельности.
Данная программа является модулем программы проектной деятельности «Все
узнаю все смогу».
Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
 умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
 способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
 формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
 воспитание целеустремленности и настойчивости;
 формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
 формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
 формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование)
6. Воспитание учащихся в духе патриотизма через реализацию проектной
деятельности.
Содержание
Программа рассчитана на 5 часов. Во время занятий учащиеся знакомятся с
понятиями «проект», «тема», «подтема», «защита проекта» и выполняют с помощью
учителя свой первый проект на тему «Как жили наши предки», который воспитывает у
учащихся духовно-патриотическое чувство.
227
Тематическое планирование
№
Дата
Тема
Элементы содержания
1
Что такое тема?
Знакомство с темой «Как жили
наши предки»
2
Выбираем то, что
интересно.
Выбор своей темы в рамках общей
темы.
3
Без труда, не выловишь и
рыбку из пруда.
Сбор информации по выбранным
темам.
4
Выбираем самое основное. Оформление проектов
5
Красна речь с притчею.
Защита проектов
Итого: 5 часов
4.
5.
6.
3.
4.
Литература для учителя:
Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших
школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов
/ М.В.Дубова. – М.: Баласс, 2011. – 80 с.
Селевко,
Г.К.
Современные
образовательные
технологии:
учеб.пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256
с.
Шаповалова, Н. Г. Метод проектов: практика применения / Н. Г.
Шаповалова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №9. – с.39.
Литература для учащихся:
Гин, А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина / А.А. Гин. – М.: ВитаПресс, 2002. – 80 с.
Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной
деятельности в начальной школе (2-4 классы) / А.В. Горячев, Н.И.
Иглина. – М.: Баласс, 2011. – 64 с.
228
Программа внеурочной деятельности «Малая моя Родина –
Марий Эл»
Пояснительная записка.
Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов. 1 час в месяц. Срок реализации 3
года. 2 класс – 8 часов; 3 класс – 8 часов; 4 класс – 8 часов. Всего 24 занятия.
Не зря народная мудрость гласит: «Дерево питают корни, а человека Родина».
Сегодня мы всё чаще обращаемся к духовным ценностям прошлого, пытаемся искать пути
восстановления прерванных связей времён, осознаём необходимость изучения своих
национальных корней как источника нашего нравственного здоровья, силы и богатства.
Краеведение – одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно
содействует осуществлению общего образования нравственному, эстетическому
воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей. Современная
общеобразовательная школа вместе со всем обществом переживает сегодня период
обновления. И одной из главных проблем становится нравственно-патриотическое
воспитание учащихся.
Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов:
Законе Российской Федерации «Об образовании». Один из целевых ориентиров
документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных
традиций.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации»
подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую
преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной
культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического,
социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Программа внеурочной деятельности по краеведению «Моя малая Родина
Республика Марий Эл» является актуальной т.к. занимается решением данной проблемы
– воспитанием юных патриотов своей Родины. История страны, как в зеркале, отражается
в судьбах ее граждан. Чем больше изучаешь жизнь своих предков, тем лучше познаешь
нюансы крупных исторических событий, более точно понимаешь их влияние на судьбы
людей. А Родина каждого человека начинается с города, села, с улицы и с дома, в котором
он живёт.
Неотъемлемой частью краеведческого направления является исследовательская
деятельность учащихся. Всем известен тот факт, что каждый ребёнок рождается
исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление
наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире –
нормальное, естественное состояние ребёнка.
Как актуально звучат слова Д.И.Писарева: «Не убивайте неясного ума ребёнка,
дайте ему расти и развиваться, не выдумывайте для него детских ответов. Когда он
начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал».
Цель программы внеурочной деятельности «Моя малая Родина Республика Марий
Эл»: создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших
школьников.
Данная программа признана решать следующие задачи:
 Изучать своеобразие истории, культуры, природы родной республики через
проектную работу;
 Развивать экологическое мышление; формировать экологическую грамотность;
229

Воспитывать эмоционально – волевые, нравственные качества личности ребенка;
толерантное отношение к людям.
В основу разработки содержания программы взяты ведущие дидактические
принципы и подходы, актуальные для современного школьного образования:
- опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России,
региона и республики;
- доступность
- личностно-ориентированный подход
- практическая направленность и деятельностный подход через применение
проектных технологий.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа
относится к личности субъекта обучения. Это:
 готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
 личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность
его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
 формирование основ российской гражданской идентичности, воспитание чувства
гордости за достижения своих соотечественников;
 воспитание уважительного отношения к своей республике, ее истории, любви к
родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям,
независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в
природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни,
освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды
обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
сторонах и объектах;
 обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и
обществе;
 овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира
(наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения
и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных
результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в
области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как
ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование
новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе
выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого
определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся
средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место
занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
230

познавательные как способность применять для решения учебных и практических
задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.);
 регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
 коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи
передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение
рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы
получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение и др.),
методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
На основе установленных целей изучения программы «Моя малая Родина
Республика Марий Эл» были определены его функции: образовательная, развивающая,
воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для
формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке,
развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для
понимания младшим школьником терминов и понятий.
Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на
окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его
общей культуры и эрудиции на основе краеведческого материала.
Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации
ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Предполагаемые результаты реализации программы.
К концу обучения по данной программе учащиеся научатся:
 описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
 сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их
обитания;
 приводить примеры из Красной книги своей местности.
 рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет
членов семьи, друзей;
 рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
К концу обучения учащиеся могут научиться:
- самостоятельно выбирать тему для проекта;
- выделять главное и второстепенное в собранном материале, делать выводы и
умозаключения;
- указывать пути дальнейшего изучения объекта;
- презентовать свою работу.
231
Формы контроля
2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название раздела, темы
Когда я вышел на улицу. Дорога в
гимназию.
Формы поверхности школьного двора
Формы контроля
Занесение своих наблюдений в тетрадь
исследователя, выступление
Герб, гимн, флаг республики
Моя семья
Семьи бывают разные
Город Царевококшайск
Республика сегодня. Где работают
родители
Обобщающее занятие. Экскурсия в
Музей города Йошкар-Олы
Выступления учащихся
Фотовыставка
Сообщения «Профессии в нашей семье»,
выставка рисунков, фотовыставка
3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название раздела, темы
Моя республика Марий Эл
Явления природы
Формы контроля
Фотовыставка, рисунки
Рисунки «Явления природы,
которые я видел»
Становление республики
Подворье марийцев
Родословная моей семьи
Республика сегодня. Экскурсия на предприятие
Обобщающее занятие
Экскурсия в краеведческий музей.
Фотовыставка, рисунки, макеты
Выступления учащихся
Фотовыставка, рисунки
4 класс.
Формы контроля
Название раздела, темы
Рельеф республики
Исследовательская работа «Марафон
по страницам Красной книги»
Занесение своих наблюдений в тетрадь
исследователя, выступление. Защита
проектов.
Герб моей семьи
Выставка гербов с комментариями
учащихся
Животный мир реки Малая Кокшага Мини сочинение «Каких животных я
встретил»
Как я был на рыбалке
Рисунки «Рыбка, которую я поймал»
Мини сочинение «Как я был на рыбалке»
Растительный мир республики. Какие Мини сочинение «Какие растения я
растения мы встретили в парке
встретил в парке», фотовыставка
Исследовательская работа
Занесение своих наблюдений в тетрадь
«Школьный двор»
исследователя, выступление. Защита
проектов.
Республика Марий Эл в годы ВОВ
232
Содержание программы.
2 класс
1
Когда я вышел на улицу.
Дорога в гимназию.
1
2
Формы поверхности
школьного двора
1
3
1
4
5
Герб, гимн, флаг
республики
Моя семья
Семьи бывают разные
Формы
реализации
внеаудиторное
Групповая
исследовательская
работа
внеаудиторное
Групповая
исследовательская
работа
аудиторное
1
1
аудиторное
внеаудиторное
6
Город Царевококшайск
1
внеаудиторное
7
Республика сегодня. Где
работают родители
Обобщающее занятие.
Экскурсия в Музей
города Йошкар-Олы
1
аудиторное
1
внеаудиторное
№
Дата
8
Кол-во
часов
Название раздела, темы
Экскурсионное
занятие
Экскурсионное
занятие
Проектная работа
Экскурсионное
занятие
3 класс
№
Дата
Моя республика Марий
Эл
Явления природы
Становление республики
Подворье марийцев
Родословная моей семьи
Республика сегодня.
Экскурсия на
предприятие
Обобщающее занятие
Экскурсия в
краеведческий музей.
1
2
3
4
5
6
7
8
Кол-во
часов
Название раздела, темы
1
аудиторное
1
1
1
1
1
аудиторное
аудиторное
аудиторное
аудиторное
внеаудиторное
1
1
аудиторное
внеаудиторное
Формы
реализации
Экскурсионная
работа
Проектная работа
Проектная работа
Проектная работа
Экскурсионное
занятие
Проектная работа
Экскурсионное
занятие
4 класс.
№
1
2
Дата
Название раздела, темы
Кол-во
часов
Рельеф республики
1
Исследовательская работа 1
«Марафон по страницам
Формы
реализации
аудиторное
аудиторное
233
Проектная работа
3
4
5
6
7
8
Красной книги»
Герб моей семьи
Животный мир реки
Малая Кокшага
Как я был на рыбалке
Растительный мир
республики. Какие
растения мы встретили в
парке
Исследовательская работа
«Школьный двор»
Республика Марий Эл в
годы ВОВ
1
1
аудиторное
внеаудиторное
1
1
аудиторное
внеаудиторное
1
аудиторное
Защита проектов
1
внеаудиторное
Экскурсионное
занятие
Всего 24 занятия.
234
Проектная работа
Экскурсионное
занятие
Проектная работа
Экскурсионное
занятие
Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Пояснительная записка
Программа предназначена для учеников 2 класса, 1 час в неделю, 35 учебных
недели, всего 35 часов.
Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие
логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным
минимумом логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую
грамотность.
Наиболее реальные предпосылки для развития мыслительных процессов дает такая
образовательная область как «математика». В математике используется много
абстрактного материала. Ребенок учится анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, рассуждать, доказывать, опровергать. Для совершенствования
мыслительных процессов можно использовать дополнительное образование. Система
дополнительного образования, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей,
создает оптимальные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала
учащихся.
Программа по логической математике для развивающего занятия «Умники и
умницы» составлена для формирования логических приемов мышления через
использование различных нестандартных заданий, которые требуют поисковой
деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации
умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач,
нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой
интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления
которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой
новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. Систематичность
использования таких упражнений помогает развить умственную активность и
самостоятельность мысли.
В начальной школе дети должны овладеть элементами логических операций обобщения, классификации, анализа и синтеза и, конечно, сравнения. Развивающие
занятия по программе О. Холодовой «Умники и умницы»:
а) позволяют развить логическое мышление детей и научить их:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, слова, числа;
 обобщать;
 классифицировать предметы, слова, числа;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определение тем или иным понятиям и явлениям;
 определять отношение между предметами типа род—вид;
 осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;
 выявлять функциональные отношения между понятиями и явление;
 определять отношения между предметами типа «часть—целое»;
 развивать речь;
 использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых
ситуациях.
б) специально учат ребенка восприятию:
 выделять главные признаки;
 развивать процессы анализа и обобщения;
235
 пользоваться речью при наблюдении и рассматривании;
 сравнивать.
в) обучают наблюдению, которое формирует такие качества личности младшего
школьника, как наблюдательность, восприимчивость, умение видеть и выделять признаки
предметов, описывать их.
г) формируют воображение ребенка. Ведь воображение является высшей психической
функцией, которая отражает действительность. Основной задачей воображения является
представление ожидаемого результата до его осуществления.
Занятия содержат следующие способы создания образов воображения (как правило, они
используются неосознанно):
 агглютинация-соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств
(кентавр это человек-зверь, птица Феникс это человек-птица);
 гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета или отдельных частей
(лилипуты, мальчик с пальчик);
 схематизация;
 типизация;
 акцентирование.
д) развивают фантазию путем:
 аналогии;
 синтеза.
е) совершенствуют произвольное и осмысленное запоминание, иначе говоря, память
младшего школьника. Для лучшего запоминания используются следующие факторы:
 понимание цели запоминания;
 составление плана;
 опора на наглядный материал;
 повышение мотивации запоминания;
 включение в игровую и трудовую деятельность;
 использование соревнований.
ж) дают осознанное представление о необходимости личной безопасности, обеспечение и
сохранение жизни и здоровья учащихся. Поэтому и существуют занятия, которые
обеспечивают активное, увлеченное обучение детей, включая разнообразные формы
работы:
 игры;
 кроссворды;
 брейн-ринг;
 тесты;
 алгоритмы;
 ситуативные задачи;
 анализ конкретных ситуаций.
з) приобщают младших школьников к культурному наследию и традициям наших
предков, знакомят с социальным и нравственным опытом предшествующих поколений,
воспитывают уважительное отношение к истории родного города, его архитектуре и
традициям.
и) формируют мировоззрения учащихся на историческом материале, воспитывают их
нравственность, гражданственность, бережное отношение к богатой культуре народа и
осознание себя ее наследниками. Используя основные виды познавательных заданий при
освоении учащимися исторического учебного материал:
 образные задания;
 логические задания;
236
проблемные задания;
экскурсии;
поисковые задания;
составление проектных работ.
Цель программы развивающих занятий по логической математике
«Умники и умницы»:
 формировать и развивать логическое мышление через образовательную область
"математика": т. е. научить обобщать математический материал; логически рассуждать,
обоснованно делать выводы, доказывать; развивать гибкость мышления учащихся.




Задачи программы:
 интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных
для математической деятельности;
 овладение приемами поисковой и исследовательской деятельности;
 овладение конкретными математическими знаниями;
 воспитание трудолюбия и достижения своей цели.
Кроме того, решаются следующие задачи:
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
 развитие речи;
 воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные формы работы.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по
РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной
активности детей.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому
основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребёнка, развитие
и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды
памяти и мышление.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала,
наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Продолжительность и общая характеристика составляющих занятия.
1. «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью
занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы
2. Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное
237
3.
4.
5.
6.
7.
усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие,
способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту
реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка
к активной познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих
способностей – памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию
перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы
и приёмы познавательной деятельности.
Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза в составе занятия развивает не
только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных
заданий одновременно.
Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать
нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень
важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный
материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и
обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на
поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент
«достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей
гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности
рассуждать (5 минут). В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить
дедуктивные умозаключения.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.




В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
логически
рассуждать,
пользуясь
приемами
анализа,
сравнения,
обобщения,классификации, систематизации;
обоснованно делать выводы, доказывать;
обобщать математический материал;
находить разные решения нестандартных задач.
Но основной показатель качества освоения программы – личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.
Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и
т.д.) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн-ринги;
Математические турниры и т.д.)







К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
составлять, моделировать и штриховать предметы;
находить закономерность;
классифицировать предметы, слова;
определять истинность высказываний;
делать выводы, простейшие умозаключения.
уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;
делать выводы, простейшие умозаключения;
238
 решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.
Содержание программы.
Содержание дополнительной
программы развивающих занятий "Умники и
умницы" можно разделить на несколько разделов:
1. Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное
внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти,
воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию
перечисленных качеств. Задачи геометрического характера. Занимательные
геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных
представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические
фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.
2. Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логическипоисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления
3. Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и
пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут
задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они
обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые
виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.
4. Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности
действовать в уме.
1.






2.




3.





4.




Содержание 2 года обучения.
Тренировка психических процессов:
развитие концентрации внимания;
тренировка внимания;
тренировка слуховой памяти;
тренировка зрительной памяти;
совершенствование воображения;
развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов,
классификация и поиск закономерностей).
Задания геометрического характера.
уникурсальные кривые;
составление и моделирование предметов;
построение фигур из счетных палочек;
построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".
Нестандартные задания алгебраического характера.
арифметический шифр;
математический фокус ;
арифметические лабиринты с воротами;
математические ребусы;
магические квадраты 3*3;
Нестандартные задания логического характера
анаграмма;
комбинаторные задачи;
задачи с альтернативным условием.
Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")
239
Этапы педагогического контроля
1. Педагог должен не только определить конечную цель, но и отслеживать
промежуточные результаты, чтобы своевременно внести коррективы в процесс
обучения. Для этого в конце в начале и конце каждого года обучения проводится
тестирование, цель которого определить уровень сформированности мыслительных
процессов. А в конце первого полугодия проводится интеллектуальная игра, для
проверки умения работать в группах, заниматься поисковой и исследовательской
деятельностью.
Сроки
Вид
контроля
Задачи
Содержание
Формы
Критерии
оценивания
Сентябрь
Входящий
Определить
уровень
сформированности
мыслительных
процессов.
Тема:
«Вводное
занятие»
Тестирование
+ допустимый (6180%) и
оптимальный (81100%) уровень
усвоения, критический
уровень (до 60%)
Декабрь
Рубежный
Определить
уровень усвоения
программного
материала
Тема:
"Проверка
знаний и
умений"
Интеллектуал
ьная игра
+ зачет сдан, зачет не сдан
Май
Итоговый
Определить
уровень
сформированности
мыслительных
процессов к концу
учебного года
Тема:
"Итоговое
занятие"
тестирование
+ допустимый (6180%) и
оптимальный (81100%) уровень
усвоения,критический
уровень (до 60%)
Литература
Для учащихся:
1. Холодова О. Юным умникам и умницам. Рабочая тетрадь, 2 класс.- М., Росткнига,
2012.
Для учителя:
1. Вахновецкий Б. А. Логическая математика для младших школьников. - Москва: "Новый
учебник", 2004 г.
2. Винокурова Н. К. "Развитие познавательных способностей".- М., "Педагогический
поиск", 1999.
3. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. - Москва:
Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999 г.
4. Левитас .Г.Г. "Нестандартные задачи по математике в (1-4)классе."- М., Илекса, 2005.
240
5. Родионова Е.А., Нерадо А.В., Корниенко А.В., Леонова Е.А. "Олимпиада "Интеллект"
(сборник заданий для самостоятельной подготовки).- М., "Образование", 2002 г.
6. Тихомирова Л.Ф. "Логика. Дети 7-10 лет". - Ярославль, "Академия развития", 2001 г.
7. Тихомирова Л. Ф., Басов А. в. Развитие логического мышления детей. - Ярославль:
ТОО "Академия развития", 1996 г.
8. Холодова О. "Юным умникам и умницам: методическое пособие. 1 (2,3,4) класс".-М.,
Росткнига, 2012.
Календарно-тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Дата
Кол-во
Форма
часов проведения
Выявление уровня развития познавательных процессов у
1
второклассников в начале учебного года.
Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
1
задачи.
Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на
1
развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
1
аналитических способностей и способностей рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые
1
задачи.
Поиск закономерностей.
1
Развитие быстроты реакции.
1
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
1
развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать.
Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз.
1
Тренировка слуховой памяти.
1
Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.
1
Поиск закономерностей.
1
Совершенствование воображения. Ребусы.
1
Многоугольники. Многогранники.
1
Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задания.
1
Развитие концентрации внимания.
1
Тренировка внимания. Веселая переменка.
1
Тренировка слуховой памяти.
1
Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика
1
для глаз.
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
1
аналитических способностей и способностей рассуждать.
Совершенствование воображения. Ребусы.
1
Развитие быстроты реакции.
1
Тренировка концентрации внимания.
1
Тренировка внимания. Веселая переменка.
1
Тема занятия
241
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.
Тренировка зрительной памяти.
Поиск закономерностей.
Совершенствование воображения. Веселая переменка.
Развитие быстроты реакции.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
аналитических способностей и способностей рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.
Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика
для глаз.
Поиск закономерностей. Числовые закономерности.
Итоговое занятие.
Итого 35 занятий.
242
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
Программа внеурочной деятельности «Юные исследователи»
Пояснительная записка
Программа разработана для 2 класса, рассчитана на 35 учебных недель, по 1 занятию в
неделю.
Задача каждого педагога в работе со школьниками младшего возраста помогать детям
проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний. Для этого
эффективно использовать метод проектов, в основе которого лежит развитие исследовательских
навыков.
Всему этому способствует реализация цели образовательной программы по внеучебной
деятельности – формирование личности, владеющей ключевыми, социально-культурными
компетенциями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром,
самообразованию, самоопределению в новых социально-экономических, культурно-исторических
условиях. Это предполагает создание в образовательной практике определенных педагогических
условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в
частности, учебно-исследовательскую.
Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая
деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых
для них знаний и способов деятельности. Реализация программы «Юные исследователи»
способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала
младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к
изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
Общие цели исследовательской деятельности:
 развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
 развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути
их решения;
 развитие критического мышления;
воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях.






Цель занятий «Юные исследователи»:
формирование первоначальных исследовательских умений учащихся (поисковых,
информационных, организационных, оценочных).
предлагаемая программа занятий позволит учащимся самим находить ответы на многие
«почему?» используя более 10 методов исследовательской деятельности: информационный
поиск, наблюдения, опыт, опрос, анкетирование и т.д. Результатами работ будут: собственные
исследовательские работы, оформленные альбомы, стенды, газеты, выступления на классных
часах, родительских собраниях, конференциях.
Задачи занятий:
развитие мотивации к процессу получения знаний;
ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с
природой научного знания, методами исследований.
формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией,
организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее,
презентовать результат;
развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;
243
 развитие умений, способствующих саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации
и рефлексии;
 воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения
к делу.
Группы умений, которые формируют занятия «Юные исследователи»:
 исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
 социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать
помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять ее в нужное русло);
 оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
 информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой информации или каких умений недостает);
 презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные
вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать
артистические возможности);
 рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
 менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
1.
2.
3.
4.
5.
Принципы отбора содержания.
Личностно-ориентированный подход (обращение к субъектному опыту обучающихся, т.е.
опыту собственной жизнедеятельности; признание самостоятельности и уникальности каждого
ученика).
Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной
подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности).
Культуросообразности (приобщение учащихся к современной мировой культуре и их
ориентация на общечеловеческие культурные ценности).
Свобода выбора решений и самостоятельность в их реализации.
Систематичность, последовательность, наглядность обучения.
В качестве ведущих методов обучения
исследовательские, эвристические методы.
используются
проблемные,
игровые,
Цели и задачи курса реализуются через содержание и формы организации учебного
процесса.
Содержание курса составляют следующие разделы:
 введение;
 способы мыслительной деятельности;
 этапы работы в рамках исследования;
 самостоятельные исследования;
 защита результатов самостоятельных исследований.
Содержание программы занятий будет способствовать:
 овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научноисследовательских проблем;
 саморазвитию и самовыражению;
 осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;
 востребованию творческого потенциала учеников;
244
 получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению
сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.
В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:
 типовые занятия (объяснения и практические работы),
 уроки-тренинги,
 групповые исследования,
 игры-исследования,
 творческие проекты.
Практическая значимость.
Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у
учащихся:
 расширяется кругозор в предметных областях;
 повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;
 происходит непроизвольное запоминание учебного материала;
 наилучшим образом развиваются творческие способности;
 развивается речь и умение выступать перед аудиторией.
Конечный результат: ученик, владеющий навыками учебных исследований.
Практический выход: проведение классной научно - практической конференции «Первые шаги в
науку».
Календарно-тематическое планирование занятий «Юные исследователи»
№
п/п
Дата
Тема занятия
Кол-во
часов
1
Круг твоих интересов. Хобби, увлечения.
1
2
Знакомство с темой. Летние каникулы.
1
3
Выбор темы проекта. Знакомство с понятиями
«словарь», «проект», «тема». «Папа, мама, я –
дружная семья».
1
4
Знакомство с понятием «формулировка». Работа со
словарём.
1
5
Вводная беседа. «Лучше всех на свете – мамочка
моя».
1
6
Актуальность темы проекта. «Мой папа».
1
7
Сбор информации по выбранным темам. «Моя
любимая бабушка».
1
245
Форма
проведения
8
Проблема. Решение проблемы. «Мой дедушка».
1
9
Завершение работы над темой. «Моя младшая
сестренка».
1
10
Выбор проектов.»Мой старший брат».
1
11
Цель проекта. «Папа, мама, я – дружная семья».
1
12
Задачи проекта.
родителей».
1
13
Работа над проектами. «Маленькие секреты».
1
14
Знакомство с интересными людьми, интервью.
1
15
Обработка
Характер.
1
16
Презентация проектов. Красота спасет мир.
1
17
Играем в учёных. Это интересно. Тест.
1
18
Знакомство с темой. Удивительные животные.
1
19
Выбор своих тем в рамках общей темы. Домашние
питомцы.
1
20
Сбор информации по выбранным темам. Кошки.
1
21
Выбор проектов. Собака – верный друг.
1
22
Работа над проектами. Своими руками.
1
23
Презентация проектов. Наблюдения.
1
24
Открытие секретов. Опыты.
1
25
Как мы решали проблемы. Исследования.
1
26
Неудачный источник информации.
1
27
Тема одна, а нас много.
1
28
Испорченная работа.
1
29
Различные конкурсы проектно-исследовательской
деятельности. Эксперименты.
11
30
Играем в учёных. Это интересно.
1
31
Различные конкурсы проектно-исследовательской
деятельности. Опыты.
1
«Знакомство
информации.
246
с
Отбор
профессией
информации.
32
Пробное
выступление
аудиторией.
перед
незнакомой
33
Самоанализ. Рефлексия после выступления.
1
34
Самоанализ. Рефлексия после выступления.
1
35
Играем в учёных. Это интересно.
1
1
Итого 35 занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Литература для учителя.
Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Методическое пособие к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь
создавать проект». – М. : Издательство РОСТ, 2012.
А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для
учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.
Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших
дошкольников и младших школьников.
Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. Волгоград:
Учитель, 2008.
Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С. Г. Щербакова и
др .. Волгоград: Учитель, 2008.
Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти»
Москва 2002г.
Литература для учащихся:
Горячев А.В., Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в
начальной школе (2-4 лкасс). – М.: Баласс, 2012. – 64 с., ил.
247
Программа внеурочной деятельности «Моя родословная»
Пояснительная записка.
Программа ориентирована на обучающихся второго класса. Рассчитана на 7 занятий. Из
них 3 внеаудиторных (подвижных) занятия, 4 – аудиторных занятия. Занятия проводятся
один раз в месяц.
В России традиция составлять родословные существует испокон веков. Она была
развита на Руси как в дохристианский период, так и в нынешнем тысячелетии. В русской
истории трудно найти среди достопамятных людей личность, которая не относилась бы с
почтением к своему роду, отцу, старшему брату. «Неуважение к предкам есть первый
признак дикости и безнравственности», - обращался к «беспамятным» А.С.Пушкин. В
России, в царское время, при Сенате существовал целый геральдический отдел,
занимающийся родословными дворян. Из поколения в поколение передавались семейные
истории.
Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что
современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и
близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению
членов семьи, развивает интерес к истории своей семьи, способствует укреплению
духовных ценностей семьи, повышает её культурный уровень.
Помощниками в исследованиях будут родители. Практика показывает, что люди к 35 –
40 годам жизни начинают глубже интересоваться своими «корнями», сами активно
включаются в поисковую деятельность. Ещё более ценными помощниками станут
бабушки и дедушки. Такая совместная работа помогает сблизить членов семьи. Каждому
человеку следует знать историю своей семьи. Узнавая прошлое своей семьи, каждый
ребёнок проникнется уважением к истории своей страны.
Дети вместе с родителями заняты поисковой работой и оформлением альбомов «Моя
родословная». Занятия проводятся в разных формах: фронтальной и групповой.
Цель:
Содействовать объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе
общего интереса к истории семьи, её генеалогии.
Задачи:
1. Формирование умений и навыков детей и взрослых в изучении своей родословной,
способах её изображения и описания, в отборе и сохранении в семейном архиве
наиболее ценных для последующих поколений материалов.
2. Развитие семейных увлечений и интересов, способствующих укреплению духовных
ценностей семьи, повышению её интеллектуального и культурного уровня
(прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение здорового образа
жизни).
3. Укрепление связей семьи со школой, классным коллективом.
Содержание программы.




Моя родословная – 1час;
Я и моё имя – 1час;
История моей семьи – 3часа;
Семейные обязанности и традиции – 2 часа.
Ознакомление с понятиями «генеалогия», «родословная», «род», «родственники»,
«поколение», «потомки», «предок», «ономастика». История возникновения имён и
фамилий. Составление родословного древа. Степени родства в семье. Профессии
248
предков. Семейные традиции, праздники. Мир семейных увлечений. Семейные
реликвии. Работа с устными и письменными источниками.
Предполагаемые результаты реализации программы
1.Результаты первого уровня:
Приобретение знаний о понятиях «генеалогия», «родословная»,
«род»,
«родственники», «поколение», «потомки», «предок»; об истории возникновения имён и
фамилий, степени родства в семье; о профессиях близких родственников; о семейных
увлечениях и традициях; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах конструктивной групповой работы.
2. Результаты второго уровня: обучающиеся приобретут ценностное отношение к
профессиям предков, семейным увлечениям и традициям; к истории своей семьи, к
родному Отечеству.
3. Результаты третьего уровня:
 Дети научатся вести исследовательскую деятельность (поиск своих предков от
родителей до прабабушек и прадедушек, их родственные связи, занятия, годы
жизни, имена и фамилии);
 Приобретут
опыт
общения
с
представителями
других
поколений
(интервьюирование близких родственников - записывать воспоминания
родственников, правильно задавать вопросы, беседовать);
 Приобретут опыт нахождения и обработки информации (научатся работать со
словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными
реликвиями). Оформят специальные альбомы «Моя родословная»; освоят способы
изображения генеалогического древа, вместе с родителями разработают свой
фамильный герб, подберут семейный девиз.
 Будут знать и продолжать семейные традиции;
 Приобретут опыт организации совместной деятельности с другими детьми.
Система оценки: фестиваль творческих работ
Тематическое планирование по программе «Моя родословная».
(7часов, 1 час в месяц)
№
1
2
3
4
5
Тема занятия
Количество
часов
Содержание
Вводное занятие. Понятие
У меня
есть своя
о родословной. Родословное история.
Понятие
древо.
родословной.
Что означают наши имена. Знакомство с историей
возникновения имён.
Моя мама. Работа с
Степени
родства
в
группами обучающихся.
семье.
Оформление страниц для
альбома «Моя
родословная».
Мой папа. Работа с
Степени
родства
в
группами обучающихся.
семье.
Оформление страниц для
альбома «Моя
родословная».
Профессии моих родителей, История семьи.
249
всего
Ауд.
1
1
1
1
Внеауд.
1
1
1
1
1
1
6
7
бабушек и дедушек.
Мир семейных увлечений.
Семейные традиции.
Увлечения моей семьи. 1
Какие традиции в моей 1
семье.
1
1
Литература:
1.Мартышин, В. С. Твоя родословная: Зачем это надо? Урок первый // Воспитание
школьников 1999.- №6.- С.16-18
2.Моя родословная. / Текст П. Дукаревич, оформление Н. Байдаковой. – СПБ.: Лениздат,
2007. – 320 с.
3.Петровский Н.А. Словарь русских личных имен: около 2600 имен. / Н.А. Петровский –
М.: Советская энциклопедия, 1966.- 284 с.
4.Суслова А.В. О русских именах / А.В. Суслова, А.В. Суперанская. – изд. 2-е испр. и
доп.- Л.: Лениздат, 1991.- 220 с.
5.Федосюк Ю. Что означает Ваша фамилия? / Ю. Федосюк. – М.: Детская литература,
1969
6.Шейко Н.И. Русские имена и фамилии / Н.И. Шейко.- М.: Вече, 2006.- 304 с.: ил.- (Наши
традиции)
250
Программа внеурочной деятельности «Я познаю мир»
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится
осуществление перехода от образования, ориентированного на передачу ученику
специально отобранных культурно-исторических ценностей, норм и традиций к
продуктивному образованию, ориентированному на организацию самостоятельной
деятельности учащегося, направленной на создание им образовательных продуктов.
Необходимость такого перехода обусловлена экономическим и социальным развитием
современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит
информационное общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную
информацию, становится жизненно важным для современных школьников.
Ведение
занятий по программе
«Я познаю мир через проектную
деятельность» обусловлено тем, что в последние годы организованы всеразличные
конкурсы для младших школьников, которые дают интеллектуальное развитие учащимся
как в индивидуальной, так и групповой форме, где ребенок может развивать свои
способности в интересующей его области. В стандартах 2 поколения раскрываются новые
социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования как «научить учиться». Среди характеристик школы XXI века
обозначена как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в исследовательские
проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое,
выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности».
Цель работы над проектами в начальной школе
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи программы:
 Развивать познавательные способности и формировать исследовательский поиск
у младших школьников;
 Развивать специфические умения и навыки проектирования (формулирование
проблемы и постановка задач, целеполагание и планирование деятельности,
самоанализ и рефлексия, презентация в различных формах);
 Содействовать приобретению обучающимися опыта разрешения личных,
групповых, социальных проблем.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.
Программа адресована младшим школьникам и рассчитана на 28 часов во 2 классе (15
аудиторных и 13 внеаудиторных).
Основные принципы программы
Принцип системности
Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития
способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности:
планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
251
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их
настроение и перспективу.
Принцип успешности
И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень
успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его
людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело
оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно,
чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна
отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
 способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
внеучебной
деятельности;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
252
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных
заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном
пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
253
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.



получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут
целостный взгляд на мир;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры;
 получат возможность осознать своё место в мире;
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
 основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации,
выбор проекта, работа над ним, презентация);
 понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
 основные источники информации;
 правила оформления списка использованной литературы;
 способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
 источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, ресурсы
Интернета).
Учащиеся должны уметь:
 выделять объект исследования;
254







разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
работать в группе;
пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;
вести наблюдения окружающего мира;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
работать в группе.
Литература:
1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]:
под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с
2.Брицкая Е.О.
Метод проектов, особенности применения в начальной школе
[Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос",
2006. – 2, 34 Mб
3.Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е.
Гайдаенко // Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3
4.Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование». - 2000, №7
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /
Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
.
255
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и
организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной
жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
256
В шестом разделе определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
257
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения
к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
258
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания
и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
259
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли школы должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно - полезной и личностно - значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
260
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и
старших детей.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией.
человека с другими людьми.
1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится школа;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
261
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, области, в которой находится школа;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
• любовь к школе, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
262
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом области, в которой находится школа (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
263
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов,просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы— овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
264
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов;
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
265
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте,
в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими
и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
266
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций (с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом
школы и управляющим советом школы;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в школе.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей
)обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
школы, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно
нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
267
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др.
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем,
268
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
269
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
270
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся, в соответствии с определением Стандарта, должна
обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных ( чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
271
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений,
как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не
пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Цель программы: реализация возможностей школы для формирования психически
здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего
ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу
жизни и регулярным занятиям физической культурой
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
272
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
273
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное и внеурочное время. Отдельным группам учащихся, таким как,
многодетные, малообеспеченные, опекаемые, оказывается бесплатное питание за счёт
средств местного и областного бюджетов.
Имеются оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
Функционируют медицинский кабинет.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с МУЗ ЦРБ.
Перечень оборудования в медицинском кабинете соответствует СанПиН.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодические комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностноориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
274
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе оборудован 1 компьютерный класс на 16 посадочных мест, что позволяет при
разделении класса на подгруппы каждому ребенку иметь индивидуальное рабочее место.
Кроме того, для обеспечения образовательного процесса используется различная
оргтехника, интерактивный комплекс, интернет, мультимедийные продукты. Строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
используемых в школе учебно – методических комплектах, учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками и после уроков (перед внеурочной деятельностью);
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Большое внимание уделяется в школе организации отдыха обучающихся во время
каникул. В среднем за год на базе пришкольного лагеря оздоравливаются до 70%
обучающихся.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
275
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.;
 посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные тематические
консультации, общешкольные родительские собрания, открытые уроки.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Сотрудники Центра здоровья создали базу данных «Паспорт здоровья». База является
простой, удобной и высокопродуктивной системой ввода, хранения, обработки и
представления информации о здоровье школьников. Содержание и структура базы
определяется показателями здоровья, которые находятся в поле зрения педагогической
валеологии, психологии, логопедии и социальной педагогики, а также диагностическими
возможностями учреждения.
Использование базы позволяет значительно сокращать временные затраты на
обработку информации, выводить данные по семидесяти номинациям, каждому
специалисту оперировать всей информацией о здоровье ребенка, а не только своей узко
специальной.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы,на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
276
2.5.
Программа коррекционной работы в начальной школе
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи
детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:







своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
277


реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:





Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:



нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного
развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских
работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
278
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:




диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
279
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:



комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:



сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
280
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
281
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и
т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
ребенка
Медицинское
Где и кем выполняется
работа
Медицинский работник, педагог.
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Наблюдения во время занятий, на
переменах, во время игр и т. д.
Физическое состояние учащегося;
(педагог).
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений
282
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Психолого–
логопедическое
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.
Наблюдение за ребенком на занятиях
и во внеурочное время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель). Специальный эксперимент
(логопед)
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания;
индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение семьи ребенка (учитель,
воспитания.
социальный педагог).
Социально–
педагогическое
Умение учиться: организованность,
Наблюдения во время занятий,
выполнение требований педагогов,
изучение работ ученика (педагог).
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
Анкетирование по выявлению
материалом.
школьных трудностей (учитель).
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
Специальный эксперимент (педагогспособность к волевому усилию,
психолог).
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;
Анкета для родителей и учителей.
наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил Наблюдение за ребенком в различных
поведения в обществе, школе, дома; видах деятельности
283
взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:








наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:






формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
284


разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:





создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:


Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
285
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
286
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
Цель
ление
Педагогическая Исправление
коррекция
или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения
Форма
уроки и
внеурочные
занятия
Содержание
Реализация
программ
коррекционных
занятий на
основе УМК
программы
«Перспективная
начальная
школа»
Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
Образовательной
программы
Осуществление
индивидуального
подхода
обучения
ребенка с ОВЗ.
Психологическая Коррекция и коррекционно- Реализация
Сформированность
коррекция
развитие
развивающие
коррекционно – психических
познавательной занятия
развивающих
процессов,
и
программ и
необходимых для
эмоциональнометодических
освоения
волевой сферы
разработок с
Образовательной
ребенка
обучающимися с программы
ОВЗ
Логопедическая Коррекция
коррекционно – Реализация
Сформированность
коррекция
речевого
развивающие
программ и
устной и
развития
групповые и
методических
письменной речи
обучающихся с индивидуальные разработок с
для успешного
ОВЗ
занятия
детьми с ОВЗ
освоения
Образовательной
программы
Медицинская
Коррекция
оздоровительные План
Улучшение
коррекция
физического процедуры
оздоровительных физического
здоровья
мероприятий для здоровья
обучающегося
обучающихся с обучающихся
ОВЗ
287
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и
Автор
методические
разработки
Программа
Мальцева Г.А.
коррекционнорзвивающих
занятий для 1-4
классов
Цель
Развитие творческого,
нравственного,
интеллектуального
потенциала детей,
способствующих
благополучной
социальной адаптации.
Программа
Алябьева Е.А.
Профилактика
психогимнастики модификация
дезадаптации
для
Мальцевой Г.А. первоклассников
первоклассников
Программа
Хухлаева О.
Формирование чувства
«Хочу быть
успешности
успешным» для
1-3 классов
Программа
Васильева Н.Л. Преодоление
«Развивающие
интеллектуальных
игры» для 4го
трудностей при
класса
обучении в школе,
развитие творческого
потенциала ребёнка
Методическая
Лалаева Р.И.
Сформировать лексикоразработка по
грамматический строй
коррекции
Городилова В.И. речи, помочь в
нарушений
овладении навыками
чтения и письма Глинка В.И.
чтения и письма,
создание базы для
успешного овладения
Макарьев И.
орфографическими
Белолипецкий
навыками
С.А.
Предполагаемый результат
Улучшение развития умственных
способностей, волевой регуляции,
мотивационно, эмоциональноличностной сфер обучающихся
Успешная адаптация
первоклассников
Принятие себя и других,
развитость коммуникативной
сферы, умения находить ресурсы,
рефлексивность.
Преодоление
трудностей в обучении и общении
Активизация словаря, овладение
грамматикой на уровне слова и
предложения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные
игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
288
Направление
содержание
Лечебно–
осуществление контроля за
профилактические соблюдением санитарно–
мероприятия
гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование труда
и отдыха, смена до 7 видов
деятельности на уроках для
обучающихся с ОВЗ
Лечебно–
медикаментозное лечение по
профилактические назначению врача, ЛФК, массаж,
действия
физиопроцедуры, посещение
бассейна, соблюдение режима дня,
физминутки, мероприятия по
физическому и психическому
закаливанию, музыкотерапия,
сказкотерапия, арттерапия,
пальчиковая, дыхательная,
кинесеологическая, релаксационная,
артикуляционная гимнастики,
гимнастика для глаз
Ответственный
врач, педагог
Врач, педагог,
психолог,
логопед
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и
методические
Автор
разработки
Программа
Ткач Р.М.
«Сказкотерапия
детских проблем»
Предполагаемый
результат
Цель
Оказание
помощи ребёнку
в осознание
своего
внутреннего
мира, узнавание
нового и
осуществление
желаемых
изменений
Программа
Мельникова Создание
«Рисуем музыку»
позитивных
с использованием Л.
эмоциональных
музыкотерапии и
отношений
арттерапии
между взрослым
и ребёнком,
путём
формирования
позитивных
аттракций
Программа
Давыдович Коррекция
коррекции
В.
страха, агрессии,
негативных
злости, обиды у
289
снятие страхов,
тревоги, снижение
гиперактивности,
агрессивности,
улучшение
социальных
отношений
Позитивное
восприятие
ребёнком и
взрослым друг
друга
Сформированность
позитивных
эмоций
эмоций, путём
арттерапии
Программа
Климович
«Детство без
алкоголя» для 3- В.Ю.
4х классов
Программа
В.В.
«Уроки
Ветрова
психологического
здоровья»
младших
школьников
Профилактика
аддиктивного
поведения
овладение
навыками
противостояния
употребления ПАВ
Обучение
Ответственное
психологическим отношение к
аспектам
своему здоровью
здоровья
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
детей с ОВЗ.
Направление
Консультирование
Содержание работы
Ознакомление с психологическими,
возрастными особенностями, нарушениями
физического здоровья и развития, по
проблемам воспитания и обучения
обучающихся с ОВЗ
Семинары, тренинги, Обучающие тренинги и семинары с педагогами
консилиумы,
по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в
педсоветах, консилиумах по вопросам
290
Ответственный
логопед, психолог,
врач
курсы повышения
квалификации,
психолог, логопед
Лектории
обучения и воспитания, лектории по
образовательному подходу к ребенку с ОВЗ,
обучение приёмам и методам коррекционной и
диагностической работы.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Направление
Консультирование
Родительские
собрания
Анкетирование
Открытые
мероприятия
Содержание работы
ознакомление с психолого-педагогическими,
физиологическими и возрастными особенностями
обучающихся, педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании
Лекции по профилактике школьной дезадаптации,
кризисам возрастного развития, по формированию
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения и проблем школьного обучения,
физического развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Проведение круглых столов по взаимодействию с
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
Ответственный
Психолог,
логопед, педагог,
врач
Психолог, педагог,
врач
администрация,
психолог
психолог, логопед,
педагог
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в
структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения
291
детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный
маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента
реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную,
аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку
проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Ожидаемые
Задачи
Содержание и
исследовательской
формы работы
работы
результаты
Диагностическое Повышение
Реализация
Характеристика
компетентности спецкурса для
образовательной
педагогов;
педагогов;
ситуации в школе;
Направления
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
карт медикопсихологопедагогической
дифференциация диагностики;
детей по уровню и
типу их
анкетирование,
психического
беседа,
развития
тестирование,
наблюдение
диагностические
портреты детей
(карты медикопсихологопедагогической
диагностики,
диагностические
карты школьных
трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Проектирование Консультирование Индивидуальные
образовательных учителей при
карты медикомаршрутов на
разработке
психологооснове данных
индивидуальных педагогического
диагностического образовательных сопровождения
исследования
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения и
коррекции
Аналитическое Обсуждение
МедикоПлан заседаний
возможных
психологомедико-психологовариантов
педагогический педагогического
решения
консилиум
консилиума школы
проблемы;
построение
292
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов,
родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских
работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации
Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:




обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
293


физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МОУ
«СОШ №1» имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
294
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по
результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического
исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники
динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую
карту.
295
3. Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Гимназия №4 им А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы».
Учебный план МБОУ «Гимназия №4 им А.С. Пушкина» соответствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования и обеспечивает
исполнение Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в школе, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся использовано:
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой учебной нагрузки,
используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной
части.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки, но являются
обязательными для финансирования.
296
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т. Д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой использоваются
возможности учреждений дополнительного образования, спорта и других организаций.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определено школой. Для
развития потенциала одарённых и талантливых детей разработаны с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) учебные планы, в рамках
которых формируются учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Планируется организовать дистанционное образование.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой
Учебный план начального общего образования
МБОУ «Гимназия №4 им А.С. Пушкина» на 2012 - 2013 уч. год
Учебные предметы
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Федеральный компонент
Русский язык
5
5
3
3
Литературное
чтение
4
4
2
2
Иностранный язык
-
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир.
2
2
2
2
Технология (труд)
1
1
2
2
ИЗО
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Физическая
культура
3
3
3
3
Основы
религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
21
19
20
21
Общий объем
федерального
297
компонента
Национально-региональный компонент
История и
культура народов
Марий Эл (ИКН)
-
-
1
-
Компонент образовательного учреждения
Математика
-
-
-
-
Русский язык
-
-
1
1
Литературное
чтение
-
-
1
1
Общий объем
ученического
плана
21
23
23
23
Предельно
допустимая
учебная нагрузка
при 5-ти дневной
учебной неделе
21
23
23
23
Внеурочная
деятельность:
кружки, секции,
проектная
деятельность
4
4
4
4
Примечание: Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-VI классах в
качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)».
Учебный план МОУ «Гимназия №4 им А.С. Пушкина» соответствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования и обеспечивает
исполнение Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
298
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в школе, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Учебный план МБОУ «Гимназии № 4 им А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы»
сформирован в соответствии с федеральным базисным учебным планом,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации (далее – МО
РФ) от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004) с учётом приказов Министерства
образования и науки Российской Федерации (далее – МО РФ) от 20.08.2008 № 241 и от
30.08.2010 № 889, федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089» (для 2-11 классов) и
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённым приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС
НОО) (для 1-2х классов), с учетом приказа Министерства образования и науки
Республики Марий Эл от 16 августа 2012 года № 1133.
Учебный план МБОУ «Гимназии № 4 им А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы»
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 ««Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и
в соответствии с ФБУП-2004 и Типовым положением об общеобразовательном
учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от
19.03.2001 № 196, определяет:
 перечень учебных предметов, обязательных для изучения на всех ступенях
обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым
проводится оценка образовательных достижений учащихся по итогам учебного года;
 максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
Предусматривает:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4
классы - 35 учебных недель.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
299
Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, один раз в неделю – 6 уроков за
счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч.
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней для 1 классов и 6 дней для 24 классов , в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.
1.3. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения:
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый,
в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый;
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- для посещающих группу продленного дня организовано 3-разовое питание и
прогулки;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
1.4. При разработке содержания третьего часа учебного предмета «Физическая
культура» учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от
состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную
медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической
культурой»).
При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры
педагогами общеобразовательного учреждения в полной мере используются для
проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы
школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны
рекреации и естественные природные ландшафты, а также спортивные площадки и залы
учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности и
спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной собственности
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 № ИК1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 №
ЮН-02-09/4912).
1.5.
Региональной спецификой учебного плана является:
300
- изучение курсов «История и культура народов Марий Эл» и «Марийский
(государственный) язык» на первой ступени обучения
Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане по решению
образовательного учреждения могут быть использованы:
- на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, курсы,
указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;
- на организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий и занятий
по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов;
- для занятий проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и
формами учебной деятельности.
1.6. При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык» во 2-4
классах осуществляется деление их на две группы (при наполняемости класса 25 человек).
1.7. Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, входящих в федеральные перечни учебников, утверждённые
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 №
2885.
2. Начальное общее образование
2.1. Годовой учебный план для I и II классов
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (ФГОС)
Предметные
области
Филология
Учебные предметы
Количество Количество
часов в год часов в год
в 1 классе во 2 классе
Обязательная часть
Русский язык
165
170
Литературное чтение
132
136
0
68
Иностранный язык
Математика
и информатика
Математика
132
136
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир (Человек, природа,
общество)
66
68
Искусство
Искусство (Музыка и ИЗО)
66
68
Технология
Технология (Труд)
33
34
Физическая культура
Физическая культура
99
102
693
782
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
301
при 5-дневной учебной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
0
884
Учебные занятия для углублённого изучения отдельных
учебных предметов
0
102
Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся , в том числе этнокультурные
0
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
2.2. Недельный учебный план для I и II классов
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (ФГОС)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество Количество
часов в
часов в
неделю в 1 неделю во 2
классе
классе
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
0
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир (Человек, природа,
общество)
2
2
Искусство
Искусство (Музыка и ИЗО)
2
2
Технология
Технология (Труд)
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
21
23
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
0
26
Филология
302
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Учебные занятия для углублённого изучения отдельных
учебных предметов
3
Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся , в том числе этнокультурные
Часы, отведенные в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство»
(музыка и ИЗО) и «Технология (Труд)» рекомендуется проводить отдельно (ИЗО – 1 час,
Технология – 1 час) в соответствии с учебным планом и учебными пособиями по ИЗО,
Технологии, включенными в Федеральный перечень 2012-2013 года.
В соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 года № 373 (с учётом изменений, внесённых приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241)
основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) может включать как один, так и несколько учебных планов. ООП НОО в 1 и 2
классе реализуется через учебный план и внеурочную деятельность, при этом внеурочная
деятельность не является частью учебного плана. Формы организации образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности, модель внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО определяет образовательное учреждение.
2.3. Годовой учебный план для III-IV классов
образовательных учреждений г. Йошкар-Олы, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования
Кол-во часов Кол-во часов
Учебные предметы
в год в III
в год в IV
классе
классе
Федеральный компонент
Русский язык
102
102
Литературное чтение
68
68
Иностранный язык
68
68
Математика
136
136
303
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
68
68
Искусство (Музыка и ИЗО*)
68
68
Технология (Труд)*
68
68
Физическая культура
102
102
0
34
Итого:
680
714
Региональный компонент и компонент
образовательного учреждения (6-дневная неделя)
204
170
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
884
884
Региональный компонент и компонент
образовательного учреждения (5-дневная неделя)
102
68
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
782
782
Основы религиозных культур и светской этики
2.4. Недельный учебный план для III-IV классов
образовательных учреждений г Йошкар-Олы, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования
Кол-во часов Кол-во часов в
в неделю в III неделю в IV
классе
классе
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
3
3
Литературное чтение
2
2
Иностранный язык
2
2
Математика
4
4
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
2
2
Искусство (Музыка и ИЗО*)
2
2
Технология (Труд)*
2
2
304
Физическая культура
3
3
Основы религиозных культур и светской этики
0
31
Итого:
20
21
Региональный компонент и компонент образовательного
учреждения (6-дневная неделя)
6
5
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при
6-дневной учебной неделе
26
26
Региональный компонент и компонент образовательного
учреждения (5-дневная неделя)
3
2
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
23
23
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации» от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений
в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. № 1312» в учебный план 4 класса включён курс «Основы религиозной культуры и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
305
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры
не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных
исследований.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведённого выбора
формируются группы учащихся. Решение о количестве учебных групп принимается с
учётом необходимости предоставления обучающимся возможности изучения выбранного
модуля, а также с учётом имеющихся условий и ресурсов в каждом конкретном
образовательном учреждении. В рамках изучения курса при возникновении
соответствующей потребности предусматривается формирование учебных групп из
нескольких классов.
В 3-4 классах реализуются учебные планы образовательных учреждений в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004
№ 1089» и ФБУП-2004.
Учебный план образовательных учреждений
с
углублённым изучением
отдельных предметов (в том числе, с углубленным изучением иностранного языка)
предполагает его реализацию в условиях шестидневной учебной недели.
Часы, отведенные в 3-4 классах на преподавание учебных предметов «Искусство»
(музыка и ИЗО) и «Технология (Труд)», рекомендуется проводить отдельно (ИЗО – 1 час,
Технология – 2 часа) с обязательным включением в курс «Технологии» модуля по
Информатике и ИКТ.
306
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана по основной образовательной программе “Школа 2100».
Петерсон Л. Г. Математика 1-4 класс 1, 2, 3 часть (2011) М., Ювента, 2011
Л.Г.Петерсон, Сам и контр работы. 1-4 класс, М., Ювента, 2011
Бунеев Р.Н., Моя любимая азбука, 1 класс. М., Баласс, 2011
Пронина О.В., Мои любимые пальчики, в 5 терадях, М. Баласс, 2011
Пронина О.В., Тетрадь для печатания, 1 класс. М., Баласс, 2011
Бунеев Р.Н. Русский язык. Первые уроки, М. Баласс, 2011
Бунеев Р.Н. Русский язык. Рабочая тетрадь, М. Баласс, 2011
Бунеев Р.Н., Капельки солнца. М. Баласс, 2011
Шестакова Н.А., Толковый словарь к учебнику «Литературное чтение», М., Баласс, 2011
Бунеев Р.Н., Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». М. Баласс, 2011
Вахрушев А.А., Бурский О.В. Окружающий мир, 1-4 класс (2011)
Вахрушев А.А. Рабочая тетрадь, 1-4, М., Баласс, 2011
Вахрушев А.А., Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир», 1-4
класс, М., Баласс, 2011
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования.
Проверочные работы. 1-2 класс М., Баласс
«Дневник школьника» 1-2 класс. М., Баласс, 2011
Р.Н. Бунеев, Русский язык, 2-4 класс, 2011
Комисарова, «Дидактич материал», 2-4 класс,Баласс , 2011
Е.В. Бунеева, Контрольные и проверочные работы, 2-4, М. Баласс, 2011
Бунеев Р.Н., Маленькая дверь в большой мир , 2 класс, в 2 ч., М. Баласс, 2011
Бунеев Р.Н., Маленькая дверь в большой мир, 2 кл, раб тетр., М. Баласс, 2011
Бунеев Р.Н., В одном счастливом детстве, 3 класс, в 2 ч., М. Баласс, 2011
Бунеев Р.Н., В одном счастливом детстве, 3 кл, раб тетр., М. Баласс, 2011
Куревина О.А. Прекрасное рядом с тобой, 1-2 класс, М. Баласс, 2011
Горячев А.А., Информатика, 3-4 кл, в 2 частях (учеб-тетр), М., Баласс, 2011
307
3.2. План внеурочной деятельности.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность не учитываются при определении
обязательно допустимой нагрузки, но являются обязательными для финансирования.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
в 1-2 классах МБОУ «Гимназия №4 им А.С. Пушкина»
Учебный план внеурочной деятельности в 1-2-х классах МБОУ «Гимназия №4 им
А.С Пушкина»» на 2012-2013 учебный год разработан на основе следующих нормативных
документов:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373
«Об утверждении и введения в действие федеральных государственных стандартов
начального общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. №1241
«О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373;
- постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г.
3189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных
от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, студии, клубы,
тренинги, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Занятия по
выбору обучающихся обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителями
начальных классов, где реализуется Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего образования, педагогами-психологами, логопедом,
учителями физической культуры, старшей вожатой, а также педагогами учреждений
дополнительного образования.
Проведение занятий с обучающимися педагогами дополнительного образования
осуществляется на договорной основе.
Образовательные программы внеурочной деятельности используются двух видов:
авторские или разработанные педагогами школы и учреждений дополнительного
образования в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждённые научно-методическим советом гимназии.
308
Внеурочная деятельность осуществляется через оптимизационную модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов учреждения)
- через часть, формируемую участниками оьбразовательного процесса
(дополнительные образовательные модули, школьные научные общества, нучебные
научные исследования, практикумы, проводимые в формах, отличных от урочных и т.д.)
- через дополнительные образовательные программы самого образовательного
учреждения (см. программу внеурочной деятельности, программу воспитательной работы
классов, программа «Ключ к Здоровью», «Океан Добра», программу волонтерской работы
и т.д.)
- через образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, а также учреждения культуры и спорта (музыкальные школы, выставочные залы,
библиотеки, театры, ледовый дворец, бассейны, лектории и т.д.)
- через деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога,
логопеда, старшего вожатого, библиотекаря)
- через инновационную экспериментальную деятельность по разработке и
апробации, внедрению новых образовательных программ («Здравствуй, музей», «Мир
деятельности», «Учись учиться»)
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является
портфолио.
При организации внеурочной деятельности в 1-2-х классов используются все
имеющиеся возможности гимназии.
Программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, имеют следующие
направления:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
В целях укрепления здоровья, формирования двигательного опыта, воспитания
здорового образа жизни развития современной физической культуры используются ДО
школы и образовательных учреждений ДО (спортивные школы, секции, клубы и т.д.)
В гимназии 1-2 классах проводится в рамках внеурочной деятельности:
- работа по программе «Полезные привычки»;
- футбольная секция для мальчиков 1-2 классов «Да здравствует футбол!»
- работа хореографических студий
С целью патриотического воспитания учащихся, их гражданственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека; воспитания нравственных чувств и
этического сознания в 1 классах проводится курс гражданского образования в рамках
программы «Острова мечты», во 2 классах : 1 «д» - работает по программе «Я и моя
семья», 1 «в» - «Моя малая Родина», 1 «г» - «Моя родословная», 1 «а» - «Недаром помнит
вся Россия»
Для развития речи, умения общаться со сверстниками и взрослыми в 1-2 классах
проводится работа психологом по программе «Шаги к успешности» под ред. О.М.
Алендеевой, и логопедические занятия по программе коррекционной работы.
Для развития интеллектуальных способностей обучающихся введены
занятия по научно-познавательному направлению: в 1 классах в рамках парограммы
«Острова мечты» (Первые шаги в науку), «Юные умники и умницы» под ред. Холодовой,
«Ступеньки гениальности» (работа с одаренными детьми), «Мир деятельности» (под ред.
Петерсон Л.Г,), «Занятия для будущих отличников» и работа по программе
педагогической поддержки «Учись учиться». Во 2 классах общеинтеллектуальное
направление представлено программами «Твори, выдумывай, пробуй!», «Юные
исследователи», «Всё узнаю, все смогу», «Я познаю мир», программа педагогической
поддержки «Грамотей».
309
Для формирования у обучающихся первоначального опыта художественноэстетического вкуса, получения знаний о прекрасном, воспитания умения видеть,
чувствовать, понимать и создавать прекрасное в 1-2 классах организованы:
- изостудия «Бабочка»,
- вокальная студия «До-ми-солька»,
- хореографическая студия «Мир танца»,
- хоровая студия начальной школы;
- «Волшебный мир оригами» в 1 «б» классе;
- «Здравствуй, музей!» в 1 «а» классе.
Учебный план по внеурочной деятельности
для 1 классов гимназии №4 им. А. С. Пушкина на 2012-2013 учебный год
Состав
направлений
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Социальное
1 классы
Структура направлений внеурочной
деятельности
Программа «Острова мечты» (Курс
гражданского образования в начальной
школе)
Программа «Острова мечты» («Учимся
общению»)
1а
1б
1в
1г
1д
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
2
Общеинтеллектуальное
Занятия психолога по программе «Шаги
к успешности» под редакцией
О.М.Алендеевой
Логопедические занятия
Программа «Острова мечты» («Первые
шаги в науку»)
«Я – исследователь»
«Юные умники и умницы» под ред
Холодовой
«Ступеньки к гениальности» (работа с
одаренными детьми)
«Мир деятельности» под ред Петерсон
Л.Г.
«Занятия для будущих отличников»
Программа педагогической поддержки
Общекультур-ное
Программа «Острова мечты» («Веселая
мастерская»)
12
0,2
0,2
0,2
0,2
1
1
1
1
1
1
1
1
0,2
0,2
0,2
1
Программа Изостудии «Бабочка»
Хор начальной школы
Программа вокальной студии
310
0,2
1
1
1
1
0,2
0,2
Спортивнооздоровительн.
Программа «Острова мечты»
(«Полезные привычки»)
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
2
Секция футбола
Учебный план по внеурочной деятельности
для 2 классов гимназии №4 им. А. С. Пушкина на 2012-2013учебный год
Состав
направлений
внеурочной
деятельности
2 классы
Структура направлений внеурочной
деятельности
1а
Духовнонравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультур-ное
Спортивнооздоровитель-ное
Программа «Я и моя семья»
Программа «Моя родословная»
Программа «Моя малая Родина»
Программа «Недаром помнит вся
Россия»
Занятия психолога по программе
«Шаги к успешности» под редакцией
О.М.Алендеевой
Логопедические занятия
Программа «Твори, выдумывай,
пробуй»
Программа «Юные исследователи»
Программа «Всё узнаю, всё смогу»
Программа «Я познаю мир»
Программа педагогической поддержки
«Грамотей»
Программа «Волшебный мир
оригами»
Изостудия «Бабочка»
Программа «Здравствуй, музей!»
Программа по хореографии «Мир
танца»
Программа вокальной студии «До-мисолька»
Хор начальной школы
Футбольная секция
311
1б
1в
1г
1д
0,25
0,25
0,25
0,25
2
6
0, 75
0, 75
0,75
1
1
1
0,75
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3.3. Система условий реализации ООП
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования гимназии в соответствии с требованиями Стандарта разработана на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Гимназия – образовательное учреждение повышенного уровня, являющееся открытой
саморазвивающейся социально-педагогической системой, представляющей
многоуровневый и многопрофильный образовательный комплекс, обеспечивающий
преемственность в реализации множества программ: развивающих программ первой
ступени гимназического образования, программ гимназического и углублённого
уровня на второй и третьей ступенях гимназического образования, программ
профильного уровня на третьей ступени гимназического образования, программ
дополнительного образования и инновационных проектов на основе принципов
гибкости, мобильности, системности и интеграции. Основополагающим звеном этой
системы является особое воспитательное пространство, ориентированное на духовное
развитие, гражданское становление подрастающего поколения.
В образовательный процесс гимназии, как необходимый компонент, включено сетевое
взаимодействия с другими общеобразовательными учреждения РМЭ, через работу гимназии в
качестве республиканского ресурсного центра. Ресурсный центр, функционирующий в гимназии
по модели третьего типа, является методическим ресурсным центром. В рамках работы
ресурсного центра проводятся семинары, семинары-практикумы, конференции и другие формы
повышения квалификации и обмена опытом учителей школ города Йошкар-Олы и РМЭ.
Основные направления работы ресурсного центра предусматривают:

повышение профессиональной компетентности учителей города и республики (семинары
и научно- практические конференции различного уровня, обучающие экскурсии,
руководство сетевыми предметными сообществами)
 распространение инновационного педагогического опыта (мастер-классы победителей и
участников ПНПО, издание сборников печатных работ учителей и обучающихся, как
гимназии, так и других образовательных учреждений).
 развитие интеллектуальных способностей обучающихся (проведение ежегодных
городских и республиканских интеллектуальных конкурсов: «Пушкинский праздник –
конкурс, посвящённый памяти А.С. Пушкина», «Открытый географический турнир», «Ключ
к здоровью», муниципальные и региональные этапы всероссийской олимпиады
школьников).
В гимназии развита модель вертикального сетевого взаимодействия, субъектами сетевого
взаимодействия с гимназией, реализующей профильное обучение, выступают учреждения
дополнительного образования детей, учреждения профессионального образования (начального,
среднего, высшего), предприятия и организации экономической и социальной сферы. Таким
образом, выстраивается «вертикальное» взаимодействие между учреждениями различного
уровня образования. Основная функции такого типа взаимодействия, называемого «социальное
партнерство» – расширение социальной ситуации развития учащихся за счет привлечения
ресурсов внешкольной среды (кадровых, научно-методических, лабораторных и пр.).
312
Социальное партнерство гимназии – это система отношений с учреждениями культуры,
дополнительного образования, с вузами и Сузами, обеспечивающая возможность привлечения их
образовательных ресурсов для освоения образовательных программ развивающего и
углублённого уровня и развития обучающихся.
Анализ деятельности коллектива по реализации Программы развития гимназии на 20062011 годы позволил определить положительную динамику ее уровня конкурентоспособности и
преимущества перед другими образовательными учреждениями.
К их числу следует отнести:












значительный авторитет гимназии в окружающем coциуме, среди образовательных
учреждений Йошкар-Олы и республики Марий Эл;
квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по
развитию образовательного учреждения;
значительное количество творчески работающих педагогов, стремящихся к
постоянному саморазвитию;
качественную подготовку, позволяющую школьникам добиваться хороших учебных
показателей на второй и третьей ступенях гимназического образования;
качественное обучение школьников родному языку, литературе, английскому языку,
профильным предметам;
возможность посещать элективные курсы;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий;
преимущественно высокий уровень компетенций выпускников гимназии;
воспитание обучающихся гимназии на традициях, сложившихся в течение нескольких
десятилетий;
высокий процент поступления в высшие учебные заведения Республики и ВУЗы
России, в том числе в соответствие с профилем обучения. Высокий средний балл по
ЕГЭ;
востребованность среди заказчиков качественного образования;
высокая конкурентоспособность педагогов и обучающихся.
Социокультурное пространство гимназии им. А.С. Пушкина.
Гимназия № 4 им.А.С.Пушкина
Марийский институт
образования.
Марийский
государственный
университет
Поволжский
государственный
технилогический
университет
Горком и Реском
Профсоюза работников
Городская детская
поликлиника
Дворец творчества
детей и молодежи
Центр психологической
помощи населению
ДК ХХХ-летия Победы
Центр медицинской
профилактики
Центр планирования
семьи
313
Центр социальной
помощи населению
Детские сады
СДПО «Эр Вий»
СДПО «Радуга»
Театры и кинотеатры
Библиотеки, музеи
Колледж культуры
им. И.С.Палантая.
Музыкальная
К условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования в гимназии относятся кадровые, материально-технические, учебно-методические и
информационные, финансовые ресурсы, необходимые для обеспечения реализации основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов общего образования на
первой ступени гимназического образования.
Кадровые ресурсы.
Для реализации целевых ориентиров ФГОС начального общего образования в МБОУ
«Гимназия №4 им. А.С.Пушкина» имеются необходимые кадровые условия. В учреждении
работает творческий коллектив единомышленников, успешно решающих поставленные задачи по
воспитанию и обучению.
Характеристика педагогического коллектива
1. Всего педагогов в гимназии – 82 человека, высшее педагогическое образование имеют
78 человек.
а) по уровню образования:
314
Образование педагогов гимназии
среднее
профессио
нальное
5%
высшее
95%
Категория специалистов
Незаконченное
высшее
Высшее
педагогическое
учителя начальных
классов
учителя II и III ступени
обучения
Среднее
Среднее
специальное
20
-
-
-
58
-
4
-
Стаж педагогов гимназии
2-5 лет
1%
менее 2
лет
1%
5-10 лет
9%
свыше 20
лет
56%
10-20 лет
33%
б)
по стажу работы:
менее 2 лет
2-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
свыше 20 лет
1
1
7
27
46
Педагогический коллектив гимназии представлен опытными педагогами-мастерами, а
также талантливыми молодыми учителями.
в) по квалификационным категориям:
315
Квалификационные категории педагогов
гимназии
Не имеют
категории
2%
Вторая
15%
Высшая
54%
Первая
29%
Работники с
высшей
категорией
С I квалификационной
категорией
С II квалификационной
категорией
По средней и старшей
ступеням гимназического
образовании
44
24
12
По начальной ступени
гимназического
образовании
11
6
2
Категория учителей
В целом по гимназии 83%, а по начальной ступени гимназического образования 85%
учителей имеют высшую и первую категорию.
Среди них:





9 Отличников народного просвещения,
15 Почетных работников общего образования РФ;
5 Заслуженных работников образования Республики Марий Эл;
1 Заслуженный работник образования Российской Федерации
2 кандидата педагогических наук
Материально-технические ресурсы
Для перевода гимназии на уровень саморазвития с целью повышения качества
образования необходимо совершенствование и развитие материально-технических ресурсов.
В настоящее время гимназия функционирует в 2-х зданиях. Старое здание постройки 1965
года, - корпус Б. Новое здание состоит из двух блоков В и Г, постройки 1998 года. Школа
316
располагает 2-мя спортивными залами, актовым залом на 216 мест, столовой на 200 мест,
спортивной площадкой, 2 хореографическими залами, 1 кабинетом музыки, кабинетом
изобразительного искусства, 3 кабинетами информатики, медиацентром, локальной сетью с
выходом в Интернет, библиотекой - 387337 экземпляров книг, в которой располагаются
медиотека, видеотека, читальный зал, музеем истории. В наличии медицинский кабинет, военноспортивный комплекс. Кабинеты иностранного языка, химии, биологии, начальной школы
оснащены компьютерной техникой с периферийным оборудованием, обновлено лабораторное
оборудование кабинетов физики, отделение восстановительного лечения, оснащенное
необходимым оборудованием.
Общее количество кабинетов с учетом малых для групповых занятий: в старом здании –
24, в новом здании – 33, компьютерный кабинет – 3, межпредметный мультимедийный кабинет2, мастерских – 4, кабинетов начальной школы, оснащённых компьютерной техникой и
периферийным оборудованием – 14.
I Учебный комплекс
II Культурноэстетический
комплекс
III Учебнометодический
комплекс
«Гвардеец»
IV Медицинский
восстановительный центр
Учебные
Актовый зал
Военный кабинет
Диагностический кабинет
Кабинет
Кабинет ОБЖ
Физиотерапевтический
кабинет
Зал боевой славы
Процедурный кабинет
Массажный кабинет
кабинеты - 48
Мастерские - 4
хореографии - 2
Библиотека –
Кабинет
читальный зал,
медиатека,
видиотека.
музыки - 1
Компьютерные
кабинеты-3
Кабинет
Военно -
изобразительного
патриотическая
искусства - 1
галерея
Межпредметные
мультимедийные
кабинеты-2
Музей истории
Стрелковый тир
Спортивный
Пушкинский
зал - 2
зал
Кабинет лечебной
физкультуры
Тренажерный зал
317
Кабинет психолога
Логопункт
Учебные кабинеты,
оснащенные
компьютерной
техникой с
периферийным
оборудованием
Художественная
галерея
Стрелковый
Кабинет коррекции зрения
кабинет
Медпункт
Учебно-методические и информационные ресурсы
Для достижения образования повышенного уровня в гимназии имеются необходимы учебнометодические и информационные ресурсы, включающие программно-методическое
обеспечение, современные УМК, электронные образовательные ресурсы.
На первой ступени гимназического образования реализуются развивающие программы Бунеева
Р.Н. и Виноградовой Н.Ф. «Школа 2100» и «Школа ХХI век», на второй и третьей ступени
гимназического образования общеобразовательные программы, программа изучения
английского языка как второго иностранного языка, программа изучения немецкого языка как
второго иностранного языка, программа изучения французского языка как второго иностранного
языка, программы расширенного изучения предметов (математике, физике, биологии, химии,
истории, обществознанию, праву, экономике, информатике) в том числе, и на профильном
уровне, программы элективных и факультативных курсов (по математике, физике, информатике,
химии, географии, экологии), программы дополнительного образования (по физической культуре,
музыке, театральному искусству, изобразительному искусству, хореографии), в рамках
преподавания предмета истории реализуется инновационная образовательная программа
«Внедрение цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории на второй ступени
гимназического образования».
Углубленное изучение гуманитарных предметов осуществляется по
следующим программам:
 Программа углублённого изучения английского языка в 5-х, 6-х, 7х,9-х, 10-11-х классах «Программа для школ с углублённым
изучением английского языка II-XI классы» Автор: В.В. Софронова,
 Программа углублённого изучения литературы в 7-х,8-х классах
«Программа для школ и классов с углублённым изучением
литературы, гимназий и лицее гуманитарного профиля» Под ред.
М.Б. Ладыгина,
 Программа углублённого изучения русского языка. «Программа
для школ и классов с углублённым изучением русского языка» Под
ред. Бабайцевой В.В.
 программы элективных и факультативных курсов, программы
318
дополнительного образования.
8. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
(Ниже следует перечислить учебные программы по учебным предметам,
включенным в учебный план ОУ)
Программа обучения английскому языку как второму иностранному языку,
Программа обучения немецкому языку как второму иностранному языку,
Программа обучения французскому языку как второму иностранному языку;
Программа по праву, Программа по технологии (для девочек), авторские
программы элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного
обучения, Программа «Внедрение цифровых образовательных ресурсов в
преподавании истории на второй ступени гимназического образования».
Информация об обеспеченности учебниками обучающихся:
Наименование
Количество
экземпляров
используемых в
образовательном
процессе
Количество
обучающихся
Количество
экземпляров на 1
обучающегося
Учебники
12100
1167
10,4
Справочники
1180
1167
1,01
Ступень обучения
% обеспеченности
библиотечного фонда
% обеспеченности за
счёт платных
учебников
Общий %
обеспеченности
Начальная школа
55,9%
44,1%
100%
Основная школа
41,7%
58,3%
100%
Средняя школа
57,6%
42,4%
100%
Все обучающиеся гимназии обеспечены комплектами учебников для соответствующих
классов и в соответствии с образовательными программами.
319
Пополнение фонда учебной литературы (за счёт бюджетных средств):
Год
Учебники
Справочная литература ,
энциклопедии
2006
4
40
2007
3
37
2008
2404
-
В библиотеке имеется художественная литература для программного изучения,
внеклассного чтения. Пополнение и обновление книжного фонда производится ежегодно. Учёт
книжного фонда ведётся в соответствии с требованиями.
Библиотека
оборудование
количество
Техническое оснащение
компьютер
1
принтер
1
медиатека
118
Информационное оснащение
320
321