2) историю Древнего мира - Образование Костромской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 13 имени Р.А. Наумова городского округа город Буй Костромской области
Рассмотрено
на заседании ШМО учителей
естественнонаучного цикла
Протокол № ___
от «____»___________2013 г.
Руководитель ШМО:________
/Фёдорова И.В./
Согласовано
заместитель директора по УВР
________/Смирнова Л.В./
«_____» «__________ » 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «История»
(базовый уровень)
2013 – 2014 учебный год
г. Буй,
2013 год
Утверждено:
Директор школы:
_______ /Шмидт Н.А./
«_____» «
Приказ № _____
от «____»________ 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «История» составлена на основе следующих документов:
 Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом
уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089).
 Примерной рограммы по истории
 Учебного
плана
муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 13 им. Р.А. Наумова г. Буя
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования на 2013 – 2014 учебный год.
Программа адресована учащимся основного уровня обучения (5-9 класс).
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам
человека,демократическим принципам общественной жизни;
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи и хронологической преемственности;
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными
источниками исторической информации;
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и
ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе,
участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с
точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и
мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие,
эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о
выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте
человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных
общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном
пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования
не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного
модуля по истории.
Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание курса
«Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий;
картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню
подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные
(изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в
курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического
образования. С учетом этого, программа исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V классе.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего
образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и
специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего
образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в
соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость
изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных
эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени
полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути
и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического
прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как
на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть
ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала
исторической науки для социализации подростков,
формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов –
«Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с
возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в
рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных
особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции программа устанавливает
примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и
крупных тематических блоков.
За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее
35 ч) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта
содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в
обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на
обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки
выпускников основной общей школы. «История родного края» изучается либо в составе
интегрированного учебного курса «Краеведение» с VI по IX класс, либо в качестве краеведческого
модуля в курсе истории в IX классе.
Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования является
необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX
классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного
учреждения.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования
предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие
курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о
динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,
критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать
многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном,
многонациональном,
многоконфессиональном
обществе.
Использование
потенциала
межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о
закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать
статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей
истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне
освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.
Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области
«Искусство».
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного
общего образования. в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных
часа в неделю.
Учебная программа рассчитана на 350 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 55 учебных часов (или 15,7 %) для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Учебный план
Основное общее образование- 2 ступень (основная общеобразовательная программа)
Учебные
предметы
5 класс
6 класс
История
2
2
7 класс
Федеральный компонент
2
8 класс
9 класс
2
2
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков,универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках
познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять
процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять
структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями
целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса
истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При
выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется
умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,
комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное
применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать
оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных
умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе
умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные
виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные
высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках
истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью,
умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения
познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться
выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое
внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность
(постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,
осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами
своей личности.
Результаты обучения
Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;
овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации
мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
востребованными в повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с
учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического
образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для
изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
• основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
• изученные виды исторических источников;
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих
целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни
основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать,
определять, объяснять).
уметь
• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города,
места значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и
мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не
подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и
исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
• высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
• объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
• использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (350 ч)
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ (не менее 10 ч)
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические
события.
Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом.
Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств.
Географические названия – свидетели прошлого.
Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная
символика.
Россия – многонациональное государство.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (не менее 45 ч)
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.
Первобытное общество. Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние
природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории
нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла.
Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире.
Первобытные верования.Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища,
быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте.
Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды.
Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:
природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Ассирийская держава.
Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные
верования.
Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды
и сказания.Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные.
Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения.
Великая китайская стена.Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства
(Крит,Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада»
и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и
рабы. Афины. Афинская демократия.Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские
войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и
государства Востока под властью преемников Александра.Культурное наследие Древней Греции и
эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний.
Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство.
Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики.
Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак.Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,
управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение
христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание
христианства государственной религией Римской империи. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной
Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская
литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (не менее 30 ч)
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских
королевств.
Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн
Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая
церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против
их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила
поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности.
Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские
завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и
ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания,
нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства
Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами.
Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности
хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты
во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия
вольностей. Парламент.
Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги.
Жанна д’Арк.
Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота
Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская
литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в
Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ (не менее 48 ч)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых
путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения
завоеванных территорий. Э. Кортес.
Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле.
Т. Мор. В.Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж.
Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических
отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение
мануфактур, развитие товарного производства.Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации
в Европе.
Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской
власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV.
Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях
Нидерландов.
Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук.
И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная
культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II.
Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б.
Франклин.Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П.
Марат. Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория.
Революционные войны.
Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны
Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский
конгресс.
Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего
движения.
Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание
единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование
Германской империи.
Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие,
взаимоотношения.
Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга.
Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф.
Энгельс.
Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий.
Социальный реформизм
во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй
половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих
странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин.
США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии.
Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в
Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи.
Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны Начало борьбы за передел мира.
Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные
державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг.,
важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже
XIX-ХХ вв.
Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и
средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн,
символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ (не менее 24 ч.)
Понятие «Новейшая и современная история».
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств.
Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол
международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический
Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг.
«Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б.
Муссолини. Национал-социализм.
А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х –
1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные
изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии
против колониализма. М. Ганди.
Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная
политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское
соглашение. Военно- политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная
война».
Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке.
Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане.
Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У.Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок»
на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение
Сопротивления.Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе.
Капитуляция Италии.Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и
уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис.
Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка
вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научнотехническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество
потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые
левые».
Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль.
Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р.
Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей
развития.
Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг.
Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и
демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская
модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор
освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао
Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного
международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы.
Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство.
Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.
Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и
общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм).
Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях
информационного общества.
ИСТОРИЯ РОССИЯ
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО XV в. (не менее 30 ч)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до
середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на
занятия, образ жизни, верования.
Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в
древности.Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян.
Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен.
«Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание
крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и
принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы.
Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян. Религиознокультурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные
грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в. Чингис-хан и объединение монгольских племен.
Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями.
Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на
Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада
для дальнейшего развития нашей страны. Складывание предпосылок образования Российского
государства (вторая половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига.
Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение.
Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли
Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий
Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского
ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель
Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и
управления. Судебник 1497 г. Местничество.
Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского
национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности.
Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе.
«Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим».
Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – НАЧАЛЕ ХХ вв. (не менее 72 ч)
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки
централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI
в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири).
Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война.
Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной
монархии. Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях
Владимирских».
Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество.
Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов.
Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты.
Самозванство. В. Шуйский.
Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против
внешней экспансии.
К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович.
Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью
Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока,
Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения
к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского
рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и
местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и
Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь.
Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей
с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство
мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская
битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление
абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение
дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук.
Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном
искусстве. В. Растрелли.
Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль
гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и
привилегий дворянства.
Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России
казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная
комиссия.
Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Расцвет
крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины
XVIII в. Е. Пугачев.
Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной
барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья,
Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной
Украины, части Литвы, Курляндии.
Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов.
Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса.
М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература
и журналистика.
Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в
архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и
западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя
торговля.
Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало
промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств.
Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз.
Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных
действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер
войны. Изгнание наполеоновских войск из России.
Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и
Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г.
А.А.Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы.
Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского
полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III
Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ
об обязанных крестьянах».
Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория
официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники.
П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции.
Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война.
Крымская война: причины,
участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения
России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка.
Золотой век русской поэзии.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г.
Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных
крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в
области образования. Военные реформы.
Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в
Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная
звезда», «Колокол».
Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и
кружки середины 60-х –начала 70-х гг. XIX в.Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного
переворота.
Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие
капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис
80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов.
Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия.
К.П.Победоносцев. Контрреформы.
Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце
XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А.
Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников.
«Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В.
Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской
войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х
гг.
Россия в начале ХХ в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика
модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный
капитал в России. С.Ю. Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации.
Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной
политической деятельности.
Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на
российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов.
Восстания в армии и на флоте. Всероссийская _____политическая стачка. Вооруженное восстание
в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон
1907 г. Новые политические течения и партии.
Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика.
Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. и
вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на
восточном фронте в 1914-1917 гг.
Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной
катастрофы.
Российская культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых
университетов.Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело.
Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников.
И.П. Павлов. С.М. Соловьев. «Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и
художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение
русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский.
Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИИ РОССИИ (не менее 36 ч.)
Россия в годы революции и гражданской войны
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение
монархии.
Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти.
Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на национальных окраинах.
Начало распада российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его
декреты.
Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение
церкви от государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление
однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая
политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм».
Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение. А.В.
Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы
гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей.
Итоги гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские выступления.
Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к политике НЭПа. План
ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национальногосударственного строительства. Образование СССР.
Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков.
Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И.
Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский
договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национальноосвободительных движений.
Деятельность Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг. СССР в 1930-е гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного
потенциала страны.
Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация
сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной (командной)
системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование
культа личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и
политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936
г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция
СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг.
Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие
системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод
социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской
идеологии в обществе.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. СССР накануне Великой Отечественной войны.
Мероприятия по укрепления обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана
«молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны.
Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение
Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские
полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К. Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на
Востоке.
Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское
искусство в годы
войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в
Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль
СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря».
Создание СЭВ.
Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в
конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войны.
Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий.
СССР в 1953-1964 гг.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на
десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв
репрессий 1930-х –1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В.
Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на
ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой.
Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и
страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его
международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика.
Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь
периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной
жизни.СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства.
Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг.
Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом
развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском
хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение демографической ситуации.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого
социализма».
Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности. Ю.В.
Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного
движения. А.Д. Сахаров. А.И.Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание
по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей
реформирования
экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной
кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды
народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования
новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей
роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из
Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской
Федерации. Б.Н.Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 гг.
Приватизация. Дефолт 1998 г.
Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской
Федерации.
Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические
партии и движения.
Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественнополитическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную
стабильность. Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской
Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и
Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурноинформационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной
молодежной культуры.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
( из основной образовательной программы МОУ СОШ № 13 им. Р.А. Наумова)
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
 выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
 исторического развития;
 изученные виды исторических источников;
уметь
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при
написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
 соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
 определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Система оценивания на уроках истории
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать. Устанавливает межпредметные (на
основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и
безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное
определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по
требованию учителя.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться
обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже.
ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЩАЮЩИХСЯ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности
учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные
выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя
три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными
нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы
проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные
понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение
языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: соответствие работы
ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия тема; правильность фактического
материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность
речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой
базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим
нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное
использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и
фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или
иных источников.
Отметка “5” ставится, если
содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют;
содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью
словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая
ошибка.
Отметка “4” ставится, если
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в
оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4
речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если
в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не
аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5
речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не
соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены
серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7
грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы,
уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем
работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является
наличие рецензии на исследовательскую работу.
История Древнего мира 5 класс (68 ч)
№
Названия тем
Введение.
Кол-во
часов
1
1
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1 . Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди.
6
3
1
2
Родовые общины охотников и собирателей.
1
3
Возникновение искусства и религии.
1
2
4
Тема 2. Первобытные земледельцы и
скотоводы
Возникновение земледелия и ско товодства.
1
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю
Знают понятия:
Умеют:
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда,
собирательство.
Сравнивать первобытного и современного человека.
Характеризовать доятижения первобытного человека, его приспособление к
природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном
человеке и его образе жизни
Знают понятия: «человек разумный», «родовая община».
Умеют: Исследовать на исторической карте и мультимедиаресурсах
географию расселения первобытных людей.
Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.
Разрабытывать сценарии охоты на крупног зверя.
Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.
Знают понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Умеют:
Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объясннить,
как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом
учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать
первобытные верования людей.
Знают понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь
племени».
Умеют:
5
Появление неравенства и знати.
1
6
Повторение.
1
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам.
1
7
8
Раздел 2. Древний восток
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила.
18
7
1
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической
карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.
Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей.
Выделить и прокоментировать промыслы и освоенные древним человеком
ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в
жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление
родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования
древнего человека.
Знают понятия «знать», «раб», «царь».
Умеют:
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг,
метллургия, плужное земледелие, соседская община.
Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась
металлургия.
Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общины.
Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в неё знати.
Умеют:
Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического
путешествия. Решать проблемные и исторические задачи.
Знают понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Умеют:
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.
Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический
период. Уметь определять историческое время по ленте времени.
Знают понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог»
Умеют:
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору.
Характеризовать местоположения государства с помощью исторической
карты и её легенды. Устанавливать причинно- следственные связи природы и
занятий древних египтян.
9
Как жили земледельцы и ремесленники..
1
10
Жизнь
1
11
Военные походы фараонов.
1
12
Религия
1
13
Искусство древних египтян
1
14
Письменность и знания древних египтян.
1
15
Повторение.
1
египетского
древних
вельможи.
египтян
Умеют:
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов
учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу,
дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения
культуры.
Учатся работать в малой группе над общим заданием.
Умеют:
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые
понятия, которые раскрывают тему урока.
Умеют:
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в
соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.
Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
Знают понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Умеют:
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между
пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать
сюжеты для инсцеъжро-вания на уроке по теме параграфа.
Умеют:
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах
древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Ро^ег Рош* по
самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о
внутреннем устройстве пирамиды.
Знают понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Умеют:
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.
Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления
папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные
древним египтянам.
Умеют:
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания
(индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать
достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и
простого земледельца.
16
Тема 5. Западная Азия в древности
7
Древнее Двуречье.
1
Умеют:
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия
по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего
Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её
особенные признаки.
1
Умеют:
выделять основные понятия параграфа (не более пяти),
раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока.
Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы
Хаммурапи были объявлены как законы богов.
Умеют:
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её
жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских
ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины
развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Умеют:
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских
племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими
племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал
такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия —
наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.
17
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
18
Финикийские мореплаватели.
1
19
Библейские сказания.
1
20
Древнееврейское царство.
1
Умеют:
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием
мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к
параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку
поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о
том, каким представляли своего царя иудеи.
21
Ассирийская держава.
1
Умеют:
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на
понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения
ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле.
Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять
причины падения Ассирийской державы.
22
Персидская держава «царя царей».
1
Умеют:
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по
вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную
информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию).
Рассказывать кратко легенды о персидских царях
Тема 6. Индия и Китай в древности
4
1
Умеют:
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и
климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней
Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять
ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
23
Природа и люди Древней Индии.
24
Индийские касты.
1
Умеют:
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о
жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители
знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.
Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних
индийцев.
25
Чему учил китайский мудрец Конфуций.
1
Умеют:
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по
специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом.
26
Первый властелин единого Китая.
1
27
Повторение.
1
РАЗДЕЛ 3. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
20
Тема 7. Древнейшая Греция
5
28
Греки и критяне.
1
29
Микены и Троя.
1
30
Поэма
Гомера
«Илиада».
1
Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять,
почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.
Умеют:
Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины
возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней
китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять
кроссворды по тематике урока.
Умеют:
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с
учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов.
Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить
их местоположение с современной картой, объектами на их территории.
Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона,
Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в
Египте, Двуречье, Китае, Индии.
Умеют:
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского
моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с
картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и
выявлять его нравственный контекст.
Умеют:
Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между
микенской и критской культурами. Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение
Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну.
Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по
сравнению с другими.
Умеют:
Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы
31
Поэма Гомера «Одиссея».
1
32
Религия
1
33
древних
греков.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с
персидским нашествием
Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу
Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады».
Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
Умеют:
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку.
Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно
рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на
полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.
Умеют:
Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.
Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить
пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины,
Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога:
«лесенка», «микрофон», «вертушка»
7
1
34
Зарождение демократии в Афинах.
1
35
Древняя Спарта.
1
36
Греческие колонии на берегах Средиземного и
Чёрного морей.
1
Умеют:
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики,
занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса.
Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять
преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.
Знают понятия «гражданин», «демократия».
Умеют:
Показывать на примере реформ Солона . смысл понятия «демократия»,
ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать
законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию,
предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его
противникам и единомышленникам.
Умеют:
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты.
Характеризовать основные группы населения и их положени
Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
Знают понятия «эллины», «Эллада».
Умеют:
37
Олимпийские игры в древности.
1
38
Победа греков над персами в Марафонской
битве.
1
39
Нашествие персидских войск на Элладу.
1
Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее,
что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую
колонии. Комментировать наряд грека.
Понятие «атлет».
Умеют:
Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт
понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы
для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр
для общества того времени.
Умеют:
Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении.
Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.
Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.
Знают понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Умеют:
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы,
благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.
Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию
видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления
собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском
сражении;о Саламинской битве.
40
Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н. э. и расцвет 5
демакратии.
1
В гаванях афинского порта Пирей.
41
В городе богини Афины.
1
Умеют:
Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной
была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан,
переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного
рассказа о гаванях.
Умеют:
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное
42
В афинских школах и гимнасиях.
1
43
В театре Диониса.
1
44
Афинская демократия при Перикле.
1
Тема 10. Македонские завоевания в 4 в. до н.
мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной
экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Рошег Рот1 об
одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками.
Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с
темой урока).
Умеют:
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно
рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ.
Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно
излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по
дифференцированным заданиям.
Умеют:
Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть
отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из
трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для
общества.роль театральных представлений.
Умеют:
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору.
Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск
информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла.
Группировать информацию о демократических преобразованиях во время
руководства полисом Перикла
3
45
э.
Города Эллады подчиняются Македонии.
1
46
Поход Александра Македонского на Восток.
1
Умеют:
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии.
Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать
политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять
причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым
Демосфен не был услышан в Греции.
Умеют:
Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода
Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке,
которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А.
Македонского, его противников.
Умеют:
Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на
карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об
Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и
Афины.
Умеют:
Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название
храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять
значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание,
Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев
древнегреческой мифологии.
47
В Александрии Египетской.
1
48
Повторение.
1
49
17
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11 . Рим: от его возникновения до 3
установления господства над Италией
Древнейший Рим.
1
50
Завоевание Римом Италии.
51
Уетройство
Римской
республики.
1
Знают понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Умеют:
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время
возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать
легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный
строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования
устойчивых представлений о Древнем Риме.
Умеют:
Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоёванные
Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.
Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром.
Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э
Умеют:
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.
Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции
или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении
фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с
требованиями регламента.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава
Средиземноморья
Карфаген — преграда
на
пути к
Сицилии.
3
53
Установление господства Рима во всём
Восточном Средиземноморье.
1
54
Рабство
52
55
56
в
Древнем
1
Риме.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
4
Земельный закон братьев Гракхов.
1
Восстание Спартака.
1
Знают понятия «триумф», «провинция»
Умеют:
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй
карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход
Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.
Умеют:
Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших
господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы
подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского
царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять
простой план параграфа.
Знают понятия «амфитеатр», «гладиатор»
Умеют:
Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать
бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого
распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
Умеют:
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины,
которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в
малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет
римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее
защищённых римлян.
Умеют:
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать
57
Единовластие Цезаря.
1
58
Установление империи.
1
Тема 14. Римская империя в первые века
нашей эры
5
Протяжённость империи и время существования.
1
59
60
61
РИМ
при императоре Нероне.
Первые христиане и их учение
1
1
события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора,
Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака
в Альпы»; «Красе против Спартака».
Знают понятия «ветеран»,«диктатор»
Умеют:
Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность
воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки
Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении
Юлия Цезаря
Знают понятия «империя», «император», «преторианцы»
Умеют:
Определять причины поражения сторонников республики. Составлять
кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять
действия Антония и Октавиана
в борьбе за власть. Объяснять причи ны завершения гражданских войн
в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о
судьбах знаменитых греков.
Умеют:
Показывать на карте территории расселения народов, попавших под
власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника.
Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах
— соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
Умеют:
Использовать различные средства и источники информации в ходе
подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор
аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины
крайнего своеволия Нерона.
Знают понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Умеют:
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять
причины распространения христианства. Комментировать и оценивать
комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою
ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
62
63
64
Расцвет Римской империи во 2 в.
1
Вечный город и его жители.
1
Тема 15 Разгром Рима германцами и падение
Западной Римской империи
2
Римская империя при Константине.
1
1
65
Взятие Рима варварами.
Знают понятия «колоны», «рабы с хижинами»
Умеют:
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба.
Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о
достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и
перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века.
Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.
Умеют:
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием
презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументированно
доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить
рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
Умеют:
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи.
Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре
Константине.
Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать
последствия утверждения христианства государственной религией.
Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.
Знают понятия «епископ», «Новый Завет»
Умеют:
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об
исторических деятелях и их поступках.
Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции
общечеловеческих ценностей.
Высказывать предположения о том, почему варварам удалось
уничтожить Западную Римскую империю.
66
Итоговое повторение.
2
Умеют:
Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить
легенды и их нравственный контекст.
Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма,
свойственных грекам и римлянам.
Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни,
повседневности.
Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать
сюжеты.
6 класс
История Средних веков (30 часов)
№
п/п
1.
2.
Раздел, тема урока
Кол-во
часов
Что изучает история
Средних веков
1
Древние германцы.
Возникновение
Франкского
королевства.
1
Христианская церковь.
Карл Великий.
1
3.
Западная Европа в IXXI вв.
1
4.
1
5.
Рыцарский замок и
средневековая деревня.
Культура Западной и
Центральной Европы
1
6.
Ожидаемый результат
Понимание, что история СВ – это часть ВИ; знать значение терминов: СВ, хроники, архив, исторический
источник; умение правильно применять счет лет в истории, устанавливать длительность и синхронность
событий, правильно употреблять и объяснять исторические термины; умение работать с учебником и
текстом исторического источника
Знают понятия: Тацит, герцог, кровная месть, народное ополчение, Великое переселение народов, Хлодвиг,
Галлия, род Меровингов;
Умеют:
составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника и другим источникам знаний,
работать с исторической картой, историческими источниками, работать с текстом учебника, давать отзывы
на ответы других учащихся.
Знают понятия: майордом, феод, феодал, лангобарды, авары, баски;
Умеют:
составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника и другим источникам знаний,
работать с исторической картой, историческими источниками,
работать с текстом учебника,
давать отзывы на ответы других учащихся.
Знают понятия: междоусобные войны, барон, рыцарь, вассал, сеньор, виконт, феодальная лестница,
норманны, викинги, варяги;
Умеют:
анализировать исторические факты,
раскрывая причинно-следственные связи;
составлять характеристику исторических деятелей
Знают понятия: замок, паж, рыцарь, латы, забрало, турнир, герб, девиз, повинности, барщина, оброк,
натуральное хозяйство.
Навыки составления характеристики отдельных социальных групп
Знают понятия: книгопечатание, капелла, инициалы, хроники, пергамент, житие, эпические поэмы, гимны
Умение работать в группе, самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации,
давать оценку различным явлениям культуры.
7.
Образование
Славянских государств
Византия при
Юстиниане. Культура
1
Арабский халифат.
Культура.
1
Раннее средневековье
1
Города. Борьба с
сеньорами.
1
Ремесло. Торговля.
1
Папская власть,
католическая церковь.
1
Крестовые походы
2
Объединение Франции
1
Королевская власть в
Англии в XI-XII вв.
1
1
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
Знают понятия: восточные славяне, вече, печенеги, Кирилл, Мефодий, князь
Умеют работать с исторической картой, историческими источниками.
Знают понятия: ромеи, симфония, димы, Сенат, василевс, автократия.
Умеют:
работать с историческими источниками, работать с исторической картой;
раскрывать причинно-следственные связи;
сравнивать, анализировать исторические факты
Знают понятия: ислам, Коран, пророк, мусульмане, халиф, халифат, экспансия, арабески, медресе, мечеть,
фарси, минарет
Умеют работать с картой, сравнивать аналогичные явления, делать сообщения, анализировать предметы
культуры
Уметь оперировать полученными знаниями; сопоставлять факты и события из истории разных государств и
народов; работать с исторической картой.
Знают понятия: гильдии, цехи, самоуправление, мэр, коммуна, городской совет, бургомистр, ратуша,
подмастерье, старшины, стачки, шедевр, братства.
Умеют анализировать исторические источники, исторические факты, раскрывать причинно-следственные
связи,
способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Знают понятия: подмастерье, старшины, стачки, шедевр, братства, гильдии, товарное хозяйство, ростовщик,
товар, ярмарка, банкиры.
Умеют составлять характеристику представителей отдельных групп населения,
изучать исторические источники, формулировать свое мнение.
Знают понятия: католическая церковь, православная церковь, индульгенция, десятина, реликвии, мощи,
сословия, дворянство, еретики, отлученные от церкви, инквизиция, орден францисканцев, орден
доминиканцев
Умеют работать с историческим источником и картой.
Знают понятия: крестовые походы, орден тамплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден
Умеют работать с историческим источником и картой,
участвовать в обсуждении, формулировать свое мнение.
Знают понятия: централизованное государство, генеральные штаты, денежный оброк
Умеют работать с текстом учебника и историческими источниками, анализировать, делать выводы,
представлять результаты своей работы.
Знают понятия: баллада, реформа, щитовые деньги, шериф, графство, хартия, парламент, палата лордов,
палата общин, Великая хартия вольностей..
Умеют сравнивать однотипные исторические события, процессы, самостоятельно формулировать выводы и
аргументировать их фактами из исторических источников, работать по карте
Столетняя война.
Восстание Уолта
Тайлера.
2
Усиление королевской
власти в Англии и
Франции
Реконкиста.
1
Я - исследователь
1
Политическая борьба в
Германии и Италии
1
21
Гуситское движение в
Чехии.
1
22
Османская империя в
XIV-XVI вв.
Культура в XI-XV вв
1
Культура раннего
возрождения.
1
25
1
26
Китай и Индия в
Средние века
17
18
1
19
20
23
1
24
27
28
Народы Америки и
1
Африки в Средние века
Значение Средних
1
веков в истории.
Знают понятия: Столетняя война, феодальная война, партизаны, жакерия
Умеют соотносить события с веком, изучать исторические источники, логически мыслить, участвовать в
обсуждении, сравнивать события,
выделять в тексте учебника главное, причины, последствия, значение, составлять план
Понимать значение процесса образования централизованных государств
Уметь сравнить пути завершения процесса объединения, анализировать исторические факты, раскрывая
причинно-следственные связи
Давать определение понятий: реконкиста, берберы, мавры, кортесы, Португалия, Мавритания.
Умеют работать с исторической картой, составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника на основе
простого плана.
Умеют оперировать полученными знаниями; сопоставлять факты и события из истории разных государств и
народов; работать с исторической картой; анализировать исторические факты, сравнивать явления и
события.
Знают понятия: булла, контоны, курфюст, чомпи, гвельфы, гибеллины
Умеют анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, работать с
исторической картой, составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника
Знают понятия: паны, церковный собор, патриот, табориты, умеренные, Сейм, гуситское движение
Умеют сравнивать, давать характеристику исторической личности, анализировать, устанавливать связи
между причинами и следствиями.
Знают понятия: янычар, турки-османы, султан, военно-административная система, шейх, сипахи
Умеют работать с историческими источниками, картой.
Знают понятия: домна, мушкет, астролябия, литеры, диспут, декан, ректор, астрология, алхимия,эпос,
ваганты, труверы, миннезингеры, витражи, романтический, готический
Знают понятия: возрождение, интеллигенция, гуманизм
Умеют анализировать различные виды художественных текстов, делать выводы, составлять связный и
четкий рассказ
Знают понятия: султанат, касты, насан, брахманизм, буддизм, индуизм, ислам, Великий шелковый путь,
фарфор, пагода, пейзажи, улус
Умеют работать с картой, рассуждать, сравнивать и анализировать
Давать определение понятий: майя, ацтеки, инки, пигмеи, бушмены
Умение составлять сложный план параграфа
Умют оперировать полученными знаниями;
сопоставлять факты и события из истории разных государств и народов;
работать с исторической картой;
изучать исторические источники, анализировать, делать выводы
7 класса
№
п/п
Тема
1.
Что изучает история
нового времени. От
средневековья к
Новому времени
Технические открытия
и выход к Мировому
океану. Великие
географические
открытия
Усиление королевской
власти в 16-17 в.
Абсолютизм в Европе
Дух
предпринимательства
преобразует экономику
1
5
Европейское общество
в раннее новое время
1
6
Философия гуманизма
1
7
Живопись Высокого
Возрождения.
Рождение новой
европейской науки
Начало Реформации в
Европе
1
2
3
4
8
9
Колво
часов
1
1
1
1
1
Новая история (28 ч.)
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
Имеет представление о том, что изучает новая история, хронологических рамках нового времени,
человеке Нового времени, чертах нового общества.
Использует ранее изученный материал; анализирует источники.
Имеет представление о новых изобретениях и усовершенствованиях, новом в военном деле и
судостроении, путешествиях В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана, об открытии европейцами
Америки, торговых путей в Азию, начале создания колониальных империй.
Работает с картой (показывает маршрут путешествий); выделяет главное в тексте; анализирует
документы.
Знает понятия: абсолютизм, парламент, регент, меркантилизм.
Выделяет главное в рассказе учителя и в тексте; составляет схемы; составляет устный рассказ по
сюжету.
Имеет представление о зарождении капиталистических отношений, совершенствовании техники,
возникновении мануфактур, развитии товарного производства, торговых компаниях.
Знает понятия: буржуазия и наемные рабочие, монополия, биржа, мануфактура.
Устанавливает причинно-следственные связи; работает с учебником.
Имеет представление о Закона о нищих, главных бедах – эпидемии, голод и войны, изменениях в
структуре питания и в моде.
Знает понятия: новое дворянство, огораживание, откупщик, капиталист, батрак
Самостоятельно работает с учебником и документами; пользуется иллюстрациями.
Знает понятия: гуманизм, гуманист, Возрождение
Сравнивает особенности развития культуры разных периодов, делает выводы.
Имеет представление о новых тенденциях в изобразительном искусстве, «Титанах Возрождения»
Готовит сообщение на основе источников разных видов;
выполняет художественно-творческие задания
Имеет представление о причинах Реформации и её распространении в Европе, об основных положения
учения Лютера, народной Реформации и крестьянской войне.
Знает понятия: реформация, лютеранская церковь, пастор, протестант
Составляет план ответа на вопрос; объясняет термины и понятия.
10
Распространение
Реформации в Европе.
Контрреформация
1
11
Королевская власть и
Реформация в Англии
1
12
Религиозные войны и
абсолютная монархия
во Франции
Нидерландская
революция.
Парламент против
короля
Революция в Англии.
Путь к парламентской
республике
Международные
отношения в XVI –
XVIII вв.
Повторение темы:
Европа и мир в начале
нового времени
Век просвещения.
Культура эпохи
просвещения.
1
Промышленный
переворот в Англии.
Английские колонии в
Северной Америке.
1
Война за
независимость.
Образование США.
Начало Великой
Французской
1
13
14
15
16
1718
19
20
21
22
1
1
Имеет представление о Ж.Кальвине и его учение о предопределении человека, Кальвинистской церкви,
Игнатии Лойоле и ордене иезуитов, борьбе католической церкви с реформацией
Знает понятия: Контрреформация, кальвинизм, орден иезуитов.
Использует документы при ответе на вопрос.
Имеет представление о правлении Генриха VIII, Марии Кровавой, Елизаветы
Знает понятия: Непобедимая армада, англиканская церковь.
Делает сравнительный анализ.
Имеет представление о борьбе между католиками и гугенотами, Варфоломеевской ночи, Войне трех
Генрихов, Нантском эдикте, реформах Ришелье, усилении Франции к середине XVII века.
Составляет характеристику историческим деятелям; оценивает явления
Знает понятия: революция, террор, гёзы, уния, штатгальтер.
Выделяет главное в тексте; работает с документами
Знает понятия: джентри, пуритане, Долгий парламент, гражданская война, «круглоголовые»,
«кавалеры», «Прайдова чистка», парламентская монархия, республика, левеллеры, диггеры, протекторат,
военная диктатура, Билль о правах, тори, виги.
Составляет характеристику историческим деятелям.
1
Имеет представление о причинах, ходе и последствиях Тридцатилетней войны, восточном вопросе.
Самостоятельно готовит сообщения по заданной теме; работает с картой.
1
Знать основные положения раздела
2
Имеет представление о просветителях XVIII в., идеях просвещения, художественной культуре,
особенностях развития литературы и музыки.
Знает понятия: Просвещение, разделение властей, народный суверенитет, энциклопедисты, классицизм
Выделяет главное и систематизирует выделенное в таблицу.
Знает понятия: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм
выделяет главное в тексте, составляет план ответа на вопрос
Знает понятия: бостонское чаепитие
Имеет представление о первых колониях в Северной Америке
Работает с текстом учебника и дополнительными источниками
Имеет представление о причинах, начале и зоде войны за независимость.
Знает понятия: декларация, патриоты, лоялисты.
Составляет схему.
Имеет представление о Франции в середине XVIII в, начале Великой Французской революции.
Знает понятия: сословия, санкюлот, декрет, «хлебный бунт».
1
1
23
24
25
26
27
революции.
Великая Французская
революция. От
монархии к республике
Колониальный
периодов Латинской
Америке. Складывание
Латиноамериканского
общества
Государства Востока в
эпоху раннего нового
времени.
Государства Востока:
начало европейской
колонизации
Повторение
Устанавливает причинно-следственные связи; оперирует терминами и понятиями
Знает понятия: жиронтисты, якобинцы, «Марсельеза», монтаньяры, якобинская диктатура, закон о
«подозрительных», правые, левые, белая эмиграция, максимум, гильотина, «бешеные», термидорианцы,
Директория.
Анализирует текст документа; выделяет главное. Самостоятельно готовит сообщения по заданной теме
Знать понятия урока: креол, метис, мулат
Имеет представление о колониальной системе управления. Объясняет причины бесправного положения
индейцев.
Анализирует текст документа; выделяет главное. Устанавливает причинно-следственные связи;
1
1
Знает понятия: самураи, бусидо, харакири, конфуцианство, буддизм, синтоизм, индуизм.
Знает понятия: падишах, деспотия, сёгун.
Использует ранее изученный материал для решения проблемных задач. Обобщает изученный материал;
делает выводы
1
1
1
8 класс. Новая история (28 часов)
№
1
2
Тема
Индустриальная
революция:
особенности
промышленного
переворота начала XIX
века
Изменения в
социальной структуре
индустриального
общества
Кол.
час
1
1
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
Знает понятия: Технический прогресс, промышленный переворот, монополия, империализм
Умеет делать сообщения, используя межпредметные связи;
доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии;
Учатся слушать товарищей и анализировать их сообщения
Знает понятия: Миграция и эмиграция населения
Умеет:
рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблем;
Доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей;
Учатся актуализировать ранее полученные знания и работать с источниками
3
4
Наука и культура в
индустриальном
обществе
Политические течения
и партии в первой
половине XIX века
1
1
Знает понятия: Новая картина мира
Умеет:
актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по
определенной проблеме;
извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников;
доказывать свою точку зрения
Знает понятия: Либерализм, разделение властей, консерватизм, утопический социализм
марксизм, анархизм
Учатся выступать публично,
Учатся участвовать в дискуссии,
УМЕЕТ актуализировать полученную информацию, Развивают критическое мышление,
Перевоплощаются в представляемых ими персонажей
5
6
7
Консульство и
образование
наполеоновской
империи
Разгром империи
Наполеона. Венский
конгресс
2
1
Англия в первой
половине XIX века
1
8
9
10
Франция на пути к
новому политическому
кризису
Революция 1848 года во
Франции. Вторая
империя.
1
1
Германия в первой
половине XIX века
1
Знает понятия: Консульство, авторитарный режим,плебисцит, амнистия,франк,рекрутский набор
Учатся извлекать нужную информацию для решения познавательных задач дискуссионного типа;
Подготавливают сообщения и выступают публично;
Ведут дискуссию;
Развивают критическое мышление;
Высказывают оценочные суждения и свое личностное отношение к изучаемому
Знает понятия: Венский конгресс, Священный союз
Учатся вести дискуссию;Развивают критическое мышление; Учатся оценивать события
ретроспективно; Формируют личностное отношение к изучаемому вопросу
Знает понятия: Чартизм, мастерская мира, Викторианская эпоха
Умеет:
использовать документы для ответов на поставленные вопросы;
оценивать события с позиций представителей разных слоев населения;
Формируют личностное отношение к изучаемому вопросу
Знает понятия: Конституционно-монархический режим,Республиканские тайные общества
Умеет анализировать, сравнивать, делать выводы и аргументировать их фактами;
Учатся создавать обобщенные образы представителей различных слоев населения и оценивать события
с их позиций
Знает понятия: Вторая республика, Вторая монархия
Умеет:
размышлять и делать оценочные суждения;
выд. причинно-следств. связи;
воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи
Знает понятия: Канцлер, Северогерманский союз
Умеет:
извлекать необходимые знания из основ. и дополн. текстов;
делать сообщения;
давать оценку исторических явлений и исторических деятелей; учатся взаимодействовать с
товарищами
11
Борьба за объединение
Италии
1
12
13
14
Франко – прусская
война. Парижская
коммуна
Германская империя в
конце XIX – начале XX
века
2
1
Великобритания во
второй половине XIX
века
1
15
Третья республика во
Франции
1
Знает понятия: Карбонарии
Учатся моделировать различные ситуации с целью обсуждения проблемы;
Умеет:
вести коммуникативный диалог;
воссоздавать исторические образы;
делать оценочные суждения;
вскрывать причинно-следственные связи.
Знает понятия: Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш
Умеет:
воссоздавать исторические образы;
вести коммуникативный диалог;
делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений
Знает понятия: милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм
Умеет воссоздавать исторические образы;
анализировать и выделять главное;
аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей
Знает понятия: Гомруль, Антанта, Лейбористская партия
Умеет:
переносить знания в новые ситуации;
воссоздавать исторические образы;
рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблемы;
аргументировать свою точку зрения;
выступать с сообщениями
Знает понятия: Радикал,коррупция, атташе
Умеет переносить на изучаемый материал ранее полученные знания;
делать сравнительный анализ и выделять главное;
размышлять и рационально выполнять задания;
аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей
16
Италия в конце XIX –
начале XX века
1
17
18
Австрийская империя в
конце XIX – начале XX
века
1
США в первой половине
XIX века
1
19
США во второй
половине XIX века
1
20
Латинская Америка в
XIX — начале XX в.
1
Знает понятия: Арбитр
Умеет:
рационально выполнять задания;
логически осмысливать и излагать информацию;
решать познавательные задания;
оценивать исторические явления;
воссоздавать исторические образы;
сравнивать и анализировать
Знает понятия: Национальное возрождение, двуединая монархия, империя
Умеет: переносить знания в новые ситуации;
аргументировать свою точку зрения;
вскрывать причинно-следственные связи;
делать прогнозы экономического и политического развития;
вести диалог и полилог
Знает понятия: Акр, гомстед, расизм, реконструкция, аболиционизм
Умеет переносить знания в новые ситуации;
решать познавательные задания;
аргументировать свою точку зрения; учатся сравнивать;
учатся делать выводы
Знает понятия: Олигархия,резервация,прогресс, эра, дипломатия «большой дубинки»,
«дипломатия доллара»
Умеет:
переносить знания в новые ситуации; анализировать источники;
Делать выводы и высказывать свои суждения;
Самостоятельно работатьс источниками;
Ведут дискуссию с одноклассниками
Знают понятия: Каудильо, клан, гаучо, латиноамер. «плавильный котел»
Умеет: воссоздавать исторические образы;
анализировать и выделять главное;
определять круг информации, необходимой для решения проблемы;
выделять общее и особенное, причины и следствия
21
Япония в XIX веке
1
22
Китай в XIX веке
1
23
Индия в XIX веке
1
24
Африканские страны в
XIX веке
1
25
Международные
отношения в конце XIX
– начале XX века
1
26
Итоговое повторение
1
Знает понятия: «Закрытие» страны, «открытие» страны, Экстерритор-ость, Сёгун, Ямато, Мэйдзи
Делают оценочные суждения;
Определяет знания, необходимые для решения проблемных и познавательных заданий;
Вскрывает причинно-следственные связи;
Ведут диалог и участвуют в дискуссии.
Знает понятия: Тайпины, Ихэтуани, Политика самоусиления
Умеет делать сравнительный анализ
излагать свои идеи и приводить убедительные доказательства;
вести диалог и участвовать в дискуссии;
Учатся делать сообщения.
Знает понятия: Сипаи, ИНК, «крайние», «умеренные»
Углубляющие знания о традиционном и индустриальном обществах;
Умеет делать сообщения; решать познавательные задания;
Учатся использовать произведения художественной литературы;
Знает понятия: Тотемизм, анимизм, завершение территориального раздела
Умеет использовать межпредметные и межкурсовые связи;
делать сравнительный анализ;
выделять общее и особенное;
Учатся развивать творческие способности
Знает понятия: Канонерка, Тройственный союз, Тройственное согласие,
буры, концентрационный лагерь
Развивают творческие способности (участвуют в создании сценариев пресс-конференции);
Самостоятельно изучают историческую литературу;
Учатся взаимодействовать с одноклассниками;
Вступают в дискуссию с товарищами, с авторами учебников, с учителем;
Решают проблемы;
Участвуют в подведении итогов занятия
Владеют всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе
9 класс. Новейшая история
№
Тема
Кол-во
1
Введение. Новейшая
история как
историческая эпоха
1
2
Индустриальное
общество в начале
XX века.
1
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
Знает периодизацию новейшей истории и особенности исторического развития. Основные
события и вехи XX в., определяющие историю человечества в новом тысячелетии.
Объяснять понятие
« Новейшая история»
Знаетет причины важнейших перемен в экономическом развитии стран Европы в начале XXв.;
основные черты индустриального общества.
Умеет группировать исторические факты по предложенным критериям, делать обобщающие
выводы
Сравнивать, находить общее, различия, обобщать и делать выводы.
3
1
Знает понятия: общественно-политические течения и движения. Консерватизм, либерализм,
социализм.
Умеет сравнивать, находить общее, различать, обобщать и делать выводы
1
Знает признаки и причины возникновения «нового империализма»; причины мировых войн,
военные блоки, основные понятия темы
Умеет анализировать, сравнивать, делать выводы
1
Умеет устанавливать причинно-следственные связи, выделять исторические закономерности.
Решать проблемные и познавательные задачи.
Знает события и показывать их на карте, составлять хронологическую таблицу событий Первой
мировой войны.
Понимание изучаемых исторических источников.
Умеет соотнести события в России с мировыми, знание событий.
Политическое
развитие стран в
начале XX века.
4
«Новый
империализм».
Происхождение
Первой мировой
войны.
5
Первая мировая
война
6
7
Последствия войны:
революции и распад
империй.
Особенности
экономического
развития стран
Европы и США в 20-
1
1
Понимает сущность процессов восстановления после Первой мировой войны.
Умеет рассказать о важнейших событиях данного периода
Знает и умеет показывать на карте границы государств по созданной системе мирного урегулирования в
Европе (20 – 30 г.г. XX века)
8
9
10
11
12
е гг.Международные
отношения в 20-е гг.
Формирование
тоталитарных и
авторитальных
режимов в странах
Европы.
Страны Востока в
первой половине XX
века.
Латинская Америка
в первой половине
ХХ века.
Международные
отношения
в 30-е гг.
Вторая мировая
война.
1
Анализировать особенности экономического кризиса.
Знает основные понятия.
Умеет участвовать в дискуссии и анализировать информацию.
Гитлер, Муссолини. Антивоенное движение. Народный фронт.
1
Знает понятия «Восток». Реформы и революции. Пути модернизации.
1
Умеет сравнивать, анализировать, делать выводы
Разбираться в методе «революции – реформы – диктатура – революция».
Сравнивать со странами мира.
1
Умеет анализировать изменение в международной обстановке, вести дискуссию, работать с
исторической картой, устанавливать причинно-следственные связи
1
Знает причины, ход военных действий и итоги Второй мировой войны. Понимать
периодизацию. Разбираться в современных версиях и трактовках Второй мировой войны.
Анализировать, сравнивать, делать выводы
Знает основные положения урока.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи, выделять исторические закономерности;
решать проблемные и познавательные задачи.
13
Международные
отношения в годы
Второй мировой
войны.
1
14
«Холодная война»
1
15
16
Завершение эпохи
индустриального
общества.
Становление
информационного
общества.
Политическое
развитие мира во
второй половине XX
Знание новых видов общественного движения в Европе. Фашизм. Национализм
1
1
Знает понятия: Холодная война», «идеологическое, экономическое, военное противостояние»
Усвоить основные понятия. Знать сдерживающие факторы
Знает основные положения и понятия урока.; сдерживающие факторы.
На основе анализа документов, объяснить причины и признаки «холодной войны».
Умеет критически оценивать программы развития. Называть основные черты и признаки
индустриального и постиндустриального обществ. Анализировать и выделять отличия
постиндустриального общества от индустриального.
Знает основные положения и понятия урока..
Умеет отличать и сравнивать политические движения.
Знает причины упадка коммунистических движений и рост влияния демократических,
умеренного реформизма.
века.
Умеет составлять опорный конспект.
Усвоение особенностей исторического пути США. Представить результаты в виде мини – проектов.
17
18-19
Гражданское
общество.
Социальные
движения.
Страны Западной
Европы и США во
второй половине XX
века.
1
2
Знает основные положения урока.
Называть главные черты гражданского общества.
Умеет отличать и сравнивать социальные движения, характеризовать гражданское общество.
Обсуждать в группе эффективность известных организаций гражданского общества
Знает особенности политического и экономического развития стран. Выявлять новые тенденции
в развитии европейских государств и США, давать им оценку. Умение аргументировать свой
ответ. Грамотное четкое публичное выступление
Уметь отличать и сравнивать политические движения. Знать причины упадка коммунистических
движений и рост влияния демократических.
1
Знает понятие «Восточная Европа».Сравнивать преобразования довоенного периода с
преобразованиями 1945-2007 г.
Умеет объяснить главные направления реформ и «шоковой терапии» в странах Восточной
Европы, давать им оценку. Выделять наиболее общие причины революций 1989-1991 г.
21
1
Знает понятия: «деколонизация». Знать особенности проблемы «мирового юга».
22
Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки в
современном мире.
1
Основные этапы
международных
отношений.
Глобализация в
конце XX века.
23
1
20
Страны Восточной
Европы.
Духовная культура
периода новейшей
истории.
Знает основные положения урока;
особенности проблемы «мирового юга»
Умеет сравнивать, анализировать, делать выводы. Объяснять трудности выбора путей развития
стран. Сравнивать их развитие Идеология «третьего пути». Религиозный фундаментализм.
Знает основные положения урока, объяснять причины складывания 2х полярного мира.
Умеет ориентироваться в направлениях деятельности ООН, оценивать роль ООН в
регулировании международных отношений, определять значение распада СССР для мировой
системы
В информационном плане ознакомиться с





постмодернизмом
культурой хай-тека,
элитарной культурой,
массовой культурой,
контр-культурой;
с нарастанием
технократизма и иррацмонализма в массовом сознании
24
1
Итоговый урок
6 класс История России
№
урока
1
2
Название
темы
раздела, Кол.
часов
Введение
в
курс
«История России».
1
Глава 1. Древнейшие
жители нашей Родины
4 часа
Первобытные жители
нашей страны
1
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
Знают понятия: Исторические источники, летопись, геральдика, нумизматика,
археология, полиграфия
Умеют:
Определять временные границы нового курса и соотносить их с уже известными периодами
всеобщей истории
Анализировать учебную информацию и формулировать факторы, обусловившие особенности
исторического пути России в древности и Средневековье
Характеризовать источники по российской истории
Знают понятия: каменный век, скотоводы, охотники, собиратели, земледельцы, рыболовы,
племена
Умеют:
Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян,
природные условия, в которых они жили, их занятия.
3
На окраинах Античного
мира
1
Знают понятия: города-государства, греческие колонии
4
Кочевые племена на
территории России в 45 вв.
Восточные славяне в 68 вв.
1
Знают понятия: первобытное общество, родовая, соседская община, государство, народ.
1
Знают понятия: князь, дружина, натуральное хозяйство
Умеют: Систематизировать исторический материал. Высказывать суждения о значении
наследия Древней Руси для современного общества
5
Глава 2. Древняя Русь в
9-12 в
8 часов
6
Образование
Древнерусского
государства
1
Знают понятия: Русь, варяги, княжеская власть, дружина, бояре. полюдье, уроки, погосты
Умеют: Описывать жизнь и быт, верования славян.
Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.
7
Русские князья времен
язычества
1
Олег, Аскольд, Дир, Игорь,Ольга, Святослав
8
Князь Владимир и
Крещение Руси
1
9
Киевская Русь при
Ярославе Мудром
1
10
Преемники Ярослава и
борьба за киевский
престол
1
Умеют: Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности
первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и
государствами.
Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные
города, походы князей.
Знают понятия: крещение Руси, христианство
Умеют: Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства
и основных его постулатах.
Давать оценку значения принятия христианства на Руси.
Знают понятия: усобица. Русская Правда
Умеют: Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.Рассказывать о
развитии культуры Древней Руси.
Описывать памятники древнерусского зодчества.
Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия
«Путешествие в древнерусский город».
Знают понятия: Любечский съезд, «Устав» , «Поучение детям»
Умеют: Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю
политику русских князей в конце X - первой трети XII в.
Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя
информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха.
11
Общественный строй
Древней Руси
1
Знают понятия: люди, вервь, смерд, бояре, вотчина, закуп, рядович, посад, торг, вече
12
Православная церковь в
Киевской Руси
1
13
Культура Киевской
Руси
1
14
Обобщение по разделу:
« Древняя Русь в 9-12
века»
1
Знают понятия: христианство. монашество
Знают понятия: летопись, проповедь, фольклор, былины
Умеют: Анализировать знания о характере процесса распространения христианства и влияния
православия на культуру Руси. Объяснять причины и раскрывать способы постепенного
приспособления языческих обрядов и традиций к новой вере.
Анализировать первоисточники. Характеризовать разные жанры древнерусской литературы,
объяснять причины их распространения в 10-12 в.;
Приводить примеры выдающихся памятников культуры;
Высказывать суждения об их художественных достоинствах и культурно- историческом
значении.
Отрабатывают учебные навыки
Повторяют основные понятия
Глава 3. Русские земли
в 12-н.13 века
6 часов
15-16
Удельный период
русской истории
2
Знают понятия: удельные князья, раздробленность
Объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории
Средних веков.
Умеют:Называть хронологические рамки периода раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности.
17-18
Южная и Юго-Западная
Русь
1
19
Новгородское
государство
1
Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.
Умеют: Характеризовать особенности географического положения и социальнополитического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с
использованием регионального материала).
20
ВладимироСуздальская Русь
1
Глава 4. Русь между
востоком и западом
5 часов
Монгольское
нашествие на Русь
2
Чингисхан, Батый, Знают понятия: нашествие, монголы, улус, сотни, тысячи, тьмы
Умеют: Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей
(историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.),
сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды,
характеризовать повинности населения.
23
Натиск с Запада
1
Александр Невский, Ледовое побоище, Невская битва, Ливонский Орден
Умеют: Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и
картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище.
Составлять характеристику Александра Невского.
24
Русские земли под
властью Золотой Орды
1
25
Великое княжество
Литовское и русские
земли
1
26
Обобщение по разделу
«Русь между Востоком
и Западом».
1
Знают понятия: баскак,иго, ярлык, агрессия, эксплуатация
Умеют:На карте показывать территорию Золотой Орды, её столицу и границы с русскими
княжествами в с. 13 в.
Анализировать учебный текст, выделять в нем зависимость руси от Золотой Орды.
Анализировать источники (летописи, исторические сочинения), выделяя и объясняя отношение
их авторов к поведению князей с правителями Орды и их оценки зависимости Руси
Великое княжество Литовское
Умеют:На карте показывать территорию;
Называть удельные княжества руси, входившие в Великое княжество Литовское;
Анализировать учебный тект, выделяя и формулируя в виде пунктов смыслового плана
особенности положения русских земель под властью Литвы
Умеют: Систематизировать исторический материал;
оценивать основные события и явления истории Удельной Руси.
Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе
Глава 5. Объединение
русских земель вокруг
Москвы
6 часов
21-22
27
Возвышение Москвы
1
Иван Калита
Умеют: Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры
собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.
28
Москва на подъеме
1
Дмитрий Донской
Умеют: Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей,
произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.
Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.
29
Кризис Московской
Руси
1
30
Русская православная
церковь во второй
половине 13-сер.14 вв.
1
Русская культура во
второй половине 13сер.15 вв.
2
Василий1, Знают понятия: ханства
Умеют: Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять причины и последствия феодальной войны.
Сергий Радонежский, Знают понятия: митрополит, флорентийская уния, автокефалия
Умеют: Анализировать знания о положении Церкви во времена независимости Руси от Орды;
Раскрывать смысл понятия «духовный центр»;
Анализировать деятельность митрополитов и игуменов в контексте ключевых задач внутренней
и внешней политики государства
«Слово о гибели Русской земли», «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище», «Хождение за
три моря»,Афанасий Никитин, Феофан Грек, Андрей Рублев
Умеют: Сравнивать рисунки рукописных текстов 12-15 в.
Обобщить информацию о русской литературе этолго периода;
Анализировать фрагменты литературных текстов;
Высказывать суждения об историческом и художественном значении этих произведений;
Выделять черты преемственности и новизны в архитектуре к. 13-15 в
Глава 6. Создание
Московского царства
7 часов
31-32
33
Конец удельной эпохи
1
34
От великого княжества
- к царству
1
35
Иван Грозный – первый
русский царь
1
36
Внешняя политика
Руси при Иване
Грозном
Опричное лихолетье
1
Русская православная
церковь в конце 15-16
вв.
1
37
38
1
Знают понятия: боярская дума, местничество, кормление, дворяне, тягло
Умеют: Объяснять смысл понятия централизованное государство.
Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Объяснять значение создания единого Русского государства.
Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе
управления страной.
Знают понятия: вотчина, поместье. монархия, барщина, белая слобода, черная слобода
Умеют: Составлять характеристику Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Знают понятия: Избранная рада, централизованное государство, Земской собор, приказы,
стрельцы, дворяне, губа, Судебник, сословная монархия
Умеют: Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в
рассказе о положении крестьян.
Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.
Знают понятия: Ливонская война, засечная черта, наемник, казаки, Речь Посполитая, опричнина,
опричник
Умеют: Составлять образную характеристику И. Грозного, высказывать суждения о факторах
влияния на становление его личности;
Систематизировать информацию о реформах и делать выводы о результатах этих
преобразований;
Использовать новые понятия и знания в анализе и интерпретации тематических картин, в
творческой реконструкции деятельности приказов, в оценке их сильных сторон и недостатков;
Характеризовать внешнюю политику;
Формулировать цели, причины, социальную опору в проведении опричнины;
Формулировать причины отмены опричнины;
Высказывать и аргументировать собственное отношение к И. Грозному и его правлению
Знают понятия: ересь, Стоглавый собор, юродивые,патриарх
Объяснять значение понятий ересь, «Москва - Третий Рим». Лицевой летописный свод, Великие
Четьи Минеи, парсуна
39
Русская культура в
конце 15-16 вв.
1
40
Обобщение по курсу
«История россии с
древнейших времен до
конца 16 века»
КОНТР. РАБОТА
1
Умеют: Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской
Руси.
Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в Х1У-ХУ вв. Проводить
поиск исторической информации для сообщении об отдельных памятниках культуры изучаемого
периода и их создателях.
Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных
альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений
(с использованием регионального материала).
Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края
изучаемого периода.
Обобщать и систематизировать исторический материал.
Умеют: Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси Х\/-Х\/1 вв., роль
отдельных исторических личностей.
Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной
Европы, выявлять общее и особенное.
7 класс. История России 40 ч.
№
1
Тема
Внутренняя и внешняя
политика
к. 16-н. 17
Кол-во
часов
1
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
Знают понятия:«заповедные лета», «урочные лета», патриаршество, Земский собор, авантюрист,
самозванец
Знают о целях внутренней политики правительства Б. Годунова; введении пятилетнего сыска беглых
крестьян («урочные лета»); учреждении патриаршества и его значении; новых направлениях внутренней
политики Б. Годунова; основных направлениях внешней политики и ее успехах; пресечении династии
Рюриковичей; особенностях воцарения Б. Годунова на московском престоле; причинах экономического
кризиса; народных выступлениях против правящего режима; появлении первого самозванца
Умеют анализировать историческую ситуацию в период династического кризиса и объяснять
2
Лжедмитрий 1
1
3
Царь Василий Шуйский
1
Знают понятия: Смутное время, интервенция
самозванство
Знают о причинах и сущности Смутного времени; особенностях правления Лжедмитрия I и причинах его
падения;
Знают понятия:
Присяга всей земле, крестоцеловальная запись, восстание Знать о специфике воцарения Василия
Шуйского и особенностях его политики; выступлении И. Болотникова; появлении второго самозванца;
вмешательстве в российские дела иностранных государств
Окончание Смутного
времени
2
6
Новые
явления
в экономике
1
7
Основные сословия
российского общества
1
8
Политичес-кое развитие
страны
1
9
Власть
и церковь. Церковный
раскол
1
10
Народные движения
2
11
Внешняя политика
1
4-5
Знают понятия: Атаман, тушинские перелёты,
«Семибоярщина», народное ополчение, Земский собор
Знают о создании и распаде
тушинского лагеря; свержении Василия Шуйского и установлении «Семибоярщины»; попытках
приглашения на российский престол польского королевича Владислава; формировании первого народного
ополчения и причинах его неудач; создании второго ополчения и освобождении Москвы от польских
оккупантов; роли Минина и Пожарского в русской истории; подвиге Ивана Сусанина
Знают понятия:мелкотоварное ремесло, специализация, укрепленные линии, кооперация, мануфактура,
ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, крепостное право
Знают о социально-экономических последствиях Смуты начала XVII в.; начале экономической
специализации различных регионов страны; усилении роли барщины и оброка в аграрном секторе
экономики; превращении ремесла в мелкотоварное производство; предпосылках и генезисе
мануфактурного производства; специфике формирования всероссийского рынка; предпосылках роста
городов
Знают понятия:феодалы, бояре, дворяне, владельческие крестьяне, черносошные крестьяне, барщина,
оброк, местничество, поземельная и подворная подать, белые слободы, казачий круг Знать об
особенностях положения первого сословия российского общества
после Смуты; причинах упразднения местничества; положении крестьянского населения в России в XVII
в.; изменении положения городского населения, его градации
Знают понятия:самодержавие, абсолютизм, крепостничество, волость
Знают о работе Земского собора 1613 г.; усилении самодержавной власти при первых Романовых;
изменении роли и значения Земских соборов; причинах утраты властных функций Боярской думы;
предпосылках и последствиях роста численности приказов; переменах в системе местного
самоуправления; основных положениях и специфике Соборного уложения 1649 г.
Знают понятия: церковный раскол, церковная реформа, старообрядцы
Знают о положении церкви после Смуты; личности патриарха Филарета и новых отношениях высшей
государственной и церковной власти при нем; личности патриарха Никона; церковной реформе Никона;
причинах усиления разногласий между церковной и светской властями; основных вопросах Церковного
собора 1666–1667 гг.; личности и жизненном пути протопопа Аввакума
Знают понятия: восстание, война, бунт
Знают о причинах
и особенностях народных выступлений в XVII в.; предпосылках и последствиях Соляного бунта; причинах
и последствиях Медного бунта; основных этапах восстания С. Разина, личности руководителя восставших;
причинах и последствиях массовых выступлений старообрядцев
Знают понятия: гетман, голытьба, реестровые казаки
Знают о причинах
и последствиях Смоленской войны; объективных и субъективных предпосылках воссоединения Украины с
Россией; основных итогах и значении русско-польской войны 1654–1667 гг.; причинах и итогах русскотурецкой войны 1676–1681 гг.; Крымских походах русской армии; особенностях освоения русскими
12
Образова-ние и культура
в XVII в.
1
13
Сословный быт. Обычаи
и нравы
1
14
Сибирь в 17 в.
1
Сибири
Знают понятия: обмирщение культуры,
нарышкинское барокко, парсуна, сатира, биографическая повесть
Знать об особенностях развития образования в XVII в.; массовом выпуске печатных книг;
распространении научных знаний в России, историческом значении Великих русских географических
открытий XVII в.; новых явлениях в русской литературе; развитии отечественной архитектуры, специфике
живописных произведений, создании первого в России придворного театра
Знают понятия: изразцы, парча, тафта
Знают об изменении облика царского двора в условиях оформления самодержавия; специфике боярского
и дворянского быта; переменах в повседневной жизни посадского населения; традициях и новациях
повседневного быта и обычаев российского крестьянства
Знают понятия: Ханты, манси, эвенки и др.
Нерчинский договор
Повтори-тельнообобщаю-щий урок по
разделу 1 и 2.
Наследники Алексея
Михайлови-ча
1
17
Начало правления Петра
I. Россия
на рубеже веков
1
18 - 19
Северная война
2
20
Конец северной войны
1
21
Государст-венные
преобразования Петра 1
1
15
16
1
Знают основные периоды освоения Сибири;
Знать основные имена первопроходцев и исследователей Сибири
Знают материал разделов «Россия
на рубеже XVI–XVII вв.», «Россия
в XVII в.»
Знают понятия: регентство
Знают о причинах усиления западного влияния на Россию
в XVII в., особенностях его проявления в допетровскую эпоху; личности и деятельности Симеона
Полоцкого; предпосылках и содержании реформ Ордина-Нащокина; преобразовательных планах
Голицына, реформаторских идеях Крижанича; причинах нереализованности этих реформ
Знают понятия: лавра, брандер
Знают о детстве Петра, особенностях формирования его личности; причинах и последствиях двоецарствия,
роли царевны Софьи в политической жизни страны; начале царствования Петра, его социальной опоре;
причинах и последствиях Азовских походов; роли и значении Великого посольства для последующих
реформ Петра I
Знают понятия: регулярная армия, рекрут, рекрутская повинность, военная экономика, антихрист,
конфузия, виктория
Знают о причинах Северной войны и ее основных этапах; причинах поражения под Нарвой; предпосылках
радикальной перестройки армии и создания флота; историческом значении Полтавской битвы, ее
переломном характере;
Знают понятия: Империя
Знать о Прутском походе и его роли; становлении России как великой морской державы; условиях и
значении для России Ништадтского мира
Знают понятия: абсолютизм, Сенат, коллегия, аристократия, Табель о рангах, единонаследие, Синод
Знают о причинах
и основных направлениях реформы
центральной власти; значении указа
22
Экономика России в
первой четверти XVIII в.
1
23
Народные движения в
первой четверти XVIII в.
1
24
Преобразо-вания в
области культуры в
первой четверти XVIII в.
1
25
1
27
Наш край в первой
четверти XVIII в.
Повтори-тельно-обобщающий урок по разделу
«Россия при Петре I»
Наследники Петра
28
Дворцовые перевороты
2
29
Внутренняя политика в
1725–
1762 гг.
1
26
1
1
о престолонаследии
и Табели о рангах, усилении позиций дворянского сословия; целях и основных направлениях областной
реформы, предпосылках, политическом и социальном значении реформы городского управления;
содержании и последствиях церковной реформы; причинах и последствиях оппозиции реформам Петра I;
историческом значении петровской модернизации России
Знают понятия: меркантилизм, приписные крестьяне, ремесленные цеха, валюта
Знают о состоянии экономического потенциала страны на рубеже веков; основных направлениях
экономической политики Петра I; традициях и новациях в сельском хозяйстве России в первой четверти
XVIII в.; причинах и особенностях роста мануфактурного производства; специфике ремесленного
производства в Петровскую эпоху; состоянии и мерах развития торговли; приведении денежной и
налоговой реформ, их значении для экономики страны; обобщающих итогах развития экономики России в
первой четверти XVIII в.
Знают понятия: работные люди, посессионные крестьяне, отходники
Знают о предпосылках нарастания народного протеста в эпоху Петра I; причинах и характере
астраханского восстания; особенностях восстания под руководством К. Булавина; причинах и значении
башкирского восстания; первых выступлениях работных людей, их причинах и последствиях; значении
народных выступлений при Петре I
Знают понятия: ассамблея, гравюра, кант, политес, Кунсткамера, клавикорды, Петровское барокко
Знают об особенностях реформирования системы образования при Петре I; становлении российской
науки; особенностях художественной культуры петровского времени; новых явлениях в повседневной
жизни населения России; значении культурного наследия петровской эпохи для последующего развития
России
Знают историю развития края
в эпоху петровских реформ
Отработка основных понятий темы
Знают материал раздела «Россия при
Петре I»
Знают понятия: дворцовые перевороты, фаворитизм, дворянская гвардия,
Знают о причинах и сущности дворцовых переворотов, особенностях правления Екатерины I;
политической борьбе в царствование Петра II; попытке «верховников» ограничить царскую власть;
политическом строе при Анне Иоанновне;
Знают понятия: кондиции
Знать о характере и особенностях дворцовых переворотов 740–1741 гг.; личности и политической
программе Елизаветы Петровны; причинах краткости царствования Петра III
Знают понятия: откуп, подряд, манифест
Знают об основных переменах в системе центрального управления; мероприятиях власти, направленных
на укрепление позиций дворянства, особенностях крестьянской политики правителей России; изменениях
в системе городского управления и их значении; политике властей в отношении казачества; отношении
правящих кругов к развитию мануфактурного производства
30
Внешняя политика
России
в 1725–
1762 гг.
1
31
Культура России в с. 18 в
1
32
Внутренняя политика
Екатерины II
1
33
Внешняя политика при
Екатерине II
1
34
Движение Е. И. Пугачева
1
35
Внутренняя политика
Екатерины II
1
36
Правление Павла I
1
Знают понятия:
Знают о международном положении России в 1725–1762 гг; основных направлениях внешней политики
страны в эти годы; политике России в отношении Польши; причинах и значении русско-шведской войны
1741–1743 гг.; предпосылках продвижения России в Среднюю Азию; решающей роли России в
Семилетней войне; общих итогах внешней политики России в этот период
Знают понятия: Академия, корпускулы, мозаика, атмосфера
о целях и задачах создания российской Академии наук, личности М. В. Ломоносова, его значении для
российской науки; достижениях российских ученых в области естественных и гуманитарных наук;
академических экспедициях русских первооткрывателей;
Знают понятия: «просвещенный абсолютизм», Уложенная комиссия, жалованная грамота, секуляризация,
монополия, каторга, межевание
Знают об особенностях внутренней политики Екатерины II, причинах ее противоречивого характера;
содержании политики «просвещенного абсолютизма» и основных мероприятиях Екатерины II в этом
направлении; «Наказе» императрицы Уложенной комиссии и общей оценке этого документа; завершении
становления российского дворянства в качестве господствующего сословия общества; причинах,
проявлениях и последствиях ужесточения внутренней политики Екатерины II в 70–90-х гг. XVIII в.
Знают понятия: Вассальная зависимость, шляхта , разделы Речи Посполитой,
коалиция, буферное государство, вооруженный нейтралитет
Знают о международном положении России в 60 х гг; основных направлениях внешней политики страны
в эти годы; причинах и значении русско-турецкойвойны; решающей роли России в Семилетней войне;
общих итогах внешней политики России в этот период; греческом проекте Екатерины II и борьбе за его
реализацию; причинах и последствиях участия России в разделах Польши; итогах русско-шведской войны;
месте и роли политики «вооруженного нейтралитета» в русско-американских отношениях; причинах и
результатах борьбы Екатерины II с революционной Францией; общих итогах и тенденциях внешней
политики России в XVIII в
Знают понятия: восстание, война, «Прелестные грамоты», самоуправление
Знают о причинах крестьянской войны; личности Пугачева
и его программе; основных этапах войны, особенностях и значении каждого из них, причинах жестокого
характера расправы над восставшими; значении войны под предводительством Пугачева для
последующего этапа развития России
Знают понятия: мануфактура, капитал, наемный труд, дворянская монополия
Знают о проявлениях начавшегося
в этот период разложения феодально-крепостнической системы; причинах создания, программе и
значении деятельности Вольного экономического общества, прогрессивных методах работы в области
сельского хозяйства; особенностях развития мануфактурной промышленности; изменениях в структуре и
объемах торговли; новых явлениях в развитии финансов; общих итогах развития экономики России в
XVIII в.
Знают понятия: деспотия
Знают о детстве и юности Павла I; особенностях формирования его как личности и политика; основных
37-38
Наука и образование
Художественная культура
1
39
Повторительнообобщающий урок по
разделу «Россия в 1762–
1801 гг.»
Итоговый повторительнообобщающий урок
1
направлениях внутренней политики Павла I, ее противоречивом характере; особенностях внешней
политики императора, ее результативности; причинах заговора и убийства Павла, оценках этого события
современниками и потомками
Знают понятия: обсерватория, меценат, регион, общеобразовательная школа, гимназия, мортира, ампир,
сентиментализм, классицизм, барокко, романтизм, крепостной театр
Знают
выдающихся русских техниках и изобретателях; развитии российской Знать о специфике развития
русской художественной культуры в XVIII в.; особенностях развития отечественной литературы;
становлении публичного русского театра; новых явлениях в музыкальной жизни российского общества;
проявлениях расцвета российской живописи и скульптуры; становлении новых стилей в российской
архитектуресистемы образования
Знают материал раздела «Россия в 1762–1801 гг.»
1
Знают основные вопросы курса «История России: конец XVI–XVIII в.»
40
8 класс
1
Глава 1. Российская
империя в начале 19
века.
Заговор 11 марта 1801
года
2
Попытки реформ.
Деятельность М.М.
Сперанского
Кол-во
1
1
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
Знают понятия: Самодержавная власть
Умеют:
- объяснять, причины заговора 11 марта 1801г.;
- давать оценку императору Павлу, цесаревичу Александру, участникам убийства государя;
- характеризовать личность Александра I;
- сравнивать приведенные оценки данные АлександруI; высказывать своё отношение к ним;
- называть основные факты, даты, личностей
Знают понятия: Реформа, разделение властей, политические права, избирательное право
- знают основные положения проекта реформ Сперанского;
Умеют:
- объяснять, в чём состояли цели и результаты деятельности Сперанского;
- анализировать исторический документ по заданному плану
3
4
5
6
7
8
Российская империя в
начале XIX века
1
Глава 2. Внешняя
1
политика Российской
империи в начале 19
века.
Русско-турецкая война,
войны со Швецией и
Персией
Взаимоотношения России
и Франции в начале XIX
века
Отечественная
война 1
1812 года
1
Завершение войны с
Наполеоном и создание
Священного союза
Глава 3. Россия после
Отечественной войны
1812 года
Военные поселения и
проекты дальнейших
реформ
Тайные общества
1
Выступление на
Сенатской площади
1
1
9
10
Умеют:объяснять, почему дворян называли благородным сословием, суть привилегий;
- анализировать указ о вольных хлебопашцах,
- дать оценку появлению новых форм предпринимательства
- давать оценку понятию территориальная специализация, её влияние на развитие экономики
Знают понятия: коалиция, конвенция, сейм , коалиция
-знают основные даты, показывать по карте места основных событий.
- определять характерные черты
внешней политики самодержавия в начале ХIХ в.;
- давать оценку международному положению России после Тильзитского мира
Знают понятия: Отечественная война, генеральное сражение, партизаны
Умеют:
- показывать на карте места основных сражений;
- называть основные факты, даты, личностей.
- объяснять причины и последствия войны 1812г.;
- давать оценку итогов Венского конгресса для России и Европы
Военные поселения, крепостное право, « уставная грамота»
Умеют: называть характерные черты социально-экономического развития России после
Отечественной войны 1812 г.;
- давать определения понятиям.
- анализировать статистические данные;
- презентовать сделанные выводы
Знают понятия: Общественное движение, либерализм, тайное общество, конституция, масоны
Умеют:
- определять основные причины
возникновения движения декабристов;
- сравнивать программы тайных обществ; делать выводы;
Знают понятия: Династический кризис
Умеют
Внутренняя политика
Николая
1
Политический сыск и
теория официальной
народности
Экономическое развитие
России при Николае I
1
Глава 5. Внешняя
политика Николая 1 и
Кавказкая война
Кавказская война
Россия и революционное
движение в Европе.
Польское восстание
1
«Восточный вопрос» и
Крымская война
1
Глава 6. Общество,
церковь, культура
России п.п. 19 века
Славянофилы и
западники
Русская православная
церковь
1
11
12
13
14
15
16
1
1
- объяснять, в чём состояли цели и результаты деятельности декабристов
Знают понятия: Свод законов, государственные крестьяне,обязанные крестьяне - называть основные
события;
Умеют:
- давать характеристику личности по алгоритму.
- давать общую оценку внутренней политики Николая I;
- объяснять причины ужесточения внутренней политики царя
Умеют:
- выделять в тексте особенности социально-экономического развития;
- задавать параметры для сравнения экономики в начале ХIХ века и в 20-50-е гг.
- формулировать проблемные вопросы и задания
- называть характерные черты социально-экономического развития
Умеют:излагать причины, ход событий и итоги войны; итоги и последствия;
-причины восстания в Польше 1830-1831
- показывать на исторической карте территории присоединенные к России к 1830г.
- называть основные факты, даты, личностей.
- давать оценку исторической роли имама Шамиля
- разъяснять суть политического порядка в Европе
- найти примеры деятелей-культуры в творчестве и в судьбе кого звучала тема Кавказа
- характеризовать принципы внешней политики Николая 1
- объяснять понятие «жандарм Европы»
Умеют: излагать причины, ход событий и итоги Крымской войны;
- показывать на исторической карте места военных сражений.
- соотносить общеисторические процессы (обострение внутренней политики в период войн)
и отдельные факты (влияние Крымской войны на положение в стране)
Знать понятия: Западники,славянофилы, общинный социализм
- называть основные течения, организации и участников общественного движения 30-50-х гг.;
- соотносить взгляды отдельных представителей течений с основными направлениями;
- объяснять значение понятий: консерватизм, либерализм, западники, славянофилы
Умеют: объяснять роль церкви в истории России
- соотносить идеалы и ценности церкви с государственными интересами
17
18
Русский утопический
социализм
1
Национальные корни
отечественной культуры
и западные влияния.
Наука и образование
1
Русская литература
1
Архитектура, театр,
живопись, музыка
1
Глава 7. Россия в годы
правления Александра
II ( 1855-1881)
Вступление на престол
Александра II и отмена
крепостного права
1
Реформы Александра II
1
19
20
21
22
- разъяснять суть христианского подвига Серафима Саровского и Сергия Радонежского
- называть основные даты, события. личности
-подготовить презентации на темы «Мир русского монастыря», «Христианского подвига Серафима
Саровского и Сергия Радонежского»
Умеют - систематизировать материал, составлять таблицу;
- объяснять взгляды социалистов-утопистов
- излагать причины возникновения рев.-дем. Движения
- называть основные факты, даты, личностей
Умеют
- объяснять различия между дворянской и народной культурой
- анализировать исторический источник
- называть достижения российской науки,
- описывать вдающихся представителей отечественной науки
- давать оценку творчества Пушкина А.С.
- характеризовать взаимоотношения власти и деятелей русской лит-ры
- описывать мировоззрения Н.Гоголя
- перечислить исторические события, описанные русскими писателями
Знают понятия: Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, русский ампир,
русско-византийский стиль
Умеют - описывать выдающихся представителей и достижения отечественной культуры в первой
половине XIX века;
- систематизировать материал
- использовать приобретенные
знания при подготовке компьютерных проектов;
Знают понятия: Рескрипт,временнообязанные крестьяне, отрезки, уставные грамоты,
мировые посредники
Умеют - называть основные события;
- давать характеристику личности по алгоритму.
- раскрывать содержание понятий и терминов
- использовать текст исторически источников при ответе на вопросы о необходимости реформы,
плюсах и минусах проектов
Знать понятия: Вольнослушатель,апелляция,конституционное правление,правовое государство
Сельское хозяйство
страны после отмены
крепостного права
1
Промышленное развитие
России в эпоху Великих
реформ
1
Внешняя политика
России в 1860-е —
первой половине 1870-х
годов
1
23
24
25
Умеют: - раскрывать содержание понятий и терминов
- называть основные факты, даты, личностей.
- анализировать исторические
источники
- давать обоснование необходимости проведения реформ в разных сферах жизни России
- объяснять тенденции в развитии российского общества
- сравнивать оценки результатов реформы
Знают понятия: Земледелие, животноводство, соглашение, община- мир
Умеют:
- перечислять основные черты экономического развития России после отмены крепостного права;
- объяснять изменения хозяйственной деятельности деревни после реформы 1861г.
-характеризовать крестьянина-производителя, крестьянскую общину
- анализировать производительность крестьянских хозяйств и помещичьих
Знать понятия: Отработочная система,концессия,кредит,пошлина, инвестиции, акционерное
учредительство
Умеют:
- давать общую характеристику
экономической политики в области промышленности и финансов в 1860-1880
- обосновать взаимосвязь успехов промышленного развития в пореформенные годы с реформами
1860-1870
- характеризовать деятельность министра финансов М.Х.Рейтерна
- раскрывать значение железнодорожного строительства
-анализировать показатели экономического подъема с 1877-1897г. (по плану)
- анализировать исторический источник
- раскрывать содержание понятий и терминов
- называть основные факты, даты, личностей.
Знать понятия: « Союз трёх императоров»
- знать основные термины, даты и факты;
Умеют:
- указывать основные события и процессы внешней политики
- характеризовать международное положение в России в 80-е гг. и геополитическую
ситуацию России конца ХIХ века
Русско-турецкая война
1877—1878 годов
1
26
Народничество. Убийство 1
Александра II
27
1
28
29
Глава 8. Россия в
царствование
Александра III. Первые
годы правления
Николая II.
Александр III и его
внутренняя политика
1
Экономическое
- характеризовать гос. Деятельность министра иностранных дел князя А.М.Горчакова, определять её
значение
- определять значение присоединение Средней Азии и для России и для коренных народов
Знают понятия: Союз трех императоров,«Священная война», Балканский кризис,
национально-освободительная война
Умеют:
- Объяснять причины обострения ситуации на Балканах, противоречия между Россией и Турцией
- перечислить причины русско-турецкой войны 1877-1878г.
-составлять хронолог. таблицу важнейших событий войны
- называть итоги войны и определять их значение
- называть итоги войны их значение
- раскрыть суть идеи общеславянского единства
-объяснять основы героизма русских воинов
Знают понятия: Радикалы, террор,
« хождение в народ»
Умеют: - определять на основе анализа текста учебника и исторических источников характерные
черты идеологии общественных движений в 80-90-х гг.
- определять причины и характерные черты народничества;
- выделять различия между народниками 60-х и 70-х гг.;
- высказывать своё отношение к деятельности народников;
-давать оценку итогам правления Александра II;
- знать основные термины, даты и факты
Знают понятия: Контреформы, циркуляр
Умеют:
- сравнивать внутреннюю политику Александра II и Александра III, находить общие черты и
различия.
- давать оценку заслугам Александра III на основании исторических источников
- называть основные направления правительственной политики
- давать оценку политических воззрений Александра III в сравнении со взглядами Н.М.Карамзина и
С.С.Уварова
Знают понятия: Аграрно-индустриальная страна, Крестьянский банк, подушная подать, инфляция
Умеют:
состояние России в
1880—1890-е годы
30
31
Политическое и
административное
устройство России в
последней четверти XIX
века
1
Социальная структура
Российской империи.
Формирование рабочего
класса
1
Россия в «концерте»
мировых держав
1
Николай II — последний
русский император
Экономические реформы
С.Ю. Витте
1
32
33
1
- давать общую характеристику экономической политики Александра III;
- называть её основные цели и результаты.
- давать оценку деятельности Бунге Н.Х.
- сравнивать внутреннюю политику Александра I и Александра II
Знают понятия: Уезд, округ, губерния, министерство, Сенат, госсоветовские старцы, законодательносовещательный орган, монархическая власть
Умеют:
- указывать особенности политического строя России
- называть высшие органы управления страной
-называть крупные российские города. Управляющиеся градоначальниками
-характеризовать административно-территориальное устройство Российской империи
Знают понятия: Всеобщая перепись населения,сезонники, профессиональные рабочие,обыватели,
благородное сословие, наёмные рабочие
Умеют:
- характеризовать социально-сословный состав населения России
-анализировать изменения в среде дворянства
- называть причины переписи населения 1897г.
- раскрывать содержание понятий и терминов
Знают понятия: Военная конвенция, политическое соглашение, Договор перестраховки, коалиция
Умеют: -характеризовать международную обстановку 1880-1890гг. и факторы её определяющие
- анализировать геополитическую обстановку в Европе
- давать оценку позиции России на мировой арене к концу XIX в.
- анализировать исторический источник « военная конвенция»
- называть государства мировые лидеры
- называть государства Тройственного союза
- составлять таблицу важнейших событий
Умеют:- сравнивать черты личности и идейные воззрения российских императоров XIX века
- обосновывать своё мнение
- высказывать своё отношение к личности Николая II
- анализировать исторический источник доклад министра финансов
- раскрыть суть финансовой реформы Витте
- указывать суть реформаторской деятельности Витте
Внешняя политика
России в конце XIX века
34
2
35
Появление марксизма в
России
В.И. Ленин и
возникновение социалдемократического
движения
1
36
Русская православная
церковь. К.П.
Победоносцев и Иоанн
Кронштадтский
Система образования и
наука
1
37
- объяснять особое значение ускоренному развития промышленности
- называть значение понятий, даты
- выделять этапы строительства ТСЖМ
Знают понятия : Международный суд,международная конфедерация
Уметь:
- характеризовать основные направления внешней политики в конце XIX в.
- анализировать исторические источники
- называть решения Гаагской конференции
- называть внешнеполитические и экономические акции России на Дальнем Востоке
- называть значение понятий, терминов, даты
Знают понятия: « Манифест», самодержавие, РСДРП, народники, социализм, марксизм
Умеют:
- сравнивать народничество и марксизм
- оценивать деятельность группы «Освобождение труда» и рель Плеханова Г.В.
- характеризовать политическую жизнь общества, проблемы
- характеризовать полит.взгляды Ленина В.И.
- объяснять роль 1 съезда РСДРП в развитии социал-демократич. движения
- называть основные принципы марксизма
-называть оппозиционные силы
- называть значение понятий, терминов, даты
Знають понятия: Церковно-приходские школы.
Уметь:
- анализировать роль русской православной церкви в жизни народа
- характеризовать взгляды Победоносцева К.П. и Александра III
- анализировать деятельность Серафима Саровского и Иоанна Кронштадтского
- называть значение понятий, терминов, даты, личности
Знать понятия: Наука,гимназия, реальные училища, книгоиздательство, учебное заведение
Умеют:
объяснять успешное развитие высшего технического образования в пореформенное время
- характеризовать систему образования
- высказывать мнение о причинах прогресса отечественной науки
- выявлять существенные черты книгоиздательского дела
Литература, живопись,
архитектура музыка,
театр,
1
Обобщение курса
Россия XIX в.
1
38
39
- называть значение понятий, терминов, даты, личности
- систематизировать материал,
составлять таблицу;
Знают понятия: Опера, театр, архитектура, живопись, Товарищество передвижных художественных
выставок.
Умеют:
- сравнивать условия и образ жизни различных слоев российского общества в первой поло
вине XIX века и в конце ХIХ века; делать выводы.
- использовать приобретенные знания при подготовке компьютерных проектов;
- выявлять социальные проблемы получившие отражение в литературе, живописи
- объяснять появления объединения художников-передвижников
Тест / контрольно проверочная работа
История России 9 класс (44 часа)
№
Тема урока
Колво
1
Введение. Облик мировой
цивилизации в ХХ веке.
1
2
Российская империя на
1
рубеже XIX-XX веков и ее
место в мире.
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся
Знают понятия: самодержавие, промышленный переворот, капитализм
Умеют:
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема).
Знают понятия: Государственный совет, развитие капиталистических отношений, министерства,
комитет
Умеют:
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема)
3
4
5
6
Русско-японская война
1904-1905 гг. и начало
первой русской
революции.
Политическая жизнь в
России после Манифеста
17 октября 1905 г.
Реформы П.А. Столыпина
и их итоги.
Российская империя в
Первой мировой войне
(1914-1918).
1
Показывать на карте территорию Российской империи, называть особенности процесса модернизации в
России начала XX века; сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Называть
характерные черты экономического развития в начале века, показывать на карте промышленные центры.
Знают понятия: Агрессия, аннексия, гегемония, контрибуция, эскалация.
Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Определять причины, характер, ход и итоги войны и революции
1
Называть основные направления внешней политики, хронологические рамки войны; причины и характер
войны; поражение и его последствия; полководцев и участников войны; называть и показывать по карте
основные сражения.
Знают понятия: Конституционная монархия, парламент, политическая партия, программа партии,
тактика, социалисты, либералы, консерваторы
Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).
1
Объяснять значение понятий; сравнивать программные установки либеральных партий; соотносить
названия партий и имена их лидеров.
Знают понятия: Отруб, хутор, кооперация.
Умеют:
Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
анализировать столыпинские реформы
1
Называть альтернативы общественного развития в 1906 г.;
составлять таблицу «Аграрная реформа и её результаты».
Знают понятия: Тройственный союз, локальные конфликты, Антанта
Знают причины войны; военные блоки; уметь показывать места основных сражений по карте. Составлять
хронологическую таблицу событий Первой мировой войны.
Умеют:
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема)
Знают ход военных действий
7
Кризис власти в России:
1916- февраль 1917 г.
1
Знают понятия: Пацифизм, военная диктатура
Умеют:
Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Рассказывать о взаимоотношениях буржуазии и правительства. Раскрывать отношение народа к войне.
Характеризовать социально – экономическое положение России в военные годы. Объяснять особенности
двоевластия. Объяснять причины кризисов Временного правительства. Раскрывать причины
выступления Корнилова.
8
Наука и культура России в 1
начале ХХ века.
9
Политика Временного
правительства и
российское общество в
1917 г.
1
Политическая тактика и
приход большевиков к
власти в октябре 1917 г.
1
10
11
12
Брестский мир (март 1918
г.): итоги и последствия.
Начало гражданской
войны и развитие белого
движения.
Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа.
Представлять результаты историко-познавательной деятельности в формах исторического
сочинения, резюме и др.
Умеют:
Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Умеютт объяснять свое отношение и давать оценку событий
1
Знают понятия: Национализация, оппозиция
Умеют:
Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).
Рассказывать о лидерах большевиков. Раскрывать роль II съезда Советов. Объяснять причины создания
коалиционного правительства. Объяснять причины роспуска Учредительного собрания
Знают понятия: Аннексия, контрибуция, «красный» террор, сепаратный мирный договор
Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).
1
Умеют излагать различные взгляды на мир, обсуждающиеся в среде большевиков.
Знают понятия: Гражданская война, интервенция
Умеют:
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема)
Знають причины Гражданской войны Умеют излагать предпосылки гражданской войны. Раскрывать
причины и последствия «белого» террора. Давать харак-ку лидерам белого движения. Объяснять
причины поражения Белой армии. Излагать итоги Гражданской войны.
13
14
15
16
17
18
19
20
Советская Россия в годы
гражданской войны (19181920).
Новая экономическая
политика: цели и
принципы (1921-1928).
Создание СССР и борьба
за власть в государстве
1
Советская внешняя
политика 1920-х гг. и
Коминтерн.
1
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема)
Раскрывать сущность политики «военного коммунизма», объяснять причины создания Красной Армии.
1
Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений
об общих закономерностях исторического процесса
1
Умеют:
Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения
Умеют:
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).
Называть и показывать по карте наиболее близких союзников СССР.
Знает понятия: Террор, культ личности
Идеи построения
социализма в одной
стране и возвышение И.В.
Сталина.
1
СССР в 1930-е гг.
Коллективизация и
индустриализация.
1
Политическая система в
СССР в 1930-е годы.
Конституция 1936 г.
Наивысший размах
репрессий.
Культура и искусство
СССР в 1930-е годы.
1
Умеют: Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа.
Представлять результаты историко-познавательной деятельности в формах исторического
сочинения, резюме и др.
1
Умеют: Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Умеют: Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса;
давать хар-ку сталинской идее победы социализма в одной стране.
Раскрывать процесс формирования тоталитарной системы. Анализировать суть культа личности Понимает причины отказа от НЭПа, задачи сталинского варианта модернизации. Раскрывать причины
обострения внутренней борьбы.
Умеют: Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
объяснять причины и последствия коллективизации и индустриализации;
работать со статистическим материалом;
Объяснять причины идеологизации культуры. Характеризовать духовный климат советского общества,
21
«Культурная революция».
Внешняя политика СССР
накануне Второй мировой
войны.
его положительных и негативных качеств.
1
Умеют: Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Умеют: Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).
Умеют: Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса.
22
Советско-германские
отношения 1939-1941 гг.
1
23
Подготовка Советского
Союза к войне с
Германией. Причины и
этапы Великой
Отечественной войны.
Начало Великой
Отечественной войны
(1941 г.). .
1
24
1
Знают понятия: Государства – агрессоры, коллективная безопасность, политика умиротворения.
Умеют анализировать международную обстановку, вести дискуссию;
разбираться в современных трактовках Второй мировой войны;
анализировать, сравнивать с Первой мировой войной;
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема). Уметь систематизировать материал в виде хронологической таблицы. Раскрывать причины заключения советско – германского пакта. Характеризовать политику СССР накануне
Великой Отечественной войны. Давать характеристику плана «Барбаросса». Давать оценку готовности
СССР к войне с Германией.
25
26
27
Коренной перелом в
Великой Отечественной
войне (1942-1943 гг.)
СССР и его союзники по
антигитлеровской
коалиции в решающих
битвах Второй мировой
войны (1943-1944 гг.)
СССР в боях за
освобождение стран
Европы и Азии от
фашизма.
1
Умеют: Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа.
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема).
1
Ялтинско – Потсдамская система. Черчилль. Рузвельт. Сталин.
Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
1
Умеют: Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса.
28
29
30
31
32
33
34
Итоги Великой
Отечественной войны.
Уроки Второй мировой
войны.
Истоки «холодной войны»
(1947-1991) и создание
военно-политических
блоков. Формирование
мировой
социалистической
системы.
Послевоенное
восстановление народного
хозяйства СССР и
последние годы жизни
И.В. Сталина.
СССР в годы «оттепели»:
первые попытки реформ и
ХХ съезд КПСС.
СССР: политика мирного
существования и
конфликты «холодной
войны».
Противоречия развития
советского общества
конца 1950-х – начала
1960-х годов.
Попытки проведения
экономических реформ в
СССР в конце 1960-х
годов.
Конституция 1977 г.-
1
Умеют: Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения.
1
Умеют: Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса.
1
Умеют: Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Представлять результаты историко-познавательной деятельности в формах исторического
сочинения, резюме и др.
1
Умеют: Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения.
1
Умеют: Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
1
Умеют: Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа.
1
Умеют: Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Уметь анализировать первые реформы на основе дополнительных источников информации и текста
учебника. Давать оценку XX съезду партии.
35
36
37
38
39
40
41
закрепление руководящей
роли КПСС.
Внешняя политика СССР
1
конца 1960 – 1980-х годов:
разрядка международной
напряженности и
проблемы европейской
безопасности.
Духовная жизнь и идейно- 1
политическое развитие
СССР в 1960-е – начале
1980-х годов.
Знает понятияе: Доктрина
Умеет:
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).
Знает причины противостояния СССР и США. Понимать смысл доктрины Л.И.Брежнева. Уметь
характеризовать локальные войны, их причины и последствия.
Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа.
Представлять результаты историко-познавательной деятельности в формах исторического
сочинения, резюме и др.
Углубление кризиса
внешней и внутренней
политики советского
общества. «Застой».
Политика перестройки в
СССР (1985-1991) и
кризис советского
общества.
Новое политическое
мышление и завершение
«холодной войны».
Обострение внутренних
противоречий в советском
обществе.
1
Умеют: Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса.
1
Умеют: Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения.
Российская Федерация в
1992-1993 гг.:
экономические и
политические реформы.
1
Объяснять необходимость перестройки, её суть и итоги. Объяснять причины падения авторитета КПСС.
Объяснять, почему политика М.С.Горбачёва вызвала критику в советском обществе.
1
Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений
об общих закономерностях исторического процесса.
1
Умеют: Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения.
бъяснять причины возникновения противоречий между российскими и советскими структурами власти,
знать и характеризовать события августа 1991
Знает понятия: Приватизация, либерализация
Умеет:
Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения.
Уметь работать со средствами периодической печати для анализа последствий реформ правительства
Е.Гайдара. Уметь работать с документами, характеризовать новую Конституцию.
42
43
44
Россия в конце ХХ –
начале XXI века: по пути
реформ и стабилизации.
1
Духовная жизнь в
российском обществе в
начале XXI века.
Повторительнообобщающий урок
1
Умеют: Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях исторического процесса;
показывать и раскрывать характер мер российского правит-ва для окончательного завершения
«холодной войны»;определять причины сложностей во взаимоотношениях со странами Запада;
определять особенности международной политики в начале нового столетия.
Умеют: Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа.
Представлять результаты историко-познавательной деятельности в формах исторического
сочинения, резюме и др.
1
Техническое оснащение:
Кабинет ПК
23
1
26
28
1
ноутбук проектор экран
МФУ
1
1
1
1
колонки магнитофон телевизор ДВД
1
1
1
1
видео
1
1
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
История 5 класс
Итоговый тест по теме «Жизнь первобытных людей»
Вариант 1
А1. Какое событие произошло примерно 40 тысяч лет назад?
1) появился Человек разумный
2) люди научились обрабатывать металлы
3) люди перешли к земледелию и скотоводству
4) появились первые стоянки первобытных людей
А2. Страх первобытных людей перед грозными и необъяснимыми явлениями природы привел: 1) к появлению государств; 2) к строительству городов;
3) к появлению религиозных верований; 4) к отказу от занятий охотой и собирательством
АЗ. Прочтите отрывок из книги и укажите название животного, о котором идет речь.
До подошел к обрыву и уверенным взмахом копья начертил на гладком отвесе очертания зверя. Это был горбатый слон на толстых ногах.
Он был покрыт прядями длинных волос и высоко поднимал концы могучих клыков...
1) носорог
2) бизон
3) мамонт
4) африканский слон
А4. Почему первобытные люди клали пищу и орудия труда в могилы умерших? 1) они имели излишки продуктов; 2) они были уверены, что все это
понадобится сородичу в «стране мертвых»; 3) они хотели сохранить свои орудия труда для потомков; 4) они прятали там свои запасы, так как опасались набегов соседей
А5. Какое животное человек приручил первым?
1) мамонта
3) собаку
2) носорога
4) обезьяну
А6. Какое правило действовало в соседской общине? 1) родня сильна, когда над ней крыша одна; 2) братство дороже всякого богатства; 3) за общим
столом еда вкуснее; 4) каждый сам за себя
А7. Какое занятие способствовало возникновению земледелия?
1) скотоводство; 2)ремесло; 3) собирательство; 4)охота
А8. В чем состояло преимущество медных орудий труда перед каменными?
1) медные орудия труда более прочные ; 2) медь чаще встречается в природе, чем камень ; 3) медное орудие труда стоило дешевле каменного; 4) медное
орудие можно было починить, а каменное приходилось делать заново
А9. Главным отличием человека от животного является его способность:
1) охотиться
3) делать орудия труда
2) прожить в одиночку 4) строить жилище
А10. Укажите черты, присущие первобытной эпохе.
1) люди не угнетали друг друга
2) люди жили маленькими семьями
3) только старейшины и вожди умели читать и писать
4) люди использовали только деревянные орудия труда
А11. Племенем называли:
1) несколько родов, живущих в одной местности
2) коллектив родственников
3) жителей одного города
4) коллектив охотников
А12. Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека?
1) люди перестали зависеть от природы ; 2) люди перестали нуждаться в одежде; 3) огонь привлекал животных к жилищу человека; 4) люди с помощью
огня изготавливали орудия труда
В1.Какие орудия труда использовались в земледелии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным
ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) плуг
2) серп
3) гончарный круг
4) гарпун
5) копье
Ответ: _____________________________________
В2. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Определение
1) потомки вождей, знаменитые люди
2) люди, которые занимаются изготовлением различных изделий
3) захваченные на войне пленники могущественные боги
а) рабы
б) ремесленники
в) знатные
ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события.
А) выделение знати; Б) рост урожаев, появление излишков; В) переход от родовой общины к соседской; Г) изобретение плуга, использование
животных для рыхления земли
Ответ:
Вариант 2
А1. Какое событие произошло примерно 2 млн лет назад? 1) появились первые стоянки первобытных людей;2) люди научились обрабатывать металлы;
3) люди научились приручать животных ;4) появился Человек разумный
А2. Необходимость использовать при изготовлении орудий труда специальные приемы и навыки способствовала появлению:
1) охоты
З) ремесла
2) земледелия
4) собирательства
АЗ. Прочтите отрывок из книги и укажите название животного, о котором в нем идет речь.
Племя выскочило наружу и облепило утес; опять все пронзительно визжали и завывали, и камни полетели с утеса пуще прежнего. Саблезубый теперь
словно взбесился. Невзирая на неудачи, вновь и вновь он пытался взобраться на утес. При каждом его прыжке нас охватывал невообразимый ужас.
1) тигр
3) бизон
2) мамонт
4) лев
А4. Религиозные верования появились, потому что:
1) появилась письменность
2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер
3) главными занятиями людей стали земледелие и скотоводство
4) люди не могли понять причины многих природных явлений
А5. Впервые использовать медь научились жители:
1) Сибири
2) Южной Америки
3) Африки
4) Западной Азии
А6. Какое правило действовало в родовой общине?
1) каждый сам за себя
2) мой дом - моя крепость
3) один за всех, все за одного
4) богатый глух, а знатный слеп
А7. Какое занятие способствовало возникновению скотоводства?
1) земледелие
3) собирательство
2) ремесло
4) охота
А8. В чем состояло преимущество земледелия перед собирательством?
1) земледелием можно заниматься круглый год; 2) земледелие более легкое занятие, чем собирательство;3) земледельцы постоянно меняют территорию проживания; 4) человек благодаря земледелию стал меньше зависеть от природы
А9. Главным отличием Человека разумного от древнейших людей является его способность: 1) охотиться; 2) делать орудия труда; 3) прожить в одиночку; 4)
пользоваться речью
А10. В первобытное время человеческие коллективы возглавляли:
1) идолы
3) предки
2) старейшины
4) рабы
АИ. Представителей известных, знаменитых семей называли:
1) родичами
3) знатными
2) оборотнями
4) ремесленниками
А12. Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека?
1) люди стали жить поодиночке; 2) люди смогли осветить улицы городов; 3) люди перестали бояться природных явлений; 4) огонь позволил
расселиться на территории с более холодным климатом
В1. Какие орудия труда использовались первобытными людьми во время охоты? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры,
соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) плуг;
2) рубило;
3) серп
4) копье
5) гончарный круг
Ответ: ______________________________________
В2. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Понятие
А) неравенство
Б) религия
В) ткачество
Ответ:
А
Определение
1) разделение общества на богатых
и бедных
2) поиск в лесах съедобных растений плодов
3) вераи в сверхъестественные силы
4) создание изделий из волокон
Б
В
ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события.
А) выделение знати
Б) появление неравенства
В) переход к соседской общине
Г) возникновение земледелия и скотоводства
Итоговый тест по теме «Древний Восток»
Вариант 1
А1. Какая страна древности располагалась на восточном побережье Средиземного моря?
1) Китай
2) Индия
З) Персия
4) Финикия
А2. Правителей Древнего Египта называли:
1) вельможами
2) фараонами
3) королями
4) вождями
АЗ. Первым правителем единого Китая был:
1) Ашока
2) Конфуций
3) Кир Великий
4)ЦиньШихуан
А4. В хозяйстве египтян для орошения полей применялись:
1) дротики
3)шадуфы
2) амулеты
4) иероглифы
А5. Почему древнейшие государства в Индии и Китае возникли в долинах крупнейших рек? 1) реки в Индии и Китае были мелководными; 2) крутые
берега рек защищали от вторжения кочевников ; 3) главным занятием народов этих стран была речная торговля; 4) в долинах рек сложились
благоприятные условия для развития земледелия
А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен.
Хапи, бог Великой Реки, Слава тебе!
Ты оживляешь Та-Кемет разливом своей реки,
Поля орошаешь, дождь с небес даруешь, Хапи, ты наш благодетель, ты наш кормилец!
1) Библия
2) законы царя Хаммурапи
3) хвалебная песня египтян
4) книга высказываний Конфуция
А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Двуречье?
1) пирамида Хеопса
2) храм Бога Яхве
3) ворота богини Иштар
4) наскальные рисунки в пещере Альтамира
А8. Какой народ мира придумал шахматы и цифры, которые мы называем арабскими?
1) индийцы
2) ассирийцы
3) персы
4) китайцы
А9. Где впервые возникло единобожие? 1) в Египте; 2) в Ассирии; 3) в Мидии 4) в Израиле
А10. Большое и сильное государство называется:
1) кастой
3) общиной
2) державой
4) колонией
А11. В каком войске впервые появилась конница? 1) в египетском; 2) в ассирийском 3) в китайском; 4) в индийском
А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока?
1) существование неравенства между людьми
2) использование железных орудий труда
3) использование бумаги в качестве материала для письма
4) строительство пирамид
В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Персии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие
верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) алфавит
2) бог Ганеша
3)папирус
4) Дарий1
5) 10 тысяч «бессмертных» воинов
Ответ: _____________________________________
В2. Расположите в правильной последовательности следующие имена.
А) Тутмос Б) Соломон В) Цинь Шихуан Г) Кир Великий
Ответ:
ВЗ. Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были созданы. Одному элементу левого столбика соответствует один
элемент правого.
Миф, сказание
А) поэма «Рамаяма»
Б) миф о Всемирном
потопе
В) сказание о Гильгамеше
Страна
1) Палестина
2) Финикия
3) Индия
4) Двуречье
Вариант 2
А1. Какая страна древности располагалась в Южной Азии?
1) Египет
3) Китай
2) Индия
4) Финикия
А2. Царских советников и военачальников в Древнем Египте называли:
1) фараонами
З) писцами
2) вождями
4) вельможами
АЗ. Крупнейшие реки Китая:
1) Ганг и Инд
3) Тигр и Евфрат
2) Нил и Иордан
4) Хуанхэ и Янцзы
А4. В египетской письменности использовались:
1) буквы
3) иероглифы
2) шадуфы
4) клинописные знаки
А5. Почему земледелие стало главным занятием в странах Древнего Востока?
1) в этих странах часто шли дожди
2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику
3) в этих странах отсутствовали животные, на которых можно было охотиться
4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной
А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен.
Если долг одолел человека и он продал за свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их в кабалу, то три года они должны
обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода.
1) Библия
2) законы царя Хаммурапи
3) хвалебная песня египтян
4) книга высказываний Конфуция
А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Египте?
1) пирамида Хеопса
2) храм Бога Яхве
3) ворота богини Иштар
4) наскальные рисунки в пещере Альтамира
А8.
В
какой
стране
мира
были
изобретены
бумага
и
компас?
1) в Египте
3) в Палестине
2) в Ассирии
4) в Китае
А9. В какой стране была создана первая часть Библии?
1) в Индии
3) в Китае
2) в Персии
4) в Палестине
А10. Группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству, называется:
1) кастой
3) рабами
2) общиной
4) колонией
А11. Слонов использовали в сражениях в войсках:
1) Индии
3) Китая
2) Ассирии
4) Финикии
А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока?
1) единобожие
2) создание поселений в других странах
3) отсутствие неравенства между людьми
4) защита территории от внешних врагов
В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Ассирии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры,
соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) Гильгамеш
2) Бог Яхве
3) поэма «Рамаяна»
4) библиотека глиняных книг
5) Ниневия - «логовище львов»
В2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
элементов.
А) объединение Китая
Б) взятие Вавилона и Египта персами
В) образование единого государства в Египте
Г) расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне
Ответ:
ВЗ. Установите соответствие между высказыванием и автором высказывания. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
А) «Будьте почтительны к родителям и учителям вашим. Только в милосердии и самопожертвовании опережайте их. Что себе не
пожелаешь, того не делай и другим»
Б) «Всякая жизнь сопровождается страданиями, но можно улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру,
не брать чужого и ни к кому не чувствовать злобы и зависти. Человек должен освободиться от бесконечных желаний все новых
богатств и удовольствий. Тогда он не будет более вновь и вновь рождаться на этой земле».
В) «Отдайте ребенка той, которая испугалась, что он умрет. Она — его мать»
1) Будда
2) Конфуций
3) Соломон
4) Дарий I
А
Б
В
Итоговый тест по теме «Древняя Греция»
Вариант 1
А1. Какое море омывает территорию Греции?
1) Красное
2) Белое
3) Черное
4) Средиземное
А2. Запасы железной и медной руды в Древней Греции способствовали развитию:
1) ювелирного дела
2) оружейного дела
3) строительства
4) гончарного ремесла
АЗ. К истории странствований Одиссея относится выражение:
1) между Сциллой и Харибдой
2) валтасаров пир
3) восьмое чудо света
4) нить Ариадны
А4. Прочтите отрывок из документа и укажите имя героя, о котором идет речь.
В моей груди живет неукротимый гнев, Которым одарил меня Немейский лев... Я, сдвинув горы с мест и повернув поток, Конюшни Авгия один
очистить смог... Пока Атлант в саду срывал чудесный плод, На собственных плечах держал я небосвод.
1) Геракл
2) Прометей
3) Ахиллес
4) Гильгамеш
А5. Какое событие связано с именем Солона?
1) строительство Парфенона
2) отмена долгового рабства
3) победа в Греко-персидских войнах
4) открытие первых Олимпийских игр
А6. Законы Солона в Афинском государстве: 1) ликвидировали рабство; 2) привели к переделу земли; 3) заложили основы демократии; 4) вводили плату
за исполнение государственных обязанностей
А7. Греческая колонизация способствовала: 1) созданию Греческой державы
2) увеличению числа рабов в Греции
3) созданию Афинского морского союза
4) разорению греческих городов-государств
А8. «Детским способом голосования» греки называли выборы должностных лиц в:
1) Афинах
2) Египте
3) Спарте
4) Македонии
А9. Главной причиной потери Грецией независимости в IV в. дон. э. было:
1) построение македонского войска фалангой
2) отсутствие согласия между гражданами полисов
3) введение единобожия
4) смерть Перикла
А10. Гражданами Афинского государства являлись:
1) коренные афиняне
2) жители Афинского государства
3) люди, которые свободно говорили на греческом языке
4)люди, которые платили налог за право проживать в Афинах
А11. Древняя Греция стала родиной:
1) театра
3) бани
2) календаря
4) алфавита
А12. «Отцом комедии» греки считали:
1) Сократа
2) Поликлета
3) Демосфена
4) Аристофана
Б1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Афинского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры,
соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте
без дополнительных символов.
1) отмена долгового рабства
2) отмена законов Драконта
3) верховная власть принадлежит царю
4) запрет на занятие торговлей, ремеслом, земледелием
5) раздел земли между гражданами государства на равные участки
Ответ: _____________________________________
Б2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
элементов.
А) Марафонская битва
Б) гибель Критского царства
В) поход Александра Македонского на Восток
Г) избрание Перикла первым стратегом Афин
Ответ:ВЗ. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Понятие
А) ареопаг
Б) полис
В) ил
Определение
1) государство, в территорию которого
входил сам город и его окрестности
2) местное население, покоренное
спартанцами
3) участник спортивных состязаний
4)совет знати
Ответ:
Вариант 2
А1. Балканский полуостров находится:
1) на юге Европы
2) в Черном море
3) на западе Европы
4) в Южной Азии
А2. Обилие глины в Древней Греции способствовало развитию:
1) земледелия
2) ювелирного дела
3) строительства
4) гончарного ремесла
АЗ. К истории Троянской войны относится выражение: 1) каждой твари по паре
2) нить Ариадны
3) ахиллесова пята
4)гордиев узел
А4. Прочтите отрывок из документа и укажите имя богини, о которой идет речь.
Славную петь начинаю богиню <...>
С хитро искусным умом, светлоокую, с сердцем немягким,
Деву достойную, градов защитницу, полную мощи...
При виде ее изумленье всех охватило бессмертных.
Пред Зевсом прыгнула быстро на землю она из главы его вечной,
Острым копьем потрясая.
1) Деметра
3) Афина
2) Иштар
4) Афродита
А5. Какое событие связано с именем Перикла?
1) строительство Парфенона
2) отмена долгового рабства
3) победа в Греко-персидских войнах
4) открытие первых Олимпийских игр
А6. Причиной реформ Солона стало недовольство демоса:
1) отменой законов Драконта
2) существованием долгового рабства
3) плохим качеством строящихся триер
4) основанием колоний на берегах Черного моря
А7. Что было причиной греческой колонизации?
1) малоземелье
2) начало Олимпийских игр
3) захват Греции Македонией
4) землетрясение на острове Фера
А8. «Демократией меньшинства» называли порядок управления в Афинском государстве, потому что:
1) афинские стратеги были маленького роста
2) территория Афинского полиса была небольшой
3) Народное собрание собиралось на маленькой площади
4) гражданских прав было лишено большинство населения полиса
А9. Какова причина победы македонского войска над персами?
1) смерть Дария III
2) высокие боевые качества македонского войска
3) полководческий талант Мильтиада и Фемистокла
4) македонское войско превосходило по численности
войско персов
А10. В ведении Афинского Народного собрания находилось:
1) пополнение казны
2) утверждение законов
3) строительство храмов
4) руководство войском и флотом
А 11. Древняя Греция является родиной:
1) Библии
3) пергамента
2) пурпура
4) гимнасий
А12. «Отцом истории» считается:
1) Фидий
3) Аристотель
2) Аристофан
4) Геродот
Б1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Спартанского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите
цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) демократия
2) использование труда илотов
3) главное занятие — военное дело
4) получение должности судьи по жребию
5) почитание главы государства как бога
Ответ: _____________________________________
Б2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
элементов.
А) Троянская война
Б) Саламинское сражение
В) реформы Солона в Афинах
Г) образование державы Александра Македонского
Ответ:
ВЗ. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
А) Понятие
фаланга
Б) демос
В)агора
Определение
1) рыночная площадь в Афинах
2) площадка для игры актеров
3) свободное население, обладавшее
гражданскими правами
4) построение греческого войска тесными, сомкнутыми рядами
А
Б
В
Итоговый тест по теме «Древний Рим»
А1. В Италии в отличие от Греции: 1) редко выпадали дожди ; 2) земля была неплодородной; 3) были невысокие, пологие горы; 4) было
много полезных ископаемых
А2. Рим стал хозяином всего Средиземноморья после: 1) завоевания Египта; 2) изгнания Тарквиния Гордого ; 3) окончания войны с царем Пирром; 4)
окончания Второй войны Рима с Карфагеном
АЗ. В Римском государстве в IVв. до н. э.: 1) императоры обладали неограниченной властью ;2) Народное собрание было высшим органом власти; 3) за
исполнение государственных должностей платили ;4) Сенат в своих действиях отчитывался перед Народным собранием
А4. В Римской республике правом вето обладали:
1) сенаторы
3) консулы
2) императоры
4) народные трибуны
А5. Римлянин Варрон называл рабов «говорящими» орудиями труда, потому что римляне: 1) относились к рабам как в вещи 2) уважительно относились к
рабам 3) заставляли рабов петь во время работы 4) отказались от использования плугов, мотыг и лопат
А6. Причина принятия земельного закона братьев Гракхов:
1) уход плебеев из Рима
2) поражение Рима в войне с Карфагеном
3) ослабление военного могущества Рима
4) нехватка рабов в Риме и их высокая стоимость
А7. С какими событиями связаны даты 509 г. до н. э., 49 г.до н. э.?
1) с военными победами римлян
2) с проведением Олимпийских игр
3) с созданием памятников культуры
4) с изменениями государственного устройства
А8. Порядок управления, при котором государством управляют выбранные на определенный срок должностные лица, называется:
1) империей
3) державой
2) провинцией
4) республикой
А9. Изменение отношения римских властей к христианству в IV в. н. э. было связано с: 1) гибелью Иисуса Христа
2) призывами христиан к восстанию
3) приходом к власти императора Нерона
4) требованием христианской церкви быть покорным властям
А10. Кого из римских императоров называли «актером
на императорском троне»?
1) Цезаря
2) Октавиана Августа
3) Константина
4) Нерона
А11. Прочтите отрывок из документа и укажите событие, о котором идет речь.
Голос застревает в моем горле, и пока я диктую, рыдания прерывают мое изложение. Город, который захватил весь мир, сам оказался захвачен;
более того, голод предшествовал мечу, и только немногие из горожан уцелели, чтобы стать пленниками.
1) разрушение римлянами Карфагена
2) взятие Рима Ганнибалом
3) взятие Рима Аларихом
4) осада галлами Рима
А12. Архитектурным памятником Древнего Рима является:
1) Парфенон
2) колонна Траяна
3) Фаросский маяк
4) пирамида Хеопса
В1. Установите соответствие между высказыванием и его автором. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Высказывание
А) «Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем зря рисковать своей
Б) «Жребий брошен!»
В) «Так да погибнет всякий, нарушивший границы города!»
Автор
1)
Спартак
жизнью»
2) Ромул
3) Ответ:
Тиберий
Гракх
В2. Какие термины служат для обозначения зависимого населения в
Римском государстве? Укажите два верных ответа из пяти
4) Цезарь
предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1)колоны
2) апостолы
3) «рабы с хижинами»
4) патриции
5) легионеры
Ответ:______________________________________
В3. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
элементов.
А) битва при Каннах Б) восстание Спартака В) возникновение города Рима Г) перенесение столицы Римского государства в Константинополь
Ответ:
Вариант 2
А1. В Италии, как и в Греции:
1) теплый климат
2) обширные пастбища
3) высокие, обрывистые горы
4) полноводные, судоходные реки
А2. Рим установил свое господство над Италией после: 1) окончания войны с царем Пирром
2) разрушения Коринфа и Карфагена
3) изгнания Тарквиния Гордого
4) подавления восстания Спартака
АЗ. В Римском государстве в I в. н. э.: 1) власть консулов передавалась по наследству
2) императоры обладали неограниченной властью
3) существовала республиканская форма правления
4) законы принимались после обсуждения в Народном собрании
А4. В Римской республике командование войсками возлагалось на: 1) сенат
2) императора
3) консулов
4) народных трибунов
А5. Своего высшего развития рабство достигло в Древнем Риме, т. к.:
1) рабы в Риме стоили очень дорого
2) в Риме очень хорошо относились к рабам
3) рабов в Риме использовали во всех отраслях хозяйства
4) рабы в Риме занимали высшие государственные должности
А6. Причина принятия земельного закона братьев Гракхов:
1) усиление власти сената
2) вторжение войск Ганнибала
3) разорение земледельцев Италии
4) уменьшения числа рабов
А7. С какими событиями связаны даты 133 г. до н. э.,313г. н.э.?
1) восстаниями рабов
2) принятием важных законов
3) военными победами римлян
4) созданием памятников культуры
А8. Порядок управления, при котором государством единолично управляет один человек, называется:
1) империей
3) колонией
2) провинцией
4) республикой
А9. В первые века нашей эры христианство привлекало бедняков и рабов тем, что:
1) было распространено по всему миру
2) пользовалось поддержкой римских императоров
3) призывало обездоленных людей подняться на восстание
4) обещало Царство Божие для тех, кто страдал и был унижен
А10. Римский император, признанный соотечественниками лучшим из императоров:
1) Константин
2) Траян
3) Нерон
4) Цезарь
А11. Прочтите отрывок из документа и укажите событие, о котором идет речь.
Гизерих <...> нагрузив на корабли огромное количество золота и иных царских сокровищ, отплыл <...> забрав из дворца и медь, и все остальное.
Он ограбил и храм Юпитера Капитолийского и снял с него половину крыши. Эта крыша была сделана из лучшей меди и покрыта густым слоем золота,
представляя величественное и изумительное зрелище. Из кораблей, что были у Гизериха, один, который вез статуи, говорят, погиб...
1) борьба сторонников Цезаря с республиканцами
2) разрушение римлянами Карфагена
3) взятие Рима Ганнибалом
4) взятие Рима вандалами
А12. Достопримечательностью Древнего Рима был:
1) Парфенон
3) Пантеон
2) Фаросский маяк
4) театр
В1. Установите соответствие между высказыванием и его автором. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Автор
1) царь Пирр
2) Ромул
Высказывание
3) Тиберий
А) «И ты, дитя мое!»
Б) «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сра- Гракх
4) Цезарь
света!»
В) «Еще одна такая победа, и мы погибнем!»
жался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и
В2. Какие два из перечисленных ниже понятий являются названием основных должностей в Римском государстве? Обведите цифры, соответствующие
верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) плебей
2) патриций
3) народный трибун
4) сенатор
5) легионер
Ответ: _____________________________________
В3. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
элементов.
А) взятие Рима готами
Б) правление Октавиана Августа
В) принятие земельного закона Тиберия Гракха
Г) разделение Римской империи на два государства
Ответ:
Итоговый тест по курсу «История Древнего мира»
Вариант 1
А1. По данным археологов, люди появились на Земле:
1) более 2 млн лет назад
2) 40 тысяч лет назад
3) 10 тысяч лет назад
4) в 4 тысячелетии до н. э.
А2. Укажите причину появления религиозных верований. 1) правители государств придумали религию для укрепления своей власти
2) людям нравилось придумывать загадочные истории
3) человек узнал причины всех природных явлений
4) люди боялись природных явлений
АЗ. В соседской общине в отличие от родовой:
1) люди были равны между собой
2) люди вели совместное хозяйство
3) лучшие земли доставались старейшинам и вождям
4) существовало разделение труда между женщинами и мужчинами
А4. Земледелие и скотоводство сыграли в жизни людей огромную роль, потому что:
1) заставили людей приручить кошку и собаку
2) привели к появлению религиозных верований
3) позволили человеку меньше зависеть от природы
4) позволили людям полностью отказаться от охоты и собирательства
А5. Какое государство располагалось в Западной Азии?
1) Италия
3) Ассирия
2) Египет
4) Индия
А6. Укажите имя правителя, о котором идет речь.
Выступил его величество во главе войска своего, указывая каждому путь, и шагала лошадь за лошадью... <...> Выступили из города Газы в
доблести, мощи и истине, дабы уничтожить того жалкого врага, и расширить пределы Египта, как повелел царю отец егоАмон-Ра,
победоносный.
1) Тутмос
3) Хаммурапи
2) Кир Великий
4) Ашшурбанапал
А7. В Древнем Египте и Междуречье бог Солнца был одним из главных богов, потому что:
1) земледелие было главным занятием жителей этих стран
2) в Египте и Междуречье было мало солнечных дней
3) жители этих стран не умели добывать огонь
4) жители этих стран любили загорать
А8. Среди финикийцев было много грамотных людей, потому что в этой стране:
1) был принят закон об обязательном образовании
2) религиозные верования были запрещены
3) существовало простое письмо
4) люди писали иероглифами
А9. В Италии, как и в Греции: 1) полноводные, судоходные реки
2) много полезных ископаемых
3) высокие, обрывистые горы
4) обширные пастбища
А10. К истории странствований Одиссея относится крылатое выражение:
1) между Сциллой и Харибдой
2) авгиевы конюшни
3) валтасаров пир
4) нить Ариадны
А11. Причиной создания законов Солона стало недовольство демоса:1) роспуском ареопага
2) поражением в Троянской войне
3) отменой законов Драконта
4) существованием долгового рабства
А12. Какую работу в Афинском государстве поручали рабам?
1) расписывать вазы
2) быть гребцами на триере
3) рыть оросительные каналы
4) подносить топливо к печи
А13. На должности судей, смотрителей рынка в Афинах
назначали:
П 1) по жребию
П 2)голосованием
П 3) чужеземцев
Ц 4) по знатности происхождения
А14. Прочтите отрывок из документа и укажите дату событий, о которых идет речь.
На десятом году после этой битвы персы снова явились в Элладу с огромным войском с целью поработить ее. Когда над головою всех
повисла великая опасность, лакедемоняне, опираясь на превосходство своих сил, стали во главе общеэллинского ополчения, а афиняне, при
наступлении персов, решили покинуть свой город, собрали свое имущество, сели на корабли и таким образом сделались морским народом.
1) 1200 г. до н. э.
3) 338 г. до н. э.
2) 480 г. до н. э.
4) 218 г. до н.э.
А15. В чем отличие древнегреческого театра от современного?
1) в современном театре играют актеры
2) в древнегреческом театре играли только мужчины
3) посещение древнегреческого театра было бесплатным
4) в древнегреческом театре постановки шли с раннего утра до полной темноты
А16. Во II в. до н. э. Рим установил господство над:
1) Индией
3) Парфией
2) Средиземноморьем 4) Египтом
А17. В IV в. до н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского:
1) платили за службу
2) сенат обладал большой властью
3) установилась неограниченная власть императоров
4) верховная власть принадлежала Народному собранию
А18. Согласно закону Тиберия Гракха: 1) вся земля становилась собственностью государства
2) рабы платили владельцу за пользование землей
3) запрещалось использовать труд рабов в сельском хозяйстве
4) излишки земли богачей передавались беднякам без права их продажи
А19. Гражданские войны в Риме — это войны между:
1) жителями государства 2) гражданами и рабами
3) ареопагом и стратегом 4) Римом и Карфагеном
А20. Рассказы об Иисусе Христе привлекали людей обещанием:
1) скорого конца света
2) сделать всех богатыми в земной жизни
3) установлением на земле царства добра и справедливости
4) перевоплощением после смерти и возвращением назад в теле другого существа
А21. Место для новой столицы император Константин выбрал:
1) в Палестине
2) в дельте Нила
3) на берегу пролива Босфор
4) на севере Италии, в городе Равенна
А22. На Марсовом поле проходили:
1) гладиаторские бои
3) гонки колесниц
2) народные собрания
4) военные смотры
В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент
правого.
Орудие труда, оружие
А) плут Б) гарпун
В) гончарный круг
Занятия
1) рыболовство 2)
ремесло 3)
собирательство 4)
земледелие
В2. Какие события относятся к истории Греции и Рима? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие
верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов
1) восстание Спартака
2) появление первой монеты
3) разделение людей на касты
4) назначение Перикла стратегом
5) создание библиотеки глиняных книг
Ответ:
ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
элементов.
А) взятие Трои
В) битва при Каннах
Б) захват Ниневии
Г) взятие Рима готами
Ответ:
В4.Прочтите отрывок из мифа и напишите имена людей, о которых в нем идет речь.
В раю было много красивых цветов и деревьев со вкусными плодами. Там обитали животные и птицы, но человеку было скучно жить одному. И
вот однажды, когда человек спал, Бог вынул у него ребро и сделал из него женщину. Стала она женой человека, и жили они в раю как малые дети, не
зная, что хорошо и что плохо.
Ответ: _____________________________________
В5. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Понятие
А)колон
ы
Б) преторианц
ы
Определение
1) победители Олимпийских игр
2) личная стража римского императора
3) земледельцы, арендовавшие землю на несколько лет
4) специально подготовленные
и обученные рабы-воины, выступавшие на публике
Ответ:
В)гладиаторы
А1. Прародиной человечества является:
1)Азия
2) Австралия
3) Европа
4) Восточная Африка
А2. Религиозные верования появились, потому что:
1) появилась письменность
2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер
3) главными занятиями людей стали земледелие и скотоводство
4) люди не могли понять причины многих природных явлений
АЗ. В соседской общине в отличие от родовой:
Вариант 2
1) жили кровные родственники
2) люди изготавливали орудия труда
3) общинники совместно добывали пищу
4) общинники делились на знатных и незнатных
А4. Изобретение плуга привело к:
1) увеличению урожаев
2) исчезновению скотоводства
3) исчезновению зависимости человека от природы
4) распространению земледелия только на мягких землях
А5. На юге Азии располагалась:
1) Индия
3) Персия
2) Греция
4) Финикия
А6. Прочтите отрывок из документа и определите имя правителя, написавшего о себе эти слова.
Я -заботливый, покорный великим богам... могучий царь... вынудивший к послушанию четыре страны света, любимец богини Иштар. <...>
Чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове, чтобы в Вавилоне... судить суд страны, выносить решения
страны и притесненному оказать справедливость, я начертал свои драгоценные слова на своем памятнике и установил перед своим, царя
справедливости, изображением.
1) Тутмос
3) Хаммурапи
2) Кир Великий
4) Ашшурбанапал
А7. Труд земледельцев на Древнем Востоке был очень тяжелым, т. к.:
1) все земледельцы были рабами
2) в этих странах отсутствовали полноводные реки
3) религия запрещала заниматься сельским хозяйством
4) в этих странах было мало пригодных для земледелия полей
А8. Утверждение царевича Гаутамы о том, что сначала он был обезьяной, затем слоном, торговцем и только потом царевичем, свидетельствует:
1) о долголетии индийцев
2) о вере индийцев в переселение душ
3) о возникновении государства в Индии
4) о разнообразии животного мира Индии
А9. В Италии в отличие от Греции:
1) был теплый климат
2) росли виноград и оливы
3) было много плодородных земель
4) отсутствовали полезные ископаемые
А10. К истории Троянской войны относится крылатое выражение:
1)яблоко раздора
2) жребий брошен
3) иерихонская труба
4) запретный плод сладок
АИ. Причиной создания законов Солона было:
1) восстание демоса
2) стихийное бедствие
3) начало Троянской войны
4) знакомство Солона с Хаммурапи
А12. Какую работу в гончарных мастерских поручали рабам?
1) беседовать с покупателем
2) покрывать вазы росписью
3) придавать форму сосуду
4) месить глину
А13. В работе Афинского Народного собрания участвовали:
1) переселенцы
3) женщины
2) граждане
4) рабы
А14. Прочтите отрывок из документа и укажите имя человека, о котором идет речь.
Когда он создавал Афину и Зевса, перед ним не было земного оригинала, которым он мог воспользоваться. Но в его душе жил тот
прообраз красоты, который и воплощен им в материи.
1) Фидий
3) Гомер
2) Эсхил
4) Геродот
А15. В чем состояло значение Греко-персидских войн? 1) ослабло влияние Афин и Спарты
2) Афины превратились в великую морскую державу
3) персы захватили в свои руки всю торговлю в Эгейском море
4) в честь победы греков над персами открылись первые Олимпийские игры
А16. В VI в. до н. э. Рим установил господство над:
1) Италией
3) Грецией
2) Средиземноморьем
4) Египтом
А17. В I в. н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского:
1) к участию в Народном собрании допускались только граждане
2) существовала республиканская форма правления
3) власть принадлежала императорам
4) консулы обладали правом вето
А18. Согласно закону Тиберия Гракха: Г_ 1) у знати изымались все земли
2) земледельцы прикреплялись к земле
3) рабы, занятые в сельском хозяйстве, получали свободу
4) излишки земли, изъятые у богачей, передавались беднякам бесплатно
А19. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:
1) страдал и был унижен
2) веровал в римских богов
3) имел в земной жизни огромные богатства
4) воевал с врагами Римской империи
А20. Античностью называют:
1) государство
2) историю Древнего мира
3) римскую богиню плодородия
4) историю и культуру Греции и Рима
А21. Западная Римская империя пала в результате:
1) нашествия варваров
2) заговора республиканцев
3) поражения Рима в войне с Карфагеном
4) восстания рабов под предводительством Спартака
А22. Римский Форум предназначался для:
1) гладиаторских боев 3) гонок колесниц
2) народных собраний 4) военных смотров
В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент
правого.
Орудие труда, оружие
А) мотыга Б) копье
В) ткацкий станок
Занятие
1) рыболовство
2) ремесло 3)
охота 4)
земледелие
Ответ:
В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один
элемент правого.
В2. Какие события относятся к истории стран Древнего Востока? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры,
соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) создание театра
2) военные походы Тутмоса
3) создание бумаги и шелка
4) установление демократии
5) основание Ольвии и Херсонеса
Ответ:
ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений
выбранных элементов.
А) правление Хеопса
Б) правление Перикла
В) правление Хаммурапи
Г) правление Октавиана Августа
Ответ:
В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имя человека, о котором идет речь.
Люди совершали дурные поступки и даже преступления. Множилось зло на земле. Решил тогда Бог устроить потоп и уничтожить все живое.
Пожалел Бог только доброго и богобоязненного человека. По велению Бога этот человек построил особый корабль, на который вошли его жена и
дети и по паре всякой живой твари. Все люди погибли, кроме тех, кто был на этом на корабле.
Ответ: ______________________________________
В5. Установите соответствие между именем бога и его характеристикой. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Характеристика
Имя бога
А) владыка царства мертвых
Б) бог войны
В) бог грома и молний
1) Осирис
2) Зевс
3) Марс
4) Геракл
6 класс
1 ВАРИАНТ «ДРЕВНЯЯ РУСЬ В 9-12 ВЕКАХ»
1.Он прибил к вратам Царьграда свой щит
А)Рюрик б)Олег в)Игорь г)Святослав
2.С 9 века главный бог и верховный мироправитель, покровитель русских князей
А)Сварог б)Даждьбог в)Перун г)Велес
3.Налог князю за военную защиту
А)дань б)полюдье в)уроки г)оброк
4. «Александр Македонский русской истории»-назвал его Карамзин Н.М.
А)Святослава б) Владимира Святославича в) Ярослава Мудрого..г)Владимира Мономаха
5.Военно-обязанные общинники
А)закуп б) рядович в)тиун г)смерд
6.Главный орган государственной власти Новгорода
А)посадник б)князь в)вече г)тысяцкий
7.В каком из этих городов НЕТ храма святой Софии?
А)Новгород б)Киев в)Владимир г)Полоцк
8.Автор «Повести временных лет»
А)Нестор б)Ярослав Мудрый в) митрополит Илларион г)Владимир Мономах
9.Живопись на сырой штукатурке водяными красками
А)икона б)смальта в)мозаика г)фреска
10.Материал для письма, используемый на Руси
А)шелк б)бумага в)береста г)глина
В-1 Соотнесите
дата
событие
В-2. Соотнесите
862
882
907
945
правитель
поход Олега на Царьград
восстание древлян
приход варягов на Русь
образование государства Киевская Русь
событие
Ольга
Ярослав Мудрый
Владимир Мономах
Русская Правда
Крещение Руси
Учреждение уроков и погостов
Любечский съезд
С-1.Что дало Руси принятие христианства?
2 вариант
1.Князь, крестивший Русь
А)Святослав б)Владимир Святославович в)Игорь г) Олег
2.Языческий праздник в честь Даждьбога
А)Рождество б)Пасха в)Новый год г) Крещение
3.Руководитель новгородского самоуправления, контролирующий поступление налогов в городскую казну
А)посадник б)тысяцкий в)архимандрит г)архиепископ
4.Основоположник правящей династии на Руси
А)Рюрик б)Олег в)Синеус г)Трувор
5.Категории феодально-зависимого населения ( убрать лишнее)
А)закуп б) рядович в)тиун г)смерд
6.Земельное владение, хозяйственный комплекс, принадлежавший владельцу на правах полной наследственной собственности
А)вотчина б) феод в) поместье г) усадьба
7.Города, в которых есть Золотые ворота
А) Новгород б)Владимир в)Киев г)Смоленск
8.Автор « Слова о полку Игореве»
А)Нестор б)Ярослав Мудрый в)митрополит Илларион г)не известен
9.Переносное изображение Бога или святого
А)икона б)смальта в)мозаика г)фреска
10.Памятник русского зодчества 12 века на Владимиро- Суздальской земле
А)Десятинная церковь б)храм св. Софии в) храм Покрова на Нерли г)церковь Параскевы Пятницы
В-1. Соотнесите
Дата
Событие
911
«Слово о полку Игореве»
1097
Поход Олега на царьград
1147
Любечский съезд
1185
первое упоминание о Мосве в летописи
В-2. Соотнесите
Правитель
Событие
Владимир Красно Солнышко
восстание древлян
Игорь Старый
победа над печенегами
Святослав
крещение Руси
Разгром Хазарии
С-1.Особенности новгородского управления.
Вариант 1 «Русь между Востоком и Западом»
1.Города, оказавшие упорное сопротивление монголо-татарам (уберите лишнее)
А)Новгород б)Козельск в)Рязань г)Киев
2.Героический защитник Рязани
А)Василько Константинович б)Юрий Всеволодович в)Плещей г)Евпатий Коловрат
3.Первая битва русских дружин с монголо-татарами произошла на реке
А)Нева б)Сить в)Калка г)Дон
4. «Мой предок Рача мышцей бранной Святому Невскому служил,»-писал А.С.Пушкин. В каком сражении прославился Гаврила Олексич?
А)Ледовое побоище б)оборона Пскова в) Невская битва г) битва на р. Сить
5.Основной соперник Москвы за великокняжеский ярлык
А)Тверь б) Новгород в)Ростов г)Киев
6. Московский князь, чье правление называют «Великая тишина»
А)Юрий Данилович б)Иван Калита в)Дмитрий Донской г)Симеон Гордый
7.Первая победа, одержанная Дмитрием Ивановичем над ордынским войском
А)сражение на р. Пьяне б)битва на р. Вожа в) Куликовская битва г)Грюнвальдская битва
8.Объединение Русских земель завершил
А)Иван Калита б)Дмитрий Донской в)Василий Темный г)Василий 3
9.Произведение, посвященное Куликовской битве
А) «Задонщина» б) «Слово о погибели Русской земли» в) «Песня о Щелкане Дудентьевиче» г) «Повесть о Михаиле Черниговском»
10. Русский иконописец , живший на рубеже 14-15 в.в.
А)Феофан Грек б)Епифаний Премудрый в)Андрей Рублев г)Стефан Пермский
В-1. Напишите определения: БАСКАК, КРЕСТОНОСЦЫ
В-2.В каком году произошло событие
А)Нашествие монголо-татар на Русь…………………………
Б)Ледовое побоище………………………
В)Битва на реке Вожа……………………..
С-1.Сравните цели монголо-татар и крестоносцев в походе на Русь. Кто был опаснее и почему?
2 вариант
1. «Злой город» в устах монголо-татар
А)Новгород б)Козельск в)Рязань г)Киев
2. Герой Куликовской битвы
А)Пересвет б)Плещей в)Евпатий Коловрат г)Жирослав Михайлович
3. Битва, в которой русские полки из Смоленской земли сражались с поляками и литовцами против крестоносцев
А)Ледовое побоище б)битва на р. Неве в) Куликовская битва г)Грюнвальдская битва
4. Русский святой ,благословивший Дмитрия Ивановича на битву с Мамаем
А)Сергий Радонежский б)Филофей в)митрополит Петр г)Серафим Саровский
5. Годы его правления называют «40 лет покоя», нозлые языки утверждают, что великим князем он стал « на ордынских саблях»
А)Юрий Данилович б)Иван Калита в)Дмитрий Донской г)Симеон Гордый
6. Город, избежавший разорения Батыем и его ордой
А)Тверь б) Новгород в)Козельск г)Киев
7. Герои Куликовской битвы ( убрать лишнее)
А)Боброк б)Бренок в)Челубей г)Ослябя
8. Участники 20-летней междоусобицы в первой половине 15 в. ( уберите лишнее)
А)Василий 1 б) Василий2 Темный в) Василий Косой г) Дмитрий Шемяка
9. Двуглавый орел стал символом Русского государства в годы правления
А)Иван Калита б) Дмитрий Донской в)Иван 3 г)Александр Невский
10. Автор иконы «Троица»
А)Андрей Рублев б) Феофан Грек в) Дионисий г)Даниил Черный
В-1. Напишите определения: КУРУЛТАЙ, БОЯРСКАЯ ДУМА
В-2.В каком году произошло событие
А)Невская битва………………………………….
Б)Куликовская битва…………………………
В)Конец ордынского ига (стояние на Угре)…………….
С-1.Проанализируйте причины победы Руси на поле Куликовом и запишите в порядке значимости.
1 вариант Создание Московского царства ( 16 век)
1.Какое событие не относится к правлению Ивана 4?
А)введение патриаршества б)введение опричнины в)введение «заповедных лет»
2. Чем закончилась Ливонская война?
А)Россия потеряла все завоевания в Прибалтике б)отторжением Смоленска и части Левобережной Украины в)заключением союза России и
Речи Посполитой против Швеции
3.В течение какого срока продолжалась опричнина?
А)1558-1583 б) 1565-1572 в)1561-1573
4.Какое событие было раньше?
А)поход Ермака б)пожар в Москве в)нападение Девлет-Гирея
5.Кто из них не служил « по отечеству»
А)бояре б)дворяне в)стрельцы
6.Неболшой кружок близких к царю людей
А) Земской собор б)Избранная Рада в)Боярская Дума
7.Дать определения: ОПРИЧНИНА, СОСЛОВНАЯ МОНАРХИЯ, МЕСТНИЧЕСТВО
8.Расположите в хронологическом порядке события
А)Битва на р. Шелонь б) Опричнина в) Венчание на царствование Ивана Грозного г) Конец ордынского ига
9.Начало книгопечатания на Руси связано с именем
А)Малюта Скуратов б) Алексей Адашев в) Иван Федоров
10.Охарактеризуйте внешнюю политику Ивана Грозного, отметьте решенные и нерешенные вопросы
2 вариант
1.Какое событие не относится к реформам Избранной Рады?
А) денежная реформа б)отмена кормлений в)создание стрелецкого войска
2. Последствия созыва Земского собора в 1549 году
А) обострился конфликт власти и церкви б) отстранение бояр от власти в )формирование сословно- представительной монархии
3.Укажите дату Ливонской войны
А)1543-1567 б)1555-1572 в)1558-1583
4. Какое событие было раньше
А) Взятие Казани б )коронация Ивана Грозного в) начало книгопечатания
5. Кто из них не служил «по прибору»?
А) стрельцы б) дворяне в) бояре
6.Орган центрального управления, состоящий из представителей разных сословий
А) приказ б) Земское собрание в)Боярская Дума
7.Дать определения: СОСЛОВИЕ, КОРМЛЕНИЕ, ЗАПОВЕДНЫЕ ЛЕТА
8.Расположите в хронологическом порядке правителей
А )Иван Грозный б) Иван Калита в)Иван Чермный (Красивый)
9.Русский купец, автор « Хождение за три моря»
А) А. Курбский б) А.Никитин в) Сильвестр
10. Охарактеризуйте политику опричнины, указав положительные и отрицательные стороны или результаты.
7 класс
Тема: Первые Романовы
1 вариант:
1.Кем был Патриарх Филарет Михаилу Федоровичу:
А) дедом; Б) отцом; В) братом; Г) личным Патриархом
2. Кем был прозван Алексей Михайлович в истории:
А) Грозным; Б) Великим; В) Тишайшим;Г) Кровавым
3. Причина «Соляного бунта»: А) голод; Б) повышение цен на соль; В) неурожай; Г) религиозная причина
4. При правлении, какого царя было принято Соборное Уложение: А) Федор Алексеевич ;Б) Михаил Федорович; В) Алексей Михайлович ;Г) Иван
Алексеевич
5. Восстание казаков под предводительством Богдана Хмельницкого началась на: А) Белоруссии ;Б) Украине; В) Польше; Г) Переяславле
6. «Медный бунт» произошел в: А) 1648г.
Б) 1653г. В) 1662г. Г) 1682г
7. Что в 1687г. Было открыто братьями Лихудами:
А) 1 ВУЗ Б) 1 школа В) 1 вечерняя школа; Г) 1 гимназия
8. Во время царствования Алексея Михайловича произошло :а) присоединение Казани: б) присоединение Аляски ;в) завоевание Крыма
г) воссоединение Украины с Россией
9. Что из названного было одной из главных причин городских восстаний в XVII веке? а) недовольство городских низов деятельностью приказной
системы
б) ухудшение положения городских низов из-за введения новых налогов ; в) преследование старообрядцев; г) введение в городах цехов и гильдий
10. Что из названного было последствием церковной реформы XVII веке, проведённой Никоном?
а) учреждение патриаршества ; б) церковный раскол
в) появляются монастыри ; г) учреждение приказов
11. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя церковного деятеля, о котором идёт речь.
«Вышедший из крестьян и ставший монахом, он благодаря своим недюжинным способностям далеко продвинулся в церковной иерархии; к моменту
вступления на престол Алексея он был архимандритом Новоспасского монастыря. Молодой набожный царь, безусловно, находился под сильным
влиянием этого талантливого православного проповедника. У них возникли тесные отношения. И в результате при поддержке Алексея Михайловича
он в 1649 г. стал Новгородским митрополитом, а в 1652 г. – патриархом».
а) Филарет б) Иов в) Аввакум г) Никон
12. Стиль архитектуры XVII века – это а) «нарышкинское барокко»
б) ампир; в) классицизм ; г) модерн
13. Жанр литературы, возникший в XVII веке
а) летопись б) автобиография
в) былина г) повесть
14. Что было последствием Смутного времени?
а) присоединение новых территорий на Западе б) рост численности населения в) хозяйственное разорение г) ослабление зависимости крестьян от
феодалов
2 часть:
1. Расположи в хронологической последовательности следующие события
а) венчание на царство Михаила Романова
б) Смоленская война
г) церковная реформа
д) принятие Соборного уложения
1_______2_____3_______4_______
2. Установите соответствие
Деятельность
1) обратился к
русскому царю с
просьбой принять
Украину в состав
Российского
государства
2) возглавил
движение
старообрядцев
3) при его правлении
было принято
Соборное уложение
4) открыл пролив
между Азией и
Америкой
Исторический
деятель
а) протопоп
Аввакум
б) Алексей
Михайлович
в) Богдан
Хмельницкий
г) Семён Дежнёв
3.
Дайте определение понятий.
Мануфактура
Ярмарка
Протекционизм
Белые слободы
Сословно-представительная монархия
Абсолютная монархия
Старообрядчество
Обмирщение культуры
4. Ответьте «да» или «нет»: В XVII в. в России:
а) феодалы были господствующим сословием в обществе;
б) происходило усиление позиций боярства и ослабление позиций дворянства;
в) царь стремился укрепить права как бояр, так и дворян на землю и крестьян;
г) положение основной массы крестьян улучшилось;
д) крестьяне делились на две основные категории: владельческих и черносошных;
е) господствующие позиции в городской жизни занимали богатые ремесленники и купцы;
ж) жители белых слобод имели особые привилегии и не несли повинностей в пользу государства;
з) в мелкотоварном производстве начал применяться наемный труд;
5. Нарисуйте схему государственного управления в 17 веке
2 вариант:
1. Какое событие произошло в 1612 году? а) избрание на царство Бориса Годунова ;б) начало польской интервенции; в) освобождение Москвы от
поляков
г) избрание на царство Михаила Романова
2. Что из названного произошло в XVII веке?
а) Смоленская война;б) Ливонская война ;в) принят указ об «урочных летах»;г) введение патриаршества в России
3. В каком документе провозглашались отмена «урочных лет и бессрочных сыск беглых крестьян»?
а) Соборное уложение 1649г.;б) Судебник 1497г.
в) Судебник 1550г.;г) указ «об урочных летах»
4. Что из названного было одной из причин бунтов 1648г. и 1662 г. в Москве? а) введение новых пошлин и денег ;б) ликвидация городского
самоуправления
в) введение рекрутской повинности для посадского населения ;г) предоставление иностранным купцам преимущества в торговле
5. Жанр литературы, возникший в XVII веке
а) летопись б) повесть в) былина г) сатирическая повесть
6. Основным военным противником России в XVII в. была:а) Турция;б) Швеция; в) Речь Посполитая.
7. Выберите неверный ответ.
Потребность в широком распространении грамотности в 17 веке объясняется:
а) формированием всероссийского рынка;
б) ростом управленческого аппарата в центре и на местах;в) расширением международных контактов;
г) указом царя об обязательном обучении грамоте.
8. Самой распространенной формой получения образования было:а) обучение в церковных школах;
б) обучение в государственных школах;в) обучение в университетах; г) домашнее обучение.
9. Первым высшим учебным заведением в России был:
а) Московский университет;б) государственная школа при Заиконоспасском монастыре; в) Славяно-греко-латинское училище (академия).
10. Михаила Федоровича на русском престоле сменил:
а) Иван Михайлович; б) Алексей Михайлович Тишайший; в) царевна Софья; г) царь Петр;
11. «Соборное уложение» Алексея Михайловича было принято в: а) 1645 году; б) 1649 году;
в) 1650 году; г) 1671 году;
12. Крестьянская война 1670-1671 гг. охватила территории: а) Прикаспия и бассейна Волги;
б) Дона, Поволжья и Заволжья; в) Заволжья и Приуралья; г) Архангельской губернии;
13. Богдан Хмельницкий возглавил:
А) Стелецкий полк;
Б) Сляной бунт; В) Восстание на Украине;
Г) Избранную раду
14. Что было результатом движения первопроходцев XVII в.?
а) Россия присоединила Западную Сибирь
б) к России отошли дальневосточные территории
в) был впервые достигнут Северный полюс
г) были открыты месторождения нефти в Восточной Сибири
2 часть
1. Расположи в хронологической последовательности следующие события
а) включение в состав России Украины
б) царствование Бориса Годунова
г) освобождение Москвы от поляков
д) окончательное подавление восстания Степана Разина
1___2___3__-4__
2. Установите соответствие
Понятие
1) парсуна
Определение понятия
а) произведение, в котором
обличались
феодальные
порядки, крючкотворство,
продажность чиновников,
волокита.
2
новое б)
«нарышкинское
направление
в барокко»
архитектуре XVII
века
3) сатирическая в) светский портрет
повесть
4)житие
г) биографическая повесть
3. Дайте определение понятий.
Самодержавная монархия
Приписные крестьяне
Протекционизм
Белые слободы
Сословно-представительная монархия
Абсолютная монархия
Старообрядчество
Обмирщение культуры
4. Ответьте «да» или «нет»:
Причинами народных выступлений в 17 веке были:
а) рост феодальных повинностей;
б) закрепление крестьян;
в) усиление налогового бремени;
г) ослабление царской власти;
д) ведение непрерывных войн;
е) попытки ограничения казачьей вольности;
ж) церковная реформа;
з) расправы со старообрядцами.
5. Перечислите новые черты в экономической жизни страны в 17 веке
Тема: Смутное время
1 вариант:
1. Венчание на царство Бориса Федоровича Годунова произошло?а) 1 сентября 1698 г.;
б) 1 сентября 1598 г.; в) 20 июня 1605 г.
2. Восстание Хлопка вспыхнуло: а) в Юго-западных уездах страны; б) на севере страны;
в) на Урале и Сибири.
3. Первым самозванцем - Лжедмитрием был:
а) Гаврила Принцип; б) Григорий Отрепьев;
в) Василий Шуйский.
4. Народ принимает Лжедмитрия II, потому что:
а) мечтали о новых землях; б) хотели поменять религию;в) надеялись на «доброго царя».
5. Первое ополчение возглавил? а) Д.Т. Трубецкой;
б) П. Ляпунов; в) И.М. Заруцкий.
6. Смоленск находился в осаде в период интервенции в течении? а) 20-ти месяцев; б) 15-ти месяцев; в) 7-и месяцев.
7. Временное правительство в период смуты называлось? а) «Союз крестьян и дворян»;
б) «Казачий совет»; в) «Совет всея земли».
8. В конце октября 1612 года интервенты:
а) капитулировали; б) одержали победу;
в) бежали в свою страну за помощью.
9. Смутное время сильно ослабило Россию, и …
а) дало возможность захватить русскую землю Речью Посполитой; б) показало силу русского народа;в) еще надолго сохранилось безвластие.
10. Первым царем династии Романовых был? а) Алексей Михайлович; б) Михаил Федорович;
в) Дмитрий Иванович.
2 часть 1. Установите соответствие между датой и событием
Событие
Дата
А) «Семибоярщина»
1) 1613г.
Б) смерть царя Фёдора
2) 1605г.
Ивановича, пресечение
3) 1601-1603гг.
династии Рюриковичей
4) 1610-1613гг.
В) неурожаи и массовый
5) 1598г.
голод в России
6) 1606-1607гг.
Г) крестьянское восстание
под руководством
И.Болотникова
Д) установление династии
Романовых
Е) воцарение Лжедмитрия I
2. Установите соответствие между термином и определением
Термин
А) Земский
собор
Б) бояре
В)
интервенция
Г)
политический
кризис
Д)
самозванство
Е) Боярская
дума
Определение
1) состояние политической системы общества, выражающееся в углублении
и обострении имеющихся конфликтов
2) военное, политическое или экономическое вмешательство одного или
нескольких государств во внутренние дела другого государства,
нарушающее его суверенитет.
3) Незаконное присвоение себе чужого имени, звания с целью обмана.
4) высшее сословно-представительское учреждение Русского царства с
середины XVI до конца XVII века, собрание представителей всех слоёв
населения (кроме крепостных крестьян) для обсуждения политических...
5) высший совет, состоявший из представителей феодальной аристократии.
6) высший наряду с великими и удельными князьями слой общества на
Руси с Х по ХVIII вв., имевший землю на правах наследственной
собственности.
3. Прочтите отрывок из сочинения историка о событиях н.XVIIв. И укажите, о ком в нем говорится.
« Он стал вызывать недовольство своих московских подданных, во-первых, тем, что он не соблюдал старых русских обычаев и обрядов, а вовторых, тем, что пришедшие с ним поляки держали себя в Москве высокомерно и заносчиво, обижали и оскорбляли москвичей». 1) О Василии
Шуйском; 2) о Борисе Годунове
3)
о Лжедмитрии 1; 4) о Лжедмитрии 2
2
вариант:
1.«Тушинским вором» называли: 1)Прокопия Ляпунова; 2) Лжедмитрия II; 3) Степана Разина; 4) Лжедмитрия I
2. Создание первого ополчения в период Смутного времени связано с именем:1) Александра Меньшикова; 2) Бориса Годунова; 3) Василия
Шуйского; 4) Прокопия Ляпунова
3.
В каком году началось царствование династии Романовых? 1) в 1584 г.; 2) в 1598 г.; 3) в 1605 г.; 4) в 1613 г.
4.
Временное правительство в период смуты называлось?1) «Союз крестьян и дворян»; 2)«Казачий совет»; 3) «Совет всея земли».
5.
Смутное время сильно ослабило Россию, и …1)дало возможность захватить русскую землю Речью Посполитой; 2)показало силу русского
народа; 3)еще надолго сохранилось безвластие.
6.
Причина восстания под предводительством И. Болотникова: 1)массовое привлечение крестьян на строительство флота; 2) протест
против церковной реформы; 3) усиление феодального гнета; 4)введение рекрутской повинности
7.
Значение «крестоцеловальной записи» Василия Шуйского заключалось в: 1)создании нового органа власти – Земского собора; 2)
обещании царя подданным соблюдать законность; 3) введение нового принципа наследования престола; 4)учреждении в России
патриаршества
8.Что является итогом Смуты? 1.воцарение династии Романовых; 2.союз с Речью Посполитой против Крымского ханства; 3.установление сословнопредставительной монархии в России; 4.утрата независимости Российского государства
9.Событие, получившее в истории название «угличская драма», связано с: 1)гибелью царевича Дмитрия; 2) походом Лжедмитрия I; 3) смертью
Бориса Годунова; 4) восстанием под предводительством И. Болотникова.
10. Одной из причин Смуты стало: 1) вступление на престол Ивана IV; 2) польская интервенция; 3) пресечение законной династии Рюриковичей; 4)
усиление царской власти
2 часть
1. Расположите в хронологическом порядке следующие события
А) царствование Бориса Годунова
Б) царствование Фёдора Ивановича
В) царствование Михаила Фёдоровича
Г) царствование Василия Шуйского
Д) «Семибоярщина»
Е) царствование Ивана IV
1
2
3
4
5
6
1)
2)
3)
4)
5)
6)
2. Какие три из перечисленных деятелей являлись руководителями народных ополчений в период Смуты?
П.П. Ляпунов
М.Ф. Романов
К. Минин
Б.И. Морозов
И.И. Болотников
Д.М. Пожарский
3. Прочтите отрывок из документа XVII в. и укажите, когда происходило описываемое событие.
«Московского государства мы бояре князь Фёдор Иванович Мстиславский, да князь Василий Васильевич Голицын, да Федор Иванович
Шереметьев... послали бити челом к великому государю к Жигимонту королю Польскому и великому князю Литовскому, дал на Владимирское и
Московское и на все великие государства Росийского царства сына своего Владислава королевича. А мы все бояре и дворяне, и дьяки думные, и
приказные люди, и торговые люди, и стрельцы, и казаки, и всех чинов служилые люди Московского государства великому государю королевичу
Владиславу Жигимонтовичу и детям его целовали святой животворящий крест Господень на том, что нам ему вовеки служити, как прежним
прирождённым государям».
1) в годы опричнины
2) в царствование Бориса Годунова
3) в годы Ливонской войны
4) во время правления Семибоярщины
Тема: Эпоха Петра 1
1 вариант:
1. Орган городского самоуправления назывался: а) Ратуша; б) Земство; в) главный магистрат.
2.Северная война началась в: а) 1705 г.; б) 1701 г.; в) 1700
3.Союз России, Дании и Саксонии в 1700 г. назывался: а) Антанта; б) Южный Союз; в) Северный Союз.
4.По реформе 1708- 1710 гг. Петр разделил страну на 8: а) провинций; б) губерний; в) уездов.
5. Что из названного характерно для экономического развития России в XVII в.? а) мануфактурное производство; б) начало промышленного
переворота; в) аграрное перенаселение; г ) формирование капиталистического уклада в промышленности
6. Кто из перечисленных лиц относится к сподвижникам Петра?А)В.В. Голицын
Б)Д.М. Пожарский; В)Ф.Я. Лефорт
Г)Б.П. Шереметев; Д)А.Г. Орлов
Е)А.Д. Меншиков
1) АВГ 2) БГД 3) ВГЕ 4) ГДЕ
7. Как назывались центральные государственные учреждения, созданные Петром I? а) приказы; б) коллегии; в) министерства г) ассамблеи
8. Как называлось созданное в первой четверти XVIII в. высшее законодательное и судебное учреждение по делам Русской православной церкви?
а) Синодом; б) Приказом тайных дел; в) Сенатом
г) Верховным Тайным Советом
9. Полтавская битва 27 июня 1709 г. привела к…
а) резкому изменению хода Северной войны
б) распаду Северного Союза; в) потере русскими войсками Риги и Ревеля; г) потере русскими войсками Нарвы
10. Чем знаменателен в истории России 1703 г.?
а) основанием Санкт-Петербурга; б) победой в Полтавской битве; в) началом царствования Петра I
г) открытием Московского Университета
11. Что из названного относится к реформам Петра I в сфере культуры? а) начало книгопечатания; б) основание Кунсткамеры; в) основание
Московского университета
в) основание лицеев
12. Кого называли стрельцами? Выберите правильный ответ. а) княжеских управителей
б) служилых людей, составляющих постоянное войско; в) торговцев
*13. В результате Северной войны Россия….
а) завоевала выход в Балтийское море; б) лишилась части своей северной территории
в) укрепила своё международное положение
г) потеряла свою независимость
14. Знаменитое морское сражение в период Северной войны:
а) Гангутское
в) Балтийское
б) Азовское
г) Полтавское
2 часть
В1. Расположите в хронологическом порядке их появления следующие термины.
А) коллегии
В) приказы
Б) министерства
Г) земства
В2. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями.
А) Адмиралтейская
1) внешняя политика
Б) Военная
2) управление морским флотом
В) Иностранных дел 3) армия
В3. Установите соответствие между понятиями их определениями:
1) мануфактура
2) ассамблея
3) протекционизм
а) экономическая политика государства, направленная на поддержку отечественного производства путем ограничения ввоза товаров и оказания
экономической помощи предпринимателям;
б) собрание- бал с участием женщин в домах российской знати;
в) предприятие с разделением труда, где каждый работник выполняет определённые операции.
С. Дать развернутый ответ:
1.
2.
Значение реформ Петра Первого.
Основные сражения Северной войны?
2 вариант:
1. Первая русская газета, которая нерегулярно выпускалась для высшего придворного круга называлась а) «Ведомости» ; б) «Куранты»; в)
«Новости»; г) «Вести»
2. Коренной перелом в ходе Северной войны внесла знаменитая битва, состоявшаяся ….
а) под Полтавой б) под Нарвой
в) у деревни Лесной г) у острова Гренгам
3. В битве у деревни Лесной, где был разгромлен 16-тысячный корпус шведов русскими войсками командовал а) Ф. Лефорт б) Пётр I в)
А.Меньшиков г) Ф.Апраскин
4. Какое их названных событий произошло раньше всех остальных? а) Азовские походы б) окончание Северной войны в) Полтавская битва г)
поражение русских под Нарвой
5. Знаменитая Полтавская битва произошла а) в 1705 г. б) в 1709 г. в) в 1707 г. г) в 1708 г.
6. Между какими странами шла Северная война
а) Россией и Англией; б) Россией и Данией; в) Россией и Швецией г) Россией и Польшей
7. Россия стала империей а) в 1613г, когда на троне утвердилась династия Романовых; б) с 1654г, после воссоединения Украины и России; в) после
заключения Ништадтского мира 1721 г., когда Пётр I был провозглашён императором.
* 8. Цель «Великого посольства»: а) найти союзников в предстоящей войне против Швеции
б) найти союзников в предстоящей войне против Турции; в) закупить военное и корабельное снаряжение, книги и т.д.; г) познакомиться с
государственным устройством западных государств.
9.Основной налог с податных сословий, введенный Петром I в начале XVIII в. назывался:
А) выкупные платежи; Б) оброк ; В) пожилое; Г) подушная подать
10. Согласно принятой в 1722 г. Табели о рангах продвижение по службе зависело от: А) знатности рода Б) личных заслуг
В) богатства Г) выслуги лет
11. Сенат–это высший : А) законодательный и законосовещательный орган; Б) судебный и исполнительный орган; В) судебный и законодательный
орган; Г) среди ответов А, Б, В нет правильного
12. Петр I создавал мануфактуры в основном для:А) для пополнения казны; Б) обеспечения нужд армии; В) создания купечества в качестве опоры
экономики;Г) среди ответов нет правильного
13. Особенность развития мануфактуры в России в XVIII в.:А) Малая мощность; Б) Низкая производительность труда; В) Высокое качество
продукции; Г) Почти отсутствовал вольнонаемный труд
14. Даты царствования Петра I: А) 1672-1725 Б) 1675-1724 В) 1682-1725
2 часть
В1. Расположите в хронологической последовательности крупнейшие морские сражения, ознаменованные победами русского флота.
А) Гангутское
В) Гренгамское
Б) Чесменское
Г) Синопское
В2. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями.
А) Камер-коллегия 1) лёгкая промышленность
Б) Ревизион коллегия
2) финансы
В) Мануфактур –коллегия 3) сбор налогов
В.3. Установите соответствие между понятиями и определением:
1) Главный магистрат
2) Обер-прокурор
3) Генерал-прокурор
а) высшее государственное учреждение, осуществлявшее управление местными магистратами и контроль за их деятельностью.
б) гражданский чиновник, назначавшийся императором и бывший его представителем в Святейшем Синоде для контроля над деятельностью Синода.
в) высший чиновник, возглавлявший Сенат
С. Дать развернутый ответ:
1. Значение военной реформы Петра 1
2. Сформулируйте и запишите сильные и слабые стороны российской экономики к концу правления Петра I.
Тема: Эпоха дворцовых переворотов
1 вариант:
1.
Укажите даты царствования Екатерины I:
а) 1727—1730 гг.; б) 1725—1727 гг.;
в)
1730—1740 гг.
2.Анна Ивановна была приглашена на российский престол, так как: а) других преемников престола не было; б) Верховный тайный совет
рассчитывал ограничить самодержавную власть; в) являлась племянницей Петра I.
*3.Правительство проводило политику упрочения позиций дворянства. К этой политике относятся:
а) сокращение срока службы в армии с 25 до 15 лет;
б) запись малолетних детей в полки;
в) освобождение части дворянства от несения военной службы.
4. В Семилетней войне правительство Елизаветы Петровны присоединилось к союзу:
а) Франции и Австрии; б) Пруссии и Австрии; в) Польши и Пруссии.
5. Укажите направления внешней политики России во второй п. XVIII в.: а) выход к Балтийскому морю; б) выход к Черному морю; в)расширение
территориальных владений.
6. Укажите дату Крестьянской войны Е. Пугачева:
а)
1773—1775 гг.; в) 1667—1671 гг.;
б)
1606—1607 гг.; г) 1774—1775 гг.
*7. Екатерина II провела реформу губернского управления, которая: а)была направлена на дальнейшее закрепощение крестьян; б) укрепляла
господствующее положение дворян; в) в административном плане делила Россию на губернии.
*8. Укажите известных полководцев второй половины XVIII в.:
а)
П.А. Румянцев;
в) А.В. Суворов;
б)
Г.А. Потемкин;
г) М.И. Кутузов
9. Летом 1770г. у реки Ларга и реки Кагул произошли сражения, где русские войска одержали победы над турецкими, имевшими значительный
численный перевес (в 2 и 5 раз). Кто из русских командиров заявил тогда: «Слава и достоинство наше не терпит, чтобы сносить присутствие неприятеля, стоящего в виду нас, не наступая на него »: а) П. А. Румянцев; б) А. В. Суворов; в) Г. А. Потемкин; г) П. А. Салтыков;
10. В июле 1770г. произошло знаменитое сражение русского и турецкого флотов в Чесменской бухте. 30 русских судов против 72 турецких одержали
убедительную победу (уцелел лишь один турецкий линейный корабль). Командовал русской эскадрой: а) Ф. Ф. Ушаков; б) Ф. М. Апраксин; в) Г. А.
Потемкин; г) Г. А. Спиридов;
11. Поводом к русско-турецкой войне 1787—1791 гг. послужил ультиматум Турции, которая потребовала: а) возвращения ей Крыма; б) признания
Грузии вассальным от Турции государством; в) досмотра всех русских судов, проходящих через черноморские проливы; г) верно все указанное
2 часть:
1.Заполните таблицу «Основные требования восставших во время крестьянской войны».
Требования крестьян
Требования работных людей
Требования малых народов
Требования казаков
2. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:
1) начало восстания под предводительством Е. И. Пугачёва;
2) издание жалованной грамоты дворянству;
3) созыв Уложенной комиссии;
4) губернская реформа Екатерины II.
3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к системе местного управления в Российской империи в последней четверти XVIII в.
1) городничий; 2) губернатор; 3) воевода; 4) капитан-исправник; 5) вице-губернатор.
Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда.
Часть 3
Какие привилегии получили дворяне при этой императрице?
2 вариант:
1.Период 1725—1762 гг. в России вошел в историю как: а) период дворцовых переворотов; б) Смутное время; в) династический кризис
2. Укажите, кто принимал решение об избрании на престол дочери царя Ивана Анны: а) «Семибоярщина»; б) Верховный тайный совет; в) сенат.
3. Правление Анны Ивановны вошло в историю под названием: а) бироновщина; б)
пугачевщина; в) просвещенного абсолютизма
4. В середине XVIII в. Россия принимала участие в войне, вошедшей в историю как:
а) Северная; б) Семилетняя; в) Столетняя
5. Дворцовые перевороты середины XVIII в. были связаны: а) с вопросом престолонаследия;б)
с недовольством дворянства правительством; в) с
неспособностью ряда правителей управлять государством.
6. С приглашением на престол Анна Ивановна получила и условия царствования. Укажите название этих условий: а) «Вольности дворянства»; б)
«Жалованная грамота»; в) «Кондиции».
7. Определите, кто стал «восстановителем» петровских традиций и идей: а) Екатерина I; б) Петр III; в) Елизавета Петровна.
8. Соотнесите даты и правителей периода дворцовых переворотов:
1. 1727—1730 гг.
а) Елизавета Петровна;
2. 1730—1740 гг.
б) Петр III;
3. 1761 —1762 гг.
в) Петр II;
4.1741 — 1761 гг.
г) Анна Ивановна
9. Мануфактура — это капиталистическое предприятие, основанное: а) на разделении труда и ручной технике;б) на использовании машин; в)
использовании наемного труда и машин
*10. Определите наиболее крупные восстания XVIII в.: а) восстание под предводительством К. Булавина; б) крестьянская война под
предводительством Е. Пугачева; в) Астраханское восстание.
на
11. По Кючук-Кайнарджийскому мирному договору(10 июля 1774 г.) к России отошли:
1) территории между Бугом и Днепром, включая морское побережье;
2) крепости в Крыму — Керчь и Еникале — и земли до Кубани;
3) Крымское ханство объявлялось независимым от Турции, и Россия получила право частичного контроля в вассальных турецких княжествах —Молдове
и Валахии;
4) верно все указанное;
2 часть: 1.Соотнесите
Дата
1) 1768—1774 гг.
2) июль 1770 г.
3) 5 июля 1770 г.
4) 1787—1791 г.
5) 1783 г.
6) 1790 г.
Событие
А) Взятие Измаила
Б) Первая русско-турецкая война
В) Битва у реки Ларги
Г) Чесменское морское сражение
Д) Вторая русско-турецкая война
Е) Присоединение Крымского ханства к России
2. Отметьте правильные положения.О начале разложения феодально крепостнической системы свидетельствовало:
а) начало продажи производимых продуктов на рынке;
б) рост численности наемных рабочих;
в) разрешение богатым крестьянам создавать свои предприятия;
г) сдерживание крепостнической системой новых форм труда;
д) стремительное внедрение в промышленность новейших машин и станков;
е) тройное увеличение при Екатерине II оброка с крестьян;
ж) разорение и упадок крестьянских хозяйств;
з) запрещение властями изучения и использования передового опыта других стран.
3.Отметьте неправильный ответ.Укреплению позиций дворянства способствовали:
а) раздача дворянам огромного количества земель и крепостных крестьян;
б) попытка «верховников» ограничить власть императора;
в) ограничение срока обязательной дворянской службы до 25 лет;
г) отмена указа Петра I о единонаследии;
д) разрешение записывать детей дворян на службу с младенческого возраста;
е) освобождение дворянства от наказания розгами и кнутом;
ж) освобождение дворян от обязательной службы государству.
Часть 3. О ком идёт речь?
В своём наказе Уложенной комиссии она выразила своё представление относительно госуд. и общественного устройства России. Опишите его.
8 класс
1 вариант
Правление Александра 1
1. В 1803 году произошло событие:
а)указ о "вольных хлебопашцах"
б)отмена крепостного права в Прибалтике
в) учреждение Комитета министров
г) учреждение министерств
2.Конечная цель реформаторского проекта Сперанского М.М.:
а) ликвидация монархии
б) установление республики
в) ограничение самодержавия
г) введение всеобщего избирательного права
3. Кто участвовал в партизанском движении в Отечественной войне:
а) Н.Н. Раевский
б) П.И. Багратион
в)М.Б. Барклай де Толли
г) Герасим Курин
4.Континентальная блокада - это...
а)система мер по изоляции государства
б) изоляция группировки противника для последующего уничтожения, пленения
в)прекращение культурных связей
г)запрет на въезд в страну
5.Государственный совет стал:
а)законодательным органом власти
б)законосовещательным органом власти
в)парламентским органом власти
г)высшим органом исполнительной власти
6. Французы под командованием Наполеона в декабре 1805 г. нанесли поражение
австро-русской армии:
а)на Балканах
б)под Аустерлицем
в) в районе Тильзита
г)под Ульмом
7. Что из предложенных реформ М.М. Сперанского не было осуществлено:
а) ограничение расходов государства
б) учреждение Государственного совета
в)введение экзаменов для чиновников
г)выборы в Государственную думу
8. Тарутинский марш-манёвр был совершён
а)в самом начале Отечественной войны
б)во время русско-турецкой войны
в)после оставления русскими войсками Москвы
г)во время заграничного похода русской армии
9.Кутузов был назначен главнокомандующим в Отечественной войне 1812 года
а) с самого начала войны
б)после Смоленска
в)после Бородинского сражения
г)Кутузов не занимал пост главнокомандующего во время Отечественной войны
10.Первым крупным тайным обществом в стране было:
а) "Союз спасения"
б) "Общество соединённых славян"
в) "Северное общество" в Петербурге
г)"Коренная управа" в Тульчине
11.14 декабря 1825 года произошло событие:
а)выступление декабристов на Сенатской площади
б)начало Отечественной войны
в)проведение экономических реформ
г)промышленный переворот в России
12. Одной из причин поражения наполеоновских войск в России:
а) освободительная война в Европе
б) всенародный характер войны со стороны России
в) полководческий талант русских главнокомандующих
г)значительная роль императора в военных компаниях
13.Политический или военный союз государств, предусматривавший совместные действия:
а) войско
б)партизаны
в)Конвенция
г)коалиция
14.Какие из перечисленных сражений произошли во время Отечественной войны 1812 г.? Найдите в приведённом списке два сражения и
запишите цифры, под которыми они указаны(2б)
а)битва при Аустерлице
б)бой у д. Лесной
в)штурм Плевны
г)сражение на реке Березине
д)Бородинское сражение
15. Запишите термин, о котором идёт речь (2 б)
_____________________________предполагала введение в 1804 г. самостоятельности высшего учебного заведения в подборе и расстановке
кадров, осуществлении учебной, научной деятельности в соответствии уставом.
16.Прочтите отрывок и укажите имя военачальника, которому принадлежат эти слова (2б):
«Дальше Европы не пойдем. У Альбиона должен остаться хотя бы один противник в Европе - Франция»
а)А.П. Тормасов
б)Н.Н. Раевский
в)М.И. Кутузов
г)П.И. Багратион
17. Соотнесите (4 б)
Даты
События
1.26 августа 1812г
А Битва под Лейпцигом
2.Лето 1807 г
Б Вторжение Наполеона в Россию
3.12 июня 1812 г
В Бородинское сражение
4 октябрь 1813 г
Г Тильзитский мир
18. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Внутренняя политика в начале правления Александра I». Составьте план, в
соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. (3б)
План должен содержать не менее трёх пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов.
План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с внутренней политикой Александра I.
Если Вы затрудняетесь в составлении плана, который бы полностью раскрывал данную тему, Вы можете выбрать один из существенных
вопросов (разделов, направлений, проблем) темы.
ИТОГО:26 балла
«3» - 14-17 б.
«4»- 18-22 б.
«5» -22-26 б.
В основу работы положены задания по истории России.
Внимание! Если содержание работы расходится с планированием учителя, он имеет право внести изменения, заменив тест на
равнозначный, по содержанию пройденного материала.
2 вариант
1. В начале преобразований Александр I
а). запретил ввоз импортных товаров
б). отменил крепостное право
в). ограничил самодержавие
г). объявил амнистию пострадавшим в годы правления отца
2. Программа П.И. Пестеля получила название:
а). "Зелёная книга"
б). "Конституция"
в). "Русская правда"
г). "Манифест"
3.Цель первых тайных обществ
а). свержение неугодного монарха
б). подготовка и осуществление преобразований
в). установление демократического правления
д). поддержка народного выступления против режима
4. Новые центральные органы власти, созданные Александром I
а). коллегии
б). комиссии
в). приказы
г). министерства
5.Одной из причин, побудивших Александра I в начале своего царствования приступить к разработке проектов либеральных реформ,
было влияние
1)теории официальной народности
2)идей французских просветителей
3)«Философического письма» П.Я. Чаадаева
4)идей утопического социализма
6.Бородинское сражение произошло:
а). 26 августа 1812 г.
б) 1 сентября 1812 г.
в). 12 июня 1812 г.
г). 1807 г.
7. На Совете в Филях решался вопрос
а). о назначении Кутузова главнокомандующим
б). об оставлении Москвы
в). идти ли в заграничный поход
г). об отставке Барклая де Толли
8.Последствием Тильзитского мира было
а). присоединение России к Наполеоновским войнам по завоеванию Европы
б). присоединение России к континентальной блокаде Англии
в). прекращение войны России с Ираном
г). начало войны России со Швецией
9. Отставка М.М. Сперанского была вызвана
а). Неудачными реформами
б). Недовольством царя
в). Отсутствием поддержки народа
г) Недовольством царского окружения новым порядком производства в чины
10. В январе 1813 г.:
а). русская армия потерпела поражение у Аустерлица
б). был заключён Тильзитский мир
в). началась война с Турцией
г). русская армия перешла Неман и начала свой заграничный поход
11.
Суть реформы о «военных поселениях» заключалась в
а). выделении жилья военным за счёт царской казны
а). уничтожение военных казарм
в). подселение солдат к крестьянам в сельскую местность, где они должны были совмещать военную службу с хозяйственной деятельностью
г). запрещалось строить двухэтажные казармы
12. В каком году М.М. Сперанский предложил императору Александру I проект «Введение к Уложению государственных законов»?
а)1809 г.
б)1816 г.
в)1825 г.
г)1830 г.
13.Для решения проблем послевоенного устройства Европы был созван конгресс в городе:
а)Берлине
б)Москве
в)Вене
в)Троппау
14 Какие из перечисленных преобразований государственного аппарата произошли в годы правления Александра I? Найдите в
приведённом ниже списке два преобразования и запишите цифры, под которыми они указаны. (2 б)
а)учреждение министерств
б)созыв Государственной думы
в)упразднение приказов
г)учреждение Государственного совета
д)создание Сената
15. . Запишите термин, о котором идёт речь (2б)
«Неофициальный совещательный орган, круг личных друзей императора, работавший в начале правления Александра I и помогавший ему
проводить реформы»
__________________________________________________
16. Прочтите отрывок из воспоминаний современника и укажите имя главнокомандующего русской армией, о котором идёт речь. (2 б)
«Назначение его главнокомандующим произвело общий восторг и в войске и в народе. <…> Петербург, Москва, Россия ожидали от него новой
славы, новых побед. <…> На все приветствия опытный полководец отвечал: "Не победить, а дай бог обмануть Наполеона!"»
а)А.П. Тормасов
б)Н.Н. Раевский
в)М.И. Кутузов
г)П.И. Багратион
17. Соотнесите (4 б)
Даты
События
1.26 августа 1812г
А Заграничный поход русской армии
2.Лето 1807 г
Б Возникновение первового военного
поселения
3.1810 г
В Бородинское сражение
41813 – 1814гг
Г Тильзитский мир
18. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг». Составьте план, в
соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. (3б)
План должен содержать не менее трёх пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов.
План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с внешней политикой Александра I.
Если Вы затрудняетесь в составлении плана,
который бы полностью раскрывал данную тему, Вы
можете выбрать один из существенных вопросов
(разделов, направлений, проблем) темы.
Напишите заголовок плана по выбранному Вами
вопросу (разделу, направлению, проблеме) и
составьте план, раскрывающий его содержание,
соблюдая все требования к количеству пунктов
плана и пояснений.
ИТОГО:26 балла
«3» - 14-17 б.
«4»- 18-22 б.
«5» -22-26 б.
Российская империя в начале 19 века
9 класс
Гражданская война. 1 вариант
1.Декреты «О мире» и «О земле» были приняты
А)Временным правительством
Б)Петросоветом
В)» Съездом Советов
2.В гражданской войне противостояли 2 силы: красные и белые. А кто выступал в качестве 3 силы, от которой зависел исход борьбы?
А)крестьяне
Б)интервенты
В)банды «зеленых»
3.Кто из белых лидеров делал ставку на крестьян в борьбе с большевиками?
А)Колчак
Б)Деникин
В)Врангель
4.Мир, названный «вторым Брестом»
А)Рапалльский мир
Б)Версальский мир
В)Рижский мир
5.Автор телеграммы Ленину: «Ответом на Вашу 1-ю рану стало взятие Симбирска, ответом на 2-ю будет Казань»
А)Фрунзе б)Тухачевский В)Чапаев
6.Дата подписания Версальского мира
7.Дата провозглашения России республикой
8.Кто из членов ЦК ВКП(б)был сторонником идеи мировой пролетарской революции
А)Каменев б)Троцкий в)Луначарский
9.Либеральная партия России
А)РСДРП(б) б)кадеты в)Союз русского народа
10.Лидер партии эсеров
А)Чернов б)Пуришкевич в)Милюков
2 вариант
1.Какой лозунг соответствует политике военного коммунизма?
А) «Вся власть Советам!»
Б) «Руки прочь от Советской России!»
В). «Кто не работает, тот не ест!»
2.По словам Ленина «одно только давало и дает возможность Деникину создавать серьёзную силу»
А)помощь Антанты
Б)казачество
В)союз с Колчаком
3.Главная причина конфликта большевиков с казачеством
А) казаки-главная опора белого движения за единую и неделимую Россию
Б)казаки-профессиональные военные, владеющие хлебными районами, не желали мириться с продразверсткой
В)казаки –опора самодержавия, большевики мстили им за подавления революционного движения
4.Событие-«пасхальное яичко Европе»
А)Брестский мир б)Рейд Тухачевского на Варшаву в)Рапалльский мир
5.Дата подписания Брестского мира
6.Дата Генуэзской конференции
7.Кто из членов ЦК ВКП( б) выступал за мирное существование стран с различными политическими системами?
А)Сталин.б)Луначарский в)Троцкий
8.Исполнительная власть в советской России
А)Съезд Советов б)Совет Народных Комиссаров.в)Чрезвычайная комиссия
9.социалистическая партия России
А)кадеты б)эсеры в)октябристы
10.Лидер партии кадетов
А)Ленин б)Гучков в)Милюков.
1 вариант «Россия в начале 20 века»
1.Законодательная власть находится в руках
А)императора б)государственного совета в)сената г)государственной думы
2.Модернизация экономики началась под руководством
А)Плеве В.К. Б) Зубатова С.В. В) Витте С.Ю. Г) Милюкова П.Н.
3.Сторонники общественно-политического учения, для которого главной ценностью является свобода личности и соблюдение прав человека
А)социалисты б)консерваторы в)либералы г)анархисты
4.Год образования Тройственного союза
А)1882 б) 1894 в)1907 г) 1914
5)Первый Совет рабочих депутатов возник в ходе 1 русской революции
А)Петербург б) Москва в) Иваново-Вознесенск г)Одесса
6.Лидер партии «Союз 17 Октября»
А) Ленин В.И. б) Гучков А.И. в)Чернов В.М. г). Милюков П.Н.
7.Какой вид налогов был самым тяжелым для российского крестьянства в н.20 века
А)выкупные платежи б)арендная плата за землю в)церковная десятина
8.В каком году началась столыпинская аграрная реформа
А)1905 б)1906 в)1907 г)1911
9.Событие, относящееся к 1 мировой войне
А)Цусима б)оборона Порт-Артура в)Брусиловский прорыв г)Мукден
10.Страна, сорвавшая блиц-криг
А)Бельгия б)Россия в)Франция г)США
В-1.Была ли Россия в начале 20 века правовым государством? Обоснуйте.
2 вариант
1.Исполнительная власть находится в руках
А)императора б)государственного совета в)сената г)государственной думы
2.Сторонник «маленькой победоносной войны»
А)Плеве В.К. Б) Зубатов С.В. В) Витте С.Ю. Г) Милюков П.Н.
3.Сторонники общественно- политического учения, для которых главной ценностью было всеобщее равенство
А)социалисты б)консерваторы в)либералы г)анархисты
4.Год окончательного оформления Антанты
А)1882 б) 1894 в)1907 г) 1914
5.Событие, вошедшее в историю как «кровавое воскресенье» произошло в
А)Петербурге б) Москве в) Иваново-Вознесенске г)Одессе
6.Лидер РСДРП
А) Ленин В.И. б) Гучков А.И. в)Чернов В.М. г). Милюков П.Н.
7.Манифест 17 Октября
А)уничтожил самодержавие б)привел к соглашению с самодержавием значительную часть населения..в) общество байкотировало Манифест
8.В каком году началась 1 мировая война
А)1905 б)1914 в)1917 г)1919
9)Событие, относящееся к Русско-японской войне
А)Восточно-прусская операция б)Галицийская операция в) «Верденская мясорубка» г)гибель «Варяга»
10.Русский генерал, участник Русско-японской и 1 мировой войн
А)Руднев В. Б) Самсонов А.В. в)Макаров С.О. г)Стессель А.М.
В-1 раскройте сущность военных блоков накануне 1 мировой войны.
СССР 1946-1953 г.г.
СССР 1953-1964 г.г.
1 вариант « СССР в 20-30 годы 20 в.»
1.Выберите понятия, относящиеся к ПВК
А)продразверстка б)продналог в)концессия г)милитаризация труда
2.Идея «сверхъиндустриализации» принадлежит
А)Бухарину Н.И. б)Сталину И.В. в) Троцкому Л.Д. г)Ленину В.И.
3.Кого вы отнесете к «левой» оппозиции в ВКП(б)
А)Киров С.М. б)Молотов В.М. в)Троцкий Л.Д. г) Бухарин Н.И.
4.Год образования СССР
А)1917 б)1920 в)1922 г) 1924
5.Какую политику Ленин назвал «экономический Брест»?
А)ПВК б)НЭП в)индустриализацию г)коллективизацию
6.Высший орган законодательной власти в СССР
А)Совет народных комиссаров б)Всесоюзный съезд Советов в) ВЦИК г)съезд ВКП(б)
7.Политический процесс, направленный против «буржуазных специалистов»: управленцев, ученых-экономистов и инженеров
А)дело Тухачевского б)Шахтинское дело в)дело Кирова
8. Какое событие получило название «пивной путч»?
А) приход Гитлера к власти 1933г.
б )попытка фашистского
переворота в Мюнхене 1923г
в) мюнхенский сговор 1938г
9. Когда СССР проводил курс на создание системы коллективной безопасности?
А) 1922-1933гг б) 1933-1939гг в) 1939-1941гг
10. Причина исключения СССР из Лиги Наций
А) пакт Молотов – Риббентроп
б ) вступление Красной армии
на территорию Западной Украины и Западной Белоруссии
в) война с Финляндией
11. Причина несостоятельности системы коллективной безопасности
А) ненависть и страх западных правителей по отношению к СССР, желание его уничтожить б)нежелание Сталина сотрудничать с
буржуазными правительствами
в)сила и авторитет фашизма в Европе
12)Автор системы коллективной безопасности………………………………………………..
В-1.раскройте понятия: ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ и ПРОДРАЗВЕРСТКА
В-2.Для индустриализации в капиталистическом мире грабили колонии, а в СССР «внутренней колонией» стала… ( продолжите)
С-1.Назовите главное противоречие НЭПа и обоснуйте свое мнение.
2 вариант
1.Выберите понятия относящиеся к НЭП
А)продразверстка б)продналог в)концессия г)милитаризация труда
2.Он предложил пожертвовать золотым запасом для преодоления хлебозаготовительного кризиса в стране
А)Бухарин Н.И. б)Сталин И.В. в) Троцкий Л.Д. г)Ленин В.И.
3.Лидер «правой» оппозиции в СССР
А)Киров С.М. б)Молотов В.М. в)Троцкий Л.Д. г) Бухарин Н.И.
4.В каком году состоялась Генуэзская конференция?
А)1917 б)1920 в)1922 г) 1924
5.Какое событие назвали «пасхальное яичко Европе»?
А)образование СССР б)Рапалльский мирный договор в)Брестский мир г)образование Коминтерна
6.Высший орган исполнительной власти в СССР
А)Совет народных комиссаров б)Всесоюзный съезд Советов в) ВЦИК г)съезд ВКП(б)
7.Политический процесс,направленный против командного состава Красной армии
А)дело Тухачевского б)Шахтинское дело в)дело Кирова
8.Главная причина прихода фашистов к власти в Европе
А)экономический кризис
б)сотрудничество либеральных партий с
фашистским движением
в) действия штурмовиков и бездействие полиции
9.Причина подписания пакта Молотов – Риббентроп
А)экономические интересы СССР и Германии
б)политические интересы
вынудили пойти на диалог
в)общность социального строя
10.Почему не оправдались надежды Запада на поход Гитлера на восток в 1939 году?
А)Гитлер остался верен пакту Молотов – Риббентроп
б) страх Гитлера перед
мощью Красной Армиии
в) необходимость укрепления и увеличения военноэкономического потенциала Германии
11.Подписание пакта Молотов – Риббентроп состоялось в разгар боев
А) на озере Хасан б) на реке Халхин – Гол в) на линии Маннергейма
12.Мирная оккупация Австрии гитлеровскими войсками…………………………………………………….
В-1.раскройте понятия: КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЯ и ТОТАЛИТАРИЗМ
В-2.В деревне в 30-е годы проходили 2 насильственных процесса: коллективизация и … (продолжите)
С-1.Проанализируйте политические, экономические и социальные итоги индустриализации.
5 класс:
Список литературы:
1. Годер Г. И. Поурочные разработки. 5 класс./ М.: Вако,2008
2. Кочергина Л. Л. История древнего мира. 5 класс: поурочные планы/ Волгоград :Учитель, 2009
3. Петрович В. Г. Уроки истории 5 класс- М.: ТЦ Сфера, 2007
Дополнительная литература:
1. Андрюсев Б. Е. Опорные конспекты по истории древнего мира М.: Владос, 2007
2. Бранд М. Ю. Тесты по истории древнего мира. М.: Дрофа, 2009
3. Крючкина Н. Б. Дидактические игры по истории. М.: ТЦ Сфера,2009
6 класс:
Список литературы:
1.Агибалова Е.В., Донской Г.М.. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс/ М.: «Просвещение» 2011
2.Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С.. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение»2012-с.302
3.История России. Рабочие программы 6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М. «Просвещение», 2011 - 127с.
4.Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Стандарты второго поколения/М.: Просвещение,
2011. – 342 с.;
5.Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. – 94 с.
6.Сороко-Цюпа О.С.. Новейшая история.9 класс/М.: «Просвещение» 2011
7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарты второго поколения / М.:
«Просвещение»,2011- стр.48;
8.Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.. Всеобщая история. История Нового времени.7 -8 класс/ М.: «Просвещение»
Список дополнительной литературы:
1.Балязин В. ''Занимательная история России с древнейших времен до середины ХVI века» Первое сентября; М., 2007
2.Балязин В. ''Занимательная история России. Середина ХVI – конец ХVII века''. Первое сентября; М., 2007
3.Балязин В. ''Занимательная история России. 1700 -1762 годы''. Первое сентября; М., 2007
4. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2012-43с.
5.Кадневский В.М. ''Тесты. История России с древнейших времен до конца Х V I I I века 6 -7 и 10 классы''. Дрофа; М., 2008
6.Лобанова Е.Н., Максимов Ю.И. ЕГЭ. Репетитор. История. Эффективная методика. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 320с.
7. Степанищев А.Т., Белозеров Н.М., Волков А.П. ''История в таблицах 5 -11 классы''. Дрофа; М.,2009
8..Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос -Пресс, 2008-272 с
Электронные пособия:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв.
2. Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С» Образовательная коллекция (Кордис&Медиа).
3. Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». - «Интерактивный мир». АО Коминфо.
4. Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2009
5. Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2008
6. Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)»
7. Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН».
8. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2008.
9. «Интерактивный курс подготовки ЕГЭ. История», 2007
10.Кадневский В. «История России. Тестовый комплекс», 2007
Ресурсы Интернет
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
7 класс:
Литература

Учебник Юдовская А.Я. и др. «Новая история 1500-1800 гг.». 7 кл, М., «Просвещение», 2009 г.

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь «Новая история 1500 – 1800 гг.». 7 кл., М., «Просвещение», 2009 г.




Программы общеобразовательных учреждений. «История Новое время. 7 класс» А.Я Юдовская, Л.М.Ванюшкина. – М.:изд. «Просвещение»,2008
Юдовская А.Я.Поурочные разработки по новой истории: 7кл. Пособие для учителя/А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2004
Атлас «Всеобщая история. Новое время с кн.XV до начала XIX века »,-М.: АТС«Астель», 2009
Контурные карты «История Нового времени XVI-XVIII ваке»,-М.: Из-во «Дрофа», 2009


Поурочные разработки по новой истории. Авт.К.А Соловьёв-М.: Из-во» ВАКО», 2011 г.
Рабочие программы по истории 5-11 классы.-М.: Глобус, 2009 г.

Цифровые – образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2003

Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН».

Всеобщая история Новое время. Виртуальные уроки. "Кордис и Медиа", 2004
8 класс:
Учебник: Пчелов Е.В. История России 17-18 века: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.- 6-е изд.- М.: ООО «ТИД
«Русское слово- РС», 2007.
Дополнительная литература:
А.Н.Майков. «История России XVII-XVIII века. Методические рекомендации. 7 класс»
К.А.Кочегаров «История России с древнейших времен до конца XVII века. Рабочая тетрадь. 7 класс»
С.В.Агафонов. «Схемы по истории России XVII-XVIII века. 7 класс»
Дополнительные пособия для учителя:
История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -Русской слово, 1997;
В.В.Сухов и др. История России с древнейших времён до конца XVIII в.: дидактические материалы / В.В.Сухов и др. - М: Дрофа, 2000;
Станов, В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся Ваасса / В. И. Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение,
1972;
Шестаков, А. В. История России в художественно-исторических образах с древнейших времён до конца XVIII в.: хрестоматия / А. В. Шестаков,
1989;
Епифанов, П. П. Хрестоматия по России с древнейших времен до XVIII в. / П. П. Епифанов, О. П. Епифанова. - М.: Просвещение, 1989;
Всемирная история: энциклопедия в 14 т. / под ред. А. О. Чубарьяна. - М.: ОЛМА Медиа-группа, ОЛМА ПРЕСС; Образование, 2007;
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Анисимов Е.В. Женщины на российском престоле. СПб., 1997. Анисимов Е.В. Россия без Петра. СПб., 1994. Богданов А.П. Русские
патриархи (1589-1700). М., 1999. Демидова Н.Ф., Морозова Л.Е., Преображенский А.А. Первые Романовы на российском престоле. М.,
1996. Забелин И.Е. Минин и Пожарский. М., 1999. Исторический Лексикон. XVIII век. М., 1997. XVII век. М., 1998. Каменский А.Б. Жизнь
и судьба императрицы Екатерины Великой. М., 1997.
Карамзин Н.М. Предания веков. Сказания, легенды, рассказы из «Истории государства Российского». М., 1987. Костомаров Н.И. Русская
история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей Кн. 1—3. М., 1990.
Краснобаев Б.И. Очерки русской культуры XVIII в. М., 1987. Павленко Н.И. Екатерина Великая. М., 1999. Павленко Н.И. Пётр Великий.
М., 1994. Павленко Н.И. Страсти у трона. М., 1996. Песков АМ. Павел I. М., 1999. Платонов С.Ф. Борис Годунов. М., 1999.
Сахаров А.Н., Назаров В.Д., Боханов А.Н. Подвижники России. М., 1999.
Скрынников Р.Г. Борис Годунов. М., 1983. Скрынников Р.Г. Лихолетье. М., 1988.
Скрынников Р.Г. Россия в начале XVII века. «Смута». М., 1988. Соловьев СМ. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989. Шильдер
Н.К. Император Павел I. М., 1997
9 класс:
Список литературы
А.А. Данилов, Л. Г. Косулина, М.Ю.Брандт «История России XX - начало XXI в. 9 класс» / - М: Просвещение, 2011;
О.С.Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа «Всеобщая история. Новейшая история 9 класс»/М. «Просвещение», 2012
Данилов А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХХ век» / А. А. Дани лов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2001;
О.В.Арсланова, А.В. Поздеев. Поурочные разработки по истории России. (XX- начало XXI века) : 9 класс.- М.: «Вако»,2005.
С. В. Агафонов Тематическое и поурочное планирование по истории России XX-началоXXI века: 9-й класс: к учебнику А. А. Данилова,
Л. Г. Косулиной, М. Ю. Брандта «История России: XX - начало XXI в. 9 класс» - М.: «Экзамен», 2007
Данилов, А. А. История России. XX век - начало XXI в. 9 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.:
Просвещение, 2009.
Соловьев К. А. Универсальные поурочные разроботки по новейшей истории зарубежных стран: XX век - начало XXI в. 9 клас. – М.:
ВАКО, 2006.
Интернет-ресурсы
Антисоветская электронная библиотека: http://antisoviet.imwerden.net
Архив Александра Н. Яковлева: http://www.alexanderyakovlev.org/
Белая гвардия: http://www.whiteforce.newmail.ru/
Библиотека Исторического факультета МГУ. Раздел «Россия ХХ в.»: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/ussr.htm
Библиотека социал-демократа: http://www.plekhanovfound.ru/library/
Биографическая литература СССР: http://biograf-book.narod.ru/
Великая Отечественная под водой: http://www.town.ural.ru/ship/news
Ворошиловские стрелки: http://airaces.narod.ru/snipers/
Вторая мировая война в русском Интернете: http://world-war2.chat.ru/
Газетные старости: http://starosti.ru/
Герои страны: http://www.warheroes.ru/
Глобальный мультиязычный портал, посвященный Махно: http://www.nestormakhno.info/
Документы сталинского террора: http://www.perpetrator2004.narod.ru/
Ероплан. Русская и советская авиация перв. пол. ХХ в.: http://eroplan.boom.ru/
Коллекция архивных документов по голоду в СССР в 1930-1934 гг.: http://www.rusarchives.ru/publication/hunger-ussr/index.shtml
Марксизм в России: http://web.mit.edu/fjk/Public/index.html
Мемориал: история террора: http://www.memo.ru/history/
Наша Победа: http://9may.ru/
Победители: Солдаты великой войны: http://www.pobediteli.ru/
Рабоче-Крестьянская Красная Армия: http://rkka.ru/
С. Ю. Витте: http://mx.prometeus.nsc.ru/biblio/vitte/refer.ssi.
Советско-финские войны 1939-1940 и 1941-1944 гг.: http://www.aroundspb.ru/finnish/
Старые газеты: http://oldgazette.ru/
Уроки истории. ХХ век: http://www.urokiistorii.ru/
Электронная база данных «Воспоминания о ГУЛАГе и их авторы»: http://www.sakharov-center.ru/gulag/
Я помню: http://iremember.ru/