voprosy_k_otchjotnosti

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ФОРМАМ ТЕКУЩЕГО,
ПРОМЕЖУТОЧНОГО, РУБЕЖНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
По окончании изучения дисциплины в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки
выпускника к специальности студент должен овладеть определенными
знаниями, умениями и навыками, что излагается в следующих понятиях:
иметь представление:

о круге проблем сурдопсихологии;

о существующих подходах к рассмотрению проблем дисциплины;

о состоянии исследований, являющихся основой учебной дисциплины;

об основных сферах применения полученных знаний;
знать:

объект, предмет, цели, задачи, место среди других дисциплин:
сурдопсихологии, сурдопедагогики;

методики развития слухового восприятия и обучение произношению;

методики развития речи, вербальных и невербальных средств
коммуникации;

основные методы психологического изучения познавательных
процессов;

основные закономерности развития психических процессов и детей с
нарушениями слуха;

научные исследования психического развития глухих и слабослышащих
детей;
уметь:

проводить наблюдения за поведением детей с недостатками слуха;

готовить дидактический материал для проведения диагностики и
коррекции;

составлять психолого-педагогическую сопроводительную
документацию, характеризующую индивидуальные особенности
неслышащего ребенка;

выбирать основные критерии диагностики;

обобщать, интерпретировать полученные результаты;

на основании результатов диагностики формулировать проблемы,
вопросы;

прогнозировать ход жизненного развития с учетом выбора адекватных
путей, способов, методов, средств коррекции психического развития
глухих и слабослышащих детей.
Система контроля за ходом усвоения студентами содержания
дисциплины «Психология детей с нарушениями слуха» включает следующие
виды:
Текущий контроль – проводится систематически с целью
установления уровня овладения студентами учебного материала. В течении
семестра, в соответствии с учебным планом, выполняются контрольные
работы (задание, тестирование). Выполнение этих работ является
обязательным для всех студентов, а результаты являются основанием для
выставления оценок (баллов) текущего контроля.
Итоговый контроль – для контроля усвоения данной дисциплины
учебным планом предусмотрен экзамен. Экзаменационная оценка является
итоговой по дисциплине и проставляется в приложении к диплому на
основании зачетной книжки. Экзамен проводится в устной форме.
Промежуточный контроль (остаточных знаний) – проводится с
целью установления остаточных знаний по дисциплине при самоаттестации
(изготовление дидактических материалов, презентации, творческие защиты
опорных конспектов, разработка планов и конспектов занятий,
моделирование учебных ситуаций, защита творческих проектов).
Уважаемый студент! Если Вы усвоили алгоритм выполнения
практических заданий по каждой теме курса, овладели навыком
конспектирования, изучения специальной литературы, составления опорных
конспектов, то все приобретённые умения в процессе изучения данного курса
будут способствовать повышению эффективности результатов всех видов
контроля. Вы обрели ряд учебных навыков, призванных помочь Вам
достойно пройти контролирующие процедуры.
Успехов на всех видах контроля!
Список вопросов для подготовки к экзамену
1.
Предмет, задачи, методы сурдопсихологии.
2.
Значение слуха в жизни человека.
3.
Среда и условия психического развития ребенка с нарушенным слухом.
4.
Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка.
5.
Принципы психолого-педагогической классификации детей с
нарушениями слуха.
6.
Особенности развития детей с нарушениями слуха младенческого,
раннего, дошкольного возраста.
7.
Особенности формирования предметной деятельности детей с
нарушениями слуха раннего возраста.
8.
Роль ощущений и восприятия в познании окружающего мира.
9.
Особенности зрительного восприятия дошкольников с нарушениями
слуха.
10. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей с
нарушениями слуха.
11. Особенности вестибулярных ощущений у детей с нарушениями слуха.
12. Кинестетические ощущения и их развитие у детей с нарушениями слуха.
13. Осязательные ощущения и их роль в познании окружающего мира.
14. Особенности слуховых ощущений у глухих и слабослышащих детей.
15. Методы и приемы изучения восприятия детей с нарушениями слуха.
16. Методы и приемы развития восприятия.
17. Особенности образной памяти у детей с нарушениями слуха.
18. Формирование словесной памяти у детей с нарушениями слуха.
19. Методы и приемы исследования памяти детей с нарушениями слуха.
20. Особенности внимания детей с нарушениями слуха.
21. Развитие наглядно-действенного мышления у детей с нарушениями
слуха.
22. Особенности наглядно-образного мышления у детей с нарушениями
слуха.
23. Роль речи в развитии словесно-логического мышления.
24. Задачи развития мышления детей с недостатками слуха.
25. Приемы и методы изучения мышления детей с нарушениями слуха.
26. Условия овладения языком у детей с нарушениями слуха.
27. Особенности восприятия и понимания устной речи детьми с
нарушениями слуха.
28. Жестовая речь глухих.
29. Дактильная форма речи и ее роль в формировании речи глухих.
30. Усвоение словарного состава.
31. Овладение грамматическим строем языка.
32. Особенности понимания текстов детьми с нарушениями слуха.
33. Значение игры для психического развития детей с нарушениями слуха.
34. Обучение детей с нарушениями слуха сюжетно-ролевым играм.
35. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха.
36. Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.
37. Методы и приемы изучения игры детей с нарушениями слуха.
38. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха.
39. Особенности личностного развития детей с нарушениями слуха.
40. Формирование психологической готовности к школе детей с
нарушениями слуха.
41. Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном
возрасте.
42. Задачи работы психолога в дошкольном учреждении для детей с
нарушениями слуха.
43. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха
дошкольного возраста.
44. Подготовка психолого-педагогической характеристики детей с
нарушениями слуха.
45. Подготовка рекомендаций и составление плана коррекционной работы
по результатам психолого-педагогического изучения детей с
нарушениями слуха.