Рекомендации родителям и педагогам по развитию мыслительных способностей у детей

Рекомендации
родителям и педагогам
по развитию мыслительных способностей у детей
К развитию мышления детей и подростков предъявляются серьезные
требования. Содержание изучаемых предметов и логика построения учебных
занятий в основной школе требуют от ребенка нового характера усвоения знаний,
опоры на самостоятельное мышление. Ученик должен уметь выделять главное и
обобщать, разделять существенные и несущественные признаки предметов,
сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Особенно важно умение
производить все эти действия с учебными понятиями, т.е. с материалом, изученным
на уроке.
А владеет ребенок этими навыками? И если владеет плохо, в этом вина не
только учителей.
При развитии мыслительных способностей у детей ставьте перед собой
три взаимосвязанные задачи:
 учите ребенка творчески мыслить, видеть взаимосвязи, ведущие к новым
идеям;
 учите логически мыслить;
 учите критически мыслить, задавать вопросы, замечать несоответствия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В любой беседе с ребенком старайтесь как бы исподволь развивать его
интеллектуальные навыки. Задавайте ему сложные, «каверзные» вопросы,
решайте с ним задачи на смекалку, играйте в интеллектуальные игры.
Развивайте культуру мышления – учите ребенка сравнивать, обобщать,
анализировать, доказывать свое мнение.
Старайтесь сделать жизнь своего ребенка менее зависимой от формулы
«телевидение плюс компьютер минус книга».
Даже всем надоевшая реклама может быть развивающей, если находить в
ней неточности, откровенные подтасовки. Это развивает критичность
мышления (взвешенное отношение ко всему происходящему вокруг).
Ваш ребенок любит играть на компьютере или на игровой приставке? И они
могут развивать мышление. Конечно, если только детское пристрастие еще
не приобрело форму зависимости. Все хорошо в меру. Но если вы еще
можете контролировать спектр игр для своего чада, пусть он меньше играет
в различные «стрелялки», а больше упражняется в интеллектуальных
головоломках.
Рекомендую прочитать книги П. Слоуна «Загадки для нестандартно
мыслящих» и Э. Бречера «Нестандартные логические загадки». В них
содержится большое количество задач, с первого взгляда кажущихся
неразрешимыми. Но они имеют вполне логическое объяснение, если отойти
от общепринятых схем и поразмышлять. Только обязательно этим нужно
заниматься ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ.
Учите ребенка рассказывать выученный материал вслух. Побудьте при этом
заинтересованным слушателем и, возможно, вы услышите что-нибудь новое
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
и интересное для себя. Проговаривание выученного материала вслух очень
важно, т.к. наша внутренняя речь является более сжатой и краткой, чем
устная. Рассказывая в полный голос, можно сразу заметить пропуски,
ошибки, недочеты.
В любой ситуации стимулируйте наблюдательность сына или дочери,
обращайте их внимание на людей, природу, обстановку. Очень интересно,
например, по внешнему виду человека попытаться определить его возраст,
профессию, увлечения, характер.
Детям очень нравятся задания на поиск ошибок в тексте. Придумайте сами
предложения или возьмите их из учебника русского языка, сделайте
несколько ошибок и предложите ребенку найти их.
Развивать критичность мышления путем преодоления привычки
неоправданно сомневаться, возражать, спорить, отстаивать заведомо
ошибочные суждения, упрямиться. Одним из средств формирования
критичности в мышлении является обнаружение и опровержение ошибок в
суждениях.
Стимулирование творческого мышления – ставить подростка перед
необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в
них сходства и различия, делать обобщения, выводы.
Организовывать занятия с детьми таким образом, чтобы перед ними чаще
возникали проблемы различной сложности, что побуждало бы их к
самостоятельному решению данных проблем (самостоятельное выведение
формул и правил, нахождения исторических и географических
закономерностей, самостоятельное построение доказательств теорем и т.д.).
Мыслительные способности можно значительно ускорить, совершенствуя:
1) понятийный строй мышления,
2) речевой интеллект,
3) внутренний план действий.
Формировать понятийный строй мышления помогут следующие моменты:
дети и подростки не должны механически учить и повторять застывшие
определения научных понятий, они должны находить и давать определения
понятий самостоятельно.
Развитию речевого мышления будут способствовать такие формы работы,
как письменные изложения, сочинения, занятия таким предметом, как
риторика (который учит планировать, составлять и произносить публичные
речи, вести дискуссию, отвечать на вопросы).
Для развития мыслительных процессов важно развитие памяти. Чтобы
память всегда оставалась гибкой и подвижной, ее надо постоянно
тренировать. Выделить для этого хотя бы 20-25 минут в день. Память
наиболее цепкая и острая между 8-12 часами. Затем продуктивность
внимания постепенно снижается, а с 17 часов снова медленно растет до
19.00.
Из потока информации необходимо выбирать наиболее существенное.
Решив, какая информация необходима, нужно четко сформулировать
познавательную цель. Следует больше выполнять практических упражнений
с использованием той информации, которую необходимо запомнить.
Важным условием того, чтобы информация запомнилась быстро и надолго,
является наличие интереса к ней. Чем больше человек знает, тем лучше
запоминает. Большое значение для запоминания имеют чувства и эмоции.
Старайтесь придавать запоминаемому материалу эмоциональную окраску,
вызывая у себя определенные чувства. Непременным условием хорошего
запоминания является понимание того, что надо запомнить.
При усвоении понятий необходимо стремиться к собственным
формулировкам. Это развивает память и мышление, такие формулировки
лучше запоминаются.
15. Для тренировки элементарных логических приемов детям 6-8 лет полезно
решать простые задачи, их решение предполагает оперирование отдельными
суждениями. Для тренировки в умозаключениях детям 8-10 лет имеет смысл
предлагать «непростые и несложные» задачи, решение которых связано с
оперированием двух суждений. Для тренировки умений в сложном выводе и
его обосновании детям 11-15 лет целесообразно использовать «сложные»
задачи, их решение требует оперирования тремя суждениями.
Рекомендации
по развитию познавательного интереса у младших школьников
Если учение не доставляет ребенку удовольствие, оно становится для него
скучным, теряет новизну, и ребенок переходит в категорию неуспевающих,
недисциплинированных. Причина тому – несформирован6ный
познавательный интерес.
Существенным признаком познавательного интереса является
возникновение вопросов, задаваемых ребенком по собственной инициативе.
Психологи определяют вопрос как словесный сигнал, с которого начинается
процесс мышления, как показатель активности мысли. Именно с вопросов
начинается для ребенка исследование окружающего мира.
Познавательный интерес существенным образом влияет на успешность
обучения в школе, поэтому важно знать показатели познавательных
интересов детей. С этой целью они могут понаблюдать за ребенком в разных
видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, обратив
внимание на следующие моменты:
 задает ли ребенок вопросы, каково их содержание и количество;
 стремится ли ребенок пополнить свои знания об интересующем его предмет,
используя различные средства информации (просит рассказать,
самостоятельно наблюдает, проделывает опыты, обращается к телепередачам,
Интернету, периодической печати и т.п.);
 рассказывает ли ребенок взрослым, сверстникам о своих интересах, участвует
ли в беседах о том, что его интересует (проявляет при этом активность,
инициативу, охотно делится своими знаниями и т.п.);
 способен ли ребенок к длительному сосредоточению внимания, есть ли
отвлечения, умеет ли планировать свою деятельность, пытается ли преодолеть
возникшие затруднения;
 как ребенок относится к выполнению домашних заданий (проявляет
инициативу, творчество и т.п.);
 любит ли ребенок играть в интеллектуальные игры, решать
необычные»заковыристые» задачи, задания;
 любит ли ребенок читать, в том числе научно-познавательную литературу.






Как же развивать любознательность, познавательный интерес?
Основной питательной средой для развития детской любознательности
является общение ос взрослыми. В процессе общения возникают первые
вопросы, ан которые родители могут помочь детям ответить, хотя, по
мнению психологов, не всегда следует спешить с ответом. Желательно лишь
подвести ребенка к ответу. Стремление же многих родителей отвечать на
все, о чем спрашивают дети, приводит к подавлению к их активности,
самостоятельности и развитию лености мысли.
Часто бывает и так, что родители просто отмахиваются от многочисленных
«почему», «зачем», «как».Ребенок постепенно привыкает к такой форме
общения и все реже обращается за помощью к взрослым.
Нет вопросов – нет стремления познавать мир. Что же делать родителям?
Бережно, уважительно, серьезно относиться к детским вопросам.
Отвечать на них кратко, ясно, учитывая уровень развития ребенка.
Отвечая на вопрос, побуждать ребенка к новым размышлениям, иногда вместо
ответа предлагать встречный вопрос: «А как ты думаешь сам?»
Приучать детей самим искать ответы в словарях, энциклопедиях, детской
периодической печати (читать их вместе с ребенком, разговаривать по поводу
прочитанного, уточнять детали, побуждать к новым вопросам, догадкам и
т.п.).
Играть с ребенком в игры, в которых нужно задавать вопросы, например
«Вопрошайка» (при помощи вопросов узнать, что лежит в коробке и т.п.),
«Что задумано?» (при помощи вопросов узнать задуманное слово) и др.
Больше разговаривать, общаться с ребенком, вместе с ним обсуждать
возникающе проблемы, обмениваться впечатлениями и пр.
Рекомендации по формированию мотивации учения
Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных
мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной
деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных
формах учебной работы школьников. Вот некоторые из них:
1. Учебная деятельность под руководством учителя выполняется и
осознается с помощью учителя. Этому способствуют многочисленные
упражнения и вопросы на анализ и преобразования учебной деятельности,
которые может использовать учитель в ходе урока. Например, учитель
может дать следующие задания:
«Ответь, что в твоей работе будет результатом, каким способом ты его
предполагаешь достигнуть, есть ли другие способы достижения этого же
результата, соотнеси эти способы между собой.
Определи задачу своей учебной работы, выбери способ действия,
соответствующий этой задаче, измени задачу и посмотри, как изменится
способ.
Определи этапы своей учебной работы: постановку задачи, выбор способов
действия, выполнение действий самоконтроля и самооценки, выполни сам
последовательно эти этапы на материале конкретной работы, запиши
графически – в виде схем, значков – последовательность этапов своей
работы.
Спланируй свою учебную работу: что является ее наиболее далекой задачей,
что – более близкой, какие действия надо для решения этих задач
выполнить. Назови первое, второе, третье действие, определи, сколько
времени потребуется для каждого этапа работы, какой этап для тебя труднее,
какой – легче, какие действия у тебя лучше отработаны, какие – хуже».
Постепенно учитель должен передать все компоненты учебной деятельности
для самостоятельного выполнения школьникам. Психологи считают, что
самостоятельное выполнение должно начинаться с самоконтроля и
самооценки. Это подводит к следующей форме учебной деятельности.
2. Самостоятельная учебная деятельность осуществляется тогда, когда один
или несколько ее компонентов выполняются школьником без помощи
учителя. Становлению самостоятельной учебной работы школьников
способствуют следующие вопросы и задания учителя, обеспечивающих
переход школьников от одного компонента учебной деятельности к другому.
«Мы определили сейчас задачу урока. Кто скажет, что должно быть
следующим шагом?
Мы наметили несколько способов своей работы. Что будем делать дальше?»
3. Самообразовательная деятельность школьников – это познавательная
деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в
соответствии
со
своими
задачами,
мотивами
и
целями.
Самообразовательная деятельность имеет разные уровни: она может
«сопутствовать» школьному обучению, может присутствовать в виде
отдельных эпизодических форм самообразования и, наконец, может
превратиться в особую развернутую деятельность школьника по
самообразованию и самовоспитанию. Все эти уровни нуждаются в
руководстве учителя.
Руководство учителя может осуществляться на уроке, в кружковой и
факультативной работе, на стимулирующих занятиях и классных часах.
Для развития положительной мотивации учения необходимо формировать
следующие приемы самостоятельной работы школьников:
 Приемы смысловой переработки текста, самостоятельное построение
школьниками системы задач определенного типа;
 Приемы культуры чтения и культуры слушания, приемы краткой и наиболее
рациональной записи (выписки, тезисы, план, конспект, реферат, рецензия,
общие приемы работы с книгой);
 Общие приемы запоминания;
 Приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование
школьниками разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы,
порядка проверки и т.д.;
 Общие приемы поиска дополнительной информации (работа с
библиографическими
справочниками,
каталогами,
словарями,
энциклопедиями) и ее хранения в домашней библиотеке;
 Приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам;
 Приемы рациональной организации времени, учета затрат времени, разумного
чередования труда и отдыха, трудных и легких, устных и письменных
заданий, общие правила гигиены труда (режим, прогулки, порядок на рабочем
месте, его освещение).
Все эти формы работы учителя способствуют становлению зрелых
познавательных мотивов. Активизация учебной деятельности школьников –
основной путь активизации разных видов их познавательной активности.
Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо
организовать включение ребенка в активные виды деятельности и виды
взаимодействий его с другим человеком (сверстниками, учителями).
Наметим самые общие, принципиальные пути формирования мотивации.
Первый путь – привитие школьникам идеалов, образцов того, какими
должны быть мотивы учения. Недостаточность этого пути состоит в том, что
есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.
Второй путь – взрослый включает ребенка в различные реальные виды
деятельности и так приобретает практический опыт нравственного
поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы.
Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен,
что сложатся именно те побуждения, которые необходимы.
Единство же этих путей воспитания должно дать правильное сочетание и
«знаемых» и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость
личности школьника, единство слова и дела.
Литература:
1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Под ред.
Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237с. – С. 156-157, 178-180
2. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 192с. – С.89, 147-160
3. Работа с родителями: Пособие для учителей нач. классов общеобр. учреждений / Под
общей ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. – Мн.: «Экоперспектива», 2003. – 480с. – С. 258267, С.303-305
4. Сизанов А.Н. психологические игры: какие мы на работе и дома. – Мн.: Выш. шк., 1995. –
301с. – С. 111-114
5. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз: Пособие для родителей, специалистов службы
сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. – СПб.: КАРО, 2001. – 368с. – С.
36-42
6. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с. –С.
71-74, 133-134
Советы социального педагога родителям
1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания
детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям
это относиться в большей степени.
3. Оцениваете уровень развития ребенка.
4. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него
собственные интересы и увлечения. Развивайте в своих детях следующие качества:
 уверенность, базирующуюся на объективной самооценке;
 понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих;
 интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому
риску;
 уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению,
душевному мужеству;
 привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность
за свои поступки;
 умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.
5. Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы
преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв
их, вы можете надеяться, что агрессивность вашего ребенка будет снята.
6. Попробуйте отвлечь ребенка во время вспышки гнева, предложите ему заняться
чем-то интересным. Возможно, ваш неожиданный шаг отвлечет ребёнка, и центр
внимания сместиться с объекта агрессии на новый предмет.
7. Показывайте личный пример эффективного поведения. Не допускайте при детях
вспышек гнева или нелестных высказываний о своих друзьях и коллегах, строя
планы «мести».
8. Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените
его и принимаете. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть
он видит, что он нужен и важен для вас.
Рекомендации социального педагога родителям по профилактике
компьютерной зависимости подростков
1. Будьте внимательны: вовремя заметить и предупредить появление и развитие
компьютерной зависимости легче, нежели потом с ней бороться.
2. Постоянно проявляйте внимание и содействуйте развитию интересов и
склонностей подростка.
3. Поощряйте его творческие начинания от увлечения музыкой до катания на
лыжах.
4. Помните, что компьютерная зависимость реже проявляется у подростков,
занимающихся спортом, поэтому следите, чтобы ваш ребенок должное время уделял
физическим нагрузкам.
5. Учитывайте личный пример в использовании возможностей компьютера:
-
делайте акцент на применении компьютера в своей работе,
- используйте его в качестве помощника в совместном с ребенком досуговом
творчестве (компьютерный дизайн, моделирование и пр.), попутно прививая навыки
культуры общения с современной техникой.
Культивируйте чувства семейной, коллективной общности. Одиночество (в
силу разных причин) - повод и основание для ухода в виртуальный мир.
1. Корректно используйте свое право на запрет, так как «запретный плод всегда
сладок».
2. Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в
реальности и односторонность переживаний в режиме on-line.
10 советов родителям
рекомендации учителя-дефектолога родителям детей школьников
Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере
зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого
окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его
жизни.
1.
Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких
как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите
о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что
видит ваш ребенок.
2.
Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше
предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок
пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна
состоять из 2 слов.
3.
Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка
использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?"
вместо «Он играет?»
4.
Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить
и отвечать на вопросы.
5.
Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки,
шум ветра, мотор самолета и т.д.
6.
Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту
же историю Вам или кому-нибудь еще.
7.
Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте
ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки,
продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не
ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте
их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов.
Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство
предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
8.
Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам.
Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие.
Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить
«Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
9.
Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна
активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи,
развивать память и внимание.
10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие
ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».