Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому
языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и
др. (М.: Просвещение, 2014).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к
предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.:
Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе
образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса
и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной
и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в
целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не
только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными друг с другом.
Цели обучения
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности
в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия
сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса.
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов
развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но
доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование
познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и
плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и
др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия
для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка,
прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года
выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению
этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов
разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются
интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи:
речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность
действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над
текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его
организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод
проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках
русского языка и литературы, и другие.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в
форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных,
графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов,
проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных
изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по
заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными
информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде);
итоговый — итоговый контрольный диктант,
словарный диктант, комплексный анализ текста.
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую
русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать
Базисный учебный план образовательных учреждений Республики Татарстан предусматривает изучение русского языка в 5 классе в объеме 105
часов. Для более основательного изучения русского языка 1 час в неделю (35 ч) отведено из школьного компонента. Таким образом, учебный план
образовательного учреждения предусматривает изучение русского языка в объеме 140 часов. В связи с этим внесены изменения в распределение часов
по разделам программы, расширено количество часов на усвоение орфографических правил, а также на написание творческих работ. В частности, часы
компонента отведены на изучение следующих разделов:
Содержание
Кол-во часов
компонента
Развитие речи
Язык и общение.
-
1
Повторение изученного в начальных
классах.
3
1
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 6
1
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи.
4
1
Лексика. Культура речи.
2
Морфемика. Орфография. Культура
речи.
6
1
Морфология. Орфография. Культура
речи.
7
1
Повторение и систематизация
изученного.
1
-
ВСЕГО
29
6
ИТОГО
35
Содержание программы
Язык и общение (2 ч)
Повторение пройденного в 1 - 4 классах (18ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях
существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее
употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (26 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми,
а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя
главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также
предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей
текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки
орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным
е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (11 ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им
значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием
необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа
и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование
гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (42 ч)
Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное (15 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов,
спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно
(например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех
же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (7 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь
на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и
тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (19 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла;
повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным
существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения
мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (4 ч)
Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во
часов
Кол-во
Кол-во
контрольных тестов,
самост.
диктантов
работ
Развитие
речи
Вводный урок. Язык и общение. Язык и
человек. Общение устное и письменное.
2
Повторение изученного в начальных
классах
18
1
5
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
26
1
2
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи.
15
1
2
Лексика. Культура речи.
11
1
2
Морфемика. Орфография. Культура
речи.
22
Морфология. Орфография. Культура
речи.
42
Повторение и систематизация
изученного.
4
ИТОГО
140
1
1
2
1
2
3
5
3
17






Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
 понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
 выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
 выделять в слове звуки речи;
 давать им фонетическую характеристику;
 различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
 разбирать слова фонетически;
орфоэпия
 правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
 опознавать звукопись как поэтическое средство;
 использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
 разбирать слова орфоэпически;
 работать с орфоэпическим словарем;
лексика
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
 опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
 пользоваться толковым словарем;
словообразование
 выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
 подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
 по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
 разбирать слова по составу;
 пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология
 квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
 правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
 образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
 разбирать слово морфологически;
синтаксис
 выделять словосочетания в предложении;
 определять главное и зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения,
количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения изученных видов;
 разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
 правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
 пользоваться орфографическим словарем;
пунктуация
 находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
 обосновывать выбор знаков препинания;
 расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная речь
 определять тему и основную мысль текста, его стиль;
 составлять простой план текста;
 подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
 писать сочинения повествовательного характера;
 совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни
человека и общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
 увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
 получения знаний по другим учебным предметам.
УУД, сформированные в процессе усвоения программы
знать:
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
 основные признаки стилей языка;
 признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для
данного периода обучения;
 нормы речевого этикета;
уметь:
 различать разговорную речь и другие стили;
 определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);






свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как
явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
 увеличения словарного запаса;
 расширения круга используемых грамматических средств;
 развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
 самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
 самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
 самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
 уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
 уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
 оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
 выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;


договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:






















по фонетике и графике:
производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
выделять основу слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в
предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
выделять словосочетание в предложении;
определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству грамматических основ;




















определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;
определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в
соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
читать учебно-научный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова,
составлять план;
определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию),
синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но
и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать
связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а
в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не
кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках,
если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6
орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных
сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление
(соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных
диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.
Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения
Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух
частях. – М.: Просвещение, 2012.
 Антонова С.В.,. Гулякова Т.И. Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф, 2014.
 Влодавская Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014.
 Колыхалова Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М:
Астрель, 2014.
Методические пособия
Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.
Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.
Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.
Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.
Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.
Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.:
Просвещение, 2014.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская,
М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. % класс /Н.В.Егорова/-М.:ВАКО,2013.
Русский язык: учебное пособие для 5 кл. Региональный компонент. /Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло.-М.:ООО «Русское слово-учебник», 2012.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии
'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в
справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые
бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
11. Мир слова русского http://www.rusword.org
12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
17. http://rusolimp.kopeisk.ru/
18. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
19. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
20. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и
телекоммуникаций».
21. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
22. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
23. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
24. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
25. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей
Учебные таблицы V – XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б. Малюшкин. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
Лингвистические словари
Тематическое планирование
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Язык.
Речь.
Единиц
ы
языка.
Общен
ие.
Научиться
дифференци
ровать
понятия
ЯЗЫК И
РЕЧЬ,
определять
коммуникати
вную
функцию
языка.
Коммуникативные:
слушать и слышать
друг друга; с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель; искать и
выделять
8
Личностные
результаты
9
Язык – важнейшее средство общения (1 ч. + 1 ч.)
1.
1. Язык и человек.
Общение устное и
письменное.
§1-4
Урок «открытия»
нового знания.
Для чего
нужен язык?
Какие
бывают
виды
общения?
Чему можно
научиться на
уроках
русского
языка? Что
такое
языковые
единицы?
Какие
существуют
виды
языковых
единиц?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний
(понятий,
способов
действий):
читают и
анализируют
текст.
Озаглавливают
текст
упражнения.
Пишут минисочинение.
Формирован
ие
«стартовой»
мотивации к
изучению
нового
материала.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
2.
2. Р/р.
Стили речи
(научный,
художественный,
разговорный)
§5
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
стиля речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Стили
Формирование речи.
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания.
Выявляют
особенности
разговорной
речи, языка
Урок
общеметодической
направленности.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
различать
виды речи и
определять в
зависимости
от цели
высказывани
я
разговорный,
научный и
художествен
ный стили.
Коммуникативные:
проявлять речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего мира.
8
необходимую
информацию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Регулятивные:
осознавать самого
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
сопоставлен
ия,
сравнения.
Стремление
к речевому
совершенст
вованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
художественно
й литературы и
стилей речи.
Анализируют
тексты
упражнений с
точки зрения
целей
высказывания.
Ищут в
школьных
учебниках
примеры
научных и
художественн
ых текстов.
Сравнивают
выражения
приветствия.
Знакомятся с
понятием
речевого
этикета.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
мобилизации сил и
энергии, волевому
усилию к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры текста.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (13 ч. + 5 ч.)
3. 1. 1. Звуки и буквы.
Произношение и
правописание.
Что такое
звуковой
состав
Здоровьесбережения,
дифференциро
Формирование Звуки.
у учащихся
Буквы.
способностей к
Освоить
алгоритм
проведения
Коммуникативные:
Владеть
монологической
Формирован
ие
познаватель
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§6
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
слова? Чем
звуковой
состав слова
отличается
от
буквенного?
Технологии
4
ванного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы
(фиксирование
собственных
затруднений в
деятельности):
читают
текст,
определяют
его тему,
анализируя
содержание,
высказывают и
обосновывают
своё мнение о
тексте.
Знакомятся с
понятием
транскрипции,
отрабатывают
его в
упражнениях.
Вспоминают
понятие
орфографическ
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
фонетическо
го анализа
слова.
УУД
8
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Личностные
результаты
9
ного
интереса к
предмету
исследовани
я.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
4. 2. 2. Орфограмма.
Место орфограмм в
словах.
§7. Правописание
проверяемых
безударных
гласных в корне
слова.
§8
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
5
ого правила.
Работают в
группе.
Читают
и списывают
текст.
Определяют
основную
мысль текста.
Что изучает ЗдоровьеФормирование Орфогр Научиться
орфография? сбережения,
у учащихся
амма.
определять
Что такое
компьютерного деятельностны
орфограмму
орфограмма урока,
х
по образцу,
? Почему
«РКМЧП»,
способностей
находить и
нужно
групповые
и
объяснять
грамотно
технологии,
способностей к
орфограммы
писать?
проблемное
структурирова
в разных
обучение,
нию и
частях слова
игровые, метод систематизаци
(корень,
проектов и др. и изучаемого
приставка,
предметного
суффикс,
содержания;
окончание)
знакомятся с
понятием
орфограммы,
её признаками;
письменно
выполняют
упражнения,
УУД
8
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
исследовате
льской
деятельност
и (анализу).
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
1
2
3
4
5.
3. Правописание
проверяемых
согласных в корне
слова.
§9
Какие
существуют
орфограммы
корня? Как
подобрать
проверочное
слово?
Здоровьесбережения,
Информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Урок рефлексии.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
опознавая
различные
виды
орфограмм.
Графически
выделяют
морфемы в
словах.
Формирование
у учащихся
способностей
и
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы,
фронтальная
устная работа
по учебнику,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Провер
яемая
согласн
ая в
корне.
Научиться
определять
орфограмму
в корне
слова,
составлять и
использовать
алгоритм
нахождения
и проверки
орфограммы,
подбирать
проверочное
слово,
пользоваться
орфографиче
ским
словарём.
Коммуникативные:
формировать
навыки
речевых действий.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
Регулятивные:
ьной и
осознавать самого
коллективно
себя как движущую й
силу своего
аналитическ
научения, свою
ой
способность к
деятельност
мобилизации сил и и.
энергии, волевому
усилию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
оценок.
6.
4. Правописание
непроверяемых и
непроизносимых
согласных в корне
слова.
§10
Какие
существуют
орфограммы
корня? Как
подобрать
проверочное
слово?
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний.
Анализ текста,
объяснительны
й диктант,
взаимопроверк
а по
алгоритму,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Урок «открытия»
нового знания.
7.
5. Правописание
Какие
Здоровье-
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Непров
еряема
яи
непрои
зносим
ая
согласн
ая в
корне
слова.
Научиться
определять
орфограмму
в корне
слова,
проводить
фонетически
й анализ,
составлять и
использовать
алгоритм
нахождения
и проверки
орфограммы,
подбирать
проверочное
слово.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
8
структуры слова.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
коллективно
й
аналитическ
ой
деятельност
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Орфогр Научиться
Коммуникативные:
Формирован
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
букв И, У, А после
шипящих
§11.
Разделительные Ъ и
Ь.
§12
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
согласные
относятся к
шипящим?
Какие
гласные
пишутся
после
шипящих?
При каких
условиях
употребляет
ся Ь? при
каких
условиях
употребляет
ся Ъ
Технологии
4
сбережения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания;
работа в парах,
текущий
тестовый
контроль,
работа с
орфограммами
,
объяснительны
й диктант,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
аммабуква.
Предметные
результаты
7
применять
правило
правописани
я букв И,А,У
после
шипящих,
составлять и
использовать
алгоритм
нахождения
и проверки
орфограммы.
УУД
8
Формировать
навыки работы в
группе.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции,
сотрудничества в
совместном
решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Личностные
результаты
9
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
8.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
6. Раздельное
написание
предлогов с
другими словами.
§13
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
части речи?
Что такое
части слова?
Как
отличить
предлог от
приставки?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельн
ая работа с
дидактическим
материалом,
фронтальная
устная работа
по учебнику,
комплексное
повторение,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти Предметные
я
результаты
6
7
Орфогр
аммапробел.
УУД
8
Коммуникативные:
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции;
сотрудничать в
совместном
решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
коллективно
й
аналитическ
ой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
1
2
3
4
9.
7. Р/р.
Текст.
§14
Что такое
текст?
Каковы
признаки
текста? Как
связаны
предложени
я в тексте?
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Урок
общеметодической
направленности.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
5
оценок.
Формирование Текст.
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
языковой
анализ текста,
составление
алгоритма для
ответа по
определению
языковых
особенностей
текста,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной
форме.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
оценок.
10.
8. Р/р.
Обучающее
изложение
(подробное, по
плану) (По Г.А.
Скребицкому,
упр.66)
§14
Что такое
текст?
Каковы
признаки
текста? Что
такое абзац?
Как
правильно
составить
план текста?
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Подроб
Формирование ное
у учащихся
изложе
умений к
ние.
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
написания
изложения:
составление
памяток к
написанию
изложения,
составление
плана текста,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Урок развивающего
контроля.
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Регулятивные:
проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
11.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
9. Части речи.
Глагол: время,
лицо, число, род.
Буква Ь во 2 лице
единственного
числа.
§15,16
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
самостоятел
ьные части
речи?
Каковы
морфологич
еские
признаки
частей речи?
Какую часть
речи
называют
глаголом?
Каковы его
морфологич
еские
признаки?
Как
изменяется
глагол?
Какую роль
играет ь в
форме
глагола 2-го
лица
единственно
го числа?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
информационн
окомуникацион
ые, поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
5
6
Формирование Части
у учащихся
речи.
деятельностны Глагол:
х
время,
способностей
лицо,
и
число,
способностей к род.
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
беседа,
составление
плана
лингвистическ
ого
рассуждения о
глаголе,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
групповой
исследовате
льской
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
12.
10. ТСЯ и ТЬСЯ в
глаголах.
Что такое
начальная
форма
глагола?
Чем
инфинитив
отличается
от формы 3го лица
единственно
го числа
глагола?
Когда
пишется ь в
глаголах?
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
информационн
окоммуникацио
нные,
индивидуально
-личностного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр
у учащихся
аммаспособностей к буква.
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в парах,
самостоятельн
ая работа по
учебнику.
§17,
Урок рефлексии.
13.
11. Р/р.
Тема текста.
§18
Что такое
тема? Какие
бывают
ЗдоровьеФормирование
сбережения,
у учащихся
компьютерного умений
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
интегрироваться в
группу сверстников
и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции,
сотрудничества в
совместном
решении задач.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
интереса к
творческой
деятельност
и на основе
составленно
го плана,
проекта,
модели,
образца.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Тема
текста.
Научиться
Коммуникативные:
определять и устанавливать
формулирова рабочие
Формирован
ие
познаватель
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
темы?
Урок «открытия»
нового знания.
Технологии
4
урока,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
построения и
реализации
новых знаний:
самостоятельн
ая работа,
анализируют
темы
сочинений,
само
сочинение.
перерабатыва
ют сочинение
и записывают
исправленный
вариант.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
ть тему и
главную
мысль
текста,
подбирать
заголовок к
тексту.
УУД
8
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
траекторию
развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
ного
интереса,
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьному и
коллективно
му
проектирова
нию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
14.
12. Правописание
гласных
в личных
окончаниях
глаголов.
Как
определяетс
я написание
окончаний в
глаголах?
Здоровьесбережения,
поэтапного
формирования
умственных
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
Личное
оконча
ние
глагола
.
Научиться
определять
спряжение
глагола,
определять
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§ 19
Урок
общеметодической
направленности.
15.
13. Имя
существительное:
склонение, род,
число,
падеж.
Правописание
гласных в
падежных
окончаниях
Буква Ь на конце
Решаемые
проблемы
3
Как
определить
спряжение
глагола?
Что
обозначает
имя
существител
ьное?
Каковы его
постоянные
и
непостоянны
е
Технологии
4
действий,
развитие
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбережения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развитие
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение с
использование
м
дидактическог
о материала,
составление
плана
лингвистическ
ого описания
существительн
ого
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Имя
сущест
витель
ное:
склоне
ние,
род,
число,
падеж.
Предметные
результаты
7
орфограмму
в окончании
глагола,
применять
алгоритм
определения
спряжения и
написания
личного
окончания
глагола.
УУД
Научиться
определять
существител
ьное по его
морфологиче
ским
признакам,
определять
род, число,
роль в
Коммуникативные:
формировать
навыки
работы в группе.
8
письменной форме.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Личностные
результаты
9
ьному и
коллективно
му
проектирова
нию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Регулятивные:
применять методы
информационного
поиска, в том числе
с помощью
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
групповой
исследовате
льской
деятельност
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
существительных
после шипящих.
§20
Решаемые
проблемы
3
морфологич
еские
признаки?
Урок
общеметодической
направленности.
16.
14.Имя
прилагательное.
Р/р.
Обучающее
сочинение по
впечатлениям
(по картине
А.А.Пластова
«Летом»). Правка
текста.
§21, упр. 106.
Урок развивающего
контроля.
Что такое
описание?
Что такое
композиция
картины?
Как
собирать
материал
для
написания
сочиненияописания?
Технологии
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение с
использование
м
дидактическог
о материала,
составление
плана
лингвистическ
ого описания
существительн
ого.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий
алгоритма
написания
сочинения:
написание
сочинения-
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Сочине
ние по
впечатл
ениям
по
картин
е.
Предметные
результаты
7
предложении
,
формировать
навыки
лингвистиче
ского
конструиров
ания,
лингвистиче
ского
описания,
лингвистиче
ского
анализа.
УУД
Научиться
составлять
план
сочиненияописания,
конструиров
ать текст
типа речи
описание по
алгоритму
выполнения
задания
Коммуникативные:
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
8
компьютерных
средств.
Личностные
результаты
9
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
существительного
и его признаков.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции;
сотрудничество в
совместном
решении задач.
Формирован
ие интереса
к
творческой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
17.
15. Местоимения
1,2,3 лица.
Наречие
(ознакомление).
§22
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
описания
картины по
образцу, с
использование
м алгоритма,
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Какие
ЗдоровьеФормирование
бывают
сбережения,
у учащихся
местоимения компьютерного умений
? Какая
урока,
построения и
часть речи
исследовательс реализации
называется
кой
новых знаний:
личным
деятельности,
урокместоимение «РКМЧП»,
презентация,
м? В чём
групповые
конспектирова
особенность технологии,
ние материала
употреблени проблемное
презентации,
я личных
обучение,
объяснительны
местоимени игровые, метод й диктант,
й в форме 3- проектов и др. написание
го лица?
лингвистическ
ого описания,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Местои
мения
1,2,3
лица.
Наречи
е.
Научиться
определять
местоимения
,
указывающи
е на лицо,
правильно
использовать
их в речи.
Коммуникативные:
владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного языка.
8
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования при
работе над
сочинением.
Регулятивные:
проектировать
траекторию
развития через
включение в новые
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса и
устойчивой
мотивации к
исследовате
льской
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
18.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
16. Р/р.
Основная мысль
текста.
§23
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
текст? Что
такое тема
текста? Чем
тема текста
отличается
от идеи
текста?
Технологии
4
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
отработка
новых знаний,
композиционн
о-
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
местоимения.
Основн
ая
мысль
текста.
Научиться
определять
тему и
основную
мысль
текста,
отражать
идею,
главную
мысль текста
в заголовке.
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
проблемнопоисковой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
1
2
3
4
19.
17. Контрольный
диктант №1 с
грамматическим
заданием
по теме
«Повторение
изученного в
начальных
классах».
Как
воспроизвес
ти
приобретённ
ые навыки в
определённо
м виде
деятельност
и?
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
самопроверки
и
самокоррекции
, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Урок развивающего
контроля.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
тематический
анализ текста,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий:
написание
контрольного
диктанта с
грамматически
м заданием.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
воспроизвод
ить
приобретённ
ые знания,
навыки в
конкретной
деятельности
.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
самоанализа
и
самоконтро
ля.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
20.
18. Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной
работе.
Урок рефлексии.
Как
проверять
орфограммы
? Как
определить
написание
окончаний
существител
ьных,
прилагатель
ных,
глаголов?
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
5
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
8
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (24ч. + 2ч.)
21.
1.Синтаксис.
Пунктуация как
раздел науки о
языке, основные
синтаксические
понятия:
словосочетание
Какие
выделяют
единицы
языка? Что
изучает
синтаксис?
Что изучает
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
Пункту
ация.
Словос
очетан
ие.
Предло
жение.
Научиться
различать
единицы
языка,
определять,
какую роль
играют знаки
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
интеграции
индивидуал
ьной и
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
предложение,
текст.
§ 24, 25
Урок «открытия»
нового знания.
22.
2. Словосочетание:
главное и
зависимое слово в
словосочетании.
Решаемые
проблемы
3
пунктуация?
Какую роль
выполняют
знаки
препинания?
Что такое
словосочета
ние? Каково
строение
Технологии
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
Формирование
у учащихся
умений
компьютерного построения и
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Текст.
Предметные
результаты
7
препинания
в
предложении
,
формировать
навыки
лингвистиче
ского
анализа.
УУД
8
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
коллективно
й учебнопознаватель
ной
деятельност
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений со
знаками
препинания.
Словос
очетан
ие:
главное
Научиться
выделять
словосочетан
ие в
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§26. Разбор
словосочетания.
§27
Урок «открытия»
нового знания.
23.
3. Предложение.
Простое
предложение. §28
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
Технологии
3
словосочета
ния? Как
устанавлива
ется
смысловая
связь а
словосочета
нии? Как
связаны
грамматичес
ки слова в
словосочета
нии?
4
урока, развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Что такое
предложени
е?
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
новых знаний:
групповая
работа по
учебнику,
самостоятельн
ая работа с
дидактическим
материалом,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа в парах,
составление
предложений;
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
и
зависи
мое
слово в
словос
очетан
ии.
Предметные
результаты
7
предложении
,
анализирова
ть его
структуру,
устанавливат
ь смысловую
связь в
словосочетан
ии.
УУД
8
сообщать его в
письменной и
устной форме.
Личностные
результаты
9
исследовате
льской
деятельност
и.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
смысловой связи в
словосочетании.
Предло
жение.
Просто
е
предло
жение.
Научиться
определять
границы
предложений
.
Коммуникативные:
формировать
навыки
работы в группе.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
24
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
4. Виды простых
предложений
по цели
высказывания:
повествовательные,
побудительные,
вопросительные.
§30
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Какие
бывают
предложени
я по цели
высказывани
я? Как
правильно
произнести
разные по
цели
высказывани
я
предложени
я?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
5
анализируют
интонационны
е конструкции;
определяют
главные члены
в
предложении.
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
алгоритма
определения
типа
предложения
по цели
высказывания,
работа в парах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
отдельных
предложений.
Повест
вовател
ьные,
побуди
тельны
е,
вопрос
ительн
ые
предло
жения.
Научиться
определять
вид
предложения
по цели
высказывани
я, правильно
произносить
эти
предложения
.
Коммуникативные:
формировать
навыки
работы в группе.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
отдельных
предложений.
25.
5.Члены
предложения.
Главные члены
предложения.
Подлежащее.
§31, 32
Урок
общеметодической
направленности.
Какие члены
предложени
я относятся
к главным и
второстепен
ным членам
предложени
я? Что такое
подлежащее
? Каковы
способы его
выражения?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа в парах
по учебнику,
работа с
алгоритмами
определения
Члены
предло
жения.
Главны
е
члены
предло
жения.
Подле
жащее.
Научиться
различать
главные и
второстепен
ные члены
предложения
, находить
подлежащее
в
предложении
.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение
в новые виды
Формирован
ие навыков
организации
и анализа
своей
деятельност
и в составе
группы.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
26.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
6. Главные члены
предложения.
Сказуемое.
§33
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
сказуемое?
Каковы
способы его
выражения?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
членов
предложения,
самостоятельн
ая работа.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа в парах,
творческая
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
главных и
второстепенных
членов
предложения.
Главны
е
члены
предло
жения.
Сказуе
мое.
Научиться
находить
сказуемое в
предложении
.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия,
умение убеждать).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
Формирован
ие навыков
организации
и анализа
своей
деятельност
и в составе
группы.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
27.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
7. Тире между
подлежащим и
сказуемым.
§34
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
При каких
условиях
ставится
тире между
подлежащим
и сказуемым
в
предложени
и?
Технологии
4
Здоровьесбережения,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
работа по
дидактическом
у материалу с
использование
м алгоритмов
выполнения
задачи.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Формирование Пункто
у учащихся
грамма
умений
.
построения и
реализации
новых знаний:
индивидуальна
яи
коллективная
работа с
тестами.
Предметные
результаты
7
УУД
8
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
главного члена
предложения
сказуемого.
Научиться
применять
правило
постановки
тире между
подлежащим
и сказуемым,
владеть
терминологи
ей.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
управлять
поведением
Формирован
ие
интереса к
творческой
деятельност
и на основе
составленно
го плана,
проекта,
модели,
образца.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
данного правила.
28.
8.Нераспространён
ные и
распространённые
предложения.
§35
Урок
общеметодической
направленности.
Какие виды
предложени
й выделяют
по наличию
и
отсутствию
второстепен
ных членов
предложени
й?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
составляют
нераспростран
Нерасп
ростра
нённые
и
распро
странё
нные
предло
жения.
Научиться
различать
распространё
нные и
нераспростра
нённые
предложения
.
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению
на основе
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
ённые
предлождения
и
распространяю
т их
второстепенны
ми членами.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
поведением.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
самого себя как
движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
предложениями.
29.
9 Второстепенные
члены
предложения
(с двумя главными
членами).
§ 36
Дополнение.
Что такое
дополнение?
Чем
выражено
дополнение?
Как
отличить
дополнение
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
Второс
тепенн
ые
члены
предло
жения.
Научиться
находить
дополнение
по вопросу,
отличать
дополнение,
выраженное
существител
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению
на основе
алгоритма
выполнения
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§37
Урок
общеметодической
направленности.
30
10. Определение.
§38
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
от
подлежащег
о?
Что такое
определение
? Каковы
способы
выражения
определения
?
Технологии
4
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
групповая,
индивидуальна
я работа,
фронтальная
беседа по
содержанию
учебника.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Формирование Опреде
у учащихся
ление.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
Предметные
результаты
7
ьным в
винительном
падеже, от
подлежащег
о.
УУД
8
планирования,
контроля и
самооценки.
Личностные
результаты
9
задачи.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
дополнением.
Научиться
находить
определение
в
предложении
.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению
на основе
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
31.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
11. Обстоятельство. Что такое
§39
обстоятельст
во? Каковы
Урок
способы его
общеметодической выражения?
направленности.
Технологии
4
проектов и др.
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение,
индивидуальна
я работа с
лингвистическ
им
портфолио.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Формирование Обстоя
у учащихся
тельств
деятельностны о.
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
определением.
Научиться
находить
обстоятельст
во в
предложении
, отличать от
дополнения,
выраженного
существител
ьным в
косвенном
падеже.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
Формирован
ие навыков
индивидуал
ьной и
коллективно
й
исследовате
льской
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
32.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
12. Предложения с
однородными
членами,
связанными
союзами.
§40
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
однородные
члены
предложени
я?
Технологии
4
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
самоанализа и
коррекции
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
содержания:
работа в парах,
работа по
алгоритму
определения
микротем
текста.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы.
Индивидуальн
ая
работа с
тестами,
работа с
интерактивной
доской.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
обучении через
включение в новые
виды деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
обстоятельством.
Одноро
дные
члены
предло
жения.
Научиться
находить
однородные
члены
предложения
.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме
речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю
изученного.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
своего научения.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
однородными
членами.
33.
13. Знаки
препинания в
предложениях с
однородными
членами.
Запятая между
однородными
членами без союзов
и с союзами А, НО,
И.
§41
Урок рефлексии.
Какие знаки
препинания
используютс
яв
предложени
ях с
однородным
и членами
предложени
я? При
каких
условиях в
предложени
ях с
однородным
и членами
Здоровьесбере
жения,
самоанализа и
коррекции
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Пункто
у учащихся
грамма
способностей к .
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы.
Индивидуальн
ая работа с
тестами,
работа с
интерактивной
доской.
Научиться
применять
пунктуацион
ные правила
постановки
запятой в
предложения
хс
однородным
и членами.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме
речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю
изученного.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
ставится
запятая?
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
научения.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
предложений с
однородными
членами.
34.
14. Обобщающие
слова
при однородных
членах
предложения.
Урок «открытия»
нового знания.
Что такое
обобщающе
е слово?
Какие знаки
препинания
используютс
яв
предложени
ях с
обобщающи
м словом?
Здоровьесбере
жения,
компьютерного
урока,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
учебником,
групповая
работа(составл
ение
алгоритма
постановки
знаков
препинания
при
Обобщ
ающие
слова
при
одноро
дных
членах
предло
жения.
Научиться
находить в
предложении
обобщающее
слово,
отличать его
от
однородных
членов
предложения
, применять
пунктуацион
ные правила.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Формирован
ие навыков
индивидуал
ьной и
коллективно
й
исследовате
льской
деятельност
и на основе
алгоритма.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
обращении.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
обобщающими
словами.
35.
15. Обращение.
Знаки препинания
при обращении.
§42
Урок «открытия»
нового знания.
Что такое
обращение?
С какой
интонацией
произноситс
я
обращение?
Какие знаки
препинания
используютс
яв
предложени
ях с
обращениям
и?
Здоровье
сбережения,
индивидуально
-личностного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
урокпрезентация,
работа с
орфограммами
,
проектировани
е
выполнения
домашнего
Обращ
ение.
Научиться
находить
обращение в
тексте,
отличать его
от
подлежащег
о, применять
пунктуацион
нные
правила.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю
изученного.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
задания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
предложений с
обращениями.
36.
16. Р/р.
Письмо как одна из
разновидностей
текста. §43
Урок
развивающего
контроля.
Какими
бывают
письма?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Письмо Научиться
у учащихся
.
писать и
умений к
оформлять
осуществлени
письма.
ю контрольной
функции;
контроль и
само-контроль
изученных
понятий,
алгоритма
написания
письма: работа
в парах,
индивидуальна
я и творческая
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем
и сверстниками.
Формирован
ие
устойчивого
интереса к
творческой
деятельност
и,
проявления
Регулятивные:
креативных
осознавать самого
способносте
себя как движущую й.
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
работа, работа
с черновиком.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
жанра письмо.
37.
17. Синтаксический
и
пунктуационный
разбор
простого
предложения.
§ 44, 45
Урок рефлексии.
Каков
порядок
разбора
простого
предложени
я? Как
правильно
оформить
письменный
разбор
простого
предложени
я?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в парах,
составление
памятки по
разбору
простого
предложения,
фронтальная
работа с
Синтак
сическ
ий и
пункту
ационн
ый
разбор
просто
го
предло
жения.
Научиться
выполнять
разбор
простого
предложения
по
алгоритму.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
5
орфограммами
8
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
простого
предложения как
синтаксической
единицы.
38
18. Простые и
сложные
предложения.
Сложные
предложения с
союзами (с двумя
главными членами
в каждом простом
предложении).
§46
Урок
общеметодической
направленности.
Какие знаки
препинания
используютс
я в сложном
предложени
и? Какие
союзы
связывают
части
сложного
предложени
я?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
информационн
окоммуникацио
нные
дифференциро
ванного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа в парах,
индивидуальна
яи
Просты
еи
сложн
ые
предло
жения.
Научиться
применять
правило
постановки
запятой в
сложном
предложении
; владеть
терминологи
ей; отличать
сложносочин
ённое
предложение
от
сложноподч
инённого.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной
и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
индивидуал
ьной
деятельност
и по
самостоятел
ьно
составленно
му плану.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
проектов и др.
5
коллективная
работа,
самостоятельн
ая работа с
тестами.
39.
19. Синтаксический
разбор сложного
предложения.
§47.
Каков
порядок
разбора
сложного
предложени
я? Как
правильно
оформить
письменный
разбор
сложного
предложени
я?
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в парах,
составление
памятки по
разбору
сложного
предложения,
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Синтак
сическ
ий
разбор
сложно
го
предло
жения.
Научиться
выполнять
разбор
сложного
предложения
по
алгоритму.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной
и групповой
работы.
8
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
структуры
сложных
предложений.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
фронтальная
работа с
орфограммами
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
сложного
предложения как
синтаксической
единицы.
40.
20. Контрольный
диктант №2 по
теме «Синтаксис
простого
предложения».
Урок
развивающего
контроля.
Какие
существуют
пунктограм
мы? Как
правильно
расставить
знаки
препинания
в простом и
сложном
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
развития
навыков
обобщения и
систематизаци
и знаний,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий:
написание
контрольного
диктанта с
грамматически
Научиться
воспроизвод
ить
приобретённ
ые знания,
навыки в
конкретной
деятельности
.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
Формирован
ие навыков
самоанализа
и
самоконтро
ля.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
м заданием.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
самооценки.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
41
21. Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной
работе.
Урок рефлексии.
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
ставить
знаки
препинания
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
42.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
22. Прямая речь
после слов автора и
перед ними. Знаки
Решаемые
проблемы
3
в
предложени
и?
Что такое
прямая
речь? Из
Технологии
4
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
развивающего
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
нию.
УУД
8
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
Прямая
речь.
Научиться
различать
прямую речь
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
Формирован
ие навыков
творческого
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
препинания при
прямой речи.
§48
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
каких частей
состоит
предложени
е с прямой
речью?
Какие знаки
препинания
используют
в
предложени
ях с прямой
речью?
Технологии
4
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирован
ия,
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
построения и
реализации
новых знаний:
фронтальная
работа,
работа в парах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
и слова
автора,
составлять
схемы
предложений
с
прямой
речью.
УУД
8
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные
результаты
9
конструиров
ания по
алгоритму.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
прямой речью.
43
23.
Диалог. Этикетные
диалоги.
Тире в начале
Какая
синтаксичес
кая
конструкция
Здоровьесбере
жения,
личностноориентированн
Формирование
у учащихся
умений
построения и
Диалог
.
Этикет
ные
Научиться
составлять
диалоги,
использовать
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
Формирован
ие
познаватель
ного
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
реплик диалога.
§49
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
называется
диалогом?
Как
правильно
оформить
диалог? Как
правильно
построить
диалог?
Технологии
4
ого обучения,
дифференциро
ванного
подхода в
обучении,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
новых знаний:
фронтальная
работа,
работа в
группах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
диалог
и.
Предметные
результаты
7
пунктуацион
ные правила
при
оформлении
диалога.
УУД
8
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки
действия.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
прямой речи и
диалога.
Личностные
результаты
9
интереса к
изучению
нового,
способам
обобщения
и
систематиза
ции.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
4445.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
24,25. Р/р.
Контрольное
изложение № 1.
Подготовка и
написание
сжатого изложения
(по Е. Мурашовой,
упр.254).
Урок
развивающего
контроля.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
сжатие
текста?
Какие
приёмы
сжатия
текста
можно
применять
при
компрессии
текста?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
индивидуально
-личностного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
написания
изложения:
работа в парах,
индивидуальна
я работа с
дидактическим
материалом и
учебником,
проектировани
е домашнего
задания,
коментировани
е
выставленных
оценок.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Сжатое
изложе
ние.
Предметные
результаты
7
Научиться
выделять
главное в
тексте,
используя
приёмы
компрессии.
УУД
8
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
компрессии текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
46.
26. Р/р.
Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной
работе.
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
ставить
знаки
препинания
в
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
проектировани
е выполнения
домашнего
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
8
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Фонети
ка.
Звук.
Гласны
е
звуки.
Научиться
различать
гласные и
согласные
звуки,
ставить
ударение в
словах,
различать
звук и букву.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки
действия.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
Личностные
результаты
9
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
Культура речи (13 ч. + 2 ч.)
47.
1.Фонетика как
раздел науки о
языке. Звук как
единица языка.
Гласные звуки.
§51
Урок
общеметодической
направленности.
Что изучает
фонетика?
Какие звуки
называют
звуками
речи? Какие
звуки
называют
гласными?
Какие звуки
называют
ударными?
Здоровьесбере
жения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развития
креативного
мышления,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
работа,
творческая
работа
(лингвистичес
кое
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
индивидуал
ьной и
коллективно
й
творческой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
48.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
2. Согласные звуки.
Изменение звуков в
потоке речи.
§52, 53
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Как
образуются
согласные
звуки?
Какие звуки
называют
согласными?
Какие звуки
бывают
парными по
твёрдости/м
ягкости?
Какие звуки
являются
непарными
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
повествование
),
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
работа,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
согласных и
гласных звуков.
Соглас
ные
звуки.
Измене
ние
звуков
в
потоке
речи.
Научиться
различать
гласные и
согласные
звуки,
различать
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки;
писать
творческую
работу.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задания,
навыков
выполнения
творческого
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
49.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
3. Согласные
твёрдые и мягкие.
Твёрдые и мягкие
согласные, не
имеющие парных
звуков.
§54
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
Технологии
3
по
твёрдости/м
ягкости?
Какие
изменения
происходят
со звуками в
потоке речи?
Что такое
чередование
звуков? Что
такое
сильная и
слабая
позиция?
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Как
образуются
согласные
звуки?
Какие звуки
называют
согласными?
Какие звуки
бывают
парными по
твёрдости/м
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
творческая
работа
(лингвистичес
кая сказка по
образцу),
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
твёрдых и мягких
согласных.
Соглас
ные
твёрды
еи
мягкие.
Твёрды
еи
мягкие
согласн
ые, не
имеющ
Научиться
различать
гласные и
согласные
звуки,
различать
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки;
писать
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задания,
навыков
выполнения
творческого
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
50.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
4. Р/р.
Подготовка к
подробному
обучающее
изложение
повествовательного
текста (К.
Решаемые
проблемы
Технологии
3
ягкости?
Какие звуки
являются
непарными
по
твёрдости/м
ягкости?
Какие
изменения
происходят
со звуками в
потоке речи?
Что такое
чередование
звуков? Что
такое
сильная и
слабая
позиция?
4
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
текста типов
речи
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
предметного
содержания:
творческая
работа, работа
в парах,
проектировани
е
выполнения
домашнего
задания,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
ие
парных
звуков.
Предметные
результаты
7
творческую
работу.
8
задания.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
УУД
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
твёрдых и мягких
согласных.
Подроб
ное
изложе
ние
повеств
ователь
ного
Научиться
последовател
ьно
излагать
текст,
сохраняя его
стилевые
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
конструиров
анию,
творческому
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Паустовский
«Шкатулка»).
§55
Упр.282-283
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
повествован
ие и
описание?
Как
научиться
различать и
составлять
тексты
разных
типов речи?
Технологии
4
развитие
умственных
действий и
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
самоконтроль
изученных
понятий;
написание
изложения с
элементами
описания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
текста.
Предметные
результаты
7
особенности.
УУД
8
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
поведением.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые входе
работы над текстом
с разными видами
Личностные
результаты
9
самовыраже
нию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
51.
5. Р/р.
Написание
подробного
обучающего
изложения
повествовательного
текста (К.
Паустовский
«Шкатулка»).
§55
Упр.282-283
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
текста типов
речи
повествован
ие и
описание?
Как
научиться
различать и
составлять
тексты
разных
типов речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развитие
умственных
действий и
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий;
написание
изложения с
элементами
описания.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Подроб
ное
обучаю
щее
изложе
ние
повеств
ователь
ного
текста.
Научиться
последовател
ьно
излагать
текст,
сохраняя его
стилевые
особенности.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
связи.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
конструиров
анию,
творческому
самовыраже
нию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
52.
6. Согласные
звонкие и глухие.
Сонорные
согласные. Звонкие
и глухие согласные,
не имеющие
парных звуков.
§56
Как
образуются
согласные
звуки?
Какие звуки
называют
согласными?
Какие звуки
бывают
парными по
звонкости/гл
ухости?
Какие звуки
являются
непарными
по
звонкости/гл
ухости?
Какие
согласные
называют
сонорными?
Какое
фонетическо
Здоровьесбере
жения,
формирования
умственных
действий,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа по
составлению
памятки
дифференциро
вания звонких
и глухих
согласных,
выявления
оглушения и
озвончения
звуков, работа
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Соглас
ные
звонки
еи
глухие.
Сонорн
ые
согласн
ые.
Звонки
еи
глухие
согласн
ые, не
имеющ
ие
парных
звуков.
Научиться
различать
звонкие и
глухие
согласные,
применять
правила
написания
парных
согласных в
слове.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы.
8
отношения,
выявляемые входе
работы над текстом
с разными видами
связи.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению
нового на
основе
составленно
го
Регулятивные:
алгоритма
осознавать самого
выполнения
себя как движущую задания.
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
53.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
е явление
называется
оглушением
? Какое
фонетическо
е явление
называется
озвончением
? Какие
изменения
происходят
со звуками в
потоке речи?
Что такое
чередование
звуков? Что
такое
сильная и
слабая
позиция?
7. Графика как
Что такое
раздел науки о
алфавит?
языке. Обозначение Для чего
звуков речи на
нужно
письме. Печатные и хорошее
рукописные;
знание
прописные и
алфавита?
строчные. Алфавит. Чем буква
§57,58
отличается
от звука?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
в парах,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
индивидуально
го и
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
График
а.
Печатн
ые и
рукопи
сные;
пропис
ные и
строчн
ые.
Научиться
составлять
различные
списки в
алфавитном
порядке,
правильно
произносить
звуки,
буквы.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
выявляемые в ходе
исследования
глухих и звонких
согласных.
Регулятивные:
проектировать
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
54.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Урок
общеметодической
направленности.
8. Обозначение
мягкости
согласных с
помощью
мягкого знака.
§60
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
Как
обозначаетс
я мягкость
согласного
на письме?
В каких
сочетаниях
согласных
мягкость не
обозначаетс
я мягким
знаком?
Технологии
4
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и изучаемого
предметного
содержания:
работа с
учебником и
дидактическим
материалом,
самостоятельн
ое
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в
группах с
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Алфав
ит.
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы с
алфавитом.
Обозна
чение
мягкос
ти
согласн
ых с
помощ
ью
мягког
о знака.
Научиться
применять
правила
обозначения
мягкости
согласного с
помощью
мягкого
знака,
владеть
терминологи
ей, методами
Коммуникативные:
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению
нового на
основе
составленно
го
алгоритма
выполнения
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
использование
м алгоритмов
и памяток.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
проверки.
УУД
8
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
поведением.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
исследования
правила
обозначения
мягкости на письме
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе.
5556
9-10. Звуковое
значение букв Е, Ё,
При каких
условиях
Здоровьесбере
жения,
Формирование
у учащихся
Двойна
я роль
Научиться
определять
Коммуникативные:
формировать
Формирован
ие навыков
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Ю, Я.
§61
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
буквы е, ё,
ю, я
обозначают
один звук, а
при каких –
два звука?
Какую роль
играют
буквы е, ё,
ю, я, если
они
обозначают
один звук?
Технологии
4
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа в парах,
самостоятельн
ая работа с
текстами.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
букв Е,
Ё, Ю,
Я.
Предметные
результаты
7
звуковой
состав слова.
УУД
8
речевые действия:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа слов с
буквами Е, Ё, Ю, Я,
Личностные
результаты
9
анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
57.
11. Орфоэпия.
Произносительные
нормы
литературного
языка.
Орфоэпические
словари.
§61
Что изучает
орфоэпия
как раздел
науки о
языке? Что
такое
произносите
льные
нормы? В
каких
словарях
отражены
произносите
льные
нормы?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
групповая
работа с
орфоэпически
ми словарями,
составление
словарной
статьи, работа
с текстами,
дидактическим
материалом на
основе
орфоэпическог
о словаря.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Орфоэп
ия.
Произн
оситель
ные
нормы
литерат
урного
языка.
Орфоэп
ически
е
словар
и.
Научиться
производить
орфоэпическ
ий анализ
слова,
владеть
терминологи
ей,
пользоваться
словарями,
составлять
словарную
статью.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
обозначающими
два звука.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста в речевом
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
58.
12. Фонетический
разбор слова.
§63
Каков
порядок
фонетическо
го разбора
слова? В чём
состоит
фонетически
й анализ
слова?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков
групповой
проектной
деятельности,
групповой
деятельности,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
фонетический
анализ слова,
комплексное
повторение на
основе
дидактическог
о материала
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Фонети
ческий
разбор
слова.
Научиться
проводить
фонетически
й разбор.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
8
отношении.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению
нового на
основе
Регулятивные:
составленно
осознавать самого
го
себя как движущую алгоритма
силу своего
выполнения
научения, свою
задания,
способность к
формирован
преодолению
ие навыков
препятствий и
анализа.
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа слова как
фонетической
единицы.
59.
13.
Что такое
Здоровьесбере
Формирование
Описан Научиться
Коммуникативные:
Формирован
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Повторение.
Описание
предметов,
изображённых на
картине (Ф.
Толстой «Цветы,
фрукты, птица»).
Упр.317
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
натюрморт?
Что такое
описание
как тип
речи? Что
такое
композиция
произведени
я живописи?
Что такое
замысел
художника и
с помощью
чего он
воплощается
в картине?
Что такое
текст?
Какова
композиция
текстаописания?
Технологии
4
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
аналитическая
работа по
картине Ф.П.
Толстого по
алгоритму
конструирован
ия, описания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
ие
Предме
тов.
Предметные
результаты
7
создавать
текстописание,
составлять
план
сочинения,
видеть
красоту
изображённо
го на
картине и
передавать
её с
помощью
словесных
образов.
УУД
8
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
создания текста-
Личностные
результаты
9
ие
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельност
и на основе
составленно
го плана,
проекта,
модели,
образца.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
60.
14. Контрольный
тест №1 по теме
«Фонетика.
Графика.
Орфоэпия».
Решаемые
проблемы
3
Какие
существуют
орфограммы
? Какие
существуют
пунктограм
Урок развивающего мы? Что
контроля.
такое
звуковой
состав
слова? Когда
звуковой
состав слова
отличается
от его
написания?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовтельск
их навыков,
диагностики и
самодиагности
ки, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
применять
правила на
написание
гласных и
согласных в
разных
морфемах,
правильно
ставить
знаки
препинания
в простом и
сложном
предложении
, различать
звуковой
состав слова
при его
произношен
ии
и написании.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
описания.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования,
контрольного
теста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
самоанализа
и
самоконтро
ля.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
61.
15. Работа над
ошибками.
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
расставить
знаки
препинания?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
алгоритму
работы над
ошибками.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
Личностные
результаты
9
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
теста.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
групповая
работа с
лексическими
словарями,
конструирован
ие
предложений с
многозначным
и словами.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Лексик
а.
Слово
как
единиц
а
языка.
Лексич
еское
значен
ие
слова.
Научиться
рассматриват
ь слова с
точки зрения
лексического
значения,
различать
лексическое
и
грамматичес
кое
значение.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
Личностные
результаты
9
Лексика. Культура речи (9 ч. + 2 ч.)
62.
1. Лексика как
раздел науки о
языке. Слово как
единица языка.
Слово и его
лексическое
значение.
§64
Урок
общеметодической
направленности.
Что такое
слово? Что
такое
лексическое
значение
слов? Что
такое
толковый
словарь?
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
слова как
Формирован
ие навыков
анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
63.
2. Однозначные и
многозначные
слова.
§65
Какие слова
называют
однозначны
ми? Какие
слова
называют
многозначн
ыми? Что
объединяет
значения
многозначно
го слова?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
формирования
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
коллективная
работа с
лексическими
словарями по
алгоритму
исследования,
конструирован
ие
предложений с
многозначным
и словами.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Однозн
ачные
и
Научиться
определять
лексическое
значение
слова,
пользоваться
толковым
словарём для
определения
лексического
значения.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
многоз
начные
слова.
8
лексической
единицы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
64.
3. Прямое и
переносное
значение слов.
§66
Что такое
прямое
значение
слова? На
чём
основано
переносное
значение
слова? Что
такое
метафора?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
групповая
работа с
лексическими
словарями по
алгоритму
выполнения
заданий при
консультативн
ой помощи
учителя.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Прямое
и
перено
сное
значен
ие
слов.
Научиться
различать
прямое и
переносное
значение
слова,
пользоваться
толковым
словарём для
определения
значения
слова,
находить в
тексте
примеры
средств
выразительн
ости
(метафору,
олицетворен
ие).
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;управлять
своим поведением.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы со
словарём.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
исследовате
льской и
проектирово
чной
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования слов
с прямым и
переносным
значением.
65.
4. Омонимы.
§67
Урок «открытия»
нового знания.
Какие слова
называют
омонимами?
Как найти
омонимы в
словаре?
Какую роль
играют
омонимы в
речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки для
определения
омонимов,
составление
словарной
статьи,
тематического
словарика
Омони
мы.
Научиться
отличать
многозначно
е слово от
омонимов,
находить их
в словаре.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
омонимов
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы с
омонимами.
66.
5. Синонимы.
§68
Урок «открытия»
нового знания.
Какие слова
называют
синонимами
? В чём
особенности
структуры и
содержания
словаря
синонимов?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки для
определения
синонимов,
составление
словарной
Синони Научиться
мы.
подбирать к
слову
синонимы,
пользоваться
словарём
синонимов.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа и
конструиров
ания,
работы в
парах по
алгоритму,
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
игровые, метод
проектов и др.
5
статьи,
тематического
словарика
синонимов.
6768.
6.-7 Р/р.
Контрольное
сочинение № 1.
Подготовка к
написанию
сочинения по
картине И.Э.
Грабаря
«Февральская
лазурь».
Описание
изображённого
на картине.
Написание
сочинения.
Что такое
пейзаж? Что
такое
описание
как тип
речи? Что
такое
композиция
произведени
я живописи?
Что такое
замысел
художника и
с помощью
чего он
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
аналитическая
работа по
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Описан
ие
изобра
жённог
о
на
картин
е.
Научиться
создавать
текстописание,
редактироват
ь
написанное.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы с
синонимами.
Регулятивные:
проектировать
Личностные
результаты
9
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Упр. 358.
Решаемые
проблемы
3
воплощается
в картине?
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
картине.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Урок
общеметодической
направленности.
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
редактирования
текста.
69.
8. Работа над
ошибками.
Урок рефлексии.
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
алгоритму
работы над
ошибками.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
диктанта.
7071.
9-10. Антонимы.
Толковые словари.
§69
Урок
общеметодической
направленности.
Какие слова
называют
антонимами
? Какую
роль играют
антонимы в
речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки для
определения
антонимов,
составление
словарной
Антони
мы.
Толков
ые
словар
и.
Научиться
подбирать к
слову
антонимы,
использовать
антонимы
как средство
выразительн
ости в своей
речи.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
72.
11. Контрольный
диктант №4 по
теме «Лексика.
Культура речи».
Решаемые
проблемы
3
Какие
существуют
виды
орфограмм?
Какие
Урок развивающего существуют
контроля.
виды
пунктограм
м? Какие
бывают
лексические
единицы?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
самодиагности
ка и
самокоррекция,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
статьи,
тематического
словарика
антонимов
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции,
контроль и
самоконтроль.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
применять
правила
написания в
различных
морфемах,
постановке
знаков
препинания.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
выявляемые в ходе
работы с
антонимами.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные
результаты
7
УУД
5
Поняти
я
6
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
самостоятельн
ая работа с
тестами.
Морфе
мика.
Морфе
ма.
Измене
ние и
образов
ание
слов.
Научиться
рассматриват
ь слово с
точки зрения
его
морфемного
состава,
отличать
форму слова
от
однокоренно
го слова.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
контрольного
теста.
Личностные
результаты
9
Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч. + 2 ч.)
73.
1. Морфемика как
раздел науки о
языке. Морфема.
Изменение и
образование слов.
§70,71
Урок «открытия»
нового знания.
Чем
отличается
форма слова
от
однокоренно
го слова?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Формирован
ие навыков
анализа,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
74.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
2
3
4
5
Поняти
я
6
2. Основа и
окончание в
самостоятельных
словах.
Нулевое окончание.
Роль окончаний в
словах.
§72,73
Какая часть
слова
является
окончанием?
Как
правильно
выделить
окончание в
слове? Что
такое
нулевое
окончание?
Какая часть
слова
называется
основой?
Как
выделить
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
устная работа
по учебнику.
Основа
и
оконча
ние в
самост
оятельн
ых
словах.
Нулево
е
оконча
ние.
Роль
оконча
ний в
словах.
Урок
общеметодической
направленности.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
выделять
окончание и
основу
слова,
рассматриват
ь слова с
точки зрения
морфемного
состава.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования форм
слова и
однокоренных
слов.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
морфемного
анализа слов.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
творческой
инициативн
ости и
активности.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
75.
3. Р/р.
Обучающее
сочинение по
личным
впечатлениям в
форме письмаповествования.
Упр.378
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
основу в
слове?
Какие
бывают
типы речи?
Каковы
композицио
нные
признаки
текстаповествован
ия?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
написание
сочинения в
форме письма.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Сочине
ние по
личны
м
Впечат
лениям
в
форме
письма
повеств
ования.
Научиться
создавать
текстповествован
ие,
редактироват
ь
написанное.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
интереса к
творческой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
1
2
3
76.
4. Корень слова, его Что такое
назначение в слове. корень
§74
слова? Чем
корень слова
Урок рефлексии.
отличается
от других
морфем?
Какие слова
называют
однокоренн
ыми?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
4
5
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
личностноориентированн
ого обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Корень
у учащихся
слова.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
устная работа
по учебнику,
составление
плана по
алгоритму
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
подбирать к
слову
однокоренны
е слова.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
8
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
редактирования
текста.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
77.
5. Р/р.
Рассуждение, его
структура
и разновидности.
Рассуждение в
повествовании.
§75, упр.389.
Какие
бывают
типы речи?
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
текстарассуждения
?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Рассуж
у учащихся
дение.
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
написание
сочинениярассуждения
Урок
общеметодической
направленности.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
создавать
текст типа
рассуждение
,
формулирова
ть тезис
рассуждения
.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
исследования
однокоренных слов
и морфемного
разбора.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
развитию
креативных
способносте
й.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
78.
6. Суффикс, его
назначение в слове.
§76
Какая часть
слова
называется
суффиксом?
Как
правильно
выделить
суффикс?
Здоровьесбере
жения,
развитие
Формирование Суффи
у учащихся
кс.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа со
словообразова
тельным
конструктором
.
Урок
общеметодической
направленности.
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
выделять в
слове
суффикс,
рассматриват
ь слово с
точки зрения
его
морфемного
состава.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
написания
сочинения.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
конструиров
ания,
проектной
работы по
алгоритму с
перспективо
й
самодиагнос
тики
результатов.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Научиться
выделять
приставки в
слове,
образовыват
ь новые
слова с
помощью
приставок.
1
2
3
4
5
79.
7. Приставка, её
назначение в слове.
§77
Какая часть
слова
называется
приставкой?
Как
образовать
новые слова
с помощью
приставки?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий ,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Приста
у учащихся
вка.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа со
словообразова
тельным
конструктором
.
Урок рефлексии.
УУД
8
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
морфемного
анализа слов.
.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
8081.
8-9. Чередование
гласных и
согласных звуков.
Беглые гласные.
§78,79
Что такое
чередование
звуков?
Какие
бывают
чередования
?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
дидактическим
материалом.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Чередо
вание
гласны
хи
согласн
ых
звуков.
Беглые
гласны
е.
Научиться
чередование
в словах
рассматриват
ь слово с
точки зрения
морфемного
состава.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
морфемного
анализа слов.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
коллективно
го и
индивидуал
ьного
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
82.
10. Варианты
морфем.
§80
Что
называют
вариантами
морфем?
Что
называют
морфемным
составом
слова? Что
называют
звуковым
составом
слова?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельн
ая работа с
тестами по
алгоритму.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Вариан
ты
морфе
м.
Научиться
выделять
морфемы в
лове,
находить
чередование
в словах.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
выявляемые в ходе
исследования слов
с чередованием
звуков.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
83.
11. Морфемный
разбор слова.
§81
Что такое
морфема?
Что такое
морфемный
разбор
слова,
морфемный
состав
слова? Что
такое
чередование
?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
самопроверка
и
взаимопроверк
а по
материалам
учебника.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Морфе
мный
разбор
слова.
Научиться
рассматриват
ь слово с
точки зрения
его
морфемного
состава,
научиться
различать
однокоренны
е слова и
грамматичес
кую основу
слова.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
исследования
текста, в котором
есть слова с
чередованием.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
84.
12. Правописание
гласных и
согласных в
приставках.
§82
Какую
приставку
называют
одновариант
ной? Какие
правила
применяют
при
написании
одновариант
ных
приставок?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
фронтальная
работа по
учебнику,
конструирован
ие слов
приставочным
способом по
алгоритму.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаопределять
буква.
орфограмму
в приставке
слова,
применять
правила
написания
гласных и
согласных в
приставках.
УУД
8
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
морфемного
состава слова.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания,
проектной
работы по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
85.
13 Буквы З и С на
конце приставок.
§83
Когда
пишутся
буквы з и с
на конце
приставок?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
орфограммами
по алгоритму
лингвистическ
ого
портфолио.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило
написания
букв З,С на
конце
приставок,
применять
терминологи
ю.
УУД
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования слов
с одновариантными
приставками.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
86
14. Буквы З и С на
конце приставок
(продолжение).
§83
Когда
пишутся
буквы з и с
на конце
приставок?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
орфограммами
по алгоритму
лингвистическ
ого
портфолио.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило
написания
букв З,С на
конце
приставок,
применять
терминологи
ю.
УУД
8
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
87.
15. Правописание
чередующихся
гласных О-А в
корнях -ЛАГ-/ЛОЖ-.
§84
При каких
условиях
пишутся
буквы О-А в
корнях ЛАГ-/-ЛОЖ?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
коллективная
работа с
орфограммами
по алгоритму.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правила
написания
чередующих
ся гласных в
корне
слова,
владеть
терминологи
ей.
УУД
8
исследования
данного правила.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
88.
16. Правописание
чередующихся
гласных О-А в
корнях -РОС-/РАСТ-.
§85
При каких
условиях
пишутся
буквы О-А в
корнях РОС-/РАСТ-?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
творческая
работа
(лингвистичес
кая сказка,
загадка,
рассказ)
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило
написания
букв А-О в
корне слова
с
чередование
м.
УУД
8
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению, к
самосоверш
енствовани
ю.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
89.
17. Буквы Е-О
Когда
Здоровьесбере
Формирование
Орфогр Научиться
Коммуникативные:
Формирован
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
после шипящих в
корне.
§86
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
пишется
буква ё в
корне после
шипящих?
Какие словаисключения
относятся к
этому
правилу?
Технологии
4
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки по
теме
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
аммабуква.
Предметные
результаты
7
применять
данное
правило,
владеть
терминологи
ей.
УУД
8
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста, в котором
присутствуют
слова на данное
правило.
Личностные
результаты
9
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
90.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
18. Буквы И-Ы
после Ц.
§87
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Когда
пишутся
буквы и – ы
после ц?
какие словаисключения
относятся к
этому
правилу?
Технологии
4
Здоровьсбереж
ения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
коллективная
работа по
алгоритму.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Орфогр
аммабуква.
Предметные
результаты
7
Научиться
применять
данное
правило,
владеть
терминологи
ей.
УУД
8
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению, к
самосоверш
ентствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
9192.
19-20. Повторение
изученного по теме
«Морфемика.
Орфография».
Проверочная
работа.
Какие
морфемы
выделяют в
слове? Чем
грамматичес
кая форма
слова
отличается
от
однокоренно
го слова?
Какие
существуют
орфограммы
в корне
слова?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
фиксирование
собственных
затруднений в
деятельности.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Морфе
мика.
Орфогр
афия.
Научиться
рассматриват
ь слово
с точки
зрения его
морфемного
состава,
применять
орфографиче
ские
правила.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
8
исследования
данного правила.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
комплексного
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
93.
21. Контрольный
диктант № 4 по
теме «Морфемика.
Орфография».
Решаемые
проблемы
3
Какие
существуют
орфограммы
? Как
определить
Урок развивающего написание
Контроля.
орфограмм в
корнях с
чередующим
ися
гласными?
Какие
существуют
виды
пунктограм
м?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
применять
правила,
владеть
терминологи
ей, методами
проверки,
правильно
ставить
знаки
препинания.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
контрольного
диктанта.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению, к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
94.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
22. Работа над
ошибками.
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
расставить
знаки
препинания
в простом и
сложном
предложени
и?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
алгоритму
работы над
ошибками.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
УУД
8
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
поведением.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Имя
сущест
витель
ное.
Научиться
определять
постоянные
и
непостоянны
е признаки
существител
ьного.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
диктанта.
Личностные
результаты
9
Морфология. Орфография. Культура речи (36 ч.+ 6 ч.)
95.
1. Имя
существительное
как часть речи.
§89
Урок
общеметодической
направленности.
Какие
постоянные
и
непостоянны
е признаки
существуют
у
существител
ьного?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение,
работа в парах.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
96.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
2. Имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые
(повторение).
§91 . Имена
существительные
собственные и
нарицательные.
Большая буква в
именах
собственных.
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Какие имена
существител
ьные
называют
одушевлённ
ыми? Какие
имена
существител
ьные
называют
неодушевлё
нными?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
существительных
на постоянные и
непостоянные
признаки.
Формирование Имена Научиться
Коммуникативные:
у учащихся
сущест различать
использовать
умений
витель одушевлённ адекватные
построения и
ные
ые и
языковые средства
реализации
одушев неодушевлён для отображения в
новых знаний: лённые ные имена
форме речевых
работа в парах, и
существител высказываний с
презентации
неодуш ьные.
целью составления
по алгоритму. евлённ
и выполнения
ые.
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
97.
3. Род имён
существительных.
§92
Как
определить
род имени
существител
ьного? Как
согласуются
имена
существител
ьные с
прилагатель
ными и
глаголами
прошедшего
времени?
Здоровьесбере
жения,
личностноориентированн
ого обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметно-го
содержания:
работа парами,
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Род
имён
сущест
витель
ных.
Научиться
определять
род имени
существител
ьного,
согласовыва
ть имя
существител
ьное с
прилагатель
ным.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
8
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста на имена
существительные.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
работы по
алгоритму
выполнения
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
взаимопроверк
а.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа имён
существительных.
98.
4. Имена
существительные,
которые имеют
форму
только
множественного
числа.
§93
Урок рефлексии.
Какие имена
существител
ьные имеют
только
форму
множествен
ного числа?
В чём
особенности
их
употреблени
я в речи?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
комплексный
анализ текста
по алгоритму
выполнения
задачи.
Имена
сущест
витель
ные,
которы
е
имеют
форму
только
множес
твенног
о
числа.
Научиться
определять
имена
существител
ьные,
которые
имеют
форму
только
множественн
ого числа.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования имён
существительных.
99
5. Имена
существительные,
которые имеют
форму только
единственного
числа.
§94
Урок
общеметодической
направленности.
Какие имена
существител
ьные имеют
форму
только
единственно
го числа? В
чём
особенности
употреблени
я их в речи?
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
комплексное
повторение на
основе
памяток.
Имена
сущест
витель
ные,
которы
е
имеют
форму
только
единст
венног
о
числа.
Научиться
определять
имена
существител
ьные,
которые
имеют
только
форму
единственно
го числа.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования имён
существительных.
100
6.Три склонения
имён
существительных.
§95
Урок
общеметодической
направленности.
Как
определить
склонение
существител
ьного? Что
такое
склонение
имени
существител
ьного?
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
работа с
орфограммами
Склоне
ние
имён
сущест
витель
ных.
Научиться
определять
склонение
имени
существител
ьного.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования имён
существительных.
101.
7. Падеж имён
существительных.
§96
Урок
общеметодической
направленности.
Какие
падежи
существуют
у
существител
ьных? Как
определить
падеж имени
существител
ьного? В чём
особенности
употреблени
я имён
существител
ьных в
падежных
формах?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективное
конструирован
ие памяток
решения
задачи.
Падеж
имён
сущест
витель
ных.
Научиться
определять
падеж имени
существител
ьного,
отработать
правила
согласования
существител
ьных.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
Формирован
ие навыков
анализа,
самопровер
ки и
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
имён
существительных.
102.
8.
Правописание
гласных в
падежных
окончаниях
существительных в
единственном
числе.
§97
Урок
общеметодической
направленности.
Какие
гласные
пишутся в
окончаниях
существител
ьных на -ия,
-ие, -ий в
единственно
м числе?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр Научиться
у учащихся
аммаприменять
деятельностны буква.
правило
х
написания
способностей
гласных в
и
окончаниях
способностей к
имён
структурирова
существител
нию и
ьных.
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
урокпрезентация.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования имён
существительных.
103.
9. Р/р.
Обучающее
подробное
изложение с
изменением лица
рассказчика.
Упр. 546
Урок
общеметодической
направленности.
Что такое
текст? Что
такое тема
текста?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
написание
изложения по
алгоритму.
Подроб
ное
изложе
ние с
измене
нием
лица
рассказ
чика.
Научиться
пересказыват
ь текст
с
изменением
лица
рассказчика.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
104.
14. Множественное
число имён
существительных.
§98
Как
правильно
образовать
форму И. п.
и Р. п.
множествен
ного числа
имени
существител
ьного?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
составление
лингвистическ
ого рассказа,
загадки,
сказки.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Множе
ственн
ое
число
имён
сущест
витель
ных.
Предметные
результаты
7
УУД
8
отношения,
выявляемые в ходе
создания текста.
Научиться
Коммуникативные:
правильно
управлять своим
образовыват поведением
ь форму
(контроль,
множественн самокоррекция,
ого числа.
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
окончаний имён
существительных.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
1
2
3
4
5
105.
11. Правописание
О-Е после
шипящих и Ц в
окончаниях
существительных.
§99
Какие
существуют
правила
написания
букв о – е
после
шипящих и
цв
окончаниях
существител
ьных?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
информационн
окоммуникацио
нное,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр Научиться
у учащихся
аммаприменять
способностей к буква.
изучаемое
рефлексии
правило.
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа с
орфограммами
.
Урок рефлексии.
УУД
8
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
106
12.
Морфологический
разбор имени
существительного.
§100
Каково
морфологич
еское
значение
имени
существител
ьного?
Какие
существуют
постоянные
признаки
существител
ьного? Как
изменяется
имя
существител
ьное? Какую
роль играет
существител
ьное в
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа с
материалами
учебника,
парная работа.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Имя
сущест
витель
ное.
Научиться
выполнять
морфологиче
ский разбор
имени
существител
ьного.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
выявляемые в ходе
исследования имён
существительных.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа имён
существительных.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
комплексно
го анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
107.
13
Диктант по теме
«Имя
существительное».
Как
определить
написание
орфограмм в
окончании
имени
существител
ьного? Как
правильно
расставить
знаки
препинания
в простом и
сложном
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции
Урок
развивающего
контроля.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
применять
правила,
владеть
терминологи
ей.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
8
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации
к
самосоверш
енствовани
ю.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
контрольной
работы.
108.
14. Работа над
Как
Здоровьесбере
Формирование
Научиться
Коммуникативные:
Формирован
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
ошибками.
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
проверять
орфограммы
? Как
проверить
правильност
ь постановки
знаков
препинания
в простом и
сложном
предложени
и?
Технологии
4
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
алгоритму
работы над
ошибками.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
УУД
8
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
диктанта.
Личностные
результаты
9
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
109
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
15.
Имя
прилагательное как
часть речи.
Синтаксическая
роль
имени
прилагательного.
§101
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что
обозначает
имя
прилагатель
ное? Каковы
его
непостоянны
е признаки?
Какую роль
играет имя
прилагатель
ное в
предложени
и?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
и
самостоятельн
ая работа.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Имя
прилаг
ательн
ое.
Предметные
результаты
7
Научиться
находить в
предложения
х имена
прилагатель
ные,
определять
их
постоянные
морфологиче
ские
признаки.
УУД
8
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
прилагательных.
110.
16. Правописание
гласных
в падежных
окончаниях
Как
проверить
написание
гласной в
Здоровьесбере
жения,
дифференциров
анного
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило
написания
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
прилагательных с
основой
на шипящую.
§103
Урок рефлексии
Решаемые
проблемы
3
окончании
прилагатель
ного? Какие
окончания
имеют
прилагатель
ные в
разных
падежных
формах?
Технологии
4
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
работа.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
гласных в
окончаниях
имён
прилагатель
ных.
УУД
8
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Личностные
результаты
9
самосоверше
нствованию.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
окончаний имён
прилагательных.
111.
17. Р/р.
Контрольное
сочинение № 2.
Написание
сочиненияописания
Что такое
описание как
тип речи?
Какова роль
прилагатель
ного в
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
самодиагности
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
Описан
ие
животн
ого.
Научиться
определять
тему текста
и его
основную
мысль,
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
Формирован
ие
устойчивой
мотивации
к
самосоверше
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
животного.
Сочинение с
описанием
животного в
рассказе (по плану).
(А. Куприн «Юю»)
§104, упр.587.
Решаемые
проблемы
3
описании?
Что такое
текст? Что
такое тема
текста?
Какова его
основная
мысль?
Урок
общеметодической
направленности.
Технологии
4
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
написание
изложения по
алгоритму.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
составлять
план,
пересказыват
ь текст.
УУД
8
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
нствованию,
творческой
инициативн
ости.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые входе
создания текстаописания.
112
8. Прилагательные
полные и краткие.
§104
Урок
общеметодической
направленности.
Что такое
краткие
прилагатель
ные? Как
изменяются
краткие
прилагатель
ные? Какую
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
Прилаг
ательн
ые
полные
и
краткие
.
Научиться
образовыват
ь краткую
форму имени
прилагатель
ного,
правильно
ставить
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
Формирован
ие навыков
комплексног
о анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
роль играют
краткие
прилагатель
ные в
предложени
и?
Технологии
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа с
дидактическим
материалом.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
ударение в
формах
мужского и
женского
рода,
использовать
их в речи.
УУД
8
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа имён
прилагательных.
113.
19. Р/р.
Описание
животного на
основе
изображённого.
Что такое
описание?
Что такое
композиция
картины?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
Описан
ие
животн
ого на
основе
Научиться
собирать
материал
для
написания
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Обучающее
сочинение по
картине (А.
Комаров
«Наводнение»).
Упр.599.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
деталь в
живописи?
Технологии
4
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
функции
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
изобра
жённог
о.
Предметные
результаты
7
сочинения.
УУД
8
оценка своего
действия).
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Урок
общеметодической
направленности.
Личностные
результаты
9
навыков
анализа и
конструиров
ания, работы
в парах по
алгоритму,
самопроверк
и,
взаимопрове
рки.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
создания текстаописания.
114.
20.
Морфологический
разбор имени
прилагательного.
§106
Урок рефлексии.
Что такое
имя
прилагатель
ное как
часть речи?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
Имя
прилаг
ательн
ое.
Научиться
характеризов
ать имя
прилагатель
ное как часть
речи.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем.
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
коллективны
м способам
деятельност
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
коррекционно
й нормы:
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа имён
прилагательных.
115.
21. Контрольный
тест по теме «Имя
прилагательное».
Какие
существуют
правила
написания
Урок развивающего слов? Какие
контроля.
существуют
пунктограм
мы?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции
Научиться
применять
правила
написания
слов,
постановки
знаков
препинания.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие
устойчивой
мотивации
к
самосоверше
нствованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
контрольного
диктанта.
116.
22. Работа над
ошибками.
Урок рефлексии.
Как
проверить
орфограммы
? Как
правильно
ставить
знаки
препинания
в
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверше
нствованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
алгоритму
работы над
ошибками.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
диктанта.
117
23. Глагол как часть
речи.
Синтаксическая
роль глагола.
§106
Урок
общеметодической
направленности.
Что такое
глагол как
часть речи?
Какую роль
играют
глаголы в
речи?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
Формирование Глагол.
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
Научиться
исследовать
глаголы в
речи.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса,
формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
предметного
содержания:
работа с
учебником,
парная работа.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
анализа и
конструиров
ания, работы
в парах по
алгоритму,
самопроверк
и,
взаимопрове
рки.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в ходе
исследования
глаголов на
постоянные и
непостоянные
признаки.
118.
24. НЕ с глаголами.
§108
Урок рефлексии.
Как пишется
НЕ с
глаголами?
В каких
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
Формирование Орфогр Научиться
у учащихся
аммаприменять
способностей к буква.
правило
рефлексии
написания
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
Формирован
ие
устойчивой
мотивации
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
случаях НЕ с
глаголами
пишется
слитно?
Технологии
4
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа с
тестами,
фронтальная
работа по
учебнику.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
НЕ с
глаголами.
УУД
8
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Личностные
результаты
9
к
самосоверше
нствованию.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и
формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
глаголов на данное
правило.
119.
25. Неопределённая
форма глагола.
Инфинитив на
ТЬ(ТЬСЯ) –
Что такое
неопределён
ная форма
глагола?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
Неопре
делённ
ая
форма
Научиться
определять
неопределён
ную форму
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
Формирован
ие навыков
анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
ТИ(ТИСЬ), ЧЬ(ЧЬСЯ).
§109, 110
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Какие
постоянные
признаки
имеет
неопределён
ная форма
глагола?
Когда
пишется Ь в
неопределён
ной форме
глагола?
Технологии
4
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа с
дидактическим
материалом,
объяснительны
й диктант с
последующей
взаимопроверк
ой.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
глагола
.
Предметные
результаты
7
глагола.
УУД
8
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
глаголов на данное
правило.
Личностные
результаты
9
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
120.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
26. Правописание
ТСЯ и ТЬСЯ в
неопределённой
форме глагола
(повторение).
§111
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
неопределён
ная форма
глагола?
Какие
постоянные
признаки
имеет
неопределён
ная форма
глагола?
Когда
пишется Ь в
неопределён
ной форме
глагола?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Орфогр
аммабуква.
Предметные
результаты
7
Научиться
определять
неопределён
ную форму
глагола.
УУД
8
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа и
конструиров
ания, работы
в парах по
алгоритму,
самопроверк
и,
взаимопрове
рки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
121.
27. Виды глагола.
Совершенный и
несовершенный вид
глагола.
§111
Какие
существуют
виды
глагола? Как
определить
вид глагола?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
самостоятельн
ая работа,
лингвистическ
ое
конструирован
ие.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Виды
глагола
.
Совер
шенны
йи
несовер
шенны
й вид
глагола
.
Научиться
определять
вид глагола,
владеть
терминологи
ей.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
8
выявляемые в ходе
устного пересказа
текста.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
конструиров
ания по
образцу.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
1
2
3
4
5
122.
28. Буквы Е-И в
корнях
с чередованием
(бер-бир, мер-мир,
дер-дир, пер-пир,
тер-тир, стел-стил)
§113
Что такое
чередование
? От чего
зависит
выбор
гласной Е И в корнях с
чередование
м?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр Научиться
у учащихся
аммаприменять
умений
буква.
правило и
построения и
выполнять
реализации
различные
новых знаний:
способы
работа в парах,
проверки.
работа с
таблицей по
алгоритму.
Урок «открытия»
нового знания.
УУД
8
глаголов на
нахождение вида.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста, в котором
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
123.
29. Р/р.
Невыдуманный
рассказ о себе.
§114.
Что такое
рассказ? К
какому типу
речи он
относится?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции
Урок развивающего
контроля.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Невыду
манны
й
рассказ
о себе.
Научиться
составлять
рассказ о
себе,
использовать
глаголы.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
8
присутствуют
слова на данное
правило.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
создания
невыдуманного
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
выполнения
задания по
образцу.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
124
130 Время глагола.
Прошедшее время
глагола.
§114,115
Как
определить
время
глагола? На
какие
вопросы
отвечают
глаголы
прошедшего
времени?
Как
изменяются
глаголы
прошедшего
времени?
Как
образуются
глаголы
прошедшего
времени?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
коллективного
взаимодействия
, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
коллективная
работа по
учебнику,
самостоятельн
ая работа с
орфограммами
.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Время
глагола
.
Проше
дшее
время
глагола
.
Научиться
образовыват
ь форму
прошедшего
времени
глагола,
определять
его
непостоянны
е признаки.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
рассказа о себе.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации
к
самосоверше
нствованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
125.
31. Настоящее
время глагола.
§116
Какие
глаголы
могут иметь
формы
настоящего
времени?
Как
изменяются
глаголы в
форме
настоящего
времени?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа в парах
с
орфограммами
по алгоритму.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Настоя
щее
время
глагола
.
Научиться
образовыват
ь форму
настоящего
времени
глагола,
использовать
глаголы в
настоящем
времени в
речи,
владеть
терминологи
ей.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста, в котором
присутствуют
глаголы
прошедшего
времени.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
126.
15. Будущее время
глагола.
§117
Как
образуется
будущее
время
глагола?
Какие
формы
имеют
глаголы в
форме
будущего
времени?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
самостоятельн
ая работа с
дидактическим
материалом.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Будуще
е время
глагола
.
Научиться
образовыват
ь форму
будущего
времени
глагола,
использовать
глаголы в
настоящем
времени в
речи,
владеть
терминологи
ей.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста, в котором
присутствуют
глаголы
настоящего
времени.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
127.
33. Спряжение
глаголов.
§118
Как
определить
спряжение
глагола? Как
правильно
написать
безударное
личное
окончание
глагола?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа с
дидактическим
материалом,
составление
памятокалгоритмов.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Спряже
ние
глаголо
в.
Научиться
определять
спряжение
глагола.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста, в котором
присутствуют
глаголы будущего
времени.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
128- 34-35. Как
129. определить
спряжение глагола
с
безударным
личным
окончанием.
§119, 120
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
3
4
5
Как
определить
спряжение
глагола с
безударным
личным
окончанием?
Как
правильно
написать
безударное
личное
окончание
глагола?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа по
алгоритму.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Спряже
ние
глаголо
в.
Научиться
применять
данное
правило.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа глаголов.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
1
2
3
4
5
130.
36. Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов.
Как
правильно
написать
безударное
личное
окончание
глагола?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр Научиться
у учащихся
аммаприменять
деятельностны буква.
данное
х
правило.
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа по
алгоритму.
Урок
общеметодической
направленности.
УУД
8
выявляемые в ходе
анализа глаголов
разных спряжений.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа глаголов.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
1
2
3
4
5
131.
36. Правописание
безударных
личных
окончаний глаголов
(продолжение).
Как
правильно
написать
безударное
личное
окончание
глагола?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр Научиться
у учащихся
аммаприменять
деятельностны буква.
данное
х
правило.
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа по
алгоритму.
Урок
общеметодической
направленности.
УУД
8
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа глаголов.
131
37.
Морфологический
Каково
общее
Здоровьесбере
жения,
Формирование
у учащихся
Морфо Научиться
Коммуникативные:
логичес рассматриват управлять своим
Формирован
ие навыков
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
разбор глагола.
§121
Урок рефлексии.
132.
38. Мягкий знак
после
шипящих в
глаголах во
2-м лице
единственного
Решаемые
проблемы
3
морфологич
еское
значение
глагола?
Какие
постоянные
признаки
существуют
у глагола?
Как
изменяются
глагольные
формы?
Какова
синтаксичес
кая роль
глагола в
предложени
и?
Когда
пишется Ь
после Ш в
глаголах?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
4
5
6
развития
способностей к кий
исследовательс рефлексии
разбор
ких навыков,
коррекционно- глагола
педагогики
контрольного
.
сотрудничества типа и
,дифференциро реализации
ванного
коррекционно
обучения,
й нормы:
«РКМЧП»,
морфологичес
групповые
кий разбор.
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Предметные
результаты
7
ь глагол как
самостоятель
ную часть
речи.
УУД
8
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Личностные
результаты
9
выполнения
задания по
образцу.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа глагола.
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
числа
§121
Решаемые
проблемы
3
Урок
общеметодической
направленности.
Технологии
4
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа глаголов.
133.
39.Употребление
времён.
§123
Какие
формы
глаголов
могут
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
Время
глагола
.
Научиться
правильно
употреблять
временные
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
Формирован
ие навыков
анализа,
конспектиро
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
использоват
ься в
рассказе о
прошлом?
Технологии
4
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальный
опрос, работа в
парах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
формы
глагола.
УУД
8
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Личностные
результаты
9
вания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа глаголов,
применение
глаголов
различных времён
на практике.
134.
40. Р/р.
Обучающее
сочинение-рассказ
Что такое
повествован
ие? Что
Здоровьесбере
жения,
развития
Формирование
у учащихся
деятельностны
Сочине
ниерассказ
Научиться
составлять
план
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
Формирован
ие
устойчивой
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
по рисунку
(О. Попович
«Не взяли на
рыбалку»).
Упр.713.
Решаемые
проблемы
3
такое
рассказ?
Урок
общеметодической
направленности
Технологии
4
исследовательских навыков,
развитие
умственных
действий и
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
написание
сочинениярассказа по
рисунку.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
по
рисунк
у.
Предметные
результаты
7
рассказа,
писать текстповествован
ие.
УУД
8
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные
результаты
9
мотивации к
самосоверше
нствованию.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
создания
сочинения-рассказа
по рисунку.
135.
41. Итоговый
контрольный
диктант .
Урок
Какие
существуют
орфограммы
в корне, в
окончаниях
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
Научиться
определять
орфограммы,
ставить
знаки
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
Формирован
ие
самоанализа
и
самоконтрол
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
развивающего
контроля.
Решаемые
проблемы
3
слов?
Каковы
правила
постановки
знаков
препинания
в простом и
сложном
предложени
и?
Технологии
4
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
функции
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
препинания.
УУД
8
индивидуальной и
групповой работы.
Личностные
результаты
9
я.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
контрольного
диктанта.
136.
42. Работа над
ошибками.
Урок рефлексии.
Как
проверить
орфограммы
? Как
проверить
правильност
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверше
нствованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
ь постановки
знаков
препинания?
Технологии
4
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
алгоритму
работы над
ошибками.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
работу по их
предупрежде
нию.
УУД
8
действия).
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
диктанта.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (4ч. .)
137
1. Разделы науки о
языке.
§123.
Какие
разделы
науки о
Здоровьесбере
жения,
личностно-
Формирование Раздел Научиться
у учащихся
ы
определять
способностей к науки о орфограммы
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
Формирован
ие навыков
анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
языке
существуют
?
Технологии
4
ориентированн
ого обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
языке.
Предметные
результаты
7
в корне
слова,
применять
правила
написания
гласных и
согласных в
корне слова,
использовать
способы
проверки,
владеть
терминологи
ей.
УУД
8
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе комплексного
исследования
текста с
орфограммами.
138.
2. Орфограммы в
приставках, в
корнях и
окончаниях.
Какие
орфограммы
существуют
в корне
Здоровьесбережения,
развитие
исследова-
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
Орфогр
аммы в
приста
вках, в
Научиться
применять
правила
написания
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§124, 125.
Употребление букв
Ь и Ъ.
§126.
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
слова, в
приставках,
в
окончаниях
существител
ьных,
прилагатель
ных,
глаголов?
Когда
употребляют
ся Ь и Ъ?
Технологии
4
тельских
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
комплексное
повторение.
Работа в парах
с
дидактическим
материалом.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
корнях
и
оконча
ниях.
Предметные
результаты
7
гласных и
согласных в
приставках,
использовать
способы
проверки,
владеть
терминологи
ей.
УУД
8
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные
результаты
9
самосоверше
нствованию.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе комплексного
исследования
текста с
орфограммами.
139.
3. Знаки
препинания в
простом и сложном
предложениях и
в предложениях с
Какие
пунктограмм
ы
существуют
в простом и
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционно-
Пункто
грамма
.
Прямая
речь.
Научиться
применять
правила
постановки
знаков
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
прямой речью.
§127.
Решаемые
проблемы
3
сложном
предложени
и?
Урок рефлексии.
Технологии
4
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
контрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
комплексное
повторение.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
препинания
в простом и
сложном
предложении
.
УУД
Личностные
результаты
8
9
учителем и
навыков
сверстниками.
анализа и
конструиров
Регулятивные:
ания, работы
осознавать самого
в парах по
себя как
алгоритму,
движущую силу
самопроверк
своего научения,
и,
свою способность к взаимопрове
преодолению
рки.
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
структуры
предложений.
174
0
4. Повторение
пройденного.
Урок
развивающего
контроля.
Какие
существуют
виды
орфограмм?
Какие
существуют
виды
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции.
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверше
нствованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
пунктограм
м?
Технологии
4
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;управлять
своим поведением.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования слов
и предложений.
Личностные
результаты
9
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
Использованная литература
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009.
Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.:
НексПринт, 2010.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и потроения гражданского
общества. Вопросы образования 2008, №1.
Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования 2007, №7.
Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В.
Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. – СПб.: БХВПетербург, 2010.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций
при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.
Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования /Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение,
2008.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http: ||mon/gok/ru|dok|akt|6591.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации
проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.
Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
Рабочая программа. Русский язык: для 5-9 класса. Предметная линия учебников Т.В. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и
других. – М: Просвещение, 2014.
Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образованияhttp://standart.edu.ru
Современные образовательные технологии / Под ред.Н.В.Бордовской. – М.: Кнорус, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных
учреждений учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»- М., 2011.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы- http://mon.gov.ru/press/news/8286.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и
Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным
предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с
приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая
Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне
развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и
вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту
русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей
страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё
к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из
классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию
речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, языкам, ценностям народов России и народов мира;
 формирование коммуникативной компетентности со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:
 умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
 умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа
с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке
автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние
пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.
Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного
вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы
рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное
представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои
повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного
чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание
к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как
средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С.
Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений
(по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской
земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного
чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие
языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь
как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение
героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное
сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда –
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Для заучивания наизусть (9 стихотворений):
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»
М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)
Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору.
Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор.
С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе
1
Тема урока
Тип урока
Решаемые
проблемы
Кол-во
часов
№
п/
п
Книга и ее
роль в
духовной
жизни
человека и
общества
1
Урок-игра
Знать: роль
литературы в
духовной
жизни России,
место книги в
жизни
человека.
Уметь:
владеть
навыками
литературного
чтения,
использовать
приобретённы
е знания для
создания
творческих
работ.
Требования к уровню подготовки учащихся
Виды
контроля
Личностные
УУД
Познавательн
ые УУД
Коммуникативн
ые УУД
Регулятивн
ые УУД
Положительно
относится к
учению,
познавательно
й
деятельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствов
ать
имеющиеся.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Задает вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы других;
формулирует
собственные
мысли,
высказывает и
обосновывает
свою точку
зрения.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассниками
или
самостоятельн
о) необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Викторина,в
ыявление
знания
произв. литры писателей
и поэтов
родного
края.
Дата .
пров
.
план фак
т.
2
В/ч Мифы
и
мифология.
Славянские
мифы. Миф
«Сотворени
е земли»
1
Урок чтения
и изучения
произведени
я.
Знать: мифы
разных
народов,
разнообразие
тематики
мифов, их
связь с
историей
народа,
религией,
жизненным
циклом
человека,
календарем,
как он связан с
историей
народа.
Уметь:
отличать миф
от сказки,
легенды и
былины.
Осознает себя
гражданином
своего
Отечества,
проявляет
интерес и
уважение к
другим
народам;
признает
общепринятые
моральноэтические
нормы.
Выполняет
учебнопознавательные
действия;
осуществляет
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанав-ливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения,
выводы
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетам
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с учителем и одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
дей-ствия,
операции,
действует по
плану.
Составление
плана «Что
такое миф?»
3
Устное
народное
творчество.
Понятие о
фольклоре.
(Малые
жанры
фольклора.
Детский
фольклор)
1
Комбиниров
анный урок
Знать: малые
фольклорные
жанры, их
отличительны
е особенности,
причины
возникновения
и цель
создания
малых жанров
фольклора.
Уметь:
воспринимать
и
анализировать
поэтику
детского
фольклора.
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствов
ать
имеющиеся.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетам
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с учителем и одноклассниками
или
самостоятель
но) необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Игра по
малым
жанрам
фольклора,
фольклор
народов
мира
4
Сказка как
вид
народной
прозы.
1
Урок
изучения
нового
материала
5
«Царевна –
лягушка».
Образ
Василисы
Премудрой.
1
Урок-беседа
Знать:
жанровые
особенности
сказки, схему
построения
волшебной
сказки.
Уметь:
отличать виды
сказок,
строить
рассказ о
герое,
характеризова
ть героев
сказки,
пересказывать
узловые сцены
и эпизоды
Знать: сюжет
и героев
рассказа.
Уметь:
строить
развернутые
высказывания;
пересказывать
по плану;
прослеживать
изменения в
характере
героя;
объяснять
значение слов;
описывать
иллюстрации
Испытывает
желание
осваивать
новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволические
средства для
решения
различных
учебных задач.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с учителем
и одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
дей-ствия,
операции,
действует по
плану.
Вопросы и
задания
рубрики
«Обогащайт
е свою речь»
(с. 8)
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника.
Строит
небольшие
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Хар-ка
героев
сказки,сравн
. хар-ка
женского
образа в
сказках
разных
народов
6
«Царевна –
лягушка».
Образ
ИванаЦаревича.
7
«Иван1
крестьянски
й сын и
чудо-юдо» волшебная
сказка
героическог
о
содержания.
1
Комбиниров
анный урок
Знать: сюжет
и героев
рассказа.
Уметь:
строить
развернутые
высказывания;
пересказывать
по плану
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе.
Урок
развития
речи
Знать:
жанровые
особенности
сказки, схему
построения
волшебной
сказки
Уметь:
отличать виды
сказок,
строить
рассказ о
герое,
характеризова
ть героев
сказки.
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволические
средства для
решения
различных
учебных задач.
Строит
небольшие
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Чтение тат.
народных
сказок.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с учителем и одноклассниками
или
самостоятель
но) необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Составление
плана
сказки,
вопросы и
задания 1-6
(с. 37)
8
Р/р
Составлени
е
волшебной
сказки
1
Комбиниров
анный
Знать:
основные
нормы
русского
литературного
языка
Уметь:
создавать
письменные
высказывания,
осуществлять
выбор и
использование
выразительны
х средств
языка в
соответствии с
коммуникатив
ной задачей.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляет
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
, устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающие
трудности,
осуществляет
поиск причин
и пути
преодоления.
Уровень
знаний по
предмету,
личные
наблюдения
учителя,
контрольные
срезы.
9
В/ч. Сказка
о животных
«Журавль и
цапля».
Бытовая
сказка
«Солдатска
я шинель».
1
Обучение
чтению.
Беседа
Уметь:
объяснить
отличие
сказки о
животных
(животные не
помощники, а
главные герои)
и бытовой
сказки
(отражен быт,
повседневная
жизнь) от
волшебной
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволические
средства для
решения
различных
учебных задач.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с учителем и одноклассниками
или
самостоятель
но) необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Рассказ,
беседа,
художествен
ный
пересказ,
выставка
книг,
иллюстраци
й к сказкам,
защита
проектов
10
«Повесть
временных
лет» как
литературн
ый
памятник.
«Подвиг
отрокакиевлянина
и хитрость
воеводы
Претича».
1
Комбиниров
анный урок
Знать:
особенности
повествования
, сюжет
отрывка из
«Повести…»,
атмосферу
эпохи;
летописный
свод.
Уметь: читать
текст;
определять
тему, идею;
выделять
главное в
прослушанном
сообщении,
работать с
учебником и
иллюстрациям
и.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков;
положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности,
приобретению
новых знаний,
умений,
совершенствуе
т имеющиеся.
Устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения,
выводы;
осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельно
находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Вступает в
учебный диалог с
учителем,
одноклассниками,
участвует в
общей беседе,
соблюдая правила
речевого
поведения; задаёт
вопросы, слушает
и отвечает на
вопросы других,
формулирует
собственные
мысли,
высказывает свою
точку зрения и
обосновывает её.
Планирует (в
сотрудничес
тве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимы
е действия,
операции,
действует по
плану.
Сообщения
(2-3)
Тест
Дать
развернутый
ответ на
вопрос:
«Каково
значение
памятника
ДЛ «Из
похвалы
князю
Ярославу»
11
М.В.
Ломоносов.
Стихотворе
ние
«Случились
вместе два
астронома в
пиру…»
1
Урок
изучения
нового
материала
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве
М.В.
Ломоносова
(кратко);
содержание
стихотворения
«Случились
вместе два
астронома в
пиру...»
Уметь: давать
развернутые
ответы на
вопросы по
прочитанному
произведению
Проявляет
желание
осваивать
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом,
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и Вопросы и
сохраняет
задания (стр.
учебную
55)
задачу;
планирует (в
сотрудничес
тве с учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимы
е действия,
операции,
действует по
плану.
12
1
И.А.
Крылов.
Жанр
басни в
творчестве
Крылова.
Басня
«Волк на
псарне»отражение
историческ
их событий
Комбинирова
нный
Знать: легенды
об Эзопе, роль
басен в жизни
общества.
Уметь:
Выразительно
читать басни,
выявлять
лексическое
значение слов,
выделять
главное в
прослушанном
сообщении
Демонстрирует
желание
осваивать
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом,
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительн
ой,
схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных задач
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Выразительно
е чтение,
вопросы и
задания (с. 58,
60-61)
Мезеки
К.Насыри,
А.Алиша.
13
Басни И.А.
Крылова
«Ворона и
Лисица»,
«Свинья под
дубом».
Обличение
человеческих
пороков в
баснях
1
Комбини
рованный
Знать:
содержание
басен И.А.
Крылова; одну
басню
наизусть.
Уметь:
выразительно
читать басни
наизусть;
давать
развернутые
ответы на
вопросы по
прочитанным
произведения
м
Смыслообразов
аниеустанавливает
связь между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом,
осуществляет
нравственноэтическое
оценивание
усваиваемого
содержания.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Выразительно
е чтение
наизусть,
словарная
работа,
вопросы 1-2
(с.63), 1-2
(с.65)
14
В/ч Жанр
басни в
мировой
литературе
1
Урокбеседа
Знать:
содержание
басен И.А.
Крылова.
Одну басню
наизусть.
Уметь:
выразительно
читать басни
наизусть;
давать
развернутые
ответы на
вопросы по
прочитанным
произведения
м
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе
Понимает
информацию,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных
задач.
Строит
небольшие
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Выразительно
е чтение,
описание
иллюстраций
15
Р/р Басни
Крылова.
Анализ и
исполнение
ПРОЕКТ
Электронный
альбом
«Герои басен
И. А.
Крылова в
иллюстрация
х»
1
Урок- конкурс
Знать:
содержание ба
сен
И.А.Крылова
Уметь:
выразительно
читать басни
наизусть
Положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности,
приобретению
новых знаний,
умений,
совершенствует
имеющиеся.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Выразительно
е чтение
наизусть,
описание
иллюстраций
16
В.А.
Жуковский –
сказочник.
Сказка
«Спящая
царевна»
1
Урок
изучения
нового
материал
а, урокбеседа
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве
В.А.
Жуковского
(кратко);
сюжет и
содержание
сказки
«Спящая
царевна».
Уметь:
пересказывать
сказку;
характеризова
ть героев и их
поступки;
находить в
тексте черты
литературной
и народной
сказки
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительн
ой,
схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных
задач.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Вопросы и
задания 1-5
(с. 80), 1-6 (с.
80-81,
«Фонохресто
матия»),
характеристи
ка героев
17
«Спящая
царевна» как
литературная
сказка.
1
Урокбеседа
Знать:
сюжетное
своеобразие
сказки
гуманистическ
ий пафос
произведения.
Уметь:
самостоятельн
о раскрывать
нравственное
содержание
произведения,
находить
лирические и
эпические
черты
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Характеристи
ка героев,
вопросы 1-3,
7 (с. 87),
составление
плана
баллады
18
В.А.
Жуковский.
Начало
литературног
о творчества.
Жанр
баллады.
«Кубок»
1
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
творческую
историю,
сюжет и
содержание
баллады
Уметь:
выразительно
читать и
пересказывать
балладу;
находить в
тексте
признаки
жанра
баллады;
составлять
план
произведения
Положительно
относится к
учению,
познавательной
дея-тельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Вступает в
учебный диалог с
учителем,
одноклассниками,
участвует в
общей беседе,
соблюдая правила
речевого
поведения; задаёт
вопросы, слушает
и отвечает на
вопросы
Принимает и Сообщение,
сохраняет
выраз. чтение
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
действия
19
А.С. Пушкин. 1
Пролог к
поэме
«Руслан и
Людмила»
как
собирательна
я картина
народных
сказок
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
биографии
А.С. Пушкина;
теоретиколитературные
понятия
поэма, пролог,
сравнение,
эпитет,
метафора.
Уметь:
находить в
поэтических
текстах
изобразительн
овыразительны
е средства и
определять их
роль
Положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительн
ой,
схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных задач
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
рабочих группах
с учетом
конкретных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Вопросы и
задания 1-2
(90), 1-2 (с.
91), 1-2 (с.
92), описание
иллюстрации
к прологу
(первый
форзац
учебника)
20- А.С. Пушкин. 2
21 «Сказка о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях»
Основные
образы
сказки.
22
1
Р/р
Сопоставлен
ие сказки
«Спящая
царевна»
В.А.
Жуковского
«Со сказкой о
мертвой
царевне…»
А.С.
Пушкина
Комбини
рованный
урок
Знать: сюжет
и содержание
«Сказки о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях».
Уметь:
выразительно
читать и
пересказывать
сказку;
характеризова
ть героев и их
поступки
Положительно
относится к
учению,
познавательной
дея-тельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Урок
развития
речи
Знать:
сюжеты и
содержание
сказок В.А.
Жуковского и
А.С. Пушкина.
Уметь: при
сравнении
произведений
и обсуждении
их исполнения
аргументирова
но и
последователь
но доказать
свою точку
зрения
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительн
ой,
схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных задач
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Вступает в
учебный диалог с
учителем,
одноклассниками,
участвует в
общей беседе,
соблюдая правила
речевого
поведения.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
действия,
операции,
действует по
плану.
Вопросы и
задания 1-12
(с. 109-110),
задание
рубрики
«Будьте
внимательны
к слову» (с.
110),
характеристи
ка героев
Вопросы и
задания
рубрики
«Фонохресто
матия» (с.
111),
описание
иллюстраций
к сказке А.С.
Пушкина
23
Р/р Стихи и
проза. Рифма
и ритм
1
Урокпрактику
м
Знать:
теоретиколитературные
понятия
рифма
(перекрестная
, парная,
опоясывающа
я), ритм,
стопа.
Уметь:
создавать
собственные
стихотворения
по заданным
рифмам
(буриме)
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
процессе;
осознает себя
как индивидуальность и
одновременно
как член
общества.
Понимает
информацию,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных задач
Вступает в
учебный диалог с
учителем,
одноклассниками,
участвует в
общей беседе,
соблюдая правила
речевого
поведения.
Принимает и Вопросы и
сохраняет
задания 1-2
учебную
(с. 113-114)
задачу;
планирует
необходимые
операции,
действует по
плану
24
Русская
литературная
сказка. А.
Погорельски
й. Сказка
«Черная
курица, или
Подземные
жители»
1
Урок
изучения
нового
материал
а, урокбеседа
25
В/ч В.М.
Гаршин.
Сказка
«Attalea
princeps»
1
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве А.
Погорельского
(кратко);
сюжет и
содержание
сказки
Уметь:
строить
развернутые
высказывания;
прослеживать
изменения в
характере
героя;
выяснять
значение
незнакомых
слов
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве
В.М. Гаршина
(кратко);
сюжет и
содержание
сказки Уметь:
характеризова
ть героев и их
поступки
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
выводы.
Строит
небольшие
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия
Вступает в
учебный диалог с
учителем,
одноклассниками,
участвует в
общей беседе
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
опе-рации,
действует по
плану
Вопросы и
задания 1-7
(с. 151-152),
1-2 (с. 152,
выборочный
пересказ,
элементы
лингвистичес
кого анализа
текста.
Лингв. сказка
Ф.Яруллина
«Пятно на
солнце»
Вопросы и
задания (с.
162),
выборочный
пересказ,
характеристи
ка героев
26
В//ч
Х.К.Андерсе
н «Снежная
королева».
1
Урокбеседа
Знать: сюжет
и содержание
сказки
Уметь:
характеризова
ть героев и их
поступки
Осознает себя
гражданином
своего
Отечества,
проявляет
интерес и
уважение к
другим
народам;
признает
общепринятые
моральноэтические
нормы
Выполняет
учебнопознавательны
е;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
выводы.
Строит
небольшие
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
опе-рации,
действует по
плану
Вопросы и
задания 1-2
(с. 165), 1-7
(с. 169-170),
выразительно
е чтение
27
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворен
ие
«Бородино».
Патриотичес
кий пафос
стихотворени
я
1
Урок
изучения
нового
материал
а, урокбеседа
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве
М.Ю.
Лермонтова
(кратко);
содержание
стихотворения
«Бородино»
Уметь:
воспринимать
и
анализировать
текст, давать
характеристик
у герою
Осознает себя
гражданином
своего
Отечества
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа
Задает вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы других;
формулирует
собственные
мысли,
обосновывает
свою точку
зрения.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу
Выраз. чтение
стих.
28
Художествен
ные
особенности
стихотворени
я М.Ю.
Лермонтова
«Бородино»
1
Урокпрактику
м
Знать:
стихотворение
наизусть.
Уметь:
пересказывать
и
выразительно
читать
стихотворение
наизусть;
находить
изобразительн
овыразительны
е средства и
определять их
роль;
оценивать
актерское
чтение.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливает
причинноследственные
связи
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Вопросы и
задания (с.
170-171),
выразительно
е чтение
наизусть,
описание
репродукции,
«Поразмышля
ем над
прочитанным
» (с. 170)
29
Н.В. Гоголь.
1
Общее
знакомство
со сборником
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
Повесть
«Заколдованн
ое место».
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
детских и
юношеских
годах Н.В.
Гоголя, его
увлечениях;
историю
создания
сборника
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
Уметь:
выразительно
читать
фрагменты
повести;
давать
развернутые
ответы на
вопросы по
прочитанному
Положительно
относится к
учению,
познавательной
дея-тельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительн
ой,
схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных
задач.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и Вопросы 1 (с.
сохраняет
174), 1-2 (с.
учебную
184)
задачу;
планирует
необходимые
операции,
действует по
плану
30
31
В/ч Повести
1
из сборника
Н. В. Гоголя
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
ПРОЕКТ
Электронная
презентация
«Фантастичес
кие картины
«Вечеров на
хуторе близ
Диканьки» в
иллюстрация
х».
Н.А.
1
Некрасов.
«На Волге».
Раздумья
поэта о
судьбе
народа
Комбини
рованный
урок
Знать: сюжет
и содержание
повести
«Заколдованно
е место».
Уметь:
пересказывать
повесть;
выразительно
читать текст
по ролям;
характеризова
ть героев и их
поступки
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
устанавливает
причинноследственные
связи
Задает вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы других;
формулирует
собственные
мысли,
обосновывает
свою точку
зрения.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Выборочный
пересказ,
выразительно
е чтение,
вопросы и
задания
«Фонохресто
матия» (с.
184-185)
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
детских и
юношеских
годах Н.А.
Некрасова;
историю
создания
стихотворения
«На Волге».
Уметь:
выразительно
читать
произведение;
прослеживать
изменение
настроения в
стихотворении
Проявляет
положительное
отношение
познавательной
деятельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника
Строит
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
операции,
действует по
плану
Выразительно
е чтение,
элементы
лингвистичес
кого анализа,
вопросы и
задания (с.
191-192)
32
Н.А.
Некрасов.
«Мороз,
Красный
нос»
(отрывок из
поэмы).
Изображение
судьбы
русской
женщины.
1
Урокпрактику
м
Знать:
содержание
отрывка «Есть
женщины в
русских
селеньях…»
Уметь:
выразительно
читать
отрывок из
поэмы;
сопоставлять
произведения
литературы и
живописи
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Вопросы и
задания (с.
195-196),
(205-206),
сопоставлени
е отрывка из
поэмы с
иллюстрацие
й И.И.
Пчелко
33
Мир детства
1
в
стихотворени
и
«Крестьянски
е дети».
Анализ
стихотворени
я
Урокпрактику
м
Знать:
содержание
отрывка из
поэмы
«Крестьянские
дети».
Уметь:
выразительно
читать
отрывок; сопоставлять
произве-дения
литературы и
живописи;
находить в
тексте
изобразительн
овыразительны
е средства и
определять их
роль
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах
Адекватно
оценивает
свои
достижения
Вопросы и
задания (с.
205-206),
сопоставлени
е отрывка из
поэмы с
иллюстрацие
й И.И.
Пчелко
34
И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму».
Знакомство с
героями
1
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
семье, детстве
и начале
литературной
деятельности
И.С.
Тургенева;
историю
создания,
сюжет и
содержание
рассказа
«Муму».
Уметь:
выступать с
сообщениями
на
литературную
тему
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе;
осознает себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества.
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Строит
небольшие
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
операции,
действует по
плану
Сообщения,
вопросы 1-3
(с. 241), 1-2
(с. 242-243,
рубрика
«Фонохресто
матия»)
35
Герасим и его 1
окружение.
Духовные и
нравственные
качества
героя.
Урокбеседа
Знать: сюжет
и содержание
рассказа.
Уметь:
характеризова
ть героев и их
поступки;
находить в
тексте
изобразительн
овыразительны
е средства,
прослеживать
изменения в
характере
героя;
выяснять
значение
незнакомых
слов
Формирование
уважительного
отношения к
иному мнению;
развитие
мышления,
внимания,
фонематическо
го слуха;
развитие
самостоятельно
сти и личной
ответственност
и за результаты
своей
деятельности,
доброжелатель
ности
Формирует
умения
осознавать
значимость
чтения для
дальнейшего
обучения,
понимать цель
чтения;
излагать
содержание
прочитанного
текста сжато,
выборочно.
Формирует
умения
аргументировать
своё предложени
е, убеждать и
уступать;
формировать
умение
договариваться,
находить общее
решение; владеть
монологической
и диалогической
формами речи;
слушать и
слышать других.
Самостоятел
ьно
формулирова
ть тему и
цели урока;
иметь
способность
к
Выразительно
е чтение,
сравнительна
я
характеристи
ка героев
36
Герасим и
Муму.
Счастливый
год
1
Урокбеседа
Знать: сюжет
и героев
рассказа.
Уметь:
строить
развернутые
высказывания;
пересказывать
по плану;
прослеживать
изме-нения в
характере
героя;
объяснять
значение слов;
описывать
иллюстрации
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах
Адекватно
оценивает
свои
достижения
Пересказ
эпизодов по
плану,
вопросы и
задания 4-5
37
Превосходств 1
о Герасима
над челядью.
Протест
против
крепостничес
тва
Урокбеседа
Знать:
теоретиколитературные
понятия
эпитет,
сравнение,
метафора,
гипербола.
Уметь:
прослеживать
изменения в
характере
героя; при
обсуждении
вопросов
аргументирова
но доказывать
свою точку
зрения
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет способность к самооценке своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и, делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Выборочный
пересказ,
вопросы и
задания
38
Р/р
Сочинениеотзыв о
прочитанной
повести И.С.
Тургенева
«Муму»
1
Уроки
развития
речи
39
Контрольна
я работа
1
Уроки
развития
речи
1
Урок
Знать: сюжет
и содержание
рассказа;
теоретиколитературные
понятия
портрет,
интерьер,
пейзаж,
литературны
й герой.
Уметь:
составлять
план
сочинения;
подбирать
материалы к
сочинению
(герои,
события,
эпизоды)
ПРОЕКТ
Электронный
альбом
«Словесные
портреты и
пейзажи в
повести
«Муму»
глазами
книжных
графиков»
40
«Чудные
Знать:
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и, делает
обобщения,
выводы
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков
Выполняет
учебнопознавательны
е действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и, делает
обобщения,
выводы
Осознают
Выделяют
Составление
плана
сочинения,
написание
сочинения на
черновике
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления
Формулируют
Принимать и
Письменный
ответ на один
из вопросов:
1.Что
воспевает И.
С. Тургенев в
образе
Герасима?
2.Каковы
друзья и
враги
Герасима?
3.В чём вина
и в чём беда
барыни?
Выучить
41
картины»
А.А. Фета
изучения
нового
материал
а
Контрольное 1
тестировани
е
Урок
контроля
знаний
сведения о
жизни и
творчестве
А.А. Фета
(кратко); одно
стихотворение
наизусть.
Уметь:
выразительно
читать
стихотворения
; находить в
поэтических
текстах
изобразительн
овыразительны
е средства и
определять их
роль
Знать:
сюжеты и
проблематику
произведений
А.С. Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Н.В. Гоголя и
Н.А.
Некрасова,
И.С.
Тургенева.
Уметь:
анализировать
прозаические
и поэтические
тексты.
значимость
чтения;
проявляют
эмоциональную
отзывчивость;
формируют
представления
о благотворном
влиянии
природы на
душу человека
главное в
сообщении
учащихся и
учителя;
самостоятельн
о находят и
создают
способы
решения
проблем
творческого
характера.
собственное
мнение и
позицию,
участвуют в
коллективном
обсуждении,
продуктивно
взаимодействуют
со сверстниками
сохранять
учебную
задачу;
планировать
свое
действие;
оценивать
правильность
выполнения
действия.
наизусть одно
из стихотворений,
.вопросы и
задания (с.
245-246)
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения
Строит
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Контрольны
й тест
42
Л.Н. Толстой. 1
Рассказ
«Кавказский
пленник» как
протест
против
национально
й вражды.
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве
Л.Н. Толстого
(кратко);
историю
создания,
содержание
рассказа
«Кавказский
пленник».
Уметь:
пересказывать
текст; строить
развернутые
высказывания;
характеризова
ть героев и их
поступки
Положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Понимает
информацию,
представленну
юв
изобразительн
ой,
схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволически
е средства для
решения
различных
учебных
задач.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Принимает и Вопросы и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
задания 1-2
сотрудничест (с. 275), 1-2
ве с
(с. 276)
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
операции,
действует по
плану
43
Жилин и
Костылин.
Обучение
сравнительно
й
характеристи
ки героев.
1
Урок
изучения
нового
материал
а
44
Тема дружбы
в рассказе.
1
Урокпрактику
м
Знать:
содержание
прочитанного
произведения
Уметь:
воспринимать
и
анализировать
текст,
определять
жанр
литературного
произведения,
формулироват
ь идею,
проблематику
произведения,
давать
характеристик
у героям.
Знать: сюжет
и содержание
рассказа.
Уметь: давать
сравнительну
ю
характеристик
у героев;
строить
развернутые
высказывания
на основе
прочитанного;
аргументирова
ть свою точку
зрения
Положительно
относится к
учению,
познавательной
деятельности.
Ставит и
формулирует
проблемы
Проявляет
Ставит и
гуманистически формулирует
е чувства,
проблемы
прежде всего
доброжелатель
ность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость;
выявляет
первоначальны
е впечатления о
прочитанном.
Строит
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Формулирует
и удерживает
учебную
задачу
Уровень
знаний по
предмету,
ответы на
вопросы
Осознанно и
произвольно
строит сообщения
в устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого и
исследовательско
го характера
Формулирует
и удерживает
учебную
задачу
Выборочный
аналитически
й пересказ, ,
вопросы и
задания 7-8
(с. 275), 4-6
(с. 276).
45
Под страхом
смерти.
1
Урок
практику
м
46
Р/р Обучение
сочинению
по рассказу
«Кавказский
пленник».
1
Урок
развития
речи
ПРОЕКТ
Электронная
презентация
«Жилин и
Костылин:
два характера
– две разных
судьбы»
Знать: сюжет
и содержание
рассказа.
Уметь: делать
аналитический
пере-сказ
произведения;
сопоставлять
произведения
литературы и
живописи;
составлять
план и
подбирать
материалы по
теме
сочинения
Осуществляет
Знать:
основные
самоконтроль и
нормы
самопроверку
русского
литературного
языка Уметь:
создавать
письменные
высказывания
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Задает вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы других;
формулирует
собственные
мысли,
высказывает и
обосновывает
свою точку
зрения.
Формулирует
и удерживает
учебную
задачу
Описание
иллюстраций,
составление
плана
сочинения,
подбор
материалов
Самостоятель
но поэтапно
выполняет
задания;
строит
рассуждения;
анализирует
объекты
Осуществляет
самоконтроль и
самопроверку,
формулирует
собственное
мнение и
позицию
Строит
рассуждения;
принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
действия
согласно
поставленно
й задаче
Темы
сочинений:
1. «Жилин и
Костылин:
разные
судьбы».
2. «Друзья и
враги
Жилина».
47
А.П. Чехов.
«Хирургия».
Юмористиче
ский рассказ.
1
Урок
изучения
нового
материал
а
Знать:
сведения о
детстве и
юношеских
увлечениях
А.П. Чехова;
историю
создания,
содержание
рассказа
«Хирургия».
Уметь:
выразительно
читать и
пересказывать
рассказ;
находить в
тексте
изобразительн
овыразительны
е средства и
определять их
роль
Осознаёт
значимость
чтения;
проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на прочитанное
Воспринимает
и анализирует
сообщения и
важнейшие их
компоненты –
тексты;
собирает
информацию.
Формулирует
собственное
мнение и
позицию,
предлагает
помощь и
сотрудничество.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
операции,
действует по
плану
Вопросы и
задания 1 (с.
279), 1-3 (с.
284), вопросы
и задания
рубрики
«Будьте
внимательны
к слову» (с.
284-285)
48
О смешном в 1
литературном
произведении
.
Особенности
чеховского
юмора
49
В/ч
Д. В.
Григорович
«Гуттаперчев
ый мальчик».
50
И.А. Бунин.
1
1
Урокбеседа
Знать:
содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
воспринимать
и
анализировать
текст,
формулироват
ь идею,
проблематику
произведения,
давать
характеристик
у герою.
Урок
Знать:
внеклассн содержание
ого
прочитанного
чтения
произведения.
Уметь:
выразительно
читать и
инсценировать
рассказы;
характеризова
ть героев и их
поступки
Урок
Знать:
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом,
созидательном
процессе;
осознаёт себя
как
индивидуально
сть и
одновременно
как член
общества
Развивает
Осознает
познавательну
ю задачу,
читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию а
также
самостоятельн
о находит ее в
материалах
учебника,
рабочих
тетрадях.
Задает вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы других;
формулирует
собственные
мысли,
высказывает и
обосновывает
свою точку
зрения.
Адекватно
оценивает
свои
достижения.
Анализ текста
Самостоятель
но выделяет и
формулирует
познавательну
ю цель;
использует
знаковосимволически
е средства
Проявляет
активность во
взаимодействии
для решения
коммуникативны
хи
познавательных
задач
Принимает и
сохраняет
учебную
цель и
задачу;
контролируе
т и оценивает
свои
действия.
Пересказ,
чтение по
ролям,
инсценирование
рассказов,
характеристи
ка героев,
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Осознанно и
Формулирует Принимает и
Вопросы и
Рассказ
«Косцы»
изучения
нового
материала
51
В/ч И. А.
Бунин
«Подснежни
к»
1
Урок-беседа
52
В.Г.Королен
ко. Повесть
«В дурном
обществе».
Вася и его
отец
1
Урок
изучения
нового
материала,
урок-беседа
сведения о
детстве И.А.
Бунина; сюжет
и содержание
рассказов
Уметь:
находить в
тексте
изобразительновыразительные
средства и
определять их
роль
Знать:
содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
воспринимать и
анализировать
текст.
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве
В.Г.Короленко;
содержание
повести
Уметь:
ориентироватьс
я в тексте;
анализировать
текст
навыки
сотрудничеств
а в разных
ситуациях,
находит
выходы из
спорных
ситуаций
произвольно
строит
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого и
исследовательск
ого характера
собственное
мнение и
позицию;
умеет
задавать
вопросы.
сохраняет
задания 1 (с.
учебную
4)*, 1-3 (с.
цель и задачу 9), 1-5 (с.
10,),
описание
репродукци
и
Тест
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творч.,
созидательном
процессе
Осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает
Задает
вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы
других
Адекватно
оценивает
свои
достижения.
Выраз.чтен
ие
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе
Осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию,
самостоятельно
находит ее
Вступает в
учебный
диалог,
участвует в
общей беседе,
соблюдая
правила
речевого
поведения.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
операции,
действует по
плану
Вопросы и
задания 1 (с.
11), 1, 3, 6
(с. 45),
пересказ,
составление
плана
повести
53
Новые
знакомые
Васи
1
Комбиниров
анный урок
Знать:
жанровые
признаки
повести; сюжет
повести;
способы
создания
образов
Уметь:
выразительно
пересказывать и
анализировать
фрагменты
повести
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
Строит
небольшие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Вопросы и
задания 10,
13 (С. 46),
1-3,
элементы
анализа
текста
54
Р/р
Подготовка
к сочинению
по повести
В.Г.
Короленко
«В дурном
обществе»
1
Уроки
развития
речи
Знать: этапы и
приемы над
сочинением.
Уметь:
составлять план
и подбирать
материалы по
теме сочинения;
прослеживать
изменения в
характере героя
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Элементы
анализа
текста,
составление
плана
сочинения,
подбор
материалов
55
С.А. Есенин. 1
Стихотворен
ия «Я
покинул
родимый
дом…»,
«Низкий дом
с голубыми
ставнями…»
Урокпрактикум
56
П.П. Бажов.
Сказ
«Медной
горы
Хозяйка».
Сила
характера
Данилымастера
Урок
изучения
нового
материала,
урок-беседа
1
Знать:
сведения о
детстве и
юности С.А.
Есенина
(кратко).
Уметь:
использовать
теоретиколитературные
понятия в речи
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве П.П.
Бажова; сюжет
сказа «Медной
горы Хозяйка.
Уметь:
характеризовать
героев и их
поступки;
соотносить
реальное и
фантастическое
в повествовании
Даёт
объективную
оценку своей
деятельности
по
выполнению
задания.
Интерес к
изучению
языка;
способность к
самооценке на
основе
наблюдения за
собственной
речью
Осознанно и
произвольно
строит
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого и
исследовательск
ого характера.
Извлекать
фактуальную
информацию из
текстов, уметь
ориентироватьс
я в своей
системе знаний:
находить ответы
на вопросы,
используя
учебник, свой
жизненный
опыт и
информацию,
полученную на
уроках.
Организовыва
ет и
осуществляет
сотрудничест
во и
кооперацию с
учителем и
сверстниками
Формулируе
ти
удерживает
учебную
задачу
Наизусть
стихотворен
ие «Нивы
сжаты,
рощи
голы..»
Строить
продуктивное
речевое
высказывание
, точно и ясно
выражать
мысли и
оценивать
свою и чужую
речь
Уметь
определять и
формулирова
ть цель на
уроке;
строить
устные и
письменные
высказывани
я;
участвовать
в диалоге по
прочитанном
у
произведени
ю, понимать
чужую точку
зрения и
аргументиро
вано
отстаивать
свою.
Творческая
работа по
сказу,
элементы
анализа
текста
57
К.Г.
Паустовский
. Сказка
«Теплый
хлеб»
1
Урок
изучения
нового
материала
58
К.Г.
Паустовский
. Рассказ
«Заячьи
лапы»
1
Урок
изучения
нового
материала
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве К.Г.
Паустовского
(кратко); сюжет
и содержание
сказки Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
сказки;
соотносить
реальное и
фантастическое
в повествовании
Знать: сюжет и
содержание
рассказа
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
рассказа;
находить в
тексте
изобразительновыразительные
средства
Формирует
нравственноэстетические
представления
Понимает
чувства
других людей
и
сопереживает
им.
Использует
знаковосимволические
средства
Формулирует
собственное
мнение и
позицию;
задаёт
вопросы,
сотрудничает,
работая в
паре.
Принимает и
сохраняет
учебную
цель и задачу
Пересказ,
вопросы и
задания (с.
75),
словесное
рисование
Осознаёт
значимость
чтения;
проявляет
эмоциональну
ю
отзывчивость
на
прочитанное
Контролирует и
оценивает
процесс и
результат
деятельности.
Формулирует
собственное
мнение и
позицию
Контролируе
ти
оценивает
свои
действия.
Выборочны
й пересказ,
вопросы и
задания (с.
75),
словесное
рисование
59
А.П.
Платонов.
Рассказ
Тема
человеческо
го труда в
рассказе
«Никита».
«Никита»
1
Урок -беседа
60
В.П.
Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро»
1
Урок
изучения
нового
материала,
урок-беседа
Знать:
сведения о
детстве и начале
литературной
деятельности
А.П. Платонова;
сюжет и
содержание
рассказа
Уметь:
соотносить
реальное и
фантастическое
в произведении;
выделять
эпизоды
рассказа
Знать:
сведения об
В.П. Астафьеве;
литературное
понятие
автобиографич
еское
произведение
Уметь:
пересказывать
эпизоды
рассказа;
характеризовать
героя и его
поступки
Положительно
относится к
учению,
познавательно
й
деятельности;
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствуе
т имеющиеся
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе,
осознаёт себя
как
индивидуальн
ость и как
член общества
Понимает
информацию,
представленную
в
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволические
средства для
решения
различных
учебных задач.
Задает
вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы
других;
высказывает и
обосновывает
свою точку
зрения, строит
небольшие
монологическ
ие
высказывания
Вступает в
учебный
диалог с
учителем,
одноклассник
ами,
участвует в
общей беседе,
соблюдает
правила
речевого
поведения
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
опе-рации,
действует по
плану
Выразитель
ное чтение,
составление
плана
рассказа,
вопросы и
задания 1-4
(с. 111-112)
Вопросы и
задания 1-7,
9 (с. 140141)
61
Человек и
природа в
рассказе
В.П.
Астафьева
«Васюткино
озеро»
1
Урок-беседа
Знать: сюжет и
содержание
рассказа.
Уметь:
прослеживать
изменения в
поведении и
характере героя;
определять роль
природы в
произведении,
способы ее
изображения;
описывать
иллюстрации
Задает
вопросы,
слушает и
отвечает на
вопросы
других;
формулирует
собственные
мысли,
высказывает и
обосновывает
свою точку
зрения
62
Р/р
Подготовка
к сочинению
по рассказу
В.П.
Астафьева
«Васюткино
озеро»
1
Урок
развития
речи
Знать:
содержание
рассказа;
теоретиколитературные
понятия пейзаж,
литературный
герой.
Уметь:
составлять план
и подбирать
материалы по
теме сочинения
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляет
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологическ
ие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебнопознавательн
ых задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Составлени
е плана
сочинения,
подбор
материалов,
написание
сочинения
на
черновике
6364
65
Р/р
Писатели и
поэты ХХ
века о
Родине,
родной
природе и о
себе
ПРОЕКТ
«Электронн
ый альбом
«Русские
поэты XX в.
о Родине и
родной
природе» в
иллюстраци
ях»
Роберт
Льюис
Стивенсон
«Вересковы
й мед»
2
Урокипрактикумы
1
Урок
изучения
нового
материала
Знать:
содержание
стихотворений
поэтов ХХ века,
одно
стихотворение
наизусть.
Уметь:
выразительно
читать
стихотворение;
находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные
средства и
определять их
роль
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве Р.Л.
Стивенсона; );
сюжет и
содержание
баллады
«Вересковый
мед»; понятие
«баллада».
Понимать:
позицию автора
и его
отношение к
героям.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологическ
ие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебнопознавательн
ых задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Сообщение,
выразитель
ное чтение
наизусть,
вопросы и
задания (с.
151, 152,
153-154,
156-157),
элементы
анализа
поэтическог
о текста,
вопросы и
задания (с.
271-272)
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе,
осознаёт себя
как
индивидуальн
ость и как
член общества
Понимает
информацию,
представленную
в
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволические
средства для
решения
различных
учебных задач.
Вступает в
учебный
диалог с
учителем,
одноклассник
ами,
участвует в
общей беседе,
соблюдает
правила
речевого
поведения
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
операции,
действует по
плану
Выборочное
чтение,
анализ
эпизодов
баллады,
характерист
ика героя
66
Даниель
Дефо
«Робинзон
Крузо»
2
Урок
изучения
нового
материала,
урок-беседа
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве Д.
Дефо (кратко);
сюжет и
содержание
романа
«Робинзон
Крузо».
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать
героя и его
поступки;
прослеживать
изменения в
поведении и
характере героя;
сопоставлять
литературные
произведения
друг с другом
(Д. Дефо
«Робинзон
Крузо», В.П.
Астафьев
«Васюткино
озеро», С.
Черный «ИгорьРобинзон»;
оценивать
актерское
чтение
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе,
осознаёт себя
как
индивидуальн
ость и как
член общества
Понимает
информацию,
представленную
в
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
использует
знаковосимволические
средства для
решения
различных
учебных задач.
Вступает в
учебный
диалог с
учителем,
одноклассник
ами,
участвует в
общей беседе,
соблюдает
правила
речевого
поведения
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
опе-рации,
действует по
плану
Выборочное
чтение,
анализ
эпизодов
романа,
характерист
ика героя,
вопросы и
задания 1-5
(с. 193-194)
67
Дж. Лондон
«Сказание о
Кише»
1
Урок
изучения
нового
материала,
урок-беседа
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве Дж.
Лондона
(кратко); сюжет
и содержание
«Сказания о
Кише».
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать
героя и его
поступки;
находить в
тексте
изобразительновыразительные
средства и
определять их
роль; составлять
цитатный план
рассказа;
сопоставлять
героев разных
литературных
произведений
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия;
осуществляет
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологическ
ие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебнопознавательн
ых задач.
Адекватно
оценивает
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
Вопросы и
задания 1-3,
5-6 (с. 268),
выразитель
ное чтение,
характерист
ика героя
68
Марк Твен
«Приключен
ия Тома
Сойера».
69
Контрольно
е
тестирован
ие
ПРОЕКТ
Электронная
презентация
«Памятники
литературны
м героям»
1
Урок
изучения
нового
материала,
урок-беседа
Знать:
сведения о
жизни и
творчестве М.
Твена (кратко);
сюжет и
содержание
романа
«Приключения
Тома Сойера».
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
инсценировать
эпизоды
романа;
характеризовать
героя и его
поступки
Осваивает
новые виды
деятельности,
участвует в
творческом
созидательном
процессе,
осознаёт себя
как
индивидуальн
ость и как
член общества
1
Урок
контроля
знаний
Знать:
основные
нормы русского
литературного
языка
Уметь:
осуществлять
выбор и
использование
выразительных
средств языка в
соответствии с
коммуникативн
ой задачей.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Выполняет
учебнопознавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляет
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные
связи, делает
обобщения,
выводы.
Строит
небольшие
монологическ
ие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебнопознавательн
ых задач.
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует
необходимые
операции,
действует по
плану
Выразитель
ное чтение,
инсцениров
ание
эпизодов
сказки,
характерист
ика героев,
вопросы и
задания 1-2
(с. 240)
Адекватно
Контрольн
оценивает
ый тест
свои
достижения,
осознает
возникающи
е трудности,
осуществляе
т поиск
причин и
пути
преодоления.
70
Итоговый
урок
(творческий
отчёт)
ПРОЕКТ
Литературн
ый праздник
«Путешеств
ие по стране
Литературии
5 класса»
2
Уроки
повторения и
обобщения
изученного
Знать:
содержание и
героев
прочитанных
произведений.
Уметь:
пересказывать
прочитанные
произведения и
их отдельные
эпизоды;
анализировать
поэтические и
прозаические
тексты;
характеризовать
героев;
аргументироват
ь свою точку
зрения
Положительно
относится к
учению,
познавательно
й
деятельности,
желает
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствуе
т имеющиеся
Осознаёт
познавательную
задачу; Читает и
слушает,
извлекает
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находит её в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей
Строит
небольшие
монологическ
ие
высказывания
,
осуществляет
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах
Принимает и
сохраняет
учебную
задачу;
планирует (в
сотрудничест
ве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятель
но)
необходимые
опе-рации,
действует по
плану
Итоговые
вопросы (с.
176),
выразитель
ный
пересказ,
описание
иллюстраци
й
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература 5 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений с прил. На электр. носителе. В 2ч. - М.: Просвещение,
2012.
2. Репродукции картин художников
3. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011.
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. –
(Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011
г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд.
«Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольноизмерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
10. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз,
В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
Раздаточный материал по темам курса
Репродукции картин художников
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение,
2012.
5. Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
 http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
 http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
 http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
 http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
 http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
 http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
 http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
 http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение
объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической
литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако
допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Ставится за сочинение:
Допускается:
Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
1
орфографичес
кая или 1
пунктуационна
я ошибка, или
1
грамматическа
я ошибка.
Ставится за сочинение:
Допускается:
Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее
знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3
неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.
2
орфографичес
ких и 2
пунктуационн
ых, или 1
орфографичес
кая и 3
пунктуационн
ых, или 4
пунктуационн
ых ошибки
при
отсутствии
орфографичес
ких ошибок, а
также 2
грамматически
е ошибки.
«4»
Ставится за сочинение:
Допускается:
В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но
имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами
письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
4
орфографичес
кие и 4
пунктуационн
ые ошибки,
или 3
орфографичес
кие и 5
пунктуационн
ых ошибок,
или 7
пунктуационн
ых при
отсутствии
орфографичес
ких ошибок (в
5кл. – 5
орфографичес
ких и 4
пунктуационн
ых), а также 4
грамматически
е ошибки
«3»
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
«2»
Ставится за сочинение:
Допускается:
Которое не раскрывает тему, не
соответствует плану, свидетельствует о
поверхностном знании текста
произведения, состоит из путанного
пересказа отдельных событий, без выводов
и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок
Рассмотрено
Руководитель МО
Согласовано
Заместитель директора
Утверждено
Руководитель
______ /Р.М. Гадиева/
Протокол №
от « » августа 2014 г
по УВР МБОУ «Гимназия
имени М.М. Вахитова»
_________/ Э.Ф. Сафиуллина /
« » августа 2014 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МБОУ «Гимназия имени М.М. Вахитова г Буинска РТ»
ХИСАМОВА АЙРАТА МАНСУРОВИЧА
учителя II квалификационной категории
по физической культуре для 5 класса
2014- 2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочий план разработан на основе:
МБОУ «Гимназия
имени М.М. Вахитова»
________/Л.Б. Зиннатуллин/
Приказ №
от « » августа 2014 г
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
-Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
-Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года
№1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Гимназия им. М.М. Вахитова г Буинска РТ» на 2014-2015 учебный год.
-Образовательной программы МБОУ «Гимназия им. М.М. Вахитова г Буинска РТ».
-Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В. И. Ляха, А. А.
Зданевича. (М.: Просвещение, 2011);
-Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
-В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011
года, регистрационный №19993);
Для прохождения программы в учебном процессе можно использовать следующие учебники:
Виленский, М. Я. Физическая культура. 5-7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/М. Я. Виленский, Т. Ю. Торочкова, И. М. Туревский ; под
общ. ред. М. Я. Виленского. - Просвещение, 2010.
Лях, В. И. Физическая культура. 8-9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений /' В. И.. А. А. Зданевич ; под общ. ред. В. И. Ляха. - М. :
Просвещение, 2010.
В программе В. И. Ляха, А. А.. Зданевича программный материал делится на две части - базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в
соответствии с федеральным компонентом учебного плана. Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура».
Вариативная часть включает в себя программный материал по баскетболу. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения
сложности элементов на базе ранее пройденных.
Важной особенностью образовательного процесса в основной школе является оценивание учащихся. Оценивание учащихся предусмотрено как по окончании
раздела, так и по мере освоения умений и навыков. По окончании основной школы учащийся должен показать уровень физической подготовленности не ниже
результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания образования. По окончании основной
школы учащийся сдает дифференцированный зачет.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в основной школе оцениваются по трем базовым уровням,
исходя из принципа «общее — частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными
результатами.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся
в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения
содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин,
универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления,
физических, психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной
деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного
(отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим
ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции,
отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих
результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий физической
культурой для профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование
физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и
эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения,
неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и содержательного
наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической
культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности,
использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий физической культурой, доброжелательное и
уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику
их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности,
соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий,
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать
физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки,
подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического
развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной,
ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с
общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументированно вести диалог по основам их организации и
проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической направленностью, регулировать величину
физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения
учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к
занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической
культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и
половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики
заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности,
составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и
физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их
организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
• умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила
безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и
спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и пере движений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и
творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с
партнерами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в
различных изменяющихся внешних условиях.
Учебно-тематичиский план
№
Основные темы
кол.
Основы знаний о физической культуре
2
3
4
5
6
7
8
Легкая атлетика
Баскетбол
Гимнастика с элементами акробатики
Лыжная подготовка
Волейбол
Футбол
Бадминтон
в
процессе
урока
13
20
15
18
12
5
10
8
9
Легкая атлетика
Плавание (теория)
Всего
8
4
105
1
Содержание тем учебного курса.
Легкая атлетика
Высокий старт (до 10-15 м), бег с ускорением (50-60 м), финиширование, специальные беговые упражнения, развитие скоростных возможностей.
Эстафетный бег. Передача эстафетной палочки. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств.
Баскетбол
Стойка и передвижения игрока. Ведение мяча на месте с разной высотой отскока. Остановка прыжком. Ловля мяча двумя руками от груди на
месте в парах. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных качеств.
Гимнастика
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением. ОРУ в движении. Вис согнувшись, вис прогнувшись (м.),
смешанные висы (д.). Подтягивания в висе. Подвижная игра. Эстафета «Веревочка под ногами». Развитие силовых способностей.
Лыжная подготовка
Коньковый ход без палок. Спуск в высокой стойке. Подъём «ёлочкой». Торможение «плугом». Игры на лыжах. Совершенствование и
закрепление навыков по теме урока и развитию физических качеств.
Волейбол
Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху над собой и вперед. Встречные эстафеты. Подвижная игра с
элементами в/б «Летучий мяч». Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху в парах. Прием мяча снизу двумя руками над собой
и на сетку. Нижняя прямая подача с 3-6 м.
Футбол
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в футболе, мини-футболе. Специальная подготовка: футбол – передача мяча,
ведение мяча, игра головой, использование корпуса, обыгрыш сближающихся противников, финты.
Легкая атлетика
Лучшие атлеты района,РТи РФ.Бег в равномерном темпе (1000 м). ОРУ. Специальные беговые упражнения. Развитие выносливости. Высокий
старт (до 10-15 м), бег с ускорением (30-40 м). Встречная эстафета. Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств. Старты из
различных исходных положений.
Плавание
История возникновения плавания. Специально плавательные упражнения. Упражнения по совершенствованию техники движения рук.
Упражнения для изучения техника старта с тумбочки. Упражнения по освоению с водой: «поплавок» на спине .Старты. Повороты.
Требование к уровню подготовке учащихся,
обучающихся на данной программе.
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки; приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.1.
Естественные основы.
5-6 классы. Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной функции на физическое развитие и физическую подготовленность
школьников. Защитные свойства организма и профилактика средствами физической культуры.
1.2.
Социально-психологические основы.
5-6 классы. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью двигательных действий. Гигиенические основы организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, обеспечение их общеукрепляющей и оздоровительной направленности, предупреждение
травматизма и оказание посильной помощи при травмах и ушибах. Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
показу. Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за функциональным состоянием организма.
1.3.
Культурно-исторические основы.
5-6 классы. Основы истории возникновения и развития Олимпийского движения, физической культуры и отечественного спорта.
1.4.
Приемы закаливания.
5-6 классы. Воздушные ванны (теплые, безразличные, прохладные, холодные, очень холодные). Солнечные ванны (правша, дозировка).
1.5.
Подвижные игры.
Волейбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу. Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых
заданий.
Баскетбол
5-9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения соревнований по баскетболу. Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение подвижных игр и игровых
заданий.
1.6.
Гимнастика с элементами акробатики.
5-7 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Развитие силовых способностей и гибкости. Страховка во
время занятий. Основы выполнения гимнастических упражнений.
1.7.
Легкоатлетические упражнения.
5-9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения соревнований по легкой атлетике. Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе.
2. Демонстрировать
Физические
Маль Девочки
Физические упражнения
способности
чики :
Скоростные
Бег 60 м с высокого старта с опорой на руку, с.
9,2
10,2
Силовые
Прыжок в длину с места, см
180 165
Лазание по канату на расстояние 6 м, с.
12
Поднимание туловища, лежа на спине, руки за головой,
18
количество раз
К
Бег 2000 м, мин
выносливости
К координации Последовательное выполнение пяти кувырков, с.
Броски малого мяча в стандартную мишень, м
8,50
10,0
12,0
10,20
14.0
10,0
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В 5 КЛАССЕ.
1 четверть
№
ур
ок
ов
27 уроков.
Название
раздела
программы с
указанием колва часов; тема
урока
К
в Тип
о урока
у
р
Элементы содержания
Формирование
ЗУНов и
ОУУН
Контроль
Материальнотехническое
обеспечение
Домашнее
задание
Дата
по
плану
Д
ф
ич
ки
1
Легкая
атлетика – 13
часов.
2
3
4
1
Комбини
рованный
1. Техника безопасности на
уроках ФК.2. Закрепить технику
высокого старта.3. Разучить
технику старта с опорой на одну
руку.4. Провести бег в
медленном темпе до 2 мин.
Знать технику Групповой
высокого
старта. Иметь
представление
о технике
старта с
опорой на одну
руку.
Журнал по ТБ,
секундомер,
флажки.
Конспект
по ТБ. Бег
30 м с
высокого
старта.
1
Комбини
рованный
1.Совершенствование техники
высокого старта, закрепить
технику старта с опорой на одну
руку. 2. Развитие скорости (бег
30 м с высокого старта). 3.
Провести бег в медленном
темпе до 4 мин.
Уметь
выполнить
технику
высокого
старта.
Индивидуальн
ый.
Секундомер,
флажки.
Техника
старта с
опорой на
одну руку.
Изучение
нового
материал
а
1.Разучить технику прыжка в
длину с разбега. 2.
Совершенствовать технику
старта с опорой на одну руку.
3. Развитие скоростно-силовых
качеств (прыжок в длину с
места). 4. Провести бег в
медленном темпе до 6 мин.
Иметь
представление
о прыжке в
длину с
разбега.
Мал.157-134120
Комбини
рованный
Сдача контрольных нормативов
двигательной подготовленности
Уметь
выполнять
контрольные
нормативы
Индивидуальн
ый.
1
Контрольные
нормативы1 час
1
Мал.5,6-6,1-6,2
Дев.5,8-6,5-6,6
Прыжок в
длину с
места.
Секундомер,
флажки, рулетка.
Техника
прыжка в
длину с
разбега.
Секундомер,
рулетка, линейка,
протокол.
Бег на
выносливос
ть.
Дев.150-127114
5
1
Комбини
рованный
1.Разучить технику метания
мяча с 2-3 шагов разбега.
2. Закрепить технику прыжка в
длину с разбега.
3. Зачет по технике старта с
опорой на одну руку. 4.
Провести бег в медленном
темпе до 8 мин.
Уметь
выполнять
старт с опорой
на одну руку.
Индивидуальн
ый.
Секундомер,
Ускорения
флажки, рулетка,
мячи для метания. 3х40-50м.
6-7
2
Закрепле
ния
изученно
го.
1. Зачет в беге на 60 м.
2. Совершенствовать технику
прыжка в длину с разбега.
3. Закрепить технику метания
мяча с 2-3 шагов разбега.
4. Бег 9 мин.
Уметь
выполнить
прыжок в
длину.
Мал.10,0-10,611,2.
Секундомер,
Техника
флажки, рулетка, метания.
мячи для метания.
Проверки
и
коррекци
и знаний.
1. Зачет освоения техники и
дальности прыжка в длину с
разбега.
2. Совершенствовать технику
метания мяча с разбега.
3. Бег до 10 мин.
Уметь
выполнить
метание мяча.
Мал.340-300260.
Комбини
рованный
1. Зачет освоения техники
метания мяча с разбега и
выполнение броска на
дальность.2. Бег на развитие
выносливости до 11 мин. 3.
Игры.
Пробежать в
мед. беге- 11
мин.
Мал.-34-2720м.
1. Распределить учащихся на
забеги, объяснить тактику бега и
провести зачет в беге на –
1500м (мальчики), 500м
(девочки).
2. Игра во
Знать тактику
бега на
длинные
дистанции.
Мал.7.50-8.108.30
8-9
1011
1213
2
2
2
Проверки
умений.
Дев.10,4-10,811,4.
Дев.300-260220.
Дев.-21-17-14м.
Дев.8.10-8.309.00
Секундомер,
Научится
флажки, рулетка, прыгать
мячи для метания. через
скакалку.
Секундомер,
Бег на
флажки, рулетка, выносливос
мячи для метания. ть с
ускорением
20-30 м.
Секундомер,
флажки.
«Флажки».
1
Разучива
ние
нового
матер-а.
1. Разучить стойку игрока,
передвижения в стойке,
остановкам и поворотам на
месте. 2. Подвижная игра.
Иметь
представление
о стойке
баскетболиста.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки,
телевизор,DVDплеер с диском.
Повторить
перед
зеркалом
стойку
игрока.
15
1
Комбини
рованный
1. Закрепить стойку игрока,
передвижения в стойке,
остановкам и поворотам на
месте. 2.Разучить держание
мяча и ведение на месте
3.Эстафета с баскетбольными
мячами.
Знать и уметь
показать
стойку игрока.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки,
телевизор,DVDплеер с диском.
Повторить
повороты
на месте.
16
1
Комбини
рованный
1.Совершенствование стойки
игрока, передвижения в стойке,
остановкам и поворотам на
месте. 2.Закрепить технику
держания мяча и ведения на
месте.
3. Подвижная
игра.
Иметь
представление
о технике
ведения мяча
на месте.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Поднимани
е туловища
из
положения,
лежа за 30
сек.
17
1
Комбини
рованный
1.Зачет по технике стойки
Уметь
игрока, передвижения в стойке, правильно
остановке прыжком и поворотам держать мяч.
на месте. 2. Совершенствовать
технику держания мяча и
ведения на месте. 3. Подвижная
игра.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Ведение
мяча на
месте.
18
1
Комбини
рованный
1.Разучить технику передачи
мяча двумя руками от груди.
2. Совершенствовать технику
ведения мяча в шаге.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки,
телевизор,DVD-
Имитация
передачи
мяча.
14
Баскетбол
20 часов.
Техническая
подготовка.
Иметь
представление
о технике
передачи мяча
3. Подвижная игра с элементами
баскетбола.
двумя руками
от груди.
плеер с диском.
19
1
Применен 1.Закрепить технику передачи
ия знаний мяча двумя руками от груди.
и умений. 2. Совершенствовать технику
ведения мяча. 3. Подвижная
игра с элементами баскетбола.
Уметь
правильно
вести мяч на
месте.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Повторить
технику
передачи
мяча двумя
руками от
груди.
2021
2
Применен 1.Совершенствовать технику
ия знаний передачи мяча двумя руками от
и умений. груди и выборочно поставить
оценки. 2. Совершенствовать
технику ведения мяча и
выборочно поставить оценки.
3. Игра баскетбол по
упрощенным правилам.
Уметь точно
передать мяч
партнеру.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Ведение
мяча.
2223
2
Комбини
рованный
1.Разучить технику броска мяча
по кольцу. 2. Совершенствовать
технику ведения мяча и
передачи мяча в тройках со
сменой мест.
3. Игра
баскетбол по упрощенным
правилам 3х3.
Иметь
представление
о технике
броска мяча по
кольцу.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки,
телевизор,DVDплеер с диском.
Положение
мяча на
кисти руки
при броске
мяча по
кольцу.
24
1
Комбини
рованный
1.Закрепить технику броска
мяча по кольцу. 2. Зачет по
технике ведения мяча на месте.
3.Совершенствование передачи
мяча в тройках со сменой мест.
4. Игра баскетбол по
упрощенным правилам 3х3.
Уметь точно
Индивидуальн
передать мяч
ый.
партнеру после
смены места.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Выпрыгива
ния из
приседа.
2526
1
27
1.Совершенствование техники
броска мяча по кольцу.
2. Совершенствование передачи
мяча в тройках со сменой мест.
3. Игра баскетбол по
упрощенным правилам 3х3.
Знать технику
броска мяча по
кольцу.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Комплекс
№1
1.Совершенствование техники
броска мяча по кольцу.
2. Совершенствование передачи
мяча в тройках со сменой мест.
3. Игра баскетбол по
упрощенным правилам
3х3.4.Подведение итогов
четверти.
Уметь играть
баскетбол по
упрощенным
правилам.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Упражнени
я ОФП.
Знать правила
игры в минибаскетбол.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Правила по
мини –
баскетболу
(ввод мяча в
игру).
Материальнотехническое
Домашнее
1
Комбини
рованный
1
Применен 1. Совершенствование техники
ия знаний броска мяча по кольцу.
и умений. 2.Совершенствование ведения
мяча в медленном беге.
3.Совершенствование передачи
мяча в тройках со сменой мест.
4. Игра баскетбол по
упрощенным правилам 3х3 ,4х4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В 5 КЛАССЕ.
2 четверть
№
ур
ок
ов
21 урок.
Название
раздела
программы с
указанием колва часов; тема
К
в Тип
о урока
у
Элементы содержания
Формирование
ЗУНов и
Контроль
задание
Дата
по
Д
ф
ич
урока
р
ОУУН
обеспечение
плану
2829
2
Закрепле
ние
изученного.
1. Совершенствование техники
броска мяча по кольцу с
близкого расстояния.
2.Совершенствование ведения
мяча в беге.
3.Совершенствование передачи
мяча. 4. Игра баскетбол по
упрощенным правилам 3х3 ,4х4.
Уметь
выполнить
бросок с
отскоком от
щита и
ведение в
медленном
беге.
Групповой.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Правила по
мини –
баскетболу
(персональн
ые
замечания).
30
1
Проверки
и
коррекци
и знаний.
1. Зачет по технике броска мяча
в корзину. 2.Совершенствование
ведения мяча в беге в сочетании
остановки и поворота на месте.
3.Совершенствование передачи
мяча. 4. Игра баскетбол по
упрощенным правилам 3х3 ,4х4.
Уметь
правильно
выполнить
бросок.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Правила по
мини –
баскетболу
(значимость
броска).
31
1
Проверки
и
коррекци
и знаний.
1. Зачет по броскам мяча по
кольцу на точность.
2.Совершенствование ведения
мяча в беге в сочетании
остановки и поворота на месте.
3. Игра в мини-баскетбол.
Уметь
забросить мяч
в корзину.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Правила по
мини –
баскетболу
(жесты
судьи).
32
1
Комбини
рованный
1.Совершенствование ведения
мяча в беге в сочетании
остановки и поворота на месте.
3. Игра в мини-баскетбол.
Уметь вести
мяч в беге в
сочетании
остановки и
поворота на
месте.
Индивидуальн
ый.
Баскетбольные
мячи, фишки.
Правила по
мини –
баскетболу
(жесты
судьи).
33
1
Проверки
знаний и
1.Разучить комплекс утренней
гимнастики. 2.Разделить класс
на команды и провести
Знать
упражнения
утреней
1-2 место-5
Баскетбольные
мячи, свисток
судьи, протокол,
Комплекс
утренней
ки
34
Гимнастика
1
15 часов.
35
1
умений.
соревнования по мини баскетболу. 3.Поставить
оценки за учебную игру.
гимнастики.
3-4 место-4
информационное
табло.
гимнастики.
Комбини
рованный
1. Напомнить правила ТБ на
уроках гимнастики. 2. Разучить
кувырок назад в группировке.
3. Совершенствовать кувырки
вперед. 4 . Совершенствовать
стойку на лопатках перекатом
назад.
Знать технику
безопасности
на уроках
гимнастики.
Групповой.
Гимнастические
маты. Плакат.
Правила ТБ.
Комбини
рованный
1.Закрепить технику 2-3
кувырков назад слитно и
совершенствовать 2-3 кувырков
вперед слитно. 2. Зачет по
прыжкам через скакалку. 3.
Познакомить с акробатическим
соединением.
Уметь
выполнять
кувырки
вперед.
Мал.70-60-55
Гимнастические
маты, скакалки,
секундомер,
карточка с
заданием.
Повторить
порядок
выполнения
акробатичес
кого
соединения.
Дев.100-50-30
Кувырок
назад.
36
1
Комбини
рованный
1.Совершенствование 2-3
кувырков вперед слитно.
2. Совершенствовать технику 23 кувырков назад слитно.
3. Развитие двигательных
качеств.
Выполнение
кувырков на
технику.
Индивидуальн
ый.
Гимнастические
маты, бревно,
перекладина.
Повторить
технику 2-3
кувырков
вперед
слитно.
37
1
Комбини
рованный
1.Зачет по технике 2-3
кувырков вперед слитно.
2. Совершенствовать технику 23 кувырков назад слитно.
3. Разучить ходьбу по бревну
приставными шагами,
приседания и повороты в
приседе (дев), вис согнувшись и
Выполнение
кувырков
назад на
технику.
Индивидуальн
ый, на технику
выполнения.
Гимнастические
маты, бревно,
перекладина.
Повторить
ходьбу
приставным
и шагами на
носочках.
прогнувшись на перекладине
(мал).
38
1
Комбини
рованный
1. Совершенствование
акробатического соединения.
2. Совершенствовать ходьбу по
бревну приставными шагами,
приседания и повороты в
приседе (дев), вис согнувшись и
прогнувшись на перекладине,
подтягивание в висе хватом
сверху (мал).
Уметь
выполнить
акробатическо
е соединение.
Индивидуальн
ый.
Гимнастические
маты, бревно,
перекладина.
Повторить
последовате
льность
упражнения
на бревне.
39
1
Комбини
рованный
1. Зачет по акробатическому
соединению. 2.
Совершенствовать ходьбу по
бревну приставными шагами,
приседания и повороты в
приседе (дев), вис согнувшись и
прогнувшись на перекладине,
подтягивание в висе хватом
сверху (мал).
Уметь
выполнять
ходьбу по
бревну
приставными
шагами,
приседания и
повороты в
приседе (дев),
Индивидуальн
ый, на технику
выполнения.
Гимнастические
маты, бревно,
перекладина.
Комплекс
№2
4041
2
Комбини
рованный
1.Разучить технику опорного
прыжка на коне: вскок в, упор
присев и соскок прогнувшись.
2. Зачет по упражнениям на
перекладине (мал).
3. Совершенствовать ходьбу по
бревну приставными шагами,
приседания и повороты в
приседе (дев).4. Зачет по
подтягиванию на низкой
перекладине (дев).
Уметь
выполнить
упражнения на
перекладине
(мал).
Индивидуальн
ый.
Гимнастические
маты, бревно,
перекладина
подкидной
мостик, конь.
Повторить
комбинаци
ю на
бревне.
Дев.-15-10-8.
42
43
1
1
Комбини
рованный
1.Закрепить технику опорного
прыжка на коне.2. Зачет по
упражнениям на бревне (дев).
3.Гимнастическая эстафета.
4.Зачет по подтягиванию (мал).
Уметь
подтягиваться.
Индивидуальн
ый.
Комбини
рованный
1. Совершенствовать технику
опорного прыжка на коне.
2. Зачет поднимания туловища
из положения, лежа за 1мин.
3.Гимнастическая полоса
препятствий.
Уметь
выполнять
опорный
прыжок на
коне.
Мал.-38-32-26
Мал.-6-4-3.
Дев.28-24-18
Гимнастические
маты, бревно,
перекладина
подкидной
мостик, конь.
Подтягиван
ие,
поднимание
туловища за
30 сек.
Гимнастические
маты, подкидной
мостик, конь.
Упражнени
я на
развитие
гибкости.
44
1
Комбини
рованный
1. Совершенствование техники
опорного прыжка на коне.
2.Гимнастическая полоса
препятствий.
Уметь
выполнять
упр-я на гимой полосе
препятствий.
Индивидуальн
ый.
Гимнастические
маты, подкидной
мостик, конь.
Техника
опорного
прыжка на
коне.
45
1
Комбини
рованный
1.Зачет техники опорного
прыжка на коне: вскок в, упор
присев и соскок прогнувшись.
2. Гимнастическая полоса
препятствий.
Уметь
выполнить
опорный
прыжок.
Индивидуальн
ый.
Гимнастические
маты, подкидной
мостик, конь.
Подготовит
ь лыжный
инвентарь.
4647
2
Комбини
рованный
1.Развитие двигательных
качеств.
2.Подвижные игры,
эстафеты.
Знать
упражнения на
гибкость.
Групповой.
Гимнастические
маты, подкидной
мостик, конь.
Комплекс
№3
48
1
Комбини
рованный
1.Подвижные игры, эстафеты.
2.Подвести итоги успеваемости
за четверть.
Знать игры с
элементами
гимнастики.
Групповой.
Гимнастические
маты, подкидной
мостик, конь.
Подготовит
ь лыжный
инвентарь.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В 5 КЛАССЕ.
3 четверть
№
ур
ок
ов
30 уроков.
Название
раздела
программы с
указанием колва часов; тема
урока
К
в
о
у
р
Тип урока
Элементы содержания
Формирование Контроль
ЗУНов и
ОУУН
Материальнотехническое
обеспечение
Домашнее
Журнал по ТБ,
лыжный
инвентарь.
Конспект
по ТБ.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Повторить
технику
поворотов
на месте
переступа
нием.
49 Лыжная
подготовка –
18 часов.
1
Комбиниро 1. Техника безопасности на
занятиях лыжной подготовкой.
ванный
2. Выбор лыж, установка
креплений.
Знать ТБ.
50
1
Изучение
нового
материала.
Уметь
Индивидуальн
передвигаться ый.
попеременным
двухшажным
ходом.
1. Продолжить обучение
технику передвижения на лыжах
попеременным двухшажным
ходом, обучение техники
одновременных ходов.
Групповой.
задание
2. Провести эстафету с учетом
закрепления техники
попеременного двухшажного и
одновременных ходов.
3. Прохождение дистанции 1 км
без учета времени.
51
1
Комбиниро 1.Закрепление одновременного
бесшажного хода.
ванный
2.Совершенствование
попеременного двухшажного
хода. 3. Совершенствование
Иметь
представление
о
одновременно
м бесшажном
Групповой.
Одноврем
енный
бесшажны
й ход.
Дата
по
плану
Дат
фак
иче
ки
одновременного двухшажного
хода. 4.Прохождение дистанции
700 м.
ходе.
52
1
Контрольн
ый
1.Зачет попеременного
двухшажного хода.
2.Совершенствование
одновременного двухшажного
хода. 3. Совершенствование
одновременного бесшажного
хода. 4.Прохождение
дистанции 1 км.
Уметь
передвигаться
одновременны
м бесшажным
ходом.
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Одноврем
енный
двухшажн
ый ход.
53
1
Проверки и 1.Зачет одновременного
коррекции двухшажного хода.
2. Совершенствование
знаний.
одновременного бесшажного
хода. 3.Встречная эстафета без
палок.
Уметь
применять
изученные
ходы для
передвижения.
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Прохожде
ние
дистанции
изученны
ми
ходами.
54
1
Проверки
умений.
Уметь
проходить
дистанцию 1
км
Групповой.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Игры на
лыжах.
55
1
Проверки и 1.Эстафеты с применением
коррекции изученных ходов.
знаний.
2.Прохождение дистанции 1 км.
Уметь
проходить
дистанцию
1,5км
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Прохожде
ние
дистанции
2 км.
56
1
Изучение
нового
материала.
Иметь
представление
о подъем на
склон
«ёлочкой».
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Подъем
на склон
«ёлочкой»
.
1. Зачетодновременного
бесшажного хода. 2.
Прохождение дистанции 1 км.
3.Игры.
1.Разучитьподъем на склон
«ёлочкой».
2.Прохождение дистанции 1,5
км с попеременной скоростью.
57
1
Закреплени
я
изученного
.
1.Закрепить подъем на склон
«ёлочкой».2.Совершенствование
спуска в средней стойке.
3.Прохождение дистанции1,5 км
со средней скоростью.
58
1
Комбиниро 1.Совершенствование подъема
на склон «ёлочкой».
ванный
2.Совершенствование спуска в
средней стойке. 3. Прохождение
дистанции по учебной лыжне с
применением изученных ходов.
Знать технику
спуска в
средней
стойке.
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Спуск в
средней
стойке.
Уметь
подняться
подъем на
склон
«ёлочкой».
Групповой.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Прохожде
ние
дистанции
до 3 км с
применен
ием
изученных
ходов.
4.Подвижные игры на лыжах.
59
1
Комбиниро 1.Разучитьторможение и
повороты плугом.
ванный
2.Зачетподъёма на склон
«ёлочкой». 3.
Совершенствование спуска в
средней стойке.
Иметь
представление
о торможение
и поворота
плугом.
Групповой.
Лыжный
инвентарь,
флажки,
секундомер.
Торможен
ие и
повороты
плугом.
60
1
Комбиниро 1. Закрепить торможение и
повороты плугом.
ванный
2.Совершенствование спуска в
средней стойке. 3.Подвижные
игры и круговая эстафета.
Знать и уметь
выполнить
спуск в
средней
стойке.
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Прохожде
ние
дистанции
до 3 км с
изменение
м
скорости.
61
1
Проверки и 1. Совершенствование
коррекции торможение и повороты плугом.
2.Зачет спуска в средней
знаний.
Уметь
выполнить
торможение и
повороты
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Подвижн
ые игры
на склоне.
стойке.3.Игры на склоне.
62
1
Комбиниро 1. Совершенствование
торможение и повороты плугом.
ванный
2. Игры на склоне. 3.
Прохождение дистанции по
учебной лыжне с применением
изученных ходов.
63
1
64
плугом.
Групповой.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Подвижн
ые игры
на склоне.
Комбиниро 1. Зачет торможение и повороты Уметь пройти
плугом. 2. Игры на склоне. 3.
дистанцию 2
ванный
Прохождение дистанции до 2км км.
по учебной лыжне с
применением изученных ходов.
Индивидуальн
ый.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Эстафета.
1
Комбиниро 1. Игры на склоне. 2.
Уметь пройти
Прохождение дистанции 2-3 км дистанцию
ванный
по учебной лыжне с
изученными
применением изученных ходов. ходами.
Групповой.
Лыжный
инвентарь,
флажки.
Прохожде
ние
дистанции
до 3 км
65
66
2
Проверки
умений.
Уметь
правильно
рассчитать
силы на всю
дистанцию.
Индивидуальн
ый.Мал.-15.0015.3016.30.Дев.-7.007.30-8.10.
Лыжный
инвентарь,
флажки,
секундомер.
Игры на
лыжах.
67 Волейбол
1
Разучивани 1.Разучивание стойки
е нового
волейболиста (высокая, средняя,
материала. низкая). 2.Подвижные игры с
волейбольными мячами.
Иметь
представление
о стойки
игрока
волейбол.
Индивидуальн
ый.
Волейбольные
мячи, фишки
dvd,TV.
Стойка
волейболи
ста
(высокая,
средняя,
низкая).
1
Применени
я знаний и
Уметь
правильно
Групповой.
Волейбольные
мячи, фишки
Передвиж
ение в
12 часов.
68
1.Соревнования на дистанции 1
км-девочки и 2 км-мальчики. 2
Подвижные игры.
1.Закрепление стойки
волейболиста. 2.Передвижения
Уметь пройти
дистанцию
изученными
ходами.
умений.
шагом, приставным шагом,
двойным шагом, скрестным
шагом.3.Подвижные игры.
передвигаться
шагом.
1.Совершенствование стойки
волейболиста.2.Перемещение
бегом, скачком, прыжком.
3.Подвижные игры.
Уметь
передвигаться
в стойке.
свисток.
стойке
волейболи
ста
Групповой.
Волейбольные
мячи, фишки
свисток.
Игра в
пионербол
69
70
2
Применени
я знаний и
умений.
71
1
Разучивани 1.Разучивание приема мяча
е нового
сверху двумя руками на месте.
материала. 2. Совершенствование стойки
волейболиста, передвижений и
перемещений в стойке.
3.Подвижные игры.
Иметь
представление
о приеме мяча
сверху двумя
руками на
месте.
Индивидуальн
ый.
Волейбольные
мячи, фишки
dvd,TV.
Подготовк
а к зачету
72
1
Закреплени 1.Зачет стойки волейболиста.
е изучен2. Закрепление техники приема
мяча сверху двумя руками на
ного.
месте. 3.Подвижные игры.
Знать стойку
волейболиста.
Индивидуальн
ый.
Волейбольные
мячи, фишки
свисток.
Прием
мяча
сверху на
месте
73
74
2
Применени
я знаний и
умений.
Знать правила
пионербола
Групповой.
Волейбольные
мячи, фишки
свисток.
Игра в
пионербол
75
1
Закреплени 1. Совершенствование техники
е изученприема мяча сверху двумя
руками на месте. 2.Подвижные
ного.
игры. Учебная игра.
Уметь
выполнить
прием мяча
сверху двумя
руками на
месте.
Групповой.
Волейбольные
мячи, фишки
свисток.
Подготовк
а к зачету
прием
мяча
сверху
76
1
Проверки
знаний
Уметь
применять
прием мяча
Индивидуальн
ый.
Волейбольные
мячи, фишки
Правила
пионербол
1. Совершенствование техники
приема мяча сверху двумя
руками на месте. 2.Зачет
передвижений. 3.Пионербол.
1.Зачет приема мяча сверху
двумя руками на месте.
2.Учебная игра пионербол с
заданием.
77
78
2
сверху в игре.
свисток.
а.
Волейбольные
мячи, фишки
свисток.
Правила
волейбола
.
Комбиниро 1.Развитие двигательных
качеств. 2.Учебная игра
ванный
волейбол по упрощенным
правилам.
Знать правила
игры.
Тип урока
Формирование Контроль
ЗУНов и
ОУУН
Материальнотехническое
обеспечение
Домашнее
Групповой.
4 четверть 27 уроков.
№
уро
ков
Название
раздела
программы с
указанием
кол-ва часов;
тема урока
К
в
о
у
р
Легкая
атлетика - 8
часов.
1
Разучивани 1.Техника безопасности на
е нового
уроках легкой атлетики.
материала.
2.Разучивание прыжка в высоту
способом «перешагивание».
Иметь
представление
о технике
прыжка в
высоту
способом
«перешагиван
ие».
Индивидуальн
ый.
Стойки для
прыжков в
высоту, маты,
плакат.
Техника
прыжка в
высоту
способом
«перешагив
ание».
80
1
Комбиниро 1.Закрепление прыжка в высоту
способом «перешагивание».
ванный
2.Развитие двигательных
качеств. 3.Эстафета.
Уметь
преодолевать
планку
указанным
способом.
Групповой.
Стойки для
прыжков в
высоту, маты,
барьеры,
эст.палочка.
Упражнени
я на
развитие
взрывной
силы.
81
1
Комбиниро 1.Совершенствование прыжка в
высоту способом
ванный
«перешагивание». 2.Развитие
двигательных качеств. 3.Игры.
Знать технику
прыжка в
высоту
способом
«перешагиван
Групповой.
Стойки для
прыжков в
высоту, маты,
мячи.
Прыжок в
высоту
способом
«перешагив
79
Элементы содержания
задание
Дата
по
план
у
Дат
фак
иче
ки
ие».
82
1
Комбиниро 1.Зачет прыжка в высоту
способом «перешагивание».
ванный
2. Совершенствование метания
мяча 150 гр. с 2-3 шагов разбега.
Уметь
выполнять
метание мяча.
83
1
Комбиниро 1.Совершенствование метания
мяча 150 гр. с 2-3 шагов разбега.
ванный
2. Совершенствование старта с
опорой на одну руку.
3.Подвижные игры.
84
1
ание».
Индивидуальн
ый.
Стойки для
прыжков в
высоту, маты,
мячи для
метания.
Метание
мяча.
Уметь прыгать Индивидуальн
в длину
ый.
способом
«согнув ноги»
Мячи для
метания,
флажки,
секундомер.
Старт с
опорой на
одну руку.
Комбиниро 1.Зачет метания мяча 150 гр. с
2-3 шагов разбега.
ванный
2. Совершенствование прыжка в
длину с разбега. 3.Подвижные
игры.
Уметь
выполнить
метание мяча
с 2-3 шагов
разбега.
Индивидуальн
ый.
Мячи для
метания,
флажки,
секундомер,
Ускорения
5х30-50 м.
грабли, рулетка.
85
1
Комбиниро 1.Зачет бег 60 м.
2. Совершенствование прыжка в
ванный
длину с разбега.
3.Подвижные игры.
Уметь
выполнить
старт с опорой
на одну руку.
Индивидуальн
ый.
Флажки,
секундомер,
грабли, рулетка.
86
1
Комбиниро 1.Зачет прыжка в длину с
ванный
разбега. 2.Подвижные игры.
Уметь
выполнить
прыжок в
длину с
разбега.
Индивидуальн
ый.
Грабли, рулетка, Упражнени
я на
флажки.
гибкость,
подтягиван
ие
1
Комбиниро 1.Перемещение прыжок толчком
одной и двумя ногами в
ванный
движении; бег по прямой с
взаимодействиями 2 игроков с
Уметь
Групповой.
выполнить
взаимодействи
я 2-х игроков с
87
Футбол
5 часов.
Мячи
футбольные,
фишки.
Прыжок в
длину с
разбега.
Передвиже
ния.
изменением направления и
скорости. 2.Эстафеты с
футбольными мячами.
изменением
направления и
скорости.
88
1
Комбиниро 1.Зачет удара по катящемуся
мячу. 2. Совершенствование
ванный
остановки мяча внутренней
стороной стопы. 3. Учебная
игра.
Уметь
выполнить
удар по
катящемуся
мячу.
Индивидуальн
ый.
Мячи
футбольные,
фишки.
Остановка
мяча
внутренней
стороной
стопы.
89
1
Комбиниро 1.Разучивание ведение мяча
носком. 2.Подвижные игры с
ванный
элементами футбола.
Иметь
представление
о технике
ведение мяча
носком.
Индивидуальн
ый.
Мячи
футбольные,
фишки.
Ведение
мяча
носком.
90
1
Комбиниро 1.Разучивание остановки мяча
подошвой.
ванный
2.Закрепление ведение мяча
носком.
3.Учебная игра.
Иметь
представление
о технике
остановки
мяча
подошвой.
Индивидуальн
ый.
Мячи
футбольные,
фишки.
Остановка
мяча
подошвой.
91
1
Комбиниро 1.Закрепление остановки мяча
подошвой.
ванный
2.Совершенствование ведение
мяча носком. 3. Учебная игра.
Уметь вести
мяч носком.
Групповой.
Мячи
футбольные,
фишки.
Сочетание
ведения и
остановки
мяча.
1
фронтальн
ый метод.
. П.Т.Б.
Обучение.
Страховка,
корректировка
действий
Бассейн
Выучить
технику
безопасност
ив
бассейне
92
Плавание
4 часа
Правила гигиены и техники
безопасности, поведение в
экстремальной ситуации.
Упражнения на суше.
Освоение водной среды:
Освоение
умений
плавать и
развитие
погружения, выдохи в воду,
всплывания «поплавок,
«медуза», «звезда».
координацион
ных
способностей.
93
1
фронтальн
ый,
поточный
Специальные плавательные
упражнения для освоения в
водной среде (погружения в
воду с открытыми глазами,
задержка дыхания под водой,
«поплавок», скольжение на
груди, спине и др.)
Освоение
умений
плавать и
развитие
координацион
ных
способностей.
Обучение.
Страховка,
корректировка
действий
Бассейн
Упражнени
я на
дыхание
9495
2
поточный
метод.
Движения ног и рук при
плавании способом кроль на
груди.
Развитие
ловкости и
координации
Обучение.
Корректировка
техники
плавания.
Бассейн
Развитие
координаци
и движения
Иметь
представление
способов
держания
ракетки.
Индивидуальн
ый.
Ракетки,
воланы.
ТБ на
уроках
бадминтона
.
Проплывание отрезков 10-25 м.
игра «невод».
Прыжки в воду вниз ногами.
1
Изучение
нового
материала.
97
1
Закреплени 1.Разучивание стойки при
приёме, подачи. 2. Закрепление
я.
способов держания ракетки.
3.Подвижные игры.
Иметь
представление
стойки при
приёме,подачи
.
Групповой.
Ракетки,
воланы.
Держания
ракетки.
98
1
Комбиниро 1.Разучивание передвижений
по площадке с ракеткой и без
ванный
ракетки. 2.Закрепление стойки
Иметь
представление
о
Групповой.
Ракетки,
воланы.
Передвиже
ния по
площадке с
96
Бадминтон
10 часов.
1.ТБ на уроках бадминтона.
2.Разучивание способов
держания ракетки.
3.Подвижные игры.
при приёме, подачи.
3.Совершенствование способов
держания ракетки.
передвижений
по площадке.
ракеткой и
без ракетки.
99
1
Комбиниро 1.Закрепление передвижений по
площадке с ракеткой и без
ванный
ракетки. 2.Совершенствование
стойки при приёме, подачи.
3.Подвижные игры.
Уметь
правильно
держать
ракетку.
Групповой.
Ракетки,
воланы.
Стойка при
подачи.
100
1
Комбиниро 1.Разучивание жонглирования
воланом. 2.Совершенствование
ванный
передвижений по площадке с
ракеткой и без ракетки.
3. Совершенствование стойки
при приёме, подачи.
4.Подвижные игры.
Уметь
правильно
передвигаться
по площадке с
ракеткой.
Групповой.
Ракетки,
воланы.
Стойка при
приёме.
101
1
Комбиниро 1.Зачет стойки при приёме,
подачи. 2.Закрепление
ванный
жонглирования воланом. 3.
Совершенствование
передвижений по площадке с
ракеткой и без ракетки.
Уметь
выполнить
стойку.
Индивидуальн
ый.
Ракетки,
воланы.
Жонглиров
ание
102
1
Комбиниро 1. Зачет передвижений по
площадке с ракеткой и без
ванный
ракетки. 2.Совершенствование
жонглирования воланом.
Уметь
жонглировать
воланом.
Индивидуальн
ый.
Ракетки,
воланы.
Правила
игры.
103
1
Комбиниро 1.Развитие двигательных
качеств. 2.Совершенствование
ванный
жонглирования воланом.
3.Игры.
Знать о разных Групповой.
способах
жонглировани
я.
Ракетки,
воланы.
Правила
игры.
104
1
Комбиниро 1.Развитие двигательных
качеств. 2.Совершенствование
ванный
жонглирования воланом.
3.Игры.
Знать правила.
Групповой.
Ракетки,
воланы.
Правила
игры.
105
1
Комбиниро 1.Зачет жонглирование.
2.Подвижные игры.
ванный
3.Подведение итогов года. 4.ТБ
на открытых водоёмах.
Знать ТБ на
открытых
водоёмах.
Индивидуальн
ый.
Ракетки,
воланы.
ТБ на
открытых
водоёмах.
Задачи физического воспитания учащихся 5-9 классов направлены:
- на содействие гармоническому развитию личности, укреплению здоровья учащихся. закреплению навыков правильной осанки, профилактику
плоскостопия; на содействие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание
ценностных ориентации, на здоровый образ жизни;
- на обучение основам базовых видов двигательных действий;
- на дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей;
- на формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей на основ: организма;
- на углубленное представление об основных видах спорта;
- на приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и занятиям любимым видом спорта в свободное время;
- на формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
- на содействие развития психических процессов и обучение психической саморегуляции.
Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных документов:
- Закон РФ «О физической культуре и спорте» от 29.04.1999 № 80-ФЗ;
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 г. №751;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 30.08.2002 г. № 1507-р;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3.06.2011 г. №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. № 1312;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010г.№889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 29.04.2010 г. №1763\10 «Об утверждении примерного порядка разработки
рабочих программ образовательными учреждениями Республики Татарстан»
- Обязательный минимум содержания основного общего образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998 г. № 1236;
- О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо МО
РФ от 26.03.2002 г. № 30-51-197/20.
- О введении зачетов по физической культуре для учащихся выпускных классов 9 и 11 общеобразовательных школ РСФСР. Приказ МО РСФСР
от 18.11.1985 г № 317.
Критерии оценивания учащихся
Выставление оценок в классный журнал (по 5- балльной системе) – практический курс
осуществляется следующим образом:
«5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
«4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено две незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма
движения, смелости;
«3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной значительной или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко
и ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных движения – скорости, силы или наблюдается заметная
скованность движения;
«2» - упражнение выполнено не правильно, с нарушением схемы движения, с двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных
элементов.
Кроме оценок за физическую подготовленность учитель ставит оценки за освоение знании и двигательных умений (их объем определен
образовательным стандартом). Критерии оценки может определять сам педагог, не вступая в противоречие с образовательным стандартом.
Итоговые оценки
Оценка за четверть и полугодие выводится на основании текущих.
Итоговая оценка за год выставляется на основании четвертных и зачета (экзамена) по физической культуре (для выпускных классов) и за счет
прироста в тестировании.
Основные критерии выставления оценок по теоретическому курсу
«5» - ставится если:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим
предметам), а так же знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построении логически последовательно грамотно с использованием обще научных приемов (анализа, сравнения, обобщение и
выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно, использованы научные термины.
«4» - выставлена тогда когда:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- определение понятий не полное, допускаются не значительные нарушения последовательность, искажение, 1-2 не точности в ответе при
использовании научных терминов.
«3» - ставится если:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
- определения понятий не достаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются
полученные знания в жизненных ситуациях, но могут быть у
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании терминологии.
отстранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и нет точности в использовании научной терминологии и определении понятий
«2» - получает тот кто:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения Д.З. не ответив не на один из вопросов;
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать:
- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных
привычек;
- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь:
- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;
- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в спортивных играх:
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры
с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;
- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой
выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;
- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;
- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию
техники движений;
- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
Учебные нормативы по предмету физкультура. 5кл.
Контрольные
упражнения
ПОКАЗАТЕЛИ
Учащиеся
Мальчики
Оценка
“5”
“4”
“3”
“5”
“4”
“3”
5
Челночный бег 4x9 м,
сек
10,2
10,7
11,3
10,5
11,0
11,7
5
Бег 30 м, секунд
5,7
6,0
6,5
5,9
6,2
6,6
5
Бег 500м, мин
2,15
2,50
2,65
2,50
2,65
3,00
5
Бег 1000м, мин
4,30
5,00
5,30
5,00
5,30-
6,00
5
Бег 60 м, секунд
10,2
10,5
11,3
10,3
11,0
11,5
5
Бег 2000 м, мин
Без учета времени
5
Прыжки в длину с
места
170
155
135
160
150
130
5
Подтягивание на
высокой перекладине
7
5
3
5
Сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа
17
12
7
12
8
3
класс
Девочки
5
Наклоны вперед из
положения сидя, см
9
5
3
12
9
6
5
Подъем туловища за 1
мин. из положения
лежа
35
30
20
30
20
15
5
Бег на лыжах 1 км,
мин
6,30
7,00
7,30
7,00
7,30
8,00
5
Бег на лыжах 2 км,
мин
14,00
14,30
15,00
14,30
15,00
18,00
5
Многоскоки, 8
прыжков, м
9
7
5
5
Прыжок на скакалке,
15 сек, раз
34
32
30
38
36
34
5
Плавание (без учета
времени)
50м
25м
12м
25м
20м
12м
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы (основной и дополнительной)
Список литературы
1. Виленский М. Я. Физическая культура. 5-7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/М. Я. Виленский, Т. Ю. Торочкова, И. М.
Туревский ; под общ. ред. М. Я. Виленского. –Просвещение, 2010.
3. Каинов А. Н. Методические рекомендации при планировании прохождения материала по ф изической культуре в
общеобразовательных учреждениях на основе баскетбола (программа А. П. Матвеева) / А. Н. Каинов. - Волгоград : ВГАФК, 2003.
4. Каинов А. Н. Методические рекомендации планирования прохождения материала по предмету «Физическая культура» в основной
школе на основе баскетбола : программа В. И. Ляха, А. А. Зданевича / А. Н. Каинов, Н. В. Колышкина. - Волгоград : ВГАФК, 2005.
5. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся : 1 -11 классы / В. И. Лях, А. А. Зданевич // Физкультура
в школе. - 2004. - № 1-8.
6. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М. :
Просвещение, 2010.
7. Настольная книга учителя физической культуры / авт. -сост. Г. И. Погадаев ; под ред. Л. Б. Кофмана. -М. : Физкультура и
спорт, 1998.
8. Настольная книга учителя физической культуры : справ. -метод, пособие / сост. Б. И. Мишин. - М. : ООО «Изд-во АСТ» ; ООО
«Изд-во Астрель», 2003.
9. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / авт. -сост. А. П. Матвеев. Т. В.
Петрова. - М. : Дрофа, 2001.
10. Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В.И.Ляха, А.А.Зданевича/авт. сост. А.Н.Каинов, Г.И.Курьерова.- Волгоград: Учитель, 2011.
Интернет ресурсы по ФК
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&lib_no=32922&tmpl=lib сеть творческих учителей/сообщество учителей физ.культуры
http://www.trainer.h1.ru/- сайт учителя физ.культуры
http://zdd.1september.ru/ - газета "Здоровье детей"
http://spo.1september.ru/ - газета "Спорт в школе"
http://www.pfo.ru — Сайт Приволжского федерального округа
http://www.sportreferats.narod.ru/
Рефераты на спортивную тематику.
http://www.infosport.ru/press/fkvot/ - Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Ежеквартальный научно-методический журнал
Российской Академии Образования Российской Государственной Академии Физической Культуры.
http://tpfk.infosport.ru – Tеория и практика физической культуры. Ежемесячный научно-теоретический журнал Государственного Комитета
Российской Федерации по физической культуре и туризму, Российской Государственной Академии физической культуры
http://www.infosport.ru/press/szr/1999N5/index.htm - Спортивная жизнь России. Электронная версия ежемесячного иллюстрированного журнала.
http://festival.1september.ru/ - Фестиваль пед.идей «Открытый урок»
http://kzg.narod.ru/ - Журнал «Культура здоровой жизни»
http://www.kindersport.ru/
Kindersport. Материалы о детском и юношеском спорте. Информация со стадионов Москвы и регионов. Фотогалерея. Календари игр. Об
экипировке. Положения о соревнованиях. Чат. Ссылки.
http://olympic.ware.com.ua/
OlympicWare. Этот веб-сайт полностью посвящен Олимпийским играм. Его базы содержат данные о всех Олимпиадах начиная с 1896 года
(первые игры в Афинах).
Сайты спортивных федераций РФ
http://www.parasport.ru — Федерация парашютного спорта http://www.basket.ru — Федерация баскетбола
http://www.paintball.ru — Федерация спортивного пейнтбола http://www.shashki.ru — Федерация шашек
http://www.shaping.ru — Федерация шейпинга http://www.aiki.ru — Федерация айкидо
http://www.far.risk.ru — Федерация альпинизма http://www.aerobics.ru — Федерация аэробики
http://www.billiard-info.ru — Федерация бильярдного спорта http://www.volley.ru — Федерация волейбола
http://www.russian-kayak.da.ru — Федерация гребли на байдарках и каноэ http://www.yachting.ru — Федерация парусного спорта
http://www.rfrg.org — Федерация художественной гимнастики http://www.karate.org.ru — Федерация оямакиокушинкай каратэ-до
http://www.cycling.ru — федерация велосипедного спорта
Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по «Изобразительному искусству» для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые
определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
5 класс, или первый год основной школы посвящён изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для детей их
практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусств. Здесь в наибольшей степени раскрывается
присущий детству наивно-декоративный язык изображения и непосредственная образность, игровая атмосфера, присущие как народным
формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. Осуществление программы этого года обучения предполагает акцент
на местные художественные традиции и конкретные промыслы.
Для формирования мировоззрения подростков особенно важно знакомство с народным, крестьянским декоративным искусством, которое
наиболее полно хранит и передаёт новым поколениям национальные традиции, выработанные народом формы эстетического отношения к миру.
Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма в декоративном искусстве часто имеют символичное значение.
Чувство гармонии и чувство материала особенно успешно можно развить у школьников в процессе изучения цветовых и линейных ритмов,
композиционная стройность постепенно осваивается учащимися от урока к уроку.
Именно поэтому выработка у школьников способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать
единство функционального и эстетического значения вещи важно для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда,
культуры человеческих отношений.
Цель программы:
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве:
- дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;
- понимание роли декоративного искусства в утверждении общественных идеалов.
- осмысление места декоративного искусства в организации жизни общества, в утверждении социальной роли конкретного человека и общества.
Формирование художественно-творческой активности:
- учиться в ходе восприятия декоративного искусства и в процессе собственной практики обращать внимание в первую очередь на
содержательный смысл художественно-образного языка декоративного искусства, уметь связывать с теми явлениями в жизни общества,
которыми порождается данный вид искусства;
- учиться выражать своё личное понимание значения декоративного искусства в жизни людей;
- проявлять наблюдательность, эрудицию и фантазию при разработке проектов оформления интерьеров школы, эмблем, одежды, различных
видов украшений.
Формирование художественных знаний, умений, навыков.
1 год обучения (5 класс)
Учащиеся должны понимать:
-значение древних корней народного искусства;
-связь времён в народном искусстве;
-место и роль декоративного искусства в жизни человека и общества в разные времена;
-особенности народного (крестьянского) искусства Татарстана;
-знать несколько разных промыслов, историю их возникновения и развития (Гжель, Жостово, Хохлама):
-уметь различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён: Египта, Древней Греции, средневековой Европы,
эпохи барокко, классицизма;
-представлять тенденции развития современного повседневного и выставочного искусства.
Учащиеся должны уметь:
отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне);
создавать собственные проекты-импровизации в русле образного языка народного искусства, современных народных промыслов (ограничение
цветовой палитры, вариации орнаментальных мотивов)
создавать проекты разных предметов среды, объединённых единой стилистикой (одежда, мебель, детали интерьера определённой эпохи);
объединять в индивидуально-коллективной работе творческие усилия по созданию проектов украшения интерьера школы, или других
декоративных работ, выполненных в материале.
учебник: – Горяева, Н. А., Островская, О. В. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учебник. 5 кл. /
под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, не ранее 20010г.
• дополнительные пособия для учителя:
– О.В.Свиридова, Изобразительное искусство: 5 класс. Поурочные планы по программе Б.М.Неменского – Волгоград: Учитель, 20010г.;
– коллектив авторов под руководством Б.М.Неменского, Программа ИЗО и художественный труд. 1–9 классы. – М.: Просвещение, 20010;
– Е.С. Туманова и др., Изобразительное искусство: 4-8 классы. В мире красок народного творчества – Волгоград: Учитель, 2009г.;
– С.А.Казначеева, С.А.Бондарева., Изобразительное искусство. Развитие цветового восприятия у школьников. 1-6классы. – Волгоград: Учитель,
2009г.;
– О.В.Павлова ., Изобразительное искусство: 5-7классы. Терминологические диктанты, кроссворды, тесты…– Волгоград: Учитель, 2009г.;
– О.В.Свиридова, Изобразительное искусство: 5-8 классы. Проверочные и контрольные тесты– Волгоград: Учитель, 2009г.;
• дополнительные пособия для учащихся:
– Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» – М.: Просвещение, 2008,
Тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 5 классах
(базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает ПК, медиатеку и т. п.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических
средств, реализуемых с помощью компьютера: электронная версия музеев мира.
Промежуточную аттестацию запланировано проводить в форме обобщающих уроков. Устные проверки знаний проводятся в форме
собеседования, защиты рефератов. Письменные проверки знаний проводятся в форме практических работ.
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю.
Для изучения раздела программы «Древние корни народного искусства»-8ч.
Для изучения раздела программы «Связь времен в народном искусстве»-8ч.
Для изучения раздела программы «Декор-человек, общество, время»- 10ч.
Для изучения раздела программы «Декоративное искусство в современном мире»- 9ч.
Программа рассчитана на 35 часов; в том числе контрольных работ - 5.
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 5 классе
По программе Б,М.Неменского, Изобразительное искусство
№
Название темы
Цели изучения темы, раздела.
п/ урока
п
1 четверть. Тема «Древние корни народного искусства»
1 Древние образы в
а) Познакомить учащихся со славянской орнаментальной символикой и
народном
ее историей
искусстве.
б) Воспитать любовь к национальному искусству, к различным видам
Символика цвета и народного творчества
формы.
в) Развить эстетический и художественный вкус, творческую и
познавательную активность
Оснащение
урока.
Программный
минимум
Колво
Домашнее
урок задание
ов
Основные
понятия:
Солнечные
диски дерево
жизни ,
символы
1
Дата п
факт. План
у
Подбор
4.09
иллюстратив
ного
материала
по теме
«Народное
жилище.
Изба»
2- Дом-космос.
3 Единство
конструкции и
декора в народном
жилище.
Коллективная
работа «Вот моя
деревня»
4- Конструкция, декор
5 предметов
народного быта и
труда. Прялка.
Полотенце.
а) Познакомить учащихся с понятием изба как традиционного русского
жилища, единством ее конструкции и декора
б) Развить любовь к Родине, ее традициям, народной культуре
в) Развить творческую и познавательную активность
г) Формировать практические навыки работы в конкретном материале
(бумажная пластика), умение передавать единство формы и декора
избы (на доступном для данного возраста уровне), развивать умение
работать в коллективе.
а) Дать учащимся первоначальные сведения о прялке и декоративнотематической композиции в ее украшении
б) Воспитать уважительное отношение к своим древнем корням и
памяти предков
в) Развивать творческую активность, трудолюбие, аккуратность, а
также умение использовать полученные знания об орнаменте в
украшение модели прялки.
Народное
искусство,
декор, изба
2
Подбор
материала
по теме
«Народные
вышивки»
11.09
18.09
Народный
быт, тема
росписи,
символика
вышивки,
орнамент
2
25.09
6- Интерьер и
7 внутреннее
убранство
крестьянского
дома.
Коллективная
работа «Проходите
в избу»
а) Познакомить учащихся с устройством внутреннего пространства
крестьянского дома, его символикой
б) Развить творческую и познавательную активность
в) Формировать практические навыки работы с пластилином, умение
работать в малом коллективе (группе)
г) Продолжать формировать понятие о единстве пользы и красоты в
интерьере жилища и предметах народного быта
д) Воспитать любовь к Родине и народной культуре
Интерьер
2
Современное
повседневное
декоративное
искусство. Что
такое дизайн.
а) Дать учащимся первоначальные сведения об искусстве дизайна, его
основных законах. Познакомить с работой дизайнера
б) Воспитать нравственное и эстетическое отношение к миру, развить
художественный вкус
в) Развить творческую и познавательную активность, воображение,
ассоциативно-образное мышление.
Архитектура,
дизайн, мода
1
Набор
репродукций
по теме
«Интерьер
народного
жилища»,
интерьеры в
русских
сказках.
Подбор
материалов
с
дизайнерски
ми
разработкам
и
современны
х интерьеров
Подбор
материала о
глиняной
народной
игрушке
(Дымково,
Филимоново
, Каргополь)
8
2.10
9.10
16.10
2 четверть. Тема «Связь времен в народном искусстве»
9Древние образы,
а) Сформировать понятие о народной глиняной игрушки, ее видах
12 единство формы и (Дымковская, Филимоновская, Каргопольская), традициях формы и
декора в
росписи
народных
б) Воспитать любовь и интерес к традиционной русской культуре,
игрушках. Лепка
своей Родине, ее истории.
и роспись
в) Формировать навыки работы с пластилином, художественной
собственной
росписью
модели игрушки
г) Развивать творческую и познавательную активность,
художественную фантазию и вкус
13- Народные
а) Познакомить учащихся с керамикой, разнообразием ее посудных
16 промыслы. Их
форм, особенностью росписи
истоки и
б) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру, любовь к
современное
Родине, ее истории и культуре
развитие. : Гжель, в) Развивать творческую активность, навыки работы с
Городец, Жостово художественными материалами (гуашь, акварель)
3 четверть. Тема «Декоративное искусство в современном мире»
17- Народная
а) Познакомить учащихся с русским народным костюмом, понятием
18 праздничная
«ансамбль», значением колорита в одежде.
одежда. Эскиз
б) Формировать умения и навыки учащихся при использовании
русского
различных видов техники в работе.
народного
в) Продолжить развитие эстетического и художественного вкуса,
костюма.
творческой активности и мышления учащихся
г) Прививать интерес к русскому народному творчеству
19
Изготовление
куклы – берегини
в русском
народном
костюме (урокпрактикум)
а) Развитее образного и пространственного воображения, эстетического
вкуса
б) Обработка навыков и умений при работе с тканью
в) Приобщение учащихся к народному искусству, знакомство с
обрядовым значением кукол-идолов
г) Воспитание трудолюбия, терпения и аккуратности
Дымково,
Филимоново,
Каргополь,
Полкан,
глиняные
игрушки
4
Подбор
иллюстраци
й по темам:
Гжель,
Городец,
Жостово
Промыслы,
ремесла, :
Гжель,
Городец,
Жостово,
керамика
4
Сбор
4.12
иллюстратив 11.12
ного
материала о
русском
народном
костюме
Народный
костюм,
трехъярусный
строй, рубаха,
сарафан,
славянские
головные
уборы
Народный
костюм,
трехъярусный
строй, рубаха,
сарафан,
славянские
головные
уборы
2
Подбор
материала
по теме
«Народные
вышивки»
18.12
25.12
1
Подбор
материала
по теме
«Народные
вышивки»
1501
23.10
30.10
13.11
20.11
20
Эскиз орнамента
по мотивам
вышивки
русского
народного
костюма
21
Русский костюм и
современная мода
2223
Праздничные
народные
гулянья.
Коллективная
работа «Наш
веселый
хоровод»(урокпрактикум)
Народные
промыслы
родного края
(урокконференция)
24
25-
«Красота земли
а) Познакомить учащихся со старинной русской народной вышивкой в
двух аспектах: историческом и художественном. Сформировать
понятие «орнамент»
б) Отработать навыки и умения при решении творческих задач на
вариацию и импровизацию, используя различные материалы.
в) Развивать эстетический и художественный вкус, творческую
активность и мышление учащихся.
г) Формировать любовь к национальному искусству, к различным
видам творчества: вышивке, литературному и музыкальному
фольклору.
а) Познакомить учащихся с тем, какие традиции древнерусского
костюма сохранились в новых образах современной моды
б) Продолжить развитие эстетического и художественного вкуса,
творческой активности
в) Прививать интерес к русской национальной культуре
Символика
вышивки,
орнамент
1
Подбор
2201
материала о
современной
моде
Мода, дизайн
1
а) Познакомить учащихся с главными русскими народными
праздниками, их символическим значением и местом в жизни наших
предков
б) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру, любовь к
Родине и ее истории
в) Продолжить развивать творческую фантазию, активность, умение
работать в малом коллективе (группе)
Хоровод,
масленица
2
Сбор
2901
иллюстратив
ного
материала
по
народным
праздникам
Групповая
5.02
поисковая
12.02
работа
«Народные
промыслы
родного
края»
а) Познакомить учащихся с народными промыслами родного города,
области, их историей и современным звучанием
б) Сформировать понятие «промысел». Познакомить с его видами
в) Составить таблицу существовавших в царицынском уезде промыслов
г) Развивать навыки поисковой работы, творческую и познавательную
активность, а также навыки публичного выступления
д) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству,
любовь к Родине и ее истории
а) Приобщение к национальной культуре как системе
Художествен
ные
промыслы,
ремесла
(краеведение)
1
Народные
промыслы
нашей
страны
19.02
2
Подбор
26.02
26
родной»
(обобщающий
урок-праздник,
урок-практикум)
общечеловеческих ценностей
б) Воспитание патриотических чувств, нравственного отношения к
миру через эстетическое развитие
в) Развитие познавательного интереса детей к народному искусству
г) Активизация творческого потенциала учеников
4 четверть. Тема «Декор, человек, общество, время»
27 Украшение в
а) Познакомить учащихся с ролью декоративного искусства в жизни
жизни древних
древних обществ, используя для примера эпоху Древнего Египта
обществ. Роль
б) Сформировать представление о символике украшений и одежды
декоративного
этого периода
искусства в эпоху в) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру, искусству,
Древнего Египта
истории культуры
г) Развивать ассоциативно-образное мышление, творческую фантазию.
28- Декоративное
а) Познакомить учащихся с ролью декоративного искусства в эпоху
29 искусство
Древней Греции
Древней Греции.
б) Сформировать представление об основных элементах костюма
Костюм эпохи
Древней Греции
Древней Греции.
в) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру, искусству,
Греческая
истории культуры
керамика
г) Развивать ассоциативно-образное мышление, творческую фантазию.
30
Значение одежды
в выражении
принадлежности
человека к
различным слоям
общества. Костюм
эпохи
средневековья
а) Познакомить учащихся с ролью декоративного искусства Западной
Европы эпохи средневековья
б) Сформировать представление о декоре как способе выявлять роль
людей, их отношения в обществе, а также их классовые, сословные,
профессиональные признаки
в) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру, искусству,
истории культуры
г) Развивать творческую фантазию, интерес к искусству и его истории
иллюстратив 5.03
ного
материала
по ДПИ
Древнего
Египта
Костюм,
символика
цвета
1
Чернофигурн
ые и
краснофигурн
ые вазы
2
Костюм,
стиль
1
Подбор
иллюстратив
ного
материала
по ДПИ
Древней
Греции
Подбор
иллюстратив
ного
материала о
средневеков
ом костюме
с
использован
ием сказок
Ш.Перро,
братьев
Гримм
Поисковая
работа
«Декор,
человек,
общество,
чтение»
12.03
19.03
2.04
9.04
3132
33
3435
О чем
рассказывают
гербы
а) Познакомить учащихся с основными частями классического герба,
символическим значением цвета и формы в них
б) Сформировать представление о гербе как отличительном знаке
любого человеческого сообщества, символизирующем отличия от
других общностей
в) Воспитать любовь к Родине и ее истории, чувства гражданина своей
страны
г) Развивать творческий интерес, познавательную активность,
ассоциативно-образное мышление.
Что такое
а) Продолжить формировать понятия о символическом характере
эмблемы, зачем
декоративного искусства на примере эмблем
они нужны людям б) Познакомить с символами и эмблемами, используемым в нашем
обществе и сферами их применения, значением их элементов
в) Воспитать творческую и познавательную активность, нравственноэстетическое отношение к миру и искусству
г) Развивать ассоциативно-образное мышление, фантазию, навыки
работы с художественными материалами
Роль
а) Вывести учащихся на более высокий уровень осознания темы через
декоративного
повторение и обобщение
искусства в жизни б) Формирование познавательного интереса детей к народному
человека и
искусству
общества
в) Воспитать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству
(обобщающий
урок)
Символы,
2
эмблема,
герб. История
человеческого
общения,
экономика.
Художестве
нные
материалы
1604
2304
Беседа о
месте
символов и
эмблем в
жизни
современного
общества
1
Художестве
нные
материалы
3004
Подведение
итогов
учебного
года. Игры,
викторины
2
Художестве
нные
материалы
705
1405
«Согласовано»
Руководитель МО
Исхакова В.Н.
Протокол № от _______
«____»__________2014 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ
«Гимназия имени М.М.Вахитова»
____
СафиуллинаЭ.Ф
«____»____________2014 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Гимназия им. М.М. Вахитова»
__________ Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № ___ от _________
«___» _____________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по обществознанию в 5 классе
учителя истории 1 квалификационной категории МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова
города Буинска Республики Татарстан» Галятдинова Рифката Хасановича
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного
общего образования и Программы основного общего образования по обществознанию Л. Н. Боголюбова. Рассчитана на 35 учебных часов, из
расчета 1 час в неделю.
Цель курса данного курса – сформировать первоначальные представления о сферах общества: экономической, политической, социальной,
духовной.
Курс способствует интеллектуальному развитию учащихся, гуманизации личности, формированию жизненной стратегии личности
подростка, развитию познавательных способностей учащихся, дает возможность подростку оценить себя как личность, понять свои социальные
роли и собственное место в социуме и культурной среде.
«Обществознание» — учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об
обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук:
философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обусловливает
специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и
факторов и их влияние на жизнь человека.
Знания по курсу должны помочь ответить
учащимся
на наиболее значимые вопросы
миропознания, миропонимания,
мировоззрения: «Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире?» и т. д.
Изучение обществознания в основной школе опирается на знание учащимися учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе
и продолжается затем в старших классах.
При изучении курса «Обществознание» в основной школе необходимо широко использовать
межпредметные связи. Прежде всего,
следует опираться на знания учащихся по истории, литературе, искусству, географии.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- Развитие личности в ответственный период социального взросления человека, её познавательных интересов, критического мышления в
процессе восприятия социальной информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
- Освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний: об обществе; основных
социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде;
сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
- Овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового
возраста социальных ролях;
- Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и
гражданско–общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно – бытовых отношений.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются:
*Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность
*Владение такими видами публичных выступлений, как высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам
ведения диалога;
*Выполнение познавательных и практических заданий.
Курс призван помочь выпускникам основной школы сделать осознанный выбор путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Учащиеся должны знать:
человек существо биосоциальное, включённое в жизнь природы, малой группы, больших социальных общностей, в экономику, политику,
культуру, общество в целом;
человек – это субъект общественных отношений, специфически проявляющий себя в многообразных взаимосвязях с другими людьми;
человек – индивидуальность, самостоятельно выбирающая свой путь, постоянно оказывающаяся перед нравственным выбором в
различных жизненных ситуациях.
Учащиеся должны уметь:
объяснять смысл основных понятий;
характеризовать основные философские суждения;
высказывать собственное мнение по проблемам межличностных взаимоотношений.
Используемый учебно-методический материал:
1. Учебник - Л. Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова Обществознание. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012
2. Нормативные документы:
а) Декларация прав человека
б) Конвенция о правах ребенка
Календарно-тематическое планирование по обществознанию на 2012-2013 учебный год.
Учебник: «Обществознание» 5 класс, авторы Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова – М., «Просвещение», 2012 г.
Планирование составлено: на основе ФГОС, программы по обществознанию М., «Просвещение», 2011 года.
№ Раздел
программы.
уро Тема урока.
ка
1
Вводный
урок
-3
Тип
Предметные
урока
Метапредм
Личностные
етные
Характерис
тика деятельности
учащихся
Д
омашнее
задание
Сро
ки
о
план
у
Урок
изучения
нового
материала
Глава 1 Человек
2
Загадка
Урок
человека
изучения
нового
материала
Знать значение, использование
термина «обществознание».
Иметь представление о связи
обществознания с другими науками
Уметь объяснять, почему нужно
изучать обществознание; характеризовать
некоторые общественные процессы
Воспитание
Работа с
гражданственности, текстом учебника
интереса к
предмету
«обществознание»
Объяснять,
как происходило
развитие
первобытного
человека в человека
разумного
современного вида.
Характеризовать
особенности
познания человеком
окружающего мира
и самого себя.
Раскрывать
значение труда в
развитии человека.
Формул иров
ать, что тако е
спо со бност и
чело века, и какие
Усвоить,
что труд является
основой развития
человека, научиться уважать
свой и чужой
труд. Понимать,
что учение и
развитие своих
способностей
важны не только
для достижения
личного успеха,
но и для процветания всей страны
в будущем.
Научиться
оценивать свои
знания,
Пр иво дит
ь пр им ер ы из
ист о рии
Др евнего м ир а,
как т р у д вл ия л
на р азвит ие
чел о века.
Использовать
дополнительну
ю литературу и
ресурсы Интер нет а и
формул иро ват ь
со бст венное
определ ение
понят ия «труд».
Иллю стр ироват
ь ко нкрет ным и
прим ер ам и
Работа с
текстом учебника
по заданиям;
выполнение
проблемных
заданий,
моделирование
ситуаций и их
анализ.
с.
5-8
§
1
вопрос
ы 1-4, с.
14
П
акт
4-5
Отрочество особая пора
жизни
Комбиниров
анный
спо со бност и
проявляли
пер во бытные
люди. Сравнивать
способности
первобытного
человека и
человека
современного XXI
в. Оцениват ь рол ь
творчест ва в
развитии
чело века.
иску сст во
пер во быт ных
л ю дей. Умет ь
сост авл ять
рассказы по
рису нкам
Характеризовать
черты подросткового
возраста; уметь
объяснять может ли
самостоятельность
Оценка своих
учебных
достижений,
поведения, черт
своей личности с
способности и
поступки, ценить
время, понимать
его важность.
Научиться
уважать людей
старшего
возраста.
Сформировать в
себе качества
доброго,
милосердного,
порядочного
человека,
выполняющего
свой долг, верить
в людей и
помогать им,
верить в себя.
Формировать у
себя
непримиримое
отношение к
проявлениям
нечестности и
обману.
Научиться беречь
свое здоровье,
вести здоровый
образ жизни и
избегать вредных
привычек
Отрочество- пора
мечтаний.
Самостоятельность
- показатель
взрослости.
Работа с текстом
учебника по
заданиям;
выполнение
проблемных
§2
задание,
с. 21-23
6-7
Практикум
Глава 2 Семья
8
Семья и
семейные
отношения
быть отрицательным
качеством.
учётом мнения
других людей, в
том
числе для
корректировки
собственного
поведения в
окружающей
среде;
выполнение в
повседневной
жизни этических
и правовых норм,
экологических
требований;
заданий и
моделирование
ситуаций, и их
анализ.
Урок
практикум
Характеризовать
основные положения
раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку
зрения
Уметь: работать с
текстом учебника,
выделять главное,
использовать
ранее изученный
материал для
решения
познавательных
задач
Воспитание
трудолюбия
Работа с текстом
учебника по
заданиям;
выполнение
проблемных
заданий и
моделирование
ситуаций и их
анализ
с. 24
минисочинен
ие
«Легко
ли быть
подрост
ком»
Комбинированный
Характеризовать
понятие «семья».
Показывать роль и
значимость семьи в
жизни любого человека, т. е. то, что
называют
«семейные
ценности».
Сравнивать
особенности семей
Показывать на
конкретных
примерах
взаимодействие,
заботу,
поддержку,
общий труд и
помощь в семье.
Рассказывать о
собственных
обязанностях в
Воспитывать
любовь и уважение
к старшему
поколению, семье.
Моделирование
ситуаций и их
анализ.
§3
творчес
кое
задание:
рисунок
фантика
конфет
ы
«Счастл
ивая
семья»,
910
Семейное
хозяйство
Комбинированный
современных и
существовавших в
России ранее,
городских и
деревенских;
двухпоколенных,
трехпоколенных.
Характеризовать
причины
возникновения
семейных конфликтов, предлагать
пути их
разрешения.
Называть основной
документ,
регулирующий
семейные
отношения, —
Семейный кодекс
РФ. Описывать
семейные обычаи,
традиции.
Описывать
совместный труд
членов семьи.
Характеризовать
статьи семейного
бюджета; объяснять
правила ведения
семейного хозяйства;
выполнять творческие
задания по изученной
теме
своей семье.
Исследовать
конфликтные
ситуации в
семье, выявляя
причины их
возникновения и
пути
разрешения.
Приводить
примеры
семейных
обычаев и
традиций, в том
числе в вашей
семье.
Выражать
собственную
точку зрения на
значение семьи.
Показывать на
конкретных
примерах из
жизни кого
считают
рачительным
хозяином, каковы
источники экономии в домашнем
хозяйстве, что
должен знать и
уметь рачительный
хозяин.
Оценивать
послови
цы и
поговор
ки о
семье
Учимся быть
рачительными
хозяевами. Учимся
помогать семье, как
правильно вести
хозяйство.
Составить
семейный бюджет.
§4
творчес
кое
задание
«Прави
ла
рачител
ьного
хозяина
»
1112
Свободное
время
Комбинированный
Объяснять какое
время можно назвать
свободным, какие
движения губительны
для организма, а
какие - полезны и
ценны для развития и
совершенствования
человека; что
досуговая
деятельность - это
сфера самовоспитания и
самоопределения.
13
Практикум
Повторение
и обобщение
Характеризовать
основные положения
раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку
зрения
собственное
участие в
ведении
домашнего
хозяйства.
Показывать на
конкретных
примерах, что
свободное время,
его организация,
играет важную
роль в развитии
личности.
Формулировать
собственное
определение
понятия
«свободное
время».
Иллюстрировать
конкретными
примерами
досуговую
деятельность.
Уметь составлять
рассказы по
рисункам.
Составлять
рассказы:
-учимся быть
рачительными
хозяевами;
-учимся помогать
семье;
-мы - семья, а это
значит...
Воспитание умение
правильно
использовать
свободное время.
Составить таблицу
«Хобби: причины
возникновения,
виды».
§5
минисочинен
ие «Как
я
провож
у
свободн
ое
время»
Воспитание
ответственности,
выражать
собственную точку
зрения на значение
семьи
Моделирование
ситуаций и их
анализ.
с. 46,
творчес
кое
задание:
состави
ть
рассказ
«Мы семья, а
это
значит..
»
Глава 3. Школа.
14 образование в
жизни
человека
урок
изучения
нового
материала
х ар акт ер и зо ват ь
за да чи шко л ы .
рассказывать о
значении школы в
судьбе каждого
человека.
р аскр ыват ь ро л ь
шко л ы в р азвитии
р ебенка.
показыват ь, како е
место в сист еме
обр азования
занимает ш к о л а .
объяснять, почему
образование так
важно для
современного
человека.
описыват ь
возмо жно сти
личного р азвит ия ,
котор ые пр едо ставляет образование
пр иво дит ь
пр им ер ы и з
жи зн и,
л ит ер ат у р ы и
кино фил ьм о в о
значимо сти
школ ы для
чело века.
оценивать и
корректировать
собственное
отношение к
своей учебе,
умение учиться,
возможности
своего
развития.
рассказывать о
своей школе,
как вы
относитесь к
ней.
исследовать
конкретные
ситуации, когда
проявляется
цен ность и
важность
образования
человека при
приеме на работу, повышении
в дол жност и.
образование и
самообразование.
учёба — основной
труд школьника.
учение вне стен
школы. умение
учиться
моделирование
ситуаций и их
анализ.
§ 6,
творчес
кое
задание
:
подгото
вить
рассказ
«как
училис
ь
раньше
»
1516
Образование и
самообразован
ие
Комбинированный
Характеризовать
учёбу как основной
труд школьника.
Опираясь на примеры
из художественных
произведений, выявлять
позитивные результаты
учения. С опорой на
конкретные примеры
характеризовать
значение
самообразования для
человека.
Оценивать
собственное умение
учиться и возможности
его развития.
Выявлять
возможности
практического
применения получаемых в школе знаний
Уметь рассуждать
о проблемах
современного
образования, о
правах и
обязанностях
ученика
Воспитание
ответственности,
умение учиться
Моделирование
ситуаций и их
анализ.
§ 7,
задания
с. 64
1718
Одноклассники Комбинированный
, сверстники,
друзья.
Использовать
элементы причинноследственного анализа
при характеристике
социальных связей
младшего подростка с
одноклассниками,
сверстниками,
друзьями.
Иллюстрировать
примерами значимость
товарищеской поддержки сверстников
для человека.
Уметь объяснить,
что может
помешать дружбе,
привести примеры
настоящей и
мнимой дружбы;
пояснить, какие
человеческие
качества считают
наиболее важными
для дружбы
Воспитание
Моделирование
дружеских
ситуаций и их
отношений младших анализ.
подростков с одноклассниками,
сверстниками,
друзьями.
§8
послови
цы и
поговор
ки о
дружбе,
чести,
порядоч
ности
Оценивать
собственное умение
общаться с
одноклассниками и
друзьями
19
Практикум.
Глава 4. Труд.
20- Труд – основа
21
жизни
Урокпрактикум
Характеризовать
основные положения
раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку
зрения
Урок
изучение
нового
материала
Объяснять значение
трудовой
деятельности для
личности и общества.
Характеризовать
особенности труда как
одного из основных
видов деятельности
человека
Воспитание
ответственности,
умение учиться
Различать
материальную и
моральную оценку
труда. Приводить
примеры
благотворительнос
ти и меценатства.
Решение
познавательных
задач
с. 71-72,
творчес
кое
задание:
выполн
ить
проект
«Наш
класс»
Определять
Моделирование
собственное
ситуаций и их
отношение к
анализ.
различным
средствам
достижения успеха в
труде
§9
послови
цы и
поговор
ки о
труде
2223
Труд и
творчество.
2425
Практикум.
Глава 5.Родина
26
Наша РодинаРоссия.
Различать творчество
и ремесло.
Раскрывать признаки
мастерства на
примерах творений известных мастеров
Урокпрактикум
Характеризовать
основные положения
раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку
зрения
Урок
изучения
нового
материала
Характеризовать
понятие «малая
родина».
Объяснять, что оно
значит для
человека.
Описывать свою
малую родину.
Рассказать о своей
стране — Родине.
Объяснять, почему
люди любят свою
Отчизну.
Уметь объяснить,
всякий ли мастер
может быть назван
творцом, в чем
заключается
красота труда;
определить
различие труда
мастера
Написать эссе о
своей малой
родине.
Иллюстрировать
примерами из
жизни,
литературы и
кинофильмов
проявления
любви к своей
Родине, Отчизне.
Рассказывать о
защитниках
Творческий труд.
Творчество в
искусстве
Решение
познавательных
задач, работа с
текстом учебника
Проявлять
социальную
ответственность за
свои мысли и
поступки
Моделирование
ситуаций и их
анализ, решение
познавательных
задач
Воспитывать
любовь к своей
малой родине и к
своему Отечеству.
Решение
познавательных
задач
§ 10
подгото
вить
сообще
ние на
тему
«Творче
ство в
науке»
или
«Творче
ство в
искусст
ве»
с. 90
пригото
вить
проект «
Творчес
тво в
науке и
искусст
ве»
§ 11
творчес
кое
задание:
подбери
фотогра
фии
твоих
любимы
х
родных
мест
27
Государственн
ые символы
России.
Комбиниров
анный
Объяснять смысл
понятия
«государственные
символы», для
чего они нужны.
Рассказывать,
когда
применяются
государственные
символы.
Рассказывать
историю
российского герба
и флага.
Описывать
Государственный
герб РФ.
Описывать
Государственный
флаг РФ, над
какими зданиями
он поднят
постоянно.
Объяснять, когда и
почему были приняты
Федеральные законы
о государственных
символах России.
Родины, если
возможно, —
членах своей
семьи
Иллюстрировать
на конкретных
примерах
отношение солдат к своему
знамени во время
Великой
Отечественной
войны.
Использовать
дополнительную
литературу и
Интернет для
подготовки
сообщения на
уроке о
государственных
символах
зарубежных
стран.
Подготовить
проект или
презентацию об
истории
Государственного
герба в России.
Проанализироват
ь текст (Н. А.
Соболев «О
национальном
флаге России») и
написать эссе об
истории русского
Воспитывать
уважение к
государственным
символам России,
патриотизм,
чувство гордости
за свою Родину
Моделирование
ситуаций и их
анализ.
§ 12
работа в
группах
:
нарисов
ать
герб,
флаг
вашего
класса
2829
Гражданин
России
Комбиниров
анный
Объяснять и
конкретизировать
примерами смысл
понятия «гражданин».
Называть и
иллюстрировать
примерами основные
права граждан РФ.
Называть основные
обязанности граждан
РФ.
3031
Мы –
многонационал
ьный народ.
Комбиниров
анный
Знать, как
называется наша
страна.
Рассказывать о
главном богатстве
нашей страны — ее
флага.
Продемонстриро
вать свое знание
слов и музыки
Государственного гимна
России. Описать
свои чувства,
когда в конце
спортивных
соревнований
исполняется
российский
гимн и
поднимается
флаг нашей
страны
Приводить
примеры
добросовестного
выполнения
гражданских
обязанностей.
Приводить
примеры и давать
оценку
проявлениям
гражданственност
и, представленным
в СМИ
Знать, как
называется наша
страна.
Рассказывать о
главном
богатстве нашей
Воспитывать
уважение к своему
народу и чувство
единения с ним,
ощущать себя
россиянином.
Моделирование
ситуаций и их
анализ.
Воспитывать толе- Моделирование
рантное и
ситуаций и их
терпимое
анализ.
отношение к
людям разных
национальностей,
§ 13
права
и
обязанн
ости
граждан
ина
России
§ 14
стихи о
родном
крае
народе.
Характеризовать
Россию как
многонациональное
государство.
Раскрывать
особенности
многонационального
государства.
Перечислять, какие
народы проживают в
нашей стране, как
они называются все
вместе.
32
Практикум
Урокпрактикум
Характеризовать
основные положения
раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку
зрения
33
Основы
граждановеден
ия
Итоговоконтрольны
й урок
Знать основные
положения курса.
Уметь: анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы; высказывать
собственную точку
страны — ее
народе.
Характеризовать
Россию как
многонациональ
ное государство.
Раскрывать
особенности
многонациональн
ого государства.
Перечислять
какие народы
проживают в
нашей стране,
как они
называются все
вместе.
Характеризовать
Россию как
многонациональ
ное государство.
Приводить
примеры и давать
оценку
проявлениям
событиям,
происходящим в
нашей стране.
проживающих в
нашей стране, для
поддержания
гражданского
мира в России,
для ее развития и
процветания.
Воспитывать
Решение
уважение к своему познавательных
народу.
задач
Воспитывать толерантное и
терпимое
отношение к
людям разных
национальностей.
написат
ь эссе о
своей
малой
родине.
Использовать
ранее изученный
материал для
решения познавательных
задач
Воспитание
гражданской
ответственности;
дружеских
отношений между
людьми разных
национальностей.
Определение
тест
Умение работать с
тестовыми
заданиями
зрения или обосновывать известные; работать с текстом
учебника, выделять
главное.
3435
Защита
проекта
Урокпрактикум
Высказывать
собственную точку
зрения, умение вести
диалог
Овладение
различными
видами публичных
выступлений
(высказывания,
монолог,
дискуссия) и
следовании
этическим
нормам и
правилам ведения
диалога;
умение выполнять
познавательные и
практические
задания, в том
числе с
использованием
проектной
деятельности
на уроках и в
доступной
социальной
практике
собственного
отношения к
явлениям
современной жизни.
Формулирование
своей точки зрения.
Воспитание
ценностных
ориентиров,
основанных на
идеях патриотизма,
любви и уважения к
Отечеству.
Умение
взаимодействовать в
ходе выполнения
групповой
деятельности
проекты
по
выбору
Список используемой литературы.
1. Рабочая программа по обществознанию. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова – М., «Просвещение», 2010г.
2. Рабочая программа по обществознанию, под редакцией Л.Н. Боголюбова – М., «Просвещение», 2008 г.
3. Учебник «Обществознание» 5 класс, авторы Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова – М., «Просвещение», 2012 г.
«Согласовано»
Руководитель МО
Исхакова В.Н.
Протокол № от _______
«____»__________2014 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ
«Гимназия имени М.М.Вахитова»
____
СафиуллинаЭ.Ф
«____»____________2014 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Гимназия им. М.М. Вахитова»
__________ Л.Б.Зиннатуллин
Приказ № ___ от _________
«___» _____________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории в 5 классе учителя истории 1 квалификационной категории МБОУ «Гимназия имени М.М.Вахитова города Буинска
Республики Татарстан» Галятдинова Рифката Хасановича
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета история для 5 класса, составлена на основе:
Проект «Стандарты второго поколения» История 5-9 классы, М. «Просвещение», 2010;
Примерной программы основного общего образования по истории и программы Образовательной системы «Школа 2100» (М. : Баласс, 2010).
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком
прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Цели и задачи обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «История»
1-2. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную
картину.
3. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и
прогнозировать следствия).
4. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему
нравственных ценностей.
5. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую,
гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения истории которые определены стандартом.
Состав участников образовательного процесса - одновозрастные, состоящие из воспитанников примерно одинакового уровня подготовки.
Способ развёртывания учебного материала:
Используется последовательный линейный принцип, при котором материал располагается систематически и последовательно, с
постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним.
Методическая система достижения целей направлена на:
 формирование исторических знаний;
 формирование знаний способа усвоения информации;
 организацию усвоения опыта творческой деятельности и благодаря этому творческое применение и усвоение знаний;
 формирование умений решению исследовательской задачи;
 формирование цепи рассуждений, изложение материала для раскрытия проблемы;
 формирование представления об истории как научной дисциплине.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия
человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития
человечества.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера
экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в
истории (мотивы, движущие силы, формы);
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических
систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в
истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а)
условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира,
ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и
компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Предусматривается как овладение
ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Программа является систематическим научным курсом истории. Учащиеся узнают о далеком прошлом человечества, , знакомятся с
большим объемом исторических понятий и терминов.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории которые определены стандартом.
В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в
программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и
контролируем по необходимому минимуму.
Кроме того, в тексте программы указаны наиболее важные научные и учебные проблемы, обсуждение и поиск решения которых
предлагается ученикам на каждом уроке изучения нового материала в соответствии с принятой в Образовательной системе «Школа 2100»
технологией проблемно-диалогического обучения.
Обоснование выбора авторской программы.
В Образовательной системе «Школа 2100» по истории содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные
развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать
мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом.
Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью
предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной
мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.
Материал курса содержит единство исторического пространства и хронологии. В курсе расширена понятийная основа. Достоинством
данной программы является подход к изучению древней истории на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на
тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях
– «ступень развития» и «культурная общность»).
Данная программа построена с учетом межпредметных связей и полностью соответствует требованиям Стандартов второго поколения.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Требования к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу по истории.
Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы», которые содержат следующие
компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
истории, основных видов деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его
повседневной жизни. Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга
компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической,
коммуникативной.
Курс должен:
Сформировать историческое мышление.
Дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ;
Показать отличия Древнего мира от мира современного.
В соответствии с этим поставлены следующие цели изучения Истории в 5 классе:
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5 классов включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для
миропонимания и познания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества
в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями,
представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
- предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих
работ;
- участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения.
1-2-я. Овладение
исторической картиной
мира: умение объяснять
современный мир, связывая
исторические факты и
понятия в целостную
картину
1) формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
3-я. Формирование
открытого исторического
мышления: умение видеть
развитие общественных
процессов (определять
причины и прогнозировать
следствия)
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
4-я. Нравственное
самоопределение
личности: умение
оценивать свои и чужие
поступки, опираясь на
выращенную человечеством
систему нравственных
ценностей
5-я. Гражданскопатриотическое
самоопределение
личности: умение, опираясь
на опыт предков,
определить свою
мировоззренческую,
гражданскую позицию,
толерантно
взаимодействовать с теми,
кто сделал такой же или
другой выбор.
3) формирование умений применения исторических
знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических
ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на
основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и
аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию
народов России; восприятие традиций исторического
диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном Российском государстве.
Содержание курса
№
Содержательные разделы
Количество часов
1
Введение
2 ч.
2
Модуль 1. Первая историческая эпоха.
Тема 1. Первобытный мир
Модуль 2. Цивилизация Древнего Востока
Тема 2. Древний Египет
Тема 3. Древние цивилизации Азии
Модуль 3. Первая цивилизация Запада
Тема 4. Зарождение Древней Греции
Тема 5. Зарождение древнегреческой цивилизации
Модуль 4. Империи эллинов и римлян
Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока
Тема 7. Цивилизация Древнего Рима
Тема 8. Античная греко-римская цивилизация
ИТОГО ЧАСОВ:
8 ч.
РЕЗЕРВ, ЧАСЫ ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ
13
3
4
5
6
7
8
9
5 ч.
9 ч.
7 ч.
6 ч.
3 ч.
7 ч.
6+4 повт.
57 ч
В окончательном варианте такое содержание
5-й класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (68 ч)
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия
первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и
цивилизованные, на западные и восточные.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки
современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.
4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.
5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.
Содержание.
Здесь и далее в тексте программы подчеркнуты понятия, обязательные для изучения в соответствии с федеральным компонентом
государственного стандарта общего образования. Курсивом выделены темы, обязательные для изучения, но не для контроля. Все содержание,
кроме выделенного курсивом, предназначено и для изучения, и для контроля.
Модуль 1. Первая историческая эпоха
Вводная тема (2 ч.)
Что изучает история – проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания).
Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды
(Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории.
Исторические факты, научные реконструкции и
оценки исторических знаний.
Тема 1. Первобытный мир (6ч.)
Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн. л.н.) и его развитие к
современному виду людей – «человек разумный разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и
образование рас).
Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление
людей к изменению климата в Ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины
и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека:
от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и
торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение,
возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.
Обобщение и контроль (2 ч.)
Модуль 2. Цивилизации Древнего Востока
Тема 2. Древний Египет (5 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и
рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои
древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и
легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида
Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.
Тема 3. Древние цивилизации Азии (7ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные
граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная
общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в
Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное
наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (шестидесятиричная система счета),
алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности
цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие
Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, десятичная
система счета.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль
орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве,
человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др. Общие черты цивилизаций Древнего
Востока.
Обобщение и контроль (2 ч.)
Модуль 3. Первая цивилизация Запада
Тема 4. Зарождение цивилизации Древней Греции (7 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века»,
возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия
демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и
культурная роль).
Культурное наследие Древней Греции: поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой
религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.), древнегреческий алфавит, система
образования и воспитания.
Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации (4 ч.)
Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г.до н.э., Ферпопильская и Саламинская битвы 480
г. до н.э.), качества проявленные греками-эллинами, итоги войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской
демократии во времена Перикла.
Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра,
достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 ч.)
Модуль 4. Империи эллинов и римлян.
Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока (3 ч.)
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его
завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание
эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.
Тема 7. Цивилизация Древнего Рима (7 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена
царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские
завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима:
латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны.
Личность и диктатура Ю. Цезаря, падение республики.
Тема 8. Античная греко-римская цивилизация (6 ч.)
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств.
Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой
античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные
идеи о божестве, человеке, его судьбе). Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане.
Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией,
оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение
народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).
Обобщение и контроль (4 ч.)
Календарно-темаическое планирование
№ дата
ур
ок
а
Пр
им
ер.
Тема
1
Введение.
Кол
.час Содержание
.
1
2
Увлекательный мир
истории
1
Понятия
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
Тип урока
Контроль знаний
Что такое история
Древнего мира;
Источники по истории
Древнего мира
История;
Всеобщ.история;
ИДМ;
Археология;
Веществ.памятн.
Писм.памятн.
Объясняют смысл терминов,
изученных на уроке;
Понимают смысл изучения
предмета история;
Работают с картой
Историческое время;
Наша эра;
До нашей эры;
Летоисчисление
Лента времени;
Столетие;
Век;
Тысячелетие;
Рождество
Христово
Объясняют, как ведется счет лет в
§6
истории;
Решение задач на
Определяют век и ведут подсчет
Комб.урок счет истор.
исторического времени;
с элемент. времени;
Устанавливают
лаб.раб
Составление ист.
последовательность счета на ленте
задач с использ.
времени.
ленты времени
Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия.
Тема 1. Собиратели и охотники каменного века.
Урок
изуч. нов.
мат.
С.5-8
Проблем.беседа;
Раб.по карте;
Фронт.опрос;
Творч.задание
3
Первобытные люди.
1
4
5
Открытия и
изобретения древних
охотников.
1
Искусство и религия
первобытных людей
Облик далеких
предков;
Ледниковый период и
его последствия;
Пещер. живопись;
Зарожд. религии
человеческое
стадо,
палка- копалка,
Религия;
Искусство;
Наскальная
живопись;
Духи, боги, идол,
шаман, миф
Первые орудия труда;
Охота и овладение
огнем
палка- копалка,
Имеют обобщённое представление
ручное рубило;
о расселении и жизни древнейших
«человек разум.» людей;
Комбин.у
Формируются умения
рок
подтверждать выводы примерами,
пересказ. содерж.
§2
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Проблем.беседа
Сообщение об
открытиях
Пещер. живопись;
Зарожд. религии
Религия;
Искусство;
Наскальная
живопись;
Духи, боги, идол,
шаман, миф
объясняют причины появления
верований, религий;
рассказывают о возникновении
первобытного искусства
§3
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Проблем.беседа
Сообщение об
открытиях
Родовая община;
Переход от
собирательства и охоты
к земледелию и
скотоводству;
Развитие ремесел
Присваивающее
хоз-во;
Производящее
хоз-во;
Керамика;
Прядение;
Ткачество;
Мотыга;
Плуг.
Умеют отличать родовую общину
от человеческого стада;
Раскрывают сущность земледелия
и скотоводства;
Устанавливают
последовательность развития
орудий труда и занятий древнего
человека;
Учатся использовать ранее
полученные знания.
Комбин.у
рок
Распад соседских
общин;
Неравенство;
Классы;
Умеют сравнивать родовую и
соседскую общины;
Комбин.у
рок
1
Называют отличительные черты
человека от животного;
Описывают портрет древнейшего
человека;
Имеют обобщённое представление Комб.
о расселении и жизни древнейших урок
людей;
Формируются умения
подтверждать выводы примерами,
пересказ. содерж.
Комб.
урок
§1
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Рис.перв. ор.тр.
Проблем.беседа
Сообщение об
откр.пещер.
живописи
Тема 2. У истоков цивилизации.
6
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
1
7
От первобытности к
цивилизации.
1
§4
Зад.раб.тетр.
Раб. с лентой вр.
Сравнит.таб.
Рассказ
Словар.дикт
Раб.с контур.кар
§5
Проблем. беседа
8
ПОУ: У истоков
цивилизации.
1
Обмен
Государство;
произведенными
Цивилизация
продуктами;
Появление неравенства
и знати
Учатся подтверждать свои выводы
примерами из учебника;
Учатся работать с текстом
учебника;
Выделяют основные признаки
цивилизации, государства;
Продолжается формирование
общеучебных навыков
Зад.раб.тетр
Сравнит.табл.
Раб. с лентой вр.
Словар.дикт.
Значение первобыт.
эпохи в истории человва;
Представления о
переходе от
первобытности к
цивилизации;
Жизнь и занятия
первобытных людей
Первобытность;
родовая и
соседская
община;
земледелие;
скотоводство;
ремесло;
искусство;
религия;
неравенство;
знать;
государство
Знают основные этапы развития
человека в древности;
Знают важнейшие достижения
культуры и системы ценностей
(занятия, орудия труда,
верования),
Умеют показывать на
исторической карте территории
расселения народов в Африке,
Азии, Европе;
Рассказывают о важнейших
исторических событиях,
показывая знание необходимых
фактов, терминов; Дают описание
памятников культуры на основе
текста и иллюстр. материала
Игра
«путешествие»,
итоговый
контрольный тест
Природные условия
Египта;
Объединение Египта;
Особенности
письменности
Дельта;
Папирус;
Дамба;
Рельеф;
Фараон;
Иероглифы
Имеют общее представление о
Египте, как одной из первых
цивилизаций на Земле;
Раскрывают важность реки Нил в Урок
жизни египтян;
изуч. нов.
Объясняют значение фараона в
мат.
управлении государствам;
Учатся использовать карту в своих
ответах;
Повторите
льнообобщ.
урок
Раздел 2. Древний Восток.
Тема 3. Цивилизация речных долин.
9
Египет – дар Нила.
1
§7
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Рассказ
Словар.дикт.
Раб.с лентой вр.
Развивают понятийное и образное
мышление
10
Страна двух рек.
1
11
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы.
Природные и
Город;
климатические условия Зиккурат;
Древнего Двуречья;
Клинопись
Занятия жителей
Двуречья;
Религия и
письменность.
Имеют общее представление о
междуречье;
Раскрвають основные отличия его
от Египта;
Продолжается формирование
общеучебных навыков;
Формулируют несложные
выводы;
Дают устный отзыв на ответы
одноклассников
Возвышение Вавилона; Шамаш;
Законы Хаммурапи и
Свод законов
их значение
Продолжается формирование
умений работать с историческим
источником, текстом учебника.
Комб.урок
Учатся формулировать несложные с элемент.
выводы;
лаб.раб
Раскрывают важность первого
свода законов вавилонского цар
§9
Раб.с докум.
Раб. по карте
Зад.раб.тетр.
Фронталь опрос
Раб.с лентой вр.
Географическое
положение и
природные условия
Индии и Китая.
Занятия жителей.
Религиозные
верования.
Имеют общее представление о
древнейшей Индии и Китае;
Рассказывают о занятиях людей в
этих государствах;
Продолжается формирование
картографических навыков
§10
Зад.раб.тетр
Раб.по карте
Рассказ
Раб.с лентой вр.
Тестирование
1
12
Индия и Китай в
древности.
1
13
ПОУ: Цивилизации
речных долин.
1
Природные условия
первых цивилизаций;
Сходства и различия в
их развитии;
Роль рек в жизни
древних государств
Гадательные
надписи
Систематизированы знания
учащихся по изученной теме;
Умеют сравнивать исторические
условия развития Древнего
Египта, Двуречья, Индии и Китая
Продолжается формирование
умений формулировать
несложные выводы;
Учатся работать с историческим
Комбин.
урок
Комбин.
урок
Повторои
т.-обобщ.
урок
§8
Зад.раб.тетр
Проблем.беседа
Сообщение
(миф о потопе)
Раб.по карте
Словар.диктант
Индивид.зад.
Кроссворд
Раб.по карте;
Раб. с докум.
источником, текстом учебника;
Умеют читать карту с опорой на
легенду;
Описывают исторические объекты
и культурные памятники
Тема 4. Древний Египет.
14
Фараоны и пирамиды.
1
15
Жизнь в Древнем
Египте.
1
16
Завоевания фараонов.
1
17
Культура Древнего
1
Источники знаний об
ист. Др.Египта;
Пирамиды;
Фараон-его внешние
атрибуты и власть;
Жизнь и деят-ть
вельмож, чинов. и
писцов
Мумия
Саркофаг
Вельможа
Пирамида
Рельеф
Деспотическая
власть
Имеют общее представление об
управлении в Древнем Египте;
Понимают важность власти
фараона
Знают о функциях вельмож в госве;
Урок
Используя ИКТ рассказывают о
изуч. нов.
пирамидах Египта, как об одном
мат.
из чудес света
Продолжают формироваться
умения формулировать
несложные выводы, давать устный
отзыв на ответы однокл.
§11
Зад.раб.тетр.;
Расскакз-опис.;
Сообщение;
Макет пирам.
Раб.по карте
Индивид.зад.
Жители Египта; Жизнь Шадуф
и труд земледельцев и Гиксосы
ремесленников; сбор
налогов;
Народ.восст.в Ег.
Рассказывают о жизни различных
§ 12
классов в Древнем Египте;
Раб.над памяткой
Умеют сравнивать положение
для оценки устного
различных групп населения,
Комб.урок ответа однокл.;
используя источник;
с элемент. Расскакз-опис.;
Продолжают формироваться
лаб.раб
Инд.раб. карточ.
умения формулировать
несложные выводы, давать устный
отзыв на ответы однокл.
Египет. Армия;
Завоев. фараонов;
Цели и послед.
Походов фараона
Тутмоса III
Тяжеловооруж,
легковооруж.
пехота;
Дротики;
Дань
Раскрывают важность завоеваний
фараонов;
Рассказывают о наиболее удачных
походах и их результатах;
Продолжается формирование
умения работать с картой
Комбин.
урок
§13
Зад.раб.тетр.;
Раб.по карте;
Раб. с лентой вр.
Проб.зад.-воп.4
Инд.зад.
Искусство;
Сфинкс
используя ИКТ раскрывают
Урок с
§14
18
Египта.
Боги египтян;
Мифы
ПОУ: Древний
Египет.
Египет. общество;
Основн. занятия;
Завоев. фараонов;
Культура египтян
Мифология
1
особенности египетской культуры, использ.Т
её необычность;
СО
Продолжается формирование
общеучебных навыков
Зад.раб.тетр.;
Творч.зад.;
Инд.зад.;
Карточ.игра
Знают историю древнего Египта
(местопол., прир.услов., жизнь
различ. слоев насел.,
военн.походы фараонов, культура,
письмен., знания);
Усвоили понятия «цив-ция»,
«религия», «налог», «кул-ра»,
«гос-во», «классы»;
Сформир. навыки работы с ист.
картой, текстом учебника.
Сформир. умения формулир.
неслож. выводы, давать уст. отзыв
на ответы
Словар.диктант
Индивид.зад.
Кроссворд
Раб.по карте;
Тестирование.
Повторои
т.-обобщ.
урок
Тема 5. Западная Азия в первом тысячелетии до н.э.
19
Финикийские
мореплаватели.
Геогр.располож. и
прир.ус. Финикии
Торговцы, пираты
Колонии
Морск путеш.;
Алфавит
Железный век
Колонии
Объясняют прич. возник. колоний,
расск. об их знач. в жизни
финикийцев;
Знают об открытиях финикийцев;
Усв. пон. «колония», «колонизция»;
Урок
Продолж. Формир. картограф.
изуч. нов.
навыков, понятий. аппарата;
мат.
Продолж. формир-ние умений
сравн. ист. усл. развития Др.
Египта, Финикии;
Формирование умений формул.
неслож. выводы, давать уст. отзыв
на отв. однок.
§15
Зад.раб.тетр.
Раб.оп карте;
Проб. з.-воп.2,3
Раб.с лентой вр;
Смообщ.об алф.
Распол., прир.усл.,
насел. Др. Палест.
Библей. сказания
Библия;
Договор;
Яхве
Раасказывают о геог.полож.
Палестины, о занятиях её
жителей;
§16
Зад.раб.тетр.;
Сооб.о Соломон
1
20
Древняя Палестина.
1
Комбин.
урок
21
Ассирийская военная
держава.
Ассир. армия;
Ассир.завоев.;
Упр.страной;
Столица
Ассирийцы
Таран
1
22
Победители Ассирии.
1
23
ПОУ: Западная Азия
и век железа.
1
Анализаруют библейские
сказания;
Продолжается формир-ние
умений сравнивать истор. условия
развития Древ. Египта, Финикии и
Палестины;
Усвоены понятия «единобожие»,
«заповеди», «завет», «Библия».
Продолж. Формир. умений раб. с
ист. источником, ист. картой,
текстом учеб.;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок.
Раб. по карте;
Проб.з. –воп.3
Имеют общее представл. об
Ассирии;
Характеризуют роль армии в госве, сравнивают её с армиями др.
гос-тв;
Рассказывают об ассирий.
Завоеваниях;
Продолж. формиров. картогр.
умения;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок.
§17
Зад.раб.тетр.;
Раб.по карте;
Сооб.о Ниневии
Тестирование
Индив. Зад.
Комбин.
урок
Нововавилон. держава; Лидий. царство,
Научн. знания;
Навуходоносор
Мидийцы и персы
Объяс. прич. появ. нов. гос-ва в
М.А.;
Имеют общ. представ. о Нововав.
держ;
Продолж. формир. картогр.
навыков.
Комб.
урок
§18
Зад.раб.тетр.;
Раб. по карте;
Проб.з.-воп.2.3
Древние Финикия,
Палестина,
Ассирийская держава,
Продолж. формирование умений
сравнивать исторические условия
развития Др. Египта и Двуречья;
Повторои
т.-обобщ.
урок
Тестирование
Раб.по карте
Раб. с термин.
Мидия, Персия
Приобщ. к религ. ценностям
челов-ва: Библии и заповедям
Христа;
Обеспечить усвоение учащимися
понятий «колония»,
«колонизация», «миф»,
«предание», «единобожие»,
«заповеди», «завет», « Библия»;
Продолж. формирование умений
работать с ист. источником, ист.
картой, текстом учебника;
Формирование умений
формулировать несложные
выводы, давать устный отзыв на
ответы др. учащихся.
Творч. задан.
Используя ранее полученные
знания, характер-ют жизнь в
Индии в нов. усл.;
Понимают особенн. управл. в
Индии;
Продолж. формирование умений
сравн. истор. условия развития
древнеазиат. Цивилизаций;
Продолж. формирование умений
работать с ист. источником, ист.
картой, текстом учебника;
Формирование умений
формулировать несложные
выводы, давать устный отзыв на
ответы др. учащихся.
§19
Зад.раб.тетр;
Сооб.-воп.5
Раб.по карте
Инд.зад.
Фронт.опрос
Пробл.вопр.
Тема 6. Великие державы Древнего Востока.
24
Образование державы
Маурьев в Индии.
Пересел. ариев
Новая цив-ция
Рупия
Индийцы
Джунгли
Раджа
1
25
Единое государство в
Китае.
1
Появление единого госва
Вел.кит.стена
Изобрет.китайцев
Арбалеты
Вел. Кит. стена
Гунны
Вел. Шёлк. путь
Объясняют причины объединения
Китая, используя ранее
полученные знания;
Используя иллюстративный
Урок
изуч. нов.
мат.
Комб.
урок
§20
Зад.раб.тетр
Раб.по карте
Проб.з.-вопр.2,3
26
Великая Персидская
держава.
1
27
Завоевания Кира
Великого
Борьба за власть
Дарий Первый
Сатрап
Сатрапия
Маг
Дарик
ПОУ: Великие
державы Древнего
Востока.
1
материал, рассказывают о
новшествах внесённых в мировую
культуру китайцами
Сообщ.по куль.
Рассказывают о завоеваниях Кира
Великого;
Перечисляют причины начала
борьбы за власть в Персидской
державе;
Продолжается формирование
картогр. навыков
§21
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Творч.зад.
Раб.с термин
Пробл.з.-вопр.5
Комб.
урок
Знают/понимают основные этапы
и ключевые события Древнего
Востока;
Перечисляют выдающихся
деятелей;
Знают важнейшие достижения
культуры и системы ценностей,
религий (занятия, жилища,
памятники архитектуры);
Умеют показывать на
Викторин
исторической карте территории
а
расселения народов в Африке,
Азии, границы государств, города,
места значительных исторических
событий;
Рассказывают о важнейш. ист.
событиях и их участниках,
показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов; Объясняют
смысл изученных исторических
понятий и терминов
Творч.зад.
Индивид.зад.
Кроссворд
Раб.с термин.
Тесирование
Имеют общее представление о
Греции;
§22
Зад.раб.тетр.
Раздел 3. Древняя Греция.
Тема 7. Древнейшая Греция.
28
Греция и Крит в
эпоху бронзы.
1
Критская цивилизация Эллины
Ахейская Греция
Минос
Урок
изуч. нов.
29
Поэмы Гомера.
1
30
Боги и герои Эллады.
Личность Гомера
«Илиада»
«Одиссея»
Лабиринт
Фреска
Рассказывают о природных
условиях;
Анализируют археологич.
Открытия, сделанные на Крите;
Продолжается формирование
умений правильно показывать на
карте исторические объекты,
работать с историческим
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями, использовать
дополнительные источники
информации.
«Илиада»
«Одиссея»
используя иллюстративный
материал, рассказывают о
произведениях Гомера;
понимают, какую роль они играли
в жизни греков;
Боги, их иерархия,
пантеон
стихии, мифы
Мифологические герои
Др. Греции
1
Рассказывают о религии древ.
греков;
Продолжается формирование
умений работать с историческим
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями, использовать
дополнительные источники
информации;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
мат.
Комб.
урок
Урок с
использ.Т
СО
Раб.по карте
Сообщ.-воп 4,5
Фронт.опрос
Индивид.зад.
§ 23
Творч.задание
Инд.зад.
§24
Зад.раб.тетр.
Творч.зад.
Сообщения
тестирование
Тема 8. Рождение античного мира.
31
Греческие полисы и
Великая колонизация.
Греч. Колонии;
Обр-ние полисов
1
Антич. цив-ция,
Греческое чудо,
Варвар,
Полис,
Тиран,
Амфора,
Называют прич. колонизации и её
роль;
Объясн., как образов-сь греч.
полисы;
Объясняют прич. деления полисов
по роду занятий на торгово-
Урок
изуч. нов.
мат.
§25
Зад.раб.тетр.
Фронт.опрос
Проб.з.-воп.3
Раб.по карте
Индивод.зад.
32
Афинский полис.
1
33
Древняя Спарта.
1
34
ПОУ: Древняя
Греция и рождение
античного мира.
1
Акрополь,
Демос
ремесленные и
сельскохозяйственные;
Продолж. формирование умений
правильно показывать на карте
ист. объекты, работать с ист.
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями, использовать
дополн. источ. инф-ции;
Местополож. и прир.
усл. Аттики;
Упр-ние Афинами
Солон и его зак.;
Сис-ма воспит.
Аттика,
Ареопаг,
Демос
Используя карту, рассказывают об
особенностях развития Аттики;
Называют рич. Появл. новых
законов;
Комб.
Дают хар-ку личности Солона;
урок
Формир. умений формулировать
несложные выводы, давать устный
отзыв на ответы др. учащихся
§26
Сообщ.о Солоне
Зад.раб.тетр.
Фронт.опрос
Инд.задания
Образование Спарты;
Хар-ка спартан.
полиса;
Спартанское
воспитание
Илоты,
Совет старейшин,
Олигархическая
власть
Имеют общее представление о
спартанском государстве;
Анализируют госуд-ый строй
Спарты;
Умеют сравнивать и выделять
различные черты в развитии
греческих полисов
§27
Зад.раб.тетр.
Фронт.опрос
Индивид.зад.
Сравнит.табл.
Местоположение
Др.Греции;
Древнейш.гос-ва;
Религия;
Занятия древ.грек.
Греч.общество;
Афин. и Спарт. полисы
Продолж. формирование умений
правильно показывать на карте
ист. объекты, работать с ист.
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями, использовать
дополн. источ. инф-ции
Комб.
урок
Повторои
т.-обобщ.
урок
Тестирование
Раб.с термин.
Кроссворд
Раб.контур.карт
Тема 9. Восток против Запада: Греко-персидские войны.
35
Победа греков над
персами
в Марафонской
битве.
1
Восст. в Милеете;
Фаланга
Походы персов в
Гоплит
Афины;
Триера
Полководец Мильтиад;
Раскрывают прич. греко-персид.
войн;
Имеют общее предст. о Марафон
битве;
Урок
изуч. нов.
мат.
§28
Зад.раб.тетр.
Раб.контур.карт.
Индивид.зад.
36
Персидское
нашествие на Грецию.
1
Марафонск. битва
Называют прич. победы греков;
Продолжается формирование
умений правильно показывать на
карте ист. объекты, работать с ист.
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями
Фронталь.опрос
Раб.по карте
хар-ка личности
Фемистокл
Фемистокл
Великое срежение
Фермопилы
Саламинское сражение
Дают характеристику Фемистоклу
как новому вождю Афинского
государства;
рассказывают, используя карту, о
вторжении Ксеркса в Грецию;
Рассказывают о наиболее крупн.
сражениях и их последствиях.
§29
Зад.раб.тетр.
Раб.еонтур.карт
Раб.по карте
Фронт.опрос
хар-ка личности
Афинская демократия
Народное собрание
Перикл
Афинская морская
держава
Ииеют представление об
афинской демократии,
анализируют роль народного
собрания;
Раскрывают сущность
демократических реформ,
проведенных Периклом;
Объясняют важность Афинского
морского союза, для всех жителей
Греции;
Находят различия в жизни
населения Афинского полиса:
граждан, переселенцев, рабов
Комб.
урок
Тема 10. Могущество и упадок
Афин.
37
Расцвет демократии в
Афинах.
Остракизм
Стратег
Метек
1
38
39
Хозяйственное
развитие Греции в 5
веке до н.э.
Пелопоннесская
1
1
§30
Зад.раб.тетр.
Индивид.зад.
Фронталь.опрос
Комб.
урок
Состав населения
Рабство
торговля
Мрамор
Скифские
племена
Имеют общее представление о
хозяйственном развитии Греции;
Рассказывают о месте рабов в
греческом обществе;
Формирование общеучебных
навыков
Комб.
урок
§31
Зад.раб.тетр.
Сочин.-рассказ
Инд.зад.-воп.3
Инд.зад.-воп.4
Причины и начало
Автократор
Анализируют причины, ход,
Комб.
§32
война.
войны;
Сицилийская
катастрофа;
Алкивиад;
Окончание войны
результаты Пелопонесской войны; урок
Объясняют проигрыш Афин;
Имеют обще представление о
персоналиях этой войны;
Продолж. Формир. умений
правильно показывать на карте
ист. объекты, работать с
историческим источником,
текстом учебника и его
иллюстрациями.
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.2
Инд.зад.-воп.4
Фронт.опрос
Хронол.диктант
§33
Зад.раб.тетр.
Сообщение
Фронталь.опрос
Пробл.з.-воп.4
Тема 11. Греческая культура.
40
Граждане, ученые и
атлеты Греции.
1
41
Архитекторы и
скульпторы Греции.
Театр.
Система воспитания;
Афинские школы и
гимнасии;
Олимпийские игры
Педагог
Стиль
Гимнасия
Атом
Ипподром
Находят общее и особенное в
быту и образовании афинян и
спартанцев;
Используя ранее полученные
знания, рассказывают об
Олимпийских играх, как важной
составляющей жизни Греции.
Афин.архитектура
Скульптура
Театр
Фронтон
Трагедия
Орхестра
Скене
Комедиограф
Рассказывают о театре, указывают
отличительные черты комедии и
трагедии в Древней Греции;
Имеют общее представление о
Творч.
культурном развитии Греции в
мастерска
изучаемый период;
я
Получили образное представление
об архитектуре и скульптуре
Дреней Греции
§34
Групп.раб.воп.1
Творч.представл
Выделяют различия в положении
различ. Категор. Населен. греч.
полисов;
Повторои
Характеризуют и выделяют черты,
т.-обобщ.
присущие афинской демократии;
урок
Знают историю древних Олимп.
игр;
Приобщены к культурным
Тестирование
Индивид.зад.
Термин.дикт.
Хронол.задан.
Творч.задан.
1
42
ПОУ: Вклад древних
греков в развитие
мировой культуры.
1
Афинская демократия
Состав общества
Пелопонн.война
Образование, наука и
культура
Урок с
использ.
ТСО
ценностям Древней Греции.
(научные знания, философия,
архитектура и др.);
Усвоены понятия «полис»,
«демос», «ареопаг», «архонты», «
агора», «акрополь», «гражданин»,
« народное собрание»,
«демократия», « право».
Продолж. формир. умений
правильно показывать на карте
ист. объекты, работать с ист.
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями
Тема 12. Запад против Востока: македонские завоевания.
43
Возвышение
Македонии.
1
44
45
Завоевания
Александра
Македонского.
1
Греческий Восток.
Возв. Македонии
Царь Филипп
Рефор. Филиппа
Демосфен
Приход к власти
Александра
Первые победы
Александрия
Решающ.сражен
Поход на край земли
Распад империи
Новая карта мира
Чудеса света
1
Македонская
фаланга
Филиппик
Римляне
Пергамент
Музей
Александрий.
библиотека
Объясняют причины
возникновения Македонского
царства;
Урок
Характеризуют личность
изуч. нов.
македонского царя Филиппа;
мат.
Знают о проведённых им
реформах по реорганизации армии
§35
Зад.раб.тетр.
Фронт.опрос.
Раб.по карте
Характеризуют деят-ть
Александра Македонского как
правителя и полководца;
рассказывают о его победах;
Продолжают формир. картогр.
навыки
Комб.
урок
§36
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Инд.задан.
Фронт.опрос
Комб.
Урок с
использ.Т
СО
§37
Раб.по карте
Раб.коетур.карт.
Зад.раб.тетр.
Индивид.задан.
Сообщ.о чудесах
света
Объясняют причиныраспада
державы созданной Александром
Македонским
Используя карту, рассказывают об
изменениях на карте мира,
произошедших после смерти
Александра Македонского;
Используя образное мышление
показать величие Александрии
египетской, раскрыть важность
Александрийской библиотеки
46
ПОУ: «Древняя
Греция»
1
Знают/понимают основные этапы
и ключевые события истории Др.
Греции;
Называют выдающ. деятелей;
Знают важней. достижения
культуры и системы ценностей
(занятия, жилища, памятники
архитектуры, религии.);
Умеют показывать на ист. карте
терр. расселения народов Др.
Греции и Азии, границы гос-тв,
городов- полисов, места
Урок-игра
значительных ист. событий
(Троянская война, Грекоперсидские войны, Завоевания А.
Македонского);
Рассказывают о важнейших из них
и их участниках, показывая знание
необход. фактов, дат, терминов;
Дают описание ист. событий и
памятников куль-ры Др. Греции
на основе текста и иллюстр. мат.
учебника
Творч.зад.
Индивид.зад.
Кроссворд
Раб.с термин.
Раб.по карте
Тесирование
Анализируют легенду об основ.
Рима;
Имеют общее представление о
царях, правивших в Риме;
Рассказ. о жителях Рима, их класс.
Сост;
Описывают по карте терр.,
§38
Зад.раб.тетр
Раб.по карте
Сообщение
Фронт.опрос
Индивид.задан.
Раздел 4. Древний Рим.
Тема 13. Образование Римской республики.
47
Рим под властью
царей.
Основание Рима
Цари
Первые римляне
1
Патриции
Плебеи
Сенат
Ликторы
республика
Урок
изуч. нов.
мат.
которые занимал Др.Рим
48
Республика римских
граждан.
1
49
Рим во главе Италии.
1
Римские консулы
Народные трибуны
Сенат
Армия
Жрецы
Консул
Диктатор
Народ.трибун
Вето
Легион
Велик.пантифик
Авгур
Фециал
Имеют представление об
управлении в Римском
государстве;
Понимают роль консулов и
трибунов в управлении;
Используя ранее полученные
знания, сравнивают управление в
Греции и Римской республике;
Продолжается формирование
общеучеб. навыков
Управление
республикой;
Господство Рима над
Италией;
Устройство Римской
республики.
Форум
Италики
Самниты
Галлы
Капитолий
анализируют легенду о спасении
Рима;
Понимают смысл понятия
«пиррова победа»;
Дают характеристику внутреннего
развития Рима к III в. до н.э.
Средиземноморье
Пуны
Вороны
Галлы
Испанцы
Ливийцы
Называют причины первой
пунической войны;
Обсуждают её ход, последствия;
продолжается формирование
картограф. навыков
Комб.
урок
§39
Зад.раб.тетр.
Пробл.з.-вопр.1
Фронт.опрос
Инд.тестир.
Комб.
урок
§40
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Инд.зад.-вопр.2
Фронталь.опрос
Комб.
урок
§41
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.2
Инд.з.-воп.5,6
Фронталь.опрос
Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье.
50
Первая война с
Карфагеном.
1
51
Война с Ганнибалом.
Карфаген-соперник
Рима;
Борьба за Сицилию;
Подготовка к новой
войне
Вторжение в Италию;
Диктатор Фабий;
Битва при Каннах;
Оконч. войны
1
Называют причины вторжения
Ганнибала в Италию;
Знают последствия этого события;
Дают характеристику действиям
полководцев Фабия, Гннибала
Знают ход военных действий в
ходе Каннской битвы, как самой
знаменитой битвы древности;
Перечисляют последствия войны
для Рима и Ганнибала
Комб.
урок
§42
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.3
Инд.з.-воп.4
Фронталь.опрос
52
Рим - завоеватель
Средиземноморья.
1
53
ПОУ: Образование
Римской
республики.
Римские завоевания
в Средиземноморье.
1
Завоев. Восточ.
Средиземном-я;
Покорение всего
Средиземном-я
Судьба Карфагена
Римские провинц.
Провинция
Проконсул
Возникн-е Рима;
Форма управ-ия
Римом;
Войны с Карфагеном;
Завоевание Средиземня
Обсуждают способы и политику
завоевания Средиземноморья;
Сравнивают, используя ранее
получ. знания, преимущества
римских легионов и македон.
фаланги;
Знают прич. победы Рима над
Македон.;
Продолж. формир. общеучеб.
навыков
Обобщены и систематизированы
знания учащихся по изученной
теме;
Усвоены понятия « патриции»,
«плебеи», «сенат», «народное
собрание», «республика»;
Продолж. формирование умений
правильно показывать на карте
ист. объекты, работать с ист.
источником, текстом учебника и
его иллюстрациями, использ.
дополн. источники инф-ции.
Комб.
урок
Повторои
т.-обобщ.
урок
§42
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.3
Инд.з.-воп.4
Фронталь.опрос
Тестирование
Индивид.зад.
Термин.дикт.
Хронол.задан.
Творч.задан.
Тема 15. Гражданские войны в Римской республике.
54
Народные трибуны –
братья Гракхи.
Разор. крест. хоз.;
Нов.земель.закон;
Братья Гракхи
Гражданские
войны
Выявляют и анализаруют
причины разорения римских
крестьян;
Урок
Дают личностную характеристику
изуч. нов.
братьям Гракхам;
мат.
анализируют их деятельность и
поведение Сената по отношению к
ним
§44
Зад.раб.тетр.
Проб.зад.-в.1,2,3
Инд.з.-воп.4
Фронталь.опрос
Война с Нумидией;
Новая армия и новые
граждане;
Гражданская война и
Проскрипции
Вольноотпущенник
характеризуют римскую армию,
созданную в период правления
Гая Мария;
Анализируют её роль для
§45
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.3
1
55
Сулла – первый
военный диктатор
Рима.
1
Комб.
урок
диктатура Суллы;
56
Восстание Спартака.
1
57
Цезарь – повелитель
Рима.
1
58
Падение республики.
1
59
ПОУ: Гражданские
войны в Римской
республике.
1
Рабство в Риме
Гладиаторы
Начало восстания
Поход к Альпам
Послед. походы
Гладиатор
Амфитеатр
Союз трех
полководцев;
Возвышение Цезаря;
Мартовские иды
Триумвират;
«перейти
Рубикон»
Послед. респ-цы;
Наследники Цезаря;
Борьба Антония и
Октавиана
Империя
Амнистия
Братья Гракхи
Сулла
Восст. Спартака
Цезарь
Падение респ-ки и обрние империи
дальнейшего развития Рима;
Используя ранее полученные
знания, называют особенности
диктатуры Суллы
Инд.з.-воп.4
Фронталь.опрос
Имеют общее представление о
крупнейшем восстании рабов в
Италии – восстании Спартака;
Знают его причины, ход,
последствия, персоналии;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
§46
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Сообщение
Фронталь.опрос
Имеют общее представление о
союзе трёх полководцев, который
привел к диктаторству Цезаря;
Характеризуют личность Цезаря,
его деятельность;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
Называют причины непрочности
диктатуры Цезаря;
Дают характеристику
деятельности Антония и Октавина
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
Обобщены и систематизированы
знания учащихся по изученной
теме;
Усвоены понятия «триумф»,
«император», «империя».
Продолж. формирование умений
правильно показывать на карте
ист. объекты, работать с ист.
Комб.
урок
Комб.
урок
§47
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Сообщение о
смерти Цезаря
Фронталь.опрос
Инд.зад.-воп.3,4
Комб.
урок
§48
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Сообщ. о Клеоп.
Проб.з.-в.2,4,5
Инд.зад.-воп.3,
Повторои
т.-обобщ.
урок
Тестирование
Индивид.зад.
Термин.дикт.
Хронол.задан.
Творч.задан.
источником, текстом учебника и
его илл., использ-ть
дополнительные источники инфции.
Тема 16. Расцвет и могущество Римской империи.
60
Император Октавиан
Август.
1
61
Цезари Рима.
1
62
Жизнь в Римской
империи
1
Восстановление
республики;
Власт. полномоч.
Августа;
Правление Августа;
Расцвет римской
культуры
Германцы
Цезари
Август
Преторианская
гвардия
Анализируют деятельность
Октавина Августа;
Понимают особенности
Урок
«республики» Октавиана Августа;
изуч. нов.
Рассказывают о внешней политике
мат.
Августа;
Называют признаки расцвета
культуры изучаемого периода
§49
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Проб.зад.-в.3,4
Инд.з.-воп.2
Фронталь.опрос
Развитие империи
после смерти Августа
Нерон
Траян
Дакия
Имеют общее представление о
правителях Нероне и Траяне;
Умеют давать характеристику
годам правления Нерона, Траяна;
Называют причины, по которым
римляне после смерти Августа не
вернулись больше к
республиканскому строю
§50
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.3
Фронталь.опрос
Архитектура Рима
Дворцы знати
Времяпрепровож-дение
римлян;
Жизнь в городах и
деревнях Римской
империи
Пантеон
Акведук
Триумф. арка
Атрий
Термы
Колон
Арендная плата
Тема 17. Поздняя Римская империя и закат античной
цивилизации.
Комб.
урок
Имеют представление о жизни
людей разных сословий в Римской
империи;
Знают о достижениях архитектуры
и градостроительства Римской
Урок с
империи;
использ.
Формируются навыки конспектир- ТСО
ия преподаваемой информации;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
§51-52
Зад.раб.тетр.
Творч.задание
Сообщение о
гибели Помпей
Пробл.з.-воп.4
Инд.зад.-воп.3,4
63
Кризис Римской
империи в III веке.
Появление варваров;
Внутреннее положение
империи и ее распад;
Имп. Аврелий
Проявления кризиса
Христианство
Гений-хранитель
Натур.хоз-во
Кризис античной
цивилизации
1
64
Христианство
1
65
Император
Диаклетиан и
Константин
1
66
Падение Западной
Римской империи.
1
Условия
возникновения;
Жизнь и учение Иисуса
Христа;
Христ. церковь
Евангелия
Епископ
Патрирх
Церковь
Анализируют причины кризиса
империи;
Характеризуют внутреннее
состояние империи в изучаемый
период;
Усвоили понятие «натур.
хозяйство»;
Продолж. формирование умений
работать с ист. источником,
текстом учебника и его илл.,
использ-ть дополнительные
источники инф-ции
Знают о первых христианах;
Понимают в каких условиях оно
возникло в Риме;
Называют прич. гонений на
христиан;
Приобщены к христианским
ценностям, осознают их важность
в формировании гуманистических
качеств человечества
Деятельность
Реформы
Диоклетиана;
Монарх
Реформы Диоклетиана
и Константина;
Победа христианства;
Византия
Дают характеристику личности и
государственной деятельности
Диоклетиана и Константина;
Понимают важность и суть
реформ, проведённых данными
правителями;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
Варваризация империи; Вандалы
Великое переселение
народов;
Раздел империи;
Взятие Рима готами;
Называют причины падения
Западной Римской империи
Имеют общее представление о
Великом переселении народов;
Понимают важность этого
Комб.
урок
Комб.
урок
Комб.
урок
Комб.
урок
§53
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.2,3
Инд.з.-воп.6
Фронталь.опрос
§54
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Пробл.з.-воп.3
Фронталь.опрос
§55
Зад.раб.тетр.
Сообщение о
Византии
Фронталь.опрос
Творч.задание
§56
Зад.раб.тетр.
Раб.по карте
Сообщение о
взятии Рима
Битва народов
67
ПОУ: Древний Рим
1
68
Итоговое повторение
по курсу «История
1
Древнего мира»
события для истории в целом;
Продолж. формирование умений
работать с ист. источником,
текстом учебника и его илл.,
использ-ть дополнительные
источники инф-ции;
Формир. умений формулир.
несложные выводы, давать уст.
отзыв на отв. однок
Алларихом
Пробл.з.-в.2,3,4
Знают/понимают основные этапы
и ключевые события истории Др.
Рима;
Называют ыдающихся
исторических деятелей,
важнейшие достиж. культуры;
Умеют показывать на ист. карте
территории расселения народов и
завоеваний римлян, границы гоств, города, места значитель. ист.
событий;
Рассказывают о них и их
участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат,
терминов;
Дают описание исторических
событий и памятников культуры
Д. Рима на основе текста и илл.
материала учебника, Определяют
на основе учебного материала
причины и следствия
исторических событий Древнего
Рима
Тестирование
Индивид.зад.
Термин.дикт.
Хронол.задан.
Творч.задан.
Викторин
а
Умеют соотносить исторические
процессы и отдельные факты;
Выявляют существенные черты
исторических процессов;
Повторои
т.-обобщ.
урок
Тестирование
Индивид.зад.
Термин.дикт.
Хронол.задан.
Объясняют смысл изученных
исторических терминов;
Определяют причины и следствия
важнейших исторических событий
Истории Древнего мира;
«Согласовано»
«Согласовано»
Руководитель МО
Заместитель директора по
Директор МБОУ«Гимназия
УВР МБОУ «Гимназия имени имени
М.М.Вахитова»
М.М.Вахитова»_______
_________
Протокол №
Рабочая
«Утверждаю»
Э.Ф.Сафиуллина_______
Л.Б.. ЗИННАТУЛЛИН
«
Приказ №
от « » августа 2014 г.
по
для учащихся 5 класса
МБОУ «Гимназия имени М.М.Вахитова»
» августа
2014г.
от « » августа 2014 г.
учебная программа
математике
Творч.задан.
на 2014-2015уч.год.
Составила
учитель математики
первой квалификационной
категории
Мударисова Д.М.
2014 –2015учебный год
Учебно– тематическое планирование
по математике
Класс _5_
Учитель Мударисова Д.М.
Количество часов:
всего 170 час; в неделю 5 час.
Плановых контрольных уроков 10, зачетов ___, тестов ___ ч.;
Административных контрольных уроков ___ч.
Планирование составлено на основепрограммы для общеобразовательных учреждений: Математика. 5-11 классы / авт.-сост. И.И.
Зубарева, А.Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2007, рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего
образования МО РФ
Учебник «Математика. 5 класс» / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М. Мнемозина, 2012 г.
МАТЕМАТИКА
5—6 классы
АвторИ. И. Зубарева
ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основой построения курса математики 5—б классов являются идеи и принципы развивающего обучения, сформулированные российскими педагогами
и психологами Л. С. Выготским, Л. В. Занковым и другими. Как известно, этими учеными были указаны в качестве главных принципов развивающего
обучения такие, как обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний в обучении.
Признано, что основными технологиями развивающего обучения являются проблемно-поисковая, исследовательская технологии. Именно они
позволяют создать такое образовательное пространство, в котором ученик является субъектом процесса обучения.
Применение этих технологий обеспечивается строгим соблюдением такого дидактического принципа, как принцип систематичности и
последовательности изложения материала.
Возможность применения методов развивающего обучения в значительной степени зависит от того, как вводится новое математическое понятие.
Например, понятие десятичной дроби можно ввести с помощью понятия обыкновенной дроби — «десятичная дробь — это дробь, у которой в
знаменателе стоит 10, 100, 1000 и т. д.», что приводит к путанице и невозможности теоретического обоснования алгоритмов действий с десятичными
дробями. В результате соответствующий материал усваивается учащимися формально, обучение проходит с нарушением дидактического принципа
сознательности и принципа ведущей роли теоретических знаний. В итоге ученик не становится субъектом процесса обучения.
Если же при введении этого понятия дети осознают, что десятичная дробь — это число, записанное знакомым им позиционным способом в десятичной
системе счисления, то тем самым они обретают ту теоретическую базу, на основе которой алгоритмы действий с десятичными дробями могут быть
получены логическим путем.
Не упуская из виду того, что основной целью развивающего обучения является формирование и развитие теоретического мышления, новые понятия и
алгоритмы вводятся с опорой на принцип наглядности в обучении. Непосредственное созерцание зачастую позволяет проникнуть в суть объекта или
явления глубже, чем самые строгие логические рассуждения. В нашем курсе опора на наглядность реализуется в первую очередь при изучении
обыкновенных дробей, а также при обучении решению текстовых задач с использованием графических моделей (схем).
При введении ряда понятий или изучении свойств объектов учащимся предлагается рассмотреть рисунок, описать его, ответить на поставленные
вопросы. Это способствует достижению такой важной цели, сформулированной в Национальной доктрине образования 1998 года, как формирование
личности, способной воспринимать и критически анализировать гигантский поток информации, который ежедневно обрушивается на нее. При этом
акцент ставится именно на формирование способности анализировать информацию.
Цели изучения математики в основной школе
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных математической деятельности: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном
развитии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 класс (170 ч)
Арифметика
Натуральные числа (27 ч)
Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем.
Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений. Деление с остатком.
Обыкновенные дроби (32 ч)
Основное свойство дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями: сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с
разными знаменателями (простейшие случаи), умножение и деление обыкновенной дроби на натуральное число. Нахождение части от целого и целого
по его части в два приема.
Десятичная дробь (28 ч)
Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Текстовые задачи (24 ч)
Решение текстовых задач арифметическим способом. Математические модели реальных ситуаций (подготовка учащихся к решению задач
алгебраическим методом).
Измерения, приближения, оценки (8 ч)
Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас мира (от элементарных частиц до
Вселенной), длительность процессов в окружающем нас мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты (7 ч)
Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Начальные сведения курса алгебры
Алгебраические выражения (11ч)
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Упрощение выражений (простейшие случаи
приведения подобных слагаемых).
Уравнение. Корень уравнения. Решение уравнений методом отыскания неизвестного компонента действия (простейшие случаи).
Координаты (2 ч)
Координатный луч. Изображение чисел точками координатного луча.
Начальные понятия и факты курса геометрии
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии (18 ч)
Точка, прямая и плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Прямоугольник. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Развернутый угол. Биссектриса угла. Свойство
биссектрисы угла.
Треугольник. Виды треугольников. Сумма углов треугольника.
Перпендикулярность прямых. Серединный перпендикуляр. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Развертка
прямоугольного параллелепипеда.
Измерение геометрических величин (9 ч)
Длина отрезка. Длина ломаной, периметр треугольника, прямоугольника.
Расстояние между двумя точками. Масштаб. Расстояние от точки до прямой.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Периметр и площадь прямоугольника. Площадь прямоугольного треугольника, площадь произвольного треугольника.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба.
Элементы комбинаторики (4 ч)
Достоверные, невозможные и случайные события. Перебор вариантов, дерево вариантов.
ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА
Учащиеся должны иметь представление:
• о числе и десятичной системе счисления, о натуральных обыкновенных и десятичных дробях;
• об основных изучаемых понятиях (число, фигура, уравнение) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;
• о достоверных, невозможных и случайных событиях;
• о плоских фигурах и их свойствах, а также о простейших пространственных телах.
Учащиеся должны уметь:
• выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику;
• выполнять арифметические действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями;
• выполнять простейшие вычисления с помощью микрокалькулятора;
• решать текстовые задачи арифметическим способом; составлять графические и аналитические модели реальных ситуаций;• составлять
алгебраические модели реальных ситуаций и выполнять простейшие преобразования буквенных выражений (типа 0,5х + 7,2х + 8 = 7,7х + 8);
• решать уравнения методом отыскания неизвестного компонента действия (простейшие случаи);
• строить дерево вариантов в простейших случаях;
• использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира в простейших случаях;
• определять длину отрезка, величину угла;
• вычислять периметр и площадь прямоугольника, треугольника, объем куба и прямоугольного параллелепипеда.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому плану
базового изучения математики в основной школе
Тематические планы по математике разработаны в соответствии с Примерной программой основного общего образования по математике, с
учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и на основе авторских программ линии И. И. Зубаревой,
А. Г. Мордковича.
С учетом возрастных особенностей каждого класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, продуманы возможные
формы контроля, сформулированы ожидаемые результаты обучения.
Календарно-тематический план ориентирован на использование
в 5 классе основной школы:
1. Зубарева, И. И. Математика. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. - М.: Мнемозина,
2008.
2. Зубарева, И. И. Математика. 5 класс: рабочие тетради 1, 2 / И. И. Зубарева. - М.: Мнемозина, 2008.
3. Чесноков, А. С. Дидактические материалы по математике для 5 класса / А. С. Чесноков. - М.: Мнемозина, 2007.
Согласно Федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса
обучения: в 5 классе - базовый уровень - предполагается обучение в объеме 170 часов, в неделю 5 часов.
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика; алгебра; геометрия;
элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей
стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием
цели на информационно-емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения,
естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
• развить представление о месте и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
• овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
• изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
• развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с
простейшими пространственными телами и их свойствами;
• получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
• развить логическое мышление и речь - умение логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации
и доказательства;
• сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.
Цели обучения математике:
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению труд-ностеи;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном
развитии.
В ходе преподавания математики в основной школе следует обращать внимание на овладение умениями общеучебного характера, разнообразными
способами деятельности, приобретение опыта:
• планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданий конструирования новых алгоритмов;
• решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска путей и способов решения;
• исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
• ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного,
символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
• проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
• поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и
справочную литературу, современные информационные технологии.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты обучения, что
представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки школьников в системе естественно-математического образования,
отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» к
«межпредметным результатам». Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не
отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы
человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса математики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных
представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических
фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий,
межпредметных интегрированных уроков и т. д.
На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные
причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого,
сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов,
комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно
отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели
своей работы, определять адекватныеспособы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными
математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в
формах конспекта, реферата, рецензии.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности:
• создание условия для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки, ясно, точно и
грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
• формирование умения использовать различные языки математики, свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства, интегрирования в личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной информации;
• создание условия для плодотворного участия в работе в группе, самостоятельной и мотивированной организации своей деятельности, использования
приобретенных знаний и навыков в практической деятельности и повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств тел; вычисления площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, с
использованием при необходимости справочников и вычислительных устройств.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль,
формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно
выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять
изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается простейшее использование
учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира ученика, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
В процессе обучения у школьников должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе будет
осуществляться воспитание гражданственности и патриотизма.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств,
реализуемых с помощью компьютера:
1. CD «1С: Репетитор. Математика» (КиМ);
2. CD «АЛГЕБРА не для отличников» (НИИ экономики авиационной промышленности);
3. Математика, 5—11.
Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих Интернет-ресурсов:
Министерство образования РФ: http://www.informika.ru/; http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru
Тестирование online: 5-11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo
Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое: http://teacher.fio.ru
Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main
Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru
Сайты «Мир энциклопедий», например: http://www.rubricon.ru/; http://www.encyclopedia.ru
Требования к уровню подготовки учащихся 5 и 6 классов
Учащиеся должны знать/понимать:
- сущность понятия алгоритма, приводить примеры алгоритмов;
- как используются математические формулы и уравнения, примеры их применения для решения математических и практических задач;
- как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
- понятия десятичной и обыкновенной дробей, правила выполнения действий с десятичными дробями, обыкновенными дробями с одинаковыми
знаменателями, понятие процента;
- понятия «уравнение» и «решение уравнения»;
- смысл алгоритма округления десятичных дробей;
- переместительный, распределительный и сочетательный законы;
- понятие среднего арифметического;
- понятие натуральной степени числа;
- определение прямоугольного параллелепипеда и куба, формулы для вычисления длины окружности и площади круга;
должны уметь:
- выполнять арифметические действия с десятичными дробями (в том числе устное сложение и вычитание десятичных дробей с двумя знаками);
- выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей, имеющих общий знаменатель;
- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в
виде десятичной, проценты в виде дроби и дробь в виде процентов, округлять целые числа и десятичные дроби;
- выполнять прикидку и оценку значений числовых выражений;
- выполнять действия с числами разного знака;
- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, площади, выражать более крупные единицы через мелкие и наоборот;
- находить значения степеней с натуральными показателями;
- решать линейные уравнения;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- решать текстовые задачи на дроби и проценты;
- вычислять объемы прямоугольного параллелепипеда и куба, находить длину окружности и площадь круга.
В частности, в 5 классе учащиеся
должны знать:
- понятия натурального числа, десятичной дроби, обыкновенной дроби;
- правила выполнения действий с заданными числами;
- свойства арифметических действий;
- понятия буквенных выражений и уравнений, процентов;
- определения отрезка и луча, прямоугольного параллелепипеда и окружности;
должны уметь:
- выполнять арифметические действия с натуральными числами и десятичными дробями;
- применять свойства арифметических действий при решении примеров;
- решать уравнения, упрощать буквенные выражения;
- решать задачи на дроби и с помощью уравнений;
- находить процент от числа и число по его проценту.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5 класс
Тема
Дата раздела,
урока
1
2
К/
Вид
час Тип урока контроля,
ов
измерители
3
4
5
Элементы
содержания
урока
6
Требования
Дополнительные знания,
к уровню
умения
подготовки
(требования повышенного
обучающихся
уровня)
7
8
Мультиме-
№
урока
дийное
сопровожден п/п и в
теме
ие
9
10
Основная цель:
Натуральные
числа
- формирование представлений о целостности и непрерывности начального курса математики; о десятичной системе
исчисления, о координатном луче, об уравнениях; о прямой, отрезке, ломаной, луче, прямоугольнике;
48
- овладение умением сравнивать отрезки, находить длины отрезков, составлять формулы по условию задачи; упрощать
буквенные выражения; выполнять вычисления с многозначными числами; решать уравнения;
- развитие логического, математического мышления и интуиции, творческих способностей в области математики
Комбинированный
Десятичн
ая
система
счислени
я
3
Индивидуальный опрос.
Работа по
карточкам
Римские цифры, сумма
разрядных
слагаемых,
позиционный
способ записи
числа, десятичная система
счисления
Иметь о позиционном
способе записи числа, о
десятичной системе
счисления; Уметь:
- записывать, пользуясь
римской нумерацией,
числа, - прочитать числа;
записанные в таблице
разрядов;- работать с
тестом
Сравнение чисел, в которых
отдельные числа заменены
звездочками. Формирование
умения заполнять и
оформлять таблицы, отвечать
на вопросы с помощью таблиц
1
2
3
Комбинированный
Числовые
и
буквенны
3
е
выражени
я
Самостоятельное
выполнение
заданий и
построений,
оценивание
своих знаний
Буквенные
выражения,
знач. буквенных выражений, числовые выражения, значение числовых
выражений,
Иметь представление о
буквенных выражениях, о
числовых выражениях,
Уметь:
- записывать главное,
приводить примеры
Уметь:- выполнять
числовые подстановки в
буквенные выражения
Составление буквенных
выражений по заданным
условиям и для жизненных
ситуаций. Участие в диалоге,
отражение в письменной
форме своих решений, работа
с математическим справочником, умение выполнения и
оформления тестовых заданий
4
5
6
и находить числовые
значения;
Комбинированный
Язык геометричес
2
ких
рисунков
Нахождение в
учебнике
главного,
изучение
правил работы с чертежными принадлежностями
Геометрия,
чтение геометрического
рисунка, точка,
отрезок,
прямая, треугольник, четырехугольник;
компоненты
суммы
Иметь представление о
геометрических понятиях
-точке, отрезке, прямой,
треугольнике, четырехугольнике, о чтении
геометрического рисунка.
Уметь: - прочитать
геометрический
рисунок, определить
геометрические понятия и
сделать к ним рисунки;
Умение сделать рисунок по
описанию. Понимание языка
рисунков и чертежей.
Изображение геометрических
фигур. Умение работать по
заданному алгоритму,
аргументировать ответ
Слайд-лекция
«Язык геометрических
рисунков»
7
8
Комбинированный
Знать правила обозначения и изображения
данных фигур
Измерение отрезков с
использованием заданного
нестандартного единичного
отрезка. Воспроизведение
Уметь:- изображать точку, прочитанной информации с
принадлежащую прямой, заданной степенью
лучу, отрезку, измерять
свернутости, умение работать
отрезки;
по заданному алгоритму
Решение
упражнений,
ответы
Прямая.
Отрезок. 2
Луч
на вопросы
Проблем- Решение проблемных
ный
задач, фронтальный
опрос, упр-ия
Комбинированный
Сравнени
е
отрезков. 2
Длина
отрезка
Ломаная
2
Практикум;
выполнение и
в/проверка
заданий,
обсуждение
заданий из
Проблемтетради с
ный
печатной
основой
Выполнение
проблемных
заданий ,
работа с
тестом
- оформлять задачи с
построениями;
Кривая, прямая, ломаная,
вершина ломаной, звенья
ломаной,
самопересекаю
щаяся ломаная;
10
Тестовые
материалы
- работать с чертежными
инструментами
Разные отрезки, длина
отрезка, компоненты разности
9
Нахождение равных отрезков
на геометрических рисунках.
- сравнивать отрезки,
Владение диалогической
измерять длины отрезков; речью, подбор аргументов,
формулировка выводов,
- подбирать аргументы,
отражение в письменной
соответствующие
форме результатов своей
решению;
деятельности. Умение
излагать информацию,
- правильно оформлять
интерпретируя факты,
работу;
разъясняя значение и смысл
- развернуто обостеории (ТВ)
новывать суждения (П)
Уметь:
Уметь:
- описать элементы
ломаной линии;
- определить, какие из
ломаных замкнутые,
а какие - незамкнутые;
Умение изобразить замкнутую, незамкнутую,
самопересекающуюся
ломаные; найти длину
ломаной; работать по
заданному алгоритму,
выполнять и оформлять
тестовые задания,
11
12
13
14
Комбинированный
Координа
2
тный луч
работа по
карточкам.
Проблемные
задачи, индивидуальный
опрос. ОбсуПроблемждение ошиный
бок.
Координатный
луч, начало
отсчета,
единичный
отрезок
. Уметь:- составлять алго- Запись координат точек,
изображенных на коорритмы, отражать
динатном луче. Умение
в письменной форме
изображать точки на
результаты деятельности; координатном луче, принимая
за единичный отрезок отрезки
- заполнять матеразных длин; работать по
матические кроссворды;
заданному алгоритму,
выполнять и оформлять
- находить
тестовые задания, сопои использовать
ставлять предмет и
информацию (Р)
окружающий мир;
Подготов
ка к
контроль- 1
ной
работе
Учебный Построение
практи- алгоритма
решения
кум
задания
Уметь:- демонстрировать
теоретические и
практические знания о
числовых выражениях, о
геом.фигурах и корд. луче
Контроль
ная
работа
№1 по
1
теме
«Натурал
ьные
числа»
Контроль,
оценка и
коррекция
знаний
Индивидуальное решение контрольных
заданий
Уметь:
Анализ
контрольной
работы
Комбинированный
Практикум,
фронтальный
опрос, упражнения
Округлен
ие
2
Умение свободно применять
знания и навыки о числовых
выражениях, о
геометрических фигурах и
координатном луче;
Умение самостоятельно
выбрать рациональный способ
- демонстрировать навыки решения заданий с числовыми
расширения и обобщения выражениями,
знаний о числовых
геометрическими фигурами и
выражениях, о геона координатном луче.
метрических фигурах и
координатном луче;
Точное значение величины, приближенное
значение
величины,
округление,
правило
округления
Знать все разрядные
единицы десятичных
дробей, правило округления чисел до заданного
разряда. Уметь: читать и
записывать десятичные
Дроби; сравнивать десятичные дроби по
разрядам, округлять числа
Умение производить округление до любого разряда
устно; проведение
информационно-смыслового
анализа прочитанного текста,
умение пользоваться
справочником для нахождения
формул (Л)
15
16
17
18
19
20
натуральн
ых
чисел
до заданного разряда;
Прикидка
Уметь:
чисел
Комбинированный
Прикидка
результат
2
а
действия
Решение
упражнений, результата
Решение
проблемных
Проблем- задач, фронтальный
ный
опрос
действия,
три способа
округления,
составление
уравнения
Комбинированный
Вычислен
ия с
многозна 4
чными
числами
Обобщаю
1
-щий
урок-
Практикум,
фронтальный
опрос, упражнения
Нетрадиц Игра
ионная
форма
- вычислять
приблизительный
результат, используя
правило прикидки;
- пользоваться
энциклопедией,
математическим
справочником,
записанными правилами
(П)
Использование прикидки для
проверки выполненных
вычислений и в реальных
ситуациях; аргументированные ответы на
поставленные вопросы;
участие в диалоге (ТВ)
Многозначные
числа,
вычисления с
многозначными числами,
сложение и
вычитание
мн/чисел,
цифры одноименных разрядов
Уметь:- выполнять любые
действия с
многозначными числами;сделать прикидку перед
выполнением
вычислений;воспринимать устную
речь, проводить информационно-смысловой анализ
лекции, составлять конспект, (П)
Наличие умений решать
текстовые задачи на
выполнение действий с
многозначными числами,
подбирать аргументы,
соответствующие решению,
участвовать в диалоге,
проводить сравнительный
анализ, использовать для
решения познавательных
задач справочную литературу
(И)
Повторение
главы
Уметь действовать в
нестандартной ситуации;
Составлять и задавать
вопросы
21
22
23
24
25
26
27
соревнова
н
Уметь говорить
Подготов
ка к
контроль- 1
ной
работе
Контроль
ная
работа
№2 по
1
теме
«Натурал
ьные
числа»
Анализ
контроль
ной
работы
Прямоуго
льник
2
Учебный Опрос по теопракти- ретическому
материалу.
кум
решения
заданий
Уметь:- демонстрировать Свободное применение
знаний и умений об октеоретические
руглении натуральных чисел,
и практические знания об о вычислениях с
округлении натуральных многозначными числами. (ТВ)
чисел, о вычислениях с
мн/числами;
Контроль,
оценка и
коррекция
знаний
Индивидуальное решение контрольных
заданий
Уметь:- расширять
ПоисковыйКомб
инированный
Практикум,
фронтальный
опрос, решение упражнений
Наличие умений сам-но
выбрать рац-й способ решения
и обобщать знания об
заданий на округление нат.
округлении натуральных чисел, на вычисления с
чисел, о вычислениях с
мн/числами. Овладение
многозначными числами; навыками самоанализа и СК
(ТВ)
Прямоугольник, периметр,
диагональ, площадь прямоугольника,
площадь
фигуры, единица длины,
равные фигуры, наложение
фигур
Знать понятия площадь
фигуры, единица длины,
равные фигуры,
наложение фигур. Уметь:
Наличие умений записывать
выражения для площадей и
периметров изображенных
фигур; объяснить изученные
положения на самостоятельно
- находить площади
подобранных конкретных
прямоугольника и
Тестовые
примерах; находить и
треугольника;- определять устранять причины
материалы
равные фигуры
возникших трудностей
наложением;
28
29
30
31
Созда
ние
презе
нтации
«Чис
ловая
окру
жность
»
Поисковый
Формулы 2
Комбинированный
Комбинированный
Законы
арифмети
2
ческих
действий
Проблемные
задания, индивидуальный опрос
Формулы
площади
прямоугольника, пути,
периметра
прямоугольника,
Практикум,
правило
фронтальный
вычисления
опрос, упвеличин
ражнения
Уметь:
Практикум,
индивидуальный опрос,
работа с
наглядными
пособиями
Уметь:- применять законы Наличие умений словесную
арифметических
форму закона арифметических
действий записать на
действий;
математическом языке; вести
- отражать в письменной диалог, аргументированно
форме свои решения;отвечать на поставленные
рассуждатьи обобщать,
вопросы (ТВ)
участвовать в диалоге,
выступать,босновывая
решение проблемы (П)
Учебный
практикум
Проблем- Проблемные
ный
задачи;
Уравнени
2
я
решение
задач; фронтальный
опрос;
построение
алгоритма,
решение
Переместитель
ный закон
сложения,
умножения,
сочетательный
закон сложения, умножения, распределит. закон
Свободное нахождение по
формулам площади
- находить по формулам прямоугольника, пути,
площади прямоугольника, периметра прямоугольника,
пути, периметра
составляя буквенные
прямоугольника;
выражения; отражение в
письменной форме своих
- выполнять и оформлять
решений, формирование
тестовые задания;
умения рассуждать (ТВ)
- подбирать аргументы
для обоснования
найденной ошибки (П)
Наличие умений составлять
уравнения для заданного
- решать уравнения,
корня, применять
выполнять проверку
рациональные способы
уравнения для заданного решения; подбирать
корня;
аргументы, соответствующие
решению; формирование
- воспроизводить
умения работать по заданному
изученную информацию с
алгоритму, сопоставлять,
заданной степенью
32
33
34
35
Уметь:
свернутости;
36
37
задач
Комбинированный
Упрощен
ие
4
выражени
й
Математи
ческий
2
язык
Фронтальный Преобразоваопрос, дение выражений
монстрация с использованием заслайд-лекции конов арифметических
Проблемдействий,
ный
упрощение
Практикум,
фронтальный выражений,
опрос; реше- числовой
Учебный ние упражне- множитель,
практи- ний, ответы буквенный
кум
множитель,
на вопросы
коэффициент,
вынесение за
скобки общего
множителя
Уметь:
Комбинированный
Знать понятие
математического языка.
Уметь:
Фронтальный
опрос, демонстрация
слайд-лекции
Математический язык,
математическое предложение,
перевод математической
записи на
обычный язык,
чтение
- упрощать выражения,
применяя законы
арифметических
действий;
Уметь:
- решать уравнения,
упрощая выражение,
применяя законы
арифметических
действий;
- рассуждать,
аргументировать,
обобщать, выступать с
решением проблемы,
вести диалог (П)
- составлять буквенные
выражения по заданному
условию;- решать
шифровки и логические
задачи;
Наличие умений упрощать
выражения наиболее
рациональным способом,
применяя различные приемы;
проводить информационносмысловой анализ прочитанного текста, составлять
конспект, сопоставлять и
классифицировать (ТВ)
Свободное решение
уравнений, упрощая выражение, применяя законы
арифметических действий.
Наличие умений выступать с
решением проблемы,
аргументированно отвечать на
вопросы собеседников; составить набор карточек с
заданиями (ТВ)
Наличие умений составлять
задачи по математической
модели; решать задачи с
использованием
математической модели;
приводить примеры,
подбирать аргументы,
формулировать выводы;
находить и использовать
38
39
40
Слайд-лекция
«Преобразование
выражений»
41
Созда
ние
презе
нтации
проекта
по
теме
42
43
выражения
Поисковый
Математи
ческая
1
модель
Подготов
ка к
контроль- 1
ной
работе
Работа с раз- Математичедаточным
ская модель,
материалом составление
математической модели
данной ситуации
Учебный Опрос по теопракти- ретическому
материалу;
кум
построение
алгоритма
решения
задания
- составлять текст
научного стиля (П)
информацию (ТВ)
Знать понятие
математической модели.
Уметь:
Наличие умений составлять
задачи по математической
модели; решать задачи с
использованием
- составлять буквенные
математической модели;
выражения по заданному давать оценку информации,
условию, математическую фактам, процессам,
модель
определять их актуальность;
составить набор карточек с
к задаче;
заданиями (ТВ)
- решать шифровки и
логические задачи (П)
Уметь:
- демонстрировать
теоретические
и практические знания о
преобразовании выражений, используя законы
арифметических
действий, о составлении
математической модели
данной ситуации;
- привести примеры,
подобрать аргументы,
сформулировать выводы
(П)
Свободное применение
знаний и умений о преобразовании выражений,
используя законы арифметических действий, о
составлении математической
модели данной ситуации.
Наличие умения объяснить
изученные положения на
самостоятельно подобранных
конкретных примерах (ТВ)
•
44
45
Контроль
ная
работа
№3 по
1
теме
«Натурал
ьные
числа»
Обобщающий
урок по
теме
2
«Натурал
ьные
числа»
Контроль,
оценка и
коррекция
знаний
Индивидуальное решение контрольных
заданий
Уметь:
Обобщение и
систематизация знаний
Урок-игра
«Узники
замка Иф»
В результате изучения
данной темы должны быть
сформированы
познавательные
компетенции: сравнение,
сопоставление, классификация объектов по
одному или нескольким
предложенным основаниям, критериям. Уметь:
- расширять
и обобщать знания о
преобразовании
выражений, используя
законы арифметических
действий, о составлении
математической модели
данной ситуации;
- определять адекватные
способы решения учебной
задачи на основе заданных алгоритмов
Наличие умений самостоятельно выбирать
рациональный способ
решения заданий на
преобразование выражений,
используя законы
арифметических действий, на
составление математической
модели данной ситуации;
46
47
48
презе
нтация
Слайд-лекция своег
«Натуральные о
числа»
проек
та по
обобщени
ю
матер
иала
Основная цель:
Обыкновенные
дроби
34
- формирование представлений об обыкновенных дробях, правильных дробях, неправильных дробях, смешанных числах; о
круге и окружности, их радиусах и диаметрах;
- овладение умением отыскания части от целого и целого по его части, сложения и вычитания обыкновенных дробей и
смешанных чисел, умножения и деления обыкновенных дробей на натуральное число; навыками деления с остатком,
применения основного свойства дроби
Комбинированный
Деление с
2
остатком
Обыкнове
нные
3
дроби
Практикум,
индивидуальный опрос,
работа с
наглядными
Учебный пособиями
практикум
Делимое, делитель, неполное частное, остаток,
деление нацело, четные
числа, нечетные числа
Уметь:
Проблем- Практикум,
фронтальный
ный
опрос, работа
с раздаточным
Комби- материалом
Дробь как резт деления
натуральных
чисел, обыкн.
дроби, числитель, знаменатель, частное от деления, доли,
дробь как одна
или несколько
равных долей
Уметь:~ решать задачи,
рассматривая дробь как
результат деления
натуральных чисел;участвоватьв диалоге,
понимать точки зрения
собеседника, подбирать
аргументы для ответа на
поставленный вопрос;составлять конспект,
приводить
Часть от целого, целое по
его части,
решение задач
нанахождение
части от целого
и целого по его
части
Знать, как решать задачи
на нахождение части от
целого и целого по его
части.
нированный
Поисковый
Отыскани
е части от
целого и 3
целого по
его части
Комбинированный
Фронтальный
опрос;
построение
алгоритма
Учебный действия,
практи- решение упкум
ражнений
Проблемный
Наличие умений записывать
формулой деление с остатком;
- делить натуральные
делить натуральные числа
числа нацело и с
нацело и с остатком,
остатком, используя
используя понятие четного и
понятие четного и
нечетного числа; давать оценнечетного числа;ку информации, фактам,
добывать информацию по процессам, определять (П)
заданной теме в
источниках
различноготипа (П)
Наличие умений свободно
решать задачи, рассматривая
дробь как результат деления
натуральных чисел, как одну
или несколько равных долей;
самостоятельно искать и
отбирать необходимую для
решения учебных задач
информацию (ТВ)
49
50
51
52
53
*
и разбирать примеры (П)
Решение задач на нахождение
части от целого и целого по
его части. Правильное
оформление работы,
аргументирование своего
решения.
54
55
56
Основное
свойство 4
дроби
Комбинированный
Учебный
практикум Проблемный
Индивидуальный опрос;
выполнение
упражнений
Проблемные
задачи;
практикум
Частично-
Основное
свойство дроби, сокращение дробей,
приведение
дробей к общему знаменателю
поисковы
й
Правильн
ые и
неправил
ьные
3
дроби.
Смешанн
ые числа
Окружно
2
сть и круг
Комбинированный
Учебный
практикум
Работа
с опорными
конспектами,
раздаточным
материалом
Неправильные дроби,
равильные
дроби, смешанное число, целая
часть, дробная часть,
выделение
целой части
дроби
Свободное решение задач на
основное свойство дроби,
- решать задачи на
сокращая дробь или
основное свойство дроби, представляя данную дробь в
сокращая дробь или пред- виде дроби с заданным
ставляя данную дробь в
знаменателем. Наличие умений
виде дроби с заданным
привести примеры, подобрать
знаменателем;
аргументы, сформулировать
- развернуто обосновывать выводы (ТВ)
суждения (Л)
Уметь:
Наличие умений решать
уравнения и задачи различного
уровня сложности с
использованием дробей;
и неправильными дробями; самостоятельно искать и
отбирать необходимую для
- понятие смешанного
решения учебных задач
числа, правило выделения
информацию (ТВ)
целой части дроби.
57
58
59
60
Знать:- понятие обыкновенной дроби, различия
между правильными
Комбини Практикум,
Окружность, Уметь:
круг, дуга,
рованный
фронтальный радиус, диа- - решать задачи на
метр, свойст- сравнение площадей двух
опрос
Проблемн
во диаметров, кругов, на построение
ое
формула ра- окружности заданного рарешение
изложедиуса;
проблемных диуса
ние
задач
Наличие умений с помощью
циркуля и линейки изображать
сложные рисунки, состоящие
из окружностей разного
радиуса; излагать информацию, интерпретируя факты,
разъясняя значение и смысл
61
62
63
64
65
Подготов
ка к
контроль- 1
ной
работе
Контроль
ная
работа
№4 по
1
теме
«Обыкно
венные
дроби»
контрольно
й
работы
Уметь:
Контроль,
оценка и
коррекция
знаний
Уметь:
Индивидуальное решение контрольных заданий
Комбинированный Учебный практикум Поисковый
Сложение и
вычитание
обыкновенных дробей
Анализ
Учебный Опрос по теопракти- ретическому
материалу;
кум
построение
алгоритма
решения задания
5
Комбинированный
Практикум
Выборочный
диктант;
Проблемные
задания,
фронтальный
опрос, решение упражнений
Свободное применение знаний
о различных обыкновенных
- демонстрировать
дробях и умений найти часть
теоретические
от целого и целое по его части.
Наличие умения объяснить
и практические знания о
изученные положения на
различных обыкновенных
самостоятельно подобранных
дробях, об отыскании
конкретных примерах (ТВ)
части от целого и целого
по его части;
66
Наличие умений самостоятельно выбрать ра- расширять
циональный способ решения
заданий на различные
и обобщать учебный
обыкновенные дроби, на
материал о различных
отыскание части от целого и
обыкновенных дробях, об
целого по его части; овладение
отыскании части от целого
навыками самоанализа и
и целого по его части;
самоконтроля (ТВ)
- составлять текст
научного стиля (П)
67
сложение и
вычитание
обыкновенных
дробей,
приведение
дробей к одному
знаменателю, дополнительный
множитель
Знать, как применять
правила сравнения,
сложения и вычитания
дробей с одинаковыми
знаменателями
Уметь:
- свободно сравнивать,
складывать
и вычитать дроби с
одинаковыми
Умение свободно решать
задачи с использованием
обыкновенных дробей и
действий с ними; пользоваться математическим
справочником, рассуждать
и обобщать, выступать с
решением проблемы,
аргументированно
отвечать на вопросы
собеседников (И)
68
69
70
71
72
знаменателями;
Сложение и
вычитание
смешанных 3
чисел
Учебный
Фронтальный Сложение
практикум
опрос; выбо- смешанных чисел,
Проблемный рочный дик- вычитание сметант; обсуж- шанных чисел
дение решения поставленной проблемы
Практикум
Знать, как применять
правило вычитания
дробей в том случае,
если дробная часть
уменьшаемого меньше
дробной части
вычитаемого. Уметь:
- складывать
и вычитать смешанные
числа;
Умение применять
известные правила на
практике; проверить
решение примера и определить, верное оно или
нет; выполнять и оформлять тестовые задания,
аргументировать решение
и найденные ошибки,
обобщать (ТВ)
73
74
75
- найти и устранить
причины возникших
трудностей (П)
Умножение
и деление
обыкновенных дробей 4
на
натуральное
число
КомбинированныйУчебный практикумПроблемное
изложение
Практикум,
фронтальный
опрос, решение упражнений
Умножение
обыкновенной
дроби на натур/
исло, деление
обыкновенной
дроби на
натур/число
Наличие умений увеличивать и уменьшать
- умножать и делить
обыкновенные дроби на
обыкновенные дроби на 10; аргументированно
натуральное число;
отвечать на поставленные
вопросы; осмыслить
- решать задачи на
ошибки и устранить их
выполнение действий
(ТВ)
умножения и деления
обыкновенной дроби на
натуральное число;
Уметь:
76
77
78
79
Учебный
практикум
Подготовка
к контроль- 1
ной работе
Опрос по теоретическому
материалу.
Построение
алгоритма
решения задания
Уметь:демонстрировать
теоретические
практические знания о
различных действиях
над обыкновенными
дробями;
- выполнять все
действия с обыкновенными дробями;
Свободное применение
знаний и умений о различных действиях над
обыкновенными дробями,
выполнение всех действий
с обыкновенными
дробями. Умение
объяснить изученные
положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах (ТВ)
80
- привести примеры,
подобрать аргументы,
сформулировать выводы
(П)
Обобщающий урок
по теме
«Обыкновенные
дроби»
Обобщение и Проблемные
систематиза- задания; работа с демонция знаний
страционным
материалом
1
Контрольная
работа №5
по теме
1
«Обыкновен
ные дроби»
Контроль,
оценка и коррекция
знаний
Индивидуальное решение контрольных заданий
Должны быть
сформулированы
ключевые компетенции способность самостоятельно действовать в
ситуации неопределённости при решении
актуальных для них проблем; умение мотивированно отказываться
от образца, искать
оригинальные решения
Самостоятельный выбор
рационального способа
и обобщать знания о
решения заданий на
различных действиях
различные действия над
над обыкновенными
обыкновенными дробями.
дробями;- выполнять все Владение навыками
действия с обыкносамоанализа и само-
Слайдлекция
«Обыкновенные
дроби»
81
Уметь:- расширять
82
венными дробями;-
контроля, (ТВ)
Основная цель:
- формирование представлений о развернутом угле, биссектрисе угла, геометрической фигуре - треугольнике, расстоянии
между двумя точками и расстоянии от точки до прямой;
Геометрические
фигуры
21
- формирование умений найти расстояние между двумя точками, применяя масштаб; построить серединный перпендикуляр к отрезку; решить геометрические задачи на свойство биссектрисы угла;
- овладение умением сравнения и измерения углов, построения биссектрисы угла и различных видов треугольников;
- овладение навыками нахождения площади треугольника по формуле с применением свойств углов треугольника при
решении задач на построение треугольника
Комбинированный Учебный практикум
Определение
угла.
Развернутый
угол
2
упражнений
Поисковый
Сравнение
углов наложением
Фронтальный
опрос; решение качественных задач
,решение
1
Дополнительные
лучи, противоположные лучи,
угол, развернутый
угол, сторона
угла, вершина
угла
Работа с
Сравнение углов,
опорными
наложение углов
конспектами,
работа с
раздаточным
материалом
Уметь:- начертить углы
и записать их название, Наличие умений делать
рисунки, изображения
объяснить, что такое
вершина, сторона угла; углов с комбинированными условиями; добы- осуществлять проверку вать информацию по завыводов, положений,
данной теме в источниках
закономерностей, теорем различного типа (ТВ)
(П)
Наличие умений сравнивать углы в разных фигу- сравнивать углы,
рах, применяя способ
применяя способ
наложения. Воспроизвеналожения;
дение изученной информации с заданной степе- отражать в письменной
нью свернутости, подбор
83
84
Уметь:
85
форме свои решения;
- рассуждать, выступать
аргументов, соответствующих решению (ТВ)
с решением
Комбинированный Учебный практикум
Измерение
углов
2
Фронтальный
опрос; решение качественных
задач,решени
е упражнений
Измерение углов,
транспортир, градус, градусная
мера, острый
угол, тупой угол,
прямой угол
Уметь:
- измерить угол
транспортиром;
- построить угол по его
градусной мере;
- дать оценку
информации, фактам,
процессам, определять
их актуальность (Л)
1
Поисковый
Биссектриса
угла
Биссектриса угла,
равные углы,
с опорными углы между пересекающимися
конспектами,
прямыми
раздаточным
Работа
материалом
Треугольник 2
Комбинированный Учебный практикум
Построение
алгоритма
действия;
изучение
правил
работы с чертежными
Угольники,
остроугольный
треугольник,
прямоугольный
треугольник,
тупоугольный
треугольник,
Наличие умений начертить угол, градусная мера
которого определяется
частью от заданного угла в
градусах; объяснить
изученные положения на
самостоятельно
подобранных конкретных
примерах (ТВ)
Умение проводить биссектрисы углов в геомет- строить биссектрису
рических фигурах; участострого, тупого, прямого вовать в диалоге,
и развернутого углов;- подбирать аргументы для
аргументированно
ответа на поставленный
рассуждать, обобщать, вопрос. Наличие умений
участвовать в диалоге, обобщать, приведение
понимать точку зрения примеров, проводить
собеседника
самооценку собственных
действий
86
87
Уметь:
Уметь:
- использовать
определение
остроугольного
треугольника для
построения любых
Наличие умений при
решении задач
сформулировать теорему о
сумме углов в
треугольнике; воспроизводить изученную
информацию с заданной
88
89
90
принадлежностями
Практикум;
правило треугольника
треугольников;
- проводить
информационносмысловой анализ
прочитанного текста;вычленять главное;
степенью свернутости;
подбирать аргументы,
соответствующие решению (ТВ)
- участвовать в диалоге
(П)
Комбинированный Проблемный
Площадь
треугольник 2
а
Построение
алгоритма
действия,
решение упражнений
Решение
проблемных
задач
Комбиниро- выполнение
ванный Учеб- упражнений
ный практи- по образцу
кум
Свойство
углов треугольника
2
Наличие умений строить
высоты, выходящие из
треугольника,
— найти площади
всех углов треугольника,
формула площади выделенных фигур на
находить площади
треугольника,
рисунке;
равностороннего и равравнобедренный,
нобедренного треугольравносторонний - выступать с решением ников (ТВ)
проблемы,
треугольник
аргументированно
отвечать на вопросы
собеседников (П)
Площадь, высота Уметь:
Свойство углов
треугольника,
измерение углов
91
92
Уметь:
Наличие умений обосновать вывод свойства углов
треугольника; рассуждать,
обобщать, аргументировать решение и
и определить вид
ошибки, участвовать в
треугольника;
диалоге; излагать
информацию, обос- оформлять решения
или сокращать решения новывая свой собственный
в зависимости от ситуа- подход (ТВ)
ции (П)
- если треугольник
существует, найти его
третий угол
93
94
Комбиниро- Построение
ванный Учебный практи- алгоритма
кум
действия,
Расстояние
между двумя
2
точками.
Масштаб
решение
упражнений
Индивидуальный опрос;
выполнение
упражнений
по теме
Комбинированный
Поисковый
Расстояние
от точки до
прямой.
2
Перпендикулярные прямые
Расстояние между
точками, длина
пути, масштаб,
кратчайшее
расстояние между
двумя точками
Проблемные
задачи,
фронтальный
опрос, упражнения
Проблемные
задания, работа с раздаточным материалом
Уметь:
- воспроизводить
прослушанную и
прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости
(Р) - выполнить необходимые измерения;
- найти длины маршрутов, зная масштаб
изображения;
Перпендикуляр,
перпендикулярный
прямой отрезок,
длина
перпендикуляра,
взаимно
перпендикулярные прямые
Наличие умений решать
задачу на нахождение
кратчайшего расстояния
между двумя точками по
любой схеме изображения;
составлять план
выполнения построений,
приводить примеры;
Наличие умений построить перпендикуляры от
- строить перпенточки внутри угла к его
дикулярный отрезок из сторонам; перпендикуляр
точки к прямой;
от точки до прямой на
листке без масштабной
- воспроизводить
клетки; аргументированно
изученную информацию
отвечать на поставленные
с заданной степенью
вопросы; осмыслить
свернутости;
ошибки и устранить их.
- подбирать аргументы, (ТВ)
соответствующие
решению;
95
96
Уметь:
- правильно оформлять
работу
97
98
Проблемное
изложение
Поисковый
2
Комбинированный Учебный практикум
Свойство
биссектрисы 2
практикум
Отрезок, прямая,
Индивидуперпендикуляр,
альный опрос; середина отрезка,
доказательство,
выполнение серединный
упражнений перпендикуляр,
по образцу
точка,
равноудаленная
от концов отрезка
Уметь:
Построение
алгоритма
действия,
решение упражнений
Индивидуальный опрос;
Уметь:- отражать в твор- Наличие умений находить
ческой работе свои
точки, равноудаленные от
всех сторон геознания;
метрической фигуры,
- сопоставлять
отражать в письменной
окружающий мир и
форме свои решения;
геометрические фигуры; аргументированно отвечать на вопросы собесед- рассуждать, выступать
ников (ТВ)
с решениемсформулировать
свойство точек
биссектрисы угла;
101
Наличие умений самостоятельно выбрать
- расширять и обобщать рациональный способ
знания о нахождении
решения заданий на наплощади треугольника хождении площади трепо формуле, о
угольника по формуле, на
применении свойства
применение свойства
углов треугольника при углов треугольника при
решении задач на
решении задач на
построение
103
угла
Контрольная
работа №6
по теме
1
«Геометриче
ские
фигуры»
Контроль,
оценка и коррекция
знаний
Индивидуальное
решение
контрольных
заданий
Биссектриса угла,
свойство
биссектрисы угла,
точка, равноудаленная от
сторон угла
Уметь обосновывать свои
суждения о свойстве,
- строить серединный
которым обладают точки
перпендикуляр к отрезку серединного пери находить точку, рав- пендикуляра к отрезку;
ноудаленную от концов передавать информацию
отрезка;
сжато, полно, выборочно
(ТВ)
- выделить и записать
главное, приводить
примеры (П)
99
100
102
Уметь:
треугольника;
построение треугольника.
Основная цель:
- формирование представлений о десятичной дроби, степени числа, проценте;
Десятичные
дроби
45
- формирование умений чтения и записи десятичных дробей, перевода величин в другие единицы измерения, пользования микрокалькулятором;
- овладение умением нахождения среднего арифметического чисел, сравнения десятичных дробей;
- овладение навыками умножения, деления, сложения и вычитания десятичных дробей, навыками решения примеров на
все арифметические действия, решения задач на проценты
Поисковый
Понятие десятичной
дроби. Чтение
1
и запись
десятичных
дробей
Построение
алгоритма
действия,
решение упражнений
Десятичная дробь,
целая часть числа,
десятая доля
числа, сотая доля
числа,
представление
обыкновенной
дроби в виде десятичной дроби
Знать понятие десятичной дроби и
названия разрядных
единиц десятичной
дроби. Уметь:
- записывать
и читать десятичные
дроби;
- выступатьс решением
проблемы, аргументированно отвечать на
вопросы
Наличие умений называть
большие разрядные
единицы десятичных
дробей; читать и
записывать большие
десятичные дроби; видеть
использование десятичных
дробей в реальных
ситуациях (ТВ)
104
Комбинированный
Умножение и
деление
десятичной
2
дроби на 10,
100, 1000 и т.
д.
Правило
умножения и
деления
десятичной дроби
на 10, 100, 1000 и
т. д., перенос
запятой вправо
или влево
Уметь:
Фронтальный
опрос, упражнения;
решение качественных
Комбинирова
задач
нный
Таблица перевода
величин, перевод
величин в другие
единицы измерения, единицы
измерения длины,
площади
Уметь:
Комбиниро- Работа
ванный Учебный практи- раздаточным
кум
материалом
Сравнение
десятичных
дробей,
округление
десятичной
дроби, разряд
единиц, разряд
десятых, разряд
сотых
Уметь:
Учебный
практикум
Фронтальный
опрос; решение качественных задач
упражнений
Построение
алгоритма
действия
Проблемное
изложение
Перевод
величин из
одних
2
единиц
измерения в
другие
Сравнение
десятичных
дробей
3
- умножать и делить
Свободное использование
десятичные дроби на 10, переместительного и
100, 1000 и т. д.;
сочетательного законов
умножения при умноже- давать оценку
нии десятичных дробей.
информации, фактам,
процессам, определять Умение осуществлять
перевод метрических
их актуальность;
систем, составлять текст
научного стиля (ТВ)
- составить набор
карточек с заданиями
(П)
Решение текстовых задач
с разными единицами
- переводить одни
измерения, переводя одни
единицы измерения в
единицы измерения в
другие;
другие. Наличие умений
- составлять алгоритмы; рассуждать, обобщать,
аргументированно отве- отражатьв письменной чать на вопросы собеседформе результаты
ников, (ТВ)
деятельности;
Наличие умений сравнивать десятичные дроби,
- составлять алгоритмы; применяя прикидку и
правило; воспринимать
- отражать
устную речь, составлять
конспект, вычленять
в письменной форме
главное, работать с кооррезультаты
динатным лучом; (ТВ)
деятельности;
- заполнять математические кроссворды
105
106
107
108
109
110
111
(Р)
Комбинированный
Поисковый
Сложение и
вычитание
десятичных
дробей
Практикум,
Сложение и
фронтальный вычитание
опрос; деПроблемный монстрация десятичных
слайд-лекции
дробей,
5
сложение
и вычитание
поразрядно
Контрольная
работа №7 по
1
теме
«Десятичные
дроби»
Умножение
десятичных
дробей
3
Контроль,
оценка и коррекция
знаний
Индивидуальное решение контрольных заданий
Комбинированный Учебный практикум Поисковый
Практикум,
фронтальный
опрос, демонстрация
слайд-лекции
Уметь:- складывать
и вычитать десятичные
дроби;
- использовать
ереместительныи и
сочетательный законы
при вычислениях.участвовать
Использование действий
сложения и вычитания
десятичных дробей при
решении задач. Наличие
умений привести примеры, подобрать аргументы,
сформулировать выводы и
полученные результаты
(И)
в диалоге, понимать
точку зрения
собеседника, признавать
право на иное мнение
112
113
Слайдлекция
114
«Десятичн
ые дроби» 115
116
Самостоятельный выбор
рационального способа
- расширять и обобщать решения заданий на слознания и навыки о
жение, вычитание и
сложении, вычитании и сравнение десятичных
сравнении десятичных дробей, на перевод велидробей
чин из одних единиц измерения в другие
Уметь:
Правило умножения
десятичных
дробей, взаимно
обратные числа
Знать правила умножения для десятичных
дробей, переместительный
сочетательный законы
умножения, свойство
единицы при умножении
Умение умножать десятичные дроби в устном
счете, использовать в
устном счете переместительный и сочетательный законы; давать оценку
информации, фактам,
117
118
Слайдлекция
119
«Десятичн
ые дроби» 120
Умножение
десятичных
дробей
3
Проблемный Проблемные
Исследовател задачи, фронтальный опьский
рос, решение
упражнений
Комбинированный
Поисковый
Степень
числа
2
Среднее
арифметическое.
4
Деление
десятичной
дроби
на натураль-
Комбинированный Учебный практикум Проблемное
изложение
Уметь- умножать десятичные дроби,
использовать
переместительный и
сочетательный законы
при вычислениях;
процессам, определять их
актуальность;
Уметь: - умножать десятичные дроби,
использовать
переместительный и
сочетательный законы
при вычислениях;излагать информацию,
обосновывая свой
собственный подход
(ТВ)
Наличие умений использовать действие умножения десятичных дробей
при решении задач; привести примеры, подобрать
аргументы, сформулировать выводы и полученные результаты (И)
Практикум,
Степень числа,
индивидуоснование
альный опрос; степени, показатель степени,
построение
свойства степеней
алгоритма,
решение
упражнений
Уметь:- возводить число
в степень с натуральным
показателем в
вычислительных
примерах;
Фронтальный
опрос;
построение
алгоритма
действия,
решение
упражнений
Уметь:- делить десятич- Умение выполнять деленую дробь на натуние десятичной дроби на
натуральное число устно,
ральное число;
находить среднее ариф- находить среднее
метическое для большого
арифметическое неколичества чисел, аргускольких чисел;ментированно отвечать на
воспринимать устную
поставленные вопросы,
Среднее
арифметическое,
деление в
столбик, деление
десятичной дроби
на натуральное
число
Умение выполнять устно
действие возведения в
степень; аргументированно отвечать на по- самостоятельно искать ставленные вопросы,
и отбирать необходимую осмысливать ошибки и
устранить их (ТВ)
для решения учебных
задач информацию (П)
121
122
123
124
125
126
127
128
129
речь; участвовать в
диалоге;
ное число
осмыслить ошибки и
устранить их (ТВ)
- составлять и
оформлять таблицы;приводить примеры (П)
Комбинированный Проблемный
Деление
десятичной
дроби на
десятичную
дробь
4
Учебный
практикум
задач
Учебный
практикум
Тестировани
1
е
Учебный
практикум
Подготовка
к контрольной работе
1
Фронтальный
опрос, демонстрация
слайд-лекции
решение
Деление
десятичной дроби
на десятичную
дробь
Уметь:- делить десятичные дроби, использовать
перемести-тельный и
сочетательный законы
при вычислениях;участвовать
Умение использовать
действие деления десятичных дробей при решении задач; привести
примеры, подобрать
в диалоге, понимать
аргументы, сформулироточку зрения
вать выводы и полученные
собеседника, признавать результаты (И)
право на иное мнение
(П)
Опрос по теоретическому
материалу,
проверка
знаний
Уметь:
Опрос по теоретическому
материалу;
построение
алгоритма
решения задания
Уметь:
- демонстрировать
теоретические и
практические знания об
умножении, делении,
сложении и вычитании
десятичных дробей;
Свободное применение
знаний и умений об
умножении, делении,
сложении и вычитании
десятичных дробей, о
степени числа.
Умение объяснить
изученные положения на
- демонстрировать
самостоятельно
теоретические и
подобранных конкретных
практические знания об примерах; найти и
умножении, делении,
устранить причины
сложении и вычитании возникших трудностей
десятичных дробей;
(ТВ)
Слайдлекция
«Все
действия с
десятичными
дробями»
тест
130
131
132
133
134
135
Контрольная
работа №8 по
1
теме
«Десятичные
дроби»
Понятие
процента
Комбинированный
Поисковый
2
Задачи
на проценты
Контроль,
Оценка и коррекция
знаний
5
Комбинированный Учебный практикум Поисковый Проблемный Исследователь ский
Индивидуальное решение контрольных
заданий
Уметь:демонстрировать
навыки работы с
действиями умножения,
деления, сложения и
вычитания десятичных
дробей;- решать
примеры на все
арифметические
действия, решать
задачина степени;составлять текст
научного стиля (П)
Самостоятельный выбор
рационального способа
решения заданий на выполнение всех действий с
десятичными дробями, на
вычисление степени
числа. Владение навыками
контроля и оценки своей
деятельности, (ТВ)
Взаимопро- Процент, сотая
верка в парах; часть числа
тренировочные упражнения
Уметь:- находить
процент числа по
определению;
Практикум,
фронтальный
опрос, демонстрация
слайд-лекции
упражнения
Умение находить устно
процент от числа и число
по его проценту, работать
с чертежными инструментами. Проведение
информационно-смысЗнать, как решать задачи
лового анализа текста,
на применение
выбор главного и
процентов. - решать
основного, приведение
задачи на применение
процентов; — решать
логические и
занимательные задачи на
проценты;
Умение находить десятую,
пятую, четвертую часть
числа, а также его
- привести примеры,
половину, треть и три
подобрать аргументы,
сформулировать выводы четверти в процентах (ТВ)
(П)
Процент от числа, Уметь:
число по его проценту, задачи на - находить процент от
числа и число по его
проценты
проценту;
136
137
138
139
Слайдлекция
140
«Задачи на
проценты» 141
Тестовые
142
материалы
143
Микрокаль3
кулятор
Поисковый
Учебный
практикум
Построение
алгоритма
действия,
решение
Уметь:- находить
процент числа, числопо
Применение знаний и
его проценту;
умений о проценте числа,
о числе по его проценту, о
- решать задачи на
решении задач на пропроценты;
центы.
144
145
146
упражнений
Обобщение и Проблемные
систематиза- задания; работа с демонция знаний
страционным
материалом
Обобщающий урок
1
по теме
«Десятичные
дроби»
Изучение темы
позволяет учащимся
овладеть
математическими
знаниями, необходимыми для применения
в практической
деятельности, для
изучения смежных
дисциплин, развития умственных способностей,
умения извлекать
информацию на основе
анализа графиков
выполнять творческие
работы
Слайдлекция
147
«Десятичн
ые дроби»
Основная цель:
Геометрические тела 9
- формирование представлений о прямоугольном параллелепипеде, о площади поверхности, об объеме;
- овладение умением построения развертки прямоугольного параллелепипеда;
- овладение навыками нахождения объема прямоугольного параллелепипеда
Поисковый
Прямоугольный парал- 1
лелепипед
Развертка
прямоуголь3
ного параллелепипеда
Комбинированный
Поисковый
Комбинированный
Поисковый
Объем прямоугольного
3
параллелепипеда
Построение
алгоритма
действия,
решение упражнений
Взаимопроверка в парах;
тренировочные упражнения
Геометрическое
тело, грани,
многогранник,
круглые тела,
цилиндр, шар,
конус,
прямоугольный
параллелепипед
Уметь:- построить
объемную фигурупо
всем правилам
построения
прямоугольного
параллелепипеда;
Развертка,
развертка
прямоугольного
параллелепипеда,
геодезические
линии
Уметь:- построить развертку прямоугольного
параллелепипеда и
провести в нем
геодезические линии;
Практикум,
Объем, единицы
индивидуобъема, длина,
альный опрос; площадь, формула
объема
построение
прямоугольного
алгоритма,
параллелепипеда
решение
упражнений
- передавать
информацию сжато,
полно, выборочно (П)
Умение построить объемную фигуру по всем
правилам построения
прямоугольного параллелепипеда и найти его измерения;
Наличие умений нарисовать и собрать прямоугольный параллелепипед
по развертке;
Уметь:- найти объем прямоугольного параллелепипеда
по формуле;
- аргументированно
отвечать
148
149
150
151
Свободное нахождение
объема прямоугольного
параллелепипеда по
формуле, если измерения заданы в разных
единицах измерения.
152
153
154
на поставленные вопросы;
- осмыслить ошибки и
устранить их (П)
Подготовка
к контрольной работе
Учебный
практикум
1
Опрос по теоретическому
материалу;
построение
алгоритма
решения за-
Иметь представление о
прямоугольном
параллелепипеде, о его
развертке и объеме
Свободное применение
знаний и умений о прямоугольном параллелепипеде, о его развертке
и объеме
155
дания
Контрольная
работа №9 по
темам
1
«Проценты»,
«Прямоу.пар
-д»
Контроль,
оценка и коррекция
знаний
Индивидуальное решение контрольных
заданий
Уметь:- расширять
и обобщать знания о
прямоугольном
параллелепипеде, о его
развертке и объеме;
Самостоятельный
выбор рационального
способа решения
заданий на вычисление
объема прямоугольного
параллелепипеда.
156
- составлять текст научного
стиля
Основная цель:
Введение в
вероятность
- формирование представлений о достоверных, невозможных, случайных событиях;
4
- овладение умением составлять дерево возможных вариантов;
- овладение навыками решения простейших комбинаторных задач
Достоверные, невозможные и
случайные
события
Проблемное
изложение
1
Комбинатор3
ные задачи
Комбинированный Учебный практикум Поисковый
Индивидуальный опрос;
работа по
карточкам
Достоверные
события, невозможные
события, случайные события
Уметь участвовать в
диалоге, понимать точку
зрения собеседника,
признавать право на иное
мнение (Р)
Практикум,
фронтальный
опрос, демонстрация
слайд-лекции
Всевозможные
комбинации,
комбинаторные
задачи, дерево
возможных
Уметь:
Умение по описанию
события определить,
какого оно вида;
объяснить изученные
положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах;
Умение решать разной
сложности комбинатор- решать простейшие
ные задачи,
комбинаторные задачи, рас- рассматривая дерево
сматривая дерево
возможных вариантов.
возможных вариантов;Поиск нескольких
157
Слайд158
лекция
«Комбина- 159
торные
160
задачи»
упражнения
6
вариантов
составлять план
выполнения построений,
приводить примеры
способов решения,
аргументация
рационального способа,
Основная цель:
- обобщение и систематизация знаний тем курса математики за 5 класс с решением заданий повышенной
сложности;
Итоговое
повторение
- формирование понимания возможности использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни
1
Комбинированный
Натуральны
е числа
Комбинированный
Обыкновен2
ные дроби
Комбинированный
Десятичные
2
дроби
Решение
Координатный
качественных луч, законы арифметических
задач;
действий,
работа с раз- уравнения,
даточным
упрощение
материалом выражений
Уметь:- выполнять любые
действия с многозначными
числами;- сделать прикидку
перед выполнением
вычислений; воспринимать устную речь,
проводить анализ лекции,
Решение
качественных
задач; работа
с раздаточным материалом
Основное
свойство дроби,
арифметические
действия над
обыкновенными
дробями
Уметь:- решать задачи
Решение
качественных
задач; работа
с
раздаточным
материалом
Арифметические
действия над
десятичными
дробями, процент,
задачи на
проценты
Уметь:- складывать
Умение решать текстовые задачи на выполнение действий с многозначными числами.
Наличие умений
сравнивать дроби и
на основное свойство
расставлять их в
дроби, сокращая дробь или порядке убывания или
представляя данную дробь возрастания, используя
в виде дроби с заданным
основное свойство
знаменателем;
дроби;
Использование
действий сложения и
и вычитать десятичные
вычитания десятичных
дроби, использовать
дробей при решении
переместительный и
задач. Умение привести
сочетательный законы при примеры, подобрать
вычислениях;- излагать
аргументы,
информацию, обосновывая сформулировать
161
162
163
164
165
свой собственный подход
(П)
Комбинированный
Геометрические фигуры 1
и тела
Решение
Треугольники,
качественных свойство углов
треугольника,
задач;
объем пряморабота с раз- угольного
даточным
параллелепипеда
материалом
выводы;
Уметь:- применять свойНаличие умений
ства углов в треугольнике; свободно применять
свойства углов в
- найти объем
треугольнике; свободно
прямоугольного
найти объем
параллелепипеда по
прямоугольного
формуле;
параллелепипеда по
формуле, если
- аргументированно
измерения заданы в
отвечать
разных единицах
на поставленные вопросы; измерения.
166
- осмыслить ошибки и их
устранить (П)
Итоговая
контрольная 2
Обобщение и Индивидуальсистематиза- ное решение
контрольных
ция знаний
заданий
работа
Итоговый урок игра.
Уметь обобщать и
систематизировать знания
по основным темам курса
математики 5 класса
Умение обобщать и
систематизировать
знания по темам курса
математики 5 класса,
решая задачи повышенной сложности
167
168
169
170
Рабочая программа по английскому языку к УМК
« Английский с удовольствием»
в 5 классе. Автор М.З.Биболетова
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе следующих документов:
*федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
*закон РТ от 22.07.2013 №68-ЗРТ «об образовании» (принят ГС РТ 28.06.2013)
*федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: просвещение, 2011
*примерные программы по учебным предметам. иностранный язык. 5-9 классы. – 4-е изд. – М.: просвещение, 2011
*примерные программы по иностранным языкам// новые государственные стандарты по иностранному языку. 2–11 классы/
Сведения об УМК
Учебник (Student’s Book) Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English):
Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012;

Рабочая тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy
English): Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012;
 Аудиоприложение (CD MP3);
 Обучающая компьютерная программа.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и
УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной
школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный
потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и
общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по
английскому языку со 2 по 11 класс.
Новизна данной программы определяется тем, что в рабочую программу включен материал, который подлежит изучению, но не включается в
требования к уровню подготовки оканчивающих среднюю школу. Отличия данной рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и
дополнения, которые внесены в материал примерной программы. Анализ примерной программы общего образования и УМК позволяет сделать вывод,
что темы учебника не соответствуют требованиям примерной программы и были изменены в соответствии со стандартом.
При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе
текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные
учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался
новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными
действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия,
ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать,
сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий
обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо,
организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за
счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов
учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного
стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
 парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
 ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя
самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу
обучения иностранным языкам личностный смысл;
 последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и
потребности.
Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и
ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование
проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).
Место предмета иностранный язык в учебном плане
Программа рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю). Уровень – базовый. Программой предусмотрено проведение 16 контрольных работ.
Целью курса является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной и способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего основного образования.
 речевая компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении
и письме).
 языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
 учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий.
 формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения
иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три степени общего образования:
начальную, основную и старшую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у
них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также
общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем
используемых
учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения,
большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языку
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы
дифференциации и индивидуализации
обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных
ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).
Основное содержание предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения
и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета опирается на примерную
программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.
В 5 классе отведено 105 часов:

Тема 1. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы и их проведение в
различное время года.
Всего 27 часов.
 Тема 2. Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия.
Всего 21 час.

Тема 3. Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, столицы и крупные города, регионы.
Достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Всего 30 часов.
 Тема 4. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера.
Всего 16 часов.
 Тема 5. Мир профессий. Проблема выбора профессии.
Всего 11 часов.
Контрольно-оценочная деятельность.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий
контроль осуществляется на каждом уроке. В каждой четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет
оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими
усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы,
монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные
работы в конце каждой четверти.
Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) :
Говорение
Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество
реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 5 классах, включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка
Объем текстов для чтения – до 400 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации.
Объем текстов для чтения до – 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет
интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 250 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
 Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность,
просьбы). Объем личного письма до 50 слов включая адрес.
Языковые знания и навыки

графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение правильного
ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета

Знания основных способов словообразования:
аффиксации:
существительных с суффиксами – ness (kindness), - ship (friendship), - ist (journalist),
- ing (meeting)
наречия с суффиксом -ly (quickly)
числительные с суффиксами – teen (nineteen), - ty (sixty), -th (fifth)
словосложения: существительное +существительное (policeman)
конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There + to be;
сложноподчиненных предложений с сочинительными союзами, and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Past Simple, Future Simple); побудительные предложения в
утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry) форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing; to be going to (для выражения будущего
действия);
Знание признаков и распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Progressive); модальных глаголов и их
эквивалентов.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow)существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student, a written exercise);
существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (goodbetter-the best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах. А так же в абсолютной форме (mine); неопределенных
местоимений (some, any); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства
социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами стран изучаемого языка)
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи в странах изучаемого языка;
• словами английского языка вошедшими во многие языки мира, ( в том числе и в русский) и русскими словами вошедшими в лексикон
английского языка.
Предусматривается овладения умениями:
•
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке.
правильно оформлять адрес на английском языке.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения
и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета соответствует опирается на
примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.
В 5 классе отведено 105 часов.
Раздел 1. «Привет! Рады видеть тебя снова». Беседа о школе, школьных событиях, диалоги в форме этикетного общения, беседа о прошедших летних
каникулах, описание позитивных и негативных моментов, связанных с прошедшими летними каникулами; написание дневника, написание рекламы,
беседа о посещенных за время каникул местах и достопримечательностях, обсуждение школьных кружков в России и в Великобритании, написание
личного письма, обсуждение хобби, установление правил для учителей и учеников, обсуждение Дня самоуправления в школе, беседа о школах в
Великобритании, описание школьных форм в России и в Великобритании. Усвоение нового лексического запаса темы. Глаголы to speak, to say, to tell,
конструкции и предложения в настоящем, прошедшем и будущем временах. Словообразование. Глаголы can, could, may. Глаголы to spend, to miss, to
go, to take. Слова a few, a lot of, a little, many, much. Предлоги on, in, at, to, of. Конструкции like to do и like doing. Разделительные вопросы. Глаголы to
be, to have, will/ shall, can/ could. Прилагательные-антонимы. Повелительное наклонение. Существительные во множественном числе. Итоговый
контроль: аудирование, чтение, письменное задание (заполнить анкету для поступления в школьный кружок), монолог, диалог.
Раздел 2. «Мы намереваемся поехать в Лондон». Беседа о пригласительных письмах, организация вечеринки, пикника. Устный пересказ истории.
Работа с источниками информации. Сравнение российских и британских обычаев. Беседа о праздновании Нового года и Рождества в России и
Великобритании. Обсуждение времен года и погоды. Написание поздравительных открыток к Новому году. Усвоение нового лексического запаса
темы. Словообразование с помощью суффикса - tion. Модальным глаголом shall. Конструкция to be going to. Словообразование (глаголсуществительное). Вопросительных слов what, how many, when. Глаголы в Present Simple и Present Continuous. Звуки [k], [s],[ө], [ə],[‫ د‬:],[۸]. Итоговый
контроль: аудирование, чтение, письменное задание (написать письмо своему другу по переписке), монолог, диалог.
Раздел 3. «Лица Лондона». Беседа о Лондоне и других городах и достопримечательностях. Сравнение полученных знаний со знаниями
одноклассников, описание действий описанных в учебнике персонажей. Описание мест, о которых говорится в учебнике. Выражение извинений в
вежливой форме этикетного общения. Написание маленькой статьи и создание письменного описания своего места жительства. Беседа о местах, особо
заинтересовавших учащихся. Беседа о еде, вкусах и этикетных нормах поведения за столом в России и в Великобритании. Написание открытки. Беседа
о знаменитых людях России и Великобритании. Беседа о книгах. Устный пересказ истории. Усвоение нового лексического запаса темы. Нулевой
артикль. Четырехзначные числа и даты. Соединительное чтение. Глаголы, употребляющиеся только в Present Simple. Определенный артикль “the” с
названиями некоторых исторических учреждений и сооружений Москвы и Лондона. Слова: usually, often, sometimes. Специальные вопросы how many,
why, when, what, which. Ключевых фраз английского этикета: Excuse me/ Sorry/ You΄re welcome/ Go along/ …to get to…/ It’s very easy. Глаголы «быть» и
«идти» в настоящем законченном времени. Сочетания It΄s worth … . Infinitive, Past Simple, Participle I, Participle II. Конструкции to be rich in, to be proud
of, activity. Итоговый контроль: аудирование, чтение, письменное задание (написать открытку своему другу по переписке), монолог, диалог.
Раздел 4. «Узнать больше друг о друге». Диалог с целью запроса и получения личной информации. Монологическое описание достопримечательностей
Лондона. Написание личного письма. Описание того, что нравится и не нравится. Сравнение собственного мнения с мнениями одноклассников.
Написание краткой истории и пересказ. Беседа о друзьях и занятиях. Беседа о британских праздниках и традициях. Утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения. Слова и фразы a change, to change, an exchange, for a changе. Предлоги for, about, of, at, in, on, by, with, from.
Отрицательные приставки в словообразовании un-, im-, in-, non-. Специальные вопросов who, when, why, what. Итоговый контроль: аудирование,
чтение, письменное задание (написать ответ на письмо своему другу по переписке), монолог, диалог.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
В результате освоения курса английского языка 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатам изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
- заложение основы владения иностранным языком именно как средством общения
- осознание потребности и готовности рассматривать иностранный язык не как объект постоянного изучения, а как удобный и необходимый
современному человеку инструмент практического общения
- формирование умения в процессе игры сконцентрировать свое внимание на языковом содержании
- адекватная оценка собственной деятельности на уроке и деятельности одноклассников (умение доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы)
- расширение общего культурного кругозора, представлений о достопримечательностях Лондона, привычках и обычаях британцев
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД
- выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)
- в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
- составлять тезисы, различные виды планов
- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)
- определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять общие цели, договариваться друг с другом)
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы
- учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- сравнивать и анализировать особенности и характеристики английского вокабуляра
- догадываться по контексту о значении незнакомой лексической единицы
- соотносить языковые явления в английском и русском языке
- развить навыки и умения синонимической избирательности
- уметь работать с различными словарями, в том числе и синонимическим
- развить иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную)
- развить и воспитать у школьников понимание важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации
- воспитать качества гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям друго культуры
- сформировать дружелюбное и толерантное отношение к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для детей с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки
- создать основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях
- создать основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве
феры своей профессиональной деятельности.
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов и тем
1
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и
27
отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года.
2
В том числе на:
контрольные
работы
проектные работы
4
1
4
1
4
1
Досуг и увлечения.
Виды отдыха. Путешествия.
3
Всего часов
21
Страна/страны изучаемого языка
и родная страна, их
30
географическое положение,
столицы и крупные города,
регионы, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи),
страницы истории, выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую
культуру.
4
Межличностные
взаимоотношения в семье, со
сверстниками; решение
конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера
человека. Мир профессий.
Проблемы выбора профессии.
Всего
27
4
1
105
16
4
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
3
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном
соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 5 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее5-4 реплик с каждой стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5-4 реплик с каждой стороны.
3
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании
лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Шкала оценивания заданий по чтению, аудированию.
5 - 95% и более
4 - 80%-94%
3 – 60%-70%
2 – 59% и менее
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Методическая литература для учителя
Основная

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты
второго поколения).
Дополнительная

Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: к учебнику М.З.Биболетовой и др. “Enjoy English. 5 класс” / Е.А.
Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Литература для учащихся
Основная


Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка
для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул,2012
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Английский с
удовольствием / Enjoy English для 5-6 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012
Дополнительная

Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: к учебнику М.З.Биболетовой и др. “Enjoy English. 5-6 класс” / Е.А.
Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Электронные ресурсы

Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing” к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский
язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса. 1 элект. опт. диск CD ROM
 Профессор Хиггинс. Английский без акцента (диск CD ROM)
Аудиоиздания


Аудиоприложение к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy
English): Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
Пой и играй. Сборник песен “Game-songs” с аудиокассетой. - Обнинск: Титул, 2010
Календарно-тематический план. 5 класс.
№ №
Языковой материал
уро
Тип
п ка
Тема урока
Грамматик
урока
Лексика
/
а
п
1 четверть
Unit І. Hello! Nice to See You Again! (27)
Виды
учебной
деятельно
сти
Планируемый результат
Вид
конт
роля
Упра
Дома
жнен
шнее
ия на
задан
уроке
ие
Section 1. Talking about the first day at school
1
1
Вводный
Комби
урок. Устная нирова
речь по теме нный
«Образовани
е»
Nice to
meet you.
I am
from... I
like
studying...
a timetable,
a subject,
a mark, a
break
Глаголы в
Present
Simple.
Present / Past /
Future Simple
(review)
Аудирова
ние
говорение
,
чтение
Понимать на слух основное
содержание текста диалогического
характера (диалог-знакомство) и
разыгрывать его по ролям.
Рассказывать о школьных предметах,
которые есть в расписании в 5 классе
российской школы. Обсуждать в
парах, что учащиеся делают на уроках
в школе, чем нравится и не нравится
заниматься во время уроков и почему.
Читать текст, представленный в виде
таблицы, (школьное расписание) с
полным пониманием содержания;
1-11
Теку
щий
Упр.
1
Стр.4
2
Дата
По
пла
ну
По
факту
2
Описание
класса
Комби
нирова
нный
2
3
3
Первый день Комби
в школе
нирова
после
нный
каникул.
Входная
контрольная
работа.
timetable,
Глаголы в
uniform,
Present
Art, drama, Simple.
History,
Information
Technology,
Physical
Education to
borrow
Глаголы to
speak, to
say, to tell
Времена
группы
Simple,
степени
сравнения
Present / Past /
Future Simple
(review)
извлекать запрашиваемую
информацию.
Читать текст (электронное письмо) с
полным пониманием; отвечать на
вопросы по содержанию текста.
Аудирова Понимать на слух запрашиваемую
ние
информацию в тексте диалогического
говорение характера (разговор о прошедших
,
летних каникулах).
чтение
Рассказывать о классной комнате с
опорой на речевой образец.
Читать текст диалогического
характера (описание классной
комнаты), находить в нем
запрашиваемую информацию.
Сравнивать и обобщать полученную
информацию (находить сходства и
различия на картинках)
Описывать классную комнату с
опорой на план.
Аудирова Полностью понимать прослушанный
ние,
текст, построенный на знакомом
говорение языковом материале.
,
Описывать свои впечатления от
чтение
первого дня в школе после летних
каникул и сравнивать его с первым
днем в школе пять лет назад с опорой
на прочитанный текст и план.
Составлять собственные диалоги с
целью решения коммуникативной
задачи с опорой на заданную условноречевую ситуацию.
Читать текст (описание первого
школьного дня) с полным
пониманием; восстанавливать
целостность текста, вставляя
12-21
Упр.2
Стр.4
2
Теку
щий
22-32
Теку
щий
Упр.3
Стр.4
2
пропущенные слова; отвечать на
вопросы по содержанию текста.
Описывать свой первый день в школе
с опорой на
прочитанный текст.
Section 2. I wish I were in Russia
Глаголы to
speak, to
say, to tell
to improve,
to
miss, to
mess
4
friends, an
in-vitation
letter,
to invite,
Could
you show
me?
5
Устная речь Комби School year
по теме
нирова starts…
«Нравится
нный
Pupils
ли тебе
wear…
ходить в
Pupils
5
школу».
learn…
Modal
verbs:
can, could,
may
Section 3. Talking about the summer holidays
6
Монологичес Комби (not) be
кая речь по
нирова nervous, be
6
теме «Первое нный
happy, have
4
Употреблени Комби
е синонимов нирова
со значением нный
«говорить»
Глаголы to
speak, to tell,
to say.
Глаголы в
Present
Simple.
Аудирова
ние
чтение
Говорени
е,
письмо
Past Simple. Аудирован
ие,
говорение,
Понимать на слух основное
содержание текста диалогического
характера и разыгрывать его по ролям.
Читать текст (электронное письмо),
содержащий небольшое количество
незнакомой лексики с общим
пониманием; отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую информацию (с
опорой на речевые образцы).
Составлять диалоги этикетного
характера с опорой на образец.
Писать ответное письмо на письмостимул, давая
ответы на поставленные вопросы.
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе), выбирая правильный
33-38
Упр.4
Стр.4
2
39-43
Упр.5
Стр.4
2
44-52
Упр.6
Стр.4
Теку
щий
Теку
щий
Теку
щий
сентября».
7
7
Рассказ о
выходных
днях
few lessons,
get marks,
get a lot of…
to create,
to pick
berries,
to gather
mushrooms,
to recognize,
to make a
fire,
spend a lot
time
outdoors,
to take put in,
to take
photos,
to go abroad,
famous,
a writer,
a museum,
an artist,
a scientist,
a musician,
Комби vegetables,
нирова fruit, to
нный
sunbathe,
at the
seaside
Глаголы в
Present
Simple.
Past Simple
(review)
many,
much,
a little, a
few,
a lot of
WhQuestions
чтение
ответ из
предложенного списка.
Сообщать краткую информацию об
известном человеке с опорой на
образец.
Читать текст (личное письмо) с
полным пониманием; восстанавливать
текст, вставляя пропущенные слова;
отвечать на вопросы по тексту.
Читать информационные тексты
социокультурного характера (о
родных местах известных людей) с
общим пониманием, сопоставлять с
иллюстрациями.
Аудирован
ие,
говорение,
чтение,
письмо
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Рассказывать о прошедших выходных
днях с опорой на план.
Читать небольшой текст (страничку
из личного дневника) и составлять
вопросы к прочитанному тексту.
Читать короткий текст
юмористического характера с полным
пониманием.
Делать дневниковые записи о
2
53-61
Теку
щий
Упр.7
Стр.4
3
8
Диалог «Как
ты провел
каникулы?»
Комби
нирова
нный
hope,
pleasure,
similar,
describe,
invite,
invitation, to
miss
Аудирован
ие,
говорение,
чтение
8
9
9
Употреблени Комби
е модальных нирова
глаголов в
нный
устной речи.
Students
should…
May I…?
Can I…?
Could I…?
Модальные Говорение,
глаголы
письмо
may, can,
could
прошедших выходных днях с опорой
на образец.
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую информацию (о том,
где собеседник(ца) провел(а) летние
каникулы); переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего
(рассказывать о каникулах: наиболее
интересном способе их проведения) с
опорой на речевые образцы.
Рассказывать о наиболее интересных
событиях прошедших летних каникул.
Читать с полным пониманием тексты
диалогического и монологического
характера, восстанавливая целостность
текстов, путем добавления
пропущенных слов; находить
запрашиваемую информацию.
Слушать, читать и декламировать
вслух стихотворение-скороговорку о
морских ракушках “She sells seashells”.
Составлять план прочитанного текста,
восстанавливая вопросы к тексту.
Рассказывать о месте проведения
летних каникул
(за городом или на море) с опорой на
речевые образцы. Выражать свою
точку зрения. Обосновывать свой
выбор и приводить аргументы за и
против. Рассуждать о достоинствах и
недостатках различного вида летнего
отдыха с опорой на речевые образцы.
62-69
Упр.8
Стр.4
3
70-75
Упр.9
Стр.4
3
Теку
щий
Теку
щий
to give
Глаголы в
nicknames, to Present
discuss
Simple.
1
problems,
0
to explain
rules, to work
hard
Section 4. Talking about places of interest
10
11
11
12
Самостоятел
ьная работа
Урок контро
ля
знаний
Письма
Барбаре.
Развитие
навыков
ознакомит
ельного
чтения.
Комбин
ированн
ый
Как Лена
провела
свои
каникулы
Комбин
ированн
ый
to return,
a language
a tradition
Past Simple.
Comparativ
e
and
superlative
adjectives
письмо
Аудирован
ие,
говорение,
чтение
Prepositions Говорение,
Чтение,
письмо
Составлять собственные диалоги с
целью решения заданной
коммуникативной задачи с опорой на
речевые образцы.
Заполнять таблицу, обобщая
полученную информацию. Написать
небольшой рассказ о том, где бы
хотелось провести летние каникулы
(за городом или на море) с опорой на
речевые образцы.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических
единиц и грамматического материала; сформированности
языковых умений и навыков.
Понимать на слух запрашиваемую
информацию в тексте (беседе).
Разыгрывать диалог по ролям.
Составлять собственные диалоги с
целью решения коммуникативной
задачи с опорой на речевые образцы и
иллюстрацию (объяснить
иностранному туристу, что
рекламирует российский постер).
Читать текст (личное письмо),
находить в нем запрашиваемую
информацию.
Читать текст с пониманием основного
содержания (личное письмо); отвечать
на вопросы по содержанию текста.
Участвовать в обсуждении плана
экскурсии по родному городу,
Мини
-тест
Test
yours
elf
76-85
Упр.1
0
Стр.4
3
86-92
Упр.11
Стр.44
Теку
щий
текущ
ий
выслушивать мнение партнера,
выражать согласие / несогласие с его /
ее мнением; выражать свою точку
зрения; обобщать полученную в беседе
информацию.
Составлять монологическое
высказывание с целью решения
поставленной коммуникативной
задачи (разработать план посещения
достопримечательностей родного
города) с опорой на речевые образцы.
Составить (написать) сообщение
рекламного характера о
достопримечательностях родного
города.
12
Section 5. Talking about school clubs
13
13
14
14
Добро
пожаловат
ьв
Россию!
Школьный
клуб по
интересам
Комбин
ированн
ый
to spend,
to miss, to
go, to take
Past Simple. Аудировани
е,
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Комбин
ированн
ый
a camp, to
gather
mushroom
s. It's
boring
to…
It’s cool
Like to do =
like doing
something
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Посоветовать другу, какой кружок он
(она) может
посещать, обосновывая свой выбор.
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую информацию (о
собеседнике).
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую информацию (о самом
популярном школьном
кружке);заполнять таблицу, обобщать
полученную в ходе беседы
информацию. Рассказать, какой
школьный кружок самый популярный
Аудировани
е,
говорение,
чтение,пись
мо
Теку
щий
Теку
щий
93102
Упр.12
Стр.44
103110
Упр.13
Стр.44
среди девочек / мальчиков в классе и
почему.
Читать текст с пониманием основного
содержания, игнорируя незнакомые
слова, не мешающие пониманию
текста.
Написать личное письмо другу по
переписке из Великобритании и
рассказать о своем любимом
школьном кружке, оформлять письмо
в соответствии с нормами, принятыми
в англоязычных странах.
15
Разделител Комбин
ьные
ированн
вопросы
ый
Лексика
Unit 1.
Глаголы в
Present
Simple.
Tag
questions
Аудировани
е,
говорение,
чтение
Слушать, читать и декламировать
вслух стихотворение о чудесах в
волшебное воскресенье “Hooray! It’s
Sunday!”.
Участвовать в обсуждении при
создании постера о школьном кружке,
выслушивать мнение партнера;
выражать согласие / несогласие с его
Теку
мнением, выражать свою точку зрения.
щий
3. Читать прагматические тексты
(постеры), находить в них
запрашиваемую информацию.
Расспросить одноклассников о том,
что они делают в выходные дни
(используя разделительные вопросы) и
записать беседу. Создавать постер на
заданную тему (о школьном кружке).
Времена
группы
Simple.
Future
Simple
Аудировани
е,
говорение,
чтение
Слушать тексты диалогического
характера с полным пониманием;
соотносить их с иллюстрациями.
Составить диалог (учитель — ученик)
в рамках заданной коммуникативной
15
111121
Упр.14
Стр.44
Section 6. Creating rules for students and teachers
16
16
Правила для
учащихся
Комбин responsibl
ированн e,
ый
creative,
sociable,
independe
Лекси
122ч.
132
дикта
нт
Упр.15
Стр.44
nt,
a grade,
a grow-up
17
Самостоятел
ьная работа
17
(review).
Modal verbs
(should /
shouldn’t)
Урок –
контрол
я
знаний
письмо
задачи. Обсуждать правила для
учителей и учащихся с опорой на
речевые образцы; высказываться на
данную тему, придумывать свои
собственные правила.
Рассказывать о том, что делают
учителя и учащиеся в школе (с опорой
на речевые образцы). Выражать точку
зрения за и против по теме (о полном
дне в школе, о выполнении домашней
работы в воскресенье), приводя
соответствующие аргументы.
Кратко излагать результаты
выполненной групповой работы:
постеры „Правила для учителей“,
„Правила для учащихся“.
Читать текст (полилог) с пониманием
основного содержания, игнорируя
незнакомые слова, не мешающие
пониманию текста. Находить в нем
запрашиваемую информацию.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических
единиц и грамматического материала,
сформированности языковых умений и
навыков.
Теку
щий
Test
yours
elf
Упр.16
Стр.44
133141
Упр.17
Стр.45
Section 7. What do you know about British schools?
18
18
Любимые
школьные
предметы
Комби
нирова
нный
a school
uniform,
foreign,
British,
Spanish,
German,
French,
Drama,
Present
Simple
(review)
Аудировани
е,
говорение,
чтение
Полностью понимать прослушанный
текст (информацию личного
характера), построенный на знакомом
языковом материале. Заполнять
таблицу в соответствии с
прослушанной информацией.
Сообщать информацию личного
характера, отвечая на вопросы
Темат
ическ
ий
Science,
a library
History,
Informatio
n
Technolog
y,
Literature,
Nature
Studies
19
19
Идеальная
школьная
форма
Комби
нирова
нный
Лексика
Unit 1.
Plural nouns Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
собеседника (хобби, свободное время,
любимые школьные предметы,
школьная форма);запрашивать
аналогичную информацию.
Разыгрывать диалог (о новом
школьном предмете) по ролям.
Читать информационный текст
страноведческого характера (о
британской системе образования),
восстанавливая целостность текста
путем сопоставления вопросов и
ответов. Читать информационный
текст страноведческого характера
(сообщение на сайте школы),
находить, сравнивать и обобщать
полученную информацию (сведения о
правилах в британской школе).
Рассказывать о любимом школьном
предмете, опираясь на информацию из
прочитанного текста (высказывания
британских школьников об их
любимых школьных предметах).
Понимать на слух основное
содержание текста (интервью с
британским школьником), находить
запрашиваемую информацию.
Расспрашивать одноклассника о его
отношении к школьной форме.
Заполнять таблицу. Выражать точку
зрения за и против по теме (о
необходимости школьной формы),
приводя соответствующие аргументы.
Читать с пониманием основного
содержания информационный текст
социокультурного характера (заметку
из школьной газеты); определять
142150
Темат
ическ
ий
Упр.1819
Стр.45
основную мысль текста; отвечать на
вопросы по тексту. Кратко излагать
результаты выполненной групповой
работы: „Идеальная школьная форма“.
Написать небольшую статью
„Идеальная школьная форма“ в
школьную газету „Школьные друзья“.
зSection 8. Reading for pleasure “Time for school” (see a Workbook)
20
Домашнее
чтение
"Амелия
Беделия"
(1 ч.)
21
Контроль
компетенции
в чтении
Комби
нирова
нный
говорение,
чтение
20
21
22
22
Урок
контро
ля
компет
енции
в
чтении
Контроль
Уроккоммуникатив контро
ной
ль
компетенции
компет
в
енции
аудировании, в ауд
письме
ровани
письмо
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
. Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
– устанавливать последовательность
основных событий, находить
запрашиваемую информацию;
– передавать основное содержание
прочитанного с опорой на текст,
выражая свое отношение к
происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие
пониманию основного содержание
текста.
Р. Progress сheck I (Part I, Part II).
Проверочная работа.
Проверка коммуникативных умений
учащихся в аудировании, чтении,
письме и говорении.
Упр.2021
стр.46
Р. Progress сheck (Part I, Part II).
Проверочная работа.
Проверка коммуникативных умений
учащихся в аудировании, чтении,
письме и говорении.
Повтор
ить
граммат
ику
Повтор
ить
слова
и,
письме
23
Контроль
коммуникатив
ной
компетенции
в говорении
23
24
24
25
Анализ
контрольных
работ.
Test revision
25
26
Test revision
27
Выполнение
упражнений в
рабочей
тетради
26
27
Урок
контро
ль
комму
никати
вной
компет
енции
в го
ворени
и
Комби
нирова
нный
говорение,
чтение,
письмо
Комби
нирова
нный
Комби
нирова
нный
Комби
нирова
нный
Письмо,
чтение
Р. Project “Welcome to our school
website”
Теку
щий
говорение,
письмо
Письмо,
чтение
2 четверть
Р. Project “Welcome to our school
website”
Конт
роль
чтени
я
Р. Test revision “After summer”, p.185–
189
Выполнение упражнений в рабочей
тетради
текущ
ий
Unit 2. We are going to travel to London (21)
Section 1. Welcome to East Square London School!
1
28
Письма –
приглашения.
Развитие
навыков
Комби
нирова
нный
local to
suggest,
to
be
Tag
questions
(review).
Word
Аудирование,
говорение,
чтение
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (телефонный разговор).
Читать с полным пониманием текст
Теку
щий
1-7
Упр.1
стр.78
поискового
чтения.
2
29
3
30
responsibl formation
e
(suffix
for smth / -tion)
sbd,
a social
programm
Подготовка к
школьному
обмену.
Введение
новой
лексики.
Отработка
лексики в
речи.
Комби
ниров
анный
Разделительн
ые вопросы.
Комби
ниров
анный
to stay,
group, to
arrange,
social,
local
to wake
up,
to hurt, a
body,
to have a
sore
throat, to
fall
ill,
to get
well
Past
Simple
(review)
Аудирование,
говорение,
чтение
Разделите говорение,
льные
чтение,
вопросы.
письмо
Modal verb
shall
Tag
questions
(review)
диалогического
характера: восстанавливать
целостность текста,
расставляя реплики диалога по
смыслу.
Читать текст (официальное письмоприглашение)
с полным пониманием; отвечать на
вопросы по содержанию текста.
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (телефонном разговоре).
Разыгрывать диалог (подготовка к
школьному вечеру) по ролям.
Составлять собственные диалоги с
целью решения поставленной
коммуникативной задачи с опорой на
диалог-образец (подготовка к
школьному вечеру, пикнику
и т. д.)
Читать с полным пониманием
короткий прагматический текст:
восстанавливать целостность текста
путем
добавления слов.
Разыгрывать восстановленный диалог
по ролям
с опорой на образец.
Рассказывать о любимом времени
года, объясняя
свой выбор. Обсудить в парах
продолжение прочитанной истории.
Рассказать одноклассникам свой
вариант окончания истории.
Читать текст с пониманием основного
содержания,
Теку
щий
Упр.2
стр.78
8-13
Теку
щий
Упр.3
стр.78
14-21
включающий некоторое количество
незнакомых слов;
отвечать на вопросы по тексту.
Делать заметки по созданию
окончания прочитанной истории,
используя ключевые слова.
Section 2. What are you going to do?
4
Обсуждаем
наши планы
на выходные.
Чтение и
говорение по
теме.
31
5
32
Структура to
be going to…
Выполнение
грамматическ
их
упражнений.
Комби to play
ниров sport,
анный a cinema,
a
magazine,
a
newspape
r,
to go out
Разделите
льные
вопросы.
Be going
to
(do
something)
Аудирование,
говорение,
чтение
Комби to
ниров decorate,
анный a sound /
to sound
Be going
to
(do
something)
говорение,
чтение
Понимать на слух запрашиваемую
Теку
информацию
щий
в тексте (телефонном разговоре).
Рассказывать о планах на будущие
выходные
(с опорой на речевые образцы).
Составить устное сообщение
страноведческого характера о Памеле
Трэверс, авторе книги „Мэри Поппинс,
до свидания!“, используя
страноведческий справочник
учебника.
Читать текст (страничку из дневника)
с полным пониманием.
Рассказывать о предстоящих событиях
с опорой
на картинки. Вести диалог-расспрос,
запрашивая интересующую
информацию (о планах на вечер, о
поездке за рубеж). Передавать
основное содержание прочитанного
текста с опорой на план.
Читать с полным пониманием текст
(личное письмо): восстанавливать
целостность текста в соответствии с
Упр.4
стр.78
22-29
Упр.5
стр.78
30-37
нормами оформления письма; отвечать
на вопросы по тексту.
6
33
7
Что вы
собираетесь
подарить
своим
друзьям?
Test
yourself
34
Комби to be
ниров going to
анный (do smth.)
a
souvenir,
a badge,
to take
off,
to shake
hands
Урок- to be
контр going to,
оля
to give a
знани call,
programm
й
e
Структура
to be going
to…
Структура
to be going
to…
Аудирование,
говорение,
чтение
Чтение,
письмо
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Расспросить одноклассников об их
хобби. Заполнить таблицу, сравнивать
и обобщать полученную информацию.
Читать тексты диалогического
характера с пониманием основного
содержания.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических
единиц и грамматического материала,
сформированности языковых умений и
навыков.
Теку
щий
Разыгрывать этикетные диалоги по
ролям.
Комментировать действие,
изображенное на картинках.
Читать с полным пониманием,
восстанавливая целостность текста
путем сопоставления вопросов и
ответов.
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (телефонном разговоре).
Читать с полным пониманием
короткий текст: восстанавливать
целостность текста путем добавления
Теку
щий
Упр.6-7
стр.79
38-44
Теку
щий
Test
yours
elf
Повтори
ть
граммат
ику
Section 3. Creating a school album for British friends
8
35
9
36
Поведение
дома и в
гостях.
Говорение с
использовани
ем речевого
этикета.
Комб to be going
инир to
ован
ный
Структура
to be going
to…
Present
Continuous
говорение,
чтение
Обсуждаем
наши планы
на выходные.
Чтение и
говорение по
теме.
Комб
инир
ован
ный
Present
Simple /
Present
Continuous
Аудировани
е,
чтение
to be going
to, to gather
mushrooms,
to play
chess, to
take photos
45-50
Упр 8 с
79
51-57
Упр 9 с
79
Теку
щий
10
37
Планирование
совместных
мероприятий
с друзьями.
Составление
диалогов по
теме.
Комб
инир
ован
ный
Would you
like…? To
have a good
time
Present
Simple /
Present
Continuous
(review)
говорение,
чтение,
письмо
слов. Читать небольшой текст
социокультурного характера,
находить в нем запрашиваемую
информацию.
Читать забавные истории
диалогического характера,
восстанавливая целостность диалогов.
Рассказывать о том, как обычно
проходит воскресное утро и что
происходит в данный момент (в это
воскресное утро). Делать подписи к
фотографиям
одноклассников,опираясь на образец.
Кратко излагать результаты
выполненной групповой работы
(„Школьный альбом“).
Теку
щий
58-63
Упр 10 с
80
64-71
Упр 1112 стр
80
72-76
Упр 1314 с 8081
Section 4. What are you doing for the winter holidays?
11
Любимое
время года
Комб
инир
ованн
ый
Аудировани
е,
говорение,
чтение
special, a
meal,
to consist
of, a skating
ring
38
12
39
Новый год
Комб
инир
ованн
ый
Time, in
time, how
many
times…
Be going to
(do
something).
Present
говорение,
чтение,
письмо
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте и заполнять таблицу.
Сравнивать свои ответы
с ответами одноклассников.
Читать с пониманием основного
содержания тексты
социокультурного характера:
восстанавливать целостность текстов
путем добавления слов и
словосочетаний.
Комментировать происходящее на
картинке, с опорой на прочитанный
текст и речевые образцы.
Разыгрывать этикетные диалоги по
ролям.
Описывать происходящее на
картинке, с опорой на
Теку
щий
Теку
щий
речевые образцы.
Читать с полным пониманием текст
(личное письмо), отвечать на вопросы
к тексту.
Составлять устное сообщение о
традициях встречи
Нового года в вашем городе / селе,
опираясь на план,составленный в виде
вопросов. Делать заметки в процессе
групповой работы.
13 Рождество
Комб a hiking
Present /
говорение,
Читать тексты социокультурного
инир trip, to
Past
чтение
характера (диалог)
ованн arrange a
Simple
с пониманием основного содержания;
ый
picnic, to
находить запрашиваемую
visit a sick
информацию.
friend
Описывать происходящее на
40
а biscuit,
картинках с опорой на
to leave,
речевые образцы.
to work
Излагать результаты групповой
hard,
работы (общие и
another
различные черты Деда Мороза и
Санта-Клауса), опираясь на
заполненную таблицу.
14 Самостоятель Урок to shake
Условные
Чтение,
Самостоятельная работа. Контроль и
ная работа.
–
hands, to
предложени письмо
самоконтроль
конт kiss, to
я: If I… I
знания пройденных лексических
41
роля come at the would…
единиц и грамматического материала;
знан time
сформированности языковых умений и
ий
навыков.
Section 5. Reading for pleasure “The Puppy Who Wanted a Boy” (see a Workbook)
Continuous
(review)
15
42
Чтение
аутентичных
текстов
Комб
иниро
ванн
ый
говорение,
чтение
Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
– устанавливать последовательность
основных событий, находить
запрашиваемую информацию;
Теку
щий
Мини
-тест
77-81
Упр 1516 с 81
Test
yoursel
f
Повтор
ить
лексику
Part 1.
Состав
ить
план
текущ
ий
16
Домашнее
чтение
"Амелия
Беделия" (2
ч.)
Комб
иниро
ванн
ый
Разделитель чтение
ные вопросы
Структура to
be going to…
43
17
Подготовка к
контрольной
работе
Закре Лексика
плени Unit 2.
е
знани
й
чтение
44
18
45
Контроль
навыков
чтения
Урок
–
контр
оля
чтение
– передавать основное содержание
прочитанного с опорой на текст,
выражая свое отношение к
происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие
пониманию основного содержание
текста.
Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
– устанавливать последовательность
основных событий, находить
запрашиваемую информацию;
– передавать основное содержание
прочитанного
с опорой на текст, выражая свое
отношение к происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного
содержание текста.
Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
– устанавливать последовательность
основных событий, находить
запрашиваемую информацию;
– передавать основное содержание
прочитанного с опорой на текст,
выражая свое отношение к
происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного
содержание текста.
Progress check II (Part I, Part II)
Проверочная работа.
Проверка коммуникативных умений
учащихся в чтении,.
Контр
оль
чтени
я
Part 2.
Переск
аз
прочит
анного
Part 3
Повто
рить
лекси
ку и
грамм
атику
Теку
щий
Контр
оль
чтени
я
19
46
20
Контроль
коммуникатив
ной
компетенции
в говорении
21
Анализ
контрольных
работ.
47
48
навы
ков
чтени
я
Контроль
Урок
коммуникатив –
ной
контр
компетенции
оля
в
компе
аудировании, тенци
письме
ив
аудир
овани
и,
письм
е
Аудировани
е,
письмо
Урок
–
контр
оля
компе
тенци
ив
гово
рении
Комб
иниро
ванн
ый
говорение,
3 четверть
Section 1. What places of interest would you like to see?
. Progress check (Part I, Part II)
Проверочная работа.
Проверка коммуникативных умений
учащихся в аудировании, письме.
Project “New Year celebration”
Аудировани Анализировать допущенные ошибки
е,
говорение,
чтение
Unit 3. Faces of London (30)
Контр
оль в
аудир
овани
и,
письм
е
Контр
оль
говор
ения
текущ
ий
Повто
рить
слова
1
Добро
пожаловать в
Лондон
Комб Host,
инир family,
ованн square, a
ый
stadium
Вопроситель
ные
предложени
я.
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
49
2
50
Из истории
русских
городов
Комб
инир
ованн
ый
May I…
to be
founded
in,
to be
famous
for, a
cathedral,
ancient, to
be
full of,
hospitable
Have got =
have
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
Слушать тексты диалогического
характера о достопримечательностях в
Москве с основным пониманием;
находить запрашиваемую
информацию. Составлять собственные
диалоги с целью решения
поставленной коммуникативной
задачи (какие достопримечательности
хотелось бы посетить в Москве /
Лондоне и т. д.) с опорой на речевые
образцы.
Читать текст страноведческого
характера с полным
пониманием содержания; находить в
нем запрашиваемую
информацию.
Рассказывать о частях Соединенного
Королевства и его столице, пользуясь
картой и страноведческим
справочником учебника.
Записывать составленные вопросы о
Лондоне.
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Описывать происходящее на картинке,
с опорой на
речевые образцы.
Читать короткие тексты
страноведческого характера
(о российских городах) с пониманием
основного содержания; соотносить прочитанные
тексты с их заголовками; находить в
них запрашиваемую информацию.
Написать небольшое сообщение о
Текущ
ий
1-10
Упр1
с 133
Теку
щий
11-18
Упр 2
с 133
3
Present
Continuous
Комб
инир
ованн
ый
Present
Simple /
Present
Continuous
говорение,
чтение,
письмо
51
российском городе, который хотелось
бы посетить; объяснить свой выбор (с
опорой на прочитанные тексты).
Описывать происходящее на
картинках (исправляя
предложенные варианты
высказываний).
Описывать происходящее на
картинках, используя
нужную грамматическую структуру.
Читать с полным пониманием
короткий текст прагматического
характера: восстанавливать
целостность текста путем добавления
пропущенных слов.
. Писать небольшое сочинение о своем
месте проживания (городе / селе) с
опорой на план, представленный в
виде вопросов.
Теку
щий
19-23
Упр 3
с 133
24-32
Упр
4с
133
33-41
Упр
5с
133
Section 2. Discovering places of interest
4
Достопримеча
тельности
Лондона
Ком
бини
рова
нны
й
to be
situated,
a sight,
a tower,
a fortress
Indefinite
article the.
Аудирование
,говорение,
чтение,
52
5
53
Тауэр
Ком
бини
рова
нны
take care
of,
take
place,
Present Simple
/
Present
Continuous
Аудирование
,говорение,
чтение,
Понимать на слух основное
содержание текста объявления на
туристическом прогулочном корабле.
Рассказывать на
достопримечательностях Лондона,
опираясь на информацию из текстов
Читать тексты социокультурного
характера о достопримечательностях
Лондона и соотносить их с
картинками; находить запрашиваемую
информацию
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе гида с туристами)..
Рассказывать с опорой на речевые
Минитест
Текущ
ий
й
6
54
Письмо из
Лондона
Ком
бини
рова
нны
й
a
(review).
beefeater, Tag questions
a raven
(review)
Wh-Questions
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
образцы о том,
что обычно / часто / иногда делают
туристы, посещая
разные страны или города.
Комментировать картинки,
используя нужную грамматическую
структуру.
Читать с полным пониманием
короткий текст страноведческого
характера (о Тауэре): восстанавливать
целостность текста путем добавления
пропущенных
слов; находить в тексте
запрашиваемую информацию.
Читать информацию страноведческого
характера, сопоставляя вопросы и
ответы.
Составить устное сообщение
страноведческого характера о
бифитерах (стражах крепости Тауэр)
используя страноведческий
справочник учебника.
Полностью понимать прослушанный
текст, построенный на знакомом
языковом материале;
восстанавливать реплики из
прослушанного диалога,
вставляя пропущенные слова.
Читать с полным пониманием текст
(личное письмо): восстанавливать
целостность текста, в соответствии с
нормами оформления письма;
находить запрашиваемую
информацию.
Написать небольшое сочинение об
одной из достопримечательностей
Текущ
ий
42-47
Упр
6с
134
Лондона (которые расположены на
реке Темзе), используя информацию
из страноведческого справочника
учебника.
Кратко излагать результаты
групповой работы
(об одной из достопримечательностей
Лондона).
Section 3. Excuse me, can you…?
7
Трафальгарска Ком
я площадь
бини
рова
нны
й
Глагол-связка
to be.
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
55
8
56
Всемирноизвестные
памятники
Ком I’ve been
бини to…
рова
нны
й
It’s worth…
говорение,
чтение,
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Разыгрывать диалог-расспрос (между
туристом и
жителем Лондона), используя клише
речевого этикета.
Разыгрывать этикетные диалоги по
ролям.
Читать текст страноведческого
характера (о Трафальгарской
площади) с полным пониманием,
восстанавливать целостность текста
путем добавления пропущенной
информации.
Написать небольшое сочинение о
Красной площади, используя вопросы
в качестве плана.
Разыгрывать короткие этикетные
диалоги по ролям.
Вести диалог-расспрос, используя
фразы (“Have you been to…? It’s worth
seeing visiting.”).
Рассказывать, чем знаменито место,
где ты живешь.
Делать сообщение о наиболее
известных памятниках
Текущ
ий
Текущ
ий
48-57
Упр
7с
134
58-67
Упр
8с
134
9
Музеи
Лондона
Ком
бини
рова
нны
й
57
10
58
face-toWord
face,
formation
a
(suffix -er)
politician
,
activities.
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
Самостоятельн Уро
ая работа
к
конт
роля
знан
ий
мира, используя информацию в
страноведческом справочнике
учебника.
Читать с полным пониманием
короткие тексты диалогического
характера, расставляя реплики по
смыслу.
Слушать, читать и декламировать
вслух стихотворение: “Little girl”.
Читать тексты с пониманием
основного содержания, включающие
некоторое количество незнакомых
слов; отвечать на вопросы к текстам.
Сделать сообщение по прочитанному
тексту, сравнивать и обобщать
полученную информацию.
Писать сообщение об одном из музеев
(например,
в родном городе), опираясь на план.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических
единиц и грамматического материала,
сформированности языковых умений и
навыков.
Лексич
.
диктан
т
68-74
Текущ
ий
Test
yourself
Текущи
й
75-84
Упр
9-10
с 134
Section 4. Just for fun
11
59
Колесо
обозрения
Ком
бини
рова
нны
й
come
true, turn
left /
right
Present / Past
Simple
Аудировани
е,
говорение,
чтение
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (телефонном разговоре).
Читать с полным пониманием текст
(личное письмо): восстанавливать
целостность текста путем добавления
пропущенных слов;. Сделать устное
сообщение о „живых скульптурах“.
Использовать информацию из
Упр
11 c
134
12
Причастие I,
причастие II
Комб
иниро
ванн
ый
peace,
in peace,
to be
surprised
Regular and
irregular
verbs;
Participle I and
Participle II
Аудировани
е,
говорение,
чтение
60
страноведческого справочника
учебника.. Комментировать
происходящее на картинке с опорой на
речевые образцы, используя нужную
грамматическую структуру.
Читать с полным пониманием
содержания информационный текст
(об Останкинской телебашне),
сопоставляя вопросы и ответы
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе).
Читать текст (рассказ), включающий
некоторое количество незнакомых
слов, с пониманием основного
содержания; находить в нем
запрашиваемую информацию;
устанавливать логическую
последовательность основных фактов
текста.
Передавать основное содержание
прочитанного от
лица одного из персонажей.
текущи
й
85-95
Упр
12,1
3с
135
Section 5. Have you ever walked in London’s parks?
13
61
Present Perfect
Комби
ниров
анный
already,
ever,
just,
lately,
never,
recently,
yet
Present
Perfect
говорение,
чтение
Комментировать произошедшее на
картинках, используя Present Perfect..
Разыграть прочитанный диалог по
ролям.
. Рассказывать о том, что уже сделал(а)
сегодня и не
сделал(а) с опорой на речевой образец.
Читать текст (диалог) с полным
пониманием; находить запрашиваемую
информацию.
текущий 96-107
Упр
14 с
135
14
Активизация
грамматическ
их навыков
Комби
ниров
анный
15
Парки
Лондона
Комби
ниров
анный
Present
Perfect
говорение
Present
Perfect
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
Past Simple
Аудировани
е,
говорение,
чтение
62
to be rich
in,
to be
proud of,
free,
amazing
63
Разыгрывать диалоги по ролям,
текущий 108-112 Упр
восстанавливая реплики собеседников
15 с
(Present Perfect).
135
Вести диалог-расспрос, запрашивая
нужную информацию; заполнить
таблицу. Сравнивать и обобщать
полученную информацию.
Понимать на слух основное содержание текущий 113-121 Упр
текста диалогического характера,
16 с
находить запрашиваемую ин135
формацию.
Составить устное сообщение
страноведческого характера о
литературном персонаже Питере Пэне,
используя страноведческий справочник
учебника.
Читать с пониманием основного
содержания информационный текст
социокультурного
характера (о парках Лондона);
определять основную
мысль текста; отвечать на вопросы по
тексту.
Составить и записать подписи к
фотографиям, опираясь на
прочитанный текст. Писать короткое
сообщение о городском парке,
Используя план, составленный в виде
вопросов.
Section 6. I’d like to invite you to a party
16
64
Как
отмечаются
праздники в
России и
Великобритан
Комб
иниро
ванн
ый
to chart,
to have
a
barbecue,
to play
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (телефонном разговоре).
Рассказать о том, как провел день
рождения, с опорой на план.
текущий
122-132 Упр
17 с
135
ии.
board
games
17
Накрываем на
стол
Комб a slice
иниро (of)
ванн
ый
18
Самостоятельн
ая работа.
Урок
контр
оля
знани
й
Present
Perfect
Аудировани
е,
говорение,
чтение
65
66
Section 7. Talking about famous people
чтение,
письмо
Рассказывать, как отмечаются
праздники в России и Великобритании.
Рассказывать о том, что происходило
на дне рождения с опорой на картинку.
Читать диалог с полным пониманием,
восстанавливая реплики собеседников.
Читать информационный текст
социокультурного
характера; отвечать на вопросы по
тексту.
Слушать, читать и декламировать
вслух стихотворение “Helping mother”.
Разыгрывать по ролям диалоги,
восстановленные с помощью клише
речевого этикета. Рассказывать о
помощи маме по дому.
Читать информационный текст
социокультурного
характера с общим пониманием
содержания. Определять свое
отношение к прочитанному. Читать с
пониманием основного содержания
юмористический текст; находить
запрашиваемую информацию.
Составлять и записывать рецепт
приготовления
сэндвича, опираясь на речевые
образцы.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических
единиц и грамматического материала,
сформированности языковых умений и
навыков.
текущий
133-142 Упр
1819 с
135
текущий
Test
yourself
19
Д. Дефо
Комб
иниро
ванн
ый
20
Моя любимая
книга
Комб
иниро
ванн
ый
a novel,
an
adventure
,
a
character
Past Simple / говорение,
Present
чтение,
Perfect
письмо
(review)
67
68
Past Simple / Аудировани
Present
е,
Perfect
говорение,
(review)
письмо
Рассказывать одноклассникам о книге,
которую хотел бы взять с собой в путешествие на
необитаемый
остров. Рассказывать о литературном
произведении (о романе Д. Дефо),
опираясь на план. Составлять
небольшое устное сообщение о
знаменитых людях, используя
страноведческий справочник учебника.
Читать информационный текст
социокультурного
характера (о писателе Д. Дефо),
ответить на вопросы
по тексту.
Писать о том, что произошло с
литературным персонажем
(Робинзоном Крузо) с опорой на
картинку
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (интервью).
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую
информацию. Сравнивать и обобщать
полученную информацию.
Делать сообщение социокультурного
характера
(о британских и американских
писателях). Использовать информацию
из страноведческого справочника
учебника.
Написать короткое сообщение о своей
любимой
книге. Использовать план,
представленный в виде вопросов.
текущий
143150
Упр
2021 с
136
текущий
151154
Упр
2223 с
136
21
Знаменитые
люди Англии
Комб
иниро
ванн
ый
Past Simple / говорение,
Present
чтение
Perfect
(review)
69
Восстанавливать целостность текстов
социокультурного характера
(биографии Дж. Толкиена, Ч. Дарвина)
путем добавления слов и
словосочетаний.
Разыгрывать диалог-расспрос по
ролям, запрашивая
интересующую информацию у
собеседника.
Читать тексты социокультурного
характера (о В. Тернере, Ч. Чаплине);
соотносить текст с картинкой, отвечать
на вопросы и восстанавливать
логическую последовательность
основных фактов текста.
Рассказать о смешных случаях из
жизни известных
людей, используя самостоятельно
найденную информацию.
текущий
155161
Упр
2425 с
136
Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
устанавливать последовательность
основных событий, находить
запрашиваемую информацию:
– передавать основное содержание
прочитанного
с опорой на текст, выражая свое
отношение к происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного
содержание текста.
Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
устанавливать последовательность
основных событий, находить
Минитест
Part I
Сост
авит
ь
план
Лексич
диктант
Part II
пере
сказ
Section 8. Reading for pleasure “The Great Escape” (see a Workbook)
22
Домашнее
чтение
«Великое
спасение»
Комб
иниро
ванны
й
23
Повторение
изученного
материала.
Урок
закре
плени
я
говорение,
чтение
70
71
Лексика
Unit 3.
говорение,
чтение
знани
й
24
Подготовка к
контрольной
работе.
Урок
закре
плени
я
знани
й
25
Контроль
навыков
чтения,
аудирования
Урок
контр
оль
навы
ков
чте
ния,
ау
диров
ания
Комб
иниро
ванны
й
72
73
26
74
Анализ
контрольной
работы
Лексика
Unit 3.
.
говорение,
чтение
Аудировани
е,
говорение,
чтени
Аудировани
е,
Письмо,чтен
ие
запрашиваемую информацию:
– передавать основное содержание
прочитанного
с опорой на текст, выражая свое
отношение к происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного
содержание текста.
Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ:
устанавливать последовательность
основных событий, находить
запрашиваемую информацию:
– передавать основное содержание
прочитанного
с опорой на текст, выражая свое
отношение к происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного
содержание текста.
Progress check III (Part I, Part II)
Проверочная работа.
Анализировать допущенные ошибки
текущий
Part III
Сост
авит
ь
план
Контроль
ный урок
Текущий
прое
кт
27
75
Контроль
навыков
письменной
речи
Проектная
работа
Урок
контр
оля
письмо
говорение,
чтение
Письмо,
чтение
Текущий
Письмо,чтен
ие
Текущий
29
Выполнение
упражнений в
рабочей
тетради
Урок
проек
тная
работ
а
Комб
иниро
ванны
й
30
Выполнение
упражнений в
рабочей
тетради
Комб
иниро
ванны
й
28
76
77
78
4 четверть
Проект
Project “Welcome to our town!”
Проект
Повт
орит
ь
лекс
ику
Повт
орит
ь
грам
мати
ку
Unit 4. Learning More About Each other.(27)
Section 1. May I ask you a question?
1
79
Интервью с
Джесс
Комб
иниро
ванны
й
unforgetta Present
ble
Simple /
Present
Continuous /
Present
Perfect
Аудировани
е,
говорение,
чтение
Полностью понимать прослушанный
текст (интервью с британской
школьницей), находить запрашиваемую
информацию.. Рассказывать о
достопримечательностях Лондона
от лица российского школьника(цы),
который их посетил(а) с опорой на
речевые образцы.
. Читать с полным пониманием
короткий текст:
восстанавливать целостность текста
путем добавления
слов. Читать текст, представленный в
виде интервью, находить
текущий
1-7
Упр
1с
164
запрашиваемую информацию.
2
Письмо Кати
из Лондона
Комб
иниро
ванн
ый
3
Беседа с Джесс
о семье
Комб
инир
ованн
ый
Change /
to change
/
an
exchange,
change
euros
for
pounds,
80
for a
change,
an
opportunit
y,
homesick,
to have an
opportunit
y
Section 2. Getting on well with the family
81
to get on
well
with smb,
curious, a
good
sense
of
humour,
naughty,
serious,
understan
ding
Present
Simple
(review),
prepositions
говорение,
чтение,
письмо
Читать с полным пониманием
небольшой текст
(личное письмо); находить
запрашиваемую информацию.
Рассказывать о поездке в Лондон:
наиболее интересных
достопримечательностях, размещении в
семьях, своих впечатлениях с опорой на
прочитанный текст.
Писать личное письмо о своей поездке
в Лондон и
посещении достопримечательностей,
оформлять письмо в соответствии с
нормами письменного этикета
принятыми в англоязычных странах.
текущий
говорение,
чтение
Разыгрывать диалог (забавную
историю) по ролям.
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую
информацию (о собеседнике).
Читать текст диалогического характера
(интервью)
с пониманием основного содержания.
текущий
8-13
14-17
Упр
2с
164
Упр
3с
164
4
Семейный
альбом
Комб
инир
ованн
ый
5
Диалограсспрос о
семье
Комб nonинир athletic,
ованн impolite
ый
82
83
athletic,
friendly,
loving,
talking,
obedient,
smart,
intelligent
,
wise,
polite,
tactful, to
be
interested
(in),
plump
Present
Simple
(review)
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
Word
formation:
un-, im-, in-,
non-
Аудировани
е,
говорение,
чтение
Слушать, читать и декламировать
текущий
18-26
вслух стихотворение-шутку о сестре
“Get on well with you sister”.
ЛП. Описывать персонажей
прочитанного текста (внешность;
характер) с опорой на картинку и
образец.
Описывать внешность и черты
характера членов своей
семьи и друзей.
Читать текст с пониманием основного
содержания;
отвечать на вопросы по тексту. Читать с
полным пониманием забавную историю
и прогнозировать ее продолжение.
Делать подписи к фотографиям из
семейного альбома с опорой на план.
Писать историю о семейном празднике
(день рождения, празднование Нового
года и т. д.).
Слушать, читать вслух и декламировать
текущи 27-36
стихотворение “Our family comes from
й
around the world”.
Читать шуточные правила взаимоотношений
между родителями и детьми. Дополнить
список своими правилами общения.
Описывать члена семьи или друга /
одноклассника
с использованием изученной лексики.
Участвовать в диалоге-расспросе,
запрашивать интересующую информацию
(внешность, характер, хобби, привычки
членов семьи), опираясь на упр. 5 стр. 143 и
упр. 15 стр. 146.
Упр
4с
164
Упр
5с
165
6
Идеальная
семья
Комб
инир
ованн
ый
Говорение,
письмо
7
Самостоятельн
ая работа.
Урок
конт
роля
знан
ий
письмо
84
85
. Рассказать, какие черты характера нравятся
/ не нравятся в людях, обосновывая свое
мнение.
Расспросить одноклассников, с какими
людьми
хотел(а) бы дружить и почему. Заполнить
таблицу и
обобщить полученную информацию.
Рассказывать об идеальной семье с опорой
на образец.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических единиц и
грамматического материала;
сформированности языковых умений и
навыков.
текущи
й
37-38
текущи
й
Test
yourse
lf
Упр
6с
165
Section 3. You have got a pet, haven’t you?
8
86
Наши питомцы
Ком
бини
рова
нны
й
quit
Present / Past говорение,
Simple
чтение,
(review)
письмо
Читать интервью о домашних питомцах и
сопоставить рассказы детей с картинками.
Читать с пониманием основного содержания
приключенческий рассказ о мальчике
Себастьяне и его собаке Келли (часть 1):
находить запрашиваемую информацию;
передавать основное содержание
прочитанного с опорой на текст, выражая
свое отношение к происходящему;
игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понять основное содержание
текста.
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую
информацию (о домашнем питомце).
Рассказать о домашнем питомце, используя
план.
Писать короткий рассказ о своем домашнем
Текущ
ий
39-46 Упр
7-8
с
165
питомце или о домашнем питомце своего
друга.
9
Обучение
чтению
«Себастьян и
Келли»
Ком
бини
рова
нны
й
87
Section 4. Do we have the same hobbies?
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
Слушать и читать вслух скороговорку “A
текущи 47-56 Упр
wise old
й
owl”. Читать с пониманием основного
содержания аутентичный рассказ о мальчике
Себастьяне и его собаке Келли (часть 2):
прогнозировать дальнейшие события в
приключенческом рассказе, выбрав одну из
предложенных версий; находить
запрашиваемую информацию; выделять
существенные факты из рассказа, передавать
основное содержание прочитанного с опорой
на текст, игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понять основное содержание
текста.
Обсуждать с одноклассником черты
характера главных героев рассказа, выражая
свое отношение к ним.
Составлять собственные диалоги с целью
решения
поставленной коммуникативной задачи с
опорой на
речевые образцы: разыграть диалог-интервью
о собственном питомце и его талантах.
П. Составлять тезисы прочитанного рассказа,
выделяя
главные факты и опуская второстепенные.
Писать краткий пересказ рассказа о мальчике
Себастьяне и его собаке Келли от лица одного
из героев.
10
Наши
увлечения
11
12
Комб
инир
ованн
ый
WhQuestions
говорение,
чтение
Рассказ о друге Комб
по плану
инир
ованн
ый
Present
Simple /
Present
Continuous
говорение,
чтение
Рассказы о
необычном
хобби
Present / Past говорение,
Simple
88
89
90
Комб
инир
ованн
ый
Высказывать предположение об увлечениях
детей,
изображенных на картинках. Вести диалограсспрос, узнавая у одноклассников об их
увлечениях.
Читать текст с пониманием основного
содержания.
Определять основную мысль текста.
Запрашивать информацию по тексту.
Рассказывать о разных хобби, которыми
хотел(а) бы
заняться, объясняя свой выбор. Рассказать о
своем лучшем друге по плану (имя, возраст,
внешность, черты характера, хобби, любимый
домашний питомец).
Читать текст с пониманием основного
содержания.
Определять основную мысль текста.
Рассказать об известном человеке не называя
его
имени (внешность, характер, хобби) так,
чтобы одноклассники догадались, кто это.
Рассказать о необычном хобби. Расспросить у
одноклассника о его(ее) увлечении и написать
небольшое сочинение с опорой на образец.
теку 57щий 61
Упр 11
с 166
Тек
ущи
й
6265
Упр 12
с 166
теку 66щий 68
Упр 13
с 166
Слушать, читать и декламировать вслух
стихотворение “What are you going to be?”
Понимать на слух запрашиваемую
информацию
в тексте (беседе) (о профессиях родителей
Мартина и
кем он собирается стать).
Читать высказывания детей об их увлечениях
и будущих профессиях, восполняя
недостающую информацию.
Тек
ущ
ий
Section 5. What are you going to be?
13
91
Кем ты
станешь через
10 лет?
Комб
инир
ован
ный
an actor,
to be going
a
to
computer (review)
programm
er,
an
engineer,
a firefighter,
a house
Аудировани
е,
говорение,
чтение
69-78
Упр
14-15
с 166
wife,
a
librarian,
a
manager,
a nurse,
a police
office, a
vet
to protect,
a
bodyguar
d,
to treat
14
Профессии
моих
родителей
Комб
инир
ован
ный
15
Самостоятельн
ая работа
Урок Лексика
контр Unit 4.
оля
знани
й
Вести диалог-расспрос, запрашивая
интересующую
информацию о будущей профессии. Обобщать
полученную в ходе беседы информацию.
Рассказать, какая профессия самая популярная
среди одноклассников, девочек / мальчиков.
Аудировани
е,
говорение,
чтение,
письмо
92
93
Понимать на слух основное содержание
текста
о профессиях.
Рассказывать о профессии своих родителей с
опорой на прочитанный текст.
Читать в группах тексты о разных
профессиях, передать основное содержание текстов с опорой на
план,
представленный в виде вопросов. Участвовать
в обсуждении прочитанного. Преобразовывать
информацию из прочитанных текстов в
таблицу.
Писать небольшое сочинение об идеальной
профессии, используя план.
Самостоятельная работа. Контроль и
самоконтроль
знания пройденных лексических единиц и
грамматического материала,
сформированности языковых умений и
навыков
тек
ущ
ий
79-84
Ми
ни
тес
т
Test
ypurs
elf
Читать с пониманием основного содержания
аутентичный рассказ: устанавливать
последовательность основных событий,
теку
щий
Упр
16-18
с 167
Section 6. Reading for pleasure “About British traditions” (see a Workbook)
16
94
Домашнее
чтение
«Британские
Комбини
рованны
й
чтение
Соста
вить
план
традиции»
17
Домашнее
чтение
«Британские
традиции»
Комбини
рованны
й
чтение
18
Подготовка к
контрольной
работе.
Урок
закрепле
ния зна
ний
Аудирование,
говорение,
чтение
Годовая
контрольная
работа.
Урок
контрол
я знаний
Аудирование,
письмо
чтение
Проверочная работа.
Проверка коммуникативных умений учащихся
в аудировании, чтении, письме и говорении.
Контроль
навыков чтении
Урок
контрол
я
навыков
чтение
Progress check IV (Part I, Part II)
95
96
19
97
20
98
находить запрашиваемую информацию:
– передавать основное содержание
прочитанного
с опорой на текст, выражая свое отношение к
происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного содержание
текста.
Читать с пониманием основного содержания
аутентичный рассказ: устанавливать
последовательность основных событий,
находить запрашиваемую информацию:
– передавать основное содержание
прочитанного
с опорой на текст, выражая свое отношение к
происходящему;
– игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного содержание
текста.
теку
щий
теку
щий
Кон
трол
ь
ЗУН
Кон
трол
ь
чтен
перес
каз
Повт
орить
лекси
ку
Повт
орить
лекси
ку
чтения
21
Анализ
контрольных
работ.
Комбин
ированн
ый
говорение,
чтение
22
Контроль
коммуникативн
ой компетенции
в говорении
говорение,
Контроль коммуникативной компетенции в
говорении
Кон
трол
ь
гово
рени
я
23
Контроль
коммуникативн
ой компетенции
в аудировании,
письме
Урок
онтроля
коммуни
кативно
й
компете
нции в
го
ворении
Урок
контрол
я
коммуни
кативно
й
компете
нции в
ау
дирован
ии,
письме
Урок
проектн
ая
работа
Урок
проектн
ая
работа
Аудирование,
письмо
Контроль коммуникативной компетенции в
аудировании, чтении, письме
Кон
трол
ь
ауди
рова
ния,
пись
ма
говорение,
чтение
Project “Let’s act out the story!”
текущ
ий
говорение,
чтение
Project “Let’s act out the story!”
текущ
ий
99
10
0
10
1
24
Проектная
работа
25
Проектная
работа
10
2
10
3
ия
Лексик
а,
изучен
ная в 5
теку
щий
Повт
орить
лекси
ку
Повт
орить
грам
матик
у
классе.
26
Повторение
английских
времён.
Комбин
ированн
ый
27
Обобщение
изученного
Комбин
ированн
ый
10
4
10
5
Лексик
а,
изучен
ная в 5
классе.
Present
Simple и
Present
Continuo
us.
Аудирование,
говорение,
чтение
Аудирование,
говорение,
чтение
,письмо
Лексико-грамматические упражнения.
текущ
ий
Пов
тор
ить
гра
мма
тик
у
текущ
ий
Приложения
Входная контрольная работа по английскому языку
для обучающихся 5 класса
Цель работы – контроль навыков чтения по теме «Семья», контроль лексических навыков по темам «Одежда», «Животные, их места обитания»,
«Семья», «Школа», контроль грамматических навыков по темам «Present / Past / Future Simple», «Степени сравнения прилагательных»
Содержание работы. Часть I. Чтение.
Прочитай рассказ и выполни задание.
Yesterday afternoon John’s mother was at work. John was at home with his father. They watched TV together. Then his father said: “Let’s cook dinner for Mum
and we can all have dinner!” And they went to the kitchen. The father wanted to have some soup but John didn’t like it. They decided to have fish. The father took
the fish and they started cooking it together.
Then John went to his bedroom to do his homework. His father went to his room to read a book. They didn’t go to the kitchen again.
After an hour, John’s mother came home. She was tired. But when she opened the door, she ran to the kitchen and cried: “Oh, no!” The kitchen was very dirty.
They couldn’t eat the fish because it was black! John’s mother wasn’t happy. John and his father were sad, too.
But then, John and his father cleaned the kitchen and cooked a pizza for dinner.
Выбери правильный ответ в соответствии с прочитанным текстом.
1. Yesterday John was at home …
a) with his mother
b) with his father
c) with his mother and father
2. Yesterday John’s father said:
a) “Let’s cook dinner for Mum together”.
b) “Let’s do your homework together”.
c) “Let’s watch TV together”.
3. At first they decided to…
a) cook fish for dinner.
b) cook soup for lunch.
c) cook a pizza for dinner.
4. They started cooking fish and …
a) John went to his bedroom to read a book.
b) John went to his bedroom to watch TV.
c) John went to his bedroom to do his homework.
5. John’s mother was unhappy because…
a) John didn’t do his homework.
b) the kitchen was dirty.
c) John and his father cooked a pizza for dinner.
Часть II. Лексико-грамматический тест.
1. Какое из слов в каждой строчке лишнее? Выпиши его.
a) boots, shoes, trainers, trousers
b) ocean, river, lake, desert, sea
c) granny, postman, grandpa, dad, brother
d) sheep, horse, cow, camel, whale
e) Maths, PE, Thursday, Reading,
1) Last year they … study English.
a) began
b) begins
c) will begin
2) In winter my grandmother doesn’t … her flowers every day.
a) watered b) water
c) waters
3) He … London next summer.
2. Выберите правильное слово.
a) visits
b) visited
c) will visit
4) … the children play snowballs in the park yesterday?
a) Do
b) Will
c) Did
5) In summer the days are … than in winter.
a) long b) longer
c) the longest
Правильные ответы.
I. 1- b) 2 – a) 3 – b)
4 – c)
5– b)
II. 1. a) trousers
b) desert
c) postman
d) whale
e) Thursday
III. 1) – a) 2) – b) 3) – c) 4) – c) 5) – b)
Шкала оценивания
Количество баллов
Оценка
14 – 15
5
11 – 13
4
8 – 10
3
>8
2
Итоговая контрольная работа по английскому языку в 5 классе.
Раздел 1 Аудирование
Прослушайте текст дважды и отметьте буквой T информацию, соответствующую тексту, и буквой F –не соответствующую тексту.
1. The girl’s name is Mary Brown 2. She is nine 3. She doesn’t like to go to school. 4. Her birthday party begins at 2 o’clock 5. Her friends didn’t come to her
birthday party, because they were at school. 6. Her parents’ present was a CD player 7. Helen likes to ride her bicycle. 8. She likes books better than videos
or music.
Раздел 2 Чтение.
Прочитай письмо и отметь знаком + предложения, которые соответствуют содержанию текста, и знаком - которые не соответствуют.
Dear pen friend,
Thank you very much for your letter. I am sorry, I haven’t written because I was very busy. I will tell you about my family.
We are four in the family. There is a mum, a dad, my brother and me.
And I also have got grandparents. My dad is 40 years old and my mum is 38. I am 12. My birthday is on 26 April. We are a loving and close family.
And I have got a great grandmother (прабабушка). She will be 90 next year. She is very old.
My father’s brother lives in the USA. He has got a farm. He has got a lot of cows and ducks. There are 132 cows and 1560 ducks. Besides he has got 12 dogs. I
also love animals. I’ve got a cat and a fish. And what about you?
Best wishes,
Pam
Задание к тексту:
9.
10.
Pam lives in England.
Her family is a typical British family.
11.
12.
13.
14.
15.
Pam’s great grandmother is 99 years old.
Her uncle lives in Great Britain.
Pam’s uncle has got a farm.
Pam’s uncle has got a lot of animals.
Pam has got 12 dogs and a cat.
Раздел 3 Лексика и Грамматика
Выберите правильную форму глагола:
16. They …. their parents every week.
a) Visit b) visits c) will visit
17. She … at the school near our house.
a) Work b) works c) worked
18. He…. school two years ago.
a) finishes b) will finish c) finished
19. I already … my exams and can have a good time now.
a) Have passed b) passed c) am passing
20. …. you been to Moscow?
a) was b) am c) have
21. …. she go to the cinema yesterday?
a) Does b) will c) did
22. …. I help you?
a) Has b) have c)will
23. …. you reading the letter from your aunt?
a) Are b) will c) have
24. When … the friends? – Two days ago.
a) Did …meet b) do… meet c) will… meet
b)
.Добавьте разделительные вопросы.
It is a lovely evening,…(27). Your parents aren’t from Britain,…(28). You will come here again,…(29). My students don’t need any help,…(30). She knows my
family,…(31).
Выбери и вставь слово, подходящее по смыслу.
32. The Tower Bridge is one of the famous ….in London.
a) place of interest b)building c) bridges d) museum
33. The Queen of Britain lives in …
a) Westminster Abbey b) Tower of London c) Buckingham Palace
34. Children like to take …… of their pets
a) place b) care c) part d) off
35. This political meeting takes …near the Houses of Parliament.
a) place b) care c) part d) off
36. Our …. school would like to invite a group of foreign students.
a) typical
b) social
c)sociable
Раздел 4. Личное письмо. (6 баллов)
d) local
Итоговая контрольная работа по английскому языку в 5 классе.
УМК : Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Ленская Е. А “ Enjoy English –3” Учебник английского языка для 5 класса, Обнинск «Титул», 2008.
Данная проверочная работа составлена в соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки учеников 5 класса по иностранному
языку, обозначенными в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в области аудирования,
чтения и письма.
Назначение работы: определение уровня владения учащимися коммуникативными умениями на английском языке в аудировании, чтении про себя и
письме.
В ходе проверочной работы проверяются следующие умения:
-
уметь понимать на слух основное содержание текстов с опорой и без опоры на зрительную наглядность.
Уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по содержанию и языковому материалу.
Владеть минимальными лексико-грамматическими навыками.
- Уметь написать письмо о себе, своей семье, своих увлечениях.
Контрольная работа состоит из 4 частей. На выполнение проверочной работы учащимся отводится 45 минут Аудирование (5 мин), Чтение (10 мин),
Лексика и грамматика (20 мин), Письмо (10 мин)
В проверочной работе используются следующие типы заданий:
1.
2.
3.
4.
Задания на установление соответствий
Задания с выбором ответа из нескольких вариантов.
Задания с кратким ответом в виде одного слова на дополнение предложения или связного текста.
Задания открытого типа, требующие записи развёрнутого ответа
Максимальное количество баллов за выполнение заданий –42 (36 + 6 за письмо)
Если ученик набрал менее 20 баллов – это низкий уровень работы. – оценка 2
От 21 до 28 средний уровень выполнения работы. – оценка 3
От 29 до 36– хороший уровень выполнения работы. – оценка 4
От 37до 42 высокий уровень выполнения работы. - оценка 5
Итоговая контрольная работа по английскому языку в 5 классе.
Раздел 1 Аудирование
Прослушайте текст дважды и отметьте буквой T информацию, соответствующую тексту, и буквой F –не соответствующую тексту.
Hello, my name is Helen Brown. Only yesterday I was nine and today I’m ten because today is my birthday. And I’m glad that today is Sunday and not
Monday or Friday because on Sundays I don’t go to school. But my school friends are coming to my birthday party. It’s 1 o’clock now and my birthday party begins
at 2 o’clock. But my friend Kate will come at 3. She and her parents went to see Kate’s grandmother. I already got my present from my parents. It wasn’t a dress like
last year or a CD player like the one they gave my brother for his birthday. It’s a bicycle. I like to ride my bicycle. I also like to read. I know that my school friends
will give me books with some of my favourite stories. I like books better than videos or music.
Ключи
1. F
9. +
16.
27. isn’t it
2. F
10. +
17.
28. are they
3. F
11. -
18.
29. won’t you
4. T
12. -
19.
30. do they
5. F
13. +
20.
31. doesn’t she
6. F
14. +
21.
32. c
7. T
15. -
22.
33. c
23.
34. b
24.
35. a
25.
36. d
26.
37 – 42 личное письмо
8. T
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 5 класса составлена с учетом стандартов основного общего образования по технологии, на основе примерной
программы основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», и авторской программы основного общего
образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» Хохловой М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д. – М.: Вентана-Граф, 2010. и
рассчитана на 70 часов по 2 часа в неделю.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии,
информации, объектов природной и социальной среды.
Базовыми для программы являются разделы « Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» и «Кулинария». Программа также
включает разделы « Черчение и графика», «Технология ведения дома», «Проектирование и изготовление изделий». Часы раздела «Проектирование и
изготовление изделий» (творческий проект) распределяются по другим разделам программы. Так как помещение, в котором преподается предмет
технология не приспособлено для проведения практических работ по разделу «Кулинария», количество часов на данный раздел уменьшено с 18 часов
по программе до 12 часов. Высвободившиеся часы добавлены в раздел «Черчение и графика» (3 часа) и в раздел «Технология ведения дома» (2 часа).
Распределение часов по разделам:
Раздел программы
Количество часов
Из них раздел
«Проектирование и
изготовление изделий»
Создание изделий из
43
5
текстильных и поделочных
материалов
Кулинария
14
2
Черчение и графика
5
Технологии ведения дома
7
Учебно-методический комплекс, используемый при подготовке программы 5 класса:
--- «Технология. 5 класс» под редакцией В.Д.Симоненко, издательство «Вентана-Граф», 2011гг.
--- «Технология обработки ткани. 5 класс» В. Чернякова, Москва, «Просвещение», 2010г.
--- «Технология. Обслуживающий труд. 5 класс» Кожина О.А., Москва, «Дрофа», 2009
--- Программа «Технология. Обслуживающий труд» 5-9 класс, «Дрофа», 2010
--- «Кулинария. 7-9» В.И. Ермакова, Москва, «Просвещение», 2007
--- Методическая литература, указанная в планах программы.
Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 Освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности
по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
 Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования
и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного составления своих жизненных и профессиональных
планов, безопасных приёмов труда;
 Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и
организаторских способностей;
 Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности,
уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
 Получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Основные задачи обучения:
 Ознакомление учащихся с ролью технологии в нашей жизни, с деятельностью человека по преобразованию материалов, энергии, информации, с
влиянием технологических процессов на окружающую среду и здоровье людей.
 Обучение исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения.
 Формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с учётом
требований дизайна и возможностей декоративно-прикладного творчества.
 Ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства, овладение умениями реализации изготовления продукции.
 Развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из
разных областей и применять их для решения практических задач.
 Подготовка выпускников к профессиональному самоопределению и социальной адаптации.
Достижение этих целей и решение задач предполагается осуществлять посредством широкого использования метода проектов и его дидактически
обоснованного сочетания с традиционными методами, способами и формами обучения:
 ролевые и деловые игры; обсуждения и дискуссии;
 работа в группах;
 создание благоприятной среды для экспериментирования и исследования;
 обеспечение межпредметных связей;
 взаимосвязь технологического, экологического, экономического, нравственного и других аспектов образования.
Метод проектов позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической
цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии, услуге; интегрировать знания из разных областей; применять их на практике, получая при этом
новые знания, идеи, создавая материальные ценности.
Требования к подготовке учащихся 5 класса
Учащиеся 5 класса должны знать по технологии:
 Требования к оборудованию рабочего места;
 Правила безопасной работы с ручными инструментами, на швейной машине с электрическим приводом, с приспособлениями, с
электронагревательными приборами;
 Технологические процессы производства волокон, пряжи, нитей, ткани. Основные приемы чистки, стирки, влажно-тепловой обработки изделий
из натуральных волокон, положительные и отрицательные качества тканей из натуральных волокон, отличия тканей по внешнему виду;
 Правила работы на швейной машине;
 Историю моды, словарь моды;
 Виды одежды по способу эксплуатации и назначению, дефекты тканей и виды рисунков тканей;
 Технологию выполнения ручных и машинных швов;
 Способы приготовления бутербродов и напитков; технику безопасности при работе с приготовлением пищи;
 Виды декоративно-прикладного искусства;
 Виды профессий швейного производства.
Учащиеся 5 класса должны уметь по технологии:
 Определять в ткани нити основы и нити утка, лицевую и изнаночную сторону ткани;
 Выбирать ткань для изделия, определять дефекты ткани;
 Выполнять заправку верхней и нижней нитей, производить замену иглы, намотку нитей на шпульку, выполнять различные швы по таблице швов
для конкретной швейной машины;
 Выполнять несложные изделия в технике лоскутной пластики, отделку швейных изделий аппликацией;
 Выполнять различные виды ручных, машинных швов, деталей узлов и применять предметные и графические технологические карты,
производить отделку и влажно-тепловую обработку;
 Соблюдать последовательность технологической обработки швейных и других изделий;
 Приготовить напитки и бутерброды; некоторые блюда из яиц;
 Уметь сервировать стол к приему пищи;
 Работать с кухонным оборудованием, инструментами, пользоваться нагревательными приборами и электроплитами;
 Выполнять несложные поделки некоторых видов декоративно-прикладного творчества.
Оценка качества знаний и умений по технологии
Балл «5» ставится, если ученик:
 С достаточной полнотой знает изученный материал;
 Опирается в ответе на естественнонаучные знания и обнаруживает ясное понимание учебного теоретического материала;
 Полученные знания умеет творчески применять в практической работе – лабораторной и производственной, в частности, при проведении
лабораторного эксперимента;
 Практические работы выполняет достаточно быстро и правильно, умеет подготовить рабочее место, средства труда и правильно пользоваться
ими в работе с соблюдением правил техники безопасности, производственной санитарии и личной гигиены;
 Активно участвует в проведении опытов и наблюдений и систематически ведёт записи в рабочей тетради и альбоме для чертежей.
Балл «4» ставится, если ученик:
 Даёт правильные ответы и выполняет практическую и опытную работу, удовлетворяющую требованиям балла «5», но допускает
незначительные ошибки в изложении учебного теоретического материала или в выполнении практической работы, которые сам исправил после
замечания учителя.
Балл «3» ставится, если ученик:
 Обнаруживает знания и умения лишь основного и учебного материала;
 В основном правильно, но недостаточно быстро выполняет практические и лабораторные работы, допуская лишь некоторые погрешности, и
пользуется средствами труда ТВ основном правильно;
 Может объяснить естественнонаучные основы выполняемой работы по наводящим вопросам учителя;
 Принимает участие в проведении опытов и наблюдений, но недостаточно аккуратно ведёт записи в тетради и в альбоме для чертежей.
Балл «2» ставится, если ученик:
 Обнаруживает незнание и непонимание большей части учебного материала;
 Не умеет выполнять практические работы и объяснять их значение и естественнонаучные основы;
 Не принимает участие в проведение опытов и наблюдений, не ведёт записи в рабочей тетради и альбоме для чертежей.
Балл «1» ставится, если ученик:
 Проявляет полное незнание учебного материала.
Содержание курса Технологии в 5 классе
Вводный урок (1 час)
Теоретические сведения. Технология как учебная дисциплина и как наука. Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 5 классе. Содержание
предмета. Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические требования и правила внутреннего распорядка при работе в школьных
мастерских. Организация теоретической и практической частей урока.
Практические работы. Знакомство с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 5 классе. Знакомство с библиотечкой
кабинета, электронными средствами обучения.
Варианта объектов труда. Учебник «Технология» для 5 класса, библиотечка кабинета. Электронные средства обучения.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов (41 часа)
Швейные материалы
Теоретические сведения. Производство ткани. Понятие о прядении, ткачестве и отделке тканей. Определение направления долевой нити и ткани.
Виды переплетения нитей в тканях. Определение лицевой стороны ткани.
Виды растительных волокон. Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Виды хлопчатобумажных и льняных тканей. Выбор тканей для
изготовления швейных изделий с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств.
Практические работы. Определение долевой нити в ткани. Определение лицевой стороны тканей. Изучение видов и свойств хлопчатобумажных и
льняных тканей. Выбор материалов для проектного изделия.
Варианты объектов труда. Образцы хлопчатобумажных и льняных тканей.
Бытовая швейная машина
Теоретические сведения. История создания швейной машины. Назначение и устройство бытовой швейной машины. Правила безопасности труда при
выполнении машинных работ. Организация рабочего места. Правильная посадка. Подготовка швейной машины к работе. Правила работы на швейной
машине. Неполадки, связанные с неправильной заправкой верхней и нижней ниток. Регуляторы швейной машины.
Практические работы. Заправка швейной машины нитками. Выполнение прямой и зигзагообразной строчек с изменением длины стежка, закрепки в
начале и конце строчки.
Варианты объектов труда. Бытовая швейная машина. Образцы прямой и зигзагообразной строчек.
Конструирование и моделирование.
Теоретические сведения. Понятие «снятие мерок», «конструктивные линии», «моделирование». Мерки, необходимые для построения основы чертежа
швейного изделия прямоугольной формы. Правила снятия мерок. Последовательность построения чертежа швейного изделия прямоугольной формы
(фартук, юбка). Способы моделирования выкроек. Подготовка выкройки швейного изделия к раскрою. Способы контроля качества выкройки.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки проектного швейного изделия. Моделирование выкройки. Подготовка выкройки к
раскрою.
Варианты объектов труда. Чертеж и выкройка фартука.
Раскройные работы
Теоретические сведения. Понятие «раскрой», «выкраивание». Правила безопасного труда при выполнении раскройных работ. Организация рабочего
места. Инструменты и приспособления для раскроя. Подготовка ткани к раскрою. Способы раскладки выкроек фартука на ткани в зависимости от
модели и ширины ткани. Экономические требования. Припуски на швы. Способы контроля качества разметки и раскроя. Последовательность раскроя
швейного изделия.
Практические работы. Выкраивание деталей кроя для изготовления образцов швов и узлов. Раскладка выкройки проектного изделия на ткани.
Выкраивание проектного изделия.
Варианты объектов труда. Ткань. Выкройки.
Технология швейных работ
Теоретические сведения. Правила безопасного труда при выполнении ручных работ. Организация рабочего места. Правильная посадка. Инструменты
и приспособления для ручных работ. Понятия «стежок», «строчка», «шов». Виды стежков и строчек. Способы контроля качества. Классификация
ручных стежков. Требования, предъявляемые к выполнению ручных работ. Технология выполнения ручных операций (перенесение линии выкройки на
детали кроя, обметать, заметать деталь, сметать детали). Способы контроля качества. Требования, предъявляемые к выполнению машинных работ.
Технология выполнения машинных операций: обметывание, застрачивание, стачивание. Условное обозначение операций. Способы контроля качества.
Классификация машинных швов.
Правила безопасного труда при выполнении влажно-тепловых работ. Организация рабочего места. Оборудование для влажно-тепловой обработки.
Требования, предъявляемые к выполнению влажно-тепловых работ. Технология выполнения операций влажно-тепловой обработки: декапирование
швейного материала, приутюживание, разутюживание, заутюживание. Способы контроля качества.
Теоретические сведения. Природа творчества. Художественное творчество. История и современность народных художественных промыслов:
мстерская вышивка; торжокское золотое шитье; александровская гладь. Понятие «натюрморт» и «пейзаж». Подбор материалов и технология
вышивания натюрморта и пейзажа. Выполнение творческих работ с помощью вышивальной машины и компьютера.
Практические работы. Выбор материалов, инструментов и приспособлений для вышивки гладью. Стилизация узоров для вышивки. Выполнение
элементов и вышивание узора атласной гладью, двусторонней гладью без настила.
Варианты объектов труда. Образцы вышивки гладью. Панно, блузка, наволочка, шторы, салфетки.
Кулинария (14 часов)
Теоретические сведения. Понятие «кулинария», «питание», «культура питания». Рациональное питание. Пищевые продукты как источник белков,
жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей. Правила санитарии и гигиены при приготовлении и хранении пищи. Кухонная посуда и уход за ней.
Правила безопасного труда при использовании электронагревательных приборов, газовых плит, при работе с горячей жидкостью. Общие сведения о
питании, процессе пищеварения, усвояемости пищи. Питательные вещества. Витамины, их значение и функции в организме. Значение овощей в
питании человека. Правила сохранения витаминов в процессе хранения и кулинарной обработки овощей. Механическая обработка овощей. Виды
тепловой обработки. Виды нарезки, инструменты и приспособления для нарезки. Блюда из сырых и вареных овощей. Требования к качеству и
оформлению готовых блюд. Пищевая ценность яиц. Признаки и способы определения доброкачественности яиц. Способы варки и жарения яиц.
Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Виды бутербродов, украшение бутербродов. Подача бутербродов к столу. Горячие напитки,
посуда и инвентарь для их приготовления. Технология приготовления горячих напитков. Подача к столу чая, кофе и какао. Меню завтрака. Расчет
количества и состав продуктов. Приготовление завтрака. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столовых приборов и посуды для завтрака.
Культура поведения за столом. Правила пользования столовыми приборами, салфеткой.
Практические работы. Подготовка посуды и инвентаря к приготовлению пищи. Определение доброкачественности продуктов по внешнему виду.
Приготовление блюд из сырых и вареных овощей, яиц. Приготовление бутербродов и горячих напитков. Оценка качества. Составление меню завтрака.
Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку.
Варианты объектов труда. Кухонные посуда, инвентарь и приспособления. Блюда из сырых и вареных овощей: салаты, винегрет. Блюда из яиц.
Бутерброды. Горячие напитки. Меню завтрака. Блюда для завтрака.
Домашние заготовки
Теоретические сведения. Способы заготовки продуктов впрок. Подготовка продуктов к замораживанию. Быстрое замораживание продуктов в
холодильнике. Условия и сроки хранения свежезамороженных продуктов.
Черчение и графика (5 часов)
Теоретические сведения. Понятие «эскиз». Виды эскизов. Организация рабочего места для выполнения графических работ. Материалы и инструменты
для выполнения эскизов. Эскиз швейного изделия.
Понятие «чертеж», «чертеж выкройки швейного изделия». Материалы и инструменты для построения чертежа швейного изделия. Правила безопасного
труда и организация рабочего места при выполнении чертежных работ. Последовательность построения чертежа для изготовления образца шва, узла
прямоугольной формы.
Практические работы. Чтение чертежей, схем, технологических карт. Выполнение чертежных и графических работ от руки.
Варианты объектов труда. Эскизы, чертежи швейных изделий.
Технология ведения дома (7 часов)
Уход за одеждой и обувью
Теоретические сведения. Ремонт одежды: штопка, заплаты, восстановление распоровшихся швов. Уход за одеждой хлопчатобумажных и льняных
тканей. Значение символов на ярлыках одежды. Выведение пятен. Применение средств защиты от моли и других насекомых.
Практические работы. Ознакомление с условными обозначениями, встречающимися на ярлыках одежды. Выбор вида ухода в зависимости от
волокнистого состава материала.
Варианты объектов труда. Ярлыки от одежды из хлопчатобумажных и льняных тканей.
Интерьер жилых помещений
Теоретические сведения. Понятие «интерьер». Интерьер кухни и столовой. Требования, предъявляемые к кухне и столовой. Оборудование кухни.
Правила и варианты размещения оборудования. Зоны кухни. Благоустройство кухни. Санитарное состояние кухни. Гигиена газовых и электрических
плит, сантехники и кафеля.
Практические работы. Разработка плана размещения оборудования на кухне.
Варианты объектов труда. План кухни.
Учебно-тематическое планирование
Предмет Технология
Класс – 5
№
Наименование разделов и тем
Кол-во
часов
Тип урока
Содержание образования
Домашнее
задание
1
Вводное занятие. Техника
безопасности
1
Лекция
Правила поведения в кабинете
домоводства. Техника
безопасности на уроках.
Творческий проект «Я учусь
шить»
Написать
сочинение
на тему «Я
учусь
шить»
Швейные материалы
2
Хлопчатобумажные и льняные
ткани
3,4
Свойства тканей. Полотняное
5
1
2
Комбинирова Классификация текстильных
нный урок
волокон. Хлопок и лен.
Комбинирова Определение свойств
§1
§ 2,3,4
Вид
контроля
Текущий
контроль
Текущий
Дата
проведения
План
Факт
переплетение
5,6
Выполнение коллекции
хлопчатобумажных и льняных
тканей
Технология швейных работ
7,8
Технология выполнения ручных
стежков и строчек
9,10
Практическая работа 1
«Выполнение ручных видов
работ»
Бытовая швейная машина
11,12 Устройство швейной машины.
Подготовка машины к работе
нный урок
2
4
2
2
11
2
13,14
Практическая работа 2 «Работа на
швейной машинке»
2
15,16
Технология выполнения
2
Урок
практическог
о
применения
умений и
навыков
хлопчатобумажных и льняных
тканей. Получение ткани.
Выполнение полотняного
переплетения. Определение
нитей основы и утка в тканях.
Оформление образцов в проекте
Выполнить коллекцию
хлопчатобумажных и льняных
тканей. Оформление коллекции в
проекте
контроль
Повторить
§ 1-4
Текущий
контроль
Комбинирова Организация рабочего места.
нный урок
Инструменты и приспособления
для ручных работ. Технология
выполнения ручных работ
Урок
Выполнить ручные операции
практическог сметывание, заметывание,
о
наметывание, пришивание,
применения
копировальные строчки.
умений и
Оформление образцов в проекте
навыков
§ 5,6
Текущий
контроль
§1
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Комбинирова Бытовая швейная машина. Виды
нный урок
приводов швейной машины.
Подготовка к выполнению
машинных работ. Заправка
швейной машины
Урок
Заправить швейную машину.
практическог Выполнить машинные строчки.
о
Выполнить закрепки.
применения
Оформление образцов в проекте
умений и
навыков
Комбинирова Терминология машинных работ.
§ 7, ткань
Текущий
контроль
§7
Текущий
контроль,
самоконт
роль
§ 8, ткань
Текущий
машинных швов
нный урок
17,18
Практическая работа 3
«Выполнение машинных швов»
2
19
Влажно-тепловые работы
1
20,21
Практическая работа 4
«Изготовление прихватки»
2
Конструирование и моделирование
22
Снятие мерок для построения
чертежа фартука
15
1
23,24
Конструирование фартука
2
25,26
Моделирование фартука
2
27
Изготовление и оформление
выкроек
1
Понятия: шов, строчка.
Регулирование длины стежка на
швейной машине. Технология
выполнения машинных швов.
Выполнение машинных швов.
Оформление образцов в проекте.
Защита проекта «Я учусь шить»
контроль
Урок
практическог
о
применения
умений и
навыков
Комбинирова Значение ВТО. Организация
нный урок
рабочего места для выполнения
ВТО. Выполнение ВТО
Урок
Изготовить прихватку для
практическог закрепления навыков работы на
о
швейной машине и выполнения
применения
ручных работ.
умений и
навыков
§8
Текущий
контроль,
самоконт
роль
§ 9,10,
ткань
Текущий
контроль
Повторить
§1-10
Текущий
контроль
Комбинирова Мерки. Технология снятия
нный урок
мерок. Выполнить снятие мерок
в парах.
Комбинирова Конструирование. Построение
нный урок
чертежа фартука с нагрудником.
§ 11
Текущий
контроль
§ 12,
цветная
бумага
§ 12, 15
Текущий
контроль
Ткань
Текущий
контроль
Комбинирова Моделирование фартука. Подбор
нный урок
отделки. Моделирование на
основе чертежа фартука с
нагрудником.
Урок
Изготовить и оформить
практическог выкройки фартука в масштабе
о
1:1
применения
умений и
навыков
Текущий
контроль
28
Технология выполнения
раскройных работ
1
29
Выполнение поузловой обработки
фартука
1
30
Творческий проект «фартук»
1
31-33
Изготовление фартука
3
34
Защита проекта «Фартук»
1
Декоративно-прикладное творчество
35-38 Технология выполнения
простейших швов в вышивке
39-42
Выполнение панно в технике
ручной вышивки
Культура питания
43,44 Физиология питания
8
4
4
4
2
Комбинирова Последовательность выполнения
нный урок
раскройных работ. Раскроить
фартук
Комбинирова Обработка низа фартука,
нный урок
обработка нагрудника, обработка
пояса и бретелей, обработка
карманов
Комбинирова Цель и задачи творческого
нный урок
проекта «фартук». Оформление
проекта.
Урок
Изготовление фартука
практическог
о
применения
умений и
навыков
Урок
Защитить проект, обобщить
обобщения
знания по теме
знаний
§ 13
Текущий
контроль
§ 14
Текущий
контроль
§ 16,17
Текущий
контроль
§ 16,17
Текущий
контроль,
самоконт
роль
§ 11 - 17
Периодич
еский
контроль
Комбинирова Рабочее место. Инструменты и
нный урок
материалы в вышивке.
Технологическая
последовательность вышивания.
Технология выполнения
простейших ручных швов.
Выполнение образцов швов
Урок
Подбор рисунка. Перенос
практическог рисунка на ткань. Изготовление
о
панно
применения
умений и
навыков
§ 20,21
Текущий
контроль
§ 22
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Комбинирова Общие сведения о питании.
нный урок
Состав питательных веществ.
§26,27
Текущий
контроль
45,46
Сервировка стола к завтраку.
Культура поведения за столом
Технология приготовления блюд
47,48 Технология приготовления блюд
из овощей
2
8
2
49
Практическая работа 5
«Приготовление блюд из овощей»
1
50,51
Блюда из яиц
2
52
Бутерброды. Горячие напитки
1
53,54
Практическая работа 6
«Приготовление бутербродов и
чая»
2
Творческие задания
55,56 Творческий проект «Завтрак
школьника»
2
2
Витамины в питании человека.
кухонная утварь и уход за ней
Комбинирова Сервировка стола к завтраку.
нный урок
Этикет. Выполнить сервировку
стола, украсить салфетками
§ 35,36
Текущий
контроль
Комбинирова Овощи в питании человека.
нный урок
Обработка овощей.
Приготовление блюд из свежих и
вареных овощей. Нарезка овощей
Урок
Приготовить винегрет.
практическог приготовить салат из свежих
о
овощей
применения
умений и
навыков
Комбинирова Пищевая ценность яиц.
нный урок
доброкачественность яиц.
Определить свежесть яйца.
Приготовление омлета
Комбинирова Хлеб в питании человека. Виды
нный урок
бутербродов. Требования к
качеству бутербродов. Горячие
напитки. Требования,
предъявляемые к горячим
напиткам.
Урок
Приготовить бутерброды и чай
практическог
о
применения
умений и
навыков
§ 28, 29, 30,
31
Текущий
контроль
§ 30,31
Текущий
контроль,
самоконт
роль
§ 32
Текущий
контроль
§ 33,34
Текущий
контроль
§ 33,34
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Урок
обобщения
знаний
Повторить
§ 26 - 36
Периодич
еский
контроль
Приготовить завтрак школьника,
состоящий из овощного блюда
или блюда из яиц, бутерброда и
горячего напитка
Черчение и графика
57,58 Чертеж. Линии чертежа.
Масштабы
59-61
Принципы построения видов на
чертеже
Технологии ведения дома
62,63 Уход за одеждой
5
2
3
7
2
64-66
Разработка интерьера кухни.
Оборудование кухни
3
67,68
Благоустройство кухни
2
Комбинирова История развития чертежа.
нный урок
Линии, применяемые на
чертежах. Масштабы
уменьшения, увеличения,
натуральная величина
Комбинирова Проецирование. Построение
нный урок
видов на чертеже. Построение
чертежа простой детали
Комбинирова Уход за одеждой из
нный урок
хлопчатобумажных и льняных
тканей. Символы ухода за
одеждой. Практическая работа
стр. 121
Комбинирова Создание интерьера кухни.
нный урок
Правила создания интерьера.
Практическая работа стр.166
Оборудование кухни.
Размещение мебели и
оборудования на кухне.
Выполнение плана кухни
Комбинирова Санитарное состояние кухни.
нный урок
Лекция
Подвести итоги учебного года
Текущий
контроль
Текущий
контроль
§ 25
Текущий
контроль
§ 37§38,39
Текущий
контроль
§ 40
Текущий
контроль
Итоговое занятие
2
ИТОГО
70
Программа начального и основного общего образования, авторы: Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д.издательский центр
«Вентана-Граф», 2010
69,70
«Технология 5 класс. Обслуживающий труд», под редакцией В.Д. Симоненко, М., Издательский центр «Вентана-Граф», 2012
«Рассмотрено»
Руководитель
ШМО учителей биологии, химии и
географии
Муниципальное
__________
Л.М. Шаймарданова
Протокол №__________
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по
УР МБОУ «Гимназия
имени М.М.Вахитова»
Директор МБОУ«Гимназия
имени М.М.Вахитова»
____________
__________Э.Ф.Сафиуллина Л.Б.Зиннатуллин
«_____» ____________2014 г.
«_____» ___________2014 г.
Приказ № _______ от
«_____»_________2014 г.
общеобразовательное учреждение «Гимназия имени М.М.Вахитова»
Рабочая программа
по биологии для 5 класса
«Биология. Бактерии. Грибы. Растения»
на 2014-2015 учебный год
Составила: Ибрагимова Альфия Абраровна, учитель биологии и химии , I квалификационная категория
Рабочая программа по биологии в 5 классе (ФГОС)
бюджетное
Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной
образовательной программы МБОУ «Гимназия им. М.М. Вахитова» , авторской программы В.В.Пасечника. Согласно действующего базисного
учебного плана, рабочая программа по биологии 5 класс предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю (35 часов).
В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов
Содержание курса биологии в 5 классе направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть
проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи,
давать определения понятий, структурировать материал и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Изучение биологии в 5 классе направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их
многообразии и эволюции;. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы,
постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством
В. В. Пасечника.
Основное содержание программы.
Биология.
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
(35 часов, 1 час в неделю)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки
живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые
организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные работы
Устройство микроскопа. Рассматривание препарата кожицы чешуи лука.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты»,
«хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных
грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 3. Царство Растения (10 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь
со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в
природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение хвои и шишек хвойных (на примере
местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её,
переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК:
1.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г.
2.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2012 г.
3.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012 г.
Календарно-тематическое планирование
БИОЛОГИЯ
Класс 5
План составлен на основе программы (автор)
Количество часов: всего за год 35 в неделю 1
Тема урока
№
Дата Дата Содержание
по
факт
плану
Тема: «Введение» (6 часов)
1
Биология —
наука о живой
природе.
2
Методы
исследования в
биологии.
Лабораторная
работа №1
«Фенологические
наблюдения за
сезонными
В.В.ПАСЕЧНИК
Основные виды
учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые образовательные результаты
соответствии с ФГОС)
Предметные
УУД:
Познавательные
Регулятивные
Коммуникатив-ные
Основные
понятия урока:
биология,
биосфера,
экология.
знакомство с
учебником и его
методическим
аппаратом,
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничествос
одноклассникам
и при
обсуждении.
Основные
понятия урока:
методы
исследования,
наблюдения,
эксперимент,
измерения,
фенология.
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
учащиеся
имеют
представление
о биологии как
науке, о
значении
биологических
знаний в
современной
жизни и роли
биологической
науки в жизни
общества;
усвоили
понятия
«биология»,
«биосфера»,
«экология».
учащиеся
знают
основные
методы
изучения
биологии,
правила
техники
(в
Личностные
Познавательные:
умение работать с текстом,
выделять в немглавное.
формируются умения
проводить наблюдения в
живой природе,
фиксировать
и оформлять их результаты
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируется любовь
и бережное
отношение к родной
природе, элементы
экологической культуры,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам.
Познавательные:
умение работать с текстом,
выделять в нем главное,
начато практическое
ознакомление с методами
проведения научных
исследований и
оформлением их
формируется
ответственное
отношение к
соблюдению правил
техники безопасности,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
изменениями в
природе. Ведение
дневника
наблюдений»
обсуждении.
безопасности
в
биологическом
кабинете.
результатов
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
относиться к
учителю и
одноклассникам
3
Царства
бактерий, грибов,
растений и
животных.
Отличительные
признаки живого
и неживого.
Основные
понятия урока:
царства живой
природы,
отличительные
признаки живого.
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении.
учащиеся
знают названия
царств
живой природы
и отличия
живых
организмов от
объектов
неживой
природы.
Познавательные:
умение работать с текстом,
выделять в нем главное,
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируется научное
мировоззрение на
основе знаний об
отличительных
признаках
живого от неживого,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
4
Связь
организмов со
средой
обитания.
Взаимосвязь
организмов
в природе.
Основные
понятия урока:
водная среда,
наземновоздушная среда,
почва как среда
обитания,
организм как
среда обитания.
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
учащиеся
умеют
различать
среды
обитания
организмов,
знают их
особенности
Познавательные:
умение работать с текстом,
выделять в нем главное,
формируется умение
проводить анализ связей
организмов со средой
обитания.
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
формируется
познавательный мотив
на основе интереса к
изучению новых для
учащихся объектов,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
Коммуникативные
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы,
воспринимать информацию
на слух
5
Экологические
факторы
и их влияние на
живые
организмы.
Влияние
деятельности
человека на
природу, ее
охрана.
Основные
понятия урока:
экологические
факторы:
абиотические,
биотические,
антропогенные
работа с
видеофильмом, текстом и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
учащиеся
умеют
определять
понятие
«экологические
факторы» и
объяснять их
влияние на живые организмы.
Познавательные:
умение работать с текстом,
выделять в нем главное,
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируются
элементы
экологической
культуры, умение
соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
6
Экскурсия №1
«Многообразие
живых
организмов.
Осенние явления
в жизни
растений и
животных»
Основные
понятия урока:
разнообразие
живых
организмов,
осенние явления
в жизни растений
и животных.
работа в группах
по
изучению
разнообразия
живых
организмов и
осенних явлений
в жизни
растений и
животных,
сотрудничество с
одноклассникам
и в группе при
обсуждении
результатов
наблюдений и
составлении
учащиеся
имеют
начальные
представления
о многообразии
растений и
животных, об
осенних
явлениях в их
жизни; о том,
чтоживые
организмы
связаны со
средой
обитания
иприспособлен
ы для жизни в
определенной
Познавательные:
развивается умение
проводить наблюдения в
живой природе,
фиксировать и
оформлять их результаты
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируется любовь
и бережное
отношение к родной
природе, элементы
экологической
культуры, умение
соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
отчета
по экскурсии
среде;приобрет
ают навыки
правильного
поведения в
природе.
1 (7)
Устройство
увеличительны
х
приборов (лупа,
микроскоп)
Лабораторная
работа №2
«Устройство
лупы и
светового
микроскопа.
Правила
работы с
ними».
Основные
понятия урока:
клетка, лупа,
микроскоп
знакомство с
увеличительным
и приборами,
работа с
текстом и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
учащиеся
знают
устройство
увеличительны
х приборов,
умеют работать
с ними; имеют
представление
об истории
создания
светового
микроскопа и
открытии
клеточного
строения
организмов
Познавательные:
овладение умением
оценивать информацию,
выделять в ней
главное. Приобретение
элементарных навыков
работы с приборами.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
познавательный мотив
на основе интереса к
работе с новым
оборудованием и
проведения
простейших
исследований, умение
соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
2 (8)
Устройство
увеличительны
х
приборов (лупа,
микроскоп)
Лабораторная
работа №3
«Изучение
клеток
растения с
помощью лупы»
Основные
понятия урока:
клетка, лупа,
микроскоп.
Рассматривание
клеточного
строения
организмов с
помощью лупы,
работа с
текстом и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
Убеждаются в
том, что живые
организмы
действительно
имеют
клеточное
строение
Познавательные:
овладение умением
оценивать информацию,
выделять в ней
главное. Приобретение
элементарных навыков
работы с приборами.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Представление о
единстве живой
природы на основании
знаний о клеточном
строении всех живых
организмов
и при
обсуждении
3 (9)
Клетка и ее
строение:
оболочка,
цитоплазма,
ядро, вакуоли.
Лабораторная
работа №4
«Приготовлени
еи
рассматривани
е препарата
кожицы чешуи
лука под
микроскопом».
Основные
понятия урока:
клетка, клеточная
оболочка,
клеточная
мембрана,
цитоплазма, ядро,
ядрышко, поры,
хромосомы.
Приготовление
микропрепарата
и изучение его
под
микроскопом,
схематическое
изображение
строения клетки
в тетради,
обсуждение
результатов
работы,выполне
ние
лабораторной
работы по
инструктивной
карточке
учащиеся
имеют
начальное
представление
о строении
клетки;
приобрели
навык готовить
микропрепарат
кожицы лука,
умеют
рассмотреть
его в
микроскоп и
схематически
изобразить
строение
клетки в
тетради
4
(10)
Клетка и ее
строение:
пластиды.
Лабораторная
работа №5
«Приготовлени
е препаратов и
рассматривани
е
подмикроскопо
Основные
понятия урока:
пластиды,
хлоропласты.
Приготовление
микропрепаратов и
изучение их под
микроскопом,
схематическое
изображение
строения клеток
в тетради,
работа с текстом
учащиеся
имеют понятия
о пластидах и
хлоропластах;
у них
развиваются
навыки
приготовления
микропрепарат
ов, изучения их
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
Познавательные:
овладение умением
оценивать информацию,
выделять в ней
главное, развиваются
умения выполнения
лабораторной работы по
инструктивной карточке и оформления ее
результатов.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
Познавательные:
овладение умением
оценивать информацию,
выделять в ней
главное, развиваются
навыки выполнения
лабораторной работы по
инструктивной карточке и оформления ее
результатов, умение
формируется
познавательный мотив
на основе интереса к
изучению новых для
учащихся объектов,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
формируется
познавательный мотив
на основе интереса к
изучению новых для
учащихся объектов,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
5
(11)
6
(12)
7
м пластид в
клетках листа
элодеи, плодов
томатов,
рябины,
шиповника»
Химический
состав клетки:
неорганические
и органические
вещества
Химический
состав клетки:
неорганические
и органические
вещества
Основные
понятия урока:
неорганические
вещества, вода,
органические
вещества, белки,
жиры,
углеводы,
нуклеиновые
кислоты.
Жизнедеятельн
Основные
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
результатов
под
микроскопом и
умения
схематически
изображать
строение
клетки в
тетради.
Знакомство с
химическим
составом клетки
и его сравнение
с составомобъектов
неживой
природы,
наблюдение за
опытами,
демонстрируемы
ми учителем, и
обсуждение их
результатов;
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
проведение
Учащиеся
имеют
начальные
представления
о химическом
составе клетки,
неорганически
хи
органических
веществах, их
роли в клетке.
у учащихся
выделять существенные
признаки строения клетки.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
Познавательные:
развивается умение
обнаруживать общность
живой и неживой природы
на основании сравнения и
установления сходства их
состава
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
одноклассникам
Познавательные:
формируется
Формируется научное
мировоззрение на
основании
установления
сходства химического
состава клеток как
одного из
доказательств
единства живой
природы, умение
соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
(13)
ость клетки:
поступление
веществ в
клетку.
Лабораторная
работа №5
«Приготовлени
е препарата и
рассматривани
е под
микроскопом
движения
цитоплазмы в
клетках листа
элодеи»
понятия урока:
процессы
жизнедеятельнос
ти в клетке,
движение
цитоплазмы,
межклетники,
межклеточное
вещество.
биологических
экспериментов
по изучению
процессов
жизнедеятельнос
ти в клетке и
объяснение их
результатов,
наблюдение за
движением
цитоплазмы в
клетке,
фиксация,
анализ и
обсуждение
результатов
наблюдений
формируются
первоначальны
е
представления
о
жизнедеятельн
ости клетки.
овладение умением
оценивать информацию,
выделять в ней
главное, развиваются
навыки выполнения
лабораторной работы по
инструктивной карточке и оформления ее
результатов, умение
выделять существенные
признаки строения клетки.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
познавательный мотив
на основе интереса к
проведению
простейших
биологических
экспериментов,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
8
(14)
Жизнедеятельн
ость клетки:
рост, развитие
и деление
клетки.
Основные
понятия урока:
процессы
жизнедеятельнос
ти в клетке,
деление клетки,
хромосомы,
рост клетки.
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника
учащиеся
знают, умеют
описать
процесс
деления клетки
и ее рост
Познавательные:
умение работать с
различными источниками
информации,
преобразовывать ее из
одной
формы в другую, выделять
главное в тексте,
структурировать учебный
материал
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
формируется научное
мировоззрение в связи
с развитием у
учащихся
представления
о делении клеток как
основе размножения,
роста
и развития всех
живых организмов,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
учителю и
одноклассникам
9
(15)
Понятие
«ткань»
Лабораторная
работа №6
«Рассматриван
ие под
микроскопом
готовых
микропрепарат
ов различных
растительных
тканей»
Основные
понятия урока:
ткань, виды
тканей
(образовательные
, основные,
проводящие,
механические,
покровные).
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
выполнение
лабораторной
работы по
инструктивной
карточке,
учащиеся
имеют
первоначальны
е
представления
о тканях и
выполняемых
ими функциях
в растительном
организме.
Познавательные:
овладение умением
оценивать информацию,
выделять в ней
главное, развиваются
навыки выполнения
лабораторной работы по
инструктивной карточке и оформления ее
результатов, умение
выделять существенные
признаки строения клетки.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
умение работать в группах,
обмениваться информацией с
одноклассниками
формируется научное
мировоззрение в связи
с развитием у
учащихся
представления
о ткани как
следующем уровне
организации
организмов из клеток,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
10
(16)
Обобщающий
урок
по теме
«Клеточное
строение
организмов»
Основные
понятия урока:
органические и
неорганические
вещества клетки,
оболочка,
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника;
формирование
представления о
у учащихся
сформированы
первоначальны
е
представления
о единстве
Познавательные:
развивается умение
анализировать и обобщать
имеющиеся знания, умение
работать с текстом,
выделять в нем главное,
формируется научное
мировоззрение в связи
с развитием у
учащихся
представления
о единстве живого,
1
(17)
Строение и
жизнедеятельн
ость бактерий.
Размножение
бактерий.
цитоплазма, ядро,
ядрышко,
хромосомы,
пластиды,
процессы
жизнедеятельнос
ти в клетке,
деление клетки,
рост клетки,
единство живых
организмов.
единстве живого
на основе
совместного
обсуждения
усвоенных
знаний
живых
организмов
структурировать учебный
материал,
давать определения
понятиям,
классифицировать объекты,
готовить
сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные:
умение слушать учителяи
отвечать на вопросы,
работать в группах,
обсуждать вопросы
сосверстниками
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
Основные
понятия урока:
бактерии, формы
бактерий, синезеленые, или
цианобактерии,
спора,
сапрофиты,
паразиты.
Работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
Учащиеся
имеют
представление
об
особенностях
строения
бактерий и их
многообразии
Познавательные:
умение работать с
различными источниками
информации,
преобразовывать ее из
одной
формы в другую, выделять
главное в тексте,
структурировать учебный
материал
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
Формируется научное
мировоззрение на
основе изучения
строения бактерий,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
2
(18)
Бактерии, их
роль в природе
и жизни
человека.
Разнообразие
бактерий, их
распространени
е в природе.
Основные
понятия урока:
бактерии
разложения и
гниения,
почвенные
бактерии,
симбиоз,
молочнокислые
бактерии,
болезнетворные
бактерии
Работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
Учащиеся
имеют
начальные
сведения о
роли бактерий
в природе и в
жизни человека
Познавательные:
развивается умение
самостоятельно
работать с текстом и
иллюстрациями учебника,
выделять главное в тексте,
структурировать учебный
материал
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
1
(19)
Общая
характеристика
грибов, их
строение и
жизнедеятельн
ость. Роль
грибов в
природе и
жизни
Основные
понятия урока:
грибы, грибница.
Работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
учащиеся
знают о
строении
грибов,
их роли в
природе и
жизни человека
Познавательные:
развиваются умения
самостоятельно работать с
текстом и иллюстрациями
учебника, получать
информацию из
видеофильма
Регулятивные: умение организовать
Формируется интерес
к предмету и
положительная
познавательная
мотивация на основе
проведения
самостоятельного
биологического
исследования,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
умение оценивать
уровень
опасности ситуации
для
здоровья, понимание
важности сохранения
здоровья.
формируется научное
мировоззрение на
основе изучения
строения и роли
грибов,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
человека.
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
учителю и
одноклассникам
2
(20)
Шляпочные
грибы.
Съедобные и
ядовитые
грибы.
Лабораторная
работа №7
«Строение
плодовых тел
шляпочных
грибов»
Основные
понятия урока:
шляпочные
грибы, микориза,
симбиоз
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении,
выполнение
лабораторной
работы по
инструктивной
карточке
учащиеся
знают
особенности
строения и
жизнедеятельн
ости
шляпочных
грибов, умеют
отличать грибы
съедобные от
ядовитых,
знакомы
с приемами
оказания
первой помощи
при отравлении
ядовитыми
грибами.
Познавательные:
развивается умение
самостоятельно работать с
текстом и иллюстрациями
учебника, развивается
умение самостоятельно
проводить исследования в
ходе лабораторной работы и
на основе анализа
полученных результатов
делать выводы
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
одноклассников,
аргументировать свою
точку зрения
понимание ценности
здорового и
безопасного образа
жизни; усваиваются
правила безопасного
поведения в
ситуациях,
угрожающих жизни и
здоровью при
отравлении
ядовитыми грибами,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
3
(21)
Дрожжи,
плесневые
Основные
понятия урока:
работа с текстом
и
учащиеся
знают строение
Познавательные:
развивается умение
формируется
познавательная
4
(22)
грибы.
Лабораторная
работа №8
«Строение
плесневого
гриба мукора.
Строение
дрожжей»
плесневые грибы: иллюстрациями
мукор, пеницилл, учебника,
дрожжи
выполнение
лабораторной
работы по
инструктивной
карточке,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
плесневых
грибов и
дрожжей, их
роль в природе
и жизни
человека
самостоятельно работать с
текстом и иллюстрациями
учебника, развивается
умение самостоятельно
проводить исследования в
ходе лабораторной работы и
на основе анализа
полученных результатов
делать выводы
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
одноклассников,
аргументировать свою
точку зрения
самостоятельность и
мотивация на
изучение объектов
природы,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
Грибыпаразиты.
Основные
понятия урока:
грибы-паразиты:
головня,
спорынья, грибтрутовик
учащиеся
знают о
грибахпаразитах и их
роли в природе
Познавательные:
умение выделять главное в
тексте, структурировать
учебный материал,
грамотно формулировать
вопросы.
Регулятивные: умение определять цель работы,
планировать ее
выполнение, представлять
результаты работы
классу
формируется
познавательная
самостоятельность и
мотивация на
изучение объектов
природы,
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с учащимися
класса при
обсуждении
Коммуникативные:
умение работать в составе
творческих групп
5
(23)
Обобщающий
урок по теме
«Царство
Бактерии.
Царство
Грибы»
Основные
понятия урока:
безъядерные и
ядерные живые
организмы
обсуждение
сообщений
учащихся
«Многообразие
грибов и их
значение
в природе и
жизни
человека»,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопроса о
практической
значимости
знаний о
бактериях и
грибах
учащиеся
систематизиров
али и
обобщили
знания о
строении и
роли бактерий
и грибов в
природе и
жизни человека
Познавательные:
развивается умение
сравнивать объекты и на
основе обобщения знаний
делать выводы, умение
работать с текстом,
выделять в нем главное,
структурировать учебный
материал,
давать определения
понятиям,
классифицировать объекты,
готовить
сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируется научное
мировоззрение на
основе выделения
существенных
признаков
представителей
разных царств
природы,
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
1
(24)
Растения.
Ботаника –
наука о
растениях.
Методы
изучения
растений.
Общая
Основные
понятия урока:
растения высшие
и низшие,
слоевище, ткань,
орган,
фотосинтез.
Работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
Учащиеся
имеют
представления
о многообразии
растений, их
характерных
признаках, о
высших и
Познавательные:
развиваются умения
выделять существенные
признаки растений,
различать на
живых объектах и таблицах
низшие и высшие растения,
сравнивать представителей
Формируется
экологическая культура на основе
понимания важности
охраны растений,
умение
соблюдать
дисциплину
2
(25)
3
характеристика
растительного
царства.
Водоросли.
Многообразие
водорослей.
Среда обитания
водорослей.
Строение
одноклеточных
и
многоклеточны
х водорослей.
Лабораторная
работа №9
«Строение
зеленых
водорослей»
Основные
понятия урока:
растения низшие,
зеленые
водоросли, бурые
и красные
водоросли,
ризоиды.
обсуждении
низших
растениях
низших и высших растений,
делать выводы на основе
сравнения.
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
Выполнение
лабораторной
работы,
сотрудничество
с
одноклассникам
и
при обсуждении
результатов
лабораторной
работы, работа с
текстом и
иллюстрациями
учебника.
учащиеся
имеют
представление
о
водорослях
(одноклеточны
хи
многоклеточны
х) как
представителях
низших
растений,
их характерных
признаках
Познавательные:
развивается умение
выделять
существенные признаки
низших растений и на этом
основании относить
водоросли к низшим
растениям и проводить
лабораторные работы по
инструктивным карточкам
Регулятивные: умение организовать
выполнение заданий
учителя. Умение определять
цель работы, планировать ее
выполнение, представлять
результаты работы
классу. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
формируется
познавательная
самостоятельность и
мотивация на
изучение объектов
природы, умение
соблюдать
дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
(26)
4(27
)
5(28
)
Роль
водорослей в
природе и
жизни
человека.
Охрана
водорослей.
Лишайники, их
строение,
разнообразие,
среда обитания.
Значение в
природе и
жизни
человека.
Мхи.
Многообразие
мхов. Среда
обитания.
Строение мхов,
их значение.
Лабораторная
работа №10
«Строение
мха»
взаимодействие
с одноклассниками
Основные
понятия урока:
лишайники:
кустистые,
листоватые,
накипные;
симбиоз
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
изучение
лишайников
в природе
учащиеся
имеют
представление
о
лишайниках
как
симбиотически
х организмах
Основные
понятия урока:
растения высшие
споровые: мхи,
сперматозоид,
яйцеклетка
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопроса об
усложнении в
строении
учащиеся
имеют
представление
о
мхах как
представителях
высших
споровых
растений, их
характерных
признаках
Познавательные:
развивается умение
проводить наблюдения в
природе и на их основании
делать выводы
Регулятивные: умение определять цель работы,
планировать ее
выполнение, представлять
результаты работы
классу
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
Познавательные:
развивается умение
выделять
существенные признаки
высших споровых растений
и на этом основании
относить мхи к высшим
споровым
растениям и проводить
лабораторные работы по
инструктивным карточкам
Регулятивные: умение
формируется
экологическая
культура на
основании изучения
лишайников и вывода
о состоянии
окружающей среды,
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
формируется научное
мировоззрение на
основе сравнения
низших и высших
растений
и установления
усложнений в их
строении, умение
соблюдать
дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
6
(29)
Папоротники,
хвощи, плауны,
их строение,
многообразие,
среда обитания,
роль в природе
и жизни
человека,
охрана.
Лабораторная
работа №11
«Строение
спороносящего
хвоща и
спороносящего
папоротника»
Основные
понятия урока:
растения высшие
споровые:
папоротники,
плауны, хвощи;
вайи, корневище,
спорангии
высших
споровых
растений по
сравнению с
низшими,
выполнение
лабораторной
работы,
сотрудничество
с
одноклассникам
и
при обсуждении
результатов
лабораторной
работы
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопроса об
усложнении в
строении
высших
споровых
растений по
сравнению с
низшими,
выполнение
лабораторной
учащиеся
имеют
представление
о
папоротниках,
плаунах и
хвощах как
представителях высших
споровых
растений, их
характерных
признаках и
более высокой
организации по
сравнению с
мхами
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
и
одноклассникам
Познавательные:
развивается умение
выделять
существенные признаки
высших споровых растений
и на этом основании
относить мхи, папоротники,
плауны и хвощи к высшим
споровым растениям и
проводить лабораторные
работы по инструктивным
карточкам
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируется научное
мировоззрение на
основе сравнения
низших и высших
растений
и установления
усложнений в их
строении в процессе
эволюции,
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
7(30
)
Голосеменные,
их строение и
разнообразие.
Среда
обитания.
Распространени
е
голосеменных.
Лабораторная
работа №12
«Строение
хвои и шишек
хвойных»
Основное
понятие урока:
голосеменные
растения.
работы,
сотрудничество
с
одноклассникам
и
при обсуждении
результатов
лабораторной
работы
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопроса об
усложнении в
строении
семенных
растений по
сравнению
с высшими
споровыми
растениями,
выполнение
лабораторной
работы,
сотрудничество
с
одноклассникам
и
при обсуждении
результатов
учащиеся
имеют
представление
о
характерных
признаках и
многообразии
голосеменных
растений;
освоили
понятие
«семенные
растения»
Познавательные:
развитие умения выделять
существенные признаки
семенных растений и
устанавливать их
преимущества перед
высшими споровыми
растениями и проводить
лабораторные работы по
инструктивным карточкам
Регулятивные: умение
определять цель работы,
планировать ее
выполнение, представлять
результаты работы
классу
Коммуникативные:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с одноклассниками
формируется научное
мировоззрение на
основе сравнения
голосеменных и
высших
растений и
установления
усложнений в их
строении,
умение
соблюдать
дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
8
(31)
Цветковые
растения, их
строение и
многообразие.
Среда
обитания.
Значение
цветковых в
природе и
жизни
человека.
9(32
)
Происхождение
растений.
Основные
этапы развития
растительного
мира.
лабораторной
работы
Основные
работа с текстом
понятия урока:
и
покрытосеменны иллюстрациями
е
учебника,
растения, цветок, сотрудничество
плод, однолетние, с
двулетние и
одноклассникам
многолетние
и при
растения,
обсуждении
жизненные
результатов
формы
лабораторной
работы и
вопроса об
усложнении в
строении
покрытосеменны
х растений по
сравнению
с
голосеменными
растениями
Основные
работа с текстом
понятия урока:
и
палеонтология,
иллюстрациями
палеоботаника,
учебника,
риниофиты
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопроса об
усложнении в
строении
покрытосеменны
учащиеся
имеют
представление
о
характерных
признаках и
многообразии
покрытосеменн
ых растений;
могут
оперировать
понятиями:
«плод»,
«цветок»,
«жизненные
формы»
Познавательные:
развивается умение
выделять
существенные признаки
покрытосеменных растений
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
формируется научное
мировоззрение на
основе сравнения
голосеменных и
покрытосеменных
растений и
установления
усложнений в их
строении, умение
соблюдать
дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
учащиеся
имеют
представления
о
методах
изучения
древних
растений,
знают
основные
этапы развития
растительного
мира
Познавательные:
развивается умение
приводить доказательства
того, что многообразие
растительного мира —
результат длительного
исторического развития
(эволюции)
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
формируется научное
мировоззрение на
основе изучения
основных этапов
развития
растительного мира и
установления
усложнений в
строении растений в
процессе эволюции,
умение
соблюдать
дисциплину
10
(33)
Обобщающий
урок по теме:
«Царство
Растения»
Основные
понятия урока:
низшие и высшие
растения, отделы
растений –
водоросли, мхи,
лишайники,
папоротниковидн
ые,
голосеменные,
покрытосеменны
е
1
(34)
Заключительны
й урок по курсу
«Биология. 5
класс». Летние
задания
Основные
понятия урока:
царства живой
природы, низшие
и высшие
растения
х растений по
сравнению
с
голосеменными
растениями
Обсуждение
сообщений
учащихся
«Многообразие
растений и их
значение
в природе и
жизни
человека»,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопроса о
практической
значимости
знаний о
растениях
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопросов урока
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы
на уроке, уважительно
относиться к учителю
и
одноклассникам
Учащиеся
систематизиров
али и
обобщили
знания о
строении и
роли растений
в природе и
жизни человека
Познавательные:
развивается умение
сравнивать объекты и на
основе обобщения знаний
делать
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы,
работать в составе
творческих групп,
обсуждать вопросы со
сверстниками
Формируется научное
мировоззрение на
основе выделения
существенных
признаков
представителей
разных отделов
Царства Растения,
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
Учащиеся
должны знать:
основные
методы
изучения
растений;
основные
группы
растений
(водоросли,
мхи,
хвощи, плауны,
Познавательные:
сравнивать представителей
разных групп растений,
делать выводы на основе
сравнения; оценивать с
эстетической точки зрения
представителей
растительного мира
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
Воспитание в
учащихся чувства
гордости за
российскую
биологическую науку;
знание правил
поведения в природе;
умение реализовывать
теоретические
познания
на практике;
воспитание в
2
(35)
Игра
«Посвящение в
ботаники»
Основные
понятия урока:
царства живой
природы, низшие
и высшие
растения
работа с текстом
и
иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
с
одноклассникам
и при
обсуждении
вопросов урока
папоротники,
голосеменные,
цветковые), их
строение и
многообразие;
роль растений
в биосфере и
жизни
человека;
происхождение
растений и
основные
этапы
развития
растительного
мира
Учащиеся
должны знать:
основные
методы
изучения
растений;
основные
группы
растений
(водоросли,
мхи,
хвощи, плауны,
папоротники,
голосеменные,
цветковые), их
строение и
многообразие;
роль растений
в биосфере и
жизни
работы в кабинете
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы,
работать в составе
творческих групп,
обсуждать вопросы со
сверстниками
учащихся любви к
природе,
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
Познавательные:
сравнивать представителей
разных групп растений,
делать выводы на основе
сравнения; оценивать с
эстетической точки зрения
представителей
растительного мира
Регулятивные: умение
организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете
Коммуникативные:
умение слушать учителя и
отвечать на вопросы,
работать в составе
творческих групп,
обсуждать вопросы со
сверстниками
Воспитание в
учащихся чувства
гордости за
российскую
биологическую науку;
знание правил
поведения в природе;
умение реализовывать
теоретические
познания
на практике;
воспитание в
учащихся любви к
природе,
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
человека;
происхождение
растений и
основные
этапы
развития
растительного
мира
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«ГИМНАЗИЯ ИМ.М.М.ВАХИТОВА Г.БУИНСКА
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УР
Директор МБОУ «Гимназия
им.м.М.Вахитоваг.БуинскаРТ»
МБОУ «Гимназия им.М.М.Вахитова
___________________Л.Б.Зиннатуллин
г.БуинскаРТ»
___________________Э.Ф.Сафиуллина
«______»_________________2014 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МУЗЫКЕ
для 5-7 классов
на 2014-2015 уч.год
Пояснительная записка
Составитель:
учитель музыки
Рабочая программа по предмету «Музыка» для V-VII классов образовательных
МБОУ «Гимназия им.М.М.Вахитоваг.Буинска
учреждений составлена в соответствии с Федеральным государственным
Республики Татарстан»
образовательным стандартом основного общего образования. Примерная программа
по
музыке Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской проработана и дополнена учителем музыки
МБОУ
Латыпова Р.И.
«Гимназия им.М.М.Вахитова г.Буинска РТ» Латыповой Р.И. При составлении
программы по музыке учитывался опыт Д.Кабалевского, Ю.Алиева, Б.Неменского др.
В
данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности
педагогов по музыке в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
В большой степени программа ориентирована на восстановление эмоционально-энергетического тонуса подростков, снятие нервно-психических
перегрузок учащихся.
Цель программы - пробуждение и формирование лучших человеческих качеств через произведения литературы и искусства.
Программа построена по интегративному принципу, определяет межпредметные связи, делает выходы на творческую работу. Каждая тема имеет
проблемы, краткий перечень произведений и обязательно понятия - нравственные и искусствоведческие, библиографию.
Ученики, занимающиеся по данной программе должны:
 Уметь различать:
1. Виды и жанры музыки.
2. Особенности языка различных видов искусства.
3. Проанализировать произведения искусства с позиции эстетической актуальности и духовной и нравственной ценности художественных
образов.
4. Понимать, что различные виды искусств тесно взаимодействуют друг с другом.
 Знать:
1. Творцов художественных произведений, которые оставили наиболее заметный след в истории художественной культуры, как русской, так и
зарубежной.
2. Определения основных понятий как искусствоведческих, так и нравственных.
В данной рабочей программе авторская программа подлежала корректировке. А именно: в календарно-тематическое планирование был внесён
национально-региональный компонент, т.к. школа, в которой реализуется программа, имеет многонациональный состав, этим обусловлено включение в
разучиваемый репертуар песен народов Поволжья. Помимо этого, были прописаны виды деятельности, осваиваемые и выполняемые на уроке, которые
направлены на формирование универсальных учебных действий, а также планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Данную программу характеризует взаимосвязь с программой начальной школы, проявляющаяся в единстве и развитии методологических и
методических подходов, в координации тематического и музыкального материала. Учитываются концептуальные положения программы,
разработанной под научным руководством Д.Б. Кабалевского.
При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных
взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и
познавательной деятельности - литературой, изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским языком,
природоведением.
Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое
наследие, музыка религиозной традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у учащихся национальное
самосознание, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.
Общая характеристика учебного предмета.
Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы - формирование основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют формированию у учащихся эстетического
чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Общение подростков с музыкой
открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к произведениям искусства,
опыта их музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в начальной школе в процессе занятий
музыкой.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к
музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира,
воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
- развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию;
образного и ассоциативного мышления, творческого воображения певческого голоса,
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах,
особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека; о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том
числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации
исполняемых произведений;
- воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся;
потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностного отношения к
музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся
Задачи музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к людям и окружающему миру;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
- способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального
искусства;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений;
- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;
- воспитывать культуру мышления и речи.
Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических
методов и подходов. Среди них следующие методы:
-метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод интонационно-стилевого постижения музыки;
-метод художественного контекста;
-метод создания «композиций»;
-метод междисциплинарных взаимодействий;
-метод проблемного обучения;
-метод сравнения (впервые).
Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который выполняет роль главного «координатора» в
целостном методологическом пространстве
При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются:
- слушание музыки, которое предваряется вступительным словом учителя, обозначающим главную проблему урока и ее основные аспекты;
- выполнение проблемно-творческих заданий в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений, рефератах, сообщениях, заданиях и
тестах;
- хоровое и сольное пение.
Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с:
-литературой («Сказка о царе Салтане», «Щелкунчик», «Былина о Садко», «Сказки тысячи и одна ночи», роман в стихах «Евгений Онегин»,
«Свадьба Фигаро», «Ромео и Джульетта» и другие произведения),
-изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет, пейзаж; общие понятия для музыки и живописи – пространство, контраст,
нюанс, музыкальная краска);
-историей (борьба русских княжеств с половцами, эпоха Возрождения, эпоха Просвещения, Смутное время в России в начале XVII века,
Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война 1941-45 гг.);
-мировой художественной культурой (особенности художественных направлений «романтизм», «импрессионизм», «классицизм», «реализм»);
-русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма
«описание»);
-природоведением (времена года, различные состояния и явления природы),
-географией (границы, столицы, города Руси и европейских государств).
Организация всех видов деятельности (слушание музыки, анализ музыкальных фрагментов, выполнение проблемно-творческих заданий,
хоровое и сольное пение) предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта - учебника, дневника музыкальных наблюдений,
нотных хрестоматий для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.
В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в содержании и в архитектонике учебной программы по музыке для 57 классов основной школы выделяются две сквозные учебные темы:

«Основы музыкальной культуры»,

«Опыт музыкально-творческой деятельности».
Первая из них — «Основы музыкальной культуры» — представлена в стандарте несколькими подтемами, среди которых основополагающее
значение имеют две: «Музыка как вид искусства» и «Представления о музыкальной жизни России и других стран», которые продолжают развитие
тематизма начальной школы.
Другие подтемы: «Народное музыкальное творчество», «Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX - XX веков», «Зарубежная
музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX - XX веков» и «Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века» - выступают в качестве
логического развития темы «Музыка как вид искусства», так как предполагают рассмотрение основных закономерностей музыкального искусства на
примере народной музыки или профессиональной музыки конкретного исторического периода.
Реализация концентрического принципа предполагает постепенное все более полное и многоаспектное изучение учащимися обозначенной
темы. С этой целью в ней выделяется центральный элемент, то есть то концептуальное «ядро», которое в ходе дальнейшего изучения будет находиться
в центре внимания учащихся, и несколько различных по широте и глубине уровней его рассмотрения (концентров). При этом выстраивается
определенная этапность в изучении тематического материала, определяемая логикой его концентрического «развертывания». В результате, изучаемая
проблема получает все более многогранное раскрытие благодаря привлечению нового конкретного музыкального материала и изменения ракурса ее
освещения
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанных в базисном учебном
плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в V- VII классах в объеме не менее 105 часов (по 35 часов в
каждом классе).
Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Изучение курса «Музыка» в основной школе обеспечивает определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других
людей и сопереживание им;
- компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным
поступкам;
- коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;
- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности учащихся:
- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
- смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять
функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:
- сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;
- сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
- развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
художественного образа;
- сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);
- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса;
- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая
информационно-коммуникационные технологии;
- сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.
В программе предусмотрено освоение учащимися м у з ы к а л ь н ы х у м е н и й , присущих основным видам музыкальной деятельности и
отвечающих их природе.
В слушательской деятельности это умения:

воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально откликаться на содержание услышанного произведения;

характеризовать свое внутреннее состояние после его прослушивания, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;

дать вербальную или невербальную (в рисунке, в пластике и т.д.) характеристику прослушанного произведения, его образноэмоционального содержания, средств музыкальной выразительности, их взаимосвязи, процесса развития музыкального образа и музыкальной
драматургии данного произведения, его интонационных, жанровых и стилевых особенностей;

выявлять общее и различное между прослушанным произведением и другими музыкальными произведениями того же автора,
сочинениями других композиторов, с произведениями других видов искусства и жизненными истоками;
В исполнительских видах музыкальной деятельности обозначаются умения, связанные с воплощением произведения в собственном исполнении
(в пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании). На первый план выступают умения представлять, каким должно быть
звучание данного конкретного произведения в определенном характере, жанре, стиле.
К умениям, связанным с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений, относятся также умения:
 интуитивно, а затем и в определенной мере осознанно исполнить произведение (при пении соло, в музыкально-пластической деятельности, в
игре на музыкальном инструменте) в своей исполнительской трактовке;
 предложить свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же произведения;
 сравнивать различные интерпретации и обоснованно выбирать из них предпочтительный вариант;
 оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своем исполнении.
В музыкально-композиционном творчестве предусматривается формирование умений импровизировать и сочинять музыку по заданным
учителем параметрам: ритмическим, мелодико-ритмическим, синтаксическим, жанрово-стилевым, фактурным и другим моделям, а также без них.
Наряду с умениями в программе очерчивается круг м у з ы к а л ь н ы х н а в ы к о в , формируемых в исполнительских видах музыкальной
деятельности, а также в музыкально-слушательской деятельности.
В певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания,
артикуляции, хорового строя и ансамбля (в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координация деятельности голосового аппарата с
основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т.д.), навыки следования дирижерским указаниям. Особую группу составляют
слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и
общехорового звучания.
В игре на музыкальных инструментах это - навыки звукоизвлечения, звуковедения, артикуляции, ансамблевого исполнения; слухового
контроля и самоконтроля за качеством звучания.
В музыкально-пластической деятельности осуществляется дальнейшее развитие навыков «перевода» пространственно-временных
соотношений в музыке — в зрительно-наглядные, двигательные формы, получающие свое воплощение в ритмопластической интонации.
В слушательской деятельности формируются навыки, связанные прежде всего с дифференцированным слышанием отдельных компонентов
музыкальной ткани (звуковысотных, метроритмических и ладовых особенностей; гармонии; полифонии; фактуры; формообразования и т.п.), а также
навыки прослеживания процесса интонационного развития на уровне выявления в музыкальном материале сходства и различия.
Опыт музыкально-творческой учебной деятельности приобретается учащимися в различных видах музыкальной деятельности: в процессе
слушания музыки, в вокально-хоровом и инструментальном исполнении, в музыкально-пластической деятельности, музыкальных импровизациях и
сочинении музыки, в установлении связей музыки с другими видами искусства, с историей, жизнью. В певческой деятельности творческое
самовыражение учащихся формируется в сольном, ансамблевом и хоровом пении, одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной
классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе тем инструментальных произведений; в
поисках вариантов их исполнительской трактовки; в обогащении опыта вокальной импровизации.
В музыкально-пластической деятельности творческий опыт обогащается посредством воплощения пластическими средствами художественного
образа музыкальных произведений более сложных в интонационно-образном отношении и разнообразных по стилю.
В инструментальном музицировании расширение опыта творческой деятельности происходит в процессе игры на элементарных инструментах,
импровизации и создания инструментальных композиций на основе знакомых мелодий.
В процессе драматизации музыкальных произведений накопление творческого опыта осуществляется при создании художественного замысла и
воплощении эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами; выбора сценических средств выразительности, поиска вариантов
сценического воплощения детских опер и мюзиклов (фрагментов).
Опыт творческой музыкальной деятельности учащиеся приобретают и при освоении современных информационно-коммуникационных
технологий и овладении первоначальными навыками игры на электронных инструментах.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 -6 классов
В результате изучения музыки ученик должен:
Знать/понимать:
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и исполнителей;
Уметь:
 эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики;
 выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях,
школьных праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов,
музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме
устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях; определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка» способствует:
- формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
- овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа;
- обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны;
- расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению при этом оригинальных решений, адекватного
восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное содержание
произведений искусства;
- совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной формах,
вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
- формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, к событиям в художественной жизни
страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами;
- приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует:
- овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
- определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности;
- совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении
творческих задач.
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся 5 класса возможность:
 понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы,
изобразительного искусства, театра, кино и др.);
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально- ритмическом движении, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах);
 передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;
 развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная
работа в творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся 6 класса возможность:
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические, драматические
музыкальные образы;
• иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений;
• знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений;
• уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю - музыка
классическая, народная, религиозная, современная;
• владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся
мелодий знакомых музыкальных сочинений;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;
• развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
• совершенствовать умения и навыки самообразования.









ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании VII класса школьники научатся:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к искусству;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств, различать их особенности;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования;
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме ее
воплощения в музыке;
понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах
музыкальной деятельности;
осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе
связанных с музицированием; проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.;
разбираться в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета,
концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, разных эпох;
применять информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в
образовательном пространстве сети Интернет.
Обучение музыкальному искусству в VII классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность:









совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор - исполнитель - слушатель);
знать основные жанры народной, профессиональной, религиозной и современной музыки;
понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров (опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии,
инструментальном концерте, сюите, кантате, оратории, мессе и др.);
эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные сочинения различных жанров и стилей;
творчески интерпретировать содержание музыкальною произведения, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического
движения, импровизации; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных сочинений;
выявлять особенности построения музыкально-драматического спектакля на основе взаимодействия музыки с другими видами искусства;
использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие, задания, участвовать в
исследовательских проектах;
совершенствовать умения и навыки самообразования.
Знать/понимать:






понимать роль музыки в жизни человека;
иметь представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор – исполнитель - слушатель);
понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей;
иметь представление об особенностях музыкального языка, музыкальной драматургии, средствах музыкальной выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения и
интерпретации;
иметь представление о крупнейших музыкальных центрах мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи), о текущих
событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и за рубежом.
Уметь:
эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки,
обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;



выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического
движения, импровизации;


ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие задания, участвовать в
исследовательских проектах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:


проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельности, в музыкально-эстетической жизни класса, школы (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
совершенствовать умения и навыки самообразования при организации культурного досуга, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание образования в программе представлено следующими содержательными линиями: «Музыка как вид искусства»,
«Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и инновации». Предлагаемые содержательные линии
ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной школе.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие
музыкальных форм: двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от
эпохи Средневековья до рубежа XIX- XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII-XVIII
вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные
жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная куль тура
своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение:
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, а сареllа. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры:
народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками «Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской:
«Музыка. 5 класс», «Музыка. 6 класс», «Музыка. 7 класс».
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ Дата Дата Тема урока
/п план факт Тип урока
Элемент содержания
Знания и умения направленные на
формирование УУД
Контрольнооценочная
деятельность
вид
форма
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы
музыкального искусства как ее важнейшие
закономерности, открывающие путь для его познания,
установления связи с жизнью и с другими видами
искусства.
Реальная жизнь – источник сюжетов, тем и образов в
музыке и литературе. Интонация – единый стержень
музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык
композитора. Связь музыки и литературы. Общность
жанров в музыке и литературе.
 М.Глинка, сл. Н.Кукольника «Жаворонок»,
 Г.Струве, сл. Н.Соловьевой «Моя Россия»;
 П.Чайковский. Симфония №4;
 Э.Григ. Фрагменты сюиты «Пер Гюнт»
Взаимосвязь музыки и речи на основе их
Знать/понимать: понимать
взаимодействие музыки с другими
видами искусства на основе
осознания специфики языка
каждого из них.
Уметь: размышлять о знакомом
музыкальном произведении,
высказывать суждение об основной
идее. Узнавать на слух изученные
произведения. Воспринимать
музыкальную интонацию,
эмоционально откликаться на
содержание услышанного
произведения
Знать/понимать: основные жанры
входно
й
устный
опрос
текущи
устный
четверть
Что роднит
музыку с
литературой.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Вокальная
интонационной общности и различий. Богатство
музыка.
Комбинированный музыкальных образов (лирические). Народные истоки
урок.
русской профессиональной музыки.
Жанры вокальной музыки – песня.
 Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева;
 Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева;
 П.Аедоницкий, сл. И. Шаферана «Красно
солнышко»
Русские
народные песни.
Народное музыкальное творчество. Сущность и
особенности устного народного музыкального
творчества как части общей культуры народа, как
способа самовыражения человека. Основные жанры
русской народной музыки (наиболее распространенные
разновидности обрядовых песен, трудовые песни,
лирические песни).
Народная песня, ее жанры и особенности.
Средства музыкальной выразительности - способы
передачи эмоциональных переживаний. Дуэт.
Музыкальная форма
Русские народные песни:
 «А мы просо сеяли»;
 «Бояре, а мы…»;
 «Уж ты, поле мое».
н.р.к.Татарские народные песни
Вокальная
музыка.
Комбинированны
й урок
Развитие жанров камерной вокальной музыки - романс.
Определение романса как камерного вокального
произведения для голоса с инструментом, в котором
раскрываются чувства человека, его отношение к жизни
и природе.
 Горные вершины. А. Варламов, слова М.
Лермонтова.
 Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М.
Лермонтова
вокальной народной и
профессиональной музыки.
Уметь: выявлять общее и
особенное между прослушанным
произведением и произведениями
других видов искусства.
Проявлять личностное отношение
при восприятии музыкальных
произведений, эмоциональную
отзывчивость.
Знать/понимать: основные жанры
народных песен, ее особенности.
Уметь: разучивать и исполнять
образцы музыкально-поэтического
творчества.
Распознавать на слух и
воспроизводить знакомые мелодии
изученных произведений.
Рассуждать о многообразии
музыкального фольклора России.
Выражать свое эмоциональное
отношение к музыкальным образам
исторического прошлого в слове,
рисунке, жесте, пении.
Обнаруживать, выявлять общность
истоков народной и
профессиональной музыки.
Знать/понимать: основные жанры
вокальной профессиональной
музыки - романс, определение:
камерная музыка.
Уметь: проявлять личностное
отношение при восприятии
музыкальных произведений,
эмоциональную отзывчивость.
й
опрос
текущи
й
устный
опрос
тематический
устный
опрос
Фольклор в
музыке русских
композиторов.
Урок обобщения
и систематизации
знаний
Фольклор в
музыке русских
композиторов.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
Жанры
инструментальной и вокальной
музыки.
Урок закрепления
нового материала.
Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры
народа, как способа самовыражения человека. Народное
творчество как художественная самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры.
Основные жанры русской народной музыки.
Народные истоки профессиональной музыки.
Использование композиторами выразительных свойств
народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты
и образы в композиторской музыке. Народное сказание.
Симфоническая миниатюра. Программная музыка.
 Кикимора. Сказание для симфонического оркестра
(фрагменты) А. Лядов.
 «Колыбельная» А. Лядов.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора
разных народов; образцы песенной и инструментальной
народной музыки.
Использование композиторами выразительных свойств
народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты
и образы в композиторской музыке. Симфоническая
сюита.
 Шехеразада. Симфоническая сюита
(фрагменты).Н.Римский-Корсаков.
Развитие жанров светской вокальной и
инструментальной музыки. Наиболее значимые
стилевые особенности классической музыкальной
школы.
 Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс,
Серенада,
 Баркарола: своеобразие и выразительность,
лиричность.
 Вокализ. С. Рахманинов.
Знать/понимать: особенности
русской народной музыкальной
культуры. Основные жанры
русской народной музыки.
Уметь: сравнивать музыкальные и
речевые интонации, определять их
сходство и различия.
Уметь по характерным признакам
определять принадлежность
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю народная, композиторская.
текущи
й
Устный
опрос
Знать/понимать: интонационное
своеобразие музыкального
фольклора разных народов;
образцы песенной и
инструментальной народной
музыки.
Уметь: по характерным признакам
определять принадлежность
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю музыка классическая или народная
на примере опер русских
композиторов
Знать/понимать: жанры светской
вокальной и инструментальной
музыки: вокализ, песня без слов,
романс, серенада.
Уметь: выявлять общее и
особенное при сравнении
музыкальных произведений на
основе об интонационной природе
музыки, музыкальных жанрах.
тематический
устный
опрос
текущи
й
устный
опрос
четверть
0

Вторая жизнь
песни.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Всю жизнь мою
несу родину в
душе
Урок изучения и
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к
повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент) Г.
Свиридов.
 Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла
«Времена года». П. Чайковский.
 Песня венецианского гондольера (№ 6). Из
фортепианного цикла «Песни без слов». Ф.
Мендельсон. .
 Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.
 Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга,
перевод A.Плещеева.
Народные истоки русской профессиональной музыке.
Способы обращения композиторов к народной музыке:
цитирование, варьирование.
Связи между русской композиторской музыкой и
народным музыкальным искусством. Интерпретация,
обработка, трактовка.
 Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент
финала). П. Чайковский.
 Веснянка, украинская народная песня.
 Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты).
Э. Григ.
Народные истоки русской профессиональной музыке.
Способы обращения композиторов к народной музыке:
создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской
музыкой и народным музыкальным искусством,
отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
 Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Размышлять о музыке,
анализировать, выказывать своё
отношение.
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее
значимые стилевые особенности русской классической
музыкальной школы, развитие традиций русской
классической музыкальной школы.
Знать/понимать: особенности
русской народной музыкальной
культуры.
Уметь: исследовать интонационно
- образную природу музыкального
искусства. Проявлять
эмоциональный отклик на
выразительность и
изобразительность в музыке.
текущи
й
устный
опрос
Знать/понимать: особенности
русской народной музыкальной
культуры.
Уметь: наблюдать за развитием
музыки, выявлять средства
выразительности разных видов
искусств в создании единого
образа.
итоговый тест
Знать/понимать: стилевое
многообразие музыки 20 столетия,
находить ассоциативные связи
между художественными образами
текущи
й
устный
опрос
1
2
первичного
закрепления
новых знаний.
Писатели и
поэты о музыке
и музыкантах.
Комбинированны
й урок.
Язык искусства. Колокольность и песенность- свойства
русской музыки. Значимость музыки в жизни человека,
ее роль в творчестве писателей и поэтов.
Программная симфония. Симфония-действо. Кантата.
 Перезвоны. По прочтении В. Шукшина.
Симфония-действо для солистов, большого хора,
гобоя и ударных (фрагменты). B.Гаврилин
 Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов,
слова Б.Пастернака.
 Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.
музыки и других видов искусства.
Уметь: сопоставлять образное
содержание музыкального
произведения, выявлять контраст,
как основной прием развития
произведения, определять средства
выразительности, подчеркивающие
характер музыкального
произведения; размышлять о
знакомом музыкальном
произведении, высказывать
суждение об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
участвовать в коллективной
исполнительской деятельности
Романтизм в западноевропейской музыке: особенности
Знать/понимать: понимать
трактовки драматической и лирической сфер на
взаимодействие музыки с другими
примере образцов камерной инструментальной музыки - видами искусства на основе
прелюдия, этюд. Творчество Ф. Шопена как
осознания специфики языка
композитора связано с его исполнительской
каждого из них. Знать
деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию
композиторов - романтиков:
как самостоятельный вид творчества, открыл новое
Ф.Шопен, жанры фортепианной
направление в развитии жанра этюда, никогда не
музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия.
отделяя техническую сторону исполнения от
Уметь: размышлять о знакомом
художественной.
музыкальном произведении,
высказывать суждение об основной
 «Этюд №12» Ф.Шопен
идее, о средствах и формах ее
 «Прелюдия№7» Ф.Шопен
воплощении, выявлять связь
 «Прелюдия№20» Ф.Шопен
музыки с другими искусствами,
 «Вальс №7» Ф.Шопен
историей, жизнью. Узнавать на
слух изученные произведения
зарубежной классики.
Сравнительная характеристика особенностей
Знать/понимать: понимать
восприятия мира композиторами классиками и
взаимодействие музыки с другими
романтиками (В.Моцарт-Ф.Шопен).
видами искусства на основе
Значимость музыкального искусства для творчества
осознания специфики языка
текущи
й
устный
опрос
текущи
й
устный
опрос
поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее
лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение
представлений о творчестве В. А. Моцарта. Хор.
Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием
 Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из
оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.
 Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А.
Моцарт.
 Dona nobispacem. Канон. В.-А. Моцарт.
 Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.
3
Первое
путешествие в
музыкальный
театр. Опера.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Развитие жанра - опера. Народные истоки русской
профессиональной музыки. Обращение композиторов к
родному фольклору.
Особенности жанра оперы. Либретто - литературная
основа музыкально-драматического спектакля, в
которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез
искусств в оперном жанре. Разновидность вокальных и
инструментальных жанров и форм внутри оперы
(увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Мастера
мировой оперной сцены. Музыкальный портрет.
 Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. РимскийКорсаков.
4
Второе
путешествие в
Развитие жанра - балет. Формирование русской
классической школы.
каждого из них, что музыка не
только раскрывает мир
человеческих чувств, настроений,
мыслей, но и играет
драматургическую роль, не только
в литературе, но и в жизни. Знать
жанры музыки: реквием, сюита.
Уметь: находить ассоциативные
связи между художественными
образами музыки и других видов
искусства; сравнения различных
исполнительских трактовок одного
и того же произведения и
выявления их своеобразия.
Знать/понимать: особенности
оперного жанра, который возникает
на основе литературного
произведения как источника
либретто оперы; знать
разновидности вокальных и
инструментальных жанров и форм
внутри оперы: увертюра, ария,
речитатив, хор, ансамбль, а также
исполнителей: певцы, дирижеры и
т.д.
Уметь: творчески
интерпретировать содержание
музыкального произведения в
рисунке, участвовать в
коллективной исполнительской
деятельности, размышлять о
музыке, выражать собственную
позицию относительно
прослушанной музыки.
Знать/понимать: имена лучших
отечественных хореографов,
тематический
устный
опрос
тематический
устный
опрос
музыкальный
театр. Балет.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца.
Сказочные сюжеты балетного спектакля. Исполнители
балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые
сцены). Лучшие отечественные танцоры и хореографы.
 Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П.
Чайковский.
 Спящая красавица. Балет (фрагменты). П.
Чайковский.
5
Музыка в театре,
кино, на
телевидении.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Творчество отечественных композиторов - песенников,
роль музыки в театре, кино и телевидении.
Музыка как неотъемлемая часть произведений
киноискусства. Киномузыка - важное средство создания
экранного образа. Музыкальный фильм.
 Песня о Родине из к/ф «Цирк» И. Дунаевский.
 Песня о веселом ветре из к/ф «Дети капитана
Гранта» И.Дунаевский.
6
Третье
путешествие в
музыкальный
театр. Мюзикл.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки»,
особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства. Знакомство с
жанром мюзикл.
Мюзикл - театр «легкого» стиля. Особенности жанра
мюзикла, его истоки.
 Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
 Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла
«Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О.
Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского.
7
Мир
композитора.
Урок контроля,
оценки и
Знакомство с творчеством региональных композиторов.
Литература обогащает искусство музыки.
Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется во
всех видах вокальной музыки, фольклоре, операх,
танцоров, особен-ности балетного
жанра, его специфику.
Уметь: участвовать в коллективной
исполнительской деятельности
(вокализации основных тем,
пластическом интонировании);
наблюдать за развитием музыки,
выявлять средства выразительности
разных видов искусств в создании
единого образа.
Знать/понимать: роль
литературного сценария и значение
музыки в синтетических видах
искусства: театре, кино,
телевидении.
Уметь: участвовать в коллективной
исполнительской деятельности
(вокализации основных тем,
пластическом интонировании);
участвовать в коллективной
исполнительской деятельности.
Знать/понимать: особенности
жанра - мюзикл. Выявления связей
музыки с другими искусствами,
историей и жизнью.
Уметь: творчески
интерпретировать содержание
музыкального произведения в
пении, музыкально-ритмическом
движении, поэтическом слове,
изобразительной деятельности
.
Знать/понимать: взаимодействие
музыки и литературы на основе
специфики и общности жанров
этих видов искусства; знать имена
тематический
устный
опрос
тематический
устный
опрос
итоговый
тест
коррекции знаний
учащихся
балетах, в инструментальной музыке, где использованы
мелодии песен. Обобщение жизненно-музыкального
опыта учащихся, закрепление представлений о
взаимодействии музыки и литературы на основе
выявления специфики и общности жанров этих видов
искусства.
•н. р. к. Музыка профессиональных композиторов
Татарстана
ема II полугодия: “Музыка и изобразительное искусство”
четверть
8
Выразительность и изобразительность музыкальной
Что роднит
интонации. Богатство музыкальных образов
музыку с
изобразительны (лирические).
Взаимосвязь музыки и изобразительного искусства.
м искусством.
Урок изучения и
Способность музыки вызывать в нашем воображении
первичного
зрительные (живописные) образы. Специфика средств
закрепления
художественной выразительности живописи. Отражение
новых знаний.
одного и того же сюжета в музыке и живописи.
 Песня о картинах. Г. Гладков, стихи Ю. Энтина.
 Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я
часть). С. Рахманинов.
9
Небесное и
земное в звуках
и красках.
Комбинированны
й урок.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе
с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле.
Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства. Образ Богоматери как
олицетворение материнской любви, милосердия,
покровительства и заступничества. Образ Богоматери в
русском и зарубежном искусстве.
Знаменный распев. Песнопение. Унисон. Пение а
капелла. Хор. Солист.
выдающихся русских и зарубежных
композиторов, приводить примеры
их произведений.
Уметь: передавать свои
музыкальные впечатления в устной
и письменной форме; проявлять
творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической жизни
класса, школы.
Знать/понимать: возможные связи
музыки и изобразительного
искусства. Специфику средств
художественной выразительности
живописи и музыки.
Уметь: вслушиваться в музыку,
мысленно представлять
живописный образ, а всматриваясь
в произведения изобразительного
искусства, услышать в своем
воображении музыку,
эмоционально воспринимать и
оценивать разнообразные явления
музыкальной культуры.
Знать/понимать: интонационнообразную природу духовной
музыки, ее жанровое и стилевое
многообразие.
Уметь: эмоционально - образно
воспринимать и характеризовать
музыкальные произведения;
сопоставлять средства
музыкальной и художественной
выразительности: цвет- тембр,
входно
й
Устный
опрос
обучающий
текущи
й
Устный
опрос
0
Звать через
прошлое к
настоящему.
Урок закрепления
нового материала.
1
2
Музыкальная
живопись и
живописная
музыка.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
 «Богородице Дево, радуйся». П. Чайковский
 «Богородице Дево, радуйся». С. Рахманинов
 «Ave Maria», И.-С. Бах – Ш. Гуно
 «Ave Maria» Дж. Каччини
 «Ave Maria» Ф. Шуберт
Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации. Богатство музыкальных образов
(героические и эпические)и особенности их
драматургического развития (контраст)
Героические образы в музыке и изобразительном
искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная
форма. Выразительность. Изобразительность. Кантата
«Александр Невский» С. Прокофьев:
 «Песня об Александре Невском»
 хор «Вставайте, люди русские»
Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации. Богатство музыкальных образов (героико эпические) и особенности их драматургического
развития. Героические образы в музыке и
изобразительном искусстве. Сопоставление героико эпических образов музыки с образами изобразительного
искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических
образах в искусстве.
Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:
 «Ледовое побоище»
 «Мертвое поле»
 «Въезд Александра во Псков»
Общее и особенное в русском и западно – европейском
искусстве в различных исторических эпох, стилевых
направлений, творчестве выдающихся композитов
прощлого.
Общность музыки и живописи в образном выражении
состояний души человека, изображении картин
природы. Значение жанра пейзаж в русском искусстве.
Выражение любви к родной земле средствами
колорит - лад, ритм музыки - ритм
изображения, форма - композиция.
Знать/понимать: богатство
музыкальных образов (героические
и эпические) и особенности их
драматургического развития
(контраст). Жанр вокальной
музыки - кантата.
Уметь: сопоставлять героико эпические образы музыки с
образами изобразительного
искусства; эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать
музыкальные произведения;
пропевать темы из вокальных и
инструментальных произведений,
получивших мировое признание;
проявлять творческую инициативу.
текущи
й
Устный
опрос
текущи
й
Устный
опрос
Знать/понимать: выразительные
возможности музыки и ее
изобразительности, общее и
различное в русском и
западноевропейском искусстве,
различных стилевых направлений.
Знать выдающихся русских и
зарубежных композиторов:
текущи
й
Устный
опрос
3
4
искусства. Образы русской природы в песне, светской
музыке, молитве, живописи, литературе. «Музыкальные
краски» в произведениях композиторов- романтиков.
Развитие музыкального, образно-ассоциативного
мышления через выявление общности музыки и
живописи в образном выражении состояний души
человека, изображении картин природы. Музыкальные
образы произведений, созвучные музыкальной
живописи художника. Изобразительность.
 Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из
П. Шелли).
 Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф.
Тютчева.
Общее и особенное в русском и западноевропейском
искусстве вразличных исторических эпох, стилевых
направлений, творчестве выдающихся композитов
прощлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений
русского и зарубежного композитора (вокальные и
инструментальные) и общность отражения жизни в
русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение,
сравнение произведений искусства, созданных в жанре
пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная
пластика (цвет, линия, характер движения кисти)
выражает тончайшие изменения настроений, состояний
человеческой души. Изобразительность.
Инструментальный квинтет. Мелодия. Рисунок.
Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств.
Гармония красок
 «Форель». Ф. Шуберт, слова Л. Шубарта,
русский текст В. Костомарова
 «Фореллен- квинтет» Ф.Шуберт.
Народные
истоки русской профессиональной музыки.
Колокольность в
Представление жизненных прообразов и народные
музыке и
изобразительном истоки музыки - на примере произведений
отечественных композиторов. Колокольность- важный
искусстве.
С.Рахманинов, Ф.Шуберт, их
творчество.
Уметь: сопоставлять зримые
образы музыкальных сочинений
русского и зарубежного
композитора (вокальные и
инструментальные), общность
отражения жизни в русской музыке
и поэзии.
Пропеть темы из вокальных и
инструментальных произведений,
получивших мировое признание.
Узнавать на слух изученные
произведения русской и
зарубежной классики.
Знать/понимать: Колокольность важный элемент национального
мировосприятия. Колокольные
звоны: трезвон, благовест, набат.
текущи
й
Устный
опрос
текущи
й
устный
опрос
5
Комбинированный урок
элемент национального мировосприятия. Красота
звучания колокола, символизирующего соборность
сознания русского человека. Колокольные звоны:
трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент.
Каждый композитор отражает в своих произведениях
дух своего народа, своего времени, обращаясь к
незыблемым духовным ценностям, которым стремились
следовать многие поколениям русских людей.
 Прелюдия соль мажор для фортепиано.
С.Рахманинов.
 Прелюдия соль-диез минор для фортепиано.
С.Рахманинов.
 Сюита для двух фортепиано (фрагменты).
С.Рахманинов.
 Фрески Софии Киевской. Концертная симфония
для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта.
Интонация как носитель смысла в музыке.
Портрет в
Выразительность и изобразительность музыкальной
музыке и
изобразительном интонации.
Осознание музыки как вида искусства интонации на
искусстве.
Урок обобщения
новом уровне триединства «композитор - исполнитель и систематизации слушатель». Выразительные возможности скрипки.
знаний.
Скрипичные мастера. Великие скрипачи. Постижение
музыкального образа через сравнение различных
интерпретаций произведения. Сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами
художников разных эпох, портрет Н.Паганини в музыке
и изобразительном искусстве.
 Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини
(классические и современные интерпретации).
 Рапсодия на тему Паганини (фрагменты).
С.Рахманинов.
 Вариации на тему Паганини (фрагменты). В.
Лютославский.
 «Скрипка Паганини» В. Мигуля.
Народные истоки русской
профессиональной музыки.
Характерные черты творчества
С.Рахманинова. Композиторы
отражают в своих произведениях
дух своего народа, своего времени,
обращаясь к незыблемым
духовным ценностям.
Уметь: находить ассоциативные
связи между художественными
образами музыки и других видов
искусства; размышлять о знакомом
музыкальном произведении,
высказывать суждение об основной
идее, о средствах и формах ее
воплощения.
Знать/понимать: Осознание
музыки как вида искусства
интонации на новом уровне
триединства «композитор исполнитель - слушатель».
Выразительные возможности
скрипки. Знать имена великих
скрипичных мастеров, скрипачей.
Уметь: сопоставлять произведения
скрипичной музыки с
живописными полотнами
художников разных эпох, через
сравнение различных
интерпретаций музыкальных
произведений, эмоциональнообразно воспринимать и
характеризовать музыкальные
произведения. Размышлять о
музыке, анализировать ее, выражая
собственную позицию
тематический
устный
опрос
6
Волшебная
палочка
дирижера.
Комбинированный урок.
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической
музыки. Роль групп инструментов симфонического
оркестра. Симфонический оркестр. Группы
инструментов оркестра. Дирижер.
 «Музыкант» Б. Окуджава
7
Волшебная
палочка
дирижера.
Образы борьбы
и победы в
искусстве.
Комбинированны
й урок.
Особенности трактовки драматической музыки на
примере образцов симфонии.
Особенности симфонического развития «Симфонии №
5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.
 Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.
Застывшая
музыка.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе
с храмовым искусством.
Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки,
изобразительного искусства. Православные храмы и
русская духовная музыка. Хор, а капелла.
Католические храмы и органная музыка.
 Органная прелюдия (соль минор) И.-С. Бах
 Ария альта из мессы (си минор) И.-С. Бах
четверть
8
относительно прослушанной
музыки;
Знать/понимать: имена
выдающихся дирижеров, их
значение в исполнении
симфонической музыки, роль групп
симфонического оркестра.
Уметь: передавать свои
музыкальные впечатления в устной
форме, размышлять о музыкальном
произведении, проявлять навыки
вокально - хоровой работы.
Знать/понимать: имена
выдающихся дирижеров, их
значение в исполнении
симфонической музыки, роль групп
симфонического оркестра.
Сущность музыкального
исполнительства как искусства
интерпретации.
Уметь: личностно-окрашенного
эмоционально-образного
восприятия и оценки изучаемых
произведений отечественных и
зарубежных композиторов
различных исторических эпох и
стилевой принадлежности.
Знать/понимать: принадлежность
духовной музыки к стилю русского
или западноевропейского
искусства, изученные музыкальные
сочинения, называть их авторов;
понятие - полифония.
Уметь: соотносить музыкальные
произведения с произведениями
текущи
й
Устный
опрос
текущи
й
Устный
опрос
текущи
й
Устны
й опрос
обучаю
щий


9
Полифония в
музыке и
живописи.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
0
Музыка на
мольберте.
Комбинированны
й урок
других видов искусства по стилю,
размышлять о музыке, выражать
собственную позицию
относительно прослушанной
музыки; участвовать в
коллективной исполнительской
деятельности.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство,
Знать/понимать: принадлежность
возвышающее душу человека. Знакомство с
духовной музыки к стилю русского
творчеством композитора на примере жанра - фуга.
или западноевропейского
Выразительные возможности различного склада письма искусства, изученные музыкальные
(полифония).
сочинения, называть их авторов;
Общность языка художественных произведений в
понятие - полифония, фуга.
музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Органная музыка.
Полифония. Фуга.
Уметь: соотносить музыкальные
произведения с произведениями
 И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до мажор),
других видов искусства по стилю,
 Аве Мария.
размышлять о музыке, выражать
 М.К. Чюрленис. Фуга.
собственную позицию
относительно прослушанной
музыки; участвовать в
коллективной исполнительской
деятельности.
Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
Знать/понимать: о связи музыки,
Импрессионизм.
изобразительного искусства и
Выявление многосторонних связей музыки,
литературы на примере творчества
изобразительного искусства и литературы на примере
литовского художника творчества литовского художника - композитора
композитора М.Чюрлёниса.
М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная
Уметь: сравнивать общность
живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм.
образов в музыке, живописи,
Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ
литературе, размышлять о
моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма.
знакомом музыкальном
Триптих. Соната. Allegro, Andante.
произведении, высказывать
суждение об основной идее, о
 М.К. Чюрленис. Фуга.
средствах и формах ее воплощения,
 М.К. Чюрленис. Прелюдия ми минор,
проявлять творческую инициативу.
 М.К. Чюрленис. Прелюдия ля минор,
«Богородице Дево, радуйся» П. Чайковский
«Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинов
текущи
й
Устны
й опрос
текущи
й
Устны
й опрос
обучаю
щий
Симфоническая поэма «Море».
Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
Импрессионизм. Знакомство с произведениями
К.Дебюсси.
Особенности импрессионизма как художественного
стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в
живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация.
Фортепианная сюита. Джазовые ритмы.
 «Детский уголок» К.Дебюсси
 «Диалог ветра с морем» К.Дебюсси
 «Океан море синее» вступление к опере «Садко»
Н.Римский - Корсаков
1
Импрессионизм
в музыке и
живописи.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
2
О подвигах, о
доблести и
славе...
Комбинированны
й урок.
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство
музыкальных образов - драматические, героические.
Тема защиты Родины в различных видах искусства.
Сопоставление художественных произведений.
Реквием. «Реквием» Д. Кабалевский:
 «Помните»
 «Наши дети»
 «Реквием» стихи Р. Рождественского.
3
В каждой
мимолетности
вижу я миры…
Комбинированны
й урок.
Богатство музыкальных образов и особенности их
драматургического развития в камерной –
инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М.
Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с
выставки». Сопоставление музыкальных и
художественных образов. Фортепианная миниатюра.
Язык искусства. Интермедия
Знать/понимать: особенности
импрессионизма, как
художественного стиля,
особенности творчества К.
Дебюсси. Выразительность и
изобразительность музыкальной
интонации.
Уметь: определять характер,
настроение и средства
выразительности в музыкальном
произведении. Передавать
настроение музыки в пении,
музыкально-пластическом
движении, рисунке.
Знать/понимать: установление
взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне
общности идей, тем,
художественных образов;
продолжать знакомство с жанром
реквиема.
Уметь: выявлять общее и
особенное между прослушанным
произведением и произведениями
других видов искусства,
участвовать в коллективной
исполнительской деятельности.
Знать/понимать: своеобразие
музыкальных образов в творчестве
русских композиторов С.
Прокофьева и М. Мусоргского.
Уметь: выявлять особенности
интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в
творчестве различных
текущи
й
устный
опрос
текущи
й
устный
опрос
тематич
еский
устный
опрос




4
Мир
композитора. С
веком наравне.
Урок контроля,
оценки и
коррекции знаний
учащихся.
5
Заключительны
й урок обобщение.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7, 10)
М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»:
«Избушка на курьих ножках»,
«Балет невылупившихся птенцов» (классические
и современные интерпретации) рисунки
В.Гартмана.
Обобщение представлений о взаимодействии
изобразительного искусства и музыки и их стилевом
сходстве и различии на примере произведений русских
и зарубежных композиторов.
Слушание и исполнение произведений по желанию
детей.
Обобщение музыкальных и художественных
впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
исполнительства.
композиторов; выявлять общее и
особенное при сравнении
музыкальных произведений на
основе полученных знаний об
интонационной природе музыки.
Знать/понимать: о
взаимодействии изобразительного
искусства и музыки и их стилевом
сходстве и различии на примере
произведений русских и
зарубежных композиторов. Знать
имена выдающихся русских и
зарубежных композиторов,
приводить примеры их
произведений.
Уметь: владеть навыками
музицирования: исполнение песен
(народных, классического
репертуара, современных авторов),
напевание запомнившихся мелодий
знакомых музыкальных сочинений.
Знать/понимать: понимать
взаимодействие музыки с другими
видами искусства на основе
осознания специфики языка
каждого из них (музыки,
литературы, изобразительного
искусства, театра, кино и др.);
Уметь: передавать свои
музыкальные впечатления в устной
и письменной форме; распознавать
на слух и воспроизводить знакомые
мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных
жанров.
итоговый
итоговый
тестир
ование
№
/п
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Дата Дата Тема урока
план факт Тип урока
Элемент содержания
ема I полугодия: “Мир образов вокальной и инструментальной музыки”
четверть
Богатство музыкальных образов (лирические);
Удивительный
особенности их драматургического развития в
мир
вокальной музыке и инструментальной музыке.
музыкальных
Определение музыкального образа. Специфика
образов.
Урок изучения и
вокальной и инструментальной музыки. Лирические
первичного
образы русских романсов и песен. Многообразный мир
закрепления
эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство
новых знаний.
музыкальной и поэтической речи в романсе.
 Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В.
Чуевского.
 Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.
 Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.
 Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина.
Знания и умения направленные на
формирование УУД
Контрольнооценочная
деятельность
вид
форма
Знать/понимать: что
музыкальный образ - живое,
обобщенное представление о
действительности, выраженное в
звуках. Различать лирические,
эпические, драматические
музыкальные образы в вокальной и
инструментальной музыке.
Уметь: Анализировать различные
трактовки одного и того же
произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию
замысла композитора. Владеть
навыками музицирования:
исполнение песен, напевание
запомнившихся мелодий знакомых
Входно
й
устный
опрос
Образы
романсов и песен
русских
композиторов.
Старинный
русский романс.
Два
музыкальных
посвящения.
Портрет в
музыке и
живописи.
Картинная
галерея.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Два
музыкальных
посвящения.
Портрет в
музыке и
живописи.
Картинная
галерея.
Комбинированный
Богатство музыкальных образов (лирические);
особенности их драматургического развития в
вокальной музыке. Развитие жанров светской музыки романс.
Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная
обработка романса..
 Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова
 Матушка, что во поле пыльно, русская народная
песня.
 Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова
народные.
 Мама. Из вокально-инструментального цикла
«Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
 Жаворонок. М. Глинка - М. Балакирев.
Отечественная музыкальная культура 19 века:
формирование русской классической школы - М.И.
Глинка. Исполнение музыки как искусство
интерпретации.
Музыкальный портрет. Единство содержания и формы.
Приемы развития музыкального образа. Особенности
музыкальной формы. Сравнение исполнительских
трактовок.
 Д. Тухманов Д., сл. М.Ножкина «Россия».
 М.Глинка, ст. А.С.Пушкина. «Я помню чудное
мгновенье».
 М. Глинка. «Вальс-фантазия».
 «Вальс» из балета П.И.Чайковского «Спящая
красавица»
 «Вальс» из балета С.С.Прокофьева «Золушка».
музыкальных сочинений.
Знать/понимать: жизненно –
образное содержание музыкальных
произведений разных жанров.
Уметь: различать лирические,
эпические, драматические
музыкальные образы в вокальной
музыке. Уметь по характерным
признакам определять
принадлежность музыкальных
произведений к соответствующему
жанру и стилю - народная,
композиторская.
Знать/понимать: способы
создания различных образов:
музыкальныйпортрет. Понимать,
что каждое музыкальное
произведение благодаря
эмоциональному воздействию
позволяет пережить всю глубину
чувств.
Уметь: Уметь анализировать
различные трактовки одного и того
же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию
замысла композитора. Уметь
соотносить музыкальные
сочинения с произведениями
других видов искусств, выявлять
своеобразие почерка композитора М.Глинки.
текущий устный
опрос
текущий устный
опрос
текущий устный
опрос
урок
«Уноси мое
сердце в
звенящую
даль…».
Урок
комплексного
применения ЗУН.
Музыкальный
образ и
мастерство
исполнителя.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Обряды и
обычаи в
фольклоре и в
творчестве
композиторов.
Урок-лекция.
Отечественная музыкальная культура 19 века:
формирование русской классической школы С.В.Рахманинов.
Лирические образы романсов С.В.Рахманинова.
Мелодические особенности музыкального языка
С.В.Рахманинова. Выразительность и изобразительность
в музыке.
 С.В.Рахманинов, сл.Е.Бекетовой. «Сирень».
 С.В.Рахманинов, сл. Г.Галиной. «Здесь хорошо».
 С.В.Рахманинов «Островок».
 Ю.Визбор «Лесное солнышко».
Выдающиеся российские исполнители:
Ф.И.Шаляпин.Творчество Ф.И.Шаляпина.
Выразительные тембровые и регистровые возможности
голоса Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И.
Шаляпина.
 М.И.Глинка «Рондо Варлаафа» из оперы «Руслан и
Людмила» в исполнении Ф. Шаляпина.
 М.И.Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Иван
Сусанин».
 Н.А.Римский-Корсаков «Песня варяжского гостя»
из оперы «Садко».
 Ю.Визбор «Лесное солнышко».
Народное музыкальное творчество. Основные жанры
русской народной музыки (обрядовые песни). Народные
истоки русской профессиональной музыки.
Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песнядиалог. Воплощение обряда свадьбы в операх русских
композиторов (на примере одной из опер по выбору
учителя).
 РНП «Матушка, что во поле пыльно».
Знать/понимать: Знать имена
темативыдающихся русских
ческий
композиторов: А.Варламов,
А.Гурилев, М.Глинка,
С.Рахманинов, Н.РимскийКорсаков. Знать определения
музыкальных жанров и терминов:
романс, баркарола, серенада.
Уметь: проводить интонационнообразный анализ музыки,
сравнивать музыкальные
интонации с интонациями картин
художников, передавать свои
музыкальные впечатления в
рисунке.
Знать/понимать: имена известных текущий
исполнителей (Ф.Шаляпин,
А.Нежданова, И.Архипова,
М.Каллас, Э.Карузо, Е.Образцова),
понятие бельканто.
Уметь: размышлять о музыке,
высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее
воплощения, проявлять навыки
вокально - хоровой работы.
устный
опрос
Знать/понимать: Знать
особенности русского свадебного
обряда, значение песен во время
обряда, Владеть навыками
музицирования: исполнение песен
(народных).
Уметь: по характерным признакам
определять принадлежность
устный
опрос
тематический
устный
опрос
практик
а

М.Матвеев «Матушка, что во поле пыльно».
М.П.Мусоргский. Хор «Плывёт, лебёдушка» из
оперы «Хованщина».
 М.И.Глинка. Хор «Разгулялися, разливалися» из
оперы «Иван Сусанин».
 М.И.Глинка. «Романс Антониды» из оперы «Иван
Сусанин».
 А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице».
Творчество выдающихся композиторов прошлого.
Образы песен
Знакомство с творчеством выдающихся русских и
зарубежных
зарубежных исполнителей.
композиторов.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения
Искусство
бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта.
прекрасного
Развитие музыкального образа от интонации до
пения.
Комбинированный сюжетной сцены.
урок
 М.И.Глинка Венецианская ночь в исп. Н.Дорлиак
 Ф.Шуберт «Форель».
 Ф.Шуберт 4 часть «Фореллен-квинтете».
 Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня)
ИспИ.Козловский.
 Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня)
на нем яз исп. Г. Прей
 А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице».
Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь
Старинный
музыки и речи на основе их интонационной общности и
песни мир.
Баллада «Лесной различий. Богатство музыкальных образов.
Драматические образы баллады «Лесной царь».
царь».
Урок изучения и
Единство выразительного и изобразительного в
первичного
создании драматически напряженного образа. Сквозное
закрепления
развитие баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.
новых знаний.
 Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Д.
Фишер-Дискау на немецком языке.
 Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении
Б.Гмыря.
 В. Шаинский «Багульник»
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю
- музыка классическая или
народная на примере опер русских
композиторов.
Знать/понимать: известных
исполнителей - (Ф.Шаляпин,
А.Нежданова, И.Архипова,
М.Каллас, Э.Карузо, Е.Образцова.
Знать определения музыкальных
жанров и терминов: опера, романс,
баркарола, серенада, баллада,
знакомство со стилем пениябельканто.
Уметь: наблюдать за развитием
музыки, выявлять средства
выразительности разных видов
искусств в создании единого
образа.
текущий Тест
Знать/понимать: имена
зарубежных композиторов:
Ф.Шуберт и его произведения.
Знать определения музыкальных
жанров и терминов: баллада.
Уметь: различать эпические,
драматические музыкальные
образы в вокальной музыке. Уметь
соотносить музыкальные
сочинения с произведениями
других видов искусств. Выделять
музыкальные средства
тематич
еский
практик
а
устный
опрос
четверть
0
выразительности, передавать свои
музыкальные впечатления в устной
форме.
Образы русской
народной и
духовной
музыки.
Народное
искусство
Древней Руси.
Урок-лекция.
1
Образы русской
народной и
духовной
музыки.
Духовный
концерт.
Урок-лекция.
2
«Фрески Софии
Киевской».
Комбинированный
урок
Образная природа и особенности русской духовной
музыки в эпоху средневековья: знаменный распев как
музыкально-звуковой символ Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального
фольклора. Составление ритмической партитуры для
инструментовки русской народной песни,
инструментальное музицирование.
 «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова
 «Во кузнице», «Как под яблонькой», «Былинные
наигрыши»
 Киевский распев «Свете тихий»
 П.Г.Чесноков «Да исправится молитва моя»
Духовная и светская музыкальная культура России во
второй половине XVII в. и XVIII в. Духовная музыка
русских композиторов: хоровой концерт..
Характерные особенности духовной музыки. Основные
жанры религиозно-духовной культуры - Всенощная и
Литургия. Знаменный распев как основа русской
духовной музыки. Жанр хорового концерта.
Полифоническое изложение материала.
 М.Березовский. Духовный концерт «Не отвержи
мене во время старости» 1часть.
 Б.Окуджава «Молитва»
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие
традиций русской классической музыкальной школы.
Духовные сюжеты и образы в современной музыке.
Особенности современной трактовки.
Фрагменты из концертной симфонии В.Кикта «Фрески
Знать/понимать: особенности
народ-ного искусства. Понимать
значение определений: - а капелла,
знаменный распев, партесное
пение. Знать жанры церковного
пения: тропарь, стихира,
величание, молитва.
Уметь: по характерным признакам
определять принадлежность
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю
- музыка народная.
текущий устный
опрос
практик
а
Знать/понимать: особенности
развития народной и духовной
музыки в Древней Руси,
знакомство с некоторыми
характерными этапами развития
церковной музыки в историческом
контексте (от знаменного распева
до партесного пения). Знать
композитора М.Березовского.
Уметь: по характерным признакам
определять принадлежность
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю
- музыка народная, религиозная.
Знать/понимать:какими
средствами в современной музыке
раскрываются религиозные
сюжеты.
Уметь: наблюдать за развитием
текущий устный
опрос
текущий устный
опрос
рисунок
Софии Киевской»:
 «№3 Орнамент»;
 «№6. Борьба ряженых»;

«№7. Музыкант».
 Б.Окуджава «Молитва»
3
«Перезвоны»
Молитва.
Комбинированный
урок
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие
традиций русской классической музыкальной школы.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным
музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке
отечественных композиторов.
 В. Гаврилин «Весна» и «Осень» из вокального цикла
«Времена года».
 В. Гаврилин. Фрагменты из симфонии-действа
«Перезвоны»: «Вечерняя музыка»; «Весело на
душе»; «Молитва»; «№2. Смерть разбойника»; «
№4. Ерунда»; «№8. Ти-ри-ри».
 Песня иеромонаха Романа «В минуту трудную
сию…»
 Б.Окуджава «Молитва»
4
Образы
духовной
музыки
Западной
Европы.
Небесное и
земное в музыке
Баха.
Полифония.
Фуга. Хорал.
Урок изучения и
первичного
закрепления
Особенности западноевропейской музыки эпохи
Барокко.Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство,
возвышающее душу человека).
Характерные особенности музыкального языка
И.С.Баха. Выразительные возможности органа.
Особенности развития музыки в полифонии.
Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга,
прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки
И.С.Баха.
 И.С.Бах «Токката» ре минор.
 И.С.Бах «Токката» ре минор в рок-обработке.
 И.С.Бах. Хорал «Проснитесь, голос к вам взывает».
 И.С.Бах. «Рождественская оратория №2» Хорал.
5
музыки, выявлять средства
выразительности разных видов
искусств в создании единого образа
на примере музыки В.Кикты.
Уметь соотносить музыкальные
сочинения с произведениями
других видов искусств.
Знать/понимать: значение
выявления глубоких связей с
русским народным музыкальным
творчеством и осмысление
интонационно-жанрового богатства
народной музыки, значение
молитвы в музыке отечественных
композиторов.
Уметь: соотносить музыкальные
сочинения с произведениями
других видов искусств,
размышлять о музыке, высказывать
суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения,
проявлять навыки вокально хоровой работы.
Знать/понимать: определения
музы-кальных жанров и терминов:
фуга, токката, полифония, хорал,
кантата, реквием. Знать имена
зарубежных композиторов - И.Бах,
и их произведения. Понимать
особенности полифонического
изложения музыки. Получить
представление о стиле барокко.
Уметь: проводить интонационнообразный анализ музыки и выявлять
принцип ее развития, сравнения
различных исполнительских
тематический
устный
опросот
зыв
текущий устный
опрос
практик
а
текущий устный
опрос
6
7
новых знаний.


Образы скорби и
печали. Фортуна
правит миром.
«Кармина
Бурана».
Урок расширения
знаний.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К.Орф),
особенности трактовки драматической и лирической
сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки.
Образы скорби и печали в духовной музыке.
Закрепление вокально-инструментальных жанров
кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный
тип изложения музыкального материала. Контраст
музыкальных образов.
Фрагменты из кантаты Дж.Перголези «Стабат
матер»:
 «№1. Стабат матер долороза»
 «№13. Амен».
 В.А.Моцарт «Реквием»: «№1ч. Реквием атернам»
Фрагменты из сценической кантаты К.Орфа «Кармина
Бурана»: « №1. О, Фортуна!»:
 « №2. Оплакиваю раны, нанесённые мне судьбой»
 «№5. Тая, исчезает снег»
 «№8. Купец, продай мне краску»; «№20 Приходите,
приходи»
 «№21. На неверных весах моей души».
 А.Городницкий «Атланты»
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная»
музыка.Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной»
музыки, особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства
:бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители
авторской песни – барды. Выдающиеся отечественные
Авторская
музыка:
прошлое и
настоящее.
Урок изучения и
первичного
закрепления
И.С.Бах «Рождественская оратория №4» Хорал.
А.Городницкий «Атланты»
трактовок одного и того же
произведения и выявления их
своеобразия, размышлять о музыке,
высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее
воплощения, проявлять навыки
вокально - хоровой работы.
Знать/понимать: особенности
тематиязыка западноевропейской музыки ческий
на примере кантаты и реквиема.
Знать произведения К.Орфа –
сценическая кантата, особенности
его творчества, понятия: реквием,
кантата, полифония.
Уметь: совершенствовать умения и
навыки самообразования,
проводить интонационно-образный
анализ музыки и выявлять принцип
ее развития, выявлять средства
музыкальной выразительности и
приемы развития музыки.
Знать/понимать: определения
музыкальных жанров и терминов:
авторская песня, имена авторов
бардовской песни: Б.Окуджава,
Ю.Ким, В.Высоцкий,
А.Городницкий. Историю развития
авторской песни.
тематический
Тестиро
вание
Оформл
ение
афиши
устный
опрос
беседа
новых знаний.
исполнители авторской песни. История становления
авторской песни. Жанр сатирической песни.
 Д.Тухманов «Из вагантов» - из вокальной роксюиты «По волне моей памяти».
 «Гаудеамус» - Международный студенческий гимн.
 А.Городницкий «Снег»;
ема II полугодия: “Мир образов камерной и симфонической музыки”
четверть
8
Джаз - искусство Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная»
музыка.Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной»
20 века.
Урок изучения и
музыки, особенности их взаимоотношения в различных
первичного
пластах современного музыкального искусства: джаз закрепления
спиричуэл, блюз.
новых знаний
Взаимодействие легкой и серьезной музыки.
Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз).
Импровизационность джазовой музыки. Джазовые
обработки.
 Спиричуэл «Бог осушит мои слёзы», «Вернёмся с
Иисусом».
 Блюз «Сегодня я пою блюз».
 Дж.Гершвин. «Любимый мой».
 И.Миллс-Д.Эллингтон «Караван» в исп. джазоркестра п/у Д.Эллингтона и п/у Л.Утёсова.
 М.Минков «Старый рояль».
 У.Хьюстон «Я всегда буду тебя любить».
Особенности трактовки драматической и лирической
9
Вечные темы
сфер музыки на примере образцов камерной
искусства и
инструментальной музыки - прелюдия, этюд.
жизни.
Вводный.
Жизнь - единая основа художественных образов любого
Расширение и
вида искусства. Своеобразие и специфика
углубление
художественных образов камерной и симфонической
Уметь: совершенствовать умения и
навыки самообразования,
высказывать собственную точку
зрения, сравнения различных
исполнительских трактовок одного
и того же произведения и
выявления их своеобразия;
сравнивать различные
исполнительские трактовки одного
и того же произведения и
выявления их своеобразия.
Знать/понимать: истоки джаза,
определения музыкальных жанров
и терминов: джаз, спиричуэл, блюз.
Знать имена выдающихся
джазовых композиторов и
исполнителей: Дж.Гершвин,
Л.Армстронг, Д.Эллингтон.
Уметь: анализировать различные
трактовки одного и того же
произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию
замысла композитора. Творческое
самовыражение учащихся в
хоровом исполнении песен.
тематический
устный
опрос
беседа
Знать/понимать: что жизнь единая основа художественных
образов любого вида искусства.
Понимать, что все искусства
связаны между собой. Своеобразие
и специфика художественных
текущий устный
опрос
беседа
0
знаний.
музыки. Характерные черты музыкального стиля
Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна. Программная
и не программная музыка.
 Ф.Шопен. «Этюд № 12».
 Ф Шопен. «Прелюдия №24» ре минор.
 Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре
и трубе».
Образы
камерной
музыки.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие
жанров светской музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических
образов. Сходство и различие как основной принцип
развития и построения музыки. Контраст как основной
принцип развития в музыке. Разнообразие жанров
камерной музыки..
 Ф.Шопен «Баллада №1» соль минор.
 Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре
и трубе».
Инструментальная баллада.
Ночной пейзаж.
Урок расширения
знаний.
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие
жанров светской музыки: камерная инструментальная
- инструментальная баллада, ноктюрн.Сравнительная
характеристика особенностей восприятия мира
композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады.
Ф.Шопен- создатель жанра инструментальной баллады.
Разнообразие музыкальных образов в одном
произведении. Расширение представлений о жанре
ноктюрна. Особенности претворения образа-пейзажа.
образов камерной и
симфонической музыки. Знать
выдающихся исполнителей
симфонической и камерной
музыки.
Уметь: выразительно исполнять
песни. Размышлять о музыке,
выражать собственную позицию
относительно прослушанной
музыки.
Знать/понимать: жанры камерной
музыки: инструментальная
баллада, ноктюрн, прелюдия,
инструментальный концерт.
Понимать строение музыкальных
форм: рондо, вариация.
Уметь: узнавать произведения
определенного композитора.
Размышлять о музыке, выражать
собственную позицию
относительно прослушанной
музыки. Анализировать различные
трактовки одного и того же
музыкального жанра, аргументируя
интерпретацию замысла
композитора.
Знать/понимать: что баллада один
из жанров романтического
искусства, а создателем
инструментальной баллады был Ф.
Шопен.
Уметь: выразительно исполнять
песни, передавая в них
музыкальные образы. Размышлять
о музыке, выражать собственную
позицию относительно
текущий устный
опрос
беседа
текущий устный
опрос



2
Инструментальный концерт.
«Итальянский
концерт».
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
3
«Космический
пейзаж». «Быть
может, вся
природа мозаика
цветов?»
Картинная
галерея.
Ф.Шопен «Ноктюрн» фа минор.
П.Чайковский «Ноктюрн» до-диез минор.
А.П.Бородин «Ноктюрн» из «Квартета №2».
Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре
и трубе».
Особенности западноевропейской музыки эпохи
Барокко. Зарубежная духовная музыка в синтезе с
храмовым искусством. Новый круг образов,
отражающих чувства и настроения человека, его
жизнь в многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального
концерта. Разновидности и структура концерта.
Инструментальный концерт эпохи барокко.
Программная музыка. Выразительность и
изобразительность музыки. Образ-пейзаж.
А.Вивальди «Весна» из цикла «Времена года»:
 А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года».
 А. Вивальди «Весна» 1часть из цикла «Времена
года» в аранжировке джаз-оркестра Р.Фола.
 А. Вивальди «Зима» 2 часть из цикла «Времена
года» в аранжировке джаз-оркестра Р.Фола.
 И.С. Бах «Итальянский концерт».
 О.Митяев «Как здорово».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Контраст образных сфер. Моделирование ситуации
восприятия не программного произведения.
Выразительные возможности электромузыкального
инструмента. Выразительность и изобразительность в
музыке.
 Ч.Айвз «Космический пейзаж».
 Э. Артемьев «Мозаика».
 О.Митяев «Как здорово».
прослушанной музыки.
Анализировать различные
трактовки одного и того же
музыкального жанра, аргументируя
интерпретацию замысла
композитора.
Знать/понимать: значение
программной музыки, закрепить
представления о различных видах
концерта: хоровой духовный
концерт, инструментальны,
особенности стиля барокко.
Уметь: определять форму
музыкального произведения,
определять тембры музыкальных
инструментов, определять
выразительные и изобразительные
образы в музыке, сопоставлять
поэтические и музыкальные
произведения.
Знать/понимать: осознать
взаимопроникновение и смысловое
единство слова, музыки,
изобразительного искусства, а
также легкой и серьезной музыки.
Синтезатор.
Уметь: определять форму
музыкального произведения,
определять тембры музыкальных
инструментов, определять
выразительные и изобразительные
образы в музыке, сопоставлять
текущий устный
опрос
тематический
устный
опрос
рисунок
4
5
6
7
Образы
симфонической
музыки
«Метель».
Музыкальные
иллюстрации к
повести
А.С.Пушкина.
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
Симфоническое
развитие
музыкальных
образов. «В
печали весел, а в
веселье
печален». Связь
времен.
Расширение и
углубление
знаний.
поэтические и музыкальные
произведения.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие Знать/понимать: понимать
традиций русской классической музыкальной школы.
значение симфонического оркестра
Творчество выдающихся композиторов прошлого и
в раскрытии образов литературного
современности: Г.Свиридов.
сочинения. Различать звучание
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова.
различных музыкальных
Возможности симфонического оркестра в раскрытии
инструментов, понимать
образов литературного произведения. Стилистические
определение программной музыки.
особенности музыкального языка Г.Свиридова.
Уметь: выразительно исполнять
Особенности развития музыкального образа в
песни. Размышлять о музыке,
программной музыке.
выражать собственную позицию
Фрагменты музыкальных иллюстраций к повести
относительно прослушанной
Пушкина «Тройка» Г.Свиридова «Метель»:
музыки. Определять тембры
музыкальных инструментов,
 «Тройка»; «Вальс»; «Весна и осень»; «Романс»;
выявлять средства
«Пастораль»; «Военный марш»; «Венчание».
выразительности, форму, приемы
 Н.Зубов. «Не уходи».
развития музыкальных
 О.Митяев «Как здорово
произведений.
Особенности трактовки драматической и лирической
Знать/понимать: имена
сфер музыки на примере образцов камерной
выдающихся русских:
инструментальной музыки.
П.Чайковский и зарубежныхОсобенности жанров симфонии и оркестровой сюиты.
В.Моцарт. композиторов и их
Стилистические особенности музыкального языка
произведения, уметь войти в мир
В.Моцарта и П.И.Чайковского. Сходство и различие как музыкальных образов
основные принципы музыкального развития, построения композиторов П.Чайковского и
музыкальной формы. Различные виды контраста.
В.Моцарта. Понимать значение
Контраст как сопоставление внутренне противоречивых интерпретаций в произведениях.
состояний. Интерпретация и обработка классической
Уметь: осознать
музыки.
взаимопроникновение и смысловое
единство слова, музыки,
 В. А. Моцарт «Симфония № 40».
сценического действия,
 В.А.Моцарт «Авэверум».
изобразительного искусства,
 ПИ.Чайковский «Моцартиана», оркестровая
хореографии, а также легкой и
сюита №4.
 Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка». серьезной музыки. Сравнивать,
анализировать, высказывать
текущий устный
опросри
сунок
текущий беседа
тематический
итоговый
устный
опрос
отзыв о
произве
дении
тест
четверть
8
9
0
1
2
3
собственную точку зрения.
Программная
увертюра.
Увертюра
«Эгмонт».
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Особенности трактовки драматической и лирической
сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки: увертюра. Классицизм в
западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение
литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст как
конфликтное столкновение противоборствующих сил.
 Л.Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
 Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка».
Увертюрафантазия «Ромео
и Джульетта»
Богатство музыкальных образов и особенности их
драматургического развития контраст, конфликт) в
вокальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной
музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение
литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст как
конфликтное столкновение противоборствующих сил.
Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
 П.И. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта».
 Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф
«Ромео и Джульетта».
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки,
особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства: мюзикл, рокопера.
Интерпретация литературного произведения в
различных музыкально-театральных жанрах: опере,
балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое
взаимодействие слова, музыки, сценического действия,
хореографии и т.д. Метод острых контрастных
Мир
музыкального
театра.
Знать/понимать: имена
зарубежных композиторов:
Л.Бетховен и его произведения.
Понимать строение сонатной
формы на примере увертюры
«Эгмонт».
Уметь: сравнивать различные
исполнительские трактовки одного
и того же произведения и выявлять
их своеобразие, высказывать
собственную точку зрения.
Знать/понимать: имена
выдающихся русских
(П.Чайковский) композиторов и их
произведения. Понимать значение
исполнительской интерпретации в
воплощении художественного
замысла композитора;
Уметь: выявлять связь музыки с
другими искусствами, историей и
жизнью, определять приемы
развития и средства
выразительности
текущий устный
опрос
отзыв о
произве
-дении
текущий устный
опрос
Знать/понимать: имена
выдающихся русских и
современных композиторов:
С.Прокофьев, П.Чайковский,
А.Журбин и их произведения.
Понимать жизненно - образное
содержание музыкальных
произведений.
Уметь: Различать звучание
тематический
темати- устный
ческий
опрос
текущий устный
опрос
устный
опрос
беседа
текущий устный
опрос
4
5
Образы
киномузыки.
Проверочная
работа.
Образы
киномузыки.
Обобщающий
урок.
сопоставлений как один из сильнейших
драматургических приемов.
Фрагменты балета С.С. Прокофьева «Ромео и
Джульетта»: ( на выбор учителя)
 «Вступление»
 «Улица просыпается»
 «Патер Лоренцо»
 «Монтекки и Капулетти (Танец рыцарей)»;
«Гибель Тибальда»; «Приказ Герцога»; «Похороны
и смерть Джульетты».
 Фрагменты из оперы К Глюка «Орфей и Эвридика»:
«Хор пастухов и пастушек»; ария Орфея «Потерял
я Эвридику».
Фрагменты из рок-оперы А.Журбина «Орфей и
Эвридика»: ( на выбор учителя)
 «Песня Орфея»;
 «Дуэт Орфея и Эвридики»;
 песня Орфея «Не срывай его, золотой цветок…»;
баллада Фортуны
 «Все несчастливцы, как один…»;
 сцена Орфея и Харона;
 речитатив и баллада Харона «Орфей, дай мне
руку…»; ария Орфея «Потерял я Эвридику»
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки,
особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства. Творчество
отечественных композиторов-песенников - И.О.
Дунаевский.
Интерпретация литературного произведения в
различных музыкально-театральных жанрах: опере,
балете, мюзикле. Современная трактовка классических
сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие
слова, музыки, сценического действия, хореографии и
т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один
различных музыкальных
инструментов. Выразительно
исполнять песни. Размышлять о
музыке, выражать собственную
позицию относительно
прослушанной музыки. Уметь
узнавать на слух изученные
произведения русской и
зарубежной классики,
произведения современных
композиторов. Сравнивать
различные исполнительские
трактовки одного и того же
произведения и выявления их
своеобразия.
Знать/понимать: Знать имена
выдающихся композиторов
современности: И.Дунаевский,
Г.Свиридов, А.Журбин,
Э.Артемьев, Л.Бернстайн и их
произведения.
Уметь: сравнивать различные
исполнительские трактовки одного
и того же произведения и
выявления их своеобразия.
Определять по характерным
признакам принадлежность
тематич
еский
Тест
итоговый
Беседа
Игра
из сильнейших драматургических приемов.
Тестирование по темам года.
(на выбор учителя)
И.Дунаевский Музыка из к/ф «Дети капитана Гранта»:
 «Увертюра»
 «Песенка о капитане»
 песенка Роберта «Спой нам, ветер».
 М. Таривердиев. «Мгновения» из к/ф «Семнадцать
мгновений весны»
 Н. Рота. Тема любви из к/ф «Ромео и Джульетта»
 К.Армстронг Музыка из к/ф «Ромео и
Джульетта»: «Песня Джульетты»; хор; дуэт
Ромео и Джульетты; сцена на балконе.
 Е.Дога. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный
зверь»
Жизнь - единая основа художественных образов любого
вида искусства. Своеобразие и специфика
художественных образов камерной и симфонической
музыки. Слушание музыкальных фрагментов. Игра
«Угадай мелодию».
музыкальных произведений к
соответствующему жанру.
Выразительно исполнять песни.
Применять музыкальные знания,
умения и навыки в сфере
музыкального самообразования:
знакомства с литературой о
музыке, слушание музыки в
свободное от уроков время.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ Дата Дата Тема урока
/п план факт Тип урока
Элемент содержания
Знания и умения направленные на
формирование УУД
ема I полугодия: “Особенности драматургии сценической музыки»
четверть
Значение слова «классика». Понятие «классическая
Знать/ понимать, что такое
Классика и
музыка», классика жанра, стиль. Разновидности стилей. классическая музыка, Понимать,
современность.
Урок изучения и
Интерпретация и обработка классической музыки
что по музыкальным
Контрольнооценочная
деятельность
вид
форма
входно
й
Устный
опрос
первичного закрепления новых
знаний.
Урок беседа
прошлого. Классика это тот опыт, который донесли до
нас великие мыслители-художники прошлого.
Произведения искусства всегда передают отношение
автора к жизни.
• музыка И. Баха, А. Вивальди, С. Рахманинова
• О.Митяев- «Как здорово»
В музыкальном
театре. Опера.
Опера «Иван
Сусанин». Новая
эпоха в русской
музыке.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Комбинированны
й урок.
Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы
сценического действия. Опера и её составляющее. Виды
опер. Либретто. Роль оркестра в опере.
Народно- эпическая образность в творчестве русских
композиторов, народные истоки в русской
профессиональной музыке, обращение композиторов к
народному фольклору. Углубление знаний об оперном
спектакле, знакомство с формами драматургии в опере.
(ария, песня, каватина, речитатив, ансамбль, хор
• Опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки (фрагменты)
• О.Митяев – «Как здорово»
Знакомство с русской эпической оперой А. Бородина
Опера «Князь
Игорь». Русская «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное
эпическая опера. противостояние двух сил (русской и половецкой).
Ария князя
Музыкальные образы оперных героев. Обобщение
Игоря. Портрет
представлений о жанре эпической оперы на примере
половцев.
оперы «Князь Игорь». Освоение принципов
Плач Ярославны. драматургического развития на основе знакомства с
пристрастиям, по тому, что
нравится или отвергается, можно
судить о человеке, его вкусе,
уровне культуры. Понимать, что
встреча с выдающимися
музыкальными произведениями
является прикосновением к
духовному опыту поколений.религиозная.
Уметьприводить примеры петь под
фонограмму с различным
аккомпанементом.
Знать/ понимать, что такое
классическая опера. Понимать, что
встреча с выдающимися
музыкальными произведениями
является прикосновением к
духовному опыту поколений,
драматургию музыкальных
произведений. Знать имена
композиторов: М.Глинка,
известных исполнителей:
Ф.Шаляпин.
Уметь по характерным признакам
определять принадлежность
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю
- музыка классическая,
религиозная.
Знать/ понимать, что такое
классическая музыка, эпическая
опера. Понимать принципы
драматургического развития на
основе знакомства с
музыкальными характеристиками
героев оперы.
беседа
текущи
й
Устный
опрос
текущи
й
Устный
опрос
Урок
комплексного
применения ЗУН.
В музыкальном
театре. Балет.
Балет
«Ярославна».
Вступление. Стон
Русской земли.
Первая битва с
половцами. Плач
Ярославны.
Молитва.
Традиционный
Героическая
тема в русской
музыке. Галерея
героических
образов.
Урок
комплексного
применения ЗУН.
музыкальными характеристиками ее героев (сольных князь Игорь, Ярославна, и хоровых - сцена затмения,
половецкие пляски).
• Опера «Князь Игорь» А. П. Бородина (фрагменты)
Балет и его составляющие. Типы танцев в балетном
спектакле. Роль балетмейстера и дирижёра в балете.
Современный и классический балетный спектакль.
Актуализация знаний о жанре балета, раскрытие
особенности драматургического развития образов на
основе контраста, сопоставления. Формы драматургии
балета (танцы, хореографические ансамбли,
действенные эпизоды). Современное прочтение
произведения древнерусской литературы «Слово о
полку Игореве» в жанре балета. Сравнение образных
сфер балета Б.Тищенко и оперы А.Бородина.
 Балет «Ярославна» Б. Тищенко (фрагменты)
Бессмертные произведения русской музыки, в которых
отражена героическая тема защиты Родины и
народного патриотизма.
Обобщение особенностей драматургии разных жанров
музыки героико- патриотического, эпического
характера. Отражение исторического прошлого в
художественных образах живописи, скульптуры,
архитектуры, подбор музыкальных произведений к
произведениям изобразительного искусства.
• «Былина о Добрыне Никитиче»;
• «Александр Невский» С. Прокофьева
• Опера «Князь Игорь» А. Бородина
Уметь размышлять о музыкальных
образах и способах их развития..
Знать/ понимать, что такое балет,
известных исполнителей:
М.Плисецкая, Г.Уланова, М.Лиепа,
В. Васильев и др.
Уметь выявлять особенности
интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в
творчестве различных
композиторов. (опера А.Бородина
« Князь Игорь», балет Б.Тищенко «
Ярославна»; Знать имена русских и
композиторов: М.Глинка,
А.Бородин, Р.Щедрин, Б.Тищенко.
Знать, что такое классическая
музыка, опера, балет,
актуализировать музыкальный
опыт, знать историческое прошлое
своей Родины. Понимать, что
встреча с выдающимися
музыкальными произведениями
является прикосновением к
духовному опыту поколений,
которое находит отражение в
художественных образах
различных искусств. Знать имена
русских: М.Глинка, А.Бородин,
С.Рахманинов, П.Чайковский,
С.Прокофьев, Р.Щедрин,
Б.Тищенко. Уметь размышлять о
музыкальных образах и способах
их развития.
текущи
й
Устный
опрос
Групповая
текущи
й
Устный
опрос
0
1
2
3
В музыкальном
театре. Мой
народ американцы.
Порги и Бесс.
Первая
американская
национальная
опера. Развитие
традиций
оперного
спектакля в
музыкальном
театре.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Опера «Кармен».
Самая
популярная
опера в
мире.Образ
Кармен. Образы
Хозеи Эскамильо.
Урок расширения
знаний.
Урок-беседа.
Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина создателем американской национальной классики XX
век, первооткрывателе симфоджаза. «Порги и Бесс»первая американская национальная опера.
Знакомство с музыкой американского композитора
Дж.Гершвина на примере знакомых музыкальных
произведений опера «Порги и Бесс». Закрепление
понятий блюз, спиричуэл. Новое понятие – симфоджаз.
Первая опера в истории музыкального искусства, в
которой негритянское население показано с глубоким
уважением и сочувствием. Использование
композитором народных интонаций. Истоки
выразительных средств - блюзы и спиричуэлы,
духовные гимны и элементы джаза, трудовые
негритянские песни и напевы уличных разносчиков,
европейская классическая музыка (оперная и
симфоническая).
• Опера «Порги и Бесс» Дж. Гершвина (фрагменты)
Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен» - самой
популярной оперой в мире. Драматургия оперы –
конфликтное противостояние. Знакомство с
творчеством французского композитора Ж.Бизе и его
шедевром, отличающимся ярким драматизмом
содержания. Цель драмы – выражение сложных
эмоциональных состояний, событий.
• Опера «Кармен» Ж. Бизе (фрагменты)
• Образы Хозе и Эскамильо.
Р. Щедрин.
Знакомство с балетом Р. Щедрина «Кармен-сюита».
Знать, понятия- джаз, симфоджаз,
жанры джазовых песнопений,
имена зарубежных композиторов:
Дж.Гершвин, его оперное
искусство.
Уметь размышлять о музыкальных
образах и способах их развития,
совершенствовать умения
формулировать свое отношение к
художественным произведениям,
формулировать свою точку зрения,
владеть своим голосом.
текущи
й
Устный
опрос
Знать/ понимать, что такое
классическая музыка, опера, балет.
Выявлять особенности
интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в
творчестве различных
композиторов. Опера Ж.Бизе«Кармен», балет Р.Щедрина «Кармен-сюита).
Уметь: проводить интонационнообразный и сравнительный анализ
музыки, творчески
интерпретировать содержание
музыкальных произведений,
совершенствовать навыки
самообразования при организации
культурного досуга.
Знать/понимать: драматургию
текущи
й
Устный
опрос
Группо
вая
текущи
Устный
4
5
6
Новое прочтение литературного сюжета в балете «
Балет «Карменсюита». Новое
Кармен-сюита» Р.Щедрина – это симфонический способ
прочтение оперы прочтения сюжета драмы П.Мериме.сопоставление
Бизе. Образ
фрагментов оперы и балета.
Кармен. Образ
• Балет «Кармен-сюита» Ж. Бизе – Р. Щедрина
Хозе. Образы
(фрагменты)
«масок» и
Тореодора.
Урок расширения
знаний.
Традиционный.
Музыка И. С. Баха – язык всех времён и народов.
Сюжеты и
образы духовной Современные интерпретации сочинений И. С.
музыки.Высокая Баха.Музыкальное зодчество» в России в творчестве С.
месса. «От
В. Рахманинова.
страдания к
Духовная музыка русских и зарубежных композиторов
радости».
(литургия, месса, всенощная). Знакомство с вокальноВсенощное
драматическим творчеством русских и зарубежных
бдение.
композиторов ( И.Баха и С.Рахманинова).
Музыкальное
• «Высокая месса» - вокально-драматический жанр.
зодчество России. • «Всенощное бдение» С. В. Рахманинова (фрагменты
Образы
«Вечерни» и
«Утрени».
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Урок-лекция.
Рок-опера
«Иисус Христоссуперзвезда».
Вечные темы.
Углубление знакомства с рок-оперой Э. Л. Уэббера
«Иисус Христос - суперзвезда». Вечные темы в
искусстве. Традиции и новаторство в жанре оперы,
драматургия развития и музыкального языка основных
развития балета, понятие
«транскрипция».
Уметь: проводить интонационнообразный и сравнительный анализ
музыки, выявлять средства
музыкальной выразительности,
выявлять особенности
взаимодействия музыки с
различными видами искусства
й
опрос
Знать,актуализировать
музыкальный опыт, связанный с
образами духовной музыки.
Понимать, что встреча с
выдающимися музыкальными
произведениями является
прикосновением к духовному
опыту поколений, драматургию
музыкальных произведений
духовной музыки, имена русских и
композиторов: М.Глинка,
С.Рахманинов, П.Чайковский,
С.Прокофьев.
Уметь по характерным признакам
определять принадлежность
музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю
- музыка классическая,
религиозная.Петь под фонограмму
с различным аккомпанементом,
владеть своим голосом.
Знать, что такое рок- опера,
актуализировать музыкальный
опыт, связанный с образами
духовной музыки. Знать, что сплав
текущи
й
Устный
опрос
текущи
й
Устный
опрос
7
Главные образы.
Урок расширения
знаний.
Урок - обзорная
лекция.
образов рок – оперы « Иисус Христос - суперзвезда» Э.Л.Уэббера. Сравнение классического жанра оперы с
современным исполнением. Просмотр эпизодов из
фильма.
• Рок-опера «Иисус Христос - суперзыкзда» Э. Л.
Уэббера (фрагменты)
Музыка к
драматическому
спектаклю.
«Ромео и
Джульетта».
Гоголь-сюита. Из
музыки к
спектаклю
«Ревизская
сказка». Образ
«Гоголь-сюиты».
«Музыканты –
извечные маги».
Урок контроля,
оценки и
коррекции знаний
учащихся.
Традиционный
урок.
Знакомство с музыкой А. Г. Шнитке к спектаклю
«Ревизская сказка» по произведениям Н. Гоголя.
«Гоголь-сюита» - ярчайший образец симфонического
театра. Музыкальные образы героев симфонической
сюиты. Полистилистика.
• «Гоголь-сюита» А. Шнитке к спектаклю «Ревизская
сказка» по мотивам произведений Н. Гоголя
ема I полугодия: “Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
II четверть
традиций и новаторства
способствовал возникновению
нового жанра -рок-оперы, новых
произведений в рок-музыке. Уметь
выявлять особенности
интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в
творчестве различных
композиторов: И.Бах, Э.-Л. Уэббер.
Знать/ понимать: понятия
итого«сюита», «полистилистика», роль
вый
музыки в жизни человека
Уметь:проводить интонационнообразный и сравнительный анализ
музыки, выявлять средства
музыкальной выразительности,
выявлять способы и приёмы
развития музыкальных образов.
Беседа
8
9
0
1
Музыкальная
драматургия развитие
музыки.
Два направления
музыкальной
культуры.
Духовная музыка.
Светская музыка.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Вводный.
Расширение и
углубление
знаний.
Урок-беседа.
Музыкальная драматургия в инструментальносимфонической музыке. Развитие музыкальной культуры
во взаимодействии двух направлений: светского и
духовного. Музыкальные образы духовной музыки.
Музыкальные истоки восточной (православной) и
западной (католической) церквей: знаменный распев и
хорал. Инструментальная и вокальная светская музыка,
камерная музыка.
Главное в музыке - развитие. Принципы (способы)
музыкального развития: повтор, варьирование,
разработка, секвенция, имитация.
• Фуга «Ля-минор» для органа И. С. Баха
• «Высокая месса» - месса си-минор И. С. Баха
• Ария из «Высокой мессы» си-минор
• «Богородице Дево, радуйся» С. В. Рахманинова
Камерная
инструментальн
ая музыка.Этюд.
Транскрипция.
Комбинированны
й урок.
Урок расширения
знаний.
Традиционный.
Углубление знаний о музыкальном жанре - этюде.
Особенности развития музыки в камерных жанрах этюдах (эпохи романтизма) на примере творчества
Ф.Листа и Ф.Шопена, С.Рахманинова. Понятие
«транскрипция» на примере творчества М.Глинки и
Ф.Шуберта.
• Этюды Ф. Листа по каприсам Н. Паганини.
• «Чакона» изПартиты №2 ре-минор И. С. Баха, Ф.
Буззони
Знать/ понимать, что термин
«драматургия» применяется не
только к произведениям
музыкально- сценических,
театральных жанров, но и
произведениям, связанным с
многогранным раскрытием
музыкальных образов, для
характеристики инструментально симфонической музыки. Уметь
сопоставлять различные по жанру
и направлениям музыку
( русская - зарубежная, светская духовная, вокальноинструментальная,
исполнительские составы,
особенности оркестровки и
хорового пения, полифоническоегомофоническое изложение
музыки), высказывать личностное
отношение к произведениям.
Уметь выявлять содержание и
идею произведения, выраженные в
сонатной форме.
Знать понятие «этюд»,
«транскрипция» особенности
претворения вечных тем искусства
и жизни различных жанров и
стилей классической музыки.
Уметь: проводить интонационнообразный и сравнительный анализ
музыки. Понимать особенности
развития музыки в камерных
жанрах. Знать имена композиторов
Ф.Лист, Ф. Бузони. Осмыслить
некоторые черты, свойственные
тематический
устный
опрос
беседа
текущи
й
устный
опрос
беседа
текущи
й
устный
опрос
беседа
текущи
й
устный
опрос
2
3
4
5
6
Циклические
формы
инструментальн
ой музыки.
Кончерто гроссо.
Сюита в
старинном стиле.
А.Шнитке.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний.
Традиционный
урок.
Соната. Соната
№8
(«Патетическая»)
Л.Бетховен,
Соната №2С
Прокофьева.
Соната №11 В.А.Моцарта.
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
Урок-беседа.
Углубление знакомства с циклическими формами
музыки: инструментальным концертом и сюитой на
примере творчества А. Шнитке. Обобщение
представлений об особенностях формы
инструментального концерта, кончерто гроссо; освоение
характерных черт стиля композиторов; закрепление
представлений о поли-стилистике, характерной для
современной музыки на примере «Кончерто гроссо №1»
и «Сюиты
в старинном стиле» А.Шнитке.
• Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано А. Шнитке.
Симфоническая
музыка.
Симфония
№103(с тремоло
Углублённое знакомство с музыкальным жанром симфонией. Строение симфонического произведения:
четыре части, воплощающие стороны жизни человека.
Симфония в творчестве великих композиторов. Мир
Углублённое знакомство с музыкальным жанром –
соната. Знакомство с жанром камерной музыки –
соната. Смысл сонаты как самого действенного,
драматизированного вида музыкальной драматургии, на
примере музыки Л.Бетховена и С.Прокофьева,
В.Моцарта. Закрепления понятия сонатная форма.
• Соната №8 для фортепиано Л. Бетховена
• Соната №11 В. Моцарта
• Соната №2 С. Прокофьева
музыке эпохи романтизма.
Знать- значение терминов транскрипция, сюита.
Уметь- сопоставлять различные по
жанру и направлениям музыку
(русская - зарубежная, светская духовная, вокальная инструментальная,
исполнительские составы,
особенности оркестровки и
хорового пения, полифоническое гомофоническое изложение
музыки). Высказывать личностное
отношение к произведениям.
Знать/понимать закономерности
музыкальной драматургии, что они
проявляются в построении целого
произведения и составляющих его
частей, в логике их развития,
особенностях воплощения
музыкальных образов, их
сопоставлении по принципу
сходства и различия – в
повторении, варьировании,
контрастном взаимодействии
музыкальных интонаций, тем,
эпизодов. Понимать значение
терминов соната, выявлять
содержание и идею произведения.
Понимать значение терминовсимфония, сонатная форма,
сонатное аллегро на основе
драматургического развития
текущи
й
устный
опрос
тематический
устный
опрос
рисуно
к
текущи
й
устный
опрос
рисуно
к
текущи
й
беседа
текущи
й
устный
опрос
беседа
7
8
9
0
1
литавр) Й.Гайдна.
Симфония №40
В.Моцарта.
Симфония №1
( «Классическая»)
С.Прокофьева.
Симфония №5
Л.Бетховена,
Симфония №8
(«Неоконченная»)
Ф.Шуберта.
Симфония №1
В.Калинникова.
Картинная
галерея.
Симфония № 5
П.Чайковского.
Симфония №7
(«Ленинградская»
) Д.Шостаковича.
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
Урок-беседа
Симфоническая
картина
«Празднества»
К. Дебюсси.
Урок-лекция
музыкальных образов симфонической музыки.
Закрепление понимания сонатного аллегро на основе
драматургического развития музыкальных образов и
представление о жанре симфонии как романе в звуках.
Знакомство с симфоническим творчеством Й.Гайдна,
В.Моцарта, С.Прокофьева, Д.Шостаковича, Л.Бетховена.
• Симфония №43 И. Гайдна
• Симфония №40 В. Моцарта
• Симфония №1 «Классическая» С. Прокофьева
• Симфония №5 Л. Бетховена
• Симфония №8 Ф. Шуберта
• Симфония №1 В. Калинникова
• Симфония №5 П. Чайковского
• Симфония №7 Д. Шостаковича
музыкальных образов. Понимать
закономерности музыкальной
драматургии, что они проявляются
в построении целого произведения
и составляющих его частей, в
логике их развития, особенностях
воплощения музыкальных образов,
их сопоставлении по принципу
сходства и различия - в
повторении, варьировании,
контрастном взаимодействии
музыкальных интонаций, тем,
эпизодов.
Уметь: проводить интонационнообразный и сравнительный анализ
музыки, определять приёмы
музыкального развития, выявлять
связи в средствах музыки и
изобразительного искусства.
Знакомство с симфонической картиной «Празднества»
К. Дебюсси. Живописность музыкальных образов
симфонической картины. Знакомство с произведением
К.Дебюсси
«Празднества» закрепляет представление о стиле
«импрессионизм»; приемы драматургического развития,
сравнение музыки К.Дебюсси с темами праздника в
творчестве других композиторов.
• «Празднества» К. Дебюсси
Знать/понимать: понятия
«импрессионизм», «программная
музыка», «симфоническая
картина».
Уметь: анализировать
составляющие средства
выразительности, определять
форму пьесы, проводить
интонационно-образный анализ
музыки, творчески
интерпретировать содержание
музыкальных произведений.
текущи
й
устный
опрос
беседа
2
3
4
5
Инструментальн
ый концерт.
Концерт для
скрипки с
оркестром А.
Хачатуряна.
Комбинированны
й.
Урок - обзорная
лекция.
Рапсодия в стиле
блюз
Дж.Гершвина.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Урок - обзорная
лекция.
История создания жанра инструментальный концерт,
понятие трехчастная форма, характерная для жанра на
примере « Концерта для скрипки с оркестром»
А.Хачатуряна.
Понимать значение термина инструментальный концерт,
разновидности концертов, уметь
определять их образный строй.
Знать историю создания жанра
концерт.
Уметь: проводить интонационнообразный анализ, определять
принципы музыкального развития.
текущи
й
устный
опрос
Углубление знакомства с творчеством американского
композитора Дж. Гершвина на примере «Рапсодии в
стиле блюз». Симфоджаз.
Понятие симфоджаз, закрепление понятий о жанре
рапсодии на примере сочинений Дж.Гершвина, приемы
развития произведений.
• «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина
текущи
й
устный
опрос
Музыка народов
мира.
Популярные
хиты из
мюзиклов и рок
- опер.
«Пусть музыка
звучит!»
Проверочная
работа по темам
года.
Комбинированны
й.
Систематизировать жизненно- музыкальный опыт
учащихся на основе восприятия и исполнения
обработок мелодий разных народов; обобщить
представления о выразительных возможностях в
современной музыкальной культуре. Знакомство с
известными исполнителями музыки народной традии.
Слушание и исполнение произведений в жанрах легкой,
популярной музыки
(мюзикл) .Использование современного музыкального
языка, исполнителей, музыкальных инструментов.
Знать основы происхождения
симфоджазовой музыки;
взаимопроникновение легкой и
серьезной музыки способствовало
появлению нового жанра симфоджаза.понимать
особенности претворения вечных
тем искусства и жизни в
произведениях разных жанров и
стилей;
Уметь: проводить интонационнообразный анализ, выявлять
жанровую принадлежность.
Уметь: иметь представление о
крупнейших музыкальных
центрах мирового значения
(театры оперы и балета,
концертные залы, музеи), о
текущих событиях музыкальной
жизни в отечественной культуре и
за рубежом. Совершенствовать
умения и навыки самообразования
при организации культурного
досуга, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
Знать: имена выдающихся
тематический
Тест
итоговый
Беседа
Итоговый.
Урок-викторина.
отечественных и зарубежных
композиторов и исполнителей,
узнавать наиболее значимые их
произведения и интерпретации.
Заключение
При разработке данной рабочей программы были учтены основные требования и рекомендации по реализации ФГОС, что позволяет заложить
фундамент для:
 - обеспечения выполнения федерального государственного стандарта образования;
 - обеспечения единства федерального, национально-регионального компонентов и компонента образовательного учреждения;
 - соблюдение государственных образовательных стандартов;
 - введение в учебную программу национально-регионального компонента;
 - сохранение целостности системы обучения;
 - обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей);
 - сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации данной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником средней школы целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
воспитание выпускника основной школы, соответствующего Стандартам второго поколения:
 - любящего свой край и своё Отечество, знающего русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
 - осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
 - активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества;
 - умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные
знания на практике;




- социально активного, уважающего закон и правопорядок, соизмеряющего свои поступки с нравственными ценностями, осознающего свои
обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающего других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
- осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
- ориентирующего в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
Список литературы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг. http://mon.gov.ru/press/news/8286.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся» – М., 2011.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
6. Примерные программы по учебным предметам. Искусство. 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /под ред.А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2010.
8. Рабочие программы по предмету «Музыка» для 5 – 7 (8) классов образовательных учреждений разных авторов – издательства «Вентана Граф»,
«Дрофа», «Просвещение», 2012.
9. Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие. – М.: Педагогическая академия, 2010.
10. Учебники по предмету «Музыка» для основной школы из Федерального перечня рекомендованных и допущенных на 2012/2013 учебный год.
Интернет-ресурсы
1. Cайт Министерства образования и науки РФ.
2. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
3. http://www.informika. ru – сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
4. http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
5. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
6. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
7. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей».
9. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий».
10. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо».
11. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».
12. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.».
13. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».
14. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/.
16. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/.
17. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс».
Описание материально - технического обеспечения
образовательного процесса.
Печатные пособия
1.Портреты композиторов.
2.Таблицы признаков характера звучания
3.Таблица длительностей
4.Таблица средств музыкальной выразительности
5.Схема: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров.
6.Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы.
7.Транспорант: поэтический текст гимна Кубани, символы Краснодарского края
8.Транспорант «Симфонический оркестр»
9.Транспорант «Волшебный мир оперы»
10.Транспорант «Балет-мир выразительнейших танцевальных движений»
Экранно-звуковые пособия
1.Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
2.Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
3.Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей.
4.Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей.
5.Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов.
6.Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов.
7.Нотный и поэтический текст песен.
8.Изображения музыкантов, играющих на различных инструментах.
9.Фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
Технические средства обучения
1. Музыкальный центр
2. Ноутбук
3. Экран
4. Пианино
5. СД, ДВД -диски
Данная программа является рабочей, т.е. по мере и накопления опыта в нее будут вноситься изменения и дополнения.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому
языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и
др. (М.: Просвещение, 2014).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к
предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.:
Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе
образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса
и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной
и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в
целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не
только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными друг с другом.
Цели обучения
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности
в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия
сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса.
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов
развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но
доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование
познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и
плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и
др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия
для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка,
прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года
выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению
этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов
разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются
интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи:
речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность
действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над
текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его
организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод
проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках
русского языка и литературы, и другие.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в
форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных,
графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов,
проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных
изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по
заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными
информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде);
итоговый — итоговый контрольный диктант,
словарный диктант, комплексный анализ текста.
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую
русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать
Базисный учебный план образовательных учреждений Республики Татарстан предусматривает изучение русского языка в 5 классе в объеме 105
часов. Для более основательного изучения русского языка 1 час в неделю (35 ч) отведено из школьного компонента. Таким образом, учебный план
образовательного учреждения предусматривает изучение русского языка в объеме 140 часов. В связи с этим внесены изменения в распределение часов
по разделам программы, расширено количество часов на усвоение орфографических правил, а также на написание творческих работ. В частности, часы
компонента отведены на изучение следующих разделов:
Содержание
Кол-во часов
компонента
Развитие речи
Язык и общение.
-
1
Повторение изученного в начальных
классах.
3
1
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 6
1
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи.
4
1
Лексика. Культура речи.
2
Морфемика. Орфография. Культура
речи.
6
1
Морфология. Орфография. Культура
речи.
7
1
Повторение и систематизация
изученного.
1
-
ВСЕГО
29
6
ИТОГО
35
Содержание программы
Язык и общение (2 ч)
Повторение пройденного в 1 - 4 классах (18ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях
существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее
употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (26 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми,
а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя
главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также
предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей
текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки
орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным
е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (11 ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им
значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием
необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа
и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование
гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (42 ч)
Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное (15 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов,
спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно
(например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех
же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (7 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь
на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и
тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (19 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла;
повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным
существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения
мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (4 ч)
Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во
часов
Кол-во
Кол-во
контрольных тестов,
самост.
диктантов
работ
Развитие
речи
Вводный урок. Язык и общение. Язык и
человек. Общение устное и письменное.
2
Повторение изученного в начальных
классах
18
1
5
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
26
1
2
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи.
15
1
2
Лексика. Культура речи.
11
1
2
Морфемика. Орфография. Культура
речи.
22
Морфология. Орфография. Культура
речи.
42
Повторение и систематизация
изученного.
4
ИТОГО
140
1
1
2
1
2
3
5
3
17






Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
 понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
 выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
 выделять в слове звуки речи;
 давать им фонетическую характеристику;
 различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
 разбирать слова фонетически;
орфоэпия
 правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
 опознавать звукопись как поэтическое средство;
 использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
 разбирать слова орфоэпически;
 работать с орфоэпическим словарем;
лексика
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
 опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
 пользоваться толковым словарем;
словообразование
 выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
 подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
 по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
 разбирать слова по составу;
 пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология
 квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
 правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
 образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
 разбирать слово морфологически;
синтаксис
 выделять словосочетания в предложении;
 определять главное и зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения,
количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения изученных видов;
 разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
 правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
 пользоваться орфографическим словарем;
пунктуация
 находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
 обосновывать выбор знаков препинания;
 расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная речь
 определять тему и основную мысль текста, его стиль;
 составлять простой план текста;
 подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
 писать сочинения повествовательного характера;
 совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни
человека и общества;




развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.
УУД, сформированные в процессе усвоения программы
знать:
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
 основные признаки стилей языка;
 признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для
данного периода обучения;
 нормы речевого этикета;
уметь:
 различать разговорную речь и другие стили;
 определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;




соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как
явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
 увеличения словарного запаса;
 расширения круга используемых грамматических средств;
 развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
 самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
 самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
 самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
 уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
 уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
 оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
 выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:


























по фонетике и графике:
производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
выделять основу слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в
предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
выделять словосочетание в предложении;
определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству грамматических основ;
определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;
определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
















производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в
соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
читать учебно-научный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова,
составлять план;
определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию),
синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но
и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать
связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а
в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не
кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках,
если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6
орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных
сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление
(соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных
диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.
Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения
Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух
частях. – М.: Просвещение, 2012.
 Антонова С.В.,. Гулякова Т.И. Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф, 2014.
 Влодавская Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014.
 Колыхалова Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М:
Астрель, 2014.
Методические пособия
Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.
Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.
Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.
Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.
Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.
Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.:
Просвещение, 2014.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская,
М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. % класс /Н.В.Егорова/-М.:ВАКО,2013.
Русский язык: учебное пособие для 5 кл. Региональный компонент. /Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло.-М.:ООО «Русское слово-учебник», 2012.
Цифровые образовательные ресурсы
26. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
27. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии
'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
28. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в
справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
29. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые
бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
30. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
31. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
32. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
33. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
34. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
35. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
36. Мир слова русского http://www.rusword.org
37. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
38. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
39. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
40. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
41. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
42. http://rusolimp.kopeisk.ru/
43. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
44. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
45. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и
телекоммуникаций».
46. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
47. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
48. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
49. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
50. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей
Учебные таблицы V – XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б. Малюшкин. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
Лингвистические словари
Тематическое планирование
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Язык.
Речь.
Единиц
ы
языка.
Общен
ие.
Научиться
дифференци
ровать
понятия
ЯЗЫК И
РЕЧЬ,
определять
коммуникати
вную
функцию
языка.
Коммуникативные:
слушать и слышать
друг друга; с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель; искать и
выделять
8
Личностные
результаты
9
Язык – важнейшее средство общения (1 ч. + 1 ч.)
1.
1. Язык и человек.
Общение устное и
письменное.
§1-4
Урок «открытия»
нового знания.
Для чего
нужен язык?
Какие
бывают
виды
общения?
Чему можно
научиться на
уроках
русского
языка? Что
такое
языковые
единицы?
Какие
существуют
виды
языковых
единиц?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний
(понятий,
способов
действий):
читают и
анализируют
текст.
Озаглавливают
текст
упражнения.
Пишут минисочинение.
Формирован
ие
«стартовой»
мотивации к
изучению
нового
материала.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
2.
2. Р/р.
Стили речи
(научный,
художественный,
разговорный)
§5
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
стиля речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Стили
Формирование речи.
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания.
Выявляют
особенности
разговорной
речи, языка
Урок
общеметодической
направленности.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
различать
виды речи и
определять в
зависимости
от цели
высказывани
я
разговорный,
научный и
художествен
ный стили.
Коммуникативные:
проявлять речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего мира.
8
необходимую
информацию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Регулятивные:
осознавать самого
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
сопоставлен
ия,
сравнения.
Стремление
к речевому
совершенст
вованию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
художественно
й литературы и
стилей речи.
Анализируют
тексты
упражнений с
точки зрения
целей
высказывания.
Ищут в
школьных
учебниках
примеры
научных и
художественн
ых текстов.
Сравнивают
выражения
приветствия.
Знакомятся с
понятием
речевого
этикета.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
мобилизации сил и
энергии, волевому
усилию к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры текста.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (13 ч. + 5 ч.)
3. 3. 1. Звуки и буквы.
Произношение и
правописание.
Что такое
звуковой
состав
Здоровьесбережения,
дифференциро
Формирование Звуки.
у учащихся
Буквы.
способностей к
Освоить
алгоритм
проведения
Коммуникативные:
Владеть
монологической
Формирован
ие
познаватель
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§6
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
слова? Чем
звуковой
состав слова
отличается
от
буквенного?
Технологии
4
ванного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы
(фиксирование
собственных
затруднений в
деятельности):
читают
текст,
определяют
его тему,
анализируя
содержание,
высказывают и
обосновывают
своё мнение о
тексте.
Знакомятся с
понятием
транскрипции,
отрабатывают
его в
упражнениях.
Вспоминают
понятие
орфографическ
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
фонетическо
го анализа
слова.
УУД
8
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Личностные
результаты
9
ного
интереса к
предмету
исследовани
я.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
4. 4. 2. Орфограмма.
Место орфограмм в
словах.
§7. Правописание
проверяемых
безударных
гласных в корне
слова.
§8
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
5
ого правила.
Работают в
группе.
Читают
и списывают
текст.
Определяют
основную
мысль текста.
Что изучает ЗдоровьеФормирование Орфогр Научиться
орфография? сбережения,
у учащихся
амма.
определять
Что такое
компьютерного деятельностны
орфограмму
орфограмма урока,
х
по образцу,
? Почему
«РКМЧП»,
способностей
находить и
нужно
групповые
и
объяснять
грамотно
технологии,
способностей к
орфограммы
писать?
проблемное
структурирова
в разных
обучение,
нию и
частях слова
игровые, метод систематизаци
(корень,
проектов и др. и изучаемого
приставка,
предметного
суффикс,
содержания;
окончание)
знакомятся с
понятием
орфограммы,
её признаками;
письменно
выполняют
упражнения,
УУД
8
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
исследовате
льской
деятельност
и (анализу).
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
1
2
3
4
5.
3. Правописание
проверяемых
согласных в корне
слова.
§9
Какие
существуют
орфограммы
корня? Как
подобрать
проверочное
слово?
Здоровьесбережения,
Информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Урок рефлексии.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
опознавая
различные
виды
орфограмм.
Графически
выделяют
морфемы в
словах.
Формирование
у учащихся
способностей
и
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы,
фронтальная
устная работа
по учебнику,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Провер
яемая
согласн
ая в
корне.
Научиться
определять
орфограмму
в корне
слова,
составлять и
использовать
алгоритм
нахождения
и проверки
орфограммы,
подбирать
проверочное
слово,
пользоваться
орфографиче
ским
словарём.
Коммуникативные:
формировать
навыки
речевых действий.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
Регулятивные:
ьной и
осознавать самого
коллективно
себя как движущую й
силу своего
аналитическ
научения, свою
ой
способность к
деятельност
мобилизации сил и и.
энергии, волевому
усилию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
оценок.
6.
4. Правописание
непроверяемых и
непроизносимых
согласных в корне
слова.
§10
Какие
существуют
орфограммы
корня? Как
подобрать
проверочное
слово?
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний.
Анализ текста,
объяснительны
й диктант,
взаимопроверк
а по
алгоритму,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Урок «открытия»
нового знания.
7.
5. Правописание
Какие
Здоровье-
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Непров
еряема
яи
непрои
зносим
ая
согласн
ая в
корне
слова.
Научиться
определять
орфограмму
в корне
слова,
проводить
фонетически
й анализ,
составлять и
использовать
алгоритм
нахождения
и проверки
орфограммы,
подбирать
проверочное
слово.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
8
структуры слова.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
коллективно
й
аналитическ
ой
деятельност
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова.
Орфогр Научиться
Коммуникативные:
Формирован
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
букв И, У, А после
шипящих
§11.
Разделительные Ъ и
Ь.
§12
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
согласные
относятся к
шипящим?
Какие
гласные
пишутся
после
шипящих?
При каких
условиях
употребляет
ся Ь? при
каких
условиях
употребляет
ся Ъ
Технологии
4
сбережения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания;
работа в парах,
текущий
тестовый
контроль,
работа с
орфограммами
,
объяснительны
й диктант,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
аммабуква.
Предметные
результаты
7
применять
правило
правописани
я букв И,А,У
после
шипящих,
составлять и
использовать
алгоритм
нахождения
и проверки
орфограммы.
УУД
8
Формировать
навыки работы в
группе.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции,
сотрудничества в
совместном
решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Личностные
результаты
9
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
8.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
6. Раздельное
написание
предлогов с
другими словами.
§13
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
части речи?
Что такое
части слова?
Как
отличить
предлог от
приставки?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельн
ая работа с
дидактическим
материалом,
фронтальная
устная работа
по учебнику,
комплексное
повторение,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти Предметные
я
результаты
6
7
Орфогр
аммапробел.
УУД
8
Коммуникативные:
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции;
сотрудничать в
совместном
решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
коллективно
й
аналитическ
ой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
1
2
3
4
9.
7. Р/р.
Текст.
§14
Что такое
текст?
Каковы
признаки
текста? Как
связаны
предложени
я в тексте?
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Урок
общеметодической
направленности.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
5
оценок.
Формирование Текст.
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
языковой
анализ текста,
составление
алгоритма для
ответа по
определению
языковых
особенностей
текста,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной
форме.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
оценок.
10.
8. Р/р.
Обучающее
изложение
(подробное, по
плану) (По Г.А.
Скребицкому,
упр.66)
§14
Что такое
текст?
Каковы
признаки
текста? Что
такое абзац?
Как
правильно
составить
план текста?
Здоровьесбережения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Подроб
Формирование ное
у учащихся
изложе
умений к
ние.
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
написания
изложения:
составление
памяток к
написанию
изложения,
составление
плана текста,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Урок развивающего
контроля.
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Регулятивные:
проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
11.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
9. Части речи.
Глагол: время,
лицо, число, род.
Буква Ь во 2 лице
единственного
числа.
§15,16
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
самостоятел
ьные части
речи?
Каковы
морфологич
еские
признаки
частей речи?
Какую часть
речи
называют
глаголом?
Каковы его
морфологич
еские
признаки?
Как
изменяется
глагол?
Какую роль
играет ь в
форме
глагола 2-го
лица
единственно
го числа?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
информационн
окомуникацион
ые, поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
5
6
Формирование Части
у учащихся
речи.
деятельностны Глагол:
х
время,
способностей
лицо,
и
число,
способностей к род.
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
беседа,
составление
плана
лингвистическ
ого
рассуждения о
глаголе,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
групповой
исследовате
льской
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
12.
10. ТСЯ и ТЬСЯ в
глаголах.
Что такое
начальная
форма
глагола?
Чем
инфинитив
отличается
от формы 3го лица
единственно
го числа
глагола?
Когда
пишется ь в
глаголах?
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
информационн
окоммуникацио
нные,
индивидуально
-личностного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Орфогр
у учащихся
аммаспособностей к буква.
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в парах,
самостоятельн
ая работа по
учебнику.
§17,
Урок рефлексии.
13.
11. Р/р.
Тема текста.
§18
Что такое
тема? Какие
бывают
ЗдоровьеФормирование
сбережения,
у учащихся
компьютерного умений
Предметные
результаты
7
УУД
8
Коммуникативные:
интегрироваться в
группу сверстников
и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции,
сотрудничества в
совместном
решении задач.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
интереса к
творческой
деятельност
и на основе
составленно
го плана,
проекта,
модели,
образца.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Тема
текста.
Научиться
Коммуникативные:
определять и устанавливать
формулирова рабочие
Формирован
ие
познаватель
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
темы?
Урок «открытия»
нового знания.
Технологии
4
урока,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
построения и
реализации
новых знаний:
самостоятельн
ая работа,
анализируют
темы
сочинений,
само
сочинение.
перерабатыва
ют сочинение
и записывают
исправленный
вариант.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
ть тему и
главную
мысль
текста,
подбирать
заголовок к
тексту.
УУД
8
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
траекторию
развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
ного
интереса,
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьному и
коллективно
му
проектирова
нию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
14.
12. Правописание
гласных
в личных
окончаниях
глаголов.
Как
определяетс
я написание
окончаний в
глаголах?
Здоровьесбережения,
поэтапного
формирования
умственных
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
Личное
оконча
ние
глагола
.
Научиться
определять
спряжение
глагола,
определять
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§ 19
Урок
общеметодической
направленности.
15.
13. Имя
существительное:
склонение, род,
число,
падеж.
Правописание
гласных в
падежных
окончаниях
Буква Ь на конце
Решаемые
проблемы
3
Как
определить
спряжение
глагола?
Что
обозначает
имя
существител
ьное?
Каковы его
постоянные
и
непостоянны
е
Технологии
4
действий,
развитие
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбережения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развитие
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение с
использование
м
дидактическог
о материала,
составление
плана
лингвистическ
ого описания
существительн
ого
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Имя
сущест
витель
ное:
склоне
ние,
род,
число,
падеж.
Предметные
результаты
7
орфограмму
в окончании
глагола,
применять
алгоритм
определения
спряжения и
написания
личного
окончания
глагола.
УУД
Научиться
определять
существител
ьное по его
морфологиче
ским
признакам,
определять
род, число,
роль в
Коммуникативные:
формировать
навыки
работы в группе.
8
письменной форме.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Личностные
результаты
9
ьному и
коллективно
му
проектирова
нию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Регулятивные:
применять методы
информационного
поиска, в том числе
с помощью
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самостоятел
ьной и
групповой
исследовате
льской
деятельност
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
существительных
после шипящих.
§20
Решаемые
проблемы
3
морфологич
еские
признаки?
Урок
общеметодической
направленности.
16.
14.Имя
прилагательное.
Р/р.
Обучающее
сочинение по
впечатлениям
(по картине
А.А.Пластова
«Летом»). Правка
текста.
§21, упр. 106.
Урок развивающего
контроля.
Что такое
описание?
Что такое
композиция
картины?
Как
собирать
материал
для
написания
сочиненияописания?
Технологии
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение с
использование
м
дидактическог
о материала,
составление
плана
лингвистическ
ого описания
существительн
ого.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий
алгоритма
написания
сочинения:
написание
сочинения-
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Сочине
ние по
впечатл
ениям
по
картин
е.
Предметные
результаты
7
предложении
,
формировать
навыки
лингвистиче
ского
конструиров
ания,
лингвистиче
ского
описания,
лингвистиче
ского
анализа.
УУД
Научиться
составлять
план
сочиненияописания,
конструиров
ать текст
типа речи
описание по
алгоритму
выполнения
задания
Коммуникативные:
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
8
компьютерных
средств.
Личностные
результаты
9
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
существительного
и его признаков.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции;
сотрудничество в
совместном
решении задач.
Формирован
ие интереса
к
творческой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
17.
15. Местоимения
1,2,3 лица.
Наречие
(ознакомление).
§22
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
описания
картины по
образцу, с
использование
м алгоритма,
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Какие
ЗдоровьеФормирование
бывают
сбережения,
у учащихся
местоимения компьютерного умений
? Какая
урока,
построения и
часть речи
исследовательс реализации
называется
кой
новых знаний:
личным
деятельности,
урокместоимение «РКМЧП»,
презентация,
м? В чём
групповые
конспектирова
особенность технологии,
ние материала
употреблени проблемное
презентации,
я личных
обучение,
объяснительны
местоимени игровые, метод й диктант,
й в форме 3- проектов и др. написание
го лица?
лингвистическ
ого описания,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Местои
мения
1,2,3
лица.
Наречи
е.
Научиться
определять
местоимения
,
указывающи
е на лицо,
правильно
использовать
их в речи.
Коммуникативные:
владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного языка.
8
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования при
работе над
сочинением.
Регулятивные:
проектировать
траекторию
развития через
включение в новые
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса и
устойчивой
мотивации к
исследовате
льской
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
18.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
16. Р/р.
Основная мысль
текста.
§23
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
текст? Что
такое тема
текста? Чем
тема текста
отличается
от идеи
текста?
Технологии
4
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
отработка
новых знаний,
композиционн
о-
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
местоимения.
Основн
ая
мысль
текста.
Научиться
определять
тему и
основную
мысль
текста,
отражать
идею,
главную
мысль текста
в заголовке.
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
проблемнопоисковой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
1
2
3
4
19.
17. Контрольный
диктант №1 с
грамматическим
заданием
по теме
«Повторение
изученного в
начальных
классах».
Как
воспроизвес
ти
приобретённ
ые навыки в
определённо
м виде
деятельност
и?
Здоровьесбережения,
развития
исследовательс
ких навыков,
самопроверки
и
самокоррекции
, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Урок развивающего
контроля.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
тематический
анализ текста,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий:
написание
контрольного
диктанта с
грамматически
м заданием.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
воспроизвод
ить
приобретённ
ые знания,
навыки в
конкретной
деятельности
.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
самоанализа
и
самоконтро
ля.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
20.
18. Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной
работе.
Урок рефлексии.
Как
проверять
орфограммы
? Как
определить
написание
окончаний
существител
ьных,
прилагатель
ных,
глаголов?
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
5
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
8
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (24ч. + 2ч.)
21.
1.Синтаксис.
Пунктуация как
раздел науки о
языке, основные
синтаксические
понятия:
словосочетание
Какие
выделяют
единицы
языка? Что
изучает
синтаксис?
Что изучает
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
Пункту
ация.
Словос
очетан
ие.
Предло
жение.
Научиться
различать
единицы
языка,
определять,
какую роль
играют знаки
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
интеграции
индивидуал
ьной и
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
предложение,
текст.
§ 24, 25
Урок «открытия»
нового знания.
22.
2. Словосочетание:
главное и
зависимое слово в
словосочетании.
Решаемые
проблемы
3
пунктуация?
Какую роль
выполняют
знаки
препинания?
Что такое
словосочета
ние? Каково
строение
Технологии
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
Формирование
у учащихся
умений
компьютерного построения и
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Текст.
Предметные
результаты
7
препинания
в
предложении
,
формировать
навыки
лингвистиче
ского
анализа.
УУД
8
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
коллективно
й учебнопознаватель
ной
деятельност
и.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений со
знаками
препинания.
Словос
очетан
ие:
главное
Научиться
выделять
словосочетан
ие в
Коммуникативные:
представлять
конкретное
содержание и
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§26. Разбор
словосочетания.
§27
Урок «открытия»
нового знания.
23.
3. Предложение.
Простое
предложение. §28
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
Технологии
3
словосочета
ния? Как
устанавлива
ется
смысловая
связь а
словосочета
нии? Как
связаны
грамматичес
ки слова в
словосочета
нии?
4
урока, развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Что такое
предложени
е?
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
новых знаний:
групповая
работа по
учебнику,
самостоятельн
ая работа с
дидактическим
материалом,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа в парах,
составление
предложений;
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
и
зависи
мое
слово в
словос
очетан
ии.
Предметные
результаты
7
предложении
,
анализирова
ть его
структуру,
устанавливат
ь смысловую
связь в
словосочетан
ии.
УУД
8
сообщать его в
письменной и
устной форме.
Личностные
результаты
9
исследовате
льской
деятельност
и.
Регулятивные:
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту
деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
смысловой связи в
словосочетании.
Предло
жение.
Просто
е
предло
жение.
Научиться
определять
границы
предложений
.
Коммуникативные:
формировать
навыки
работы в группе.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
24
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
4. Виды простых
предложений
по цели
высказывания:
повествовательные,
побудительные,
вопросительные.
§30
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
Какие
бывают
предложени
я по цели
высказывани
я? Как
правильно
произнести
разные по
цели
высказывани
я
предложени
я?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
5
анализируют
интонационны
е конструкции;
определяют
главные члены
в
предложении.
Здоровьесбере
жения,
информационн
окоммуникацио
нные,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
алгоритма
определения
типа
предложения
по цели
высказывания,
работа в парах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
отдельных
предложений.
Повест
вовател
ьные,
побуди
тельны
е,
вопрос
ительн
ые
предло
жения.
Научиться
определять
вид
предложения
по цели
высказывани
я, правильно
произносить
эти
предложения
.
Коммуникативные:
формировать
навыки
работы в группе.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
отдельных
предложений.
25.
5.Члены
предложения.
Главные члены
предложения.
Подлежащее.
§31, 32
Урок
общеметодической
направленности.
Какие члены
предложени
я относятся
к главным и
второстепен
ным членам
предложени
я? Что такое
подлежащее
? Каковы
способы его
выражения?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа в парах
по учебнику,
работа с
алгоритмами
определения
Члены
предло
жения.
Главны
е
члены
предло
жения.
Подле
жащее.
Научиться
различать
главные и
второстепен
ные члены
предложения
, находить
подлежащее
в
предложении
.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение
в новые виды
Формирован
ие навыков
организации
и анализа
своей
деятельност
и в составе
группы.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
26.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
6. Главные члены
предложения.
Сказуемое.
§33
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
сказуемое?
Каковы
способы его
выражения?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
членов
предложения,
самостоятельн
ая работа.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа в парах,
творческая
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
главных и
второстепенных
членов
предложения.
Главны
е
члены
предло
жения.
Сказуе
мое.
Научиться
находить
сказуемое в
предложении
.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия,
умение убеждать).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
Формирован
ие навыков
организации
и анализа
своей
деятельност
и в составе
группы.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
27.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
7. Тире между
подлежащим и
сказуемым.
§34
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
При каких
условиях
ставится
тире между
подлежащим
и сказуемым
в
предложени
и?
Технологии
4
Здоровьесбережения,
информационн
окоммуникацио
нные,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
работа по
дидактическом
у материалу с
использование
м алгоритмов
выполнения
задачи.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Формирование Пункто
у учащихся
грамма
умений
.
построения и
реализации
новых знаний:
индивидуальна
яи
коллективная
работа с
тестами.
Предметные
результаты
7
УУД
8
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
главного члена
предложения
сказуемого.
Научиться
применять
правило
постановки
тире между
подлежащим
и сказуемым,
владеть
терминологи
ей.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
управлять
поведением
Формирован
ие
интереса к
творческой
деятельност
и на основе
составленно
го плана,
проекта,
модели,
образца.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
данного правила.
28.
8.Нераспространён
ные и
распространённые
предложения.
§35
Урок
общеметодической
направленности.
Какие виды
предложени
й выделяют
по наличию
и
отсутствию
второстепен
ных членов
предложени
й?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
составляют
нераспростран
Нерасп
ростра
нённые
и
распро
странё
нные
предло
жения.
Научиться
различать
распространё
нные и
нераспростра
нённые
предложения
.
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению
на основе
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
ённые
предлождения
и
распространяю
т их
второстепенны
ми членами.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
поведением.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
самого себя как
движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
предложениями.
29.
9 Второстепенные
члены
предложения
(с двумя главными
членами).
§ 36
Дополнение.
Что такое
дополнение?
Чем
выражено
дополнение?
Как
отличить
дополнение
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
Второс
тепенн
ые
члены
предло
жения.
Научиться
находить
дополнение
по вопросу,
отличать
дополнение,
выраженное
существител
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению
на основе
алгоритма
выполнения
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
§37
Урок
общеметодической
направленности.
30
10. Определение.
§38
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
от
подлежащег
о?
Что такое
определение
? Каковы
способы
выражения
определения
?
Технологии
4
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
групповая,
индивидуальна
я работа,
фронтальная
беседа по
содержанию
учебника.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Формирование Опреде
у учащихся
ление.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
Предметные
результаты
7
ьным в
винительном
падеже, от
подлежащег
о.
УУД
8
планирования,
контроля и
самооценки.
Личностные
результаты
9
задачи.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
дополнением.
Научиться
находить
определение
в
предложении
.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению
на основе
алгоритма
выполнения
задачи.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
31.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
11. Обстоятельство. Что такое
§39
обстоятельст
во? Каковы
Урок
способы его
общеметодической выражения?
направленности.
Технологии
4
проектов и др.
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение,
индивидуальна
я работа с
лингвистическ
им
портфолио.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Формирование Обстоя
у учащихся
тельств
деятельностны о.
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
определением.
Научиться
находить
обстоятельст
во в
предложении
, отличать от
дополнения,
выраженного
существител
ьным в
косвенном
падеже.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
Формирован
ие навыков
индивидуал
ьной и
коллективно
й
исследовате
льской
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
32.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
12. Предложения с
однородными
членами,
связанными
союзами.
§40
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
однородные
члены
предложени
я?
Технологии
4
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
самоанализа и
коррекции
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
содержания:
работа в парах,
работа по
алгоритму
определения
микротем
текста.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы.
Индивидуальн
ая
работа с
тестами,
работа с
интерактивной
доской.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
обучении через
включение в новые
виды деятельности.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы над
обстоятельством.
Одноро
дные
члены
предло
жения.
Научиться
находить
однородные
члены
предложения
.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме
речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как
движущую силу
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю
изученного.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
своего научения.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
однородными
членами.
33.
13. Знаки
препинания в
предложениях с
однородными
членами.
Запятая между
однородными
членами без союзов
и с союзами А, НО,
И.
§41
Урок рефлексии.
Какие знаки
препинания
используютс
яв
предложени
ях с
однородным
и членами
предложени
я? При
каких
условиях в
предложени
ях с
однородным
и членами
Здоровьесбере
жения,
самоанализа и
коррекции
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Пункто
у учащихся
грамма
способностей к .
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы.
Индивидуальн
ая работа с
тестами,
работа с
интерактивной
доской.
Научиться
применять
пунктуацион
ные правила
постановки
запятой в
предложения
хс
однородным
и членами.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме
речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю
изученного.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
ставится
запятая?
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
научения.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
предложений с
однородными
членами.
34.
14. Обобщающие
слова
при однородных
членах
предложения.
Урок «открытия»
нового знания.
Что такое
обобщающе
е слово?
Какие знаки
препинания
используютс
яв
предложени
ях с
обобщающи
м словом?
Здоровьесбере
жения,
компьютерного
урока,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
учебником,
групповая
работа(составл
ение
алгоритма
постановки
знаков
препинания
при
Обобщ
ающие
слова
при
одноро
дных
членах
предло
жения.
Научиться
находить в
предложении
обобщающее
слово,
отличать его
от
однородных
членов
предложения
, применять
пунктуацион
ные правила.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Формирован
ие навыков
индивидуал
ьной и
коллективно
й
исследовате
льской
деятельност
и на основе
алгоритма.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
обращении.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
обобщающими
словами.
35.
15. Обращение.
Знаки препинания
при обращении.
§42
Урок «открытия»
нового знания.
Что такое
обращение?
С какой
интонацией
произноситс
я
обращение?
Какие знаки
препинания
используютс
яв
предложени
ях с
обращениям
и?
Здоровье
сбережения,
индивидуально
-личностного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
урокпрезентация,
работа с
орфограммами
,
проектировани
е
выполнения
домашнего
Обращ
ение.
Научиться
находить
обращение в
тексте,
отличать его
от
подлежащег
о, применять
пунктуацион
нные
правила.
Коммуникативные:
управлять
поведением
партнёра
(контроль, оценка
действия, умение
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю
изученного.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
задания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
предложений с
обращениями.
36.
16. Р/р.
Письмо как одна из
разновидностей
текста. §43
Урок
развивающего
контроля.
Какими
бывают
письма?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Письмо Научиться
у учащихся
.
писать и
умений к
оформлять
осуществлени
письма.
ю контрольной
функции;
контроль и
само-контроль
изученных
понятий,
алгоритма
написания
письма: работа
в парах,
индивидуальна
я и творческая
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем
и сверстниками.
Формирован
ие
устойчивого
интереса к
творческой
деятельност
и,
проявления
Регулятивные:
креативных
осознавать самого
способносте
себя как движущую й.
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
работа, работа
с черновиком.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
жанра письмо.
37.
17. Синтаксический
и
пунктуационный
разбор
простого
предложения.
§ 44, 45
Урок рефлексии.
Каков
порядок
разбора
простого
предложени
я? Как
правильно
оформить
письменный
разбор
простого
предложени
я?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в парах,
составление
памятки по
разбору
простого
предложения,
фронтальная
работа с
Синтак
сическ
ий и
пункту
ационн
ый
разбор
просто
го
предло
жения.
Научиться
выполнять
разбор
простого
предложения
по
алгоритму.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
5
орфограммами
8
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
простого
предложения как
синтаксической
единицы.
38
18. Простые и
сложные
предложения.
Сложные
предложения с
союзами (с двумя
главными членами
в каждом простом
предложении).
§46
Урок
общеметодической
направленности.
Какие знаки
препинания
используютс
я в сложном
предложени
и? Какие
союзы
связывают
части
сложного
предложени
я?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
информационн
окоммуникацио
нные
дифференциро
ванного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию
и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа в парах,
индивидуальна
яи
Просты
еи
сложн
ые
предло
жения.
Научиться
применять
правило
постановки
запятой в
сложном
предложении
; владеть
терминологи
ей; отличать
сложносочин
ённое
предложение
от
сложноподч
инённого.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной
и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
индивидуал
ьной
деятельност
и по
самостоятел
ьно
составленно
му плану.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
проектов и др.
5
коллективная
работа,
самостоятельн
ая работа с
тестами.
39.
19. Синтаксический
разбор сложного
предложения.
§47.
Каков
порядок
разбора
сложного
предложени
я? Как
правильно
оформить
письменный
разбор
сложного
предложени
я?
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в парах,
составление
памятки по
разбору
сложного
предложения,
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Синтак
сическ
ий
разбор
сложно
го
предло
жения.
Научиться
выполнять
разбор
сложного
предложения
по
алгоритму.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной
и групповой
работы.
8
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
структуры
сложных
предложений.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению и
закреплени
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
фронтальная
работа с
орфограммами
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
сложного
предложения как
синтаксической
единицы.
40.
20. Контрольный
диктант №2 по
теме «Синтаксис
простого
предложения».
Урок
развивающего
контроля.
Какие
существуют
пунктограм
мы? Как
правильно
расставить
знаки
препинания
в простом и
сложном
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
развития
навыков
обобщения и
систематизаци
и знаний,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий:
написание
контрольного
диктанта с
грамматически
Научиться
воспроизвод
ить
приобретённ
ые знания,
навыки в
конкретной
деятельности
.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
Формирован
ие навыков
самоанализа
и
самоконтро
ля.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
м заданием.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
самооценки.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
41
21. Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной
работе.
Урок рефлексии.
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
ставить
знаки
препинания
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
42.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
22. Прямая речь
после слов автора и
перед ними. Знаки
Решаемые
проблемы
3
в
предложени
и?
Что такое
прямая
речь? Из
Технологии
4
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
развивающего
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
нию.
УУД
8
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
Прямая
речь.
Научиться
различать
прямую речь
Коммуникативные:
организовывать и
планировать
Формирован
ие навыков
творческого
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
препинания при
прямой речи.
§48
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
каких частей
состоит
предложени
е с прямой
речью?
Какие знаки
препинания
используют
в
предложени
ях с прямой
речью?
Технологии
4
обучения,
развития
творческих
способностей и
навыков
конструирован
ия,
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
построения и
реализации
новых знаний:
фронтальная
работа,
работа в парах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
и слова
автора,
составлять
схемы
предложений
с
прямой
речью.
УУД
8
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Личностные
результаты
9
конструиров
ания по
алгоритму.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
прямой речью.
43
23.
Диалог. Этикетные
диалоги.
Тире в начале
Какая
синтаксичес
кая
конструкция
Здоровьесбере
жения,
личностноориентированн
Формирование
у учащихся
умений
построения и
Диалог
.
Этикет
ные
Научиться
составлять
диалоги,
использовать
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
Формирован
ие
познаватель
ного
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
реплик диалога.
§49
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
называется
диалогом?
Как
правильно
оформить
диалог? Как
правильно
построить
диалог?
Технологии
4
ого обучения,
дифференциро
ванного
подхода в
обучении,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
реализации
новых знаний:
фронтальная
работа,
работа в
группах.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
диалог
и.
Предметные
результаты
7
пунктуацион
ные правила
при
оформлении
диалога.
УУД
8
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки
действия.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
прямой речи и
диалога.
Личностные
результаты
9
интереса к
изучению
нового,
способам
обобщения
и
систематиза
ции.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
4445.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
24,25. Р/р.
Контрольное
изложение № 1.
Подготовка и
написание
сжатого изложения
(по Е. Мурашовой,
упр.254).
Урок
развивающего
контроля.
Решаемые
проблемы
3
Что такое
сжатие
текста?
Какие
приёмы
сжатия
текста
можно
применять
при
компрессии
текста?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
индивидуально
-личностного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
написания
изложения:
работа в парах,
индивидуальна
я работа с
дидактическим
материалом и
учебником,
проектировани
е домашнего
задания,
коментировани
е
выставленных
оценок.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Сжатое
изложе
ние.
Предметные
результаты
7
Научиться
выделять
главное в
тексте,
используя
приёмы
компрессии.
УУД
8
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
компрессии текста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
46.
26. Р/р.
Работа над
ошибками,
допущенными в
контрольной
работе.
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
ставить
знаки
препинания
в
предложени
и?
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
анализ
допущенных
ошибок с
использование
м памятки для
проведения
анализа и
работы над
ошибками,
работа с
интерактивной
доской по
составлению
алгоритма для
проведения
анализа,
проектировани
е выполнения
домашнего
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
8
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Фонети
ка.
Звук.
Гласны
е
звуки.
Научиться
различать
гласные и
согласные
звуки,
ставить
ударение в
словах,
различать
звук и букву.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки
действия.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы над
ошибками.
Личностные
результаты
9
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
Культура речи (13 ч. + 2 ч.)
47.
1.Фонетика как
раздел науки о
языке. Звук как
единица языка.
Гласные звуки.
§51
Урок
общеметодической
направленности.
Что изучает
фонетика?
Какие звуки
называют
звуками
речи? Какие
звуки
называют
гласными?
Какие звуки
называют
ударными?
Здоровьесбере
жения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развития
креативного
мышления,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
работа,
творческая
работа
(лингвистичес
кое
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
индивидуал
ьной и
коллективно
й
творческой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
48.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
2. Согласные звуки.
Изменение звуков в
потоке речи.
§52, 53
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
Как
образуются
согласные
звуки?
Какие звуки
называют
согласными?
Какие звуки
бывают
парными по
твёрдости/м
ягкости?
Какие звуки
являются
непарными
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
повествование
),
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
работа,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
согласных и
гласных звуков.
Соглас
ные
звуки.
Измене
ние
звуков
в
потоке
речи.
Научиться
различать
гласные и
согласные
звуки,
различать
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки;
писать
творческую
работу.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задания,
навыков
выполнения
творческого
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
49.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
3. Согласные
твёрдые и мягкие.
Твёрдые и мягкие
согласные, не
имеющие парных
звуков.
§54
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
Технологии
3
по
твёрдости/м
ягкости?
Какие
изменения
происходят
со звуками в
потоке речи?
Что такое
чередование
звуков? Что
такое
сильная и
слабая
позиция?
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Как
образуются
согласные
звуки?
Какие звуки
называют
согласными?
Какие звуки
бывают
парными по
твёрдости/м
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
творческая
работа
(лингвистичес
кая сказка по
образцу),
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
твёрдых и мягких
согласных.
Соглас
ные
твёрды
еи
мягкие.
Твёрды
еи
мягкие
согласн
ые, не
имеющ
Научиться
различать
гласные и
согласные
звуки,
различать
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки;
писать
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
Формирован
ие навыков
составления
алгоритма
выполнения
задания,
навыков
выполнения
творческого
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
50.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
4. Р/р.
Подготовка к
подробному
обучающее
изложение
повествовательного
текста (К.
Решаемые
проблемы
Технологии
3
ягкости?
Какие звуки
являются
непарными
по
твёрдости/м
ягкости?
Какие
изменения
происходят
со звуками в
потоке речи?
Что такое
чередование
звуков? Что
такое
сильная и
слабая
позиция?
4
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
текста типов
речи
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
предметного
содержания:
творческая
работа, работа
в парах,
проектировани
е
выполнения
домашнего
задания,
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
ие
парных
звуков.
Предметные
результаты
7
творческую
работу.
8
задания.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
УУД
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
твёрдых и мягких
согласных.
Подроб
ное
изложе
ние
повеств
ователь
ного
Научиться
последовател
ьно
излагать
текст,
сохраняя его
стилевые
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
конструиров
анию,
творческому
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Паустовский
«Шкатулка»).
§55
Упр.282-283
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
повествован
ие и
описание?
Как
научиться
различать и
составлять
тексты
разных
типов речи?
Технологии
4
развитие
умственных
действий и
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
самоконтроль
изученных
понятий;
написание
изложения с
элементами
описания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
текста.
Предметные
результаты
7
особенности.
УУД
8
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
поведением.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые входе
работы над текстом
с разными видами
Личностные
результаты
9
самовыраже
нию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
51.
5. Р/р.
Написание
подробного
обучающего
изложения
повествовательного
текста (К.
Паустовский
«Шкатулка»).
§55
Упр.282-283
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
текста типов
речи
повествован
ие и
описание?
Как
научиться
различать и
составлять
тексты
разных
типов речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развитие
умственных
действий и
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий;
написание
изложения с
элементами
описания.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Подроб
ное
обучаю
щее
изложе
ние
повеств
ователь
ного
текста.
Научиться
последовател
ьно
излагать
текст,
сохраняя его
стилевые
особенности.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
связи.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
конструиров
анию,
творческому
самовыраже
нию.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
52.
6. Согласные
звонкие и глухие.
Сонорные
согласные. Звонкие
и глухие согласные,
не имеющие
парных звуков.
§56
Как
образуются
согласные
звуки?
Какие звуки
называют
согласными?
Какие звуки
бывают
парными по
звонкости/гл
ухости?
Какие звуки
являются
непарными
по
звонкости/гл
ухости?
Какие
согласные
называют
сонорными?
Какое
фонетическо
Здоровьесбере
жения,
формирования
умственных
действий,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа по
составлению
памятки
дифференциро
вания звонких
и глухих
согласных,
выявления
оглушения и
озвончения
звуков, работа
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Соглас
ные
звонки
еи
глухие.
Сонорн
ые
согласн
ые.
Звонки
еи
глухие
согласн
ые, не
имеющ
ие
парных
звуков.
Научиться
различать
звонкие и
глухие
согласные,
применять
правила
написания
парных
согласных в
слове.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы.
8
отношения,
выявляемые входе
работы над текстом
с разными видами
связи.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению
нового на
основе
составленно
го
Регулятивные:
алгоритма
осознавать самого
выполнения
себя как движущую задания.
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
53.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
е явление
называется
оглушением
? Какое
фонетическо
е явление
называется
озвончением
? Какие
изменения
происходят
со звуками в
потоке речи?
Что такое
чередование
звуков? Что
такое
сильная и
слабая
позиция?
7. Графика как
Что такое
раздел науки о
алфавит?
языке. Обозначение Для чего
звуков речи на
нужно
письме. Печатные и хорошее
рукописные;
знание
прописные и
алфавита?
строчные. Алфавит. Чем буква
§57,58
отличается
от звука?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
в парах,
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
индивидуально
го и
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
График
а.
Печатн
ые и
рукопи
сные;
пропис
ные и
строчн
ые.
Научиться
составлять
различные
списки в
алфавитном
порядке,
правильно
произносить
звуки,
буквы.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
выявляемые в ходе
исследования
глухих и звонких
согласных.
Регулятивные:
проектировать
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
54.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Урок
общеметодической
направленности.
8. Обозначение
мягкости
согласных с
помощью
мягкого знака.
§60
Урок рефлексии.
Решаемые
проблемы
3
Как
обозначаетс
я мягкость
согласного
на письме?
В каких
сочетаниях
согласных
мягкость не
обозначаетс
я мягким
знаком?
Технологии
4
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
и изучаемого
предметного
содержания:
работа с
учебником и
дидактическим
материалом,
самостоятельн
ое
проектировани
е выполнения
домашнего
задания,
комментирова
ние
выставленных
оценок.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
работа в
группах с
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Алфав
ит.
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы с
алфавитом.
Обозна
чение
мягкос
ти
согласн
ых с
помощ
ью
мягког
о знака.
Научиться
применять
правила
обозначения
мягкости
согласного с
помощью
мягкого
знака,
владеть
терминологи
ей, методами
Коммуникативные:
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению
нового на
основе
составленно
го
алгоритма
выполнения
задания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
использование
м алгоритмов
и памяток.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
проверки.
УУД
8
для принятия
эффективных
совместных
решений;
управлять своим
поведением.
Личностные
результаты
9
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
исследования
правила
обозначения
мягкости на письме
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе.
5556
9-10. Звуковое
значение букв Е, Ё,
При каких
условиях
Здоровьесбере
жения,
Формирование
у учащихся
Двойна
я роль
Научиться
определять
Коммуникативные:
формировать
Формирован
ие навыков
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Ю, Я.
§61
Урок «открытия»
нового знания.
Решаемые
проблемы
3
буквы е, ё,
ю, я
обозначают
один звук, а
при каких –
два звука?
Какую роль
играют
буквы е, ё,
ю, я, если
они
обозначают
один звук?
Технологии
4
дифференциров
анного
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа в парах,
самостоятельн
ая работа с
текстами.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
букв Е,
Ё, Ю,
Я.
Предметные
результаты
7
звуковой
состав слова.
УУД
8
речевые действия:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа слов с
буквами Е, Ё, Ю, Я,
Личностные
результаты
9
анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
57.
11. Орфоэпия.
Произносительные
нормы
литературного
языка.
Орфоэпические
словари.
§61
Что изучает
орфоэпия
как раздел
науки о
языке? Что
такое
произносите
льные
нормы? В
каких
словарях
отражены
произносите
льные
нормы?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
групповая
работа с
орфоэпически
ми словарями,
составление
словарной
статьи, работа
с текстами,
дидактическим
материалом на
основе
орфоэпическог
о словаря.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Орфоэп
ия.
Произн
оситель
ные
нормы
литерат
урного
языка.
Орфоэп
ически
е
словар
и.
Научиться
производить
орфоэпическ
ий анализ
слова,
владеть
терминологи
ей,
пользоваться
словарями,
составлять
словарную
статью.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
обозначающими
два звука.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
текста в речевом
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
58.
12. Фонетический
разбор слова.
§63
Каков
порядок
фонетическо
го разбора
слова? В чём
состоит
фонетически
й анализ
слова?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков
групповой
проектной
деятельности,
групповой
деятельности,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
фонетический
анализ слова,
комплексное
повторение на
основе
дидактическог
о материала
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Фонети
ческий
разбор
слова.
Научиться
проводить
фонетически
й разбор.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
8
отношении.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
изучению
нового на
основе
Регулятивные:
составленно
осознавать самого
го
себя как движущую алгоритма
силу своего
выполнения
научения, свою
задания,
способность к
формирован
преодолению
ие навыков
препятствий и
анализа.
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
анализа слова как
фонетической
единицы.
59.
13.
Что такое
Здоровьесбере
Формирование
Описан Научиться
Коммуникативные:
Формирован
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Повторение.
Описание
предметов,
изображённых на
картине (Ф.
Толстой «Цветы,
фрукты, птица»).
Упр.317
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
натюрморт?
Что такое
описание
как тип
речи? Что
такое
композиция
произведени
я живописи?
Что такое
замысел
художника и
с помощью
чего он
воплощается
в картине?
Что такое
текст?
Какова
композиция
текстаописания?
Технологии
4
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
аналитическая
работа по
картине Ф.П.
Толстого по
алгоритму
конструирован
ия, описания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
ие
Предме
тов.
Предметные
результаты
7
создавать
текстописание,
составлять
план
сочинения,
видеть
красоту
изображённо
го на
картине и
передавать
её с
помощью
словесных
образов.
УУД
8
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
создания текста-
Личностные
результаты
9
ие
устойчивой
мотивации к
творческой
деятельност
и на основе
составленно
го плана,
проекта,
модели,
образца.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
60.
14. Контрольный
тест №1 по теме
«Фонетика.
Графика.
Орфоэпия».
Решаемые
проблемы
3
Какие
существуют
орфограммы
? Какие
существуют
пунктограм
Урок развивающего мы? Что
контроля.
такое
звуковой
состав
слова? Когда
звуковой
состав слова
отличается
от его
написания?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовтельск
их навыков,
диагностики и
самодиагности
ки, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
контроль и
самоконтроль
изученных
понятий.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
применять
правила на
написание
гласных и
согласных в
разных
морфемах,
правильно
ставить
знаки
препинания
в простом и
сложном
предложении
, различать
звуковой
состав слова
при его
произношен
ии
и написании.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
описания.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования,
контрольного
теста.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
самоанализа
и
самоконтро
ля.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
61.
15. Работа над
ошибками.
Как
проверять
орфограммы
? Как
правильно
расставить
знаки
препинания?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
алгоритму
работы над
ошибками.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
Личностные
результаты
9
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
теста.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
групповая
работа с
лексическими
словарями,
конструирован
ие
предложений с
многозначным
и словами.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Лексик
а.
Слово
как
единиц
а
языка.
Лексич
еское
значен
ие
слова.
Научиться
рассматриват
ь слова с
точки зрения
лексического
значения,
различать
лексическое
и
грамматичес
кое
значение.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
Личностные
результаты
9
Лексика. Культура речи (9 ч. + 2 ч.)
62.
1. Лексика как
раздел науки о
языке. Слово как
единица языка.
Слово и его
лексическое
значение.
§64
Урок
общеметодической
направленности.
Что такое
слово? Что
такое
лексическое
значение
слов? Что
такое
толковый
словарь?
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
слова как
Формирован
ие навыков
анализа.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
63.
2. Однозначные и
многозначные
слова.
§65
Какие слова
называют
однозначны
ми? Какие
слова
называют
многозначн
ыми? Что
объединяет
значения
многозначно
го слова?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
формирования
творческих
способностей,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
коллективная
работа с
лексическими
словарями по
алгоритму
исследования,
конструирован
ие
предложений с
многозначным
и словами.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Однозн
ачные
и
Научиться
определять
лексическое
значение
слова,
пользоваться
толковым
словарём для
определения
лексического
значения.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
многоз
начные
слова.
8
лексической
единицы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
64.
3. Прямое и
переносное
значение слов.
§66
Что такое
прямое
значение
слова? На
чём
основано
переносное
значение
слова? Что
такое
метафора?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
групповая
работа с
лексическими
словарями по
алгоритму
выполнения
заданий при
консультативн
ой помощи
учителя.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Прямое
и
перено
сное
значен
ие
слов.
Научиться
различать
прямое и
переносное
значение
слова,
пользоваться
толковым
словарём для
определения
значения
слова,
находить в
тексте
примеры
средств
выразительн
ости
(метафору,
олицетворен
ие).
Коммуникативные:
Определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных
решений;управлять
своим поведением.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе работы со
словарём.
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою
способность к
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
исследовате
льской и
проектирово
чной
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования слов
с прямым и
переносным
значением.
65.
4. Омонимы.
§67
Урок «открытия»
нового знания.
Какие слова
называют
омонимами?
Как найти
омонимы в
словаре?
Какую роль
играют
омонимы в
речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я, «РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки для
определения
омонимов,
составление
словарной
статьи,
тематического
словарика
Омони
мы.
Научиться
отличать
многозначно
е слово от
омонимов,
находить их
в словаре.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
Регулятивные:
проектировать
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
омонимов
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы с
омонимами.
66.
5. Синонимы.
§68
Урок «открытия»
нового знания.
Какие слова
называют
синонимами
? В чём
особенности
структуры и
содержания
словаря
синонимов?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки для
определения
синонимов,
составление
словарной
Синони Научиться
мы.
подбирать к
слову
синонимы,
пользоваться
словарём
синонимов.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа и
конструиров
ания,
работы в
парах по
алгоритму,
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
игровые, метод
проектов и др.
5
статьи,
тематического
словарика
синонимов.
6768.
6.-7 Р/р.
Контрольное
сочинение № 1.
Подготовка к
написанию
сочинения по
картине И.Э.
Грабаря
«Февральская
лазурь».
Описание
изображённого
на картине.
Написание
сочинения.
Что такое
пейзаж? Что
такое
описание
как тип
речи? Что
такое
композиция
произведени
я живописи?
Что такое
замысел
художника и
с помощью
чего он
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
аналитическая
работа по
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Описан
ие
изобра
жённог
о
на
картин
е.
Научиться
создавать
текстописание,
редактироват
ь
написанное.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
работы с
синонимами.
Регулятивные:
проектировать
Личностные
результаты
9
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Упр. 358.
Решаемые
проблемы
3
воплощается
в картине?
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
картине.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Урок
общеметодической
направленности.
УУД
8
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
редактирования
текста.
69.
8. Работа над
ошибками.
Урок рефлексии.
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
коррекции и
самокоррекции,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа: анализ
ошибок,
допущенных в
контрольном
тесте по
Научиться
анализирова
ть
допущенные
ошибки,
выполнять
работу по их
предупрежде
нию.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
Регулятивные:
осознавать самого
себя как движущую
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
алгоритму
работы над
ошибками.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
8
силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Личностные
результаты
9
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
ошибок
контрольного
диктанта.
7071.
9-10. Антонимы.
Толковые словари.
§69
Урок
общеметодической
направленности.
Какие слова
называют
антонимами
? Какую
роль играют
антонимы в
речи?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
составление
памятки для
определения
антонимов,
составление
словарной
Антони
мы.
Толков
ые
словар
и.
Научиться
подбирать к
слову
антонимы,
использовать
антонимы
как средство
выразительн
ости в своей
речи.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Формирован
ие
познаватель
ного
интереса.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
72.
11. Контрольный
диктант №4 по
теме «Лексика.
Культура речи».
Решаемые
проблемы
3
Какие
существуют
виды
орфограмм?
Какие
Урок развивающего существуют
контроля.
виды
пунктограм
м? Какие
бывают
лексические
единицы?
Технологии
4
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
самодиагности
ка и
самокоррекция,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
5
статьи,
тематического
словарика
антонимов
Формирование
у учащихся
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции,
контроль и
самоконтроль.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
применять
правила
написания в
различных
морфемах,
постановке
знаков
препинания.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
выявляемые в ходе
работы с
антонимами.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
самосоверш
енствовани
ю.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
2
Решаемые
проблемы
3
Технологии
4
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные
результаты
7
УУД
5
Поняти
я
6
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
самостоятельн
ая работа с
тестами.
Морфе
мика.
Морфе
ма.
Измене
ние и
образов
ание
слов.
Научиться
рассматриват
ь слово с
точки зрения
его
морфемного
состава,
отличать
форму слова
от
однокоренно
го слова.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в
ходе исследования
контрольного
теста.
Личностные
результаты
9
Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч. + 2 ч.)
73.
1. Морфемика как
раздел науки о
языке. Морфема.
Изменение и
образование слов.
§70,71
Урок «открытия»
нового знания.
Чем
отличается
форма слова
от
однокоренно
го слова?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Формирован
ие навыков
анализа,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
1
74.
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
2
3
4
5
Поняти
я
6
2. Основа и
окончание в
самостоятельных
словах.
Нулевое окончание.
Роль окончаний в
словах.
§72,73
Какая часть
слова
является
окончанием?
Как
правильно
выделить
окончание в
слове? Что
такое
нулевое
окончание?
Какая часть
слова
называется
основой?
Как
выделить
Здоровьесбере
жения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
устная работа
по учебнику.
Основа
и
оконча
ние в
самост
оятельн
ых
словах.
Нулево
е
оконча
ние.
Роль
оконча
ний в
словах.
Урок
общеметодической
направленности.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
выделять
окончание и
основу
слова,
рассматриват
ь слова с
точки зрения
морфемного
состава.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования форм
слова и
однокоренных
слов.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
морфемного
анализа слов.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
творческой
инициативн
ости и
активности.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
1
2
75.
3. Р/р.
Обучающее
сочинение по
личным
впечатлениям в
форме письмаповествования.
Упр.378
Урок
общеметодической
направленности.
Решаемые
проблемы
3
основу в
слове?
Какие
бывают
типы речи?
Каковы
композицио
нные
признаки
текстаповествован
ия?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
4
5
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
развивающего
обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
написание
сочинения в
форме письма.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Сочине
ние по
личны
м
Впечат
лениям
в
форме
письма
повеств
ования.
Научиться
создавать
текстповествован
ие,
редактироват
ь
написанное.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
интереса к
творческой
деятельност
и.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
1
2
3
76.
4. Корень слова, его Что такое
назначение в слове. корень
§74
слова? Чем
корень слова
Урок рефлексии.
отличается
от других
морфем?
Какие слова
называют
однокоренн
ыми?
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
4
5
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
личностноориентированн
ого обучения,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Корень
у учащихся
слова.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
фронтальная
устная работа
по учебнику,
составление
плана по
алгоритму
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
подбирать к
слову
однокоренны
е слова.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
8
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
редактирования
текста.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
77.
5. Р/р.
Рассуждение, его
структура
и разновидности.
Рассуждение в
повествовании.
§75, упр.389.
Какие
бывают
типы речи?
Каковы
композицио
нные и
языковые
признаки
текстарассуждения
?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Рассуж
у учащихся
дение.
умений к
осуществлени
ю контрольной
функции;
написание
сочинениярассуждения
Урок
общеметодической
направленности.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
создавать
текст типа
рассуждение
,
формулирова
ть тезис
рассуждения
.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
исследования
однокоренных слов
и морфемного
разбора.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
развитию
креативных
способносте
й.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
1
2
3
4
5
78.
6. Суффикс, его
назначение в слове.
§76
Какая часть
слова
называется
суффиксом?
Как
правильно
выделить
суффикс?
Здоровьесбере
жения,
развитие
Формирование Суффи
у учащихся
кс.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа со
словообразова
тельным
конструктором
.
Урок
общеметодической
направленности.
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Предметные
результаты
7
УУД
Научиться
выделять в
слове
суффикс,
рассматриват
ь слово с
точки зрения
его
морфемного
состава.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
написания
сочинения.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
конструиров
ания,
проектной
работы по
алгоритму с
перспективо
й
самодиагнос
тики
результатов.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Научиться
выделять
приставки в
слове,
образовыват
ь новые
слова с
помощью
приставок.
1
2
3
4
5
79.
7. Приставка, её
назначение в слове.
§77
Какая часть
слова
называется
приставкой?
Как
образовать
новые слова
с помощью
приставки?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий ,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование Приста
у учащихся
вка.
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
работа со
словообразова
тельным
конструктором
.
Урок рефлексии.
УУД
8
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
морфемного
анализа слов.
.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
8081.
8-9. Чередование
гласных и
согласных звуков.
Беглые гласные.
§78,79
Что такое
чередование
звуков?
Какие
бывают
чередования
?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
дидактическим
материалом.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Чередо
вание
гласны
хи
согласн
ых
звуков.
Беглые
гласны
е.
Научиться
чередование
в словах
рассматриват
ь слово с
точки зрения
морфемного
состава.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
морфемного
анализа слов.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
коллективно
го и
индивидуал
ьного
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
82.
10. Варианты
морфем.
§80
Что
называют
вариантами
морфем?
Что
называют
морфемным
составом
слова? Что
называют
звуковым
составом
слова?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
деятельностны
х
способностей
и
способностей к
структурирова
нию и
систематизаци
и изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельн
ая работа с
тестами по
алгоритму.
Урок
общеметодической
направленности.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Вариан
ты
морфе
м.
Научиться
выделять
морфемы в
лове,
находить
чередование
в словах.
Коммуникативные:
управлять своим
поведением
(контроль,
самокоррекция,
оценка своего
действия).
8
выявляемые в ходе
исследования слов
с чередованием
звуков.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
83.
11. Морфемный
разбор слова.
§81
Что такое
морфема?
Что такое
морфемный
разбор
слова,
морфемный
состав
слова? Что
такое
чередование
?
Здоровьесбере
жения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
способностей к
рефлексии
коррекционноконтрольного
типа и
реализации
коррекционно
й нормы:
самопроверка
и
взаимопроверк
а по
материалам
учебника.
Урок рефлексии.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
УУД
Морфе
мный
разбор
слова.
Научиться
рассматриват
ь слово с
точки зрения
его
морфемного
состава,
научиться
различать
однокоренны
е слова и
грамматичес
кую основу
слова.
Коммуникативные:
использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний с
целью составления
и выполнения
алгоритма,
творческого
задания.
8
исследования
текста, в котором
есть слова с
чередованием.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
84.
12. Правописание
гласных и
согласных в
приставках.
§82
Какую
приставку
называют
одновариант
ной? Какие
правила
применяют
при
написании
одновариант
ных
приставок?
Здоровьесбере
жения,
развития
исследовательс
ких навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
фронтальная
работа по
учебнику,
конструирован
ие слов
приставочным
способом по
алгоритму.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаопределять
буква.
орфограмму
в приставке
слова,
применять
правила
написания
гласных и
согласных в
приставках.
УУД
8
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
морфемного
состава слова.
Коммуникативные:
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
навыков
анализа,
конструиров
ания,
проектной
работы по
алгоритму.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
85.
13 Буквы З и С на
конце приставок.
§83
Когда
пишутся
буквы з и с
на конце
приставок?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
орфограммами
по алгоритму
лингвистическ
ого
портфолио.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило
написания
букв З,С на
конце
приставок,
применять
терминологи
ю.
УУД
8
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования слов
с одновариантными
приставками.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
86
14. Буквы З и С на
конце приставок
(продолжение).
§83
Когда
пишутся
буквы з и с
на конце
приставок?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
работа с
орфограммами
по алгоритму
лингвистическ
ого
портфолио.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правило
написания
букв З,С на
конце
приставок,
применять
терминологи
ю.
УУД
8
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
Личностные
результаты
9
Формирован
ие
устойчивой
мотивации к
обучению,
индивидуал
ьного и
коллективно
го
проектирова
ния.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
87.
15. Правописание
чередующихся
гласных О-А в
корнях -ЛАГ-/ЛОЖ-.
§84
При каких
условиях
пишутся
буквы О-А в
корнях ЛАГ-/-ЛОЖ?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование
у учащихся
умений
построения и
реализации
новых знаний:
коллективная
работа с
орфограммами
по алгоритму.
Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Поняти
я
6
Предметные
результаты
7
Орфогр Научиться
аммаприменять
буква.
правила
написания
чередующих
ся гласных в
корне
слова,
владеть
терминологи
ей.
УУД
8
исследования
данного правила.
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного
сотрудничества в
ходе
индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования
данного правила.
Личностные
результаты
9
Формирован
ие навыков
анализа,
работы в
парах по
алгоритму,
самопровер
ки,
взаимопров
ерки.
Дата
проведени
я
Пла Фак
н
т
10
11
№
п/п
Тема урока
(стр. учебника,
тетради)
Решаемые
проблемы
Технологии
Основные
виды учебной
деятельности
обучающихся
1
2
3
4
5
88.
16. Правописание
чередующихся
гласных О-А в
корнях -РОС-/РАСТ-.
§85
При каких
условиях
пишутся
буквы О-А в
корнях РОС-/РАСТ-?
Здоровьесбере
жения,
развитие
исследовательс
ких
навыков,
развивающего
обучения,
самодиагности
ки и
самокоррекции
результатов,
«РКМЧП»,
групповые
технологии,
проблемное
обучение,
игровые, метод
проектов и др.
Формирование