по истории - Электронное образование в Республике Татарстан

Учебно – тематическое планирование
по истории
класс - 5
учитель –Кремёнская А.А.
количество часов: всего – 70 часов; в неделю – 2 часа
плановых контрольных работ – 2, зачетов – 2, тестов – 2;
административных контрольных работ –
планирование составлено на основе –
Примерной программы по учебным предметам основного общего образования по истории.
Учебного плана МБОУ « Лицея №12г. Лениногорска » ЛМР РТ на 2015-2016 учебный год.
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013 г.);
Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом МО и Н РФ от
29 декабря 2014 г. №1644;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
Приказа МО и Н РТ от 09.07.2012 года № 4154/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РТ, реализующих программы начального общего и основного образования»;
Приказа МО и Н РТ от 23.06.2012 г. №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ, реализующих основные
образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования;
Письма Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 07.08.2015 г. №08-1228 «О направлении рекомендаций»;
Письма Министерства Образования и Науки Республики Татарстан от 19.08.2015 г № 1603/15 «О направлении методических
рекомендаций по разработке учебных планов»;
«Примерной
программы
основного
общего
образования
по
истории
5-9
классы». Источникhttp://mon.gov.ru/work/obr/dok/ (официальный сайт Министерства образования и Науки РФ).
Особенности преподавания учебных предметов «История», «Обществознание» в 2015/2016 учебном году: методические
рекомендации / сост.: И.В. Сафронова, И.М. Фокеева. – Казань: ИРО РТ, 2015. – 60 с.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» от 29 декабря 2010
года № 189;
учебникВигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. «История древнего мира»учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015г. -287с
дополнительная литература ВигасинА.А., ГодерГ.И. История Древнего мира: Материалы для учителя к учебнику. -М.: Просвещение, 2005г.-204с.
Вигасин А.А., Годер Г.И. Поурочная разработка к учебнику Вигасина А.А., Годера Г.И -М.:
«ВАКО», 2009г.-301с.
Кишенкова И.А. Сборник тематических тестов для 5класса по истории Древнего мира. М.:
«Интеллект-центр»2006г.-156с.
Мультимедийная поддержка курса
1.CD.Большая энциклопедия « Кирилл и Мефодий. «История Древнего мира»,2004.
2.Слайд-альбом «История мировых цивилизаций. Древний мир». М.: Центр «Планетариум»
Интернет ресурсы
Сайты для учеников
1. Кирилл и Мефодий - edu.km.ru/
2. "Vschool.ru" - виртуальная школа Кирилла и
Мефодияvip.km.ru/vschool/demo/education.asp?subj=
292
3. Тинейджер.ru teen.fio.ru/
4. Школьный сектор school-sector.relarn.ru
5. Интернет для детей www.kinder.ru/
6. Интернет школа Просвящение.ru
teleschool.demo.metric.ru/
7. Школы в Интернете schools.techno.ru/
Сайты периодических изданий
1. Компьютер в школе www.osp.ru/school/
2. Первое сентября
http://www.1september.ru/
Учительская газета http://www.ug.ru/
Пояснительная записка
к рабочей программе учебного курса «История» для 5 класса
Согласно школьному календарному графику работ на 2015-2016 учебный год в МБОУ « Лицея №12г. Лениногорска » ЛМР РТ в 5
классе на изучение учебного курса отводится 35 учебных недель. По учебному плану в неделю 2 часа, всего 70 часов.
Рабочая программа учебного курса истории для 5 класса составлена на основе Примерной программы по учебным предметам основного
общего образования по истории.
Цели и задачи курса.
Программа составлена исходя из следующих целей и задач обучения истории в рамках федерального государственного образовательного
стандарта (основного) общего образования основной школе:
Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной
школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачиизучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории
мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и
наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить
динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и
Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии,
акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории
цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественнокультурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске
общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной,
бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитываются различия,
порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю
сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное
значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их
истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными
и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную
познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование
комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных
качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от
фронтального к индивидуальному;
- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое,
направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и
стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных
задач
и
исторических
ситуаций,
которые
придают
обучению
поисковый
и
исследовательский
характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности.
Любое
историческое
явление
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает
исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и
слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на
основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные
возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности,
актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной
дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного
курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического
прошлого.
В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа,
проблемные.практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и
т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном
взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и
исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию,
осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при
изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о
закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом.
Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образновыразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества
расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав
предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися,
получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории
с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории
может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая
содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории
на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование
учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в
формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в
рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному
поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской
гуманитарной подготовки.
Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая
историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древнихгосударств;
• сопоставлять свидетельства различных историческихисточников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусствав окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
В результате изучения истории учащиеся 5 класса должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
 Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
 Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческим источниками:
 Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического
объекта в разные эпохи, века, периоды;

Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и
др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
 Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
 Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
 Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
 На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
 Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 Соотносить единичные исторические факты и общие явления;
 Различать причину и следствие исторических событий, явлений;
 Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;
 Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
 Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
 Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
 Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
 Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
 Использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
 Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная),
когнитивная (познавательная), информационно-технологическая , коммуникативная
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
- способность осуществлять поиск нужной информациино заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою
точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в
соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие темы:
Раздел
Количество часов в
Рабочей программе
Количество часов по
Программе
10 ч
10ч
Разница
1. Модуль «Что изучает история»
+2ч.
2. Первобытность. Жизнь первобытных людей
7ч
3. Древний Восток
18ч
5ч
18 ч
4. Древняя Греция. Эллинизм
18 ч
20 ч
5. Древний Рим
17 ч
17 ч
70 ч
70ч
-2ч.
2 часа из раздела «Древняя Греция. Эллинизм» добавлены в раздел «Первобытность. Жизнь первобытных людей» с целью более подробного
изучения жизни первобытных людей, так как эти темы повышают интерес к предмету история для 5 учащихся классов в начале учебного
года.
Календарно – тематический планирование по истории в 5 классе.
№
п/п
Раздел,
учебная
тема
Колво
часов
Дата
План
Освоение предметных
знаний (базовые
понятия)
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
Дом.задание
Факт
Глава 1. Зачем изучать историю, 2ч
1.
Введение.
П.1
1
5а – 1.09
5б – 2.09
5в - 4.09
2
Счёт лет в
истории
П.2
1
5а -2.09
5б – 5.09
5в – 5.09
Что изучает история.
Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
Источники исторических
знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Раскрывать значение терминов история,
век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том,
для чего нужно знать историю.
Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н.
э.»).
Решать исторические задачи и проблемные П.2 Решите задачи
ситуации на счёт времени. Осмыслить на летоисчисление
различие понятий: год, век, столетие, эра, стр.15
эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.
Глава 2. Предыстория человечества. Первобытный период, 6ч
П.1, проект стр.12
«Как ученые
работают с
разными типами
исторических
источников»
УУД: Личностные:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
Коммуникативные:
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.
3.
Древнейшие
люди. П.3
1
5а – 15.09
5б – 9.09
5в -11.09
Первобытность.
Расселение древнейшего
человека. Человек
разумный. Условия жизни
и занятия первобытных
Комментировать и формулировать поня- П.3, проект о
тия: первобытные люди, орудие труда,
Валдайском ущелье
собирательство. Устно описывать первые
стр.19
орудия труда. Сравнивать первобытного
и современного человека.
Характеризовать достижения
4.
5.
Появление
«человека
разумного»
П. 4
1
Рождение
религии и
искусства
1
5б – 12.09
5 в-21.09
Древние
земледельцы
и скотоводы
П. 6
5а – 22.09
5б – 16.09
5в -25.09
П.5
6.
5а -16.09
1
5а-23.09
5б – 19.09
5в -26.09
людей.
первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке
собственное представление о первобытном
человеке и его образе жизни.
Первобытность.
Расселение древнейшего
человека. Человек
разумный. Условия жизни
и занятия первобытных
людей.
Исследовать на исторической карте и
в мультимедиаресурсах географию
расселения первобытных людей. Называть
и охарактеризовать новые изобретения
человека для охоты. Разрабатывать
сценарии охоты на крупного зверя.
Выделять признаки родовой общины.
Характеризовать новые способы охоты.
П.4, составьте
рассказ о древних
людях по плану
Представления об
окружающем мире,
верования первобытных
людей.
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как
учёные разгадывают загадки древних
художников. Работать с текстом учебника
по заданиям учителя в малых группах.
Охарактеризовать первобытные верования
людей.
П.5, провести
исследование
«Какие элементы
древнейших
верований
сохранились до сих
пор»
Древнейшие земледельцы
и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения.
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической
карте.
П.6 в-с 1
сообщение
«Появление
керамики»
Рассказать о переходе от
собирательства к мотыжному
земледелию. Охарактеризовать изменения
в социально-хозяйственной жизни людей
с появлением земледелия и скотоводства.
Выделить и прокомментировать промыслы
(лесные) и освоенные древним человеком
ремёсла. Обозначить последствия
появления гончарного и ткацкого
ремёсел в жизни общины. Схематически
изобразить и прокомментировать
управление родовой общиной и племенем.
Охарактеризовать религиозные верования
древнего человека.
7.
От неолита к
медному
веку.
Первые
очаги
цивилизаций
1
5а – 29.09
5б – 23.09
5в -2.10
От родовой общины к
соседской. Появление
ремесел и торговли.
Возникновение
древнейших
цивилизаций.
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия,
плужное земледелие, соседская община,
вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить
на карте районы, где предположительно
впервые появилась металлургия. Выявить
и сравнить признаки родовой и соседской
общин. Характеризовать изменения
отношений в общине с выделением в ней
знати.
Древний мир: понятие и
хронология. Карта
Древнего мира.
Использовать электронные ресурсы для Стр.38 в-с 6
виртуального исторического путешествия. Рассказ (по
Решать проблемные и развивающие выбору)
задачи
с
использованием
мультимедиаресурсов.
П.7,8
8
Повторение
разделу 1
«Жизнь
первобытны
х людей».
Самостоят
ельная
работа.
1
5а – 30.09
5б – 26.09
5в -3.10
П.7 в-с 3Схема
управления
племенем, в-с 5
Раздел 2. Древний Восток,
УУД:
Личностные:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
Коммуникативные:
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.
Глава 3. Древнейшие цивилизации Месопотамии, 3 ч
9
10
Междуречье
: рождение
цивилизации
п.9
1
Культура
Шумера
п.10
1
5а – 6.10
5б – 3.10
5в – 9.10
5а -7.10
5б – 7.10
Древние цивилизации
Месопотамии. Условия
жизни и занятия
населения. Городагосударства..
Использовать электронное издание с П.9, в-с 4 Рассказ
целью виртуального путешествия по музею. об устройстве
Характеризовать природно-климатические шумерских городов
условия Древнего Двуречья.
Мифы и сказания.
Письменность
Прокомментировать письменность Двуречья П.10 в-с 1 Сравнить
шумерскую и
и выделить её особенные признаки.
современную
школы. В-с 2 найти
текст поэмы,
презентация о
возн.клинописи
Древний Вавилон.
Законы
Хаммурапи.
Нововавилонское
царство:
завоевания,
легендарные
памятники
города
Вавилона.
Выделять основные понятия параграфа
(не более пяти), раскрывающие его суть.
Составлять кроссворд по теме урока.
Характеризовать свод законов Хаммурапи.
Объяснять, почему законы Хаммурапи были
объявлены как законы богов.
5в – 10.10
11
Древний
Вавилон
п.11
1
5а – 13.10
5б – 10.10
5в – 16.10
П. 11, в-сы 4,5
Сост.перечень
основных событий
Глава 4. Древний Египет, 7ч
12.
Страна на
берегах
Нила и её
жители п.12
1
5а -14.10
5б – 14.10
5в -17.10
Древний Египет.
Условия жизни и
занятия населения.
Самостоятельно подготовить тематическое
сообщение к уроку по выбору. Характеризовать
местоположение государства с помощью
исторической
карты
и
её
легенды.
Устанавливать причинно-следственные связи
природы и занятий древних египтян.
П.12 в-с 2
сообщение «Один
день из жизни
египетского
мальчика»
13.
Мир
пирамид.
П.13
1
5а – 20.10
Храмы и пирамиды.
5б – 17.10
5в -23.10
14.
15.
Жизнь
египетского
вельможи.
№8
1
Могущество
Древнего
Египта п.14
1
5а -21.10
5б – 21.10
5в – 24.10
5а – 27.10
5б – 24.10
Верования
древних
египтян п.15
1
5а -28.10
5б – 28.10
Военные походы.
Рабы.
Работать с картой в малых группах по единому
заданию. Исполнять роль в соответствии со
своеобразием исторического персонажа в
инсценировке. Подготовить сообщение о
военных походах Тутмоса III.
П.14 пересказ, в-с 1
написать
пожелание своему
фараону.
Религиозные
верования египтян.
Жрецы.
Характеризовать религию древних египтян.
Устанавливать связи между пантеоном богов и
занятиями древних египтян. Творчески
разрабатывать сюжеты для инсценирования на
уроке по теме параграфа.
П.15, в-с 5.
Соотнесите
термины
Познания древних
египтян. Письмен-
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск
информации в Интернете о процессе изго-
П.14 в-с 3
Изготовьте модель
5в -31.10
17
Письменнос
ть и знания
древних
1
5а – 10.11
5б – 31.10
П.13 проект
«История открытия
пирамиды Хеопса»
Управление
Учиться работать в малой группе над общим П.8 вопросы
государством
заданием. Выделять главное в части параграфа,
(фараон, чиновники). во всём параграфе. Выделять ключевые
Фараон-реформатор понятия, которые раскрывают тему урока.
Эхнатон.
5в – 30.10
16.
Искать в сети Интернет информацию о
находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в
РоwегРоint по самостоятельно выбранной теме
(совместно с родителями). Рассказывать о
внутреннем устройстве пирамиды.
египтян. П.
14
18
Повторение
по теме 4
«Древний
Египет».
Самостоят
ельная
работа.
1
5в -13.11
ность.
товления папируса. Характеризовать знания из
разных областей наук, известные древним
египтянам.
папируса
5а -11.11
Древний Египет.
Условия жизни и
занятия населения.
Управление
государством
(фараон,
чиновники).
Религиозные
верования египтян.
Жрецы. Фараонреформатор
Эхнатон. Военные
походы. Рабы.
Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Составлять шарады, кроссворды и выполнять
к ним задания (индивидуально и в
сотрудничестве с соседом по парте).
Анализировать достижения в земледелии.
Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и
простого земледельца.
презентации
5б – 11.11
5в – 14.11
Глава 5. Восточное Средиземноморье в древности,3 ч
19.
Финикия —
страна
мореплавате
лей П.16
1
5а – 17.11
5б – 14.11
5в -20.11
Восточное
Средиземноморье в
древности. Финикия:
природные условия,
занятия жителей.
Развитие ремесел и
торговли.
Финикийский
алфавит.
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.
Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.
Использовать историческую карту, определять
причины развитой торговли в городах Финикии:
Библ, Сидон, Тир.
П.16 в-с 5 Рассказ о
возникновении
первого алфавита
20.
Древняя
Палестина п.
17
1
5а -18.11
5б – 15.11
5в -21.11
21.
Библейские
пророки п.18
1
5а – 24.11
5б – 21.11
5в -27.11
Палестина:
расселение евреев,
Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Изучать по карте и тексту учебника территорию
расселения древнееврейских племён. Объяснять
значение принятия единобожия
древнееврейскими племенами. Проводить
аналогию и устанавливать, какому народу
Бог дал такие же законы, как и древним евреям.
Объяснять, почему Библия — наиболее
читаемая книга с древности и до наших
дней.
Израильское
царство. Занятия
населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Решать развивающие и проблемные задачи П.18, в-с 5
с использованием мультимедиа-, видео- и развернутый план
аудиоресурсов. Выделять в дополнительном п.
тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка
(Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
П.17 в-с 2
Выяснить какие
народы жили до
прихода иудеев
Глава 6. Великие военные империи Ближнего Востока,3 ч
22.
23
Ассирийская
империя п.
19
Нововавило
нское
царство п.20
1
5в -28.11
Ассирия: завоевания
ассирийцев,
культурные
сокровища Ниневии,
гибель империи.
Работать в малых группах по дифференци- П.19 в-с 1 Рассказ
рованным заданиям на понимание и осмыс- об ассирийском
ление нового материала. Перечислять дости- войске
жения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить
аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не
горят». Определять причины падения Ассирийской державы.
5а – 1.12
Вавилон.
Падение Вавилона
5а -25.11
5б – 25.11
1
5б – 28.11
5в -4.12
П.20 проект
«Ремесла
вавилонян»
24.
Древняя
Персия —
«страна
стран» п.21
1
5а -2.12
5б – 2.12
5в -5.12
Персидская держава:
военные походы,
управление
империей.
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать
учебную информацию о достижениях
персидских царей (по заданному основанию).
Рассказывать кратко легенды о персидских
царях
П.21 в-с 3 Рассказ
об армии персов
Глава 7. Древняя Индия, 2ч
25.
Ранние
цивилизации
Древней
Индии
1
5а – 8.12
5б – 5.12
5в -11.12
Самостоят
ельная
работа.
Древняя Индия.
Природные условия,
занятия населения.
Древние городагосударства.
Рассказывать о местоположении Индии,
особенностях её ландшафта и климата.
Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять,
каких животных почитали индийцы и почему.
Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру
П.22 проект «Как
проявляется связь
между природой и
человеком в
индуизме»
Общественное
устройство, варны.
Религиозные
верования, легенды
и сказания.
Возникновение
буддизма.
Культурное
наследие Древней
Индии.
Составлять простой план пунктов параграфа
по выбору. Рассказывать о жизни и обучении
брахмана. Доказывать, что брахманы —
хранители знаний. Сравнивать основные
положения брахманизма и буддизма.
Подготовить сообщение о жизни Будды.
Перечислять достижения древних индийцев
П.23 в-с 2 Схема
«Состав
др.инд.общества»,
в-с 4 Рассказ о
хоз.жизни
индийцев, в-с 5
П. 22
26.
Как было
устроено
общество в
Древней
Индии.
Новая
религия п.23
1
5а -9.12
5б – 9.12
5в -12.12
Глава 8. Древний Китай, 3 ч
27
28
Первые
китайские
государства
п.24
1
Древняя
мудрость и
изобретения
китайцев
п.25
1
5а – 15.12
5б – 12.12
5в -18.12
5а -16.12
5б – 16.12
5в -19.12
Древний Китай.
Условия жизни и
хозяйственная
деятельность
населения.
Религиознофилософские учения
(конфуцианство).
Вести поиск по карте и комментировать
местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и
формулировать особенности китайской религии.
Объяснять, почему китайцы придавали большое
значение воспитанию учтивости
П.24 в-с1 табл.
«Природа и климат
Китая, Египта и
т.д.»
Создание
объединенного
государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи:
правители и
подданные,
положение
различных групп
населения. Развитие
ремесел и торговли.
Великий шелковый
путь.
Рассказывать об отношениях Китая с соседями.
Объяснять причины возведения Великой
Китайской стены. Выделять своеобразие
древней китайской цивилизации, проявившееся
в её достижениях. Составлять кроссворды по
тематике урока.
П.25, проект
стр.127
Выполнять задания на понимание, осмысление
изученного материала с учётом просмотра
фрагментов видеофильма, изучения
мультимедиаресурсов. Показывать на карте
Стр.127 в-с 1
Назвать
современников, в-с
2 Соотнесите
Научные знания и
изобретения.
Храмы.
Великая
Китайская стена.
29
Повторение
по разделу 2
«Древний
Восток».
1
5а – 22.12
5б – 19.12
Античный мир:
понятие. Карта
античного мира.
Промежуто
чный
мониторинг
5в -25.12
самые известные города Древнего Востока и
соотносить их местоположение с современной
картой, объектами на их территории.
Перечислять наиболее известные сооружения
на территории Вавилона, Палестины, Древнего
Египта, Китая. Называть материал для письма в
Египте, Двуречье, Китае, Индии.
сведения
АНТИЧНОСТЬ
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Глава 9. Древнейшая Греция, 5ч
УУД:
Личностные:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
Коммуникативные:
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.
30
Природа и
население
Греции п.26
1
5а -23.12
5б – 23.12
Население Древней
Греции: условия
жизни и занятия.
Определять и комментировать
местоположение Эгейского моря Рассказывать
миф о Дедале и Икаре и выявлять его
нравственный контекст.
П. 26, в-с 2
составьте меню
эллина на зимний и
летний период
Верования древних
греков. Сказания о
богах и героях.
Объяснять связь между явлениями природы и
греческими богами. Давать нравственную
оценку героическим поступкам Геракла.
Сравнить пантеон богов египтян и греков.
Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в
жизни греков. Выполнять задания по техникам
диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».
§27-28 проект
«Традиции
почитания богов
греками»
Древнейшие
государства на
Крите.
Определять и комментировать местоположение
Критского царства. Называть отличительные
признаки критской культуры. Работать с картой,
заданиями рабочей тетради.
§29, презентация о
раскопках на Крите
Государства
Показывать на карте местоположение Микен.
П.30, в-с 1 стр.
5в -26.12
31
32
33
Боги греков.
Герои
греков.п.27,2
8
1
5а – 12 .01
5б – 26.12
5в -15. 01
Первые
государства
на Крите.
Держава
Миноса.
П.29
1
Ахейская
1
5а -13.01
5б – 13.01
5в -16.01
5а – 19.01
Проект стр.143
Греция.
Тиринф,
Пилос,
Микены п.30
34
Поэмы
Гомера
«Илиада» и
«Одиссея»
п.31
5б – 16.01
5в -22.01
1
5а -20.01
5б –20.01
ахейской Греции
(Микены, Тиринф и
др.). Троянская
война.
Выделять отличия между микенской и
критской культурами. Работать в малых
группах по дифференцированным заданиям.
На ленте времени обозначать падение
Вавилона, объединение ЦиньШихуаномКитая,
Троянскую войну. Определить, какое событие
произошло раньше других и насколько по
сравнению с другими.
153схема
управления
государств грековахейцев
«Илиада» и
«Одиссея».
Рассказывать легенду о жизни Гомера.
Раскрывать кратко суть поэмы Гомера
«Илиада». Характеризовать образы основных
героев «Илиады». В группах соотносить с
картой
путь Одиссея домой, в Итаку.
Выделять основные вехи пути Одиссея домой.
Последовательно
рассказывать
о
всех
приключениях Одиссея. Читать текст с
пометками на полях: понятно, известно,
непонятно, неизвестно.
П.31сост. Перечень
крылатых
выражений,
рассказ о гибели
Трои от имени
участника
5в -23.01
Глава 10. Полисы Греции, 3ч
35
Возникнове
ние полиса.
Великая
греческая
колонизация
п.32
1
5а – 26.01
5б – 23.01
5в -29.01
Греческие городагосударства:
политический строй,
аристократия и
демос. Развитие
земледелия и
ремесла. Рабство.
Хозяйственная
жизнь греков.
Находить на карте и устно комментировать
положение Аттики, занятия её населения.
Выделять признаки греческого полиса.
Характеризовать греческий демос, общество в
целом. Перечислять преимущества греческого
алфавита по сравнению с финикийским.
П.32схема или
презентация
«Устройство
полиса» (1-4
слайда)
36
37
Рождение
демократии
в Афинах.
П.33
1
Олигархичес
кая Спарта.
П.34
1
5а -27.01
5б – 27.01
5в -30.01
5а – 2.02
5б – 30.01
5в -5.02
Афины:
утверждение
демократии. Законы
Солона, реформы
Клисфена.
Показывать на примере реформ Солона смысл
понятия «демократия», её роль
в улучшении жизни основной массы народа.
Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь
вести диалог с товарищем по заданию,
предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и
единомышленникам.
П.33таблица
«Реформы Солона»
Спарта: основные
группы населения,
политическое
устройство.
Спартанское
воспитание.
Организация
военного дела.
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать
основные группы населения и их
положениеСоставлять рассказ о жизни и
традициях спартанцев
подведем итоги 1-6
(письменно)
Глава 11. Победа греческой демократии над восточной деспотией, 2ч
38
Начало
Грекоперсидских
войн. Битва
при
Марафоне.
П.35
1
5а -3.02
5б – 3.02
5в -6.02
Великая греческая
колонизация
Классическая
Греция. Грекоперсидские войны:
причины, участники,
крупнейшие
сражения, герои.
Причины победы
Объяснять причины греческой колонизации, её
географию. Выделять общее, что связывало
греческие колонии. Сравнивать финикийскую и
греческую территории колонизации.
Выделять и обозначать причины, цели, силы
сторон в сражении. Рассказывать о подвиге
юноши, сообщившем грекам о победе в
Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций
для составления собственного рассказа о
п.35 рассказ от
лица очевидца
Мараф. битвы со
стороны греков или
персов
39
Нашествие
персидских
войск на
Элладу. П.36
1
5а – 9.02
5б – 6.02
5в -12.02
греков.
Марафонской битве.
Классическая
Греция. Грекоперсидские войны:
причины, участники,
крупнейшие
сражения, герои.
Причины победы
греков.
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в
войне. Группировать факторы, благодаря
которым маленький народ победил огромную
военную державу. Инсценировать события
одного из сражений. Использовать информацию
видеофильма, электронных изданий,
презентаций для составления собственного
рассказа:
§36
подведем итоги
В.1-5
- о создании военного флота;
- о Фермопильском сражении;
- о Саламинской битве.
Глава 12. Расцвет Греции, 5ч
40
Афины при
Перикле.
П.37
1
5а -10.02
5б – 10.02
Афинская
демократия при
Перикле.
Самостоятельно подготавливать тематические
сообщения по выбору. Называть заслуги
Перикла в восстановлении и процветании
Афин. Поиск информации в Интернете об
единомышленниках, друзьях Перикла.
Группировать информацию о демократических
преобразованиях во время руководства
полисом Перикла.
§37 развернутый
план параграфа,
устное сообщение
Керамика
Культура Древней
Греции. Архитектура
и скульптура. Быт и
досуг древних
Рассказывать о наиболее значимых частях
Афин. Формулировать собственное мнение об
архитектурных сооружениях Афин. Составлять
план виртуальной экскурсии по Акрополю.
Создавать короткую презентацию в
§38
5в -13.02
41
Афинский
Акрополь.
Греческая
архитектура
и
1
5а – 16.02
5б – 13.02
5в -19.02
Презентация
«Путешествие в
скульптура.
П.38
греков.
РоwегРоintоб одном из храмов Акрополя
совместно с родителями или
старшеклассниками. Составлять кроссворд на
самостоятельно выбранную тему (в
соответствии с темой урока).
Др. Афины»
42
Философия.
Наука.
Образование
. П.39
1
5а -17.02
5б – 17.02
5в -20.02
Культура Древней
Греции. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и
образование.
Литература.
Сравнивать типы школ и систему обучения в
них. Последовательно рассказывать о каждой из
школ. Объяснять назначение каждой из школ.
Пояснять, почему греки придавали большое
значение умению доступно излагать мысли.
Выполнять практическую работу с текстом по
дифференцированным заданиям.
43
Театр.
Трагедии и
комедии.
П.40
1
5а – 1.03
Культура Древней
Греции. Театр.
Объяснять причины особой любви греков к
представлениям. Называть отличительные
признаки комедии и трагедии.
Комментировать строки из трагедии Софокла
«Антигона». Оценивать роль современного
театра для общества.
§ П.40 в.1-3
рисунок Диониса и
его окружения
Олимпийски
е игры. П.41
1
Спортивные
состязания;
Олимпийские игры.
Составлять развёрнутый план одной части
параграфа. Составлять «паспорт понятий»
отдельного пункта параграфа.
Использоватьмультимедиаресурсы для
подготовки сообщения на уроке. Оценивать
значение Олимпийских игр для общества того
времени
П41 в.4 Сост.
список требований
к участнику
Олимп.игр
44
5б – 20.02
5в -26.02
5а -2.03
5б – 20.02
5в -27.02
Глава 13. Упадок Греции. Рождение нового мира, 4ч
45
46
Города
Греции
подчиняютс
я Македонии
п.43
1
Александр
Македонски
йи
завоевание
Востока.
П.44
1
5а – 8 .03
5б –2 .03
Пелопонесская
война. Возвышение
Македонии.
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского.
Сравнивать политический курс Филиппа и
Александра Македонских. Объяснять причины
потери независимости Грецией. Разъяснять
причины, по которым Демосфен не был
услышан в Греции.
43 пересказ ,
устное сообщение о
царе Филиппе
Используя карту и её легенду, рассказывать о
военных событиях похода Александра
Македонского на Восток. Характеризовать
ситуацию на Востоке, которая способствовала
победам А. Македонского. Оценивать поступки
А. Македонского, его противников.
.§44 зад.3 табл.
«Сражения
А.Македонского»,
зад.1 Портрет
А.Макед., зад.3
сравнить военные
державы
Культура
эллинистического
мира.
Называть причины распада державы А.
Македонского. Показывать на карте государства,
образовавшиеся в ходе распада державы.
Рассказывать об Александрии — центре
эллинистического мира. Сравнить
Александрию и Афины.
§45 зад.5 выпис. В
тетр. 10 понятий и
их опред., с
помощью к-ых
можно раскрыть
содержание п.
Античный мир:
понятие. Карта
античного мира.
Называть самое известное в Древней Греции:
имя поэта, название храма, место сражения,
имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять
значение понятий: демократия, стратег, оратор,
спартанское воспитание, Олимпийские игры.
Подведем итоги
стр. 229
5в -4.03
Период эллинизма.
Македонские
завоевания.
5а -9.03
Период эллинизма.
Македонские
завоевания.
Держава Александра
Македонского и ее
распад. Эллин
5б – 5.03
5в -5.03
истические государства Востока.
47
48
Восток и
Греция
после
Александра
Македонско
го. П.45
1
Повторение
по разделу 3
«Древняя
Греция».
1
5а – 15.03
5б –9 .03
5в -11.03
5а – 16.03
5б –12 .03
5в -12.03
Характеризовать основных богов и героев
древнегреческой мифологии.
ДРЕВНИЙ РИМ
УУД:
Личностные:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
Коммуникативные:
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.
Глава 14. Ранний Рим, 5ч
49
50
Предшестве
нники
римлян.П.46
,
1
Рим эпохи
царей. П.47
1
5а – 22.03
5б – 16.03
5в -16.03
5а – 5.04
Население Древней
Италии: условия
жизни и занятия.
Этруски. Легенды
об основании
Рима.
Сравнивать природные условия Греции и Рима.
Соотносить время возникновения Рима и
событий, происходивших в Греции.
Рассказывать легенды, связанные с историей
Рима. Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие источники
информации для формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме.
46 зад.5 сост.
разверн. план п.,
зад.2 таблица
«Природные
условия…»
Рим эпохи царей.
Характеризовать общественный строй,
установившийся с возникновением Рима.
П. 47 презентация
«Город на семи
холмах»
Римская
республика.
Патриции и плебеи.
Управление и законы.
Сравнивать устройство римской республики с
греческим полисом. Объяснять, где население
больше участвовало во власти: в Греции или
Риме. Выделять и называть преимущества
легиона в отношении фаланги.
48 зад. 3 сост.
письмо о Римской
республике
Верования древних
римлян.
Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.
49 зад.2 правила
римской
патрицианской
семьи
Завоевание Римом
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам
территории, завоёванные Римом.
§50,
5б – .03
5в -19.03
51
Ранняя
республика.
П.48
1
5а – 6.04
5б – 19.03
5в -1.04
52
53
Римская
семья, нравы
и религия.
П.49
1
Рим
завоёвывает
1
5а -12.04
5б – 30.03
5в -2.04
5а – 13.04
Италию.
П.50
5б – 2.04
Италии.
5в – 8.04
Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины
побед римского войска, в том числе над
Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.
Глава 15. Поздняя республика, 2ч
54
Пунические
войны. П.51
1
5а – 19.04
5б –6 .04
Войны с
Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
5в -9.04
55
Рим
превращаетс
я в мировую
державу.
П.52
1
5а –20 .04
5б – 9.04
Установление
господства Рима в
Средиземноморье.
5 в-15.04
Называть причины карфагенских войн.
Отмечать цели сторон во второй карфагенской
войне. Показывать по карте и комментировать
поход Ганнибала. Характеризовать цели,
поступки Ганнибала. Перечислять причины
поражения Ганнибала в войне с римлянами.
Работать с картой в процессе изучения событий,
обеспечивших господство Рима в
Средиземноморье. Охарактеризовать способы
подчинения государств власти Рима.
Рассказывать о падении Македонского царства
и его значении для эллинистического мира, для
Рима. Составлять простой план параграфа.
Глава 16. Гражданские войны в Риме. Гибель республики, 4ч
56
Земельные
реформы
братьев
Гракхов.
1
5а – 26.04
5б – 13.04
5в -16.04
Реформы Гракхов.
Устанавливать причины гражданских войн в
Риме. Называть причины, которые заставили Т.
Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в
малых группах, систематизируя информацию.
Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире.
51 зад.1 табл. «
Управление в
Риме…» стр.250
Табл. «Пунические
войны»
§ 52 подведем
итоги 1-5 стр.260
письм.
П.53
57
58
Оценивать поступки братьев Гракхов во благо
менее защищённых римлян.
Рабство в
эпоху
Поздней
республики.
П.54
1
Гибель
республикип
.55
1
5а –27 .04
Диктатура
Цезаря.п.56
Выделять в тексте главное о рабстве в
Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины
широкого распространения рабства во всех
сферах жизни римлян.
§53, 54 проект
стр.264
Установление
императорской
власти; Октавиан
Август.
Определять причины поражения сторонников
республики. Составлять кроссворд по одному из
пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять
действия Антония и Октавианав борьбе за власть.
Объяснять причины завершения гражданских
войн в Риме. Характеризовать правление
Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах
знаменитых греков.
§55 пересказ
От республики к
империи.
Гражданские войны
в Риме. Гай Юлий
Цезарь.
Составлять рассказ, используя понятия: наёмная
армия, консул, верность воинов, диктатор,
заговорщики, гибель. Анализировать действия и
поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса,
Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.
§56 зад.1 рассказ
от лица одного из
сенаторов о
Цезаре и его
гибели.
5б –16 .04
5в -22.04
5а -3.05
5б – 20 .04
5 в-23.04
59
Рабство в Древнем
Риме.
1
5а – 4.05
5б –23 .04
5в -29.04
Зад. 2 Ваше
отношение к
личности
Спартака
Подведем итоги
1-8 устно
Глава 17. Возникновение и расцвет Римской империи, 5ч
60
Рим
становится
1
5а – 10.04
Римская империя:
Показывать на карте территории расселения
народов, попавших под власть империи.
§57 зад.3 табл.
«Гражданские
империей.п.
57
61
Преемники
Августа.
П.58
5б – 27.04
территория, управление.
Комментировать иллюстрации на страницах
учебника. Составлять задания, вопросы,
обмениваться ими. Рассказывать о племенах
— соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
войны в Риме»
Римская империя:
территория, управление.
Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять
отбор аргументов в пользу версий о пожаре в
Риме. Анализировать причины крайнего
своеволия Нерона.
§58 зад.1 рассках
о гибели Помпей,
об устрвегреч.ирим.
театров
Возникновение и
распространение
христианства.
Рассказывать об условиях появления 33риистианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать
и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою
ценность поучения Нагорной проповеди в
наши дни.
§59 пересказ
Культура
Древнего
Рима.
Римская
литература, золотой век
поэзии.
Ораторское
искусство;
Цицерон.
Развитие
наук.
Архитектура
и
скульптура. Пантеон.
Быт и досуг римлян.
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать
период правления императора Траяна.
Рассказывать о достижениях империи во II в.
Выделять причины ослабления империи и
перехода к обороне границ. Доказывать, что
римляне строили на века. Сравнивать
новизну в строительном деле Рима и современность.
§60 зад 2 табл.
«Внешние войны
Афин» стр.293
5в -30.04
1
5а – 11.05
5б –30 .04
5в -6.05
62
63
Возникнове
ние
христианств
а. П.59
1
«Золотой
век»
Римской
империи.п.6
0
1
5а -17.05
5б –4 .05
5в -7.05
5а – 18.05
5б – 7.05
5в -13.05
§61 зад. 2
Написать письмо
…стр.297
64
Римляне в
повседневно
й жизни.
П.61
1
5а -24.05
5б –11 .05
Культура
Древнего
Рима.
Римская
литература, золотой век
поэзии.
Ораторское
искусство;
Цицерон.
Развитие
наук.
Архитектура
и
скульптура. Пантеон.
Быт и досуг римлян.
Инсценировать виртуальную экскурсию по
§61 зад. 2
Риму (с использованием презентации,
Написать письмо
интернет-ресурсов, электронных изданий).
…стр.297
Аргументированно доказывать смысл
утверждения, что «все дороги ведут в Рим».
Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора
об одном дне в Риме.
Глава 18. Поздняя империя, 6ч
65
Империя в 3
— начале 4
века.п.62
1
5а – 25.05
5б – 14.05
5в – 14.05
66
67
Падение
Западной
Римской
империи.п.6
3
1
Итоговое
повторение
1
5а -24.05
5б – 18.05
Разделение Римской
империи на
Западную и
Восточную части.
Объяснять причины перемен во внутреннем
положении империи. Сравнивать положение на
границах империи в I в. и при императоре
Константине. Обосновывать факт переноса
столицы империи. Комментировать последствия
утверждения христианства государственной
религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на
иллюстрации к параграфу.
Рим и варвары.
Падение Западной
Римской империи.
Обозначать причины раздела империи на две
части. Рассказывать об исторических деятелях и
их поступках. Оценивать поступки Гонория,
Стилихона, Алариха и др. с позиции
общечеловеческих ценностей. Высказывать
предположения о том, почему варварам удалось
уничтожить Западную Римскую империю.
§ 63 проект
«Сравнить
Траяна,
Диоклетиана,
Юстиниана
Историческое и
культурное наследие
древних
цивилизаций.
Показывать на карте этапы расширения границ
Рима. Воспроизводить легенды и их
нравственный контекст. Приводить примеры
высокой гражданственности, патриотизма,
Подведем итоги
стр. 306 отв. На
вопросы 1-5
5в -20.05
5а –26. .05
5б – 21.05
§ 62-пересказ. Всы 1-3 стр.302
5в -21.05
68
Итоговое
повторение
1
5а -28.05
5б –25 .05
5в – 27.05
69
70
Зачет по
курсу
истории
Древнего
мира
1
Зачет по
курсу
истории
Древнего
мира
1
5а – 30.05
5б – 28.05
5в 28.05
5а -31.05
5б – 30 .05
5в -30.05
Историческое и
культурное наследие
древних
цивилизаций.
свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и
показывать достижения Рима в разных областях
жизни, повседневности. Решать кроссворды,
проблемно-развивающие задания, инсценировать
сюжеты.
Урок
развивающего
контроля.