Тема 14. Старовавилонский и средневавилоаский периоды

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Зарубежной истории
Профессор Жиряков И.Г.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 2.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В.4.1 «ИСТОРИЯ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ».
Факультет: Исторический
Направление: 050100- Педагогическое образование.
Кафедра: Зарубежной истории.
Составитель: Доцент кафедры
Зарубежной истории.
Калмыков В.С.
Москва-2013
-1-
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение"Московский
государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
профессор
Жиряков И.Г
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«__2_» _09 2013_г.
I.
Программа модуля «ИСТОРИЯ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»
Направление: 050100-педагогическое образование.
Профиль: историческое образование.
Составители:
Калмыков В.С
Доцент
(должность)
Москва-2013
-2-
Цель: изучения дисциплины «История Древних Цивилизаций» состоит в
том, чтобы: дать студентам целостное представление о развитии
первобытного общества и древних цивилизаций Востока и Запада;
стимулировать научное мышление студентов, обучить их самостоятельной
работе с историческими документами; подготовить студентов к дальнейшей
преподавательской деятельности в учреждениях среднего и среднего
специального образования.
Задачи:
изучения
следующие:
дисциплины
«История
Древних
Цивилизаций»
1. Рассмотреть процессы, специфические для данного периода истории, а
также сопоставить особенности развития цивилизаций Древнего
Востока и Древней Греции и Рима/ Античный мир/.
2. Дать сравнительную характеристику социальных, экономических,
политических и культурных аспектов развития.
3. Сравнить философские, политические и религиозные учения.
4. Рассмотреть проблемы развития культуры стран Древнего Востока и
Древней Греции и Рима.
Объем в ЗЕ: ____________8____________________________
Время изучения: курс___1_________семестр____1,2_____________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей:
1. Культура античного мира_
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
1. История средних веков.
2. История стран Востока в средние века.
Групповая принадлежность ОМ: /профессиональный ОМ .
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
-3-
/инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более
трех):
1. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса на конкретной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения.
2. Способен применять современные методы диагностирования
достижений
обучающихся
и
воспитанников,
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии.
3. Способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1. Организация обучения и воспитания в сфере образования с
использованием
технологий,
соответствующих
возрастным
особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения
качества образования, в том числе с применением информационных
технологий.
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного
роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и
профессиональной карьеры.
4. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в
средней общеобразовательной школе, лицее и гимназии.
5. Подготовка учебно-методической документации по историческим и
обществоведческим курсам.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
Инновационные формы учебной работы:
1. Метод анализа ситуаций /кейс-метод/.
2. Технология с применением метода проектов.
3. Тренинговая технология.
-4-
4. Рефлексивная технология.
Активные методы обучения:
1.
2.
3.
4.
Групповой тренинг.
Решение ситуационных задач.
Деловая игра.
Электронная викторина.
Формы контекстного обучения:
1. Лекция как форма контекстного обучения.
2. Деловая игра как форма контекстного обучения.
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов
обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
Тесты с закрытой /с однозначным и
многозначным выбором ответа/ и открытой формой задания; тесты на
соответствие, тесты с заданиями на исключение лишнего.
2 уровень сложности: Дебаты , дискуссии, выступление на круглом
столе, конференции, экспертная оценка, эссе, кейс
3 уровень сложности: Деловая и ролевая игра, например судебное
разбирательство или заседание экспертной группы.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
Технологическая карта образовательного модуля
-5-
Компете
нции
(050401)
Тема
Лекции
Семина
р.
занятия
(группо
вая,
звеньев
ая
работа)
Практич.
занятия
(группова
я,
звеньевая
работа)
Самост.
Работа
(индиви
д.
работа)
Контро
ль
Тема 1. Первобытное
общество
Компетенция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Тема 2 Древнее
междуречье
Тема 3 Древний
Египет
-6-
Тема 4 Восточное
Средиземноморье
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Тема 5 Дер. Западной
Азии
Тема 6. Индия и
Китай
Компете
нция 3
Экзам.
Тема 7. КритоМикенский период
Компете
нция 1
-7-
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
Аннотир.
Контр.ра
бота
Зачет,
Экзам.
Тема 8. Гомеровский
и архаический период
Тема 9. Классическая
Греция
Тема 10. Кризис и
Македония
-8-
ии
курс. р-та
реф-т
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Тема 11. Эллинизм
Тема 12. Ранний Рим
Тема 13. Римские
завоевания
Тема 14. Гражданские
войны
-9-
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 1
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 2
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Компете
нция 3
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Конспекты тесты
,презентац
ии
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Конспекты тесты
,презентац
ии
Аннотир.
курс. р-та
Контр.ра
бота
реф-т
Зачет,
Экзам.
Тема 15. Ранняя
Империя
Тема 16. Поздняя
Империя
Компете
нция 1
Компете
нция 2
Компете
нция 3
Аннотир.
курс. р-та
2 Объем модуля и виды учебной работы (очное отделение)
Факуль
тет/На
правлен
ие
Истори
я
Названи
е
дисципл
ины
Истори
я
древнег
о мира
Вид
работы
учебной Кол-во часов
Ауди
торн
ые
Лекции
Практические
50
76
Лабораторные
Консультации
- 10 -
Самос
т.
работ
а
27
27
Семе
стр
1,2
1,2
Зачет,
Экзам.
Курсовые/рефера
ты
Контрольные
работы
Итоговый
контроль
Зачет
Экзамен
72
1
2
Общий
объем
часов
по
дисциплине
252
2.1.Объем модуля и виды учебной работы (заочное отделение)
Факуль
тет/На
правлен
ие
Истори
ческий
Названи
е
дисципл
ины
Истори
я
/Истори древнег
я/
о мира
Вид
работы
учебной Кол-во часов
Ауди
торн
ые
Лекции
Практические
14
20
Самос
т.
работ
а
109
109
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефера
ты
Контрольные
работы
Итоговый
контроль
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
дисциплине
3. Содержание
модуля/дисциплина.
- 11 -
Семе
стр
1,2,3
1,2,3
1
2
252
3.1 Разделы
отделение.
№
п/п
Наименование
раздела ОМ/УД
1.
2.
3.
4.
Первобытное
общест
модуля.
Очное
.
Самостоят.
работа
Лекции
Практические
Семинары
занятия
Древний Восток
Древняя Греция
Древний Рим
4
16
10
20
4
28
10
34
8
16
12
18
3.2. Содержание разделов ОМ/УД
№
п/п
1
Наименование
разделов
ОМ/УД
Первобытное
общество
2
Древний Восток
3
Древняя Греция
Содержание
раздела
Тематич. план
лекцион..занятий
Первобытное 1.Возникновение
общество
человека.
2.Родовая община.
3.Разложение родового
строя.
Древний
1. Др. Междуречь
Восток
2. Др.Египет.
3. Восточное
Средиземномор
ье.
4. Западная Азия
5. Индия и Китай.
Древняя
Греция
1.Крито-Микенский
период.
2.Гомеровский и
архаический период.
- 12 -
Тематич. план
практич..занятий
1. Законы
Хаммурапи.
2. Литература
Др.Востока как
источник.
3. Законы Ассирии
и Хеттов
4. Законы «ВишнуСмрити».
5. Народные
восстания в
Китае.
1.Общество Др. Спарты.
2.Становление
афинской демократии.
3.Афины периода
4
Древний Рим
3.Классическая
Греция.
4.Кризис и Македония.
5. Эллинизм
Древний Рим 1.Ранний Рим.
2. Римские завоевания.
3.Гражданские войны.
4. Ранняя Империя.
5.Поздняя Империя.
расцвета.
4.Экономическое
положение Греции в 4
в.до.н.э.
1.Рим как гражданская
община.
2.Вилла по Катону и
Варрону.
3.Восстания рабов в
Римской республике.
4.Система принципата.
5.Рабство и колонат в
поздней империи.
6.Кризис
поздней
империи.
4. Содержание
модуля/дисциплина.
3.1 Разделы модуля. Заочное
отделение.
№
п/п
Наименование
раздела ОМ/УД
Лекции
Практические
занятия
- 13 -
.
Семинары
Самостоят.
работа
1.
2.
3.
4.
Первобытное
общест
Древний Восток
Древняя Греция
Древний Рим
4
4
6
8
8
4
30
102
60
26
3.2. Содержание разделов ОМ/УД
№
п/п
1
Наименование
разделов
ОМ/УД
Первобытное
общество
2
Древний Восток
3
Древняя Греция
4
Древний Рим
Содержание
раздела
Тематич. план
лекцион..занятий
Первобытное 1.Возникновение
общество
человека.
2.Родовая община.
3.Разложение родового
строя.
Древний
6. Др. Междуречь
Восток
7. Др.Египет.
8. Восточное
Средиземномор
ье.
9. Западная Азия
10. Индия и Китай.
Древняя
Греция
1.Крито-Микенский
период.
2.Гомеровский и
архаический период.
3.Классическая
Греция.
4.Кризис и Македония.
5. Эллинизм
Древний Рим 1.Ранний Рим.
2. Римские завоевания.
3.Гражданские войны.
4. Ранняя Империя.
5.Поздняя Империя.
- 14 -
Тематич. план
практич..занятий
6. Законы
Хаммурапи.
7. Литература
Др.Востока как
источник.
8. Законы Ассирии
и Хеттов
9. Законы «ВишнуСмрити».
10. Народные
восстания в
Китае.
1.Общество Др. Спарты.
2.Становление
афинской демократии.
3.Афины периода
расцвета.
4.Экономическое
положение Греции в 4
в.до.н.э.
1.Рим как гражданская
община.
2.Вилла по Катону и
Варрону.
3.Восстания рабов в
Римской республике.
4.Система принципата.
5.Рабство и колонат в
поздней империи.
6.Кризис
поздней
империи.
Основные понятия.
Агер публикус
Агора
Акведук
Акрополь
Амфора
Античный
Апойкия
Апокриф
Аристократия
Архонт
Басилей
Всадники
Гоплит
Демос
Демократия
Диктатор
Доминат
Епископ
Квестор
Колон
Колония
Комедия
Факультет
Комиции
Консул
Латифундия
Легион
Магистрат
Метрополия
Монархия
Муниципий
Нобилитет
Олигархия
Остракизм
Охлократия
Патриции
Плебеи, плебс
Полис
Полития
Претор
Принципат
Провинция
Республика
Риторика
Сенат
Сисситии
Стратег
Термы
Тирания
Тога
Трагедия
Триба
Триумф
Туника
Фаланга
Форум
Фратрия
Цензор
Центурия
Цивитас
Эдил
Эллинизм
1.Календарно-тематический план. (Очное отделение)
Исторический
- 15 -
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/модулю
История Древних цивилизаций
Форма обучения
очная
Курс первый
нап
Наименов.
равл
разделов
Всего
часов
раб-та
Календ
Сроки
выполен
ия
лекц
Практ
лабор
Самост
ии
ич
ат
оят.
1
Первобытное общество
16
4
4
8
сентябрь
2
Древний Восток
60
16
28
16
сентябрь
,октябрь
Древняя Греция
3
32
10
10
Ноябрь,
12
декабрь
Древний Рим
4
72
20
34
Февраль
18
_май
2. Организация самостоятельной работы студентов очная форма
обучения 2012-2013гг.
График самостоятельной работы студентов очная форма обучения
Факультет Исторический
Специальность/направление
Курс 1
напра
влени
е
истор
ия
Темы Самост
работ
Первобытное
общество
Законы
Хаммурапи
Фо
рм
ы
отч
ета
Планируемый сроки выполнения
Се
октя
Нояб
*
*
нт
*
- 16 -
Дека
брь
февр
ма
рт
Апр.
май
июнь
Становление
афинской
демократии
Рабовладельческ
ое хозяйство в
Италии
Принципат
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1 Календарно-тематический план. (заочное отделение)
Факультет Исторический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/модулю
История Древних цивилизаций
Форма обучения
заочная 2012-2013гг.
Курс 1
Направле
Наименован
Всего
ние
разделов
часов
история
Первобытное 30
лекции Практиче
лаборат
ские
Самост.
раб-та
Календарн.
сроки
30
октябрь
102
Октябрь-
общество
Древний
114
4
8
Восток
ноябрь
Древняя
72
4
8
60
Греция
Декабрьиюнь
Древний Рим 36
6
4
26
Ноябрьдекабрь
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
2012-2013гг.
Факультет
Исторический
Специальность/направление:
Курс 1
напра
влени
Темы
Самост
Фор
мы
Планируемый сроки выполнения
- 17 -
е
работ
отче
та
С октя
Нояб
Дека
брь
февр
ма
рт
Апр.
май
июнь
*
*
е
н
т
исто
рия
Появление
человека и его
развитие
Кон
т.ра
б.
Древний Египет
Кон.
раб.
Классическая
Греция
Кон
т.ра
б.
Римская
республика
Кон
т.ра
б.
Ранняя империя
Кон
т.ра
б.
* *
*
*
*
*
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Темы контрольных/ курсовых работ
- 18 -
Вопросы к экзамену
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
Дополнительная:
Краткое содержание курса
Пояснительная записка
Предмет
является
обязательной
дисциплиной;
относится
к
дисциплинам базового цикла.
Требования к обязательному минимуму содержания программы
подготовки выпускников до данной дисциплине (индекс – , общее
количество часов – ): аннотирование, реферирование и конспектирование
литературы; развитие профессиональной памяти; работа с политическими,
экономическими,
литературы;
археологическими
составление
картами;
синхронистических
- 19 -
анализ
и
источников
и
диахронических,
статистических и сравнительно-типологических таблиц; подготовка доклада
и сообщения, умение выступать с ним, оппонировать и обсуждать другие
выступления; участие в дискуссиях, круглых столах и пресс-конференциях.
Основные цели и задачи курса:
- История Древнего мира входит в цикл базовых учебных дисциплин и
предназначена для профессиональной подготовки преподавателя истории
общеобразовательных школ и других учебных заведений.
- Основные цели дисциплины: раскрыть место и роль истории древнего мира
во всеобщей истории, показать, с одной стороны, то общее, что роднит ее с
последующими
историческими
эпохами,
и,
с
другой,
выявить,
охарактеризовать и объяснить те особенности, которые были присущи только
ей.
- Решаемые задачи: 1. Научить студента работать с источниками –
письменными и вещественными. Раскрыть возможности современных
методов анализа источниковой информации по конкретным разделам и
темам
изучаемой
дисциплины.
2.
Научить
студента
работать
с
историографией, прежде всего, отечественной, чтобы он умел создавать поле
собственной исследовательской и учебно-методической работы по истории
древнего мира. 3. Раскрыть перед студентом логику, структуру и
последовательность его собственного профессионального поиска. 4. Научить
студента самостоятельно а) разрабатывать тематические занятия, б) готовить
доклады, сообщения, рефераты по изучаемой с учащимися тематике, в)
профессионально, с позиций современной исторической науки и ее
ресурсных возможностей, а также образно и искусно преподавать изучаемый
материал
(проведение
коллоквиумов,
«круглых
столов»,
конференций», «блиц»-опросов, письменных работ и т.д.).
По окончании изучения дисциплины студент должен:
- 20 -
«пресс-
-
знать
материал
изученной
дисциплины
в
соответствии
с
требованиями современной высшей школы и на основе предлагаемой
учебной программы,
- уметь систематизировать, анализировать, обобщать, сравнивать его,
а также выделять общее и особенное в истории и культуре конкретных
обществ эпохи первобытности, истории Древнего Востока, Древней Греции и
Древнего Рима,
-
владеть
а)
основными
научно-практическими
и
научно-
теоретическими подходами и методами профессиональной работы историка
в области истории древнего мира; б) навыками ведения тематического поиска
литературы,
ее
аннотирования,
реферирования,
самостоятельного историографического анализа;
конспектирования,
в) основными приемами
работы с научными каталогами и поисковыми системами Интернета; г)
разработки собственных курсов учебной дисциплины и ее материальнотехнического обеспечения.
Принципы отбора содержания
и
организации
учебного
материала
Отбор материала основан
на
принципе
системности,
цивилизационном
- 21 -
подходе
и
сравнительно-историческом
методе.
Системообразующим
является индивид, то есть
человек Древнего Востока и
античного мира, изучаемый
во
всей
совокупности
взаимосвязей
его
–
экономических,
социальных,
политических,
культурных,
религиозных и духовных и в
динамике его становления и
развития.
- 22 -
Цивилизационный
(или
деятельностно-ценностный)
подход
предполагает
характеристику индивида и
его эволюции с точки зрения
его двух основных типов –
древневосточного
и
древнеевропейского
(античного),
основных
а
вариантов
также
обоих
типов.
Сравнительноисторический
метод
используется в совокупности
- 23 -
двух
его
разновидностей
метода
–
исторического
сопоставления
и
метода
исторического
противопоставления.
Содержание разделов дисциплины
Тематический план лекций для очной формы обучения
ИСТОРИЯ ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА
Тема 1. Введение
Предмет и задачи курса. Хронология и периодизация истории
первобытности. Общая характеристика периодов. Источники по истории
первобытного
общества:
археологические,
этнографические,
ан-
тропологические, лингвистические. Основные проблемы историографии
первобытности. Основные подходы и методы научного исследования
истории первобытного общества.
Тема 2. Становление первобытного общества (эпоха праобщины)
Основные
проблемы
антропогенеза,
основные
теории
проис-
хождения человека. Основные этапы антропогенеза и их характеристика.
Основные проблемы социогенеза. Формирование и развитие первобытной
- 24 -
стадной общины (праобщины). Расогенез и его особенности. Зарождение
культуры (культурогенез). Особенности древнейшей культуры.
Тема 3. Развитие и расцвет первобытного общества
(эпоха родовой общины)
Завершение процесса антропогенеза и становление человека разумного (homo sapiens). Эпоха раннеродовой (доземледельческой) общины:
хозяйство и общественные отношения (характеристика материального
производства; род, община, семья в эпоху раннеродового строя: их
характеристика, соотношение и эволюция); надродовые и надобщинные
институты в эпоху раннеродового строя и их характеристика (родоплеменная
организация и характер управления); культура эпохи раннеродового
общества по данным археологии, этнографии, лингвистики: проблема
возникновения искусства и виды первобытного искусства, накопление
рациональных знаний, развитие мифологии и религиозных представлений,
древнейшие формы религии и их характеристика.
Эпоха позднеродовой общины: переход к производящему хозяйству и
его историческое значение; характеристика хозяйства и общественных
отношений в эпоху позднеродовой общины (новые виды производств и их
роль в первобытной экономике, развитие обмена, эволюция общинных и
родовых институтов: вертикальный род, сегментация рода и общины, начало
выделения
домохозяйств /больших
семей, большесемейных
общин/);
организация управления на общинно-родовом уровне, начало складывания
потестарной
надобщинных
организации
институтов;
в
общине;
культура
характеристика
эпохи
надродовых
позднеродовой
и
общины
(рациональные знания, искусство, мифология и религия: складывание
мифологических циклов космогонического и исторического характера,
формирование пантеона богов, зарождение и развитие первых культов).
- 25 -
Тема
4.
Разложение
первобытного
общества
(эпоха
первобытной соседской общины)
Зарождение ремесленного производства. Зарождение частного
созяйства и частной собственности. Оформление системы неравенства
(«господства и подчинения») внутри общинного коллектива. Переход к
моногамной
патриархальной
семье,
ее
характеристика.
Эволюция
первобытной соседской общины в собственно соседскую. Возникновение
табличной власти и появление государства (политогенез); пути перехода от
потестарной организации к политической (от вождества - к государству),
военно-демократический
и
военно-иерархический
(плуто-,
аристо-,
теократический) пути. Войны: их сущность и роль в процессе разложения
первобытнообщинного строя и складывания государства. Организация
власти в переходных обществах, ее взаимодействие с общинными
(догосударственными) структурами. Этнические и языковые процессы в
эпоху разложения первобытного общества. Цивилизации и первобытная
периферия: проблемы взаимоотношений. Культура эпохи первобытного
общества: рациональные знания, письмо и письменность (виды и
значение), искусство, религия и мифология, нормативное сознание.
Тема 5. Заключение. Первобытность как основа древневосточной
(традиционалистской) и античной (либеральной) цивилизаций.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
Тема 6. Введение
Предмет и задачи курса. Географический обзор и хронологические рамки
курса. Этническая и политическая карта Древнего Востока и ее изменения.
Типологическая и видовая характеристика источников по истории Древнего
Востока. Основные подходы и методы изучения истории Древнего Востока.
- 26 -
Основные проблемы истории и культуры древневосточных обществ в
современной отечественной и зарубежной историографии.
Древневосточный тип общественно-экономической системы (формации).
Особенности социальной структуры в странах Древнего Востока. Община на
Древнем Востоке: типология, эволюция, роль и значение в социальноэкономической
жизни
стран
Древнего
Востока.
Характеристика
древневосточного рабства, его эволюция и значение.
Государство на Древнем Востоке, его сущность, типология, эволюция;
община в структуре древневосточного государства.
Основные проблемы культуры древневосточных обществ (сравнительная
характеристика). Особенности древневосточных религий, их место в жизни
обществ
Древнего
Востока;
эволюция
религиозных
концепций,
их
историческое значение.
А.
ДРЕВНЕВОСТОЧНЫЕ
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ
ОБЩЕСТВА
ОБЩИНА
ТРАДИЦИОННОГО
СЕЛЬСКОГО
ВАРИАНТА
ТИПА
КАК
ОСНОВА ИХ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА
Введение. Источники по древнеегипетской истории и их характеристика.
Основные проблемы историографии. Развитие отечественной египтологии.
Хронология и периодизация истории Древнего Египта.
Тема 8. Египет в периоды Раннего и Древнего царств
Природные условия Нильской долины. Верхний и Нижний Египет,
особенности
хозяйства.
Особенности
складывания
древнеегипетской
цивилизации. Формирование древнеегипетской народности. Становление
- 27 -
древнеегипетской государственности: от номовых царств к объединенной
монархии. Проблемы социально-экономических отношений в периоды
Раннего и Древнего царств. Формирование общины земледельческого типа.
Организация государственного управления и то эволюция в направлении к
классической древневосточной деспотии.
Политическая история Египта в периоды Раннего и Древнего царств, выход
на международную арену. Ослабление центральной власти и усиление
номовой аристократии в эпоху правления
V-VI династий. Первый
переходный период. Древнеегипетская культура в периоды Раннего и
Древнего царств.
Тема 9. Египет в период Среднего царства
Борьба Гераклеополя и Фив за объединение Египта, восстановление
единого государства при фараонах XI династии (Ментухотсп I). Социальноэкономические отношения в Египте в период Среднего царства. Особенности
политической структуры при фараонах XI-XIII династий, взаимоотношения
центрального аппарата с номовой аристократией. Политическая история
Египта в период Среднего царства, походы фараонов XII династии (Сенусерт
III, Аменемхет III) в Палестину и Нубию, экспедиции в Пунт. Распад Египта
и завоевание его гиксосами. Второй переходный период.
Египет в период Нового царства Изгнание гиксосов и новое объединение
страны при фараонах XVIII династии (Камос, Яхмос I). Основные проблемы
социально-экономических отношений в эпоху Нового царства, изменения в
социальной структуре, усиление роли государства в структурообразовании
египетского общества. Организация управления, армии и военного дела в
Египте в период Нового царства. Международные связи Египта и
завоевательная политика фараонов XVIII династии. Организация завоеванных
территорий.
Религиозно-политические
реформы
Эхнатона
(Аменхотепа IV) и их историческое значение, амарнское искусство и его
характеристика. Международное положение Египта в правление ХIХ-ХХ
- 28 -
династий: походы в Нубию, Палестину и Сирию, борьба с Хеттским
царством (Рамсес II); нашествие «народов моря; и ливийских племен (Рамсес
III). Ослабление центральной власти в Египте при фараонах XX династии,
усиление власти фиванского жречества (Рамсес XI и Херихор).
Тема 10. Культура Древнего Египта в периоды Среднего и Нового царств
Развитие египетской письменности (иероглифика, иератика, демотика).
Развитие мифологии и религиозных верований. Солнечный и заупокойный
культы и их организация. Синкретизм египетской религии, ее связь с
правящим домом. Древнеегипетская литература: религиозно-философские,
исторические и научные тексты. Художественная литература и ее жанры.
Научно-практические
знания,
система
египетского
образования.
Архитектура, скульптура, живопись; роль канона в египетском искусстве.
Влияние египетской культуры на соседние регионы. Всемирно-историческое
значение древнеегипетской культуры.
Тема 11. Египет в период Позднего царства
Эволюция
социально-экономических
структур,
увеличение
роли
частного хозяйства и частной инициативы; усиление позиций иноземцев в
Египте;
реформы
Бокхориса
и
Амасиса.
Политическая
история
позднеегипетского царства: борьба ливийцев и эфиопов (кушитов) за власть
над Египтом, войны с Ассирией; упрочение внутреннего и внешнего
положения Египта в правление саисских фараонов XXVI династии
(Псамметих, Нехо II, Амасис), борьба Египта с Вавилонией за преобладание
в Палестине и Сирии (Нехо II и Навуходоносор II). Египет в системе великих
ближневосточных держав VI в. до н.э.
«Саисское возрождение», его направления и формы. Завоевание
Египта персами.
Заключение. Египетский вариант развития цивилизации на Древнем
Востоке и его особенности.
- 29 -
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ ДРЕВНЕЙ
МЕСОПОТАМИИ
Тема 12. Введение.
Источники по истории Древней Месопотамии. Основные проблемы
историографии, отечественная ассириология и ее заслуги в изучении
месопотамских цивилизаций.
Природные
условия
региона,
этнополитическая
ситуация
и
ее
изменение. Хронология и периодизация месопотамской истории
.
Тема 13. Шумеро-аккадский период в истории Месопотамии
Особенности
характеристика
складывания
первых
государственности
шумерских
в
Нижнем
государств-номов:
Двуречье,
социально-
экономические отношения, государственные и общинные структуры,
политическая история до возвышения Аккада при Саргоне Древнем.
Аккадское государство Саргона и Саргонидов: основные проблемы его
истории и значение в последующем формировании месопотамских обществ
и государств. Вторжение гутиев и его роль в судьбах месопотамских
обществ.
Создание Шумеро-Аккадского царства III династии Ура, его характеристика.
Тема 14. Старовавилонский и средневавилоаский периоды истории
Месопотамии
Возвышение Вавилона при аморейской династии, объединение
Месопотамии царем Хаммурапи. Характеристика экономической и социальной структур в старовавилонский период, земледельческая община
и царский сектор - основы социально-экономических отношений.
Государственно - политические структуры, характеристика царской
- 30 -
власти, община и государство в старовавилонский период. Политическая
история Вавилонского царства в период правления аморейской
династии. Нашествие хеттов и касситов. Особенности развития Вавилонии в касситский период: изменения в обществе, потеря Вавилонией
международного престижа.
Тема 15. Шумеро-вавидонская культура
Мифология и религия, культы и их организация. Шумеровавилонская литература: жанры, характеристика, значение. Естественнонаучное и гуманитарное знание. Школы, архивы, библиотеки. Архитектура
и изобразительное искусство. Влияние шумеро-вавилонсхой культуры на
культуру народов Переднего и Среднего Востока.
Тема 16. Основные проблемы истории и культуры Ассирии
Староассирийский период: возникновение и развитие государстванома Ашшур. Держава Шамши-Адада I: социальная и политическая
организация. Упадок Ассирии.
Среднеассирийский период: общество, государство, политическая
история (до вторжения арамеев).
Новоассирийский период. Ассирийская «мировая» держава. Новое
возвышение Ассирии в Х-IХ вв. до ид. (Ашшурнацирпал II и Салманасар III).
Реформы Тиглатпаласара III и превращение Ассирии в сильнейшую державу
Переднего и Среднего Востока. Завоевание стран Ближнего Востока и
организация имперского управления (центральный и местный аппараты
власти, отношение ассирийцев к покоренным народам). Новоассирийское
общество. Мидийско-вавилонский союз и падение Ассирии. Культура
Древней Ассирии.
Тема 17. Нововавилонский период истории
Месопотамии и его характеристика
Освобождение Вавилона из-под власти Ассирии. Завоевательная
политика царей халдейской династии (Навуходоносор II, Набонид).
Особенности экономического и социального развития Нововавилонского
царства. Политический строй Вавилонии периода Нововавилонского царства.
Царская власть и гражданско-храмовые городские общины. Захват Вавилона
персами и падение Нововавилонского царства. Культура халдейского
Вавилона.
- 31 -
Заключение. Древняя Месопотамия: сравнительный анализ вариантов
развития Юга. (Шумер и Аккад, Вавилония) и Севера (Ассирия). Место
Древней Месопотамии в истории и культуре Древнего Востока.
Тема 18. История и культура древнего Элама
Источники по истории Элама и их характеристика. Основные
проблемы историографии. Хронология и периодизация эламской истории.
Природа и занятия населения. Становление эламской цивилизации, шумероаккадское влияние (сферы, формы и значение для развития эламской
цивилизации).
Эламское общество и его специфика. Община в Эламе: типология,
организация, место в экономической жизни эламского общества. Политическое устройство Элама и его эволюция.
Культура Древнего Элама и ее особенности.
Заключение. Элам и его место в истории континентальных обществ
Древнего Востока.
Тема 19. Индийская цивилизация и ее особенности
Источники по истории Древней Индии, их типологическая и видовая
характеристика. Основные проблемы историографии, отечественная
индология и ее успехи. Хронология и периодизация древнеиндийской
истории. Природные условия региона, этнополитическая ситуация и ее
изменения.
Основные проблемы истории и культуры древнейшей Индии (Индская
цивилизация). История и культура Индии в конце П - первой половине I тыс.
до н.э. Вторжение и расселение ариев. Социально-экономический строй по
данным Вед. Становление индийских государств в I тыс. до н.э.,
общественный и политический строй. Варново-кастовая система и ее влияние
на общество и государство в Древней Индии.
Индия в VI-IV вв. до н.э.: основные проблемы истории и культуры
государства Магадан.
Индия в IV-II вв. до н.э.: основные проблемы истории и культуры
государства Маурьев.
Основные проблемы социально-экономической, политической и
культурной истории Индии конца I тыс. до н-э. - начала I тыс. н.э.
Заключение. Специфика, индийского варианта цивилизации. Место и
значение древнеиндийской цивилизации в древневосточной и мировой
истории.
Тема 20. Китайская цивилизация и ее общая характеристика
Введение. Источники по истории Древнего Китая. Основные проблемы
историографии, отечественная синология и ее вклад в изучение истории
Древнего Китая. Хронология и периодизация древнекитайской истории.
- 32 -
Древнейший и древний Китай. Китай в периоды Шан-Инь и Западного
Чжоу: основные проблемы истории и культуры.
Китай в период Чуньцю и Чжаньго: основные проблемы истории и
культуры. Возникновение религиозно-философских и религиозно-этических
учений. Раннее конфуцианство и его особенности. Даосское учение. Легизм и
его влияние на развитие китайской государственности.
Китай в эпоху первых империй (Цинь, Хань). Общество, политические
структуры, основные проблемы внешней и внутренней политики,
складывание конфуцианско-легистской империи в эпоху Хань,
проникновение в Китай буддизма. Культура Китая в эпоху первых империй.
Заключение. Особенности китайского пути складывания и развития
цивилизации. Место Китая в древневосточной истории.
Тема 21. Урарту и древнейшие государства Закавказья
Введение. Источники и историография. Отечественная урартология и ее
успехи. Территория, природные условия и население региона.
Урарту: Основные проблемы истории и культуры. Экономика,
социальная структура, политический строй и система управления; внешняя
политика Урарту, борьба с Ассирией, продвижение киммерийцев и скифов и
падение Урартского царства.
Древнеармянское и Колхидское царства: основные проблемы истории и
культуры.
Тема 22. Иран и Центральная Азия в древности
Введение. Источники по истории Ирана и Средней Азии. Основные
проблемы историографии, успехи отечественной иранистики. Цивилизации
Ирана I тыс. до н.э. Проникновение и расселение ираноязычных
индоевропейских народов на территории Ирана.
Мидийское царство: основные проблемы истории и культуры.
Возвышение Ахеменидской Персии и ее превращение в «мировую»
державу. Организация Персидского государства при Ахеменидах.
Цивилизации Средней Азии и их характеристика: Хорезм, Согдиана,
Бактрия, Маргиана.
Культура Ирана в I тыс. до н.э. Религия и мифология иранцев,
зороастрийская религиозная система и этапы ее развития. Архитектура и
скульптура. Синкретизм иранской культуры в эпоху Ахеменидов.
Заключение.Особенности иранского пути развития. Место иранских
цивилизации в истории Древнего Востока.
Б. ДРЕВНЕВОСТОЧНЫЕ ОБЩЕСТВА НЕТРАДИЦИОННОГО
ТИПА: ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОБЩИНА ГОРОДСКОГО ВАРИАНТА
КАК ОСНОВА ИХ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИ
МАЛОАЗИЙСКИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ В ЭПОХУ ДРЕВНОСТИ
Тема 23. Древние хетты: общество, экономика, политика
- 33 -
Источники по истории и культуре Хеттского царства. Развитие хеттологии
в XX веке. Хронология и периодизация хеттской истории. Природные
условия Малой Азии, этнополитическая ситуация и ее изменения.
Основные проблемы социально-экономической истории Хатта (древне - и
новохеттский периоды). Городская община хеттов: ее характеристика и место
в хеттском обществе. Особенности политической организации Хеттского
государства: предпосылки возникновения, структура, организация верховной
власти, роль народного собрания (панкуса); эволюция политического строя
(древне- и новохеттский периоды).
Международные связи Хатти, особенности внешней политики. Нашествие
«народов моря» и падение Хеттского царства.
Культура древних хеттов и ее историческое значение: религия, культы,
мифология, литература, архитектура и скульптура. Хаттское и
месопотамское влияния на хеттскую культуру.
Тема 24. Основные проблемы истории и культуры
Фригийского и Лидийского царств
Фригия. Территория и население. Складывание Фригийского государства.
Политическая история Фригии. Общество и государство.
Культура и религия.
Лидия. Территория и население. Общество и государство. Политическая
история, взаимоотношения Лидии с восточными государствами (Ассирией,
Вавилонией, Мидией, Персией) и греческими полисами Малой Азии и
Балкан.
Культура и религия Лидии.
Заключение. Особенности малоазийского пути возникновения и развития
цивилизации. Место малоазийских цивилизаций в истории Древнего
Востока.
ЦИВИЛИЗАЦИИ СИРИИ И ПАЛЕСТИНЫ В ДРЕВНОСТИ
Введение. Источники по истории стран региона и их особенности.
Основные проблемы историографии. Этнополитическая карта региона и ее
изменение.
Тема 25. Основные проблемы истории и культуры Сирии III-первой
половины I тыс. до н.э.
Основные проблемы истории и культуры Палестины. Ханаанейский
период
истории
Палестины.
Филистимские
государства
на
восточносредиземноморском побережье. Борьба великих держав (Египет,
Хатти) за преобладание в регионе и ее последствия.
Тема 26. Израильско-Иудейское царство: история и культура
Продвижение еврейских племен и образование Израильско-Иудейского
государства к началу I тыс. до н.э. Внутренняя и внешняя политика
израильско-иудейских царей и усиление царства при Давиде и Соломоне.
- 34 -
Распад государства при Ровоаме и Иеровоаме на Иудею и Израиль.
Социально-экономическая и политическая история Израильского (до
разгрома его Ассирией) и Иудейского (до разгрома его Вавилонией) царств.
Пророческое движение и его значение. Реформы царя Иосии и их значение.
Иерусалимская гражданско-храмовая община после Вавилонского
пленения.
Культура Древней Палестины. Религия и мифология, египетское и
месопотамское влияния. Литература. Библия. Выработка монотеистической
концепции.
Тема 26. Древняя Финикия: общество, государство, культура
Введение. Источники по истории Древней Финикии. Основные
проблемы историографии Финикии и финикийских колониальных центров.
Основные проблемы истории и культуры Финикии II тыс. до н. э.
(Угарит, Библ).
Основные проблемы истории и культуры Финикии I тыс. до н. э.
Нашествие «народов моря» и его последствия для Финикии. Социальноэкономический строй финикийских государств. Политический строй
Финикии.
Особенности финикийских городских общин и их участие в
политической жизни. Политическая история Финикии I тыс. до н. э.
Взаимоотношения Финикии с соседями и «мировыми» державами.
Финикийская культура и ее особенности.
Финикийская колонизация Средиземноморья: причины, сущность, этапы
и направления, участники, масштабы, результаты и значение.
Взаимоотношения колониальных центров с метрополией и туземным
населением колонизируемых территорий.
История и культура финикийских колоний на западе Средиземноморья
(Карфаген, Утика, Гадес, Малака и др.). Карфагенская держава.
Заключение. Особенности складывания и развития цивилизаций
Восточного Средиземноморья в рамках древневосточной истории. Их
значение в древневосточной и мировой истории.
Тема 27. Заключение к разделу «История Древнего Востока»
Особенности истории и культуры стран Древнего Востока. Сравнительная характеристика древневосточной территориальной общины и ее
исторические судьбы. Монархия - основа древневосточной государственности. «Культура стыда» и основные особенности ее древневосточного варианта.
ИСТОРИЯ АНТИЧНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
Тема 28. Введение
- 35 -
Античность как культурно-историческое явление: сущность, типология,
геохронологические рамки.
Греческий и римский варианты античности: общее, конкретное, частное.
Античность и варварский мир: формы, характер и культурно-исторические
результаты взаимоотношений.
Основные источники, их типологическая характеристика и особенности
методики их анализа.
Современная историография греко-римской античности (отечественная и
зарубежная). Теория научного исследования: основные подходы, методы и
принципы.
А. ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
Тема 29. Крито-Микенский мир: общество, государство, культура
(III-II тыс. до н.э.)
Естественно-исторические условия островной Эгеиды, побережья
Пелопоннесса и Троады: их особенности и влияние на формирование ранней
государственности; природа, население, древнейшие контакты островного и
блнжневосточно-малоазийского направлений.
Древнейшие этнокультурные сообщества Эгеиды, их характеристика и
исторические судьбы: цивилизация минойского Крита; ахейсхая Греция во II
тыс. до н.э., микенская цивилизация.
Общая характеристика эпохи (общество подданных, теократия,
дворцово-придворная культура и религия) и ее завершение (войны, набеги,
миграции и их роль в упадке крито-микенского мира).
Тема 30. Становление греческого полиса: гражданская община и
государство (ХI-IХ вв. до н. э.)
Предполисный период как эпоха создания предпосылок для
возникновения полиса: упадок городов-дворцов и царской власти,
патриархальная моногамная семья (ойкос), усиление соседских связей и
формирование внутриобщинных органов власти, консолидирующая роль
храмов, главная экономическая ячейка греческого общества; общинночастная собственность на землю - основа ее благополучия, народное
ополчение и его роль в жизни общины и формирующегося государства.
Рост межобщинных и межрегиональных связей в области экономики,
политики, культуры и религии.
От города-дворца и басилеи к полису.
Тема 31. Греческий полис: его сущность, пути формирования и
типология (VIII-VI вв. до н.э.)
Складывание экономики полисного типа (индивидуализация и
специализация производства в городе и деревне; рост торговопосреднической активности горожан; появление денег и денежного
эквивалента), характеристика социальной структуры общества (сословное
деление на основе имущественного ценза и принципа гражданства), власть
- 36 -
народа и власть закона - основные принципы оформления политической
организации гражданских общин Греции.
Афины, Спарта и Коринф – три модели развития греческого полиса.
Великая греческая колонизация и ее роль в формировании полиса.
Войны и их место в процессе генезиса полиса.
Первые греческие конституции и их значение в оформлении полиса как
самоуправляющейся социоэкономической и социополитической системы.
Религия, этика, мифология, гуманитарное, естественнонаучное знание
и изобразительное искусство на службе раннегреческого полиса.
Греческий раннеполисный мир: центр и периферия.
Тема 32. Греческий полис в эпоху классики (Vпервая половина IVв. до н. э.)
Три типа полисной экономической системы - три типа
социополитической организации (афинский, спартанский, коринфский);
свободные - несвободные, граждане - неграждане, демократия - аристократия
- олигархия.
Межполисные взаимоотношения и их формы: дипломатия, хозяйственно-культурные контакты, религиозно-политические объединения
(амфиктионии и празднества, военно-политические союзы и их значение в
формировании эллинства и Эллады).
Эллинская культура и ее характеристика: свобода, равенство, автономия личности. Закон, право и гражданское общество. Науки о человеке:
история, социология, политология, этика, философия, педагогика,
психология, риторика и их роль в формировании общества гражданского
типа. Религия. Судьба и боги: учение об универсальном нравственном
законе. Мифология и рационализация сознания. Художественная литература;
жанры, тематика, язык, конкретно-историческое и всемирно-историческое
значение. Изобразительное искусство, его направления, сюжеты, язык и
значение.
От полиса к союзам полисов и надполисным органам управления в
жизни гражданских общин Эллады.
Тема 33. Эллинистический (позднегреческий) полис и его эволюция
(последняя треть IV - середина I в. до н.э.)
Обстоятельства возникновения полиса эллинистического типа, его
новая сущность (зависимость, а не свобода и автономия), взаимоотношения с
эллинистическими
монархиями.
Восточнои
западногреческий
колониальный мир в эпоху эллинизма. Эллинистический мир и Рим.
Эллинистическая культура и се характеристика (проникновение
официальной (монархической) идеологии в систему духовных ценностей
индивида и вытеснение гражданских добродетелей; унификация,
стандартизация и канонизация идей, представлений, принципов и способов
их выражения; отказ от рационализма и мифологизация сознания;
ориснтализация религии и мифологии; сакрализация и политизация
- 37 -
индивидуального сознания; сужение роли образования и его элитарный
характер).
Философия.
История.
Естественнонаучное
знание.
Художественная литература и ее достижения. Изобразительное искусство.
Эллинистический город и характеристика его урбанизма.
Заключение. От эллинистического полиса к монархии
эллинистического типа.
Б. ДРЕВНИЙ РИМ И ЕГО ИСТОРИЯ
Тема 34. Древнейший Рим и его история
Введение. Источники и историография. Проблемы периодизации и
хронологии Древнего Рима.
«Догородской» Рим, его общество и культура (ХV-первая половина
VIII в. до н. э.). Городская община и ее политическая организация (основание
Рима; состав, структура и характер раннеримской общины; царская власть, ее
характеристика и эволюция; деятельность римских и этрусских династов;
царь и общество: проблема взаимоотношений).
Культура Рима эпохи царей. Религия и сакрализация сознания и
политики. Мифология. Письмо и письменность. Влияние этрусской и
греческой культуры на раннеримскую и синтез этих культур как способ
формирования римской культуры.
Заключение. Рим первых царей: общее и особенное (в сравнении с
ранними басилеями Эгеиды).
История Рима эпохи Республики (конец VI-вторая треть I в. до н.э.)
Периодизация и хронология. Общая характеристика периодов.
Тема 35. Римская община и государство периода ранней
республики (V -первая треть III в. до н. э.)
Падение царской власти и установление республики аристократического типа. Оформление римской гражданской общины и ее социальная
структура. Первая кодификация права (Законы XII таблиц) и ее
историческое значение.
Формирование сенатской республики. Сенат и народное собрание.
Римская военная организация, ее роль во внешней политике Рима:
завоевание Италии и образование Римско-Италийского союза. Его основы,
принципы и структура,
Культура раннереспубликанского Рима: религия и ее характер, культы и
празднества и их организация; право, общество, закон; письмо и
письменность; литература и ее основные жанры (драма, поэзия, элоквенция,
анналы). Идеология и основные гражданские virtutes. Быт и основные черты
римского урбанизма. Изобразительные искусства.
Заключение. Сравнение раннеримской civitas с архаическими
греческими полисами.
Тема 36. Римская civitas и res publica эпохи расцвета
- 38 -
(III - конец II в. до н. э.)
Рим в борьбе за господство в Средиземноморье.
Рим и Карфаген (три Пунические войны). Северная политика Рима
(галлы, иллирийцы, иберы).
Рим и эллинистические государства (три македонские войны, войны с
державой Селевкидов и Этолийским союзом, Рим и Ахейский союз, Родос,
Пергам; римская дипломатия на Востоке и ее успехи).
Рост влияния нобилитета в обществе и государстве. Рядовые римляне
(плебс) - горожане и селяне; отмена долгового рабства. Ветераны и их
положение в обществе.
Население римских провинций: его состав и
положение.
Экономическое развитие Рима и его провинций: общее и особенное.
Социально-политическая борьба: ее этапы, сущность и последствия для
судеб общины и государства: сенатская знать, всадничество и магистратуры;
оптиматы и популяры; муниципальная знать и римское гражданство; италики
и римские граждане. Аграрные движения в Риме; рабские восстания и
антиримские выступления в провинциях.
Государственное устройство: сенат, его состав и полномочия; магистратуры, их структура и значение; комиции, их типология и роль в
государстве. Армия и рост ее военно-политического влияния.
Международное и внутриполитическое положение Рима.
Культура Рима эпохи расцвета республиканского строя: особенности
полисной идеологии; религия и римский пантеон; римское жречество и его
роль в духовной и социально-политической жизни; Римские и Плебейские
игры; философия и ее особснности; историческая проза: тематика,
особенности, ведущие представители; художественная литература (драма и
поэзия); зарождение красноречия. Рим - античный город и столица.
Заключение. Римская сенатская республика как средиземноморская
держава: успехи, могущество, неудачи.
Тема 37. Позднереспубликанский Рим: общество, государство и
культура периода упадка система гражданских ценностей
(рубеж II-I в – З0 е- гг. I в. до н. э.)
Рост социально-политических противоречий: новые граждане и
традиционное римское общество; римский плебс - оптиматы - популяры;
римская армия - ветераны – populus romanus; рабы и свободное население
Рима.
Кризис республиканского строя: римская армия и правительство (I
Гражданская война); диктатура Суллы 88 г. до н.э. и его реформа
государственного устройства; Марий и Цинна в борьбе за восстановление
республиканских магистратур (87 н.э.).
Успехи Римской державы на международной арене (войны с Митридатом VI,
военная политика Рима в Греции).
- 39 -
Диктатура Суллы 82-79 гг. до н.э. и его политика в Риме и на международной
арене.
Социальная борьба в Риме и крушение сулланского режима;
восстановление досулланской конституции.
Политическая борьба в Риме в 60-е гг. до н.э. и возникновение I триумвирата
(Помпей-Красс-Цезарь). Завоевание Галлии, походы против Парфии и
организация провинциального управления. Борьба за демократизацию
Римской республики сенатского типа (заговор Катипины, движение Клодия и
их поражение). Централизация власти (Помпеи - Цезарь - сенат - армия).
Гражданские войны 40-х годов до н.э. и диктатура Цезаря. Его внутрии внешнеполитическая деятельность. Заговор нобилитета и гибель Цезаря.
Борьба за восстановление республики: Марк Туллий Цицерон и Марк
Антоний: результаты их политического противоборства.
Появление на политической арене Гая Октавия Фурина и его блок с
Цицероном; его отношения с сенатом (Гражданская война 43 г. до на.) и
народным собранием (оформление II триумвирата 43 г. до н.э.: Октавиан Антоний - Лепид). Внутренняя политика триумвиров и чрезвычайный
характер их полномочий.
Дуумвират: его состав, полномочия и результаты деятельности (новые
поражения сената и комиций, концентрация власти в руках Октавиана).
Установление принципата Августа.
Культура позднереспубликанского Рима. Кризис идеологии римской сго1ав.
Особенности римской религии (ее ориентализация и эллинизация,
формализация ее учения и культов). Римская философия: эвгемеризм и
скептицизм; материализм и стоицизм. Римская риторика I в. до на. и
Цицерон. Историческая мысль и ее успехи. Римский театр, драматургия и
комедия. Римская поэзия и сатира. Изобразительные искусства (скульптура,
живопись, архитектура). Юриспруденция и се успехи. Римская филология и
уровень ее развития. От res publica к империи.
История Рима эпохи Империи (30-е гг. до н. э. - 476 г.) Периодизация
и хронология. Общая характеристика периодов
Тема 38. Эпоха Ранней Империи (I-II вв.)
Введение. Источники и современная историография темы. Общая
периодизация и хронология.
Ранний принципат как res publica restituta (I в. н.э.). Сенат,
трибутные комиции, армия, магистратуры и принцепс. Римские провинции и
их положение. Формирование бюрократического аппарата, канцелярии,
казны и двора. Структура римского общества и социальная политика первых
императоров. Римская армия и преторианские когорты и их роль в
государстве. Римская религия на службе государства. Внешняя политика
Рима на Западе и на Востоке. Pax Romana: ее смысл и последствия.
- 40 -
Политический кризис и гражданская война в конце 60-х гг. Восстания
в провинциях (Иудея 66-73 гг. Галлия, Германия, Британия). Флавий и сенат.
Флавий и армия.
Римская империя во II веке. «Золотой век». Императоры и новая
знать. Обновление роли республиканских магистратур и аппарата.
Внешняя политика империи (завоевание Дакии, войны с маркоманами,
походы на Востоке, укрепление границ, усмирение антиримских движений в
провинциях). Внутренняя политика (стремление к согласию с сенатом,
подавление выступлений плебса и заговорщиков). Реорганизация армии, ее
варваризация.
Политико-административная структура империи в I - II вв. (столица,
муниципии, провинции, их центры и положение). Экономика и социальные
отношения.
Основные хозяйственные ячейки в городе и на селе. Торговля и
ростовщичество. Различные категории рядового населения. Генезис и
развитие колоната. Рабский и свободный труд: к вопросу об их весе в
экономике империи. Смещение центра тяжести в латифундии и на село.
Варваризация римского общества и его образа жизни.
Культура Рима I-II вв. Просвещение и науки (философия, история,
риторика, словесность, медицина). Литература и литературная жизнь
(Гораций, Пропорций, Вергилий, Овидий, Лукан, Петроний, Марциал,
Ювенал, Апулей, Гелиодор, Меценат и меценатство). Римское право,
правовое образование и правовая политика римских императоров. Римская
религия: староримское язычество и раннее христианство. Отношение к ним
общества и государства. Мифологизация общественного сознания.
Празднества и представления. Изобразительное искусство (живопись,
архитектура, скульптура и римский портрет).
Заключение.
От res publica к империи («бюрократизированный
принципат»). Милитаризация общества, государства, сознания.
Тема 39. Кризис принципата и поиски путей выхода из него (III в.)
Римская империя при Северах. Трудности в области экономики.
Социально-политичсская нестабильность (Гражданская война 190-х гг.,
столкновения армий и их полководцев), стремление к власти провинциальных элит, купечества и ростовщиков. Септамий Север и оформление
полной монархии.
Император – единственный источник власти, его воля – это высший
закон. Падение роли сената. Реформа государственного аппарата и
милитаризация имперской бюрократии. Провинциальная политика Северов.
Военная реформа Александра Севера и ее последствия.
«Солдатские» императоры и особенности их правления («нарастание»
империи при ее одновременном распаде на Запад и Восток). Внутренняя
политика и меры по стабилизации общества (отношение к беднейшему
населению, денежная реформа, взаимоотношения с сенаторами, отношение к
религии).
- 41 -
Заключение. От «бюрократизированного принципата» к абсолютной
империи.
Тема 40. Эпоха Поздней Империи доминат (конец III - V вв.)
Обстоятельства и причины установления Домината. Его сущность и
характеристика. Диоклетиан и его реформаторская деятельность
(экономические, административные и военные реформы; их значение).
Религиозно-идеологическая политика Диоклетиана. Борьба с христианством
и христианской церковью.
Константин и развитие домината. Социально-экономические, политические, военно-административные реформы и их последствия. Религиозная политика Константина. Легализация христианства и христианской
церкви, борьба за ее единство. Константинополь - новая столица Римской
империи.
Римское общество и государство в IV веке. Экономическое возрождение. Высокий международный престиж. Возрождение городов и
городской жизни.
Рим в преддверии гибели своей цивилизации (вторая
половина IV-V вв.). Юлиан и его правление (административная и военная
политика, религиозная реформа - попытка реставрации язычества).
Рим и континентальная Европа (набеги вестготов, гуннов, войны с
готами). Меры по укреплению границ и вооруженных сил. Феодосии и меры
по укреплению государственного строя и имперской идеологии.
Западная Римская империя и Византия (395 г.): два государства – два
императора. Различия в социально-экономическом развитии. Внутренняя
политика государства (укрепление крупной собственности и церковного
землевладения, налоговая политика и фискальный гнет бюрократии,
подавление социальных движений). Взаимоотношения с церковью в
Западной империи и Византии. Имперская власть и армия.
«Великое переселение народов» и гибель Западной Римской империи.
Культура позднеимператорского Рима. Имперская идеология и ее
сущность. Римская религия и ее особенности. Философия, ее основные
направления и представители. Красноречие и его развитие. История, ее
направления и представители. Изобразительные искусства. Западно- и
восточноримский город и его урбанизм.
Заключение. От абсолютной монархии военизированного типа к упадку
и гибели.
Значение римской цивилизации для культуры античного мира и Западной
Европы.
- 42 -
Тема 41. Общее заключение к разделу «История и культура Древней
Греции и Рима»
Два типа общества – две культуры. Общее и особенное в истории
обществ древневосточного и античного типов.
Всемирно-историческое значение истории древнего мира во всеобщей
истории.
1. Тематика рефератов
1. Изучение проблемы антропогенеза в современной отечественной науке о
первобытности.
2. Н.Н. Миклухо-Маклай и его научный вклад в изучение истории
первобытных обществ (подготовить в виде реферата его основных работ).
3. Культура первобытного человека (по материалам современной
археологии). В Приложении привести имена ведущих отечественных
археологов-первобытников и перечень их основных работ.
4. Мифы о всемирном потопе в культуре древневосточных обществ: общее и
особенное (по эпическим произведениям и Ветхому Завету).
5. Образ героя в представлениях древневосточного человека (вавилонянина,
ассирийца, египтянина, иудея) и его характеристика (презентация темы).
6. Сравнительная характеристика пантеона верховных богов в Египте,
Вавилонии, Ассирии (подготовить тему в виде презентации).
7. Разновидности политического устройства и организации верховной власти
в ведущих странах Переднего Востока (выполнить задание в виде таблицы).
8. Царская власть в Древнем Риме: хронология, представители, их вклад в
историю древнего Рима.
9. Римская республика и греческий полис: общее и особенное в их
организации, целях и истории (в Приложении подготовить таблицу).
10. Греческая и римская женщины: общее и особенное в их общественном
положении (подготовить презентацию темы).
11. Греческий полис и его типологическая характеристика.
12. Человек в творчестве Эсхила, Софокла и Эврипида: общее и особенное в
его восприятии (подготовить реферат на основе основных произведений трех
великих греческих трагиков).
13. Эллинистическая культура: ее западный и восточный варианты. Дать
сравнительную характеристику (подготовить презентацию темы и
обеспечить ее таблицами и иными наглядными материалами).
14. Ранняя Римская империя: ее особенности и достижения в общественнополитическом устройстве и principes Optimi (на примере Августа и Траяна).
- 43 -
15. Основные постулаты первоначального христианства (по каноническим
евангелиям): опыт сравнительной характеристики (подготовить в виде
презентации).
2. Тематика курсовых проектов /работ/.
1. Семья в Древней Вавилонии по законам царя Хаммурапи.
2. Вавилонский правитель и его власть по законам царя Хаммурапи.
3. Политическое устройство шумерских государств по данным «Эпоса о
Гильгамеше».
4. Социально-экономическая структура нововавилонского общества по
частным хозяйственным документам.
5. Внешняя и международная политика Ассирии 1 тыс. до н.э. по «Анналам
Синаххериба»
6. Придворная жизнь в Египте эпохи Древнего царства по жизнеописаниям
староегипетских вельмож.
7. Политический строй Египта эпохи Нового царства.
7. Внешняя политика и международные отношения Египта эпохи Нового
царства.
8. Международные отношения и дипломатия на Древнем Востоке во 2 тыс.
до н.э.
9. Религиозная реформа Эхнатона, ее сущность и значение.
10. Царь и его роль в обществе и государстве хеттов.
11. Библия и ее сведения о древнейшей истории стран Переднего Востока.
12. Персидская держава при Дарии 1. Ее организация и положение на
международной арене.
13. Ранний буддизм: учение и община.
14. Конфуций – человек и учитель. Сущность конфуцианства.
15. Духовные ценности гомеровского грека: религия, мораль, нормы
обычного права. Их значение в жизни общества (по поэмам Гомера «Илиада»
и «Одиссея»).
16. Ликург: личность и политик-реформатор древней Спарты (по Плутарху).
17. Солон – личность, гражданин и политик-реформатор (по Плутарху).
18. Писистрат и Писистратиды: ранняя тирания в древней Греции, ее
сущность и особенности.
19. Афины – столица демократических Афин и облик города.
20. Перикл – личность, гражданин, политик (по Фукидиду и Плутарху).
21. Лисандр и Агесилай: политические деятели Спарты эпохи
Пелопоннесской войны (по Плутарху).
22. Демосфен – гражданин, оратор и политик (по Плутарху).
23. Аристотель и его учение о политии как идеальном государстве (по
трактату «Политика»).
24. Военное дело Древней Греции во время Пелопонесской войны
25. Аристотель и его учение о демократии (по трактату «Политика»).
26. Платон и его учение о государстве (по трактатам «Государство» и
«Законы»).
- 44 -
27. Аристотель и его учение о государственных переворотах (по трактату
«Политика»).
28. Александр Македонский – человек, политик, полководец .
29. Филипп Македонский и его политика в отношении Греции.
30. Римские цари Нума Помпилий и Сервий Туллий: их политика и реформы.
31. Социальная структура раннеримского общества по Законам 12 таблиц.
32. Политическая организация римского общества эпохи ранней республики.
Органы управления, их состав, функции и прерогативы.
33. Тиберий Гракх как политик и гражданин.
34. Гай Гракх и его политическая деятельность.
35. Военная реформа Гая Мария и ее последствия.
36. Луций Корнелий Сулла и его диктатура.
37.Марк Туллий Цицерон: гражданин, политик и оратор.
38. Гай Юлий Цезарь как писатель и полководец.
39. Октавиан Август и формирование режима принципата
40. Провинциальная политика Августа и ее особенности.
41. Диоклетиан и установление в Риме домината.
42. Император Константин и его религиозная реформа.
44. Первоначальное христианство: Иисус, учение, ученики.
45.Христианская церковь и римское государство: проблема взаимодействия.
46. Публий Корнелий Тацит и его исторические труды.
47. Рим – столица Рима и ее урбанистическая характеристика.
Темы дипломных работ по Истории Древнего Мира.
3. Тематика ВКР
1. Религиозная реформа фараона Эхнатона и египетское общество.
2. Внешняя политика Римской империи при династии Юлиев-Клавдиев.
3. Мораль и этика в учениях ветхозаветных пророков.
4. Гильгамеш как исторический и мифический персонаж.
5. Внешняя политика Боспорского царства при Митридате Евпаторе.
6. Комедии Аристофана как отражение общественной жизни в Афинах.
7. Эпаминонд как политик и полководец Беотийского союза.
8. Роль Спарты в греко-персидских войнах.
9. Лисандр как политик и флотоводец Спарты.
10. Личность царя Пирра в античных источниках.
11. Армия Древнего Рима как образец военного искусства античности.
12. Диктатура Суллы и ее влияние на римское общество.
- 45 -
13. Комедии Плавта как отражение повседневной жизни в Риме.
14.Октавиан Август и политическая система принципата.
15. Император Юлиан Отступник и его религиозная политика.
16. Ганнибал как полководец и политик Карфагена.
17. Александр Македонский и его политика на Востоке.
18. Внешняя политика Римской республики во 2 в.до.н.э.
19.Внутренняя политика императора Тиберия.
20. Цицерон и его представления о идеальном государстве.
21.Император Траян и его внешняя политика.
22. Марк Аврелий как император и философ.
23.Германские племена и Римская империя в 1 веке н.э.
24. Реформы Гракхов и политическая борьба в Римской республике.
25. Военная система Рима в столкновении с армией Македонии.
26. Римский флот в 1-2-ой Пунических войнах.
27.Эволюция римской армии во время Пунических войн.
28. Рим и его государственная система глазами историка Полибия.
8.
Учебно-методическое
дисциплины
и
информационное
обеспечение
Учебные программы, хрестоматии, методические пособия
- 46 -
1. Абрамов А.Е., Козловская В.И. История Древнего мира: история
первобытного общества, история Древнего Востока, история античной
цивилизации. Учебная программа. Владимир, ВГГУ. 1997.
2. Козловская В.И. История Древнего мира. Учебно-методический
комплекс. Москва, МГГУ. 2009.
3. Козловская В.И. История античности: Политика. Религия. Культура.
Учебная программа спецкурса. М., МГГУ, 2005.
4. Козловская В.И. Риторика и ораторское искусство в эпоху античности.
Учебная программа. М., МГГУ. 2004.
5. Козловская В.И. История политических учений в эпоху античности,
Учебная программа. М., РГСУ, 2008.
А. Основная литература
1. История Древнего Востока. Под редакцией В.И. Кузищина. Издание
третье. М., «Высшая школа». 2005.
2. История Древней Греции. Под редакцией В.И. Кузищина. М., «Высшая
школа». 2009.
3. История Древнего Рима. Под редакцией В.И. Кузищина. Издание
четвертое. М., «Высшая школа». 2005.
4. История Древнего Рима: Тексты и документы: Учеб. Пособ.: В 2-х ч.
Ч.1./Под. Ред. В.И. Кузищина.:М.,2004.
5. История первобытного общества. Под редакцией В.П. Алексеева и
А.И. Першица. Издание третье. М., «Высшая школа». 2006.
6. Медведев А.П. История античного мира. Курс лекций. Воронеж,
Издательство ВГУ. 2006.
7. Немировский А.И. История древнего мира. В двух томах. Издание
второе. М., «Владос». 2007.
8. Редер Д.Г., Черкасова Е.А. История Древнего мира. Ч.1 : Первобытное
общество и Древний Восток.- М.: Просвещение, 2007
9. Хрестоматия по истории Древнего Востока. В двух томах. Под
редакцией В.И. Кузищина. М., «Высшая школа». 2005.
10. Хрестоматия по истории Древнего Рима. В двух томах. Под
редакцией В.И. Кузищина. М., «Высшая школа».
11. Гвоздева И.А., Кузищин В.И., Маяк И.Л. История Древнего Рима.
«Высшая школа.» 2007.
12. Гвоздева И.А., Кузищин В.И., Стрелков А.В. ,Строгецкий В.М.
История Древней Греции. «Высшая школа». 2011.
13. Кузищин
В.И.,
Кучера
С.
История
Древнего
Востока.
«Академия».2010.
Б. Дополнительная литература
- 47 -
1. Андреев Ю.В. Гомеровское общество. Основные тенденции социальноэкономического и политического развития Греции Х1-УШ вв. до н.э.
СПб., 2004.
2. Беликов А.П. Рим и эллинизм: проблемы экономических, политических
и культурных контактов. Ставрополь. 2003.
3. Берлев О.Д., Ходжаш С.И. Скульптура Древнего Египта в собрании
ГМИИ имени А.С. Пушкина. Каталог. М., 2004.
4. Борисфен – Березань. Начало античной эпохи в Северном
Причерноморье // К 120-летию археологических раскопок на о.
Березань. Каталог выставки в Государственном Эрмитаже. СПб., 2005.
5. Видаль-Наке П. Черный охотник. Формы мышления и формы общества
в греческом мире. М., 2001.
6. Бобровникова Т.А. Встреча двух миров. Эллада и Рим глазами великого
современника. М., 2012.
7. Власть и общество в античности / Античное общество. Вып. 1У. СПб.,
2001.
8. Война и военное дело в античности // Под редакцией Э.Д. Фролова.
СПб., 2000.
9. Время – история – Память: историческое сознание в пространстве
культуры // Под редакцией И.Е. Сурикова. М., 2007.
10.Дандо-Коллинз Стивен. Легионы Рима. Полная история всех легионов
Римской империи. М., 2013.
11.Дройзен И. История эллинизма. Т. 1-3. СПб., 2003.
12.Жреческие коллегии в раннем Риме // Под редакцией Кофанова Л.Л.
М., 2001.
13. Иванчик А.И. Накануне колонизации. Северное Причерноморье и
степные кочевники УШ-УП вв. до н.э. в античной литературной
традиции: фольклор, литература и история. М.-Берлин. 2005.
14. Из истории античного общества / Отв.ред Махлаюк А.В. Н. Новгород.
Вып. 11. 2008.
15.История и память: историческая культура Европы до начала Нового
времени. М. 2006.
16.История через личность: историческая биография сегодня // Под
редакцией И.Е. Сурикова. М., 2005.
17.Кофанов Л.Л. Lex и jus: возникновение и развитие римского права в
VIII-III вв. до н.э. М., 2006.
18.Куле К. СМИ в древней Греции. Сочинения, речи, разыскания,
путешествия. М., 2004.
19.Кулишова О.В. Дельфийский оракул в системе античных
межгосударственных отношений (УП-У вв. до н.э.). СПб., 2004.
20.Кузищин В.И. Гвоздев И.А. История Древнего Рима. М., 2012.
21.Кузищин В.И. Кучера С. История Древнего Востока. М., 2012.
22.Кравчук А. Галерея Римских императоров. Принципат. «Астрель».
2010.
- 48 -
23.Курбатов А.А. Аристократия в архаической Греции. Астрахань, 2006.
24.Левинская И.А. Деяния апостолов на фоне еврейской «диаспоры».
СПб., 2000.
25.Маринович Л.П. Античная и современная демократия: новые подходы.
М., 2001.
26.Махлаюк А. Римские войны. Под знаком Марса. «Центрополиграф».
2010.
27.Межгосударственные отношения и дипломатия в античности. Ч. 1-2 //
Под редакцией Л.П. Маринович. Казань, 2002.
28.Мнемон. Исследования и публикации по истории античного мира //
Под редакцией Э.Д.Фролова. Ежегодник. Выпуск 4 – СПб., 2005;
выпуск 5 – СПб., 2006; выпуск 6 – СПб., 2007.
29.Молчанов А.А. Социальная структура и общественные отношения в
Греции П тысячелетия. М., 2000.
30.Нефедкин А. Победители легионов. Военное дело готов. М., 2012.
31.Пенник Н., Джонс П. История языческой Европы. СПб., 2000.
32.Петряков А. Великие Цезари. Творцы Римской империи. «ЯузаЭксмо». 2011.
33.Печатнова Л.Г. История Спарты. Период архаики и классики. СПб.,
2001.
34. Россия и Запад. Источники и методы их изучения. М., ГУГН. 2008.
35.Савельева И.М., Полетаев А.В. Теория исторического знания. СПб.,
2000.
36.Савельев А. Настоящая Спарта. Без домыслов и наветов. М., 2011.
37.Седов А.В. Древний Хадрамаут. Очерки археологии и нумизматики. М.,
2005.
38.Симон Г. Войны Рима в Испании. 154-133 гг. до н.э. СПб.:
Гуманитарная академия, 2008. 288 с.
39.Ставнюк В.В. Становление Афинского полиса. Киев, 2005.
40.Суриков И.Е. Античная Греции: политики в контексте эпохи. Архаика и
ранняя классика. М., 2005.
41.Суриков И.Е. Архаическая и классическая Греция: проблемы истории и
источниковедения. М., 2007.
42.Суриков И.Е. Закон и обычай в архаической Греции. М., 2006.
43.Суриков И.Е. Из истории греческой аристократии позднеархаической и
классической эпох. Род Алкмеонидов в политической жизни Афин УПУ вв. до н.э. М., 2000.
44.Суриков И.Е. Проблемы афинского законодательства. М. 2004.
45.Суриков И.Е. Проблемы раннегреческого афинского законодательства.
М., 2004.
46.Таманская старина. Ежегодник. СПб., 2002-2008.
47.Туманс Х. Рождение /Афины. Афинский путь к демократии: от Гомера
до Перикла (УШ-У вв. до н.э.). СПб., 2002.
48.Тункина И.В. Русская наука о классических древностях Юга России.
СПб., 2002.
- 49 -
49.Фролов Э.Д. Греция в эпоху поздней классики. Общество. Личность.
Власть. СПб., 2005.
50.Фролов Э.Д. Рождение греческого полиса. Издание 2-2. СПб., 2004.
51.«Цепь времен»: проблемы исторического сознания. М., 2005.
41. Суриков И.Е. Солнце Эллады: История афинской демократии. СПб.:
СПбГУ, 2008. 360 с.
42. Рунг Э.В. Греция и Ахеменидская держава. История дипломатических
отношений в У1-1У вв. до н.э. СПб, СПГу, 2008. 472 с.
43. Суриков И.Е. Античная Греция. Политики в контексте эпохи: время
расцвета демократии. М.»Наука». 2008. 383 с.
44. Махлаюк А.В., Негин А.Е. Римские легионы в бою. М., «Эксмо». 2009.
510 с.
45. Политика, идеология, историописание в римско-эллинистическом
мире. Сборник, отв.ред. Е.А. Чиглинцев. Казань, «Отечество», 2009. 271 с.
46. Рунг Э.В. Греко-персидские отношения: политика, идеология,
пропаганда. Казань, КГУ, 2009. 209 с.
47. Суриков И.Е. Аристократия и демос: политическая элита архаических
и классических Афин. М., 2009. 256 с.
48. Суриков И.Е. Геродот. М., «Молодая гвардия», 2009. 413 с.
49. Чиглинцев Е.А. Рецепция античности в культуре конца Х1Х-начала
ХХ1 вв. Казань, КГУ. 2009. 290 с.
50. Эргон Ж. Повседневная жизнь этрусков. М., «Молодая гвардия». 2009.
335 с.
51.Диалог со временем: поиски моделей научной коммуникации. М. 2008.
52. Словарь по культурологии. Античная культура: для студентов всех
специальностей. М. 2008.
53. Челышев П.В. Очерки по истории и философии науки: учебное
пособие. М. 2009.
54. Высоцкий В.Б. Системный подход в изучении институций культуры.
Научно-методические материалы. СПб. 2008.
55. Лимонов В.А. Циклические модели исторического процесса: древний
Восток и Античность. СПб. 2007.
56. Васильева Т.В. Поэтика античной философии. М. 2008.
57.Саяпин Ю.А. Методология научных исследований. Омск 2008.
58. Елизарова Г.В. Интерпретация культуры как текстовой сущности. СПб.
2008.
59.Теории и методы исторической науки: шаг в ХХ1 век / Отв.ред. Л.П.
Репина. М. 2008.
60. Шану Ф. Эллинистическая цивилизация. Пер.с франц. ЕкатеринбургМосква, 2008.
61. Новые подходы в гуманитарных исследованиях: право, философия,
история, лингвистика. Выпуск 8. Саранск 2008.
62.Репина Л.П. Новые исследовательские стратегии в российской и
мировой историографии. М. 2008.
- 50 -
63. Зберовский А.В. Культура как фактор обусловленности и способ бытия
демократической традиции в полисах Древней Греции. Красноярск 2009.
64. История и математика. Модели и теории: альманах. Издание 2-е. М.
2009.
65. Жариков В.Д. История и методология науки: от Аристотеля до наших
дней. Тамбов 2009.
66. Проблемы исторического познания / Отв.ред Хвостов В. М. 2008.
67. Хвостов В.М. Теория исторического процесса: очерки по философии и
методологии истории. Издание 5-е. М. 2008.
68. Таскаев В.Н. Античная подводная археология Северного
Причерноморья. М. 2009.
В. Информационное обеспечение / интернет ресурсы/.
http://portreta.narod.ru/
Портреты античности
http://legislator.narod.ru/
Законодательные акты
античности
http://www.ancient.ru/
Энциклопедия по истории
древнего мира
http://www.artyx.ru/
Всеобщая история искусств
Энциклопедия
http://centant.pu.ru/
http://www.ancientrome.ru/
Центр антиковедения СпбГУ
http://rome.webzone.ru/
История Древнего Рима
http://www.hellados.ru/
История Древнего Рима
http://ellada.spb.ru/
Мифология Др. Греции
http://www.xlegio.ru/sources/index.htm
История Древней Греции
http://incunabula/narod.ru/temkatrus/antavt.htm
Библиотека источников
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/antiq.htm
http://ancientrome.ru/antilitr/index.htm
Источники в zip формате
http://www.vivl.ru/
Библиотека истфака МГУ
http://ec-dejavu.ru/library.html
Античная литература
http://www.thelatinlibrary.com
История в лицах
Энциклопедия культур
The Latin Library
- 51 -
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Наглядные средства обучения
Настенные исторические карты:
Рост государств в древности Египет и Передняя
Азия Древняя Индия и Древний Китай Древняя
Греция (до середины V в. до н.э.) Завоевания
Александра Македонского в IV в. до н.э. Древняя
Италия (до середины III в. до н.э.) Римская
империя в IV-V вв. до н.э. Контурные карты по
истории древнего мира
Наборы слайдов:
Искусство первобытных людей (15 шт., 1972)
Искусство древних египтян (20 шт., 1973)
Культура народов Передней Азии в древности (20 шт., 1984)
Культура Крита и Греции во II тыс. до н.э. (20 шт., 1976)
Искусство древних греков (20 шт., 1971)
Эллинистическая культура (20 шт., 1975)
Искусство древних римлян (20 шт., 1971)
Древний город Помпеи (15 шт., 1975)
О чем рассказывают памятники древнего мира (20 шт., 1980)
Методическое обеспечение модуля.
- 52 -
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(для преподавателей)
В рамках проблемно-концептуального обучения истории
преподаватели по всеобщей истории, постоянно работающие в режиме
«дефицита времени» и потому испытывающие потребность в поиске
рациональных путей и форм обобщения и синтеза обильного конкретного
исторического материала, а также теории и методологии исторического
исследования, часто оказываются вынужденными прибегать к методу
моделирования исторического процесса, к поиску разного рода парадигм и к
обращению к стереотипам. Не отказывая в эффективности таких подходов,
хочу напомнить, тем не менее, об одном их очевидном изъяне: они дробят
историю, мало способствуя ее восприятию в качестве единой, целостной и
хорошо сбалансированной системы, которая а) является двухчастной
(«западно-восточной») по своей структуре и б) развивается по своим законам
и в соответствии с факторами времени и пространства.
Более результативным может оказаться использование метода
типологизации того материала, который, будучи взятым в своей неразрывной
целостности, то есть в системе, и составит историю во всей ее сути и
полноте, с одной стороны, и во всех ее деталях и особенностях, с другой.
Остановимся на возможностях этого метода подробнее.
1. В истории древнего мира, как и вообще в истории, нас интересует,
прежде всего, человек. С точки зрения своей родовой принадлежности, он
един – вне зависимости от геохронологического критерия – и отличен от
иных родов земной жизни, от растений и животных. Единство и отличие
человека состоят в наличии у него разума, способности к мировосприятию и
миропостижению. При этом он воспринимает мир как собственно разумом
(логикой), так и посредством образов и символов (предметно-образное
мышление), но постигает, узнает его – логикой и анализом.
Логичность и образность изначально присутствуют в человеке по его
родовой сущности. Однако – и здесь начинаются различия – проявляют они
себя по-разному: в человеке эпохи первобытности и Древнего Востока (и
вообще Востока) доминантой рано стал выступать образ, а в человеке
Древней Греции и Рима (и Запада вообще) – логика. Здесь уместно напомнить
ту формулу, которая может считаться ключевой в работе историка: «Голос
Азии есть голос религии, голос Европы – голос политики» (Свами
Вивекананда). Это означает, что древневосточный человек по своей природе
был расположен слушать и исполнять, а античный грек и римлянин –
объяснять услышанное, созидать и упорядочивать. Восточный человек не
столько творец и демиург, сколько созерцатель и мыслитель по типу: «что» и
«кто», он своего рода «примерщик», стремящийся из любопытства оказаться
на миг в том или ином образе. Таковы истоки любви древневосточного
человека к символам и нелюбви к формальному системотворчеству,
свойственному античному человеку.
- 53 -
Так размышляя, мы вместе со студентами приходим к выводу о том,
что, если человек Запада воспринимает себя в качестве свободной,
творческой личности, то человек Востока пассивен и зависим.
Древневосточный человек потенциально готов раствориться в коллективе
себе подобных слушателей-исполнителей, лишь бы нашелся «дирижер» –
правитель, военачальник, пророк, жрец, наставник-гуру или какой-либо
другой носитель слова, веры, силы, авторитета (конкретные примеры
определяются конкретной темой изучения). Античный (западный) человек
дорожит своей индивидуальной свободой и автономией: его интересует не
только «что», но и «как»; в своей деятельности (духовной ли, материальной
ли) он автономен и самодостаточен, он деятелен и прагматичен, он –
носитель рационального сознания и мало склонен к мифологизации.
2. В организации общественных отношений человек Востока, не
будучи самостоятельным, естественным для себя образом ориентируется не
на горизонталь, а на вертикаль, то есть на систему господства и подчинения.
Поэтому Восток рано создает институт подданства и со всей методичностью
и преданностью традиции развивает его. Восточный человек сословен и
соборен, он нуждается в общине себе подобных индивидов, он хочет быть,
«как все», и вне своего сословного коллектива воспринимает себя в качестве
«нуля». Человеку Востока важно быть управляемым «сверху»; равенство, как
принцип, он отождествляет с уравнительностью, а права и обязанности
действуют в его сознании и практике лишь в их сословном измерении.
В античности (на Западе), в мире свободных личностей, где личность
к тому же есть наивысшая ценность, приоритет отдается горизонтали, или
организации взаимоотношений на основе принципа справедливости,
понимаемого как равенство прав и обязанностей, возможностей и гарантий
личности, образующей гражданский коллектив и создающей законы.
Необходимо помнить, что в эпоху античности не являющиеся гражданами
индивиды либо обладают неполнотой прав и гарантий, либо по законам
гражданского общества вообще лишены их. Запад еще в античную эпоху
высоко оценил возможности права и закона, единого (то есть не сословного!)
для всех сограждан, каким бы жестоким он ни был.
3. Что касается политической организации общества, то есть
государства, то древневосточные общества оформляются как закрытые,
интравертные, ориентированные вовнутрь – на особу верховного правителя и
на ее всемерное возвеличивание; на утверждение ее божественного
происхождения и судьбоносности ее земной миссии; на незыблемости и
непостижимости ее власти; на всеобщее поклонение ей и послушание как
особо / единственно авторитетной и Богом ниспосланной персоне. Так
рождаются древнейшие монархии, и поныне являющиеся на Востоке
наиболее адекватным типом государства и организации верховной власти.
Гражданские общества Запада, едва возникнув, сознательно стремятся
сохранить властные функции в собственных руках, отрабатывая всем
коллективом принципы избирательности, представительства и
- 54 -
состязательности, создавая республику и республиканскую власть и
легализуя обретаемый опыт в конституциях.
Такой нам представляется суть типологического метода и его ключей, с
помощью которых (зная и всегда помня их) можно не только не заблудиться
в истории, но и дать студентам в те немногие часы, которые отведены
учебным планом по истории первобытности и древнего мира, более или
менее точные типологические характеристики личности, общества и
государства древневосточного или античного типа. Конечно, история знала и
знает несчетное множество смешанных типов. Однако, представляя исходную
основу (а она бывает одной из двух – восточной, традиционной, или
западной, либеральной), нужно стремиться увидеть те заимствования и
влияния, которым эта основа подвергла себя во времени и пространстве и в
силу которых она в той или иной степени трансформировала свою
первоначальную сущность.
В заключение напомню, что древняя история как важный процесс
развития человечества представляет собой бурную полноводную, никогда не
пересыхающую реку с двумя берегами – с Западом и Востоком. Именно они
создали и «держат» русло реки, то есть упорядочивают историю и
показывают всё ее многообразие, сопоставимое с течением реки в ее едином
русле. Они смотрят друг на друга, то приближаются друг к другу, то
отдаляются друг от друга, но никогда не сливаются воедино, всегда оставаясь
в своей сущности либо Западом, либо Востоком. Такова роль в истории этих
двух берегов – краев, но не крайностей. Преподаватель, если он помнит эти
постулаты, сам не заблудится и студентам поможет постичь историю и
полюбить свою профессию.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(для студентов1)
Прежде всего, студенту важно помнить, что курс истории древнего
мира входит составной частью в весьма объемный раздел под названием
«всеобщая история», состоит из четырех разделов – истории первобытности,
древнего Востока, древней Греции и древнего Рима и относится к категории
базовых, обязательных (а не факультативных или специальных) учебных
дисциплин. Он рассчитан на два семестра, подразделяется на лекционную
часть и практические занятия, в качестве основной формы контроля имеет
два экзамена (по одному в конце каждого семестра).
Этот большой курс требует к себе постоянного внимания со стороны
студента, организованности, самодисциплины и стремления к раскрытию и
последующему использованию индивидуальных способностей в избранной
профессии. Безусловно, это весьма важная и напряженная работа, в которой
Считаю, что те теоретико-методологические разъяснения, которые предложены в
предыдущем разделе, должны быть усвоены не только ныне работающими
преподавателями, но и будущими, то есть сегодняшними студентами.
1
- 55 -
особую сложность представляют: а) типичное для современного студентапервокурсника неумение планировать свое личное время, б) небрежность
студента по отношению к своему «социальному и индивидуальному завтра»,
в) безосновательная уверенность в том, что сегодня нужно жить «здесь и
сейчас», не думая, что «сегодня» плавно (незаметно для человека,
неопытного во взаимодействии с его Величеством Временем) перерастает в
«завтра» и что «завтра» – это проявленное, то есть ставшее явью, «сегодня»
(в этом состоит универсальный закон Жизни).
Плохую услугу оказывает психологический фактор – комбинация двух
сторон одного и того же феномена, называемого молодой, формирующейся
личностью: с одной стороны, это свойственная юности завышенная
самооценка студента-новичка, а с другой, – дефицит самостоятельности и
привычка возлагать решение собственных проблем на кого-либо – на
преподавателя (тем более, что современные родители фактически
самоустранились от духовного и профессионального образования
собственных детей, тоже возложив это на школу и университет) или на чтолибо – на Случай (или, что в нашей, российской традиции воплощено в
слове «авось»), на всезнающий Интернет (да, это весьма полезное
изобретение, но оно только усиливает самостоятельную, творческую роль
Личности).
В общем очевидно, что, чем раньше студент повзрослеет, тем успешнее
он будет продвигаться по тому тернистому пути, который называется
приобретением на профессиональном уровне исторического знания и
мышления. Итак, в добрый путь и дерзайте, насколько это дано каждому из
Вас: per aspera ad astra!
Занятия студента учебной дисциплиной должны носить
систематический характер и быть ему по силам. Штурмы, авралы и атаки
не относятся к арсеналу средств современного специалиста-профессионала, и
студент тоже должен учиться отказываться от них.
Я рекомендовала бы использование так называемой теории «малого
шажка»: заниматься ежедневно и с той степенью интенсивности, на какую
каждый конкретный студент способен именно сегодня. Цели должны носить
конкретный характер, например: «Сегодня я должен (-жна) составить
конспект источника (-ов) по теме предстоящего практического занятия.
Выполнить это задание нужно максимально качественно, то есть насколько я
способен (-бна) сделать это при моем сегодняшнем опыте, чтобы показать
соответствующее знание и не возвращаться на текущей неделе к этому
конкретному виду работы». На другой день следует, например, составить
планы к темам практического занятия и опять же позаботиться о качестве
выполняемого вида деятельности. Чем подробнее и логичнее это будет
сделано, тем более удачными окажутся семинарские выступления, тем
меньше захочется «уйти в тень» своих сокурсников (иными словами,
отмолчаться), тем большим будет профессиональное и личностное
удовлетворение. Каждый последующий день недели следует также
- 56 -
посвящать конкретным видам деятельности по характеризуемой учебной
дисциплине.
Итак, качественное знание и позитивная «энергетика», как результат
«победы» (то есть свободного владения очередной «порцией»
профессионального знания), – залог успешного и ускоренного движения
вперед в деле становления историка-профессионала.
Для выполнения ежедневных заданий по любой учебной дисциплине (в
том числе и по истории древнего мира) следует помнить, что – в традициях
отечественной высшей школы – на протяжении недели на них важно
отводить, как минимум, столько же времени, сколько длятся лекция и
практическое занятие, вместе взятые. Это 4-6 учебных часов еженедельно.
Если этого времени окажется недостаточно (такое сегодня весьма часто
случается со студентом), то необходимо без поиска виновного (им в сознании
студента, мало подготовленного к ответственной самостоятельной работе,
обычно становится преподаватель), без поиска каких-либо «объяснений»,
«причин» или «оправданий» (ибо от такого поиска количество Знания не
возрастает!) увеличить эти 6 часов на столько, сколько это необходимо
конкретному студенту. Если вся рабочая неделя будет расписана (по всем
видам учебной деятельности!) таким образом, то студент уже в течение 1
курса овладеет сложным искусством распоряжения своим временем себе во
благо, то есть, научится быть над временем, а не в его плену2, как это умеют
делать преподаватели, родители и другие взрослые люди.
Подробнее об основных видах учебной деятельности студента будет
сказано в соответствующих разделах (подготовка к практическим занятиям,
написание реферата, организация самостоятельной работы, подготовка к
экзамену). В этом разделе я считала целесообразным утвердить студента в
одной идее из разряда фундаментальных: «Процесс становления личности и
профессионала – это прежде всего, индивидуальный процесс, но в арсенал
средств всенепременно входит – наряду с книгами, Интернетом и т.д –
В случае затруднений студент должен обратиться за помощью к преподавателю. На
индивидуальной консультации преподаватель окажет ему содействие в составлении
индивидуальных недельных расписаний, а далее будет осуществлять текущий
индивидуальный контроль по поводу успехов и/или неудач в их реализации. Такая
совместная деятельность (кстати, это является важным, базовым компонентом
современной педагогики сотрудничества), ускорит процесс вхождения студента и в
профессию, и во взрослую университетскую жизнь. Напомню аксиому, по каким-то
причинам часто не известную студенту: просьба о помощи в учебе – это право студента, а
ее оказание – это обязанность преподавателя, но в круг обязанностей преподавателя не
входит «беготня» в поиске нуждающихся в его помощи студентов. За свою весьма
продолжительную работу в университете я не знаю ни одного случая, когда
преподаватель, увидев интерес в глазах своего ученика, показал бы ему в ответ свою
«спину». Важно только донести свой «огонь» до взгляда преподавателя и не быть
уверенным, что преподаватель сам «всё видит и понимает», ведь человек еще в древние
времена, начав созидание своего «Я», усвоил и другую аксиому: “Suum cuique”, «Каждому
свое» (каждому – свой путь, свои интересы, свои права, свои обязанности и т.д.).
2
- 57 -
преподаватель со всем его социальным опытом. Задача студента – хотеть и
уметь делать выбор необходимых лично ему средств.
Дидактический материал.
Банк контрольных учебных заданий. Рабочая тетрадь.
История Древних цивилизаций.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ.
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
1. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные,
процесса
на
для
обеспечения
конкретной
качества
образовательной
учебно-воспитательного
ступени
конкретного
образовательного учреждения.
2. Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся
сопровождение
и
воспитанников,
процессов
осуществлять
социализации
и
педагогическое
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии.
3. Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1.
Организация
обучения
и
воспитания
в
сфере
образования
с
использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и отражающих специфику предметной области.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения
качества образования, в том числе с применением информационных
технологий.
- 58 -
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование
дальнейшего
образовательного
маршрута
и
профессиональной карьеры.
4. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в средней
общеобразовательной школе, лицее и гимназии.
5. Подготовка учебно-методической документации по историческим и
обществоведческим курсам.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: __Тесты с закрытой (с однозначным выбором
ответа)
формой
задания;
тесты
с
заданиями
на
установление
последовательности; письменный опрос.
2 уровень сложности: __Имитационное упражнение, реферирование,
конспектирование, аннотирование, исторический анализ, эксперимент.
3 уровень сложности: __Курсовая работа, эссе, проект.
1-й уровень сложности.
ФУНКЦИЯ. Готов применять современные методики и технологии, в том
числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения.
ЗАДАЧА. Организация обучения и воспитания в сфере образования с
использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и отражающих специфику предметной области.
ЗАДАНИЕ № 1. Тест с закрытой формой задания (с однозначным
выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
- 59 -
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного
теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся
Время для ответов на проводимый ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Законы Хаммурапи были созданы ?
а/ царем Вавилона
б/ царем Персии
в/ царем Ассирии
г/ фараоном Египта
2. Египетский фараон Рамзес-2 заключил «вечный» мир с ?
а/ гиксосами
б/ хеттами
в/ персами
г/ греками
3. Столицей Египта в эпоху Нового царства был город ?
а/ Мемфис
б/ Фивы
в/ Навкратис
г/ Александрия
4. Израильское царство при царе Давиде воевало с ?
а/ персами
б/ филистимлянами
в/ египтянами
г/ хеттами
5. Должность сатрапа в Персии была введена царем ?
а/ Камбизом
б/ Ксерксом
в/ Дарием-1
г/ Киром Великим
6. Лучшими мореходами на Ближнем Востоке были ?
а/ персы
б/ ассирийцы
в/ финикийцы
г/ египтяне
- 60 -
7. В каком произведении впервые упоминается миф о Потопе ?
а/ Библии
б/ сказании о Гильгамеше
в/ Рамаяне
г/ Илиаде
8. В обществе Древней Индии кшатрий это?
а/ жрец
б/ воин
в/ крестьянин
г/ купец
9. Восстание «краснобровых» в Древнем Китае произошло в следствии
реформ ?
а/ Лю-Бана
б/ Ван-Мана
в/ У-Ди
г/ Цинь-ши-хуана
10.Во 2-и Пунической войне римляне воевали ?
а/ с Карфагеном
б/ с Понтийским царством
в/ с Нумидией
г/ с Коринфом
ЗАДАНИЕ № 2. Тест с закрытой формой задания / с однозначным
выбором ответа/.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста /по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
теста с закрытой формой задания / с однозначным выбором ответа /.
Дается время на приводимый ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Демократические реформы в Афинах были проведены ?
а/ Хаммурапи
- 61 -
б/ Солоном
в/ Сервием Туллием
Ответ: б/
2. В сражении при Марафоне афинянами командовал стратег ?
а/ Мильтиад
б/ Перикл
в/ Павсаний
Ответ а/
3. В каком году были приняты законы Драконта в Афинах ?
а/ 594 г.до.н.э.
б/ 621 г.до.н.э.
в/ 510 г.до.н.э.
Ответ: б/
4. Город Рим был основан ?
а/ в 509 г.до.н.э.
б/ в 30 г.до.н.э.
в/ в 753 г.до.н.э.
Ответ: в/
5. Как назывался суд присяжных в Афинах ?
а/ сенат
б/ гелиея
в/ ареопаг
Ответ: б/
6. Во время Пелопонесской войны Афины воевали со:
а/ Спартой
б/ Персией
в/ Карфагеном
г/ Римом
Ответ: а/
7. Сражение при Марафоне произошло в ?
а/ 480 г.до.н.э.
б/ 490 г.до.н.э.
в/ 479 г.до.н.э.
Ответ: б/
8. Во время 2-й Пунической войны армией Карфагена командовал ?
а/ Гамилькар
б/ Ганнибал
в/ Алкивиад
Ответ: б/
- 62 -
ЗАДАНИЕ № 3. Тест с закрытой формой задания / с однозначным
выбором ответа/.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста/ по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
теста с закрытой формой задания / с однозначным выбором ответа/.
Дается время для ответов на приводимый ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. В каком году и где произошло решающее сражение армии Александра
Македонского с персами ?
а/ 334 г.до.н.э. при Гранике
б/ 333 г.до.н.э. при Иссе
в/ 331 г.до.н.э. при Гавгамеллах
2. В каком году и где во время 2-й Пунической войны римская армия
потерпела тяжелейшее поражение ?
а/ 218 г.до.н.э. при Треббии
б/ 217 г.до.н.э. при Тразименском озере
в/ 216 г.до.н.э. при Каннах
3. В каком году происходило восстание Спартака ?
а/138-132 гг.до.н.э.
б/ 104-101 гг.до.н.э.
в/74-71 гг.до.н.э.
4. Какое событие произошло в Италии в 79 г.н.э.
а/ пожар в Риме
б/ смерть императора Нерона
в/ извержение вулкана Везувий и гибель городов Геркуланума и Помпей
5. Какое событие произошло в Риме в 44 г.до.н.э.
а/ установление диктатуры Суллы
б/ убийство Юлия Цезаря
в/ убийство Тиберия Гракха
6. Какое событие произошло в Афинах в 560 г.до.н.э.
- 63 -
а/ начало реформ Солона
б/ установление тирании Писистрата
в/ начало реформ Клисфена
ЗАДАНИЕ № 4. Тест с заданиями на установление
последовательности.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/
Ответить на вопросы теста / по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
теста с заданиями на установления последовательности. Дается время для
ответов на приводимый ниже тест:
Расставить события по хронологии, а римских принцепсов по
времени их правления..
1.Греко-персидские войны 500-449 гг.до.н.э.
2. Реформы Солона в Афинах /594 г.до.н.э./
3. Пелопонесская война /431-404 гг.до.н.э./
1.
2.
3.
4.
Принципат Тиберия /14-37 гг.н.э./
Принципат Нерона /54-68гг.н.э./
Принципат Клавдия /41-54 гг.н.э./
Принципат Калигулы /37-41гг.н.э./
ЗАДАНИЕ №6. Тест с заданиями на установление
последовательности.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста/ по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
теста с заданием на установление последовательности. Дается время для
ответа на приводимый ниже тест:
- 64 -
Расставить события по хронологии.
1.
2.
3.
4.
Пунические войны.
Поход Александра Македонского
Деятельность Тиберия Гракха.
Реформы царя Сервия Туллия.
ЗАДАНИЕ №7. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопрос теста /по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
теста с заданиями на объяснение сущности исторических терминов.
Дается время для выполнения задания:
Объясните сущность исторических терминов.
1. Авелум, баирум, брахман, вайшьи, варна, вардум, мушкенум, немху,
номарх, тамкар, фараон
:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________
2. Агела, апелла, ареопаг, архонт, аристократия,басилей, булэ, гелиэя,
герусия, демос, илот, клер,
клерухия:_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Криптии, метек, мистерии, олигархия, остракизм, охлократия, периэки,
полис,
полития:______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
- 65 -
4. Сисахфия, сисстиии, стратег, тирания, триера, фаланга, фратрия,
форос,
хитон:________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Экклесия, эллинизм, эпоним, эфебия,
эфор:________________________________________________________
_____________________________________________________________
ЗАДАНИЕ №8. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопрос теста /по предмету/
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
теста с заданиями на объяснение сущности исторических терминов.
Дается время для выполнения задания:
Объясните сущность исторических терминов.
6. Авгур, агер публикус, акведук, анналы, ауспиции, базилика, баллиста,
весталка, вето, вилла,
всадники:_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________
7. Гаруспики, гладиатор, гностики, децемвир, диаспора, диктатор,
доминат, донатизм, епархия,
епископ:______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Зелоты, квестор, квирит, клиент, когорта, колон, комиции, консул,
куриалы, курии,
латифундия:__________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. Легат, легион, люмпен-пролетариат, мессия, муниципий, нобилитет,
оптиматы,
- 66 -
патриции:_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10.Пекулий, плебеи, плебисцит, понтифик, популяры, претор,
преторианцы, принцепс,
провинция:___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
11. Прокуратор, публикан, республика, сальтус, сенат, сецессия,
термы:_______________________________________________________
_____________________________________________________________
12. Тога, триумф, трибун народный, триумвир, триумф, федерация, фиск,
форум:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
13. Цензор, центурион, центурия, церковь, цивитас, эдил, эрарий.
ЗАДАНИЕ №9. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста/ по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
текста. Это «документ с ошибкой». Задается вопрос: правильно ли указан
предводитель рабов во время !-го Сицилийского восстания ? В чем
заключается ошибка. Ответ обоснуйте.
Диодор Сицилийский. Историческая библиотека.
«После окончания /второй/ Пунической войны дела сицилийцев в течении
60 лет шли во всех отношениях хорошо, но затем вспыхнула война с
рабами по следующей причине. Богатея в течении долгого времени и
приобретя крупные состояния, сицилийцы покупали множество рабов.
Господа обременяли их службой и очень мало заботились об их
пропитании и одежде. Был /среди них некий Спартак/ фракиец,
храбрый воин, попавший в плен к римлянам. Он говорил, что может
предсказывать будущее и видит богов.
Доведенные до крайней степени ярости и угнетения рабы сговорились
восстать и убить господ. Придя к Спартаку они просили возглавить их
- 67 -
и спросили дают ли боги согласие на задуманный план. Он заявил, что
боги согласны и убеждал рабов тотчас же приняться за дело».
ЗАДАНИЕ №10. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /1/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста /по предмету/.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздается необходимое количество распечатанного
текста. Это «документ с ошибкой». Задается вопрос: определите названия
документа, время создания и автора/ или авторов/?. В чем заключаются
ошибки? Ответ обоснуйте.
«А руководил государственными делами Перикл, как сказано с
умеренностью и скорее в духе гражданского равноправия, чем
тиранически. Он вообще был гуманным и кротким человеком,
снисходительным к провинившимся. Вообще простой народ он старался
ничем не раздражать во время своего правления и устраивал для него
театральные зрелища. Во всех вообще случаях он хотел руководить всеми
делами по законам Драконта, не допуская для себя никакого
преимущества».
2-й уровень сложности.
ФУНКЦИЯ. Способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии.
ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и
личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута
и профессиональной карьеры.
ЗАДАНИЕ №1. Имитационное упражнение.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /2/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ.
Разработать конспект урока с использованием современных педагогических
технологий.
- 68 -
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагается разработать конспект урока по Истории
Древнего Мира с использованием современных педагогических технологий
/на выбор/ Конспект урока рассматривается и анализируется на практическом
занятии.
Конспект должен начинаться со следующих рубрик:
ТЕМА: Греко-персидские войны.
УРОК №5
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала.
ЦЕЛЬ УРОКА: ознакомить учащихся с причинами, ходом и последствиями
Греко-персидских войн.
ЗАДАЧИ УРОКА: образовательная- ознакомить учащихся с событиями во
время греко-персидских войн. Развивающая- научить учащихся работать с
картой и делать выводы на основе исторического материала.
Воспитательная- показать на примере греков отстаивание независимости
своей родины.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: карта по Истории Древней Греции.
Диапроэктор.
СТРУКТУРА УРОКА: 1. Причины греко-персидских войн- 10 мин.
2. Вторжение персов в Грецию-10 мин.
3. Основные сражения-10 мин.
4. Причины побед греков-5 мин.
5. Закрепление материала-10 мин.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА: Персия и греческие города.
Походы персов против Греции. Победа афинян при Марафоне. Поход
Ксеркса в Грецию, сражение при Фермопилах и подвиг спартанцев.
Саламинское морское сражение и роль афинского флота. Битва при Платеях
и победа греков. Образование Афинского морского союза. Причины победы
греков над персами и ее значение для экономического и политического
развития Греции.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ работы учителя и учащихся в каждой части урока;
1. Лекция учителя.
2. Лекция учителя и использование карты и диапроэктора.
3. Лекция учителя.
4. Лекция учителя и вопросы к учащимся
5. Вопросы к учащимся и их ответы для закрепления материала.
- 69 -
ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Определить причины греко-персидских войн, дать
хронологию военных действий. Указать на карте места главных
сражений. Определить причины победы греков.
ЗАДАНИЕ №2. Аннотирование научной монографии.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /2/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Провести аннотирование научной монографии по Истории Древнего Мира.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе дается на выбор несколько научных монографий для
аннотирования по следующему плану:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Автор монографии.
Тема монографии.
Структура монографии.
Источники и историография использованные автором.
Цели и задачи монографии.
Выводы автора.
На практическом занятии студенты должны представить аннотацию как
краткое связное описание прочитанной монографии по данному плану. В
ходе занятия определяется характер монографии и степень раскрытия
автором научной проблемы.
ЗАДАНИЕ №3. Исторический анализ.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /2/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Дать научную характеристику историческому источнику при изучении
определенной темы на практическом занятии.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО КСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческая группа получает для научной характеристики исторический
источник. Задание по анализу исторического источника выполняется в
виде небольшого сочинения, не содержащего, как правило, изложения
существующих в науке точек зрения и обзора литературы.
Характеристику источника следует выполнить по данному плану:
- 70 -
1. Определить тип источника / судебник, частный документ,
произведение древнего автора/.
2. Дать биографическую справку об авторе /если он есть/, выяснить
его политические взгляды, цель написания труда и источники
информации.
3. Определить структуру источника.
4. Определить объективность или необъективность источника,
объяснить чем вызвана тенденциозность.
5. Определить все ли вопросы, связанные с исследуемой темой
отражены в источнике.
Исследование источника является основным этапом работы на
практических занятиях. Из источников необходимо выявить как
прямую, так и косвенную информацию, сопоставить полученные
данные и сделать обоснованные выводы по исследуемой теме. При
этом следует воспроизвести ход своих рассуждений во время
выступления или контрольной работы.
3-й уровень сложности.
ФУНКЦИЯ. Способен использовать возможности образовательной
среды, в том числе информационной, для обеспечения качества.
ЗАДАЧА. Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в
средней общеобразовательной школе, лицее и гимназии. Подготовка
учебно-методической документации по историческим и
обществоведческим курсам.
ЗАДАНИЕ №1. Курсовая работа.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /3/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Индивидуальная работа студента по определенной исторической теме,
которая предполагает исторический анализ источников и научных
монографий. Выполняется студентом самостоятельно под руководством
преподавателя в соответствии с целями и задачами курсовой работы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагаются на выбор несколько тем для курсовых
работ. Например: «Политическая деятельность Солона», Сократ и его
философия», «Реформы братьев Гракхов». Студенты должны выбрать
определенную тему для исследования и провести его по данному плану:
- 71 -
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема курсовой работы.
Цели и задачи.
Использованные источники и историография.
Структура работы.
Заключение.
Список использованных источников и литературы.
Защита курсовой работы проходит в виде выступления студента, в котором
раскрываются цели и задачи работы и делаются выводы по исследуемой
теме. Курсовая работа позволяет определить умения и навыки студента,
полученные им на лекциях и практических занятиях.
ЗАДАНИЕ №2. Эссе.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /3/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Прозаическое сочинение студента небольшого объема и свободной
композиции на определенную историческую тему. Автор эссе анализирует
избранную тему, выступая одновременно рассказчиком и героем.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагаются на выбор несколько тем эссе по
исторической проблематике. Например: «Марк Аврелий как император и
философ», «Еврипид и его творчество», «Жизнь и деятельность Гая Юлия
Цезаря». Студенты пишут небольшое прозаической сочинение, выступая в
качестве исследователя и главного героя темы. Эссе пишется по
определенному плану:
1.Тема эссе.
2.Цели и задачи.
3.Источники и историография.
4.Структура.
5.Главный герой.
6.Заключение.
Защита эссе происходит в виде письменной работы или выступления
студента перед аудиторией и ответа на вопросы.
ЗАДАНИЕ №3. Проект.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ /3/.
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Самостоятельная работа студента для развития познавательных навыков и
умений. В основе метода лежит умение студента самостоятельно
- 72 -
ориентироваться в информационном пространстве. В качестве проекта
выбираются определенные исторические темы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе предлагаются на выбор несколько проектов по
исторической тематике. Например: «Повседневная жизнь римского
легионера», «Быт и нравы жителей Афин при Перикле». В проект входит не
только исследование исторических источников, но историческая
реконструкция и археологические исследования. Выполнение проекта
происходит по данному плану:
1. Тема проекта.
2. Цели и задачи проекта.
3. Источники и историография.
4. Структура проекта.
5. Историческая реконструкция.
6. Заключение и выводы.
Защита проекта происходит в виде выступления студента перед аудиторией,
а также ответов на вопросы и замечания.
Критерии оценок знаний студентов
Оценка «5» (отлично) ставится за ответ, обнаруживающий
осознанность знаний студентов, их безошибочность, умение применять и
излагать их логично, в соответствии с нормами русского литературного
языка. Оценка не снижается, если в развёрнутом ответе одна – две
существенные неточности. Оценка «отлично» ставится за краткий,
правильный, глубокий, точный ответ на оба вопроса экзаменационного
билета или на вопрос, выносимый на зачёт.
Оценка «4» (хорошо) ставится за ответ такого же уровня, но при
наличии некоторой неполноты знаний или одной – двух существенных
неточностей и ошибок.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится за ответ, обнаруживающий
знание основных, существенных положений темы, однако при наличии
- 73 -
значительной неполноты знаний, за одну – две значительные ошибки,
нарушение логики изложения и норм русского литературного языка.
Оценка
«2»
(неудовлетворительно)
ставится
за
ответ,
обнаруживающий незнание большей части материала или наиболее
существенных его вопросов.
Оценка «1» (единица) ставится при отказе студента ответить по теме
или при полном незнании её основных положений.
Критерии оценок при проведении зачёта/экзамена
(по балльно-рейтинговой системе)
 20 баллов дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос,
показана совокупность осознанных знаний об объекте, проявляющаяся в
свободном оперировании понятиями, умении выделить существенные и
несущественные его признаки, причинно-следственные связи. Знание об
объекте демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки и
междисциплинарных связей. Ответ формулируется в терминах науки,
изложен литературным языком, логичен, доказателен, демонстрирует
авторскую позицию студента.
 15 баллов дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос,
показано умение выделить существенные и несущественные признаки,
причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен,
изложен литературным языком в терминах науки. Могут быть допущены
недочеты или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью
преподавателя.
 10 баллов дан полный, но недостаточно последовательный ответ на
поставленный вопрос, но при этом показано умение выделить существенные
и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Ответ логичен
и изложен в терминах науки. Могут быть допущены 1–2 ошибки в
определении основных понятий, которые студент затрудняется исправить
самостоятельно.
 5 баллов дан неполный ответ, логика и последовательность изложения
имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки при
определении сущности раскрываемых понятий, теорий, явлений, вследствие
непонимания студентом их существенных и несущественных признаков и
связей. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть конкретные
проявления обобщенных знаний не показано. Речевое оформление требует
поправок, коррекции.
 0 баллов не получены ответы по базовым вопросам дисциплины.
Критерии оценки для рубежного контроля
(по балльно-рейтинговой системе)

20 баллов выставляется за пять абсолютно правильно выполненных
- 74 -
заданий;
 15 баллов выставляется за четыре задания, выполненных полностью и
правильно, решение которых содержит некоторые неточности и
несущественные ошибки;
 10 баллов выставляется за три задания, выполненных не полностью, с
существенными ошибками, но подход к решению, идея решения, метод
правильны;
 5 баллов выставляется за два задания, выполненных не полностью, с
существенными ошибками, но подход к решению, идея решения, метод
правильны;
 0 баллов задания не выполнены.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тематический план практических занятий для очной
формы обучения.
Занятие 1: «Открытие законов Хаммурапи. Судопроизводство»
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Характеристика памятника и его структура.
3.Нормы обычного права в законах Хаммурапи.
4.Судопроизводство по законам Хаммурапи
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток.
Под ред. И.С. Свенцицкой. М.,1989.
2.История Древнего Востока. Под ред. В.И. Кузищина. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Оппенхейм А.Л. Древняя Месопотамия: Портрет погибшей
цивилизации. М., 1990.
Занятие 2: «Общественный строй древней Вавилонии по законам
Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Сословное деление общества: мушкенумы и авелумы.
2.Положение воинов (категории редум и баирум).
3.Долговое рабство.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток
.М.,1989.
- 75 -
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1992.
Занятие 3: «Формы земельной собственности по законам
Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Понятие собственности.
2.Формы собственности в законах.
3.Роль общины.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Грибов Р.А. Земельные отношения в Мари./ ВДИ №3. 1972.
Занятие 4: «Семейные отношения по законам Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Заключение брака в Древней Вавилонии.
2.Имущественные права мужа и жены.
3.право наследования.
4.Усыновление по законам.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Белявский В.А. Вавилон легендарный и Вавилон исторический. М., 1971.
Занятие 5: «Общественный строй Ассирии по данным
среднеассирийских законов»
План проведения практического занятия
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Социальные отношения.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Садаев Д.Ч. История Древней Ассирии. М., 1979.
- 76 -
Занятие 6: «Общественный строй Хеттского царства по
данным законодательства».
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Положение основных социальных групп.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Герни О.Р. Хетты. М., 1987.28
Занятие 7: «Сказание о потопе в шумеро-вавилонском эпосе и в
Библии».
План проведения практического занятия.
1.. Характеристика памятников: шумеро-вавилонского эпоса и Библии.
2.Сравнение текстов по вопросам о причинах, характере, продолжи
тельности и всех обстоятельствах потопа.
3.Мифы о потопе в сказаниях других народов.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.Афанасьева В.К. Гильгамеш и Энкиду. Эпические образы в искусстве.
М.,1979.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Древняя Греция
Занятие 1: «Хозяйство и общественный строй Древней Греции по
поэмам Гомера»
План проведения практического занятия.
1.Сельское хозяйство.
2.Ремесло и торговля.
3.Имущественное и социальное расслоение.
4.Рабство.
5.Органы управления.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. Древняя Греция и
Рим.М.,1989.
- 77 -
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Андреев Ю. В. Раннегреческий полис. Л., 1976.
Занятие 2: «Общественный и государственный строй Древней
Спарты»
План проведения практического занятия.
1.Эксплуатация спартанцами покоренного населения.
2.Организация «общины равных».
3.Государственный строй.
4.Спартанское воспитание.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Безрученко И.М. Древняя Спарта. М., 2008.
Занятие 3: «Возникновение афинской рабовладельческой
демократии: реформы Солона и тирания Писистрата»
План проведения практического занятия.
1. Положение в Аттике
2.Реформы Солона
3.Борьба политических группировок в Афинах.
4.Тирания Писистрата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Немировский А.И. История Древнего Мира. Античность т.1. М., 2000.
2.Грант М. Классическая Греция. М., 1998. .
Занятие 4: «Реформы Клисфена»
План проведения практического занятия.
1.Роль реформ Клисфена в образовании демократического государства.
2.Характеристика афинской демократии.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Занятие 5: «Экономическое положение Греции в V-IV вв. до и.:).»
- 78 -
План проведения практического занятия.
1.Источники рабства и положение рабов.
2.Труд свободных ремесленников и крестьян.
3.Последствия Пелопоннесской войны.
4.Концентрация богатств и рост рабовладения.
5.Торговля и ростовщичество.
6.Экономическое положение в Спарте.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древней Греции. М., 2001.
Литература дополнительная.
1.Строгецкий В.М. Полис и империя в классической Греции. Нижний
Новгород. 1991.
2. Глускина Л.М. Проблемы социально-экономической истории Афин 4
в.до.н.э. М.,1972.
1. История Древней Греции. М..2001.
Древний Рим
Занятие 1: «Рим как античная гражданская община»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Общественные отношения.
3.Государственное устройство.
4.Идеология. «Римский миф».
Литература. Основная.
1Практикум по Истории Древнего Рима. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» Римской
республики. М.,1986.
2.Утченко С.Л. Политические учения Древнего Рима. М.,1977.
Занятие 2: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в
описании Катона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Порция Катона.
2.Организация вилл по сочинению Катона.
Литература. Основная.
- 79 -
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Штаерман Е.М. Расцвет рабовладельческих отношений в Римской
республике. М.,1964.
2. Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье 2 в до.н.э.-1 в.н.э.
М.,1973.
Занятие 3: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в
описании Варрона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Теренция Варрона.
2.Организация вилл по сочинению Варрона.
3.Сравнительная характеристика данных Катона и Варрона.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древнего Рима. М., 2001.
Занятие 4: «Социально-политическая сущность и идеология
принципата»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Социальная политика принципата.
3.Идеология принципата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2.М.,1989.
2.История Древнего Рима. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Егоров А.Б. Рим на грани эпох: проблемы рождения и формирования
принципата. Л., 1985.
2. Кнабе Г.С. Древний Рим- история и повседневность. М..1986.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
(для студентов заочной формы обучения)
Тематический план практических занятий для очной
формы обучения.
Занятие 1: «Открытие законов Хаммурапи. Судопроизводство»
- 80 -
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Характеристика памятника и его структура.
3.Нормы обычного права в законах Хаммурапи.
4.Судопроизводство по законам Хаммурапи
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток.
Под ред. И.С. Свенцицкой. М.,1989.
2.История Древнего Востока. Под ред. В.И. Кузищина. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Оппенхейм А.Л. Древняя Месопотамия: Портрет погибшей
цивилизации. М., 1990.
Занятие 2: «Общественный строй древней Вавилонии по законам
Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Сословное деление общества: мушкенумы и авелумы.
2.Положение воинов (категории редум и баирум).
3.Долговое рабство.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. Древний Восток
.М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1992.
Занятие 3: «Формы земельной собственности по законам
Хаммурапи»
План проведения практического занятия.
1.Понятие собственности.
2.Формы собственности в законах.
3.Роль общины.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Грибов Р.А. Земельные отношения в Мари./ ВДИ №3. 1972.
Занятие 4: «Семейные отношения по законам Хаммурапи»
- 81 -
План проведения практического занятия.
1.Заключение брака в Древней Вавилонии.
2.Имущественные права мужа и жены.
3.право наследования.
4.Усыновление по законам.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Белявский В.А. Вавилон легендарный и Вавилон исторический. М., 1971.
Занятие 5: «Общественный строй Ассирии по данным
среднеассирийских законов»
План проведения практического занятия
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Социальные отношения.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Садаев Д.Ч. История Древней Ассирии. М., 1979.
Занятие 6: «Общественный строй Хеттского царства по
данным законодательства».
План проведения практического занятия.
1.История открытия памятника.
2.Земельные отношения и характер общины.
3.Положение основных социальных групп.
4.Рабство и уровень его развития.
5.Семейные отношения.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. М.,1989.
2.История Древнего Востока. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Герни О.Р. Хетты. М., 1987.28
Занятие 7: «Сказание о потопе в шумеро-вавилонском эпосе и в
Библии».
План проведения практического занятия.
- 82 -
1. Характеристика памятников: шумеро-вавилонского эпоса и Библии.
2.Сравнение текстов по вопросам о причинах, характере, продолжи
тельности и всех обстоятельствах потопа.
3.Мифы о потопе в сказаниях других народов.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 1. М., 1989.
2.Афанасьева В.К. Гильгамеш и Энкиду. Эпические образы в искусстве.
М.,1979.
Древняя Греция
Занятие 1: «Хозяйство и общественный строй Древней Греции по
поэмам Гомера»
План проведения практического занятия.
1.Сельское хозяйство.
2.Ремесло и торговля.
3.Имущественное и социальное расслоение.
4.Рабство.
5.Органы управления.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. Древняя Греция и
Рим.М.,1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Андреев Ю. В. Раннегреческий полис. Л., 1976.
Занятие 2: «Общественный и государственный строй Древней
Спарты»
План проведения практического занятия.
1.Эксплуатация спартанцами покоренного населения.
2.Организация «общины равных».
3.Государственный строй.
4.Спартанское воспитание.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Безрученко И.М. Древняя Спарта. М., 2008.
Занятие 3: «Возникновение афинской рабовладельческой
демократии: реформы Солона и тирания Писистрата»
План проведения практического занятия.
1. Положение в Аттике
- 83 -
2.Реформы Солона
3.Борьба политических группировок в Афинах.
4.Тирания Писистрата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древней Греции. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Немировский А.И. История Древнего Мира. Античность т.1. М., 2000.
2.Грант М. Классическая Греция. М., 1998. .
Занятие 4: «Реформы Клисфена»
План проведения практического занятия.
1.Роль реформ Клисфена в образовании демократического государства.
2.Характеристика афинской демократии.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2.История Древней Греции. М., 2001.
Древний Рим
Занятие 1: «Рим как античная гражданская община»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Общественные отношения.
3.Государственное устройство.
4.Идеология. «Римский миф».
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Рима. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» Римской
республики. М.,1986.
2.Утченко С.Л. Политические учения Древнего Рима. М.,1977.
Занятие 2: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в
описании Катона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Порция Катона.
2.Организация вилл по сочинению Катона.
Литература. Основная.
- 84 -
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М.,1989.
2.История Древнего Рима. М.,2001.
Дополнительная литература.
1.Штаерман Е.М. Расцвет рабовладельческих отношений в Римской
республике. М.,1964.
2. Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье 2 в до.н.э.-1 в.н.э.
М.,1973.
Занятие 3: «Рабовладельческое хозяйство Италии 2-1 вв. до н.э. в
описании Варрона»
План проведения практического занятия.
1.Жизнь и творчество М.Теренция Варрона.
2.Организация вилл по сочинению Варрона.
3.Сравнительная характеристика данных Катона и Варрона.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2. М., 1989.
2. История Древнего Рима. М., 2001.
Занятие 4: «Социально-политическая сущность и идеология
принципата»
План проведения практического занятия.
1.Обзор и характеристика источников.
2.Социальная политика принципата.
3.Идеология принципата.
Литература. Основная.
1.Практикум по Истории Древнего Мира. Выпуск 2.М.,1989.
2.История Древнего Рима. М., 2001.
Дополнительная литература.
1.Егоров А.Б. Рим на грани эпох: проблемы рождения и формирования
принципата. Л., 1985.
2. Кнабе Г.С. Древний Рим- история и повседневность. М..1986.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
А. По первой части учебной дисциплины
(История первобытности и Древнего Востока):
1. История первобытного общества: предмет и цели изучения.
Хронология и периодизация. Значение в системе исторических наук.
2. Источники по истории первобытного общества: археология,
письменная традиция, историческая этнография, палеоантропология.
- 85 -
Возможности системного подхода к их использованию при изучении
истории и культуры эпохи первобытности.
3. Общий обзор истории научного изучения первобытной истории и
культуры.
4. Происхождение человека (антропогенез): основные теории, их
содержание и современные научные оценки.
5. Праобщина (первобытное человеческое стадо): сущность и основные
особенности древнейшей формы человеческой организации.
6. Мышление и речь первобытного человека: основные теории, их
содержание и современные научные оценки.
7. Человек современного типа (homo sapiens): его особенности и
расогенез, время возникновения, география и среда обитания.
8. Семейно-брачные отношения в эпоху первобытности, их особенности
и эволюция.
9. Возникновение общинно-родового строя: раннепервобытная община
как его первая стадия. Основные занятия и социально-экономические
отношения. Социальные нормы и организация власти.
10. Расцвет общинно-родового строя: позднепервобытная община,
основные принципы ее организации и отличие от ее раннепервобытной
формы.
11. Возникновение и развитие производящего хозяйства и инновации в
системе социально-экономических отношений.
12. Духовная
культура
человека
в
эпоху
существования
раннепервобытной общины. Предметно-образное мышление и
внелогическое знание как основные способы мировосприятия и
миропостижения.
13. Зарождение логического мышления и древнейшие естественнонаучные
представления человека эпохи раннеродовой общины. Зачатки знаний
о природе, экологии, биологии, медицине, фармакологии. Зарождение
абстрактных представлений и причины их замедленной эволюции.
14. Древнейшее письмо: время появления, видовая характеристика
(пиктографическое, или рисуночное письмо), и древнейшие сферы его
применения.
15. Первобытное искусство: причины появления, виды (пластика, графика,
живопись) и их общая характеристика.
16. Наскальная живопись: основные памятники, их сюжеты и
изобразительное мастерство.
17. Музыка и танец в жизни первобытного человека.
18. Миф в эпоху первобытности. Определение мифа, характеристика его
основных функций и зарождение мифологии.
19. Зарождение религиозных представлений и их основные формы
(анимизм, тотемизм, фетишизм, магия).
20. Древнейшие религиозные культы, их виды, предназначение,
организация и организаторы.
- 86 -
21. Основные органы власти, их функции и соподчинение как основной
способ их деятельности.
22. Первобытные «элиты», их состав, характер власти и особенности
положения в обществе.
23. Политогенез, или зарождение и развитие государства и норм обычного
права в эпоху первобытности.
24. Подъем производства в эпоху поздней первобытности: открытие
металлургии,
диверсификация
ремесленной
деятельности,
совершенствование обменных операций. Отношения частной
собственности и их характеристика.
25. Первобытная соседская община: время, география и обстоятельства ее
формирования. Общая характеристика и основные отличия от
территориальной общины ранне-государственной эпохи.
26. Брак и семья в эпоху поздней первобытности: от матрилокальности к
патрилокальности. Состав и структура семьи, семейная собственность
и особенности семейных взаимоотношений.
27. Патриархальная семья и ее основные типы: вертикальная
(однолинейная) и горизонтальная (многолинейная) семьи. Общее и
особенное в их организации.
28. Этническое и языковое состояние родо-племенных обществ в эпоху
поздней первобытности.
29. Первобытное общество и цивилизация: типы первобытной периферии,
ареалы обитания и
контакты с современными обществами и
государствами. Проблемы и перспективы развития.
30. Первобытные общества в современном мире: остаточные структуры и
общности, нормы и представления. Их роль в современных обществах.
31. Историко-этнологические реконструкции первобытного прошлого в
науке XX-XXI веков.
32.
История Древнего Востока: понятие, предмет и цели учебного
предмета, периодизация и хронология, место и значение в системе
исторического знания.
33. История и культура Древнего Египта: источники изучения и их
типологическая характеристика.
34. История и культура Египта эпохи раннего и среднего царств.
Социально-экономические отношения и их организация, государство и
организация власти, внутренняя и внешняя политика: успехи и
неудачи.
35. История и культура Египта эпохи нового царства: Великая Египетская
держава, ее ведущие представители и характеристика их деятельности
в области внутренней и международной политики. Эхнатон и его
религиозно-политическая реформа.
36. История и культура Египта в 1 тысячелетии до н.э. Правление
ливийской и саисской династий и полная потеря независимости в IV в.
до н.э.
- 87 -
37. История древней Месопотамии: источники изучения и их
типологическая характеристика.
38. Месопотамия на заре цивилизации. Города-государства Шумера, их
организация и особенности исторического развития: от номовой
системы к централизованному государству.
39. Эпос о Гильгамеше как основной письменный источник по истории
древнейших городов-государств Южной Месопотамии.
40. История и культура древней Вавилонии во II-I тыс. до н.э.
41. История и культура древней Ассирии во II-I тыс. до н.э.
42. История и культура Хеттии во II тыс. до н.э.
43. Международные отношения в Передней Азии во тыс. до н.э.: основные
участники, их цели, политика и дипломатия, успехи и поражения.
44. Библия как основной письменный источник по истории древнейших
обществ и государств Ближнего Востока.
45. Израильско-Иудейское царство: его история и культура во II-I тыс. до
н.э.
46. Финикия и великая финикийская колонизация (II-I тыс. до н.э.).
47. История и культура Урарту во II-I тыс. до н.э.
48. Фригийское царство: источники, история, культура.
49. Древние государства Элама: источники, история, культура.
50. Мидийское царство: источники, история, культура.
51. Персидская держава в VI-IVвеках до н.э. Кир Великий и его
завоевания. Дарий 1 и его реформы. Греческие завоевательные походы
персов и их результаты.
52. Религия и культура древней Персии.
53. Государства Центральной Азии и их культура в эпоху древности:
Греко-Бактрийское царство, Парфия и Кушанская держава.
Завоевательные походы Александра Македонского и его политика
эллинизации Центральной Азии.
54. История и культура древней Индии во II-I тыс. до н.э.
55. Махабхарата, Артхашастра, Законы Ману – основные письменные
источники по истории древнейшей и древней Индии.
56. Древнейшие города-государства Индии (Мохенджо-Даро и Хараппа) и
их современная археологическая характеристика.
57. Основные религии древней Индии – ведийская религия, буддизм,
индуизм и их общая характеристика.
58. История и культура древнего Китая во II-I тыс. до н.э.
59. «Исторические записки» Сыма Цяня (II-I вв. до н.э.) – основной
исторический источник по истории древнего Китая.
60. Литература древнего Китая, ее основные жанры (историческая,
философская, художественная) и их общая характеристика.
61. Конфуцианство – основное политико-религиозное учение Древнего
Китая: его характеристика и значение.
62. Основные
достижения
древневосточной
цивилизации,
их
характеристика и историческое значение.
- 88 -
Б. По второй части
(История Древней Греции и Древнего Рима):
1. Античность как культурно-историческое явление: сущность, типология,
особенности, значение.
2. Греческий и римский варианты античности: общее и особенное в их
развитии.
3. Источники по истории Древней Греции, их типологическая и видовая
характеристика. Основные методы их анализа.
4. Периодизация и хронология истории Древней Греции. Общая
характеристика основных достижений греческой цивилизации (по
периодам ее развития).
5. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Их содержание и значение как
источников по истории и культуре дополисной и раннеполисной Греции.
Проблема достоверности Гомеровых произведений.
6. Геродот и Фукидид – два равновеликих историка Древней Греции.
Сравнительная характеристика их исторических произведений.
7. Аристотель, его «Политика» и «Афинская полития» как источники по
истории Древней Греции.
8. Плутарх и его «Сравнительные жизнеописания»: биографии выдающихся
греков (Ликург, Солон, Писистрат, Клисфен, Перикл, Александр
Македонский) как источники по истории Древней Греции и Македонии.
9. История и культура Древней Греции в свете археологических открытий
Х1Х-ХХ1 вв. (Г.Шлиман, А.Эванс, С.Маринатос и др.).
10. Основные проблемы истории и культуры Древней Греции в свете
современной отечественной историографии.
11. Минойская цивилизация Крита: проблемы социогенеза, политогенеза,
культурогенеза. Культура Кносского дворца, ее характеристика и
значение.
12. Микенская цивилизация: общество, государство, культура (по данным
памятников письменности и археологии).
13. Островные цивилизации Эгеиды и Троада: сравнительная характеристика
их достижений и значения.
14. Греческий полис: его сущность, пути формирования и типология (УШ-У1
вв. до н.э.).
15. Великая греческая колонизация: сущность, организация, основные
направления и роль в формировании и развитии полиса.
16. Раннегреческая тирания: истоки, сущность и значение в формировании
полиса.
17. Ликург, его биография, деятельность и роль в формировании
Спартанского полиса.
18. Солон, его биография, деятельность и роль в формировании Афинского
полиса.
- 89 -
19. Клисфен, его биография, деятельность и роль в формировании Афинского
полиса.
20. Перикл – великий стратег и лидер афинской демократии. Его вклад в
развитие афинской демократии (по материалам произведений Плутарха,
Фукидида и др.).
21. Греко-персидские войны: их периодизация, ход, герои, значение (по
«Истории» Геродота и биографиям Плутарха).
22. Пелопоннесская война: периодизация, хронология, ход, герои,
исторические последствия (по произведениям Фукидида и Ксенофонта).
23. Александр Македонский – человек, полководец, политик.
24. Греки и Восток: походы Александра, создание Великой Македонской
державы и основы ее организации.
25. Основные достижения греческой культуры (философия, религия,
мифология) и ее историческое значение.
26. Историческая и художественная литература древних греков: жанры,
выдающиеся представители, историческое значение.
27. Изобразительные искусства древних греков: скульптура, живопись,
архитектура. Выдающиеся мастера и их произведения. «Мини-экскурсия»
по ГМИИ им. А.С. Пушкина.
28. Эллинистическая культура: ее особенности и достижения. «Миниэкскурсия» по ГМИИ им. А.С. Пушкина.
29. Источники по истории Древнего Рима: их типологическая и видовая
характеристика.
30. История и культура древнего Рима в свете современной отечественной
историографии.
31. Периодизация и хронология истории Древнего Рима. Общая
характеристика историко-культурных достижений (в соответствии с
основными периодами древнеримской истории).
32. «Царский» период истории Древнего Рима: римские цари (Ромул, Нума
Помпилий, Севрий Туллий, Тарквинии), основы их власти, общая
характеристика
их
деятельности,
значение
в
формировании
раннеримского общества и государства.
33. Возникновение римской гражданской общины и характеристика ее
политической организации. Древнейшее римское право и его
кодификация.
34. Законы ХП таблиц как источник по истории Древнего Рима. Частная и
общественная собственность в Древнем Риме, ее особенности,
законодательное оформление и значение.
35. Право, религия, мораль в Древнем Риме: проблема их соотношения в
системе ценностей древнего римлянина (по Плутарховым биографиям
римских царей и по Законам ХП таблиц).
36. Завоевание Римом Италии и образование Римско-Италийского союза. Его
основы, структура, организация управления.
37. Культура раннереспубликанского Рима: религия, культы, празднества.
- 90 -
38. Культура раннереспубликанского Рима: право и закон; идеология и
основные гражданские ценности.
39. Рим и Карфаген: борьба за господство в Средиземноморье, ее этапы,
герои, исторические последствия.
40. Рим и эллинистические государства: Македонские войны, войны с
державой Селевкидов, Этолийским и Ахейским союзами. Римская
дипломатия на Востоке и ее успехи.
41. Структура римского общества в эпоху Республики – патриции, плебеи,
нобилитет. Патронат и клиентела. Всадничество и его положение.
Рабство и вольноотпущенничество. Население римских провинций, его
состав и положение.
42. Государственное устройство республиканского Рима: сенат, его состав и
полномочия; магистратуры, их структура, полномочия и значение;
комиции – их типология и роль в обществе и государстве.
43. Римская армия: ее состав, организация, роль в жизни общества и
государства. Военное дело древних римлян. Гай Марий – военный консул
и реформатор римской армии.
44. Луций Корнелий Сулла – человек, полководец, диктатор (по
произведениям Плутарха, Саллюстия и Аппиана).
45. Тиберий и Гай Гракхи: борьба за аграрную реформу и демократизацию
римского общества. Успехи и поражения (по произведениям Плутарха,
Аппиана, Веллея Патеркула).
46. Гражданские войны в Риме 1 в. до н.э.: их сущность, участники,
хронология, особенности и историческое значение.
47. Гай Юлий Цезарь – человек, полководец, диктатор (по произведениям
Плутарха, Светония, Аппиана).
48. Кризис Римской республики и зарождение империи: гражданские войны
40/30-х гг. до н.э.; от триумвирата к дуумвирату, диктатуре
и
принципату.
49. Культура позднереспубликанского Рима: религия и ее особенности
(ориентализация, эллинизация, формализация учения и культов).
50. Культура позднереспубликанского Рима: философия (стоицизм,
скептицизм, эвгемеризм). Марк Туллий Цицерон и римская риторика.
51. Римская художественная литература, ее основные жанры, представители,
достижения.
52. Изобразительные искусства в Риме Ш-1 вв. до н.э. – скульптура,
живопись, архитектура. Выдающиеся мастера и их гениальные творения.
53. Октавиан Август – человек и политик. Формирование режима
принципата.
54. Траян и «золотой век» Римской империи. Внутренняя и внешняя
политика Рима во П в.н.э. – ее направления, особенности, успехи и
историческое значение.
55. Римские императоры эпохи домината: особенности их власти, основные
направления и успехи их внутренней и внешней политики.
- 91 -
Возникновение и ранняя история христианства: источники по истории
первоначального христианства, Иисус и его ученики, сущность их учения.
Организация христианской церкви и легализация ее доктрины.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗДЕЛАМ
А. По проведению аудиторных занятий
Основная цель студента во время аудиторных занятий – усвоить
лекционный материал, а на практическом занятии – освоить изучаемую в
группе тему. Обязательными условиями являются стремление студента к
параллельному усвоению содержания основных методов, подходов,
источников и историографии по каждой конкретной теме аудиторных
занятий.
Студент обязан знать не только определения и сущность основных
методов исследования темы, но и учиться (во время практических занятий)
пользоваться ими. Следует постоянно напоминать студенту-первокурснику о
возможностях, во-первых, основных научно-практических методов, то есть
тех, с помощью которых из разного вида источников добывается,
интерпретируется и анализируется информация, открывающая возможности
для изучения конкретной исторической темы (метод контент-анализа,
историко-филологический метод, метод внутреннего и внешнего анализа
текста, метод аналогий и сопоставления и др.), а во-вторых, – научнотеоретических методов (системного, исторического, репрезентативного и
т.д.) и подходов (цивилизационного, социально-антропологического и др.).
В изучении истории древнего мира важную роль играет
цивилизационный подход, позволяющий студенту увидеть сущностные
сходства и различия двух типов древних цивилизаций – восточной и
античной (или Греко-римской). Преподаватель-лектор должен не просто
постоянно обращаться к характеристике возможностей этого подхода, но и
во время изучения каждой конкретной темы использовать его, акцентируя на
этом постоянное внимание студента. В итоге студент должен понимать, что,
когда речь идет об истории древневосточных обществ, то ее стержнем
являются социально-политические структуры и институты, а человек
занимает место «во втором ряду», если же ведется речь об античности, то
именно личность является ключевой фигурой, она – творец и общества, и
государства, и права, и культуры.
Важной работой представляется необходимость научить студента
приходить на аудиторное занятие подготовленным. С этой целью на лекции
следует объявлять название каждой последующей темы и предлагать
перечень хотя бы основных вопросов. В начале лекции имеет смысл задать
несколько вопросов по предстоящей теме, выслушать ответы, коротко
прокомментировать их; только после этого приступить к чтению лекции. Эта
- 92 -
же рекомендация, но в ее более обстоятельной форме, относится к
практическому занятию.
Во вводной лекции преподаватель должен назвать а) сроки проведения
коллоквиумов, познакомить с их тематикой; б) назвать разделы лекционного
курса, по которым будут проведены текущие контрольные работы, и указать
сроки; в) указать рекомендуемую для подготовки литературу.
Б. По подготовке к практическим занятиям
Преподаватель должен учить студентов постоянной работе с
источниками – способам их поиска, методике их чтения и тематического
конспектирования, их анализа, который – и этому следует учить особо
неопытного первокурсника – ориентирован на отбор достоверной или хотя
бы правдоподобной, правдивой информации по заданной тематике. Студент
обязан очень быстро усвоить, что только на такой, самостоятельно созданной
источниковой основе он может сказать свое аргументированное слово в
изучаемом вопросе или теме.
Другой задачей преподавателя является необходимость учить студента
работать с историографией темы. Студент должен отчетливо понимать, что
не он является «изобретателем велосипеда», но и он может хотя бы в какойто степени его усовершенствовать своим собственным исследованием. Это и
профессиональная обязанность студента-историка, и его моральный долг
перед его предшественниками в области изучения исторической
проблематики3. Безусловной обязанностью студента является уверенное
знание учебника, где приводится изложение соответствующего материала.
Третий этап – это составление а) подробного плана и б) картотеки
понятий. Студент должен владеть логикой и структурой характеристики
тематики практического занятия. Для этого преподаватель обязан показать
ему возможности а) формальной логики и б) профессиональной логики,
всегда обусловленной возможностями источников и состоянием
историографии изучаемой темы. Во введении (к докладу и даже к
сообщению) студент должен обязательно сформулировать цели и задачи,
коротко охарактеризовать источники и историю изучения темы (главным
образом, ее современный этап). Доклад или сообщение заканчиваются
заключением, и его структуре преподаватель также обязан научить студента,
чтобы он понимал не только важность этого раздела, но и отличие
промежуточных выводов от окончательных итогов (=заключительных).
В моем представлении студенту целесообразно готовить письменный
текст своего доклада или сообщения, несколько раз внимательно читать его
дома вслух в ритме предстоящего выступления на семинаре и уметь,
пользуясь им на практическом занятии, уверенно характеризовать тему
О необходимости обучения студента вопросам теории и методологии исторического
исследования при подготовке доклада или реферата для практического занятия сказано
выше (см. пункт …).
3
- 93 -
своего выступления, а также отвечать на вопросы, которые будут заданы
сокурсниками и преподавателем и участвовать в обсуждении предложенного
им варианта изучения темы.
В. По индивидуальному выборочному консультированию
и выполнению домашних заданий
С учетом Концепции модернизации российского образования до
2010 года (2002 г.) и соответствующих нормативных документов
Министерства Образования России при разработке той части учебнометодического комплекса по «Истории древнего мира», которая относится к
организации самостоятельной работы студентов, принят во внимание,
прежде всего, дефицит опыта студента-первокурсника, необходимого для
успешного освоения предлагаемого курса.
Основной задачей, стоящей перед студентом в его самостоятельной
работе по освоению учебного курса «История древнего мира», является
необходимость углубленного знакомства как с тематикой лекционных и
семинарских занятий, так и с теми темами, которые сознательно исключены
преподавателем из аудиторных занятий. Они связаны, прежде всего, с
вопросами хозяйственной деятельности восточного и античного человека, с
перечнем органов управления, их функций и их практических возможностей
и т.п., поскольку, как представляется, такого рода вопросы, требующие
механического запоминания, вполне по силам для самостоятельной
деятельности студента-первокурсника4.
Конкретные задачи, которые должен решить студент, – это
необходимость самостоятельного знакомства с содержанием
соответствующих разделов истории древневосточных и античных обществ на
основе использования источников (прежде всего, памятников римской
исторической мысли) и монографической литературы, заранее
Вопросы, связанные со сравнительными характеристиками, выделением особенностей
такого рода проблематики, обязательно следует рассматривать во время аудиторных
занятий, поскольку они могут оказаться сложными для слабо подготовленного
первокурсника.
4
- 94 -
рекомендованных к семинарским занятиям. Посредством их чтения,
конспектирования, самостоятельного осмысления и анализа5 студенту
следует подготовить а) ответы на контрольные вопросы; б) рефераты по
предлагаемой тематике для публичного выступления; в) составить
терминологические словари (по тем образцам, которые предложены в
разделе «Тематика и планы семинарских занятий»); г) пройти собеседование
(индивидуальное или групповое), организуемое преподавателем; д)
уверенно сдать экзамен по учебной дисциплине. В случае необходимости
студенту предоставляется возможность получить индивидуальную
консультацию у преподавателя. В помощь студентам (очного и заочного
отделений) для уверенного осуществления ими этого вида самостоятельной
деятельности подготовлен раздел I предлагаемого УМК.
В разделе «Организация самостоятельной работы» приводятся
вопросы для самостоятельной работы, для самоконтроля и индивидуальные
задания по тем темам, которые, хотя и изучаются аудиторно, то есть на
лекциях и семинарских занятиях, однако требуют дополнительной,
углубленной проработки.
В разделе также приведены: а) примерная тематика рефератов по
курсу «История древнего мира», б) вопросы для подготовки к экзамену для
студентов обоих форм обучения, в) тематика контрольных работ для
студентов-заочников, г) тесты и д) глоссарий.
Начинающему студенту следует отдельно напомнить, что виды
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:
1. Задания по овладению знаниями: а) чтение текста учебника,
лекции, источника, дополнительной литературы; б) составление плана
письменной
работы
отображением);
в)
(с
его
возможным
аннотирование,
графическо-схематическим
рецензирование,
реферирование,
Соответствующие навыки, как было сказано ранее, вырабатываются и закрепляются на
практических занятиях и, если студенту необходимо, то на индивидуальных консультациях.
5
- 95 -
конспектирование текстов (развернутое или тезисное); г) работа со
словарями и справочниками для создания собственного словаря понятий; д)
использование Интернета; е) учебно-исследовательская, аналитическая
работа.
2. Задания
для
закрепления
и
систематизации
знаний:
а)
повторная работа с конспектом лекции и отобранным учебным материалом
(его обработка в соответствии с конкретными вопросами самостоятельной
работы; б) уточнение плана и тезисов ответа, формулировка цели и задач,
определение логики письменной работы, а также устного выступления; в)
обработка
источникового
материала,
как
аргументационной
основы
письменной работы; г) ответы на контрольные вопросы; д) подготовка
доклада, реферата для выступления на семинарском занятии, контрольной
работы (для студентов-заочников) или для индивидуального отчета перед
преподавателем, ведущим учебный курс «истории древнего мира».
3. Всегда следует совершенствовать умения а) самостоятельно
решать задачи и упражнения по предмету, б) выполнять схемы и составлять
графики, в) составлять тесты и разрабатывать сценарии деловых игр, круглых
столов, заседаний научных экспертов, широких научных дискуссий по
тематике курса «история древнего мира».
4. Важно
стремиться
к
максимально
возможному
качеству
выполнения заданий по самостоятельной работе и соблюдать сроки ее
осуществления,
определяемые
преподавателем
в
соответствии
тематическими планами УМК по «истории древнего мира».
Еще раз остановимся на методических рекомендациях студенту
по подготовке к семинарским занятиям.
Поскольку в соответствии с учебным планом по курсу «истории
древнего мира» предполагается довольно скромный объем практических
занятий, то наиболее рациональными формами организации работы
представляются «научная конференция» и «круглый стол». В контроле
- 96 -
с
самостоятельной работы и степени усвоения понятийно-терминологического
аппарата можно использовать элементы «пресс-конференции».
Проведение практического занятия по типу научной конференции
по заранее оговоренной теме строится, в первую очередь, на качественной
подготовке а) основных докладчиков по узловым вопросам этой темы и б)
экспертов-содокладчиков6. Остальная часть группы, то есть «молодые
специалисты» по обсуждаемой теме, также должны быть подготовлены не
только к восприятию сообщаемой докладчиками информации, но и а) к
постановке вопросов, б) к ведению диалога с докладчиками и в) к научному
обсуждению темы практического занятия.
В процессе подготовки доклада7 студент должен хорошо обдумать
и написать, прежде всего, его вводную часть (введение). Это важно как для
него самого, так и для участников практического занятия, поскольку именно
логично выстроенное введение обеспечивает последовательное изложение и
усвоение тематического материала.
Во введении необходимо дать характеристику научной и научнопрактической актуальности избранной темы, сформулировать цель,
обозначить основную проблематику, оценить источниковый потенциал темы,
определить основные научные методы ее изучения.
Далее последовательно, то есть в соответствии а) с целевыми
установками и планом выступления и, конечно, б) с учетом возможностей
Имена докладчиков на первом этапе оговариваются и объявляются группе заранее. При
этом в первую очередь учитываются реальные профессиональные и личностные
возможности студента: его работоспособность, ответственность и организованность,
умение системно мыслить и анализировать первоисточники и специальную литературу,
убедительно излагать подготовленную работу и тем самым привлечь к ней внимание
студенческой аудитории.
7
Следует напомнить студенту, что доклад – это публичное сообщение на какую-либо
тему, являющееся результатом ее самостоятельного научного изучения и обязательно
включающее хотя бы элементы а) индивидуального анализа материалов первоисточников
и б) исследования собственно темы. Выводы докладчика должны быть
аргументированными и отражать его персональный вклад в изучение темы доклада. Эти
особенности доклада отличают его от другого практикуемого на семинарах вида
выступления – сообщения, в котором излагается общая информация по избранной теме,
которая, как правило, не содержит элементов ее самостоятельного исследования.
6
- 97 -
источников и степени изученности темы в современной (хотя бы на уровне
отечественной) литературе, докладчик должен раскрыть содержание
избранной им темы.
В заключении он обязан подвести итоги проделанной работы. По
окончании подготовки текста его следует, как уже было сказано раньше,
несколько раз прочитать (желательно вслух), чтобы выделить ключевые
аспекты темы, целевые установки и полученные выводы. Докладчику важно
помнить, что его цель – познакомить аудиторию с проведенным изучением
темы, с ее содержанием и выводами, а не просто сообщить преподавателю о
проделанной работе ради получения оценки.
Весьма важно стремиться учитывать то время, которое выделено
преподавателем для публичного выступления. Оно обычно не должно
превышать 8-12 минут, иначе его не хватит ни для обсуждения, но для
последующих выступлений.
На практическом занятии, после выступления докладчика, ему
задаются вопросы по тем аспектам темы, которые оказались не затронутыми,
неубедительно раскрытыми или вызвавшими сомнения и желание обсудить
их. Докладчик обязан дать ответы, после которых начинается обсуждение
его выступления. В первую очередь высказываются «эксперты», а затем и
любой желающий из числа участников «конференции». В заключение
«научного заседания» его руководитель8 подводит итоги, расставляет
акценты по узловым аспектам обсуждавшейся темы.
Работа на практическом занятии, организованном по типу «круглого
стола», в котором участвуют «эксперты», то есть хорошо подготовленная
студенческая группа, включает в принципе те же самые структурные
элементы: а) сообщения и доклады на 6-8 минут, б) вопросы «на круг»
(именно отсюда и происходит название соответствующего вида работы –
«круглый стол»), то есть предназначенные не только для докладчика, но и
Сначала в этой роли выступает преподаватель, но по мере приобретения опыта ее можно
передать и студенту из числа наиболее подготовленных. Преподаватель обязан
проконсультировать такого студента, прежде чем доверить ему научное руководство. Из
личного опыта знаю, что студенты 1 курса как дневного, так и заочного обучения вполне
успешно справляются с этой ролью, вырабатывая соответствующие навыки на свое
профессиональное будущее.
8
- 98 -
для любого «эксперта» из числа участников, и в) обсуждение, которое
осуществляется не в конце «научного заседания», а по ходу, вперемежку с
вопросами и ответами. Таким образом, организация и проведение «круглого
стола» оказывается более сложным видом работы на практическом занятии, и
потому его следует вводить в практику во вторую очередь.
Большой интерес у студентов вызывает участие в работе «круглого
стола» и особенно в деле руководства по его проведению студентов старших
курсов или начинающих аспирантов, если, конечно, они прошли
соответствующую подготовку.
«Пресс-конференция» – это «атака» в виде динамичного «потока»
вопросов, которые задаются студентами, участвующими в семинаре в
качестве «журналистов», специализирующихся в области всеобщей истории,
молодому ученому – специалисту в области истории древнего мира. На 1
курсе такой вариант организации семинарского занятия можно практиковать
после завершения изучения какой-либо из узловых тем и с целью проверки
понятий и терминологии. В число вопросов обязательно должны входить и
те, которые студенты изучали самостоятельно как подлежащие контролю на
предмет качества их усвоения.
Представляется необходимым напомнить студенту об особенностях
подготовки реферата по какой-либо учебной теме. Подготовить реферат –
это значит охарактеризовать содержание темы в соответствии а) с какойлибо одной авторской работой, посвященной реферируемой теме, б) или на
основании ряда подобных работ, объединенных каким-либо принципом
(например, хронологическим, принадлежностью данных работ отечественной
или зарубежной науке, исследовательской школе и др.). При подготовке
реферата важно следовать логике автора, его научному замыслу,
аргументации, выводам (как промежуточным, так и заключительным).
Собственные суждения можно привести в обобщающей, заключительной
части реферата.
Студент также обязан помнить значение слов «характеристика» и
«охарактеризовать», чтобы подготовить именно реферат, а не сообщение
или доклад, с одной стороны, и не ограничиться составлением конспекта
соответствующей литературы или ее аннотированием, с другой. В научных
- 99 -
словарях указывается, что характеристика – это описание характерных, то
есть отличительных свойств, особенностей чего-либо или кого-либо
(например, особенностей авторского научного подхода к теме, специфики
выводов автора и его вклада в исследование темы и т.д.). Следовательно,
охарактеризовать – это определить отличительные черты, особенности
чего-либо (кого-либо)9, а не просто изложить (кратко или полно) общее
содержание темы или работы (или литературы) по данной теме. Такой
вариант изложения, напомню, является конспектом, а не рефератом.
В заключение представляется целесообразным еще раз напомнить
студенту, что все виды аудиторной и самостоятельной работы он обязан
стремиться исполнять своевременно и с максимально возможным качеством.
Целеустремленность, усидчивость, концентрация профессионального
внимания и тренировка памяти, выработка логики, потребности в творческом
исследовании и умения вести научную дискуссию – это необходимая основа
как для подготовки себя к креативной профессиональной деятельности, так и
для прохождения текущих форм контроля, в том числе и двух экзаменов по
курсу истории древнего мира.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного
контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять
билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной
Определение приводится по подготовленному коллективом авторов Института русского
языка Российской Академии Наук изданию: Словарь русского языка. В 4 томах / Главный
редактор А.П. Евгеньев. Том 4. М., 2006. С. 592-593. Хочу напомнить студенту-историку
об особой важности знать тонкости русского языка (лексику, грамматику, синтаксис,
стилистику), чтобы адекватно пользоваться им в избранной специальности. Для
консультаций в вопросах семантики и лингвистических возможностей исторического
вокабуляра рекомендуется регулярно консультировать цитируемое издание (или какоелибо другое, но оно всегда должно быть строго научным, полным и современным).
9
- 100 -
материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов,
иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального
характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания,
отражающие основные типы рассмотренных ранее задач, различные методы
их решения. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный,
уточняющий характер и в той мере, в какой это необходимо.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
по организации межсессионного и экзаменационного контроля
знаний студентов
При проведении зачета и экзамена преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам учебной дисциплины, но и на умение применить эти
знания при определении целей и решении задач. Важно обращать внимание и
на понимание студентами важности вопросов теории, методологии и
методики исторического исследования. Также необходимо учитывать
уровень коммуникативных навыков студентов, грамотность их устной и
письменной речи, навыки ораторского искусства, как умения
профессионально грамотно и хорошим языком выступить перед группой или
более широкой студенческой аудиторией, владения ею во время выступления
и при его обсуждении.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
по выполнению домашних заданий и контрольных работ,
по подготовке к практическим занятиям
С самого начала 1 семестра на студента обрушивается гигантский
объем информации, которую ему необходимо уметь усвоить, чтобы она
служила ему основным фундаментом в его последующей профессиональной
деятельности. Основной материал содержится не только в лекциях (они, как
известно, лишь одно из средств приобретения студентом необходимого
знания), но и в учебниках, книгах, статьях. Часто возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернета.
Система вузовского обучения подразумевает большую самостоятельность
студентов в планировании и организации их деятельности (см. Графики
соотношения а) аудиторных занятий и б) самостоятельной работы студента).
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма сложно: если в школе
- 101 -
ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и
систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед многими студентами только в период сессии. Такая
ситуация оборачивается для них «искушением» посвятить весь семестр
свободному времяпрепровождению, а когда наступает зачетноэкзаменационная сессия, то студент выясняет, что материала, подлежащего
усвоению, оказывается так много, что никак не тренированная им память не
способна справиться с ним, что называется, в один миг.
1. Работа с книгой
При работе с книгой необходимо освоить навыки подбора литературы,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в
библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно
помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая
экономия времени и сил.
Набор основных учебников, источников, программ и хрестоматий
рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая
литература указывается также в методических разработках по данному курсу.
При изучении материала по учебнику целесообразно переходить к
каждому последующему разделу и / или вопросу только после правильного
уяснения предыдущего. С соблюдением логики следует вести записи в
рабочей тетради основных тезисов и положений изучаемой темы.
Дополнительно укажем, что при изучении учебной дисциплины
самостоятельная индивидуальная работа играет чрезвычайно важную роль,
во многих случаях она является основным способом профессионального
становления личности историка.
Особое внимание следует обратить на выяснение основных понятий
учебного предмета и усвоение их дефиниций. Студент должен учиться
разбирать примеры (факты, ситуации, явления), с помощью которых
совершенствуется приобретаемый им научно-понятийный аппарат,
- 102 -
приобретается навык к его осмысленному и профессионально грамотному
использованию.
Важным является стремление студента добиваться точного понимания
того, что изучается. Путем консультирования учебной программы, планов
лекций и практических занятия следует учиться а) формулировать цели
изучения по учебнику каждой конкретной темы и б) составлять опорные
конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в рабочей тетради
(на специально отведенных полях) дополнять им конспект лекций. Также
следует выделять вопросы, по которым студент хочет получить
консультацию у преподавателя, и подчеркивать новые понятия для их
последующего осмысления.
Выводы, полученные в результате изучения темы или раздела, в
конспекте рекомендуется выделять, чтобы они увереннее усваивались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает так называемый
Лист опорных сигналов, включающий важнейшие и наиболее часто
употребляемые понятия, парадигмы, модели, методы, походы, принципы и
критерии. Его следует составлять по алфавитному принципу. Грамотно
составленный Лист может служить постоянным индивидуальным
Справочником для студента.
Различается два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное – это
внимательное, неторопливое чтение, с остановками на сложных моментах, с
консультациями персонального Справочника и словарно-справочной
литературы. В результате такого осмысленного чтения не должно остаться ни
одного непонятного момента или понятия. Напомню, что во многих случаях
студент 1 курса не может усвоить содержание текста с его первичного чтения
и, следовательно, необходимо вторичное обращение к тексту.
Задача вторичного чтения – это полное усвоение смысла целого. По
счету это чтение может быть не только вторым, но третьим, четвертым и т.д.
Это зависит от индивидуальных особенностей личности – а) ее природных
- 103 -
способностей и б) умений пользоваться ими на практике, которые зависят от
целеустремленности, мотивированности, работоспособности, трудолюбия.
2. Правила самостоятельной работы с литературой
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования
индивидуального научного способа познания. Основные советы
начинающему студенту могут быть следующими:
• Составить перечень книг, с которыми обязательно следует
познакомиться. Старайтесь работать по принципу: «Сегодня я делаю то, что
способен сделать именно сегодня. Завтра, с учетом сегодняшнего опыта,
смогу сделать больше и качественнее». Не следует стараться запоминать то,
что в ближайшее время не понадобится, но есть смысл записать, где в случае
необходимости это можно будет отыскать. Итак, для освоения одной только
литературы по учебному предмету мало одной рабочей тетради! Важно
уметь составлять блокнот-справочник, создавать картотеку понятий и
литературы (по алфавитному и тематическому принципам) и др.; только так
можно создать себе всё то, что будет необходимо в перспективе.
• Составляемый перечень литературы должен быть
систематизированным (с указанием того, что будет необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что понадобится для написания курсовых и
дипломных работ, что вызывает персональный интерес, хотя и выходит за
рамки «официальной» учебной деятельности, но может расширить общую
культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге, так
как при подготовке доклада для практического занятия, при написании
курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время.
• Уяснить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
- 104 -
• При составлении Списков литературы следует учитывать
рекомендации преподавателей, научных руководителей или даже более
подготовленными и эрудированными старшекурсников, которые помогут
лучше сориентироваться, укажут, на что следует обратить большее
внимание, а что можно оставить без него.
• Все прочитанные книги, учебники и статьи, естественно, следует
конспектировать, но это не означает, что конспект должен полностью
воспроизводить оригинал: можно кратко выписывать основные тезисы, идеи,
выводы автора и приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допустимо делать на ее
полях краткие пометки. Если в конце книги есть специально оставленные
пустые страницы, то можно просто сделать свой «предметный указатель»:
отметить наиболее основные и интересные мысли и обязательно указать
страницы авторского текста. Этот прием позволяет экономить время и
быстро находить «избранные» места в самых разных книгах.
• Если отсутствует стабильный навык работы с научной литературой,
то следует стремиться к выработке способности «воспринимать» сложные
тексты. Лучший прием для этого – научиться «читать медленно», чтобы
было понятным каждое прочитанное слово (если какое-либо слово
незнакомо, то с помощью словаря, в крайнем случае, с консультацией
преподавателя его значение нужно обязательно узнать). Такое медленное и
вдумчивое чтение может занять немалое время (у кого-то – до нескольких
недель и даже месяцев); однако, опыт показывает, что после этого «черного»
периода приобретения культуры чтения студент, как по мановению
волшебной палочки, оказывается способным к скорочтению и видеть «как бы
сквозь обложку», у него формируются визуальная память и логика
запоминания.
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но без специальной
подготовки по технике скорочтения не пытайтесь читать быстро!» Если
- 105 -
текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по поводу
прочитанного материала сливаются в единый процесс, в то время как простое
скольжение взглядом по листу не способствует ни качеству чтения, ни
получению профессионального удовлетворения.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой: следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать сквозь призму этой идеи. В таком случае студент будет как
бы искать аргументы «за» или «против» заинтересовавшей его идеи, и
одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу
своих собственных идей и размышлений.
Чтение научной работы является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. Эффективность
осуществляемого действия прямым образом зависит от того, на сколько
осознанной является внутренняя установка студента при обращении к
печатному слову, подготовлен ли он к поиску нужных сведений, к усвоению
новой информации системно и целиком либо частично, к критическому
анализу прочитанного материала.
Можно выделить четыре основные установки в чтении научного
текста:
1.
Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
Усваивающая (усилия студента направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как содержание авторского текста, так и
всю логику рассуждений автора).
3.
Аналитико-критическая
(студент
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему).
4.
Творческая (создает готовность в том или ином виде – то есть как
отправной пункт для своих рассуждений, или как образ для деятельности
методом аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей,
- 106 -
результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть
новой проверке).
Виды чтения связаны с наличием различных установок обращения к
научному тексту:
1. Библиографическое чтение – просматривание карточек каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год или
иной отрезок времени и т.п.
2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию; обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами. В результате такого просмотра студент
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе.
3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц с целью
ознакомления с характером информации, выяснения вопросов. вынесенных
автором на изучение, классификации и систематизации материала.
4. Изучающее – предполагает углубленное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие к автору, готовность принять излагаемую
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание
материала.
5. Аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой потому, что оба участвуют в решении
исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный
критический анализ, как самой информации, так и авторских способов ее
получения и подачи; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, у студента рождается потребность в высказывании
собственных мыслей.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее, так как именно оно позволяет в работе с учебной и научной
- 107 -
литературой накапливать знания в профессионально важной области. Исходя
из его приоритетного значения, его следует осваивать в первую очередь. К
тому же, при овладении этим видом чтения формируются основные приемы,
повышающие эффективность работы с любым научным текстом.
Основные виды записи прочитанного материала:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения.
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
3.
Составление
воспроизведение
тезисов
основных
(«тезирование»)
утверждений
автора
–
это
без
лаконичное
привлечения
фактического материала.
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее адекватно отражающих ту или иную мысль автора.
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
его логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе
предыдущие виды записи, позволяет наиболее полно и системно отразить
содержание книги, статьи. Поэтому умение осуществлять предваряющие его
виды систематизации прочитанного (план, тезисы и т.д.), делать выписки и
другие записи определяет и технологию, и качество составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Прежде всего, следует внимательно прочитать текст. Уточнить в
справочной литературе непонятные слова. При записи внести справочные
данные на поля конспекта.
2.
Выделить главное, системообразующее, и составить план.
- 108 -
3.
Кратко сформулировать основные положения текста, отметить
аргументацию автора.
4.
Законспектировать материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании важно старание выразить авторские идеи и мысли своими
словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.
Необходима грамотная запись цитат. Цитируя, следует быть
точным и одновременно лаконичным.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к смысловой емкости каждого предложения. Мысли автора книги
следует излагать кратко, заботясь о точности, стиле и выразительности
написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в той
последовательности, которая соответствует логической структуре
произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
адекватного уровня образованности и, конечно, целеустремленности,
трудолюбия и систематической (а не эпизодической или, что еще хуже,
аврально-штурмовой) самостоятельной работы.
Практические занятия
Для того, чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу, необходимо помнить, что их тематика, как правило, коррелирует с
читаемым на лекциях материалом и нередко они связаны с детальным
разбором наиболее сложных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что эффективное проведение практических занятий возможно
только после усвоения материала рекомендуемых учебников и с учетом
проблематики и содержания лекционного материала. На практических
занятиях решение конкретно-исторических, проблемных ситуаций,
конкретных вопросов и задач организуется не только с учетом учебного и
- 109 -
научного материала, но и на базе заранее рекомендованных преподавателем
источников (они должны быть, прежде всего, исторического содержания).
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится
применять его на практике, а также получит дополнительные стмулы для
последующей исследовательской работы.
При самостоятельном решении проблемы нужно обосновывать каждый
этап ее решения, исходя из теоретических положений основной научной
литературы и лекционного курса. Если студент видит несколько путей
решения проблемы или задачи, то целесообразно сравнить их и выбрать
наиболее рациональный, с точки зрения студента, вариант. Полезно
составить краткий план исследования проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или ситуаций следует излагать подробно, аргументацию
располагать в логическом порядке, выделяя основное и вспомогательное,
общее и особенное. Чтобы подготовить выступление-презентацию, важно
отобрать сопровождающий материал, обеспечить его собственными
комментариями, схемами, таблицами, графиками, иллюстрациями. В случае
заимствования чего-либо из указанных видов материала необходима
соответствующая ссылка.
Следует помнить, что изучение научной проблемы или учебной задачи
должно доводиться до окончательного, обстоятельно аргументированного и
логического заключения, которого требует условие, и не останавливаться на
промежуточных выводах, которые носят конкретный, хотя и важный,
характер.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также приобретение дополнительных знаний и умений их
профессионально грамотно использовать, а также с учетом опыта и багажа
самостоятельной работы студента, ему рекомендуется, используя Лист
опорных сигналов (о которых речь велась выше), воспроизвести по памяти
- 110 -
определения, выводы, формулировки использованных методов исследования,
основных положений и доказательств. В случае необходимости студент
должен воспроизвести пройденный путь, но гораздо более вдумчиво.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае следует
вернуться назад и усвоить то, что осталось недоработанным. Важный
критерий усвоения теоретического материала – это умение решать подобные
проблемы по истории сопредельных или идентичных по модели развития
обществ и стран и ставить аналогичные задачи, а также тестирование по
пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают
вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо
обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний.
В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает
затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на
вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
- 111 -
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
- 112 -
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое поглощение массы учебной информации. Если студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
- 113 -
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
- 114 -
XII. Дидактический материал:
- по текущему контролю успеваемости
Содержание контроля успеваемости
1. Текущий контроль.
Контрольная работа.
1. Найти базис системы векторов:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
А. По текущему контролю успеваемости
Прежде всего, следует напомнить студенту-первокурснику, что контроль
за его выполнением самостоятельных заданий осуществляется в форме
собеседования и оценки знаний по пятибалльной системе. Критерии оценки
следующие: 1) Для получения оценки «удовлетворительно» студент должен
уметь пересказать общее содержание учебника и прочитанных источников;
2) Для оценки «хорошо» студент должен а) ориентироваться в деталях
содержания источников, а также давать грамотную характеристику
источника (его тип, вид, время и место создания, степень информативности и
достоверности и другие особенности), б) владеть научными работами из
дополнительного списка рекомендуемой литературы; 3) Для оценки
«отлично» студент, помимо выше указанных умений, должен хорошо
ориентироваться в истории тех регионов (Восток, Греция, Рим), по которым
осуществляется контроль знаний, и в особенностях тех периодов, которые
были ими пройдены в ходе исторического развития. Студент должен
продемонстрировать умение отвечать на вопросы повышенной сложности,
например: сравнить, противопоставить, показать возможности какого-либо
метода в исследовании какого-либо конкретного вопроса, охарактеризовать
современное состояние изученности основных тем учебной дисциплины и
т.д.
Б. Комплекты контрольных заданий по истории древнего Востока
- 115 -
1. Коллоквиумы по теме:
«Мифология, религия и эпос на Древнем Востоке»10
I. Египет
1. Источники по мифологии Древнего Египта.
2. Мифы древнеегипетских городов: а) Гелиополь; б) Гермополь; в)
Мемфис; г) Фивы.
3. Мифы об Осирисе и Горе.
II. Месопотамия
1. Эпос о Гильгамеше: характеристика и содержание источника.
2. Миф «Когда вверху»: характеристика и содержание источника.
III. Малая Азия
1. Поэма «О царствовании на небесах»: характеристика и содержание
источника.
2. «Песнь об Улликумми»: характеристика и содержание источника.
IV. Сирия и Палестина
1. Библия как исторический источник.
2. Библейское сказание о сотворении мира.
3. Библейское сказание о потопе.
V. Индия
1. Миф о потопе.
4. «Махабхарата»: характеристика и содержание источника.
VI. Китай
1. Миф о потопе.
2. Миф «Стрелок И и десять солнц».
Литература (для подготовки к коллоквиумам):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10
Библия. Ветхий Завет. Любое издание.
Источниковедение истории Древнего Востока. М., 1984.
Липинская Я., Марциняк М. Мифология Древнего Египта. М., 1983.
Луна, упавшая с неба. Древняя литература Малой Азии. М., 1977.
Мифы Древней Индии. М., 1975.
Немировский А.И. Мифы древности. Ближний Восток. М., 2001.
Задания структурированы по шести древневосточным регионам.
- 116 -
7. Немировский А.И. Мифы древности. Индия. М., 2001.
8. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока. М., 1994.
9. Темкин Э.Н., Эрман В.Г. Мифы Древней Индии. М., 1982.
10.Эпос о Гильгамеше. М.-Л., 1961.
11.Юань Кэ. Мифы древнего Китая. М., 1965 (М., 1987).
Б. Контрольные задания по истории Древней Греции
Задание 1. Тема: «Илиада» и «Одиссея» как исторические источники.
Выполнить тесты:
1. В каком море находится о. Итака: а) в Эгейском; б) в Средиземном; в)
в Ионическом.
2. Где находится Троя: а) на п-ве Халкидика; б) на п-ве Малая Азия; в)
на п-ве Пелопоннес.
3. Царем какого города был Нестор: а) Пилос; б) Аргос; в) Коринф.
4. Царем какого города был Агамемнон: а) Спарта; б) Микены; в)
Афины.
5. Как звали сына Одиссея: а) Менелай; б) Телемах; в) Антиной.
6. Как звали царя Трои: а) Приам; б) Патрокл; в) Сарпедон.
7. Кто такой Кронион: а) бог времени Кронос; б) верховный бог Зевс; в)
царь города Фивы.
8. Кто такой Феб: а) царь города Фивы; б) бог Аполлон; в) бог
заходящего солнца.
9. Кто является главным героем «Илиады»: а) Гектор; б) Ахилл; в)
Елена.
10. Сколько лет продолжались скитания Одиссея, после того как он
отплыл от Трои: а) 5; б) 10; в) 20.
11.Сколько лет Пенелопа ждала Одиссея: а) 5; б) 10; в) 20.
12. Какой сценой заканчивается «Илиада»: а) взятие Трои; б) похороны
Гектора; в) убийство Ахилла.
13. Какой сценой начинается «Одиссея»: а) отплытие от Трои; б) буря; в)
совет богов.
14. Кто убил Гектора: а) Парис; б) Аякс; в) Диомед.
15. Как звали убитого друга Ахилла: а) Менелай; б) Аякс; в) Гектор.
16. Какого героя Гомер называет «хитроумным»: а) Одиссея; б)
Агамемнона; в) Ахилла.
17. Какого бога Гомер называет «сребролуким»: а) Зевса; б) Аполлона;
в) Гермеса.
18. Какой бог помогал троянцам: а) Гефест; б) Аполлон; в) Афина.
19. Какой бог помогал ахейцам: а) Аполлон; б) Афина; б) Афродита.
20. За что Посейдон разгневался на Одиссея: а) Одиссей вовремя не
принес ему жертву; б) Одиссей убил его коров; в) Одиссей выколол глаз
циклопу.
21. Почему Ахилл долгое время не хотел сражаться: а) он поссорился с
Агамемноном; б) он оплакивал смерть Патрокла; в) он был тяжело ранен.
- 117 -
22. Кто в «Одиссее» превращал людей в животных: а) Калипсо; б)
Цирцея; в) Алкиной.
23. Как в «Одиссее» звали царя феаков: а) Ментор; б) Полифем; в)
Алкиной.
24. Какое оружие не упоминается в «Илиаде»: а) колесницы; б) лук; в)
метательные копья.
25. На каком острове не был Одиссей во время своих скитаний: а) остров
лестригонов; б) остров Эола; в) остров Калипсо.
26. Кому отдал Парис «яблоко раздора» а) Гере; б) Афине; в) Афродите.
27. Супругой какого царя была Елена: а) Гектора; б) Агамемнона; в)
Менелая.
28. Сколько песен в «Илиаде»: а) 20; б) 24; в) 25.
29. Сколько песен в «Одиссее»: а) 20; б) 24; в) 25.
30. Каким стихотворным размером написана «Одиссея»: а) дактиль; б)
ямб; в) гекзаметр.
31. Каким стихотворным размером написана «Илиада»: а) дактиль; б)
хорей; в) гекзаметр.
32. Какое событие не описывается подробно в «Илиаде»: а) поединок
Ахилла и Гектора; б) ссора Агамемнона и Ахилла; в) взятие Трои.
33. Какое событие не описывается подробно в «Илиаде»: а) начало
Троянской войны; б) поединок Ахилла и Гектора; в) ссора Агамемнона и
Ахилла.
34. Сколько лет ахейцы осаждали Трою: а) 10; б) 15; в) 20.
35. Сколько человек вернулось на Итаку вместе с Одиссеем: а) ни
одного; б) один; в) трое.
Примечание. Для всех вопросов возможен вариант г) - нет правильного
ответа.
Тесты выполняются письменно. Возможно деление студентов на два
варианта. Критерии оценки: «5» - два-три неправильных ответа; «4» - две
трети ответов правильные; «3» - половина ответов правильные; «2» - более
половины ответов неправильные.
Задание 2. Тема та же. Письменно кратко пересказать содержание: I
вариант – «Илиады»; II вариант – «Одиссеи». Проверяется знание
содержания источника, умение выбрать из произведения большого объема
наиболее значимые события и расставить их в хронологическом порядке.
Задание 3. Тема: «Спарта и Афины архаического периода». Сравнить
реформы и их последствия в Спарте и Афинах по следующим вопросам:
I. Экономика:
1. Аграрный вопрос.
2. Денежное обращение, торговля, ремесло.
II. Основные категории населения: принцип их выделения. Вопрос о
рабстве.
III. Политический строй: органы управления, форма государственного
устройства.
- 118 -
Задание выполняется письменно и оценивается в соответствии с
полнотой ответа на поставленные вопросы. Особое внимание в этом задании
уделяется умению сравнивать, то есть выделять общие и особенные черты в
содержании реформ в Спарте и в Афинах, а также в тех последствиях, к
которым привели эти реформы.
В. Письменные работы (по истории Древней Греции и Рима)
Задание 1. Расшифровать понятия
1 вариант: агора, тирания
2 вариант: криптии, демократия
3 вариант: колония, аристократия
Задание 2. Назвать хронологические рамки
1 вариант: гомеровский период, греко-персидские войны
2 вариант: классический период, Пелопоннесская война
3 вариант: архаический период, восточные походы Александра
Македонского
Задание 3. Напишите, что Вам известно
1 вариант: о Геродоте
2 вариант: о Фукидиде
3 вариант: об Аристотеле
Письменные работы (по истории Древнего Рима)
Задание 1. Расшифровать понятия
1 вариант: квестор, нобилитет
2 вариант: претор, плебеи
3 вариант: консул, всадники
Задание 2. Назвать хронологические рамки
1 вариант: период принципата, 1 Пуническая война
2 вариант: период Ранней Республики, 2 Пуническая война
3 вариант: период домината, 3 Пуническая война
Задание 3. Напишите, что Вам известно
1 вариант: о Горации
2 вариант: об Овидии
3 вариант: о Вергилии
Г. Контрольные тесты по истории первобытности
и Древнего Востока
I вариант
- 119 -
1. Как называется наука, изучающая культуру, быт, обычаи первобытных
народов, сохранившихся до нашего времени: а) археология; б) этнология; в)
палеогеография.
2. Назовите основные занятия людей в эпоху праобщины: а) охота и
собирательство; б) земледелие и скотоводство; в) ремесло и торговля.
3. Где были обнаружены синантропы: а) в Африке в ущелье Олдувай; б) в
Китае в пещере Чжоукоудянь; в) в Индонезии на о. Ява.
4. В какой период начинают складываться расы: а) верхний палеолит; б)
неолит; в) железный век.
5. Назовите автора работы «Происхождение человека и половой отбор»: а)
Л.Г. Морган; б) Ч. Дарвин; в) Ф. Энгельс.
6. Назовите автора концепции «неолитической революции»: а) Г. Чайлд; б)
П.П. Ефименко; в) М.О. Косвен.
7. Какой вид охоты был наиболее характерен для периода верхнего
палеолита: а) облавная (загонная) охота на стадных животных; б)
специализированная охота на нестадных животных; в) морской зверобойный
промысел.
8. Как называется обряд приобщения подростков к категории взрослых: а)
доместикация; б) эксплуатация; в) инициация.
9. Что такое анимизм: а) вера в родство человека с определенным видом
животных, растений, явлений природы; б) вера в сверхъестественные
свойства неодушевленных предметов; в) вера в души и духов.
10. В какой период происходит массовый переход от присваивающего
хозяйства к производящему (земледелию и скотоводству): а) верхний
палеолит; б) мезолит; в) неолит.
11.Как называется запрет вступать в брак внутри определенной группы
(например, рода): а) экзогамия; б) эндогамия; в) полигамия.
12. Как называется рисуночное письмо: а) идеография; б) пиктография; в)
петроглифы.
13. Какой тип общины соответствует периоду разложения п/о строя: а)
раннеродовая община; б) позднеродовая община; в) первобытная соседская
община.
14.Назовите основной источник рабства в период разложения п/о строя: а)
долговое рабство соплеменников; б) захват военнопленных-иноплеменников;
в) естественное воспроизводство (дети рабов).
15. Что такое нагуализм: а) вера в личных духов-покровителей; б) вера в
способность некоторых людей в экстатическом состоянии общаться с
духами; в) вера в возможность особыми способами влиять на окружающее и
связанные с этим действия.
16. Как называется заселенная человеком часть земного шара: а) диастема; б)
фратрия; в) ойкумена.
17. В каких регионах государства возникли ранее всего: а) Индия и Китай; б)
Египет и Шумер; в) Израиль и Иудея.
- 120 -
18. В какой период территория Древнего Египта была наибольшей: а)
Древнее царство; б) Среднее царство; в) Новое царство.
19.Какой город являлся столицей Египта в период Среднего царства: а)
Мемфис; б) Абидос; в) Фивы.
20. Какой фараон провел знаменитую религиозную реформу в Древнем
Египте: а) Хефрен; б) Тутмос III; в) Аменхотеп IV (Эхнатон).
21. Какой бог в Древнем Египте считался владыкой загробного царства: а)
Амон; б) Тот; в) Осирис.
22. Какой народ создал древнейшие государства на территории Южной
Месопотамии: а) шумеры; б) аккадцы; в) амореи.
23. Какой из данных царей не являлся правителем Шумеро-Аккадского
царства: а) Нарам-Суэн; б) Саргон; в) Суппилулиумас.
24. Какой царь создал самый известный в Древней Месопотамии свод
законов: а) Гильгамеш; б) Хаммурапи; в) Ашшурбанапал.
25. В каком году Вавилон был захвачен персами: а) 612 г. до н.э.; б) 539 г. до
н.э.; в) 331 г. до н.э.
26. Какой из этих городов не находился на территории Ассирии: а) Ашшур;
б) Ниневия; в) Хараппа.
27. При каком царе в Ассирии была создана профессиональная армия: а)
Шамши-Адад I; б) Тиглатпаласар III; в) Асархаддон.
28. Какой тип письменности был характерен для Древней Месопотамии: а)
иероглифы; б) алфавит; в) клинопись.
29. К какой языковой семье относится хеттский язык: а) индоевропейская; б)
семитская; в) дравидийская.
30. Как звали самого известного царя Лидии: а) Кир; б) Давид; в) Крез.
31. Где находилось Фригийское царство: а) на п-ве Малая Азия; б) на
Синайском п-ве; в) на п-ве Индостан.
32. На территории какого государства располагались крепости Эребуни,
Тейшебаини и Аргиштихинили: а) Хеттское царство; б) Ассирия; в) Урарту.
33. С каким государством связана античная легенда о «золотом руне»: а)
Лидия; б) Мидия; в) Колхида.
34. Какой город являлся столицей Иудейского царства: а) Дамаск; б)
Иерусалим; в) Иерихон.
35.Какой народ изобрел алфавит: а) финикийцы; б) арамеи; в) евреи.
36. Какие реки находились на территории Древнего Элама: а) Оронт и
Иордан; б) Карун и Керха; в) Тигр и Евфрат.
37. Как назывались административно-территориальные единицы в
Персидской державе: а) номы; б) сатрапии; в) грамы.
38. В бассейне какой реки возникла древнейшая цивилизация на территории
Индии: а) Инд; б) Ганг; в) Брахмапутра.
39. Какая из этих религий сформировалась не на территории Индии: а)
буддизм; б) ведизм; в) зороастризм.
40. Какое сословие в Древней Индии считалось низшим: а) вайшьи; б)
шудры; в) кшатрии.
- 121 -
41. Что из перечисленного в Индии «классического» (Кушано-Гуптского)
периода являлось предметом импорта: а) изделия из слоновой кости; б)
пряности и специи; в) вино.
42. Какие племена проникают в Индию во II тыс. до н.э.: а) арийские; б)
кушанские; в) парфянские.
43. Каким словом в Древнем Китае обозначался правитель: а) чжухоу; б) ван;
в) цзы.
44. Как звали самого известного древнекитайского историка: а) Сыма Цянь;
б) Шан Ян; в) Конфуций.
45. В каком веке существовала империя Цинь в Китае: а) XVII в. до н.э.; б) XI
в. до н.э.; в) III в. до н.э.
46.Какой материал не использовался для письма в Древнем Китае: а)
пергамент; б) шелк; в) бамбуковые дощечки.
47. В правление какого императора государство Хань в Китае достигло
наибольшего расцвета: а) Цинь Шихуан; б) Гао-цзу; в) У-ди.
48. Какое из перечисленных древневосточных божеств не является
солнечным: а) Ра; б) Шамаш; в) Индра.
49. Какой тип государства на Востоке является древнейшим: а) империи; б)
номовые государства; в) территориальные царства.
50. Какая форма правления была наиболее характерна для древневосточных
государств: а) монархия; б) республика; в) олигархия.
II вариант
1. Какой критерий лежит в основе антропологической периодизации
первобытной истории: а) материал и техника изготовления орудий труда; б)
биологическое развитие человека; в) социально-экономическое развитие
человеческого коллектива.
2. Какому периоду соответствует эпоха праобщины: а) нижний палеолит; б)
верхний палеолит; в) неолит.
3. Где были найдены австралопитеки: а) в Африке; б) в Азии; в) в
Австралии.
4. Для какой расы характерно наличие эпикантуса (складки в углу глаза): а)
для европеоидной; б) для монголоидной; в) для негроидной.
5. Кто является автором работы «Роль труда в процессе превращения
обезьяны в человека»: а) Дж. Мак-Леннан; б) Ф. Энгельс; в) А. Фергюссон.
6. В чем суть понятия «неолитическая революция»: а) переход к земледелию
и скотоводству; б) возникновение ремесла; в) начало обработки металлов.
7. Что такое макролиты: а) сооружения из каменных глыб; б) массивные
каменные рубящие орудия; в) заготовки для изготовления каменных орудий
труда.
8. Каким способом распределялась добыча в раннеродовой общине: а) всем
поровну; б) в соответствии с затраченным трудом; в) в соответствии с
социальным статусом.
- 122 -
9. Какие изображения были характерны для пещерной и наскальной
живописи периода верхнего палеолита: а) геометрический орнамент; б)
схематичные изображения людей и животных; в) реалистичные изображения
животных.
10. Чьей собственностью была земля в период позднеродовой общины: а)
собственностью вождя племени; б) коллективной собственностью рода; в)
частной собственностью отдельных членов общины.
11. Как называется группировка нескольких родов одного племени: а)
локальная группа; б) фратрия; в) дуальная организация.
12. Что такое петроглифы: а) орнамент, наносившийся на керамику; б)
рисуночное письмо; в) высеченные на скале неглубокие изображения.
13. Какой вид брака был характерен для периода первобытной соседской
общины: а) моногамия; б) парный брак; в) групповой брак.
14. Какой из данных человеческих коллективов возник позже всего: а)
соседская община; б) первобытное человеческое стадо; в) родовая община.
15.Каким термином обозначается «многобожие»: а) политеизм; б) полигиния;
в) дуализм.
16. Что из перечисленного не является основным признаком цивилизации: а)
наличие письменности; б) развитые города; в) монархическая форма
правления.
17. Когда возникли древнейшие государства на Востоке: а) в V тыс. до н.э.;
б) в IV-III тыс. до н.э.; в) во II тыс. до н.э.
18. При каком фараоне в Египте была построена первая пирамида: а) Джосер;
б) Снофру; в) Хеопс.
19. Кого в Египте называли «царскими людьми»: а) родственников фараона;
б) придворных, наиболее близких к фараону; в) основную массу населения,
обязанную работать на государство.
20. Что такое шадуф: а) приспособление для подъема воды; б) канал для
отвода воды; в) печь для обжига посуды.
21. Какой бог наиболее почитался в Мемфисе: а) Ра; б) Птах; в) Амон.
22. Назовите имя царя Урука, который стал героем эпических произведений:
а) Самсон; б) Мардук; в) Гильгамеш.
23. Куда впадают Тигр и Евфрат: а) в Средиземное море; б) в Персидский
залив; в) в Красное море.
24. Назовите даты правления вавилонского царя Хаммурапи: а) 2316-2261 гг.
до н.э.; б) 1792-1750 гг. до н.э.; в) 1675-1650 гг. до н.э.
25. Что такое зиккурат: а) гробница царя; б) колонный зал во дворце; в)
многоступенчатая башня-храм.
26. Когда возникло ассирийское государство: а) в III тыс. до н.э.; б) в начале
II тыс. до н.э.; в) в конце II тыс. до н.э.
27. Какое государство в I тыс. до н.э. являлось главным соперником Ассирии
на северном направлении: а) Вавилон; б) Урарту; в) Иудейское царство.
28. На чем, как правило, писали в Древней Месопотамии: а) на глиняных
табличках; б) на папирусе; в) на пергаменте.
- 123 -
29. Из-за чего погибло Хеттское царство: а) было разгромлено ассирийцами;
б) из-за наводнения; в) в результате нашествия «народов моря».
30. В каком государстве, согласно античным источникам, впервые появилась
монета: а) Персидская держава; б) Лидия; в) Египет.
31. Какой царь считается основателем Фригийского царства: а) Крез; б)
Лабарнас I; в) Гордий.
32. Какое божество считалось верховным в государстве Урарту: а) Халди; б)
Мелькарт; в) Вишну.
33. Какое из этих государств не располагалось на территории Закавказья: а)
Колхида; б) Мидия; в) Иберия.
34. При каком царе в Израильско-Иудейском царстве был построен первый
храм бога Яхве: а) Саул; б) Давид; в) Соломон.
35. Какой народ основал Карфаген: а) филистимляне; б) финикийцы; в)
египтяне.
36. Какой титул носил верховный правитель Древнего Элама: а) суккалмах;
б) энси; в) сатрап.
37. При каком царе в Персидской державе начала выпускаться золотая
монета: а) Кир; б) Дарий I; в) Ксеркс.
38. Когда возникла древнейшая цивилизация на территории Древней Индии:
а) в IV тыс. до н.э.; б) в III тыс. до н.э.; в) во II тыс. до н.э.
39. Что собой представляют «Веды»: а) религиозные тексты; б) эпические
поэмы; в) научные трактаты.
40. Назовите самого могущественного индийского правителя МагадхскоМаурийской эпохи, который прославился распространением буддизма: а)
Чандрагупта; б) Канишка; в) Ашока.
41. Какой кочевой народ способствовал падению державы Гуптов в Индии в
V- начале VI вв. н.э.: а) гунны-эфталиты; б) саки (шаки); в) киммерийцы.
42. Как называется культовое сооружение буддистов в виде искусственного
холма: а) пагода; б) капитель; в) ступа.
43. На какой территории сложилось древнейшее государство в Китае: а) в
среднем течении Хуанхэ; б) в нижнем течении Янцзы; в) между Хуанхэ и
Янцзы.
44. Какое назначение в Древнем Китае имели бронзовые сосуды: а)
ритуальное; б) бытовое; в) служили украшением.
45. Для защиты от какого народа была построена Великая Китайская стена:
а) монголы; б) сюнну (хунны); в) парфяне.
46. Какое философско-политическое учение в период правления династии
Хань в Китае стало государственной идеологией: а) даосизм; б)
конфуцианство; в) легизм.
47. Что из перечисленного ниже было изобретено не в Китае: а) бумага; б)
шахматы; в) компас.
48. В каком из перечисленных регионов создание ирригационной системы в
масштабах всей страны было наиболее затруднительным: а) Месопотамия; б)
Сиро-Палестина; в) Египет.
- 124 -
49. Какое занятие являлось основой существования всех речных
цивилизаций: а) ремесло; б) торговля; в) земледелие.
50. Что такое патриархальное рабство: а) вид рабства, когда глава семьи
отдавал в рабство за долги членов своей семьи; б) вид рабства, когда рабы
считались младшими членами семьи их хозяев; в) вид рабства, когда у
мужчины-хозяина было много женщин-наложниц.
Критерии оценки:
46-50 правильных ответов – «5»
36-45 правильных ответов – «4»
25-35 правильных ответов – «3»
менее 25 правильных ответов – «2»
I вариант
1. Как называется наука, изучающая культуру, быт, обычаи первобытных
народов, сохранившихся до нашего времени: а) археология; б) этнология; в)
палеогеография.
2. Какой критерий лежит в основе антропологической периодизации
первобытной истории: а) материал и техника изготовления орудий труда; б)
биологическое развитие человека; в) социально-экономическое развитие
человеческого коллектива.
3. Назовите автора работы «Происхождение человека и половой отбор»: а)
Л.Г. Морган; б) Ч. Дарвин; в) Ф. Энгельс.
4. Назовите автора концепции «неолитической революции»: а) Г. Чайлд; б)
П.П. Ефименко; в) М.О. Косвен.
5. Где были обнаружены синантропы: а) в Африке в ущелье Олдувай; б) в
Китае в пещере Чжоукоудянь; в) в Индонезии на о. Ява.
6. Какие занятия являлись основными в период праобщины (первобытного
человеческого стада): а) земледелие и скотоводство; б) охота и
собирательство; в) различные виды ремесел.
7. Что такое макролиты: а) сооружения из каменных глыб; б) массивные
каменные рубящие орудия; в) заготовки для изготовления каменных орудий
труда.
8. Как называется обряд приобщения подростков к категории взрослых: а)
доместикация; б) эксплуатация; в) инициация.
9. Что такое анимизм: а) вера в родство человека с определенным видом
животных, растений, явлений природы; б) вера в сверхъестественные
свойства неодушевленных предметов; в) вера в души и духов.
10.Чьей собственностью была земля в период позднеродовой общины: а)
собственностью вождя племени; б) коллективной собственностью рода; в)
частной собственностью отдельных членов общины.
11.Как называется группировка нескольких родов одного племени: а)
локальная группа; б) фратрия; в) дуальная организация.
- 125 -
12.Что такое петроглифы: а) орнамент, наносившийся на керамику; б)
рисуночное письмо; в) высеченные на скале неглубокие изображения.
13.Какой вид брака был характерен для периода первобытной соседской
общины: а) моногамия; б) парный брак; в) групповой брак.
14.Что такое патриархальное рабство: а) вид рабства, когда глава семьи
отдавал в рабство за долги членов своей семьи; б) вид рабства, когда рабы
считались младшими членами семьи их хозяев; в) вид рабства, когда у
мужчины-хозяина было много женщин-наложниц.
15.Каким термином обозначается «многобожие»: а) политеизм; б) полигиния;
в) дуализм.
16.Что из перечисленного не является основным признаком цивилизации: а)
наличие письменности; б) развитые города; в) монархическая форма
правления.
17.Какой город являлся столицей Египта в период Древнего царства: а)
Фивы; б) Мемфис; в) Абидос.
18.Кого в Египте называли «царскими людьми»: а) родственников фараона;
б) придворных, наиболее близких к фараону; в) основную массу населения,
обязанную работать на государство.
19.Какой фараон провел знаменитую религиозную реформу в Древнем
Египте в период Нового царства: а) Хефрен; б) Тутмос III; в) Аменхотеп IV
(Эхнатон).
20.Какой бог в Древнем Египте считался владыкой загробного царства: а) Ра;
б) Тот; в) Осирис.
21.Какой народ создал древнейшие государства на территории Южной
Месопотамии: а) шумеры; б) аккадцы; в) амореи.
22.Какой царь создал самый известный в Древней Месопотамии свод
законов: а) Гильгамеш; б) Хаммурапи; в) Ашшурбанапал.
23.Какое государство в I тыс. до н.э. являлось главным соперником Ассирии
на северном направлении: а) Вавилон; б) Урарту; в) Иудейское царство.
24.Что такое зиккурат: а) гробница царя; б) колонный зал во дворце; в)
многоступенчатая башня-храм.
25.Из-за чего погибло Хеттское царство: а) было разгромлено ассирийцами;
б) из-за наводнения; в) в результате нашествия «народов моря».
26.Как звали самого известного царя Лидии: а) Кир; б) Давид; в) Крез.
27.Какое божество считалось верховным в государстве Урарту: а) Халди; б)
Мелькарт; в) Вишну.
28.Какой город являлся столицей Иудейского царства: а) Дамаск; б)
Иерусалим; в) Иерихон.
29.Какой титул носил верховный правитель Древнего Элама: а) суккалмах; б)
энси; в) раджа.
30.При каком царе в Персидской державе начала выпускаться золотая
монета: а) Кир; б) Дарий I; в) Ксеркс.
31.В бассейне какой реки возникла древнейшая цивилизация на территории
Индии: а) Инд; б) Ганг; в) Брахмапутра.
- 126 -
32.Назовите самого могущественного индийского правителя МагадхскоМаурийской эпохи, который прославился распространением буддизма: а)
Чандрагупта; б) Канишка; в) Ашока.
33.Какое сословие в Древней Индии считалось низшим: а) вайшьи; б) шудры;
в) кшатрии.
34.Что собой представляют «Веды»: а) религиозные тексты; б) эпические
поэмы; в) научные трактаты.
35.Каким словом в Древнем Китае обозначался правитель: а) чжухоу; б) ван;
в) цзы.
36.Какое назначение в Древнем Китае имели бронзовые сосуды: а)
ритуальное; б) бытовое; в) служили украшением.
37.Для защиты от какого народа при императоре Цинь Шихуане была
построена Великая Китайская стена: а) монголы; б) сюнну (хунны); в)
парфяне.
38.Какое философско-политическое учение в период правления династии
Хань в Китае стало государственной идеологией: а) даосизм; б)
конфуцианство; в) легизм.
39.В каких регионах государства возникли ранее всего: а) Индия и Китай; б)
Египет и Шумер; в) Израиль и Иудея.
40.Какое из перечисленных древневосточных божеств не является
солнечным: а) Ра; б) Шамаш; в) Индра.
II вариант
1. Какая наука предоставляет наибольшее количество вещественных
источников для изучения первобытного общества: а) этнология; б)
антропология; в) археология.
2. Какой критерий лежит в основе археологической периодизации
первобытной истории: а) материал и техника изготовления орудий труда; б)
биологическое развитие человека; в) социально-экономическое развитие
человеческого коллектива.
3. Кто является автором работы «Роль труда в процессе превращения
обезьяны в человека»: а) Дж. Мак-Леннан; б) Ф. Энгельс; в) А. Фергюссон.
4. Какой исследователь впервые обнаружил останки австралопитеков (1924
г., Южная Африка): а) Ф.Вайденрайх; б) Е.Дюбуа; в) Р.Дарт.
5. Для какой расы характерно наличие эпикантуса (складки в углу глаза): а)
для европеоидной; б) для монголоидной; в) для негроидной.
6. Какому периоду соответствует эпоха праобщины (первобытного
человеческого стада): а) нижний палеолит; б) верхний палеолит; в) неолит.
7. Какой вид охоты был наиболее характерен для периода верхнего
палеолита: а) облавная (загонная) охота на стадных животных; б)
специализированная охота на нестадных животных; в) морской зверобойный
промысел.
- 127 -
8. Каким способом распределялась добыча в раннеродовой общине: а) всем
поровну; б) в соответствии с затраченным трудом; в) в соответствии с
социальным статусом.
9. Какие изображения были характерны для пещерной и наскальной
живописи периода верхнего палеолита: а) геометрический орнамент; б)
схематичные изображения людей и животных; в) реалистичные изображения
животных.
10.В чем суть понятия «неолитическая революция»: а) переход к земледелию
и скотоводству; б) возникновение ремесла; в) начало обработки металлов.
11.Как называется запрет вступать в брак внутри определенной группы
(например, рода): а) экзогамия; б) эндогамия; в) полигамия.
12.Как называется рисуночное письмо: а) идеография; б) пиктография; в)
петроглифы.
13.Какой металл люди научились обрабатывать первым: а) олово; б) медь; в)
железо.
14.Какой
тип
общины
соответствует
периоду
разложения
первобытнообщинного строя: а) позднеродовая община; б) раннеродовая
община; в) первобытная соседская община.
15.Что такое нагуализм: а) вера в личных духов-покровителей; б) вера в
способность некоторых людей в экстатическом состоянии общаться с
духами; в) вера в возможность особыми способами влиять на окружающее и
связанные с этим действия.
16.Как называется заселенная человеком часть земного шара: а) диастема; б)
фратрия; в) ойкумена.
17.Какие династии египетских фараонов относятся к периоду Древнего
царства: а) I-II династии; б) III-VI династии; в) VII-X династии.
18. Какой город являлся столицей Египта в период Среднего царства: а)
Мемфис; б) Гераклеополь; в) Фивы.
19.Что такое шадуф: а) приспособление для подъема воды; б) канал для
отвода воды; в) печь для обжига посуды.
20.Какой бог наиболее почитался в Мемфисе: а) Ра; б) Птах; в) Амон.
21.Назовите имя царя шумерского города Урука, который стал героем
эпических произведений: а) Самсон; б) Мардук; в) Гильгамеш.
22.Назовите даты правления вавилонского царя Хаммурапи: а) 2316-2261 гг.
до н.э.; б) 1792-1750 гг. до н.э.; в) 1675-1650 гг. до н.э.
23.При каком царе в Ассирии была создана профессиональная армия: а)
Шамши-Адад I; б) Тиглатпаласар III; в) Асархаддон.
24.На чем, как правило, писали в Древней Месопотамии: а) на глиняных
табличках; б) на папирусе; в) на пергаменте.
25.К какой языковой семье относится хеттский язык: а) индоевропейская; б)
семитская; в) дравидийская.
26.Где находилось Фригийское царство: а) на п-ве Малая Азия; б) на
Синайском п-ве; в) на п-ве Индостан.
27.С каким государством связана античная легенда о «золотом руне»: а)
Лидия; б) Мидия; в) Колхида.
- 128 -
28.Какой народ изобрел алфавит: а) финикийцы; б) арамеи; в) евреи.
29.Какие реки находились на территории Древнего Элама: а) Оронт и
Иордан; б) Карун и Керха; в) Тигр и Евфрат.
30.Как
назывались
административно-территориальные
единицы
в
Персидской державе: а) номы; б) сатрапии; в) грамы.
31.Какие из этих городов относятся к Индской цивилизации: а) Ашшур и
Ниневия; б) Мохенджо-Даро и Хараппа; в) Сузы и Аншан.
32.Какая из этих религий сформировалась не на территории Индии: а)
буддизм; б) ведизм; в) зороастризм.
33.Что из перечисленного в Индии «классического» (Кушано-Гуптского)
периода являлось предметом импорта: а) изделия из слоновой кости; б)
пряности и специи; в) вино.
34.Как называется культовое сооружение буддистов в виде искусственного
холма: а) пагода; б) капитель; в) ступа.
35.На какой территории сложилось древнейшее государство в Китае: а) в
среднем течении Хуанхэ; б) в нижнем течении Янцзы; в) между Хуанхэ и
Янцзы.
36.Представители какого философско-политического учения на первое место
ставили подчинение законам: а) конфуцианство; б) даосизм; в) легизм.
37.В каком веке существовала империя Цинь в Китае: а) XVII в. до н.э.; б) XI
в. до н.э.; в) III в. до н.э.
38.Какой материал не использовался для письма в Древнем Китае: а)
пергамент; б) шелк; в) бамбуковые дощечки.
39.Какой тип государства на Востоке является древнейшим: а) империи; б)
номовые государства; в) территориальные царства.
40.Какое занятие являлось основой существования всех речных
древневосточных цивилизаций: а) ремесло; б) торговля; в) земледелие.
Конспект лекций по Истории Древних Цивилизаций.
Раздел 1. История первобытного общества.
Лекция 1
Первобытная человеческая общность.
1. Периодизация
2. Проблемы возникновения человека
3. Занятия и организация первобытного стада.
Прежде чем говорить о истории первобытного общества следует
определиться с источниками и периодизацией его истории.
Основными источниками по изучению истории первобытного
- 129 -
общества являются археологические и этнографические источники.
При этом более подробными можно считать археологические,
поскольку этнографические данные затрагивают только последний
период первобытного общества. История первобытного общества
делиться на три периода: 1.первобытное стадо, 2.родовая община,
3.разложение родового строя. Данная периодизация имеет в своей
основе развитие общества и человека, также существует
археологическая периодизация, основанная на изучении орудий
труда первобытных людей. Основными периодами являются
палеолит, неолит и энеолит.
Второй проблемой истории первобытного общества является
проблема антропогенеза, связанная с появлением человека и его
развитием. Общим вопросом является рассмотрение эволюционной
теории возникновения человека, но главной загадкой является
отсутствие переходного типа человекообразного гоминида от
неандертальца к кроманьонцу. Предполагаемое место появления
первого гоминида является территория Африки, именно там были
обнаружены останки австралопитека, чей возраст насчитывает 5
млн. лет, ареалом их обитания были современные Кения и Танзания.
Дальнейший скачок в развитии произошел 2 млн. лет назад с
появлением гомо гамбиса /человек умелый/, который был мутацией
австралопитека. Признаки человека, такие как прямохождение,
развитие кисти руки и развитие мозга были у него развиты слабо.
Важным отличием от австралопитека было использование галечных
орудий труда. Первые протолюди использовали примитивные
галечные орудия, изготовленные путем скола. Они жили стадами по
примеру крупных приматов и сочетали мясную и растительную
пищу. Это давало им большую приспособляемость к окружающей
среде. Следующим шагом в эволюции было появление синантропа,
чьи останки были найдены на территории Китая и питекантропа. От
- 130 -
австралопитека они отличались большим объемом мозга и развитой
кистью руки, а также более совершенными орудиями труда, что
свидетельствует о передачи опыта. Размеры стада первобытных
людей определялись наличием пищевых ресурсов территории.
Главным вопросом является регулировка отношений в стаде. Скорее
всего оно состояло из групп гаремных семей под предводительством
вожака. В процессе эволюции в стаде появляется разделение труда,
также происходит освоения огня, что отделяет протолюдей от
животных. Зарождение социальных отношений в стаде связано с
передачей опыта и первыми запретами.
Дальнейший ход эволюции и положительные мутации привели к
появлению неандертальца и заселению территории Европы. Это
происходило 100000 лет назад. Неандертальцев можно считать
древнейшими людьми, они имели прямохождение, развитую кисть
руки и большой объем мозга. В качестве орудий труда они
использовали усовершенствованное рубило и скребки. Семейные
группы неандертальцев были оседлыми и проживали в пещерах.
Найдены захоронения неандертальцев, когда мертвым придавали
вид спящего. Это свидетельствует о зарождении религиозных
представлений. Неандертальцы отличались агрессивностью и
признавали за своих только членов своего стада. Появление
кроманьонца, произошедшее 40.000 лет назад является скачком
эволюции и представляет своего рода загадку. Что повлияло на этот
эволюционный скачок неизвестно. Какое-то время кроманьонцы и
неандертальцы существовали параллельно. Кроманьонцы обладали
таким же объемом мозга как и современные люди, они расселялись
по всему миру и вытеснили, а скорее всего истребили
неандертальцев. Именно они называются гомо сапиенс и создают
новые социальные отношения, при них появляется искусство и
религия. Также именно в это время происходит деление на расы,
- 131 -
скорее всего это связано с эволюционными признаками и
приспособлением к окружающей среде.
Лекция 2.
Расцвет родовой общины.
1.Возникновение родового строя.
2.Родовая община охотников и собирателей.
3.Возникновение земледелия и скотоводства.
Завершение антропогенеза приходиться в позднем палеолите. В
производстве орудий труда скачка не наблюдается, но социальные
отношения стремительно развиваются. Человек создает родовую
организацию /верхний палеолит/ . Она состоит из прочных
коллективов/род/, большие группы людей осознают себя как
сородичи. Происхождение рода-это загадка. По видимому его
появление вызвано стремлением к оседлости и защите. Разделение
труда внутри рода. Осознание человеком на уровне разума картины
мира. Потребность в передаче опыта привела к созданию родовой
общины. Отличие человека от животного на уровне самосознания.
Особенности родовой общины охотников и собирателей, осознание
рода по материнской линии. Род формируется на экзогамной основе.
Женщины берут мужей вне рода, внутренние брачные связи
запрещены. Племя состояло из четного числа родов. Семьи в
современном понятии не существовало.
Переходить из рода в род мужчина и женщина не могли. Это
привело к широкому скрещиванию и убыстрению эволюции.
Основным занятием людей была охота и собирательство.
Преобладала загонная охота на крупных животных. Она требовала
слаженности действий и распределения обязанностей внутри рода.
- 132 -
Появление внутриродовой организации, выделение охотников,
старейшин, в том числе и женщин, которые следили за
собирательством. Также женщины следили за жизнью и
организацией внутри рода, были целителями и хранительницами
огня. Мужчины-старейшины руководили охотой. Уравниловки не
было, внутри рода существовала определенная иерархия. Идея
отличия всегда существовала в родовом обществе. Широкое
расселение людей по земле, освоение Старого и Нового света.
Заселение Америки происходит через Сибирь. Неравномерность в
развитии племен. Северные племена на охоту и рыбную ловлю, а
южные на охоту и собирательство. Возникновение религиозных
представлений и искусства. Происходило очеловечивание природы
и природных явлений. Человек стремился воздействовать на
природу определенными ритуалами. Человеческие действия были
как рациональны, так и иррациональны. В рамках общины
появляются жрецы, чья функция заключается в воздействии на
природу и получение блага для племени. Часто должность
старейшины и вождя совпадали. Люди почитали природные явления
и животных, наделение их человеческими чертами. Появление
тотемизма. Искусство это одна из возможностей влияния на
природу и животный мир. В эпоху неолита человечество переходит
к производящему хозяйству, что связано с одомашнивание
животных и выращиванием диких злаков. По определению Гордона
Чайльда происходит «неолитическая революция». Первые
земледельческие культуры находят в Палестине- 10.000 лет до.н.э.
известна как натуфийская. В Ираке и Малой Азии- 8000 лет до.н.э.
Первым одомашненным животным была собака и свинья. Очень
рано в земледельческих районах была приручена кошка. Основной
выращиваемый злак это ячмень. Поселение Чатал-Гуюк в Малой
Азии существовало около 1000 лет. У оседлых земледельческих
- 133 -
племен появляется культ предков и парная семья. Земледелие дало
демографический взрыв. Первые центры земледелия не стали
центрами цивилизации по причине тяжести обработки земли
примитивными орудиями труда. При истощении жестких почв люди
ушли из этих мест.
Лекция 3.
Патриархальная родовая община и разложение родового строя.
1. Возникновение патриархальной родовой общины
2. Социальное и имущественное неравенство.
Развитие производящего хозяйства привело к резкой неравномерности
развития племен. Когда племена овладевали земледелием и скотоводством,
то они начинали быстро развиваться. В благоприятных условиях находились
племена юга, там где было много воды и мягкие почвы. Племена степи и
лесостепи отставали в своем развитии, пока не освоили технологию
металлургии. Только освоение бронзы во 2 тыс. до.н.э. позволило им
совершить скачок в хозяйственной деятельности и заниматься скотоводством
и земледелием. Благодаря освоению металла был произведен резкий скачок в
увеличении урожайности и в площади обрабатываемых земель. Новые
орудия труда позволили обрабатывать землю небольшими группами, также
появляется ремесленная специализация. В условиях индивидуального труда
умение и навыки имеют огромное значение. Все это привело к делению рода
на семьи, первоначально большие, где живут три поколения. Для обработки
земли требовалось много мужчин, поэтому роль мужчины в племени
возрастает и род становиться патриархальным. Если глава рода умирал, то
ему наследовали его братья, родство стало прослеживаться по мужской, а не
женской линии. Большие семьи приводят к дроблению рода, а браки
становятся постоянными для передачи наследства. Однако дробление рода не
означает, что он перестает существовать, вне коллектива большая семья не
могла существовать.
- 134 -
Племенные связи продолжаю сохраняться, хотя рабочей единицей
становиться семья. Племя представляет собой совокупность родов, также
возникают крупные племенные союзы. Управление племенем находиться в
руках совета старейшин, жрецов и военного вождя. Первоначально военный
вождь был выборным, при удачливости он становился значимой и
популярной фигурой, получая долю военной добычи и подарки. Постепенно
около него формируется дружина, которая преданна в первую очередь
военному вождю. В дальнейшем он мог передавать свою должность по
наследству представителям своего рода. Такие же процессы происходят в
совете старейшин, куда выдвигаются представители авторитетных и
зажиточных семей. Идет процес складывание родовой знати, возникает
социальное и имущественное неравенство. Вожди богатели именно потому,
что были вождями.
При развитии земледелия меняются и религиозные представления.
Распространяются культы связанные с плодородием, в основном это культ
«матери-земли» и культ быка. Формируется представление о загробной
жизни, а также культ предков, которые после смерти помогают и охраняют
свой род. Жрецы играют роль посредников между богами и племенем,
составляют обряды и ритуалы для приема в племя чужаков и инициации
молодежи. В дальнейшем жречество входит родовую аристократию и
жреческие должности передаются по наследству.
Раздел 2.
Древние цивилизации Западной Азии и Египта.
Лекция 1.
Древнее Междуречье.
1. Образование государств в Древнем Шумере
2. Объединение Шумера и Аккада
3. Правление 3-й династии Ура
4. Древневавилонское царство
- 135 -
Древнейшими очагами первых цивилизаций были долины рек Нил, Тигра и
Евфрата. Разливы Тигра и Евфрата зависели от таяния снегов на Армянском
нагорье. Воды этих рек несли ил, который содержал растительные остатки и
минеральные соли, удобряя поля земледельцев. Земли Междуречья
отличались исключительным плодородием, о чем сообщает Геродот. Однако
для того чтобы в долине Междуречья заниматься земледелием, необходим
был целый комплекс мелиоративных работ. Жители Междуречья с
древнейших времен занимались строительством каналов, дамб и плотин.
Заселение Междуречья началось с древнейших времен и ускорилось в эпоху
неолита. Первые поселения шумеров появились на юге уже в 4 тыс. до.н.э.
Вопрос о происхождении шумеров остается весьма спорным. Шумеры
вступили в контакт с местным населением, которое принадлежало к
семитской языковой группе. В течении нескольких веков семиты
сосуществовали с шумерами, но затем стали продвигаться на юг и к концу 3
тыс.до.н.э заняли всю Месопатамию В результате шумеры слились с
семитами, но сохранили свою религию и культуру, которую у них
заимствовали аккадцы.
Шумеры знали земледелие и занимались строительством ирригационных
сооружений. На рубеже 4-3 тыс. до.н.э. на юге Междуречья складываются
объединения нескольких общин. Эти общины объединялись около центра,
чаще всего это было святилище бога. В дальнейшем святилище превращается
в административный и военно-религиозный центр. Так сложилось, что
функции военного вождя у шумеров выполнял верховный жрец/энси./ Это
термин можно перевести как жрец-строитель. У жрецов и старейшин были
свои наделы земли, которые находились за пределами общины. В
подчинении энси были младшие жрецы, которые получали от него наделы
земли вне общины. На храмовых землях работали наемные работники,
которые не входили в общину, а также рабыни. В 3 тыс.до.н.э образуются
несколько шумерских городов-государств, основными их них были Лагаш,
Ур, Урук, Умма, Ниппур. Их расцвет приходиться на 28-24 вв. до.н.э. Во
- 136 -
главе города стоял энси или лугаль, который опирался на жреческую и
родовую верхушку. Также существовало сословие свободных общинников,
воинов и торговцев. Быстрыми темпами развиваются рабовладельческие
отношения, основным источником рабства является война. Также в
шумерском обществе был слой подневольных работников. Это были
разорившиеся общинники, младшие члены бедных семей, изгнанники из
общины. Такие работники трудились в храмовых и частных хозяйствах
рядом с рабами. Земля в шумерском городе-государстве делилась на две
части, Одна находилась в собственности территориальной общины, но
передавалась в индивидуальное владение большим семьям. Другая
составляла фонд храмовой земли. Между городами-государствами шла
ожесточенная политическая борьба, в ходе которой удавалось возвыситься то
одному, то другому городу. Первоначально возвысился город Урук, где
правил легендарный царь Гильгамеш, в дальнейшем на первое место
выдвигается город Ур, где правит первая династия. В 26 веке до.н.э.
правители Ура уступили гегемонию Лагашу, правители которого в ходе войн
подчинили себе практически все шумерские города. В 24 в.до.н.э. в нем
возрастает власть энси, который становиться верховным жрецом Лагаша. Это
привело к усилению налогового гнета, в том числе и на жречество. В
результате в городе произошел переворот и к власти пришел новый
правитель Уруинимгина /2318-2312 гг.до.н.э./ Он провел реформы в ходе
которых были отменены предыдущие налоговые постановления. Были
приняты меры против долгового закабаления и распродажи общинной земли.
В дальнейшем гегемонию Лагаша оспорил город Умма, который подчинил
себе практически весь Шумер, но рухнул под напором более сильного и
централизованного государства-Аккада, возникшего к северу от Шумера.
Основателем Аккадского царства был легендарный царь Саргон Древний, в
результате 34 битв он сумел объединить под властью Аккада практически все
города Шумера.
- 137 -
Итогом его 55 летнего правления /2316-2261гг.до.н.э./ было создание одной
их крупнейших держав Междуречья и создание единой ирригационной сети.
Опорой царской власти была служилая знать, чиновничество и частично
жречество. Однако при приемниках Саргона Древнего Аккадское царство
постепенно слабеет и с большим трудом отбивается от эламитов и
кочевников кутиев. Именно под их ударами пала Аккадская держава, однако
центром сопротивления завоевателям стал город Ур и его правитель УрНамму, ставший основателем 3-й Династии Ура. За время правления этой
династии сложилась деспотическая и централизованная власть царя, а
основная масса земли входила в царский земельный фонд, она
обрабатывалась рабочими отрядами, которые работали за натуральный паек.
Царю подчинялся огромный бюрократический аппарат, а также армия из
воинов-колонистов, обрабатывавших выделенную им царем землю. Класс
рабов увеличивался за счет военнопленныз и кабальных должников. Однако
внутреннюю силу царства подтачивало недовольство народных масс и
постепенный распад системы гигантского царского хозяйства и содержание
огромной массы чиновников. В результате натиска племен амореев царство
3-й Династии Ура пало и на его обломках образовались царства Ларсы,Мари
и Вавилона. В междоусобной борьбе победу одержал Вавилон, который
достиг своего расцвета при царе Хаммурапи /1792-1750гг.до.э./ За 35 лет
своего царствования он создал огромную державу, объединившую
практически все Междуречье, однако при его наследниках Вавилонское
царство постепенно слабеет и теряет свои владения. Окончательное падение
Вавилонской державы происходит в 1595 г.до.н.э. во время вторжения
хеттов, которые разорили сам Вавилон. Социально-экономическая структура
Вавилонского царства рассматривается на практических занятиях.
- 138 -
Лекция 2.
Древний Египет.
1.Образование Египетского государства
2.Период Древнего царства
3.Среднее царство
4.Новое царство и создание мировой египетской державы
5.Позднее царство. Ливийско-саисский период
Египетская цивилизация сложилась в долине реки Нил. Долина Нила была
рано освоена человеком, поселившегося в ней около 20.000 лет дон.э.
Плодородные почвы нильской долины, имеющие мягкую почву и
плодородный ил, остающийся после разлива Нила поздней весной и раннем
летом, были очень удобны для земледелия. Поскольку дождей в долине мало,
то разливы реки являются основой земледелия. Первые земледельческие
общины появились в долине Нила в 5-4 тыс.до.н.э. В первой половине 4
тыс.дон.э. происходило строительство ирригационных сооружений, в дельте
производились работы по осушению болот. Первые государства в Древнем
Египте возникали в пределах небольших областей /номов/, которые
охватывали несколько поселений, объединенных вокруг городского центра.
Во главе их стояли военные вожди, имеющие титул номарха. Всего
насчитывалось 22 нома на территории Верхнего Египта и 20 номов на
территории Нижнего Египта. Между ними шли частые войны, поскольку
каждый номарх стремился захватить как можно больше земли.
В конце концов номы объединились в два царства- Верхний Египет и
Нижний Египет. Но борьба продолжалась и в результате победило царство
Верхнего Египта, правитель которого объединил страну около 3200 г.до.н.э.
История Древнего Египта подразделяется на следующие периоды: Первый
додинастический период начало 4 тыс.до.н.э., второй додинастический
период и создание царств Верхнего и Нижнего Египта, Раннее царство и
- 139 -
правление первой и второй династии фараонов /33-29 вв.до.н.э./ Эпоха
Древнего царства и правление третей и шестой династий в 28-23 вв.до.н.э.
Возрождение централизованного государства приходиться на Среднее
царство /21-18 вв.до.н.э./ Расцвет египетской цивилизации приходиться на
период Нового царства /16-11 в.до.н.э./ Упадок Египта происходит в эпоху
Позднего царства в 11-6 вв.до.н.э. Правитель верхнеегипетского царства
фараон Мина стал первым царем всего Египта. Именно он основал столицу
город Мемфис на стыке севера и юга Египта. При Мине была построена
система каналов и плотин около новой столицы. Сам Мина во много является
фигурой легендарной и мифической.
Строительство ирригационных сооружений подняло экономику Египта,
египтяне выращивали ячмень, пшеницу и лен. В дельте Нила занимались
скотоводством. Государство играло огромную роль в организации хозяйства
и внутренней жизни египтян. Фараону принадлежали все права на
обрабатываемую землю Египта, в том числе и на земельные владения знати.
Основными работниками на полях были общинники /»царские люди»/,
работники зависимого статуса/ «хемму»/ и рабы /»бака»/. Вся их работа
контролировалась писцами и чиновника, ведущими учет продукции. Во главе
египетского государства стоял фараон ,бывший земным воплощением бога
Гора. Он был наделен всей полнотой власти и она носила сакральный
характер, его ближайшим помощником был высший чиновник-чати. Армия
набиралась из свободных египтян, вооруженных копьями, луками и
короткими мечами. Огромную роль в поддержании власти фараона играло
египетское жречество. Объединив Египет и подняв его потенциал фараоны
начали вести активную внешнюю политику. Походы носили грабительский
характер и служили основным источником рабов. Фараон Джосер покорил
Синай, где были медные рудники и обложил данью часть азиатских племен.
Расцвет Древнего царства приходиться на правление фараона Хеопса в 2800
г.до.н.э. Хеопс/Хуфу/ начал строительство огромной пирамиды, которая
должна была стать его усыпальницей. На это ушли огромные материальные
- 140 -
средства и отвлечена масса рабочих от производительного труда. Номархи
были недовольны тем, что рабочие отряды изымались из их номов, что
подрывало их экономику. Недовольство привело к постепенной
децентрализации власти и народным волнениям. Это привело к распаду
Египта на отдельные номы в 24 в.до.н.э. В течении 100 лет Египет находился
в раздробленном состоянии. В этот период номархи стали наследственными
царьками, а вместо рабочих отрядов стали эксплуатировать земледельцев
сидящих на земле. В 22 в.до.н.э номы объединились под властью номарха
Фив, причиной стала экономическая необходимость для ремонта и
улучшения ирригационной системы. Фиванские фараоны были вынуждены
признать наследственную власть номархов, начинается период Среднего
царства. Фараоны сохранили право требовать часть людей у номархов на
государственные работы. Происходило назначение на профессию для
обучения различным ремеслам, только писцы были освобождены от
распределения. Фараоны Среднего царства восстановили ирригационную
систему и начали проводить осушение болот. Начались завоевательные
походы, направленные в Нубию и Сирию. В основном покоренные племена
принуждались к уплате дани. Однако положение в Среднем царстве не было
устойчивым, его раздирали конфликты между фараонами и номархами,
новой и старой знатью, а также сопротивление покоренных племен. Этим
воспользовались кочевники гиксосы, вторгнувшиеся в Египет около 1710
г.до.н.э. Весь север Египта был захвачен, а юг распался на отдельные номы.
Наличие лошадей и боевых колесниц обеспечило гиксосам военное
превосходство. Так закончилась эпоха Среднего царства.
Господство гиксосов длилось 100 лет, а центром сопротивления египтян
стали Фивы. Фараону Яхмосу удалось изгнать гиксосов из Египта в 1565
г.до.н.э. Произошло объединение Египта и началась эпоха Нового царства.
Это период наивысшего расцвета Египта. Фараоны Нового царства
опирались на армию, в которую входили отряды боевых колесниц и
служилое чиновничество. В Египте появляется новая знать из военных и
- 141 -
чиновников, которая начинает противостоять номархам и жречеству храма
Амона-Ра. Фараоны вели активную внешнюю политику, была захвачена
Нубия и покорена Сирия с Палестиной. На покоренных землях строились
крепости и располагались гарнизоны. Военная добыча помогала содержать
армию и поддерживать достаточно высокий уровень жизни в Египте. До реки
Евфрат вся территория находилась под контролем египтян. Жречество храма
Амона-Ра провозгласило его царем богов и сосредоточило в своих руках
огромные средства. Произошел конфликт между военными и жречество за
влияние на фараона. Фараоны поддержали военную касту, что привело к
религиозной реформе фараона Аменхотепа-4 /Эхнатона/ в 1425-1384
гг.до.н.э. Главным и единственным богом был объявлен солнечный диск,
который светит всем людям /Атон/. Фараон уехал из Фив и построил новую
столицу Ахетатон. Сам он объявил себя верховным жрецом Атона. У храма
Амона-Ра были частично отобраны земли, конфликт перешел в вооруженную
стадию. Народные массы не приняли нового божества, что было
использовано жречеством, после смерти Эхнатона влияние жрецов
восстановилось и произошел возврат к старым богам. В это время
ослабевают внешние позиции Египта, у него появляется сильный соперник –
Хеттское царство. Фараон Рамзес-2 вел длительные войны с хеттами,
закончившиеся мирным договором и его женитьбой на хеттской принцессе.
Границей владений Египта стала река Оронт. Это был последний взлет
Нового царства. После смерти Рамзеса-12 начинается борьба между
военными и жречеством и разделение Египта на север и юг. На юге власть
захватили жрецы храма Амона-Ра,.а на севере военные. На севере Египта
шла борьба военных за власть, на юге правили жрецы, но система
хозяйствования Египта требовала объединения. В 941 г.до.н.э. на севере
Египта к власти приходит предводитель ливийских наемников, опираясь на
ливийскую армию он начал объединение Египта. Начинается последний
период истории Египта, получивший название ливийско-саисского. До 8 века
дон.э. в Египте правила ливийская династия, потом Египет захватили
- 142 -
нубийцы и нубийские цари объявили себя фараонами. Египет был сильно
разорен. В 671 г.до.н.э. ассирийцы захватили Египет, но не смогли удержать
его в своих руках. Во главе восставших египтян стоял номарх Саиса
Псамметих, который и стал новым фараоном. К этому времени былое
могущество Египта было утрачено, войны привели к тяжелым
экономическим последствиям. В этот период в Египте появляется долговое
рабство, которого раньше не было. Инициатором продажи за долги
выступает государство. В государстве существует продажа чиновничьих
должностей, а в сельской местности появляется крестьянская община.
Пытаясь пополнить казну фараоны стали привлекать иностранных купцов, в
первую очередь греков, которые стали контролировать внешнюю торговлю.
В армии было много греческих наемников, а сама она полностью стала
наемной. Активная внешняя политика уже не могла спасти Египет. В 525
г.до.н. армия персидского царя Камбиза двинулась на завоевание Египта. У
Пелусия египетская армия была разбита, фактически стойко сражались
только греки. В битве погиб и фараон Псамметих-3. На этом заканчивается
история Древнего Египта.
Лекция 3
Культура Древнего Египта.
1. Верования
2. Литература
3. Искусство
Египетская культура существовала несколько тысячелетий и не
имела перерывов в развитии вплоть до персидского завоевания. Она
оказала большое влияние на другие культуры. Восприятие мира у
египтян было мифологическим, а позитивные научные знания
существовали в рамках религии. В практические знания
вкладывался мифологический смысл. В религии египтян заметны
остатки первобытных верований, поклонение животным и
- 143 -
изображение богов в виде животных или полулюдей. Отдельные
части животных использовались в магических обрядах.
Бальзамирование людей и животных, требовал хорошего знания
медицины и различных трав. Бальзамирование это своего рода
подготовка человека к жизни после смерти и определенный
магический обряд.
Египтяне прекрасно знали созвездия и вычисляли по ним дату
разлива реки Нил, при этом использовались магические действия.
Магия как совокупность ритуалов, воздействующих на природу и
реальную жизнь. Именно египтяне создали солнечный календарь,
разделенный на 12 месяцев, выявили отдельные дни, которые
считали священными. Также в Египте появляются верования
связанные с расслоением общества, изменяется представление о
внешнем виде богов. Появление изображений антропоморфных
божеств. Замена образа бога в виде животного на образ бога
человека. Человек обосабливается от природы и бог это теперь
прекрасный и могучий человек. В период Нового царства
появляется представление о царе богов, что было активно
поддержано жречеством. Само обожествление фараона связано с
созданием государства и усиления его власти. Миф о умирающем и
воскресающем божестве появляется у всех земледельческих народов
в истории. Этот миф пояснял произрастание зерна. В Египте
существовал миф о боге Осирисе. Согласно мифу Осирис и Исида
правили Египтом и научили людей земледелию, но у Осириса был
брат Сет, бывший его врагом. Сет убил Осириса, но Исида и его сын
Гор воскресили его. Однако Осирис не остался на земле, а ста
правит царством мертвых. В эпоху Среднего царства Осирис стал
судьей в царстве мертвых. Складывается вера в загробное воздаяние
после смерти. Такая идея могла возникнуть только в классовом
обществе. Египетское учение о воздаянии было своего рода
- 144 -
предпосылками к христианству. Уже в период Древнего царства
египетские писцы начали запись мифов. Расцвет египетской
литературы приходится на период Среднего и Нового царства. Это
различные сказки, повести о путешествиях, свадебные песни. Все
эти произведения создавались в писцовых школах, их
отличительной чертой была анонимность. Также создавались и
различного вида пророчества, которые приписывались древним
мудрецам. Художественные произведения были основаны как
правило на реальных событиях. Для египетской архитектуры и
искусства характерна тесная зависимость от религиозного культа,
который формировал основной арсенал художественных средств.
Ведущими направлениями в египетском искусстве была реализация
идеи беспредельного могущества богов, включая бога- фараона,
которая воплощалась в сооружении монументальных гробниц и
храмов, в грандиозных статуях с выражением неземного
бесстрастия и величия. С начала 3 тысячелетия сложился
определенный канон в изображении фараона, он изображался
сидящим на троне в позе бесстрастного спокойствия и величия,
мастер подчеркивал его огромную физическую силу и размеры. В
эпоху Среднего царства лица фараонов приобретают
индивидуальные черты. Более свободно себя чувствовали мастера
когда изображали простолюдинов или вельмож. Здесь смелее
передается индивидуальный образ человека, его психологический
портрет. Искусство индивидуального портрета и передача глубокого
реализма достигла своего расцвета в эпоху Нового царства при
фараоне Эхнатоне. Кроме скульптуры египтяне охотно обращались
к рельефу, многие стены гробниц и храмов покрыты великолепными
рельефными композициями. Главный герой композиции как
правило изображался крупнее других, все фигуры раскрашивались.
В целом египетская архитектура и искусство отличается богатством
- 145 -
художественных образов и глубокой концептуальностью, является
весомым вкладом в мировую художественную культуру.
Лекция 4
Хеттское царство и города Финикии.
1.Государство хеттов
2. Финикийские города.
Хеттское царство располагалось на востоке Малой Азии. С этим
государством воевали египтяне в эпоху Нового царства. Сведения о хеттах
содержались в Библии и в начале 20-го века раскопки в Турции дали
материал по хеттам. Были найдены глиняные таблички с клинописью, но на
неизвестном языке. Только в 1915 году чешский ученый Б. Грозный
расшифровал клинопись, определив язык как индоевропейский. До
появления хеттов Малая Азия была заселена племенами кавказской языковой
группы. В начале 2 тысячелетия до.н.э. в Малую Азию переселяются
индоевропейские племена. На востоке проживали племена хаттов и это
название было заимствовано индоевропейскими племенами. Столицей был
город Хаттуса. У хеттов были сильны пережитки родового строя и остатки
матриархата. Наследование власти передавалось по женской линии,
наследником считался сын сестры царя. История хеттского государства
делиться на два периода: Древнехеттское царство 1650-1500 гг.до.н.э. и
Новохеттское царство 1400-1200 гг.до.н.э. В первый период хетты ведут
активную внешнюю политику и при царе Мурсили захватывают и грабят
Вавилон в 1595 г.до.н.э.
Хеттское государство не было жестко централизованным, царь был
вынужден считаться с народным собранием- панкусом, утверждавшим
наследника и советом родовой знати- тулией. Цари объезжали свои владения
и собирали дань с подвластных племен. При царе Телепине вопрос о
престолонаследии был решен в пользу царского сына, а не племянника, но
влияние панкуса и тулии сохранялось.
- 146 -
В период Новохеттского царства держава хеттов достигла наивысшей мощи.
Были завоеваны северо-западные области Малой Азии, также крупные
успехи были достигнуты в Сирии и заключен мирный договор с Египтом.
Расцвет хеттского государства был прерван переселением индоевропейских
племен с Балкан. В начале 12 в .до.н.э. Хеттское царство было разрушено и
исчезло, а хетты смешались с пришлым населением.
Область Финикии была населена семитскими племенами. Процесс
разложения родового строя и образования государства приходится на 3
тысячелетие до.н.э. Города-государства существовали за счет торговли с
Шумером и Аккадом. Но собственной экономической базы эти районы не
имели и когда Аккад был разрушен, то и Эбла прекратила свое
существование. Во 2 тысячелетии до.н.э. города Финикии ориентировались
на земледельческую экономику. Постепенно складывается новый тип
города-государства ориентированного на морскую торговлю. Именно таким
был город Угарит, находившийся под покровительством Хеттского царства.
В плане культуры Угарит подражал Вавилону, а его цари имели похожий
титул. Существовали царские и общинные земли, на царской работали рабы
и зависимые люди, потерявшие связь с общиной. В начале 12 века до.н.э.
Угарит был разрушен индоевропейскими племенами. Распространение
железа привело к развитию кораблестроения и новому стимулу для развития
Финикии. В начале 1-го тысячелетия до.н.э. бурно развиваются такие
финикийские города как Тир, Библ и Сидон. Эти города-государства
сочетали морскую торговлю и ремесленное производство с сельским
хозяйством. Самым сильным и богатым из них был Тир. Он подчинил себе
другие города, создав Тирское царство. Власть царя была ограниченна
олигархией из богатых купцов и представители знатных родов. Основой
экономики был экспорт цветного стекла, пурпурной краски, а также
работорговля. Финикийцы были превосходными мореплавателями и их
корабли доходили до Британии, откуда они вывозили олово. Также
финикийцы начали широкую колонизацию северного побережья Африки и
- 147 -
острова Кипр. Причины колонизации были экономическими и
политическими. Это поиск новых рынков для товаров и отправка в колонии
политических противников и лишних людей из социальных низов общества.
Расцвет Финикии был прерван в 8 веке до.н.э. ассирийским завоеванием.
Лекция 5.
Государства Древней Палестины.
1.Государства Палестины.
2.Возникновение и состав Библии. Пророки.
Между Египтом и Южной Сирией лежит территория Палестины, во 2
тысячелетии до.н.э. она называлась Ханаан. Природные условия не
способствовали появлению государства, в Палестине не было крупных
полноводных рек, однако через этот регион шли многочисленные торговые
пути. Во 2 тысячелетии до.н.э. в Палестине складываются городагосударства, которые выросли из сильно укрепленных крепостях на торговых
перекрестках. В эпоху расцвета Нового царства они стали вассалами
египетских фараонов. В 14 веке до.н.э. в Палестину начинают проникать
семитские кочевые племена, они приходят из-за реки Иордан, всего
насчитывается 12 племен. В основном они расселялись в сельской местности,
а в городах проживали представители племени ханаан. Постепенно шел
процесс ассимиляции, а после вторжения на территорию Палестины
филистимлян, семиты и ханаане были вынуждены объединиться. Такие
города как Газа и Аскалон были ими захвачены, они принесли с собой
боевые колесницы и железное оружие.
В борьбе с ними разрозненные племена евреев были вынуждены сплотиться
и создать собственное государство. Объединение началось в 11 веке до.н.э. и
связано с именем царя Саула, который воевал с филистимлянами. Его дело
продолжил царь Давид /1004-964 гг.до.н.э./, одержавший решительную
победу над ними и ставший первым царем всего Израиля. Иерусалим стал
- 148 -
общей столицей, поскольку был стратегическим пунктом и находился вне
территории 12 племен. Формируется чиновничий аппарат из ханаан и
наемная армия. Наибольшего расцвета Израильское царство достигло при
царе Соломоне, сыне Давида /965-926 гг.до.н.э./ Израилю удалось выйти к
Акабскому заливу и наладить морскую торговлю с Индией и африканским
побережьем. В Иерусалиме был построен храм богу Яхве, как верховному
покровителю всех еврейских племен. Все население платило 1/10 часть
урожая в виде налога, а для не еврейских племен существовала трудовая
повинность. Однако северные племена были недовольны правлением
Соломона и после его смерти отделились и создали собственное государство.
В результате образовалось два государства: южное- Иудея и северноеИзраиль.
В 722 г.до.н.э. ассирийцы уничтожили царство Израиль, но Иудея осталась
независимой. В 639-609 гг.до.н.э. при царе Иосии была проведена
религиозная реформа, направленная на признание Яхве единым богом и
уничтожении всех остальных культов. Это должно было укрепить
централизацию государства. В 609 г.до.н.э. царь Иосия погиб в сражении с
египтянами,а в 586 г.до.н.э царь Вавилона Навуходоносор разрушил
Иудейское царство и захватил Иерусалим. После того как персы захватили
Вавилон и они разрешили переселенным иудеям вернуться в Палестину и
восстановить Иерусалим. Под эгидой Персидской державы начинается
культурный расцвет, который вылился в принятие единобожия и создания
Библии. Единобожие предполагало поклонение единому богу Яхве, а
основной книгой этого культа стала Библия. С 6 в.дон.э. из массы
литературы, созданной в разное время отбираются наиболее почитаемые
книги. Это и есть Библия. Отбор и редакция продолжались в течении 300 лет,
в ее ходе в Библию вошли: Пятикнижье, составленное пророком Моисеем,
состоящее из книг Бытия, Исхода, Ливита, Чисел и Вторазаконника. Первые
четыре книги легенды и мифы, а последняя ритуальные и правовые нормы
единобожия. Также в Библию вошли книга пророчеств и писания, в которую
- 149 -
вошли исторические хроники. В Палестине было развито и пророческое
движение, при этом пророки в дальнейшем обособились от основной массы
жречества. Бога Яхве они считали универсальным богом творцом,
одновременно карающим и милосердным. Соблюдение обрядов и
определенных этических норм приобщает людей к богу. Пророки
идеализировали родо-племенной строй и противопоставляли его городской
жизни. Они часто обличали царскую власть, но одновременно признавали
власть царей из рода Давида. Также пророки отличались нетерпимостью к
иноверцам и чужакам.
Лекция 6.
Древняя Ассирия
1.Образование Ассирии
2.Ассирийские завоевания в 8-7 вв.до.н.э.
3.Общественный строй Ассирийской военной державы
4.Падение Ассирии
Ассирия складывается как государство во 2 тысячелетии до.н.э. в северном
Междуречье. Это горные холмистые районы, где преобладало колодезное
земледелие. Колодцы для орошения рыли объединения нескольких общин.
Также в горах развивалось животноводство, на горных пастбищах, в том
числе и коневодство. После падения Хеттского царства ассирийцы первыми
освоили железную метталургию. В культурном отношении ассирийские
племена находились под сильным влияние Вавилона. Столицей Ассирии был
город Ашшур, представлявший собой город-крепость и религиозный центр.
Постепенно военные вожди ассирийцев сделали свою власть наследственной,
но были вынуждены считаться с влиянием городского совета.
После падения Хеттского царства и ослабления Египта у Ассирии не было
серьезных соперников во внешней политике. Ашшур постепенно расширял
сферу своего влияния, а основные завоевательные походы ассирийцы начали
- 150 -
в 912 г.до .н.э. напав на Вавилон. Стратегическая цель Ассирии заключалась
в продвижении на юг и запад, чтобы взять под контроль торговые пути и
источники сырья. В 876 г.до.н.э. ассирийцы достигли Сирии и Ливана, где
организовали свои колонии. Сопротивление жестоко подавлялось, сдавшиеся
облагались данью, но оставались под властью своих правителей.
Материальные ресурсы захваченных областей переправлялись в Ассирию.
Внутри ассирийского общества очень рано проявляется имущественное и
социальное неравенство. Это ослабляет общину и способствует развитию
института долгового рабства. Оно было не ограниченно по времени. Во
внешней политике у Ассирии появляется новый сильный враг царство
Урарту. При царе Саламансаре-3 /858-824 гг.до.н.э./ ведутся походы против
Сирии и Урарту и подавляется мятеж в Вавилоне. Однако многие наместники
захваченных земель склоняются к сепаратизму, а из-за обнищания крестьян и
общины ассирийская армия теряет боеспособность. Стало ясно, что нужны
реформы армии и управления. Их провел царь Тиглатпаласар-3 в 745-727
гг.до.н.э. Была создана постоянная регулярная армия, разделенная на
отдельные рода войск. Ядром армии были ассирийцы. Появилась служба
шпионажа, которую возглавлял наследник царя. Завоеванные области
делились на более мелкие, где управляли гражданские чиновники, а военная
власть была отдана начальнику гарнизона. Также начинается массовое
переселение покоренного населения в Ассирию. Переселенцы прикреплялись
к земле и продавались вместе с ней. Постепенно они стали основной массой
сельских работников. Проведенные реформы укрепили Ассирию и позволили
завоевать Сирию и разбить Урарту. Сам Тиглатпаласар-3 был провозглашен
царем Вавилона. Однако вавилоняне продолжали поднимать восстания,
особенно сильным было восстание при царе Синнахерибе /705-681 гг.до.н.э./
После долгой осады ассирийский царь приказал разрушить Вавилон. Это
привело к возмущению жречества, поскольку религия ассирийцев
находилась под сильным влиянием религии Вавилона. В результате заговора
Синнахериб был убит, а его приемник Ассархадон отстроил Вавилон заново.
- 151 -
Также Вавилону были даны права самоуправления. В 671 г.до.н.э. Ассирия
захватила Египет и это было наивысший расцвет ассирийской державы.
Однако экономика Ассирии полностью зависела от военной добычи, а
содержание постоянной 100.000 армии требовало огромных ресурсов.
Экономика Ассирии стала паразитической, в сельской местности
практически исчезло свободное крестьянство, а свободные жители
сохранились только в городах. Ассирийцы не создали постоянного
чиновничьего аппарата и их власть держалась только на военной силе.
Внешняя политика Ассирии продолжала быть агрессивной, на севере она
воевала с мидийскими племенами на востоке с Эламом.
Последним великим ассирийским царем был Ашшурбанопал, бывший
ловким дипломатом и хорошим администратором. Он сумел усмирить
Египет и разбить Эламское царство. Однако ему пришлось подавлять мятеж
родного брата в Вавилоне /652-648 гг.до.н.э./ В конце жизни Ашшурбанопал
был отстранен от власти своими детьми. После этого Ассирия стремительно
склонялась к упадку и падению. В 626 г.до.н.э стал свободным Вавилон, где
власть захватил предводитель повстанцев Набопаласар. Он заключил союз с
мидийцами и скифами против Ассирии. В 615-614 гг.до.н.э. в Ассирию
вторгаются мидийцы, вавилоняне и скифы, они подходят к Ниневии и
Ашшуру. В 612 г.до.н.э. Ниневия была взята и разрушена, а все ее население
перебито. Агония Ассирии длилась до 605 г.до.н.э., когда был разбит
последний ассирийский гарнизон. Верхушка ассирийского общества была
уничтожена, но часть сельского населения уцелела в горных районах.
Фактически ассирийские цари попытались создать огромную империю,
завоевав Ближний Восток, но их попытка оказалась неудачной.
Лекция 7.
Древний Иран.
1.Мидийское царство
2.Образование Персидского царства
- 152 -
3.Персидская держава при Дарии-1 /521-486 гг.до.н.э./
4.Падение Персии
В начале 10 в.до.н.э. на территорию Иранского нагорья проникают группы
индоевропейских племен, в том числе персы и мидийцы. Северо-западную
часть заняли мидийцы, а южную племена персов, разгромив Элам. Эти
племена находились на стадии разложения родового строя и занимались
скотоводством. Земледелие первыми освоили мидийские племена. В 8 веке
до.н.э. военные вожди мидийцев сделали свою власть наследственной, потом
они столкнулись с агрессией Ассирии и попали в вассальную зависимость от
нее. В 673 г.до.н.э. они восстали против Ассирии, во главе повстанцев стоял
царь Фраорт. Их поддержали скифские племена. В 625 г.до.н.э. мидийским
царем стал Киаксар, сын Фраорта. Он нанес поражение скифам и создал
армию по ассирийскому образцу. Заключив союз с Вавилоном Мидия
сокрушила Ассирию и к 590 г.до.н.э. мидийская армия достигла границ
Лидийского царства. Война с Лидией длилась 5 лет и окончилась ничьей.
Также мидийцы добили остатки Урарту и захватили армянское нагорье. В
584 г.до.н.э. царем Мидии стал Астиаг. Персы в это время находились в
зависимости от Мидийского царства и управлялись вождями из династии
Ахеменидов.
В 558 г.до.н.э. царем персов стал Кир, бывший внуком Астиага, ему удалось
укрепить свою власть над персидскими племенами и начать подготовку
восстания против Мидии. В 553 г.до.н.э. он поднял мятеж против Астиага,
который длился 3 года и окончился победой персов. После этой победы Кир
стал царем перси и Мидии, фактически поменялась правящая династии,
теперь во главе царства стоял персидский род Ахеменидов. Кир начинает
вести активную внешнюю политику, сильно напугавшую Вавилонское
царство и Египет. Далее возник союз против Персии, в который вошли
Лидия, Вавилон и Египет. В 546 г.до.н.э. персы начинают войну с Лидией и
покоряю ее, а персидская армия выходит к Эгейскому морю. Таким образом
- 153 -
Персия начинает конролировать торговые пути к морскому побережью. В
545-539 гг.до.н.э. персы покоряют Хорезм и Согдиану, а потом начинают
войну с Вавилоном. Царь Вавилона Набонид был не популярен среди своих
подданных и враждовал с жрецами бога Мардука, покровителя Вавилона.
Поэтому в 539 г.дон.э. персидская армия легко разгромила армию Вавилона,
а сам город был взят при помощи предательства. Вавилонское царство
прекратило свое существование. Захватив Междуречье персы не изменили
его социальной структуры и формально сохранили Вавилонское царство, его
царем жречество провозгласило Кира. После падения Вавилона персы
подчинили Сирию, Финикию и Палестину. Торговые города Финикии
получили большие привилегии, в том числе право самоуправления. Купцы
были заинтересованы в создании единого государства и свободной
безопасной торговли на его территории. В 530 г.до.н.э Кир предпринял поход
за Аму-Дарью против племени саков. В этом походе он погиб. Ему
наследовал его сын Камбиз, который в 525 г.до.н.э. совершил поход в Египет
и присоединил его к Персидской державе. Когда Камбиз находился в Египте
,в Иране вспыхнуло восстание, которое возглавила мидийская знать. Был
пущен слух, что Камбиз убил своего брата, но тот чудом спасся и объявил
себя царем. Был ли это настоящий брат Камбиза или самозванец Гаумата
вопрос спорный. Сам Камбиз умер по дороге в Персию из Египта, при
загадочных обстоятельствах. Что касается самозванца, то он был убит
Дарием из рода Ахеменидов, которого поддержала персидская знать. Новый
персидский царь Дарий-1 был вынужден подавлять многочисленные
восстания и полностью восстановить единство Персидской державы удалось
только к лету 521 г.до.н.э.
При правлении Дария были проведены реформы, которые должны были
укрепить Персидскую державу. Дарий разделил всю империю на сатрапии,
во главе которых стояли наместники из персов, ведавших всеми внутренними
делами, военная власть в сатрапии принадлежала начальнику гарнизона. Все
население империи, кроме персов платило налоги. Была введена новая
- 154 -
золотая монета «дарик», которая чеканилась на царском дворе. Подати
платились в серебре, что способствовало развития товарно-денежных
отношений в империи. Каждая сатрапия платила фиксированный налог.
Также продолжилось расширение Персидской империи, в 519-512 гг.до.н.э.
персы перешли Босфор и подчинили Фракию и Македонию. Однако попытка
завоевать Грецию привела к длительным греко-персидским войнам, в
которых Персия потерпела поражение. После этого начинается медленный
упадок Персидской державы. Сатрапы присваивают себе военную власть и
происходит рост сепаратизма. Персидские цари были вынуждены признать за
отдельными сатрапами наследственную власть, сами цари часто становятся
жертвами дворцовых переворотов. Поход Александра Македонского
пришелся в период кризиса Персии и положил конец ее независимости.
Раздел 3.
Цивилизации Древней Индии и Древнего Китая.
Лекция 1.
Древняя Индия.
1.Древнейшая цивилизация на территории Индии 3-2 тыс.до.н.э.
2.Образование государств у ариев.
3.Варны в Индии.
4.Возникновение буддизма.
5.Держава династии Маурьев.
Цивилизация на полуострове Индостан возникла позже шумерской и
египетской, но на 1000 лет раньше китайской цивилизации. По своим
размерам Индостан превосходил Междуречье и Египет и делился на три
- 155 -
географических зоны. 1/Индский район, в который входила долина реки Инд,
находился на северо-западе Индостана. Отличался сухим и жарким
климатом. Земледелие должно было использовать систему ирригации.
2/Гангский район, в который входит долина реки Ганг с притоками и
прилегающие предгорья Гималаев. Находиться на северо-востоке Индостана.
Отличается жарким и влажным климатом, множеством осадков и густыми
джунглями. 3/Южная Индия и полуостров Декан. Сложный горный рельеф,
жаркий климат и неравномерные осадки. Благоприятные условия для
морской торговли. В отсутствии железа первые древнейшие общества
появляются в долине реки Инд. О существовании этой цивилизации узнали
только в середине 20-го века, во время раскопок у городов Мохенджо-Даро и
Хараппа.
Самые первые поселения земледельцев в этом районе появились в 4
тысячелетии до.н.э. Они располагались в западной окраине долины Инда. С
освоение бронзы они расширились на горные долины и стали создавать
ирригационную систему орошения. Во второй половине 3-го тыс.до.н.э.
возникают первые города-государства. Это два города Хараппа и МохенджоДаро, их население насчитывало до 100.000 жителей. Застройка городов
проходила по четкому плану и улицы пересекались под прямым углом.
Городами управлял царь, который одновременно был верховным жрецом. К
сожалению древнеиндийская письменность не расшифрована, поэтому
представление о социальной структуре и экономике этих городов можно
составить только на основе археологических данных. В центре города
находилась цитадель и царский дворец, там же проживали состоятельные
слои населения. Имелась система канализации. Бедняки селились за
городскими стенами. Основой экономики было земледелие. Выращивали
пшеницу, ячмень, горох и рис. Животноводство было представлено
коровами, буйволами, овцами и свиньями. Лошадь была неизвестна. Ремесло
периода расцвета этих городов опиралось на бронзовое литье, прядение и
ткачество, а также производство керамики. Железо было неизвестно.
- 156 -
Торговля шла с южной Индией, Средней Азией и Междуречьем. Вывозились
хлопок, слоновая кость и ценные породы дерева. Причины упадка этих
городов неизвестны. Одной из причин могло быть нашествие арийских
племен, но эта версия не подтверждается археологическими данными.
Другой причиной упадка могло быть изменение течения Инда и нарушение
ирригационной системы. В конце 2 тысячелетия до.н.э. в Индию приходят
арийские племена. Прародиной их были степи Причерноморья и Восток
Центральной Европы. Индоарийцы были пастушеским и земледельческим
народом, находящимися на стадии разложения родового строя. Они знали
соху, колесную повозку, одомашнили лошадь. Также им было известно
железо и они создали боевую колесницу. Их миграция была не единым
нашествием, а растянулась на несколько поколений. Просачивание их в
Индию было медленным и постепенно они смешивались с коренным
населением. Самым важным хозяйственным достижением было освоение
земледельцами долины реки Ганг, ставшее возможным при помощи
железных орудий труда. Лошади также появились с ариями и их стали
разводить на северо-западе Индии. До 8 века до.н.э. в Индии не было
крупных городов. Города стали не только административными, но и торговоремесленными центрами. Именно при арийцах индийское общество
приобретает жесткую варновую структуру. Всего было четыре варны:
брахманы-жрецы, кшатрии-воины, вайшьи-торговцы и земледельцы. Шудрыварна, обслуживающая остальные три варны. Принадлежность к варне
определялась рождением , переход из варны в варну был практически
невозможен. Помимо варн также существовали джати- профессиональное
деление внутри варны. Вне варн находились рабы- даса. По учению о
переселении душ три первых варны имели право на перерождение после
смерти, в том числе и в более высокий социальный статус, но шудры были
лишены этого права. В реальной жизни данные ограничения часто не
соблюдались и при возникновении городов и первых индоарийских
государств появляются богатые вайшьи и бедные брахманы. В начале 6 века
- 157 -
до.н.э. в Индии насчитывалось около 16 княжеств. В это время начинается
возникновение и распространение буддизма. Его основателем был принц
Гаутама, получивший в дальнейшем имя Будда, что значит просветленный.
Главным в его учении был поиск истины и освобождение от страданий.
Чтобы освободиться от страданий, надо избавиться от различных желаний,
таких как жажда жизни, власти, наслаждений и созидания. После этого
человек достигал просветления и погружался в нирвану. Также человек
своими личными усилиями прерывал цепь перерождения. Достигнуть этого
может каждый независимо от его принадлежности к варне. В борьбе за
гегемонию в Индии одержало верх княжество Магадха, которая стала ядром
империи Нандов, объединивший все княжества долины Ганга и часть юга
Индии. В 327 г.до.н.э. в Индию вторглась армия Александра Македонского и
одержала победу над индийцам при реке Гидасп. Часть северной Индии
оказалась под властью македонцев, однако они переоценили свои силы и не
смогли удержать эти территории.
Борьбу с македонскими гарнизонами возглавил полководец Чандрагупта из
рода Маурьев. Ему удалось изгнать македонские гарнизоны из северной
Индии к 317 г.до.н.э. Также он сверг последнего императора из династии
Нандов и основал новую династию Маурьев. Столицей новой империи стал
город Паталипутра. Наивысшего расцвета она достигла при императоре
Ашоке, внуке Чандрагупты. Влияние империи распространялось практически
на всю Индию, сама она делилась на пять областей, которыми управляли
царские родственники. Ашока покровительствовал буддизму и стремился
сделать его государственной религией. Он даже сам стал буддистом, но
сломить религию брахманизма не удалось, основная часть сельского
населения осталась верна старым богам. В эпоху Маурьев экономика Индии
переживала расцвет, ее столица Паталипутра насчитывала 1 млн. жителей.
Также в это время происходит кризис варновой системы, в социальном плане
богатство стало определять больше чем варновая принадлежность.
Происходит разорение кшатриев и проникновение богатых вайшьев ко двору
- 158 -
императора. Сам Ашока умер в 231 г.до.н.э. после чего империя Маурьев
быстро приходит в упадок. Начинается ее постепенный развал и поражение
от Греко-Бактрийского царства. В 180 г.до.н.э. последний император из
династии Маурьев был свергнут своим полководцем.
Лекция 2.
Древний Китай.
1.Образование государств на территории Китая. Эпоха Инь.
2.Эпоха Чжоу.
3.Политические и философские учения.
4.Империя Цинь.
5.Династия Хань.
Как и в Индии первые цивилизации в Китае складываются в долинах рек
Хуанхэ и Янцзы. Древнейшим очагом цивилизации стала река Хуанхэ.
Племена, обитавшие в ее течении, научились строить каналы и дамбы и
защищаться от наводнений. Урожайность выросла и начался процесс
образования классов и расслоения общества. Понятия единой народности не
было и первые государства были многоплеменными. Во 2 тыс.до.н.э.
возвысилось племя Инь, обитавшее в долине Хуанхэ. Там же возникают
зачатки письменности и использование бронзы. Подъем производства привел
к появлению военных вождей и их дружин. Иньцы сумели покорить соседние
племена и создать государство со столицей в городе Шань. Во главе его
стоял ванн, который совмещал функции военного вождя и жреца. Власть
ванна первоначально ограничивалась советом знати и народным собранием.
Существовало рабство и частное рабовладение. Государство Шан-Инь было
окружено враждебными племенами Чжоу, которые в 12 веке до.н.э. сумели
разбить его и захватить земли Шан-Инь. На место конфедерации городовобщин встало государство Чжоу во главе с Сыном Неба. Сыну Неба
подчинялись ванны, которые управляли крупными областями на правах
- 159 -
вассалитета. Они были наследственными правителями, поэтому
централизация государства Чжоу была слабой. Низшей социальной единицей
была крестьянская община и патриархальная семья. Было известно рабство, в
том числе частное. Сепаратизм ванов ослабил государство Чжоу, которое
распалось на отдельные княжества в 8 веке до.н.э. С 5-3 вв.до.н.э. Китай
вступает в период воюющих царств, борющихся за гегемонию. В этот период
также рождаются философские учения, оказавшие большое влияние на
китайскую культуру.
1/Конфуцианство. Основатель мудрец Конфуций. Принадлежал к
аристократии и создал религиозно-философское учение. Главное в нем
сохранение традиций и ритуалов, а также уважение младших к старшим.
Семья-это ячейка общества, созданная Богом, государство во главе с Сыном
Неба создано по ее образцу. Государство должно повторять модель семьи.
Император-это отец своих подданных. Главное в жизни занимать свое место.
Император должен быть императором, а землепашец быть землепашцем.
2/Даосизм. Основатель учения Лао-цзы. Идея даосизма перекликается с
буддизмом. Бог-это природа. Мировая стихия-это плавильный котел, где
переплавляется «тьма вещей». Люди рождаются равными, а не рабами. Мир
находиться в постоянном изменении. Государство унифицирует
человеческую жизнь, а это противно природе. Идеалом даосов была
патриархальная крестьянская община, а император не должен вмешиваться в
жизнь людей.
3/Легизм. Основатель Шан-ян. Учение о законе, как средстве укрепления
самодержавной власти. Люди дурны, порочны и эгоистичны. Управлять
обществом можно только с помощью законов и наказаний. Государственная
монополия на образование. Император издает законы, но стоит над ними.
Данное учение получило распространение в царстве Цинь. Министр Шан-Ян
проводит реформу на основе легизма, вводиться купля-продажа земли и
смертная казнь для всех, вне зависимости от сословия. Из разорившихся
крестьян была сформирована циньская армия, имевшая большой опыт войны
- 160 -
с кочевниками. Циньский ванн Инь-Чжэн начинает завоевание остальных
царств Китая. К 221 г.до.н.э. он завоевал весь Китай, создав огромную
империю и приняв титул Цинь-Шихуан. На весь Китай распространили
законы царства Цинь и учение легизма. Начинаются гонения на
конфуцианцев, отменяются все аристократические титулы, вводиться
императорский надзор за чиновниками. Тяжкие преступления карались
казнью не только преступника, но и его соседей. Введена единая золотая
монета и увеличены налоги в 20-30 раз. Происходит резкое увеличение числа
рабов, особенно государственных, осужденных за недоимки. Цинь-Шихуан
умер в 210 г.до.н.э., после его смерти вспыхивает восстание, направленное
против циньской династии. В 207 г.до.н.э. повстанцы захватывают столицу и
их предводитель Лю-Бан становиться императором новой династии Хань.
Новый император отменил часть старых законов и смягчил налоги. Также
было узаконено частное рабство. Были восстановлены аристократические
титулы ванна и хоу, для потомственной аристократии. Также в 154 г.до н.э.
был подавлен мятеж крупных ванов и укреплена власть императора.
Окончательно сила ванов была сломлена при императоре У-Ди /140-87
гг.дон.э./
После смерти Лю-Бана были отменены налоги против ростовщиков и купцов,
начинается расцвет торговли. Во внешней политике императоры династии
Хань вели длительные войны с кочевниками хуннами и пытались продвинуть
свою экспансию на Запад. В 121-119 гг.дон.э. начинается поход на
территорию Ферганы и создается новая провинция Ганьсу. Это был плацдарм
для дальнейших завоеваний. Хунны упорно оборонялись в бассейне реки
Тарим. Однако поход в 104 г.до.н.э. закончился для китайцев неудачей. В
109-108 гг.дон.э. была покорена Корея. Войны привели к возрастанию
подушного и поземельного налогов и народным волнениям. Начинается
бегство крестья в разбойники и экономический кризис. В 8 г.н.э. власть в
империи захватил Ван-Ман, тесть императора и регент при малолетнем
наследнике. Он объявил себя новым императором и начал проводить
- 161 -
реформы. Было восстановлено групповое общинное землевладение, отменена
купля-продажа земли и частное рабство. Государственное рабство было
увеличено, также началась порча монеты и увеличился поземельный налог.
Война с хуннами была проиграна и они перекрыли «Великий шелковый
путь», что привело к торговым убыткам и усилению экономического
кризиса. Это привело к народному восстанию «краснобровых», которое
началось в 18 г.н.э. В 23 г.н.э. столица была взята восставшими, а Ван-Ман
убит. В 29 г.н.э. восстание было подавлено новым императором Гуаном-УДи, основавшим новую династию-младшую Хань. Были сделаны налоговые
послабления, на льготных условиях выделялись земли для крестьян. Внешняя
политика была активной и завоевательной. В 43 г.н.э. был покорен Вьетнам и
восстановлено влияние Китая в Восточном Туркестане. Хунну были
окончательно разбиты и разделены на северных и южных, последние стали
вассалами Китая. Из портов Кореи были налажены торговые отношения с
Индией. Однако в дальнейшем налоговый гнет на крестьянство был увеличен
и многие свободные земледельцы стали переходить под покровительство
земельных магнатов. Наводнение в 153 г.н.э. также усугубило
экономическую ситуацию. Все это привело к восстанию «желтых повязок» в
184 г.н.э. После чего произошло и восстание вассальных хуннов и развал
единого государства. На этом заканчивается история Древнего Китая и
начинается период феодализма.
Раздел 4
Античная цивилизация. Древняя Греция.
Лекция 1.
Греция Крито-Микенской эпохи.
1.Природные условия Греции
2.Открытие древнейших цивилизаций в Греции
3.Минойская /Критская/ эпоха
- 162 -
4.Ахейские государства
Очагом развития греческой цивилизации является район Эгейского моря.
Там возникли древнейшие классовые общества Европы. Велика была роль
Моря в развитии и формировании этой цивилизации. Изрезанная береговая
линия облегчала путешествие на кораблях и способствовала развитию
мореплавания. Рельеф местности был горный, горы были не высокие , но
очень крутые. Попасть из одной долины в другую было очень сложно,
поэтому морской транспорт был более выгоден. Расположение гор делило
материк на множество маленьких долин. Всего Эгейское море насчитывает
около 70 островов. Очень много зависело от направления ветра, в том числе
и морские путешествия. Равнин в Греции было не много, в основном это
области Фессалия и Лакония. В Греции были железная руда, дерево, медь и
олово. Имелись мрамор и серебро, однако не было крупных рек и
плодородных почв, а нехватка воды была типичной. Сельское хозяйство
развивало виноградарство и оливки. Из зерновых культур выращивали в
основном ячмень. Выращивали коз, овец и коров. Коневодство было развито
только в Фессалии, зато большую роль играла рыболовство. Данная
территория с трудом могла прокормить население, поэтому произошло
развитие торговли и ремесла, а также миграции населения.
История Греции в Европе изучалась всегда, особенно большой интерес к ней
возник в эпоху Возрождения и в 17-18 веках. Однако ученые начинали
рассматривать историю Греции с 8 века до.н.э. , считая мифы Гомера
сказками, а не реальными событиями. В мифы как реальность верил Генрих
Шлиман, который на собственные средства начал раскопки в Турции на
холме Гиссарлык в 1870-1872гг. Он раскопал городские поселения 2
тысячелетия до.н.э., то, что Троя является седьмым городом он не знал. В
1876 году Шлиман начинает раскопки в Греции и открывает такие города как
Микены и Тиринф. Фактически была открыта Микенская культура. Раскопки
показали, что она испытала большое влияние более ранней культуры,
- 163 -
которую открыл английский археолог Артур Эванс. Он начал раскопки на
острове Крит в 1899 году, которые продолжались 35 лет. Были открыты
города Кносс и Фест. Было видно, что данная культура начала развиваться с
3 тысячелетия до.н.э. Была найдена линейная письменность, которая была
частично расшифрована Майклом Вентрисом и Джоном Чэдвиком. Эванс
назвал Критскую культуру Минойской, в честь легендарного царя Миноса.
Древнейшим очагом цивилизации в Европе был остров Крит. На нем
пересекались морские пути, связующие Балканы и острова Эгейского моря с
Египтом и Ближним Востоком.
Время возникновения Минойской цивилизации можно определить как рубеж
3-2 тысячелетия до.н.э. Это конец эпохи ранней бронзы. Хотя первые
поселения на Крите появились уже в эпоху неолита около 6 тысячелетия
до.н.э. Жители Крита сначала освоили производство меди, а потом и бронзы,
которая постепенно вытеснила камень из орудий труда. Важные изменения
произошли и в сельском хозяйстве, его основой стало выращивание оливок,
винограда и ячменя. Результатом стал рост производительности в сельском
хозяйстве и увеличение избыточного продукта. Также происходит
специализация ремесла и его отделение от сельского хозяйства. На Крите
был известен гончарный круг и производилась керамика. Далее происходит
развитие мореплавание и торговли в Эгейском море. Уже в 3 тысячелетии
до.н.э. жители Крита вступают к контакт с Кикладскими островами, Малой
Азией и Сирией. Рыболовство и торговля в то время органично сочеталась с
пиратством. В социальном плане на Крите происходит выделение родовой
верхушки и появляется рабство. На острове возникаю крупные дворцовые
центры, которые стали основой городов Крита. Можно выделить период
«старых» дворцов от 2000-1700 гг.до .н.э. и период «новых» дворцов от 17001400 гг.до.н.э. Основными центрами Критской цивилизации были города
Кносс, Фест и Малли. Уже в период «старых» дворцов была создана
пиктографическая письменность. Около 1700 г.до.н.э. дворцы Кносса и
Феста были разрушены землетрясением , но эта катастрофа лишь
- 164 -
притормозила развитие Критской цивилизации. Однако, города были
отстроены заново и начался расцвет критской культуры. Именно эту
цивилизацию открыл Артур Эванс. Около 1700 г.до.н.э. дворцы Крита были
разрушены землетрясением, но сумели возродиться после катаклизма.
Расцвет цивилизации Крита приходиться на 1700-1400 гг.до.н.э. Государство
представляло собой теократию, когда царь и царица одновременно были
верховными жрецами. Критяне владели Эгейским морем и собирали дань с
побережья Греции и островов. Извержение вулкана на острове Санторин,
положило конец Критской цивилизации. Создателями микенской культуры
были греки-ахейцы, пришедшие на Балканы в 3-2 тысячелетии до.н.э.
Вторжение ахейцев было одной из волн переселения народов. Они были
воинственны, умели обрабатывать бронзу. Наиболее известными городами
ахейской цивилизации были Тиринф, Микены и Пилос. Открыл эту
цивилизацию археолог-любитель Генрих Шлиман. Ахейцы стремились
колонизировать побережье Малой Азии, а также истощили свои силы в
междоусобных войнах. Истощение ресурсов не позволило ахейским городам
отразить переселение дорийских племен, которое привело к падению
ахейских государств в 12 веке до.н.э.
Лекция 2.
Греция «гомеровского» и «архаического» периодов.
1. Греция «гомеровского» периода.
2. Возникновение греческого полиса. Период «архаики».
3.Греческая колонизация.
Предполисный
возникновения
период
полиса:
как
упадок
эпоха
создания
городов-дворцов
предпосылок
и
царской
для
власти,
патриархальная моногамная семья (ойкос), усиление соседских связей и
формирование внутриобщинных органов власти, консолидирующая роль
храмов, главная экономическая ячейка греческого общества; общинно-
- 165 -
частная собственность на землю - основа ее благополучия, народное
ополчение и его роль в жизни общины и формирующегося государства.
Рост межобщинных и межрегиональных связей в области экономики,
политики, культуры и религии.
От города-дворца и басилеи к полису. Исчезновение крупных городов в
10-9 вв. до.н.э. Нарушение торговых и экономических связей в Греции.
Господство аристократии в обществе и военном деле.
Складывание
специализация
экономики
производства
полисного
типа
в
и
городе
(индивидуализация
деревне;
рост
и
торгово-
посреднической активности горожан; появление денег и денежного
эквивалента), характеристика социальной структуры общества (сословное
деление на основе имущественного ценза и принципа гражданства), власть
народа и власть закона - основные принципы оформления политической
организации гражданских общин Греции. Оформление понятия гражданин а
8 веке до.н.э. Рост городов и отделение ремесла в отдельное производство.
Освоение железной технологии и совершенствование оружия и орудии труда.
Переворот в военном деле, возрастание роли гоплитов – тяжелой пехоты из
состоятельных граждан.
Афины, Спарта и Коринф – три модели развития греческого полиса.
Афины -модель развития торгово-ремесленного полиса и демократии.
Спарта- модель аграрного и аристократического полиса. Коринф- модель
торгового и аристократического полиса.
Великая греческая колонизация и ее роль в формировании полиса.
Причины колонизации экономические, политические и социальные.
Возможность решить проблему перенаселения, социальной напряженности и
поиск новых рынков и ресурсов. Три направления колонизации: 1-Восточное
в Малую Азию 2- Северо-восточное в Причерноморье., 3- Южное- Египет и
Ливия.
- 166 -
Войны и их место в процессе генезиса полиса. Создание тяжелой
пехоты и гоплитская революция в военном деле. Аристократия лишается
монополии на военное дело.
Первые греческие конституции и их значение в оформлении полиса как
самоуправляющейся социоэкономической и социополитической системы.
Религия, этика, мифология, гуманитарное, естественнонаучное знание
и изобразительное искусство на службе раннегреческого полиса.
Греческий раннеполисный мир: центр и периферия.
Лекция 3.
Древняя Спарта.
1. Образование спартанского полиса.
2. Общественный строй Спарты
3. Государственный строй Спарты
Природные условия Лаконии. Наиболее плодородные области
Пелопонесса находятся на севере и юге: Арголида, Мессения, Лакония. В
эпоху переселения племен эту территорию в 11-10 вв.до.н.э. заняли
племена дорийцев, вытесняя и порабощая ахейцев.
Дорийцы в Лаконии и борьба с ахейцами. Илоты. Порабощенные
ахейцы были превращены в илотов, которые являлись коллективными
рабами всей дорийской общины. Однако за ними сохранялись участки
земли и право иметь семью. В правовом плане илоты были фактически
бесправны и уплачивали оброк дорийской общине в виде продуктов.
Формирование спартанского полиса. В течении всего 9-8 вв. до.н.э.
спартанцы вели упорную борьбу с соседними племенами. Фактически в
это время сложился милитаризированный характер спартанского полиса.
Завоевание Мессении
имеет особое
место
в истории
Спарты.
Мессенские войны начинаются с середины 8 в.до.н.э./743-724гг. до.н.э./
и должны были ликвидировать земельный голод в спартанском полисе.
- 167 -
Завоеванная земля была разделена между спартиатами-полноправными
гражданами спартанского полиса. Реформы Ликурга.Постоянная угроза
со стороны илотов привела к реформам Ликурга. Главным принципом
этих реформ было равенство во владении земельными участками,
отменой торговли и золотых монет как платежного средства. Создание
«общины равных»- социальная структура. Спартанский полис теперь
состоял из спартиатов- полноправных членов полиса, периэковзанимающихся ремеслом и имеющих личную свободу, но без
политических прав и илотов- коллективных рабов всей спартанской
общины. Криптии как метод устрашения илотов. Государственное
управление. Во главе Спарты стояли два царя, но имели только военные
функции. Основная власть находилась в руках герусии-совета старейшин
из 28 человек. Также огромную власть имели эфоры-надзиратели,
следящие за выполнением законов Ликурга. Народное собрание- апелла,
могло голосовать за уже предложенные законы и кандидатуры в герусию.
Особенности олигархического строя Спарты. Заключалась в огромном
влиянии эфората и герусии на внутреннюю жизнь Спарты и даже на
политику царей. Ксенофобия. Воспитание спартанцев. Образование
Пелопонесского союза под гегемонией Спарты. Используя свое военное
превосходство, спартанцы постепенно подчинила своей гегемонии
большинство
полисов
Пелопонесса.
Создался
самый
крупный
политический союз в Элладе, однако он опирался только на военную
силу Спарты. Этот союз не опирался на экономику, правда ,спартанцы
старались не вмешиваться во внутренние дела союзников. Одновременно
Спарта, уступавшая другим полисам в экономическом развитии, стала
своего рода центром аристократических партий всех греческих полисов.
- 168 -
Лекция 4
Образование Афинского полиса
1. Положение в Аттике в конце 8- начале 6 вв.до.н.э.
2. Реформы Солона.
3. Тирания Писистрата.
4. Реформы Клисфена.
Природные условия Аттики. Гористая местность и возможность
заниматься оливководством и виноградорством. Большое влияние моря и
морской торговли на экономику. Возникновение афинского полиса и географическое положение. В период падения Микен Аттика была разорена
и стала своего рода убежищем ахейцев от дорийских племен. В отличии
от Пелопонесса роль дорийцев в развитии полиса была минимальна.
Евпатриды и демос. В течении 9-8 вв .до.н.э. в Аттике идет разложение
родового строя и социальное расслоение общества. Афины преобладали
над другими поселками Аттики. Аристократы Афин назывались
евпатридами и это были представители родовой знати. К демосу
принадлежали ремесленники, торговцы и зажиточное крестьянство.
Закабаление крестьян. Евпатриды, занимая господствующие позиции в
полисе, захватывали земли крестьян , используя инструмент долговой
зависимости. Также в Афинах не было писаного законодательства, а
Ареопаг был под контролем родовой знати.
Афины развивались как тип ремесленно-аграрного полиса. Заговор
Килона и законы Драконта. В 640 г.до.н.э. аристократ Килон пытался
захватить власть вооруженным путем, опираясь на часть демоса. Его
попытка провалилась. После этого события были введены законы,
составленные архонтом Драконтом в 621 г.до.н.э. Борьба демоса против
евпатридов. Демос и его представители требовали отменить долговую
кабалу, провести передел земли и изменить государственную систему в
сторону демократизации. Реформы Солона. Эти требования были частично
- 169 -
удовлетворены во время реформ архонта Солона в 594 г.до.н.э. Была
отменена долговая кабала, все население Афин было разделено по
имущественному цензу, все граждане получили право голоса в Народном
Собрании. Создание системы гарантий и прав афинского гражданина.
Введение имущественного ценза. Создание суда присяжных. В этот суд
получили право доступа все афинские граждане по жребию, в том числе и
бедняки. Тирания Писистрата и реформы Клисфена. Реформы Солона не
удовлетворили ни евпатридов, нм бедняков, требовавших передела земли.
После смерти Солона власть была захвачена Писистратом, который стал
тираном в 560-510 гг.до.н.э. Тиранический режим боролся в первую очередь
с родовой аристократией, в которой видел основных конкурентов. Однако и
у демоса этот режим не имел большой популярности. Причины падения
тирании. Смерть Писистрата привела к власти его сыновей, которые не
обладали его талантами, а сама система личной власти не имела традиций в
Афинах. Тирания как система личной власти в первую очередь была основана
на роли личности и заигрывания с частью демоса. Свержение тирании
привело к реформам Клисфена, которые должны были положить конец
остаткам родовых отношений и исключить возможное появление тирании.
Они проходили в 508-500 г.до.н.э. В основе реформ лежало новое
административное деление Аттики и раздробление старых родовых
объединений, выделение военных колоний клерухий, для решения земельного
вопроса. Также учреждение нового Совета 500 и расширение его полномочий.
Для предотвращения тирании была введена процедура остракизма.
Лекция 5.
Греко-персидские войны.
1. Начало экспансии персов в Европу.
2. Битва при Марафоне
3. Поход Ксеркса в Грецию
4.Создание Афинского морского союза
- 170 -
Периодизация и хронология. Война длилась с 500- 449 гг.до.н.э. Она
делиться на четыре периода: 1) 500-494гг.до.н. 2) 492-490 гг.до.н.проникновение персов на Балканы, 3) 480-479 гг.до.н.э.-поход Ксеркса в
Грецию и 4) 459-449 гг.до.н.э.- военные экспедиции афинян в Египет и
завершение войны. Причины войны и ход военных действий. Причиной
войны была экспансия персов в Европу и желание греческих полисов
сохранить независимость Деятельность Фемистокла. Создание военного
флота. Фемистокл бросил все средства Афин на создание военного флота
и подготовку к войне с персами Битва при Марафоне. Произошла в 490
г.до.н.э. и окончилась победой афинян над персами. Греческая тяжелая
пехота доказала свое превосходство над персидской армией. Поход
Ксеркса. Поход начался в 480 г.до.н.э его целью было покорение полисов
Греции. Образование военного союза греческих полисов. Битва у
Фермопил,
подвиг
трехсот
спартанцев.
Саламинское
морское
сражение и роль афинян в победе. Морское сражение произошло 28
сентября 480 г.до.н.э. Основную часть флота составляли афинские
триеры под командованием Фемистокла. Персы потерпели поражение и
были вынуждены уйти из Аттики. Битва при Платеях. Решающее
сражение греков и персов. Произошло в 479 г.до.н.э. в Беотии.
Персидский полководец Павсаний потерпел поражение и погиб в
битве. Персидская армия была уничтожена , в войне наступил перелом
в пользу греческих городов. Создание Афинского морского союза,
становление самосознания греков, как свободных граждан. Греки
осознали свое культурное единство, а Афины создали Морской союз из
освобожденных городов Малой Азии. Причины победы греков над
персами и ее значение для экономического и политического развития
Эллады. Греки обладали более высоким боевым духом, а их тактика
оказалась лучше персидской. Также отражение персидского нашествия
стало возможным из-за объединению основных полисов Эллады- Афин
и Спарты. Основным политическим итогом войны стало создание
- 171 -
Афинского Морского союза во главе с Афинами и начинающееся
соперничество Афин и Спарты.
Лекция 6.
Афины периода расцвета.
1. Экономическое и политическое развитие Аттики.
2. Реформы Эфиальта и правление Перикла.
3. Политический строй Афин.
Экономическое развитие Аттики после Греко-персидских войн. В ходе
войны греки захватили огромную военную добычу, в том числе 150000 рабов.
Была сформирована экономика на широком привлечении рабского труда и
ориентированная на рынок. Афины стали типичным торгово-ремесленным
полисом. Гегемония Афинского морского союза в Греции и его внешняя
политика. Создав Морской союз Афины заняли в нем лидирующее
положение, казна союза находилась в Афинах. Афины прочно
контролировали жизнь союзников, они не могли чеканить свою монету и
пользовались афинской драхмой. Внешняя политика союза была направлена
на достижение афинской гегемонии в Греции. Реформы Эфиальта. В 462
г.до.н.э. Эфиальт провел закон по которому из ведения Ареопага изымались
все дела, кроме преступлений против религии. Борьба группировок в
Афинах. В Афинах боролись демократическая и аристократическая партии.
Аристократы стремились подражать Спарте и считали ее союзником Афин.
Лидером аристократом был Кимон. Перикл и его деятельность. В ходе
реформ провел демократизацию органов управления в Афина. В Совет 500
можно было попасть по жребию. Государственные должности стали
платными. Выводил военные колонии на территорию афинских союзников.
Государственная система Афин. Законодательная власть принадлежала
Народному Собранию, а исполнительная Совету 500 и суду присяжных- 172 -
Гелиэе. Экономика и социальные отношения. Труд земледельцев. Афинское
крестьянство выращивало оливки и виноград для продажи продукции на
рынке. Сочетание свободного и рабского труда в ремесле. Роль морской
торговли. Афины стали центром морской торговли в Греции. Они
контролировали торговлю с Причерноморьем. Банки и банкиры. Рабство
классического типа и положение рабов в Афинах. Рабы были частными и
государственными. Положение рабов зависело от хозяина и их занятий. Раб
считался собственностью и не имел никаких прав. Частная и общественная
жизнь афинского гражданина. Положение женщин. Превращение союза в
Афинскую архэ /державу/. Афинский Морской союз превратился в державу
по степени своего влияния в Греции. Его соперником была Спарта, стоявшая
во главе Пелопонесского союза.
Лекция 7.
Пелопонесская война.
1. Причины войны.
2. Основные периоды войны.
3. Последствия войны.
Военно-политические противоречия между Пелопонесским союзом и
Афинской архэ. Причины и поводы к войне. Стремление Афин к гегемонии и
их торговая экспансия привели к противоречиям между
Афинами и
Коринфом, который входил в Пелопонесский союз. Афины рассматривались в
Греции как оплот демократии и поддерживали демократические партии в
других полисах. Спарта была оплотом аристократии и с большой
настороженностью воспринимала действия Афин. Периодизация войны.
Война делиться на два периода-1) 431-421гг.до.н.э. или Архидамова война. 2)
415-404 гг.до.н.э. или Декелейская война. Планы воюющих сторон. Афины
стремились с помощью флота установить блокаду Спарты и ее союзников и в
- 173 -
ходе затяжной кампании выиграть войну. Спарта рассчитывала на сухопутную
армию и пыталась разорить Аттику и взять Афины. Ход военных действий.
Архидамова война и Никиев мир. Армия спартанского царя Архидама
вторглась в Аттику и осадила Афины. Взять город ему не удалось, но он
разорил сельскую местность. Афины успешно подавили восстание на острове
Халкидика, а в 425 г.до.н.э. разбили спартанский отряд на острове Сфактерия.
В ответ спартанский полководец Брасид нанес поражение афинянам в 422
г.до.н.э. под Амфиополем. Обострение социальной борьбы в Афинах.
Афинские крестьяне, страдавшие ,от войны были недовольны ее ходом и
требовали мира, также мирных переговоров хотели афинские аристократы и
их лидер Никий. Обе стороны постепенно истощили друг друга и в 421
г.до.н.э. был заключен мир сроком на 50 лет.
Алкивиад. Новый лидер
афинских демократов, разработавший план войны, центр которой переходил
на Сицилию, где были колонии Коринфа -торгового соперника Афин.
Экспедиция на Сицилию. Была организована Алкивиадом и началась в 415
г.до.н.э. Для Афин закончилась полным поражение и гибелью эскадры.
Декелейская война. Спартанцы захватили в Аттике крепость Декелею и
превратили ее в опорный пункт, откуда разоряли Аттику. Роль Персии.
Персидский царь заключил союз со Спартой, дав ей денег на строительство
флота. В обмен Персия должна была получить полисы в Малой Азии,
освобожденные в ходе греко-персидских войн. Распад Афинской архэ.
Афинские союзники стали выходить из союза и заключать договора со
Спартой. Поражение Афин, причины и последствия. Причиной поражения
Афин стало истощение экономики и предательство союзников. Также
аристократическая партия Афин стремилась заключить мир со Спартой.
Условия мира Афин со Спартой. Роспуск Афинского морского союза,
уничтожение афинского флота и укреплений, отмена конституции Перикла и
передача власти 30 афинским олигархам. Размещение спартанского
гарнизона в Афинах. Тирания Тридцати в Афинах. Проведение репрессий
против демократов их было казнено 1500 человек. Восстановление
- 174 -
демократии. Остатки афинской армии изгнали олигархов и восстановили
конституцию Перикла. Спартанцы вывели гарнизон. Итогом войны стал
экономический и политический кризис в полисах Греции.
Лекция 8.
Кризис греческих полисов и возвышение Македонии.
1. Социальный и экономический кризис.
2. Внешняя политика греческих полисов..
3. Возвышение Македонии.
- 175 -