Информация об опыте
advertisement
ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ И ВОСПИТЫВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Автор опыта: Кулебанова Нина Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Старый Оскол Белгород 2010 Кулебанова Нина Анатольевна Содержание Информация об опыте…………………………………………………………….3 Технология опыта…………………………………………………………………6 Результативность опыта…………………………………………………………15 Библиографический список…………………......................................................17 Приложение 1….....................................................................................................18 Приложение 2.........................................................................................................30 Приложение 3…………………………………………………………………….32 Приложение 4….....................................................................................................35 Приложение 5….....................................................................................................36 Приложение 6….....................................................................................................37 2 Кулебанова Нина Анатольевна I. Информация об опыте Литературное чтение – один из важных и ответственных этапов пути ребенка в современное интеллектуальное пространство: полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения не только чувствовать красоту поэтического слова, но и анализировать полученную информацию в ходе наблюдения, сопоставления, выражать свое отношение к прочитанному способствует становлению квалифицированной деятельности человека. Именно важной ролью чтения в формировании духовно-нравственных, интеллектуальных и социальных возможностей человека обусловлен выбор темы для обобщения методического опыта – «Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников». Условия возникновения, становления опыта. Из 27 лет стажа последние 6 лет моя педагогическая деятельность осуществляется в МОУ «СОШ №40» г. Старый Оскол. Это современная школе, где всё оборудовано «по последнему слову науки и техники», а обучающиеся имеют возможность заниматься английским языком, информатикой, хореографией, посещать различные кружки, факультативы. Вместе с тем, встречая и принимая новых учеников, я вижу перед собой задачи значительно более сложные, чем 25 лет назад. Контингент обучающихся стал менее однородным как по социальному составу и готовности к школе, так и по здоровью. Сегодняшние дети, для которых чтение - жизненная необходимость и условие развития, перестают читать. Это беспокоит родителей и педагогов во всём мире. Автора опыта заинтересовали возможности развития как интереса к чтению, так и познавательных возможностей детей через систему деятельностного подхода в обучении чтению младших школьников. Работа началась в 2007 году с наблюдения за речевой практикой детей, пришедших в 1 класс. Для изучения исходного состояния сформированности литературного чтения во 2 «В» классе в начале учебного года было проведено психологическое тестирование, направленное на выявление ассоциативного мышления, словарный запаса, уровень спонтанной грамотности. Результаты диагностики показали, что разнообразие словарного запаса, соответствующего данному возрасту, отмечается у 56,1 % обучаемых, литературность языка – у 44 %, активная направленность речи – у 11,8 %, предметная направленность речи – у 23 % обучаемых. Таким образом, определилась необходимость использования целенаправленных приемы и форм для активизации творческой деятельности учащихся, способствующих формированию коммуникативных возможностей младших школьников. Актуальность опыта. Условия современной жизни диктуют нам необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. Наиболее явным на сегодняшний день является требование к возможности человека мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий. Человеку ищущему, любознательному легко справиться с 3 Кулебанова Нина Анатольевна противоречиями в жизни и в обществе. Поэтому так важно именно в начальных классах сформировать необходимые читательские умения, расширить читательский кругозор, научить действовать с книгой и в мире книг. Читательская деятельность как личностное свойство ученика обеспечивает надежность в дальнейшем обучении, позволяет ребенку делать выбор, что и как читать. Перед учителем начальных классов, работающих над формированием личностных качеств и развивающих возможностей детей, встает много вопросов: Как вызвать интерес к чтению, если в твоём классе из 28 человек – 14 мальчиков и в 1 классе несколько человек открыто заявили, что не любят читать, а предпочитают из учебных предметов математику и физическую культуру, и просмотр телевизионных передач? Как активизировать мыслительную деятельность младших школьников с помощью деятельностного подхода не в ущерб учебного времени? Как привить речевую культуру, если в окружающем ребёнка социуме практически её не соблюдают? Таким образом, в методологической основе педагогического опыта определяются такие противоречия: 1) между интересом к широкому потоку информации (к конкурсам, грантам) и недостаточным уровнем начитанности и читательской деятельности; 2) между разноуровневым интеллектом социума и требованиями к современной культуре речи; 3) между установившимися взглядами на образовательный процесс литературного чтения и инновационными подходами к читательской деятельности учащихся; 4) между общими стандартами образования и индивидуальными потребностями личности детей. Как показывает практический опыт, для разрешения названных противоречий педагог может использовать различные варианты творческих заданий информационно-коммуникативной технологии, развивающих приёмов читательской деятельности, которые помогают самосовершенствованию младшего школьника. Ведущая педагогическая идея опыта – создание в процессе работы по УМК «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой необходимых условий для формирования читательской деятельности младших школьников. Длительность работы над опытом. Началом становления опыта можно считать 2005 год, когда в работе по УМК «Начальная школа XXI века» с одним набором учеников были опробованы отдельные формы и приемы, направленные на формирование читательской деятельности и развитие коммуникативных навыков обучаемых. С 2007 года с классом нового набора ведется системная работа по заявленной теме. Диапазон опыта. Представленный опыт включает в себя методические материалы, отражающие творческий подход учителя к решению проблем, связанных с читательской деятельностью обучаемых. Так, представлена система уроков-полилогов (Приложение 1), программа кружка «Живое 4 Кулебанова Нина Анатольевна слово» (Приложение 3), проекты для начальной школы, используемые в практике педагога (Приложение 5) и др. Теоретическая база опыта. Педагогический опыт, представленный в обобщении, базируется на технологии Н.Ф. Виноградовой, предназначенной для обучения младших школьников на основе личностной ориентации педагогического процесса. УМК «Начальная школа XXI века», предпосылками для создания которого стали основные положения теории Л.С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова), реализует следующие идеи: 1) обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; 2) методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры; 3) обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей [4]. Отличительной особенностью технологии Н.Ф. Виноградовой, на наш взгляд, является ориентирование процесса обучения на завтрашний день развития младшего школьника. Процесс обучения актуализируется, изменяя роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, которое не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность. В УМК «Начальная школа XXI века» входит курс «Литературное чтение» (авт. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.), ведущей идеей которого является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. По мнению авторов курса, литературное чтение в начальной школе решает не только дидактические задачи, связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного произведения [10]. Большое внимание в курсе литературного чтения уделяется развитию творческой деятельности младших школьников. На уроках чтения используются различные методы и приемы, развивающие творческую деятельность юного читателя и готовность к самообучению и самовоспитанию. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др., где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель 5 Кулебанова Нина Анатольевна определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностнодеятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По А.Н. Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей» [16: 14]. Исходя из этого, основная цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Новизна опыта заключается в творческом применении известных технологий: практически используемые системы заданий направлены на совершенствование читательских навыков, на развитие художественного вкуса, наблюдательности, творческого воображения, мышления и фантазии, формирование у школьников патриотического сознания и нравственноэстетической отзывчивости. II. Технология опыта Цель опыта: вырастить личность, способную находить оптимальные пути решения различных проблем и сохранить после окончания школы восприимчивость к интеллектуальным ценностям: богатству и точности своей речи, интереса к приобретению знаний, способности постоянно мыслить и действовать. Для достижения поставленной цели были определены задачи: 1) формировать мотивацию чтения, отношение к читательской деятельности как сфере самореализации и творчества, приобщая младших школьников к современной детской литературе, прививая им интерес к книге и расширяя читательский кругозор обучающихся; 2) развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, 3) обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе; ввести детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей; 4) исследовать уровень читательской самостоятельности младших школьников, изучая степень сформированности техники чтения, как 6 Кулебанова Нина Анатольевна одного из условий развития самостоятельной читательской деятельности младших школьников. Адаптивная система обучения с применением деятельностного подхода имеет ряд преимуществ: 1) изменяет роль обучающегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны; 2) повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; 3) повышает мотивацию учения; 4) способствует развитию у детей продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей. Источником формирования читательской деятельности является общественная необходимость. Именно потребность общества обуславливает возникновение читательской деятельности. Начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребёнка. Все первоклассники испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся вспыльчивыми, раздражительными. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, капризам. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий: определённого режима, определенных возможностей воспитывающего и развивающего обучения, формирующих читательскую деятельность младших школьников. И вот здесь личностноориентированный деятельностный подход в обучении очень велик. Всё внимание в процессе своей педагогической работы акцентирую на проблеме формирования читательской деятельности младших школьников на основе деятельностного подхода. Продуктом являются достижения учащихся на занятиях, их творческие работы. Формирование читательской деятельности проходит под влиянием как внутренних причин – возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение. Анализ общего развития детей (по итогам социального обследования моего класса в 2007-2008 учебном году), проведенный совместно с социально-психологической службой школы, показывает, что первоклассники имеют огромное желание учиться, но у них разный уровень языкового развития и опыт речевого общения, тревога перед новой деятельностью. Деятельностный же подход делает обучение интересным, увлекательным, результативным. Одной из самых острых и трудноразрешимых проблем является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет две базовые причины. Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Полимодальные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют традиционное чтение. Не дети уходят из 7 Кулебанова Нина Анатольевна книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для цивилизации экранной. Вторая базовая причина поставленной проблемы кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существующим аналитико-синтетическим методом обучения. В массовом обучении метод даёт такую психофизиологическую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению. Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздаёт их в своем воображении, участвуя в сотворчестве. Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей. Структура урока зависит от цели, типа урока и связана с учебным материалом, но в любом случае, она направлена на то, чтобы помочь детям стать активными, полюбить чтение, увлечься им (Приложение 1). Заслуживают особого внимания вспомогательные формы, обеспечивающие непрерывность всей работы, создающие фон для уроков чтения. (Приложение 2). Вовлечение обучающихся в работу кружка «Живое Слово» во внеурочное время приобщает младших школьников к литературе. (Приложение 3). Как сделать так, чтобы ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребенок откажется от просмотра мультфильма, а отдаст предпочтение книге? Только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из учебника «Грамота» и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении. Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желаний её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, видеомагнитофон и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии? Мне кажется, что к сложившемуся положению вещей имеет смысл применять не тотальный, а дифференцированный подход. В своей работе с детьми по формированию читательской деятельности придерживаюсь следующих принципов: единства обучения и воспитания, учения и творчества; наглядности; дифференциации и индивидуализации; интеграции; вариативности; творчества (креативности); актуализация 8 Кулебанова Нина Анатольевна субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе; деятельности и целостного представления о мире; непрерывности, минимакса; единства. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже (Приложение 4). Формирование читательской деятельности младших школьников происходит наиболее успешно при соблюдении следующих условий: осуществления на уроках словесного творчества; создания у детей потребности к беглому сознательному выразительному и правильному чтению; систематического сочинения сказок и сказочных историй. Это находит отражение в количественных показателях основных параметров, определяющих уровень развития письменной речи. Предполагаю, что в условиях творческой деятельности они будут выше, чем при репродуцировании. Успешное освоение программы детьми обеспечивает формирование таких читательских умений и навыков, как 1) выбор произведений для самостоятельного чтения в соответствии со своими интересами и вкусами; 2) восприятие литературного произведения в его жанровой специфике, понимание своеобразия авторского мира, воплощенного в книге; 3) умение творчески осмыслить свои чувства в письменных и устных сочинениях, фантазировании, изобразительных работах. Система занятий по формированию читательской деятельности базируется на использовании совокупности разнообразных методов и форм деятельности, приемов, интеллектуально-речевых умений. В своей работе применяю следующие методы: выразительного чтения и рассказывания; акцентного вычитывания; беседа о прочитанном и обсуждение; игры: дидактические, ролевые, словесные; комплексное использование аудиовизуальных материалов и книг; творческие задания литературного и изобразительного характера. Среди приемов по формированию читательской деятельности, используемых мною на уроках и во внеурочное время, можно отметить следующие: приемы графического рисования; словесного иллюстрирования и составление диафильма; подбора портрета героя из предложенных учителем; отбора костюма для героев; рассматривания иллюстраций перед чтением. Разнообразные формы работы на уроках: групповая, подгрупповая, фронтальная, индивидуальная, партнерская, попарная – позволяют детям постигнуть не только внешнюю сюжетную канву изучаемых произведений, но и внутреннее смысловое содержание. Особенно это относится к произведениям духовной направленности, которые редко, но встречаются среди программных материалов в начальных классах. На каждом уроке ребенок читает, слушает, отвечает, общается с товарищами, учителями, книгой. У него формируются интеллектуальноречевые умения, способствующие формированию читательской деятельности младших школьников: определение темы, основной мысли 9 Кулебанова Нина Анатольевна текста, составление плана, конспектирование, подробный выборочный или сжатый пересказ содержания исходного текста. В основе интеллектуально-речевых умений лежит речевая деятельность школьников. Такие умения, как умение слушать, отвечать на поставленный вопрос, умение выражать свое отношение к чему-либо, давать оценку поступку героя, теснейшим образом связаны между собой и являются частью комплекса умений учебного труда. Практика работы с младшими школьниками убедила, что чем раньше начать работу по формированию интеллектуально-речевых умений, тем ощутимее будет результат. В какой же форме лучше детям получить ответы на вопросы: где? когда? кто? Несомненно, не только в виде готового сообщения учителя, но и, где это возможно, в виде поиска. Умение предугадывать содержание текста (так называемая «антиципация») – важное качество читателя, помогающее сделать восприятие произведения более осмысленным, целенаправленным, творческим. Особое значение в методике проведения занятий придается искусству постановки вопросов. Это связано с тем, что объяснить свои чувства, свое интуитивное понимание сердцем того, что открыто внутреннему взору, ребенок самостоятельно не способен, поэтому с помощью системы вопросов продвинуть ребенка от подсознательного понимания к осознанному открытию смысла произведения. Система вопросов органично вырастает из текста и помогает последовательно выделять в тесте ключевые фрагменты, образы, слова, в которых выражены главные мотивы, проблемы, идеи воспроизведения. Очень важно дать возможность на уроке высказаться всем, важно услышать даже зерно мысли в отдельных словах учеников, увидеть даже приближение к интересному ответу. С детьми говорить просто и ясно, не опускаясь до примитива, находить точные слова для комментирования ответов учеников. В ходе занятий недопустимы авторитарность и нетерпимость к иным суждениям. Замысел формирования читательской деятельности реализую через художественно- эстетический и литературоведческий подходы. Художественно-эстетический - предопределяет отбор произведений для чтения. Школьникам предлагаются художественные тексты, раскрывающие перед ними богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождающие чувства гармонии и красоты, помогающие понимать прекрасное в жизни, формирующие у ребенка собственное отношение к действительности. Литературоведческий подход реализуется в анализе художественного текста в ходе литературных занятий, диалога, внеклассных занятий. На каждом этапе решаются конкретные педагогические задачи. В первый год обучения ребенок познает себя и мир вокруг, людей, их взаимоотношения, природу, усваивает нормы отношения к этому миру и поведения в нем через стихи, маленькие рассказы современных детских 10 Кулебанова Нина Анатольевна писателей. Дети читают книги об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир. Дети приходят в 1 класс разные по своему развитию и подготовке к школе, поэтому и первые их шаги в слушании, рассматривании и чтении книг тоже различны. Именно в это время от учителя требуется знание психологических особенностей младшего школьника, кропотливая и систематизированная работа по развитию у них интереса, а затем и любви к книгам, к чтению. И уроки литературного слушания («Начальная школа XXI века») являются мостиком между деятельностью слушания книг, которая преобладала в детском саду и уроками литературного чтения во 2-4 классах. На подготовительном этапе обучения нужно заинтересовать первоклассников слушанием и рассматриванием детских книг. Это первый этап на пути формирования читательской деятельности младших школьников. Как правило, на этом этапе дети отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью». Дети приобщаются к работе с книгой, задача учителя – помочь им овладеть умением понимать содержание прочитанного. Дети получают представление о художественной литературе, узнают автора и название произведения, называют персонажей, учатся передавать сюжет литературного произведения, давать характеристику героям и событиям; овладевают интонацией, передающей содержание читаемого и настроение читающего, «проигрывают» произведение, перевоплощаясь в рассказчика или героя. С первых дней обучения в первом классе стала приучать ребят видеть в книге собеседника, с которым можно разговаривать – без помощи взрослого, самому, - даже не умея читать, но, научившись всматриваться и вдумываться в то, что видишь, взяв книгу в руки. Стала учить своих первоклашек тому, чему они пока не были обучены: разгадывая загадки, предлагаемые книгами, вглядываться, вдумываться, выстраивать догадки, а затем с нетерпением ждать подтверждения или опровержения этим догадкам, обращаясь непосредственно к тексту книги, т.е. к их чтению. На первых порах текст читала им я, но очень скоро они всей душой захотели делать это сами. Так уроки обучения грамоте, уроки литературного чтения стали органической частью обучения первоклассников чтению книг – занятию для детей с каждым днем все более интересному и желанному. В течение 2-го года занятий читающий ребенок с его малым жизненным опытом открывает для себя новый мир законов бытия, сути человеческих характеров, взаимоотношений, поведения людей, познает себя в сравнении с себе подобными. Происходит дальнейшее погружение ребенка в мир литературы, непосредственный эмоциональный отклик на чтение, постижение образа своего ровесника, его чувств и переживаний в художественном произведении. В 3-4 классах дети читают произведения литературы разных жанров: сказки, приключения, фантастику, детектив, пьесу, балладу, погружаются в 11 Кулебанова Нина Анатольевна проблематику произведений крупной формы. На протяжении 3-го года занятий происходит накопление читательского опыта, освоение литературного произведения как художественного целого, анализ произведений более сложных по своему художественному содержанию. Читаются книги, передающие целую гамму разнообразных чувств и ощущений, доступных детям. Большое значение для меня в подготовке к уроку имеет литературнометодический анализ, который включает следующие этапы. 1) Определение жанровой разновидности произведения. Основные признаки жанра произведения влияют на выбор методики работы над ним. Например, в рассказе главное – наличие событий, система образов, определенный нравственный потенциал; в басне – сатира, юмор, ирония, аллегория, мораль; в сказке – фантастика, вымысел, борьба добра и зла; в стихотворении – лиризм героя, его чувства, переживания, выраженные в эмоционально-образном содержании. 2) Выявление темы произведения. Сравнение произведений, объединенных общей темой и определение их отличий. 3) Определение идеи (главной мысли) произведения, проблемы (важного вопроса, поднимаемого автором). Формулирование их познавательной, эстетической ценности. 4) Работа над художественными образами, способствующая раскрытию идеи произведения: выявление главных героев, их нравственно-эстетической нагрузки в произведении (портрет, поступки и их мотивы, отношения, речь); описание пейзажа, интерьера, авторских ремарок. 5) Определение роли композиции в сюжете: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. В произведении-описании выделяются изображенные картины, определяется их последовательность и особенности. 6) Анализ языковых средств, авторского стиля. В лексическом составе текста выделяются словарные слова и разные выражения. Проводится работа над образными выражениями. 7) Разметка текста для выразительного чтения: определение ударных слов, пауз (логических и психологических), темпа чтения, участков, где необходимо повышение и понижение тона. Для проведения литературно-методического анализа текста использую варианты общих вопросов, последовательность которых может варьироваться во время работы с текстом: Тема и проблема. О чем это произведение? Какие важные вопросы в нем рассматриваются? Что вас особенно привлекло, тронуло при слушании (чтении)? Знаете ли вы другие произведения на эту тему? Чем они похожи, а чем отличаются? Сюжет. Где и когда происходят события? Как начинаются действия? Как развиваются события? Чем заканчиваются? Какой эпизод наиболее запомнился, произвел впечатление? Почему? Как бы вы закончили это произведение? 12 Кулебанова Нина Анатольевна Идея. Какая главная мысль произведения? Какое настроение вам передалось? Какое желание возникло? Что можно посоветовать героям произведения? Образы. Кто главный герой (герои) произведения? Опишите, каким вы его представляете. Какие поступки он совершил? Нравятся вам его поступки, поведение, высказывания или нет? Почему? Как относятся к нему другие персонажи? Как относятся к нему другие персонажи? Как относится к нему автор? Можно ли по речи героя определить, какой он (добрый, злой, доверчивый, хитрый и т.д.)? Помогает ли описание места, где происходят события, почувствовать настроение произведения? Помогает ли описание места понять характер героя? Композиция. На какие части можно разделить текст? Какая главная сцена, эпизод, часть произведения? Что самое важное в главной части? Как можно озаглавить каждую часть? Определите, сколько картин, сменяющих одна другую, представлено в произведении. Опишите каждую картину словами. Без каких картин нельзя было бы понять, что происходит? Какие картины вы могли бы добавить в произведение? Языковые средства. Веселое или грустное произведение вы прочитали? Почему? Какие слова вас затронули, не оставили равнодушными? Какие выражения помогли лучше представить написанное? Можно ли заменить эти слова, выражения другими? С чем или кем можно сравнить героя, предмет, картину? Какими красками вы нарисовали бы картину, героя? Почему? Жанр. Что вы прочитали: рассказ, сказку, басню, стихотворение? Как можно это доказать? Какие особенности произведения данного жанра вы знаете? Придумайте произведение этого жанра (загадку, сказку, песенку). Выразительное чтение. Когда и какие паузы нужно делать при чтении? Почему? Когда повышают, а когда понижают голос? С каким темпом, скоростью (быстро или медленно, средним темпом) нужно читать строчки, предложения? Почему? При работе со школьниками, убедилась в том, что, если им предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. Этот факт натолкнул меня на мысль о применении нестандартные, необычные приемы при формировании читательской деятельности. Одним из таких приемов является создание сказок и сказочных историй. Направления и методы при работе над сочинением сказок весьма разнообразны. Можно выделить следующие группы: сказки о путешествиях, новые свойства предметов, явлений, знакомые герои в новых обстоятельствах, коллаж из сказок, сказки от фантастических явлений, магическое “если бы…”, сказка продолжается, переработка известной сказки в связи с введением нового элемента, сказки в заданном ключе, грамматические сказки, сказки от литературных произведений, сказки от рисунка, сказки о себе и др.. Для формирования интереса к чтению и изучению литературы в моем арсенале есть разнообразные формы уроков: урок–диспут, урок 13 Кулебанова Нина Анатольевна рекомендации произведения, урок–спектакль, урок–праздник, урок– интервью, урок–эссе, интегрированный урок, урок–конференция, урокполилог. Учителя в стандартной модели образования хорошо освоили монолог и диалог как способы коммуникации учеников и учителя на уроке. Расширяя выбор, развивая разнообразные педагогические инструменты, укрепляя сотрудничество всех участников образовательного процесса, особое значение придаю построению урока в форме полилога (Приложение 1). В процессе полилога младшие школьники учатся формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её и, что немаловажно, учатся уметь не только слушать, но и слышать оппонента; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. При организации полилога необходимо помнить о следующих правилах: 1.Четко сформулируйте свою точку зрения, определите свою позицию. 2. Аргументировано, обстоятельно, убедительно отстаивайте её. 3. Умейте не только слушать, но и слышать оппонента. 4. Уважительно относитесь к мнению оппонента. Урок-полилог начинается с постановки вопроса, не имеющего однозначного решения. Смысл урока – в постоянном воспроизведении «учёного незнания», в «сгущении» своего видения проблемы. Ставя учебную проблему, учитель внимательно выслушивает все возможные варианты её решения, помогает проявить спор различных форм мышления. Сопряжение различных способов мышления, способов понимания требует от каждого ученика и от учителя ответственного, индивидуального, неповторимого слова-поступка. Использую на уроках работу детей в малых группах. Интерактивность (открытость к общению) обретает сегодня особое значение. Интерактивное обучение создает полилоговые формы общения, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Это мощный двигатель познавательного процесса. Также одной из активных форм приобщения к чтению, к книге являются литературные игры (различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки). Традиционные игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию. Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины. процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор. Литературные игры – это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Использую в своей работе проектную деятельность. (Приложение 5) 14 Кулебанова Нина Анатольевна Провожу родительские собрания по данной тематике. (Приложение 6) Результаты детской продуктивной деятельности выражены словотворчеством обучающихся и активным участием обучающихся в проектной деятельности. (Приложение 6). Ежегодно дети участвуют в городских конкурсах на лучшего чтеца, печатаются в детской газете «Веснушка». Ученицы Бредихина Анастасия, Илюк Арина, Пучкова Ярославна, Голдобина Елизавета при участии в школьном конкурсе «Моя семья» заняли призовые 1,2 и 3 места со стихотворениями собственного сочинения. Ученица 1 класса «В» Бредихина Анастасия заняла 1 место в межрегиональном конкурсе чтецов «Моя семья». Ученица 1 класса «В» Илюк Арина заняла 2 место в межрегиональном конкурсе чтецов «Моя семья». Ученицы Голдобина Елизавета и Пучкова Ярославна стали дипломантами межрегионального конкурса «Моя семья». В целом деятельностный подход в процессе формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников в курсе литературного чтения начальной школы дает результаты, отраженные в интеллектуальных и творческих качествах моих учеников. III. Результативность опыта Для оценки результативности были выделены критерии результативности в соответствии с поставленными задачами: 1) уровень начитанности обучаемых, 2) уровень сформированности познавательных психических процессов в соответствии с их возрастными нормами; 3) доля активно работающих на уроках литературного чтения обучающихся. Уровень начитанности определялся в ходе мониторинга, который выявил положительную динамику: 89,1 90 88 84,7 86 84 82 84,7 84,9 83 высокий результат 80,7 80 78 76 1ч (2кл.) 2ч (2кл.) 3ч (2кл.) 4ч (2кл.) 1ч (3кл.) 2ч (3кл.) Уровень сформированности познавательных психических процессов в соответствии с их возрастными нормами (позволяющий определить уровень развития речи) проводился по итогам учебных четвертей 2008 -2009, 20092010 учебных годов года психологами школы по методикам «Слова», «Комбинированная память», а также с использованием теста на волевую саморегуляцию. В результате использования данных методик были получены следующие результаты: 15 Кулебанова Нина Анатольевна 1.Ассоциации (% обучающихся с высоким и средними показателями) направлены на выявления уровня ассоциативного мышления, разнообразие словарного запаса литературность языка. 85,3 83 90 80 75 80 69,3 65,7 63,9 70 58,3 57,2 56,1 55,4 60 51,4 44 42,6 50 38,7 40 28,3 25,8 25,7 23 30 21,8 19,2 15,9 12,8 20 11,8 10 0 разнообразие словарного запаса литературность языка активная направленность речи предметная направленность речи 1ч (2кл.) 2ч (2кл.) 3ч (2кл.) 4ч (2кл.) 1ч (3кл.) 2ч (3кл.) 2.Комбинированная память. 89,1 90 88 86 84 82 80 78 76 84,7 84,9 84,7 83 высокий результат 80,7 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч (2кл.) (2кл.) (2кл.) (2кл.) (3кл.) (3кл.) 3.Волевая саморегуляция. 100 80 75 84,7 85,2 86 88 60,7 60 высокий результат 40 20 0 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч (2кл.) (2кл.) (2кл.) (2кл.) (3кл.) (3кл.) Результативность опыта включает в себя формирование у детей изложение собственных мыслей в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдение речевой культуры и умение общаться, содействует становлению и развитию личности школьников. Доля активно работающих на уроках литературного чтения обучающихся была определена в ходе мониторинга на уроках-полилогах. 16 Кулебанова Нина Анатольевна 100 80 60 78,9 52,4 83,5 84,9 89,7 58,7 высокий результат 40 20 0 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч (2кл.) (2кл.) (2кл.) (2кл.) (3кл.) (3кл.) Опыт по теме «Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников» обобщен на школьном и городском уровне: выступала с сообщениями по данной теме на общегородском семинаре в 2007 г., имеются публикации. Библиографический список 1. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению // Начальная школа.–2004.–№ 10 2. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.– М., 1993. 3. Венедиктова Т. Актуальная метафорика чтения // Новое литературное обозрение. – 2007. – № 87 4. Виноградова Н.Ф. "Начальная школа XXI века": ведущие идеи и основные задачи // ИМиДЖ. – №6.– http://image.websib.ru 5. Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико-педагогический аспект // Начальная школа.– 1999.–№ 4. 6. Волина В.В. Занимательное Азбуковедение. – М., 1991. 7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1980. 8. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. – С.-Пб., 1997. 9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.– М., 1986. 10.Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. – М., 2004. 11.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991. 12.Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться.– Киев,1990. 13.Костиневич С.А. Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе. – М., 2006. 14.Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М., 1999. 15.Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. – М.,1994. 16.Леоньев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1977 17.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. 18.Маршак С.Я. Сочинения в 4 томах. М., 1960. т.4. 19.Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. – М., 2006. 20.Сухомлинский В.А.Моя прекрасная вера. – М., 1968. 21.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969. 22.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990. 17 Кулебанова Нина Анатольевна Приложение 1 СИСТЕМА УРОКОВ-ПОЛИЛОГОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ I. План-конспект урока литературного чтения во 2 классе. Тема: Рассказы С. Романовского («Русь» «Слово о Русской земле» ) Учебные задачи: самостоятельно работать с текстом; обогащать словарь учащихся; обобщить и расширить представления детей о России; формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. Оборудование урока: расположение мест учащихся таким образом, чтобы они могли видеть друг друга, сигнальные карточки «согласия-несогласия», индивидуальные таблицы с предложенными вариантами прогнозов событий, демонстрационная таблица прогнозов, мультимедийная доска, учебник «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина (1 часть), рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». Ход урока (состоит из 3-х блоков). Блок № 1 (5 минут) Тема урока: Рассказы С. Романовского(«Русь» «Слово о Русской земле» ) Цель: дети учатся сознательной мотивации учебной деятельности. В начале урока учитель предлагает детям сформулировать собственные ожидания от предстоящего урока и представляет им свои предположенияожидания. Ожидания (слайд 1) учителя учеников Ребята будут делать самостоятельный прогноз событий. Свои ответы и прогнозы будут объяснять, защищать. Весь класс будет активно участвовать в обсуждении. Хочу свободно высказывать своё мнение об услышанном и прочитанном. Буду внимательно слушать, чтобы согласиться или не согласиться с мнением одноклассников. Буду активно отстаивать свою точку зрения (позицию, мнение, мысль)) достигнутой, если дети осознанно формулируют свои Цель считается ожидания. Блок №2 (20 минут) А) Повторение пройденного Цель: ребята учатся аргументированному прогнозированию событий на основе уже известных фактов. -Как С. Романовский объясняет значение слова «Русь» в своём тексте? (Русь – это страна, где много рек и озёр. Русь – светлое место, страна света. Страна русичей, ….) - Что бы вы своего добавили к авторскому видению этого слова? 18 Кулебанова Нина Анатольевна ( Место, где я родился; где живут русские люди; где говорят на русском языке; страна великих городов и дивных сёл; необъятных просторов, высоких гор, дивной красоты, несметных подземных богатств, обширных полей, край голубых озёр, рек и родников, непроходимых болот, дремучих лесов, бесчисленных стай птиц, различных животных, страна заповедных мест, родина берёз, родина великих русских богатырей…) Б) введение в тему (подготовка к полилогу). -Как называют Русь в современном мире? (Родина, Родительница моя, земля Русская, Отчизна, Отечество, Россия, Родина-мать, держава, страна, государство…(слайд 2) В) Самостоятельное чтение рассказа С.Романовского «Слово о Русской земле» Г) Первичное закрепление изученного -Предлагаю вам включиться в диалог-полилог по теме «Слово о Русской земле» Высказывание мнения детей по предлагаемым вопросам. (слайд 3) - Чем удивляет и восхищает нас русская земля? - Как беречь свою Родину? - Что можно сделать для приумножения богатств родного края? Д) Работа в тетради «Литературное чтение» Блок № 3 (15 минут) Цель: ребята получат новые знания об историческом прошлом России, научатся находить подтверждения своих прогнозов. А). Предлагаю вам попробовать себя в роли исторических предсказателей. -Ролевая игра. Вы – русичи тех давних времён (рыбаки, охотники, бортники, гончары, кузнецы, плотники …) -Как вы бережно относились к природе? Полилог У каждого ученика «летописи» (таблица с вариантами ответов-прогнозов предсказателей). -Предлагаю рассмотреть каждый вариант и объяснить свою точку зрения на вероятность (невероятность) их происхождения и заполнить пустые «летописи». Бережное отношение русичей к природе Руси 19 Кулебанова Нина Анатольевна Бьют из земли родники, источники местночтимые. Строим сёла и великие города… Текут реки полноводные в России Гудят и жужжат пчёлы. Наполняются соты мёдом… То-то радость детям Распахиваются и засеваются плодородные земли -А теперь постарайтесь увидеть, услышать, уловить, какие же предположения верны? -Все ли прогнозы подтвердились? -Что бы вы могли сделать ещё лучше? - Достаточно ли убедительны были доказательства одноклассников. Цель считается достигнутой, если дети доказывают свою точку зрения, опираясь на уже полученные знания. Ответы детей должны быть аргументированы. При анализе ответов ребята пользуются сигнальными карточками обратной связи («согласия-несогласия»). Свое несогласие с тем или иным прогнозом также объясняется ими и доказывается. Учитель выступает в роли посредника в споре между учащимися. В процессе обсуждения могут возникнуть новые прогнозы. Они тоже записываются детьми в предложенную таблицу (слайд 4 дополняет учитель на уроке или быстро печатающий тексты ученик). Б) Подведение итогов полилога. 20 Кулебанова Нина Анатольевна -Все ли ответы и предположения были аргументированы? -Все ли ребята участвовали в обсуждении? - Удалось ли вам показать величие России? Релаксация -Как вы считаете, оправдались ли мои ожидания о ваших самостоятельных гипотезах? -Оправдались ли ваши ожидания от урока? (Повторить слайд 1) Цель достигнута, если ребята в процессе работы над новым материалом самостоятельно находят подтвержденные историческими событиями прогнозы. II. План-конспект урока литературного чтения во 2 классе Тема: Былины о русских богатырях. Слушание былинного сказа «Как Илья из Мурома богатырем стал» Учебные задачи: дать понятия о былине, былинном герое; обогащать словарь учащихся; учить читать былину плавно, выделяя повторы; формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. Оборудование урока: расположение рабочих мест должно быть удобным для проведения полилога (ребята должны видеть друг друга), комплекты материалов для работы в группах, карточки «согласиянесогласия», индивидуальные таблицы с предложенными вариантами прогнозов событий, демонстрационная таблица прогнозов, мультимедийная доска, учебник «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина (1 часть), рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». Ход урока (состоит из 3-х блоков) Блок № 1 (5 минут) Тема: Былины о русских богатырях. Слушание былинного сказа «Как Илья из Мурома богатырем стал» Цель: дети научатся сознательной мотивации учебной деятельности. В начале урока учитель предлагает детям сформулировать собственные ожидания от предстоящего урока и представляет им свои ожидания. Ожидания (слайд 1) учителя учеников Ребята будут делать самостоятельный прогноз событий. Свои ответы и прогнозы будут объяснять, защищать. Весь класс будет активно Хочу свободно высказывать своё мнение об услышанном и прочитанном. Буду внимательно слушать, чтобы согласиться или не согласиться с 21 Кулебанова Нина Анатольевна участвовать в обсуждении. мнением одноклассников. Буду активно отстаивать свою точку зрения (позицию, мнение, мысль)) достигнутой, если дети осознанно формулируют свои Цель считается ожидания. -Вернёмся к теме нашего урока. Приём антиципации 1)Определите, исходя из названия, о ком будет текст? 2)Предположите, основываясь на иллюстрации, о чём пойдёт речь в тексте? (Предвосхищают ответами) Блок №2 (20 минут) А) Слушание былинного сказа «Как Илья из Мурома богатырем стал». -Подтвердились ли ваши предположения? Б) После слушания: Какие слова в тексте показались вам незнакомыми или были непонятны? Работа по учебнику со словарём ( слайд 2) -Прочитать устаревшие слова, В) Первичное закрепление текста. Диалог. Найти, выделить и прочитать абзацы, в которых говорится о том: -где жил Илья Муромец, -о горе и печали русских людей, -о переживании Ильи, -для чего Илье Муромцу была дана сила, - откуда взялась у Ильи богатырская сила? Подтвердите словами текста? - какой наказ (совет) Илье дали странники? Прочитайте. Г) Работа с иллюстрацией: -Какой абзац подходит к иллюстрации? -Сумел ли художник передать печаль родителей? Д) Работа в тетради «Литературное чтение». Блок №3 (15 минут) А) Полилог Предлагаю вам включиться в полилог по теме «Как Илья из Мурома богатырем стал» Вопрос для полилога (слайд 3) -Почему Илья тридцать лет на печи лежал, а потом богатырем стал? Предлагаются варианты возможных ответов. Прочтите и аргументировано ответьте: почему именно данный вариант вы выбираете): 1. Мне не понятна мысль былины, я не понимаю, почему больной человек сразу выздоровел. Это сказки. 2. Калики перехожие - люди святые. Это люди божьи. Они видели, что на Русь постоянно враги нападают. Для защиты русских земель странники решили дать Илье силу богатырскую. А человек, перенесший столько боли, как никто другой сможет помочь другим людям. 22 Кулебанова Нина Анатольевна 3. Безграничная любовь отца Ивана Тимофеевича и матери Ефросиньи Яковлевны помогли Илье богатырем стать. 4. Илья очень хотел помочь людям, хотел не давать родную Русь в обиду врагам да разбойникам. 5. Свой вариант. Дети предлагают свой вариант ответа и обосновывают свой выбор. Б) Подведение итогов полилога. Релаксация. -К какому выводу вы пришли? - Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? -Помог ли вам полилог получить ответ на заданный темой вопрос? -Если не помог, почему не помог? -Достаточно ли убедительны были доказательства одноклассников? III. План-конспект урока литературного чтения в 3 классе Теме: Обобщающий урок «Былины». «Вольга и Микула». Учебные задачи: вспомнить о былине, былинных героях; обогащать словарь учащихся; учить читать былину плавно, выделяя повторы; формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. Оборудование урока: расположение рабочих мест должно быть удобным как для работы в группах, так и для проведения полилога (ребята должны видеть друг друга), комплекты материалов для работы в группах, варианты предполагаемых реальных событий, отраженных в былинах (индивидуальные и демонстрационные), карточки «согласия-несогласия», мультимедийная доска, учебник «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина (1 часть), рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». Ход урока (урок состоит из 3 блоков) Блок № 1 (5минут) Цель: сознательная мотивация учебной деятельности. Вступительная беседа учителя. -Что такое НИИ? Чем там занимаются люди? -Предлагаю организовать на базе нашего класса маленький НИИ былиноведения, а вам побыть в роли сотрудников. Наш коллектив попробует поработать сегодня над научной темой «Отражение реальных исторических событий в былинах Древней Руси». Для решения этой задачи нам предстоит поработать в исследовательских группах, заслушать научный доклад, устроить ученый совет. Я ожидаю от нашей работы следующее (следует таблица ожиданий учеников и учителя). Ожидания (слайд 1) 23 Кулебанова Нина Анатольевна учителя учеников 1. Активной работы каждого Самостоятельные суждения детей сотрудника. Каковы ваши ожидания? 2. Объяснения и доказательство Ребята высказывают свои ожидания, своих рассуждений. которые записываются в таблицу. 3. Уважительного отношения к мнению коллег Цель считается достигнутой, если ребята самостоятельно выдвигают ожидания от предстоящего урока. Блок №2 (15 минут) (Работа в группах: попытка самостоятельного полилога). Цель: ребята должны научиться ориентироваться в собственных знаниях, работать в группе, аргументировано доказывать свою точку зрения, видеть отражение реальных событий в былинах. -Нам предстоит работа в трёх научно-исследовательских группах, каждая из которых будет заниматься одним из героев-богатырей (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитович). Ваш выбор группы будет зависеть от того, какой из них вам больше нравится. В каждой группе не более 8 человек. Научная заявка (слайд 2) 1. Найдите среди предложенных портретов изображение нужного вам богатыря. Обоснуйте свой выбор. 2. Вспомните и назовите исторические события, которые нашли отражение в былинах о данном богатыре-воине. Обоснуйте свой ответ. -Вы должны выбрать из своей группы того, кто будет защищать ваше коллективное мнение у доски. Карточки для работы в группах 1. Илья Муромец 1.Как Илья из Мурома богатырем стал? 2.С кем сражался Илья Муромец? 3.Как Илья победил Соловья-разбойника? 4. Какой вред причинял людям Соловей-разбойник? 5. Кто подразумевается под образом Соловья-разбойника? 6. Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца? 2. Алеша Попович 1. Происхождение героя исходя из фамилии. 2. Из какого города Алеша Попович? 3. Как Алеше Поповичу удалось победить Тугарина Змеевича? 4. Какой вред причинял людям Тугарин Змеевич? 5. Кто подразумевается под образом Тугарина Змеевича 6. Почему народ воспевал подвиги Алеши Поповича? 3. Добрыня Никитич 24 Кулебанова Нина Анатольевна 1. Почему героя нарекли таким именем? 2. В каком городе находился дом Добрыни Никитича? 3. Как Добрыне Никитичу удалось победить Змею с горы Сорочинской? 4. Как народ, матушка и князь относились к Добрыне? 5. Кто подразумевается под образом Змеи с горы Сорочинской? 6. Почему народ воспевал подвиги Добрыни? Ребята работают самостоятельно в группах 5 минут. Затем трое представителей защищают у доски работу своей группы. Ребята с помощью карточек «согласия-несогласия» реагируют на эти выступления. Учитель выступает в роли пассивного слушателя. Цель считается достигнутой, если ребята смогли сориентироваться в своих знаниях и самостоятельно выбрать группу, пришли к единому аргументированному ответу, смогли защитить свою точку зрения. Блок № 3 (20 минут) Полилог Цель: ребята учатся на основе нового материала делать выводы об отражении реальной жизни в былинах, давать обоснование своим выводам. А) Подготовка к полилогу . (3 минуты). -Чтение учителем о богатырях Вольге Святославовиче и Микуле Селяниновиче -Сейчас вы заслушаете былину о подвигах двух богатырей. Ваша задача по ходу моего чтения определить: Когда происходили события? Кто из богатырей землю пашет, а кто охраняет? Полилог. (12 минут). -Известно, что всякая былина основывается на каком-то историческом событии, а персонажи былины были прототипами каких-то исторических героев. Докажите, основываясь на событиях в былинах : 1. Змея, Соловей-разбойник, Тугарин Змеевич – враги земли русской или друзья? 2. Богатыри защищали земли Руси от набегов различных врагов. Каких и как. 3. Были богатыри, которые не только ратным делом занимались, но и землю пахали. Кто? 4. Богатыри побеждают потому, что их дело правое. Кто. 5. Всегда ли побеждали богатыри? Если всегда, то почему? (Может быть свой вариант события и былинного героя). Далее ребята обсуждают каждый из вариантов и доказывают возможность или невозможность этих событий на то время, которое отражено в былине. Ученики поддерживают или отрицают чужое мнение с помощью сигнальных карточек. Учитель выступает в роли посредника между детьми, следит за тем, чтобы как можно больше ребят участвовало в обсуждении. Б) Подведение итогов полилога. Релаксация. (5 минут) -Смогли ли провести исследовательскую работу? Оправдались ли наши взаимные ожидания? Что бы вы улучшили в своей работе? 25 Кулебанова Нина Анатольевна Цель достигнута, если ребята самостоятельно и аргументировано отстаивали свою точку зрения. -Что помогло нам провести исследовательскую работу? -Достаточно ли ваших знаний для проведения полилога? Если не достаточно, то что бы вы могли посоветовать своим товарищам? -Достаточно ли убедительны были доказательства одноклассников? IV. План-конспект урока литературного чтения в 3 классе. Тема: И.С.Никитин «Русь» Оборудование урока: расположение мест учащихся таким образом, чтобы они могли видеть друг друга, сигнальные карточки «согласия-несогласия», индивидуальные таблицы с предложенными вариантами прогнозов событий, демонстрационная таблица прогнозов, мультимедийная доска, учебник «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина (2 часть), рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». Ход урока (состоит из 3-х блоков). Блок № 1 (5 минут) Тема урока: Поэзия Ивана Савича Никитина. И.С.Никитин «Русь» Цель: дети учатся сознательной мотивации учебной деятельности. В начале урока учитель предлагает детям сформулировать собственные ожидания от предстоящего урока и представляет им свои предположенияожидания. Ожидания (слайд 1) учителя учеников Ребята будут делать самостоятельный прогноз событий. Свои ответы и прогнозы будут объяснять, защищать. Весь класс будет активно участвовать в обсуждении. Хочу свободно высказывать своё мнение об услышанном и прочитанном. Буду внимательно слушать, чтобы согласиться или не согласиться с мнением одноклассников. Буду активно отстаивать свою точку зрения (позицию, мнение, мысль)) Цель считается достигнутой, если дети осознанно формулируют свои ожидания. Блок №2 (20 минут) А) Повторение пройденного Игра «Вспомни и назови» Цель игры: помочь детям вспомнить изученные стихи русских поэтов Б) Самостоятельное заполнение схем «Русские поэты» (слайд 2) В) Самопроверка самостоятельной работы. Г) введение в тему (подготовка к полилогу). 26 Кулебанова Нина Анатольевна -Вам уже знакомы стихи А.С.Пушкина, Ф.И Тютчева, Н.А.Некрасова,…. Каждый поэт по-своему передает свою любовь к Родине, свое восхищение картинами родной природы, свои чувства и мысли. -Назовите синонимы слова Русь? (Родина, Родительница моя, земля Русская, Отчизна, Отечество, Россия, Родина-мать, держава, страна, государство…(слайд 2) Д) Прослушивание стихотворения «Русь» в дикторском исполнении. Е) Первичное закрепление. -Предлагаю вам включиться в диалог-полилог по теме «Богатство и сила Руси» Высказывание мнения детей по предлагаемым вопросам. (слайд 3) -Чему посвятил свое стихотворение поэт? - Чем удивляет и восхищает нас русская земля? -Какие важные слова сказал поэт о своей родине? -За что Иван Саввич любит Русь? -Чем гордится поэт? - Как беречь свою Родину? Ж) Самостоятельное перечитывание стихотворения вполголоса. З) Словарная работа (с.7 учебника) И) Работа в тетради «Литературное чтение». Блок № 3 (15 минут) Цель: ребята получат новые знания об историческом прошлом России, научатся находить подтверждения своих прогнозов. А) Самостоятельное чтение молча (без чередвижения, только глазами) справочной статьи об авторе. Б).- Предлагаю вам попробовать себя в роли жителей тех давних времен. -Ролевая игра. Вы – жители 19 века. Вы купцы, крестьяне, ремесленники, священники, рабочие … Дети работают в группах, выбирают свою профессию из предложенных или предлагают свою. Отвечают на вопросы корреспондентов детского журнала «Мурзилка» (заранее подготовленные дети) -Как вы расскажите о богатстве и силе своей родины своим праправнукам исходя из своей профессии? Используйте слова Ивана Савича Полилог Вопросы: -Как вы расскажите о необъятных просторах своей Родины? -Как вы расскажите о богатырской силе и подвиге русского народа? -За что вы любите и гордитесь своей Родиной? А теперь постарайтесь увидеть, услышать, уловить, какие же предположения верны? -Все ли прогнозы подтвердились? -Что бы вы могли сделать ещё лучше? -Достаточно ли убедительны были доказательства одноклассников. 27 Кулебанова Нина Анатольевна Цель считается достигнутой, если дети доказывают свою точку зрения, опираясь на уже полученные знания. Ответы детей должны быть аргументированы. В) Подведение итогов полилога. -Все ли ответы и предположения были аргументированы? - Все ли ребята участвовали в обсуждении? - Удалось ли вам показать величие России? Релаксация -Как вы считаете, оправдались ли мои ожидания о ваших самостоятельных гипотезах? -Оправдались ли ваши ожидания от урока? (Повторить слайд 1) Цель достигнута, если ребята в процессе работы над новым материалом самостоятельно находят подтверждение своим словам в тексте. V. План-конспект урока литературного чтения в 3 классе. Тема: К.Г.Паустовский «Стальное колечко» (окончание). Учебные задачи: ввести в круг чтения третьеклассников произведения К.Г.Паустовского; обогащать словарь учащихся; учить работать с текстом произведения; закрепить и обобщить представления детей о доброте, милосердии, сочувствии, сопереживании; формулировать свою точку зрения о произведении, о героях и их поступках, аргументировано отстаивать её; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. Оборудование урока: расположение мест учащихся таким образом, чтобы они могли видеть друг друга, сигнальные карточки «согласия-несогласия», индивидуальные таблицы с предложенными вариантами прогнозов событий, демонстрационная таблица прогнозов, мультимедийная доска, учебник «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина (2 часть), рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение», выставка книг с произведениями К.Г.Паустовского. Ход урока (состоит из 3-х блоков). Блок № 1 (5 минут) Тема урока: К.Г.Паустовский «Стальное колечко» (окончание). Цель: дети учатся сознательной мотивации учебной деятельности. В начале урока учитель предлагает детям сформулировать собственные ожидания от предстоящего урока и представляет им свои предположенияожидания. Ожидания (слайд 1) учителя учеников Ребята будут делать самостоятельный Хочу свободно высказывать своё 28 Кулебанова Нина Анатольевна прогноз событий. Свои ответы и прогнозы будут объяснять, защищать. Весь класс будет активно участвовать в обсуждении. мнение об услышанном и прочитанном. Буду внимательно слушать, чтобы согласиться или не согласиться с мнением одноклассников. Буду активно отстаивать свою точку зрения (позицию, мнение, мысль)) Цель считается достигнутой, если дети осознанно формулируют свои ожидания. Блок №2 (20 минут) (Работа в группах: попытка самостоятельного полилога). Цель: ребята должны научиться ориентироваться в собственных знаниях, работать в группе, аргументировано доказывать свою точку зрения, видеть отражение реальных событий в рассказе. А) Проверка домашнего задания: пересказ одной части, чтение наизусть описания воробья Сидора (работа в парах). Б) Поисковое чтение: найти в тексте и прочитать слова о чудесных свойствах колечка. В) Работа в группах. -Докажите, чем история, произошедшая с девочкой, похожа на сказку. -Докажите, что история, произошедшая с девочкой, это быль. -Докажите на примере Вареньки, что самое лучшее место – это то, где человек родился и живет. Ребята работают самостоятельно в группах 5 минут. Затем трое представителей защищают у доски работу своей группы. Ребята с помощью карточек «согласия-несогласия» реагируют на эти выступления. Учитель выступает в роли пассивного слушателя. Цель считается достигнутой, если ребята смогли сориентироваться в своих знаниях и самостоятельно выбрать группу, пришли к единому аргументированному ответу, смогли защитить свою точку зрения. Блок № 3 (15 минут) Полилог Цель: ребята учатся на основе нового материала делать выводы, давать обоснование своим выводам. А) Подготовка к полилогу (3 минуты) -Проверьте план, исправьте ошибки. Потеря стального колечка - Встреча с бойцом - Стальное колечко найдено Большая радость Полилог (12 минут). -Известно, что любой рассказ – это зоркий взгляд автора в окружающую жизнь. Внимательный человек все вокруг подмечает и доносит до читателей. Сейчас мы с вами побудем в роли рецензоров, докажем: -Удалось ли донести автору до читателей главную мысль: любовь к родному краю; 29 Кулебанова Нина Анатольевна -Удалось ли автору на примере девочки донести до читателей главную мысль: безграничную любовь к людям. (Может быть свой вариант). Далее ребята обсуждают каждый из вариантов и доказывают. Ученики поддерживают или отрицают чужое мнение с помощью сигнальных карточек. Учитель выступает в роли посредника между детьми, следит за тем, чтобы как можно больше ребят участвовало в обсуждении. Б) Подведение итогов полилога. Релаксация. -Все ли ответы и предположения были аргументированы? - Все ли ребята участвовали в обсуждении? - Удалось ли вам доказать безграничную любовь автора к своей необъятной Родине, к людям, ее населяющей? -Как вы считаете, оправдались ли мои ожидания о ваших самостоятельных гипотезах? -Оправдались ли ваши ожидания от урока? (Повторить слайд 1) Цель достигнута, если ребята в процессе работы над новым материалом самостоятельно находят подтверждение своим словам в тексте. Приложение 2 ПАМЯТКА МОЛОДОМУ ПЕДАГОГУ Вспомогательные формы, обеспечивающие непрерывность работы по формированию читательской деятельности. Пропаганда книги. В классе вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они периодически обновляются и дополняются. Учитель организует выставки книжных новинок, книги пропагандируются в непосредственном общении с учащимися: в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах учителя с детьми. Индивидуальная помощь и контроль. Беседы с учащимися о той книге, которую он читает или прочитал, обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, просмотр записей ученика о прочитанных книгах, посещение учащегося на дому и знакомство с его домашней библиотечкой, беседа с родителями о чтении школьника. Массовые внеклассные мероприятия. Литературные утренники, викторины, КВН, встречи с писателями, учителями литературы старших классов, литературные экскурсии. В подготовке массовых мероприятий обязательно участвуют сами школьники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречают гостей, организуют игры, викторины. На массовые мероприятия приглашаются родители; нередко они участвуют и в подготовке праздника, утренника, встречи. 30 Кулебанова Нина Анатольевна Запись в библиотеку. В школьную библиотеку первоклассники записываются по мере овладения навыком чтения. К концу первого полугодия все первоклассники уже становятся читателями библиотеки. 1 – 2 раза в месяц учитель посещает библиотеку, знакомиться с читательскими формулярами и беседует с библиотекарем школы. Обычно дети записываются также и в другую библиотеку – по месту жительства, городскую. Посещение внешкольной библиотеки очень развивает детей. Учет прочитанного. Учитывать прочитанное можно и по библиотечным формулярам. Желательно к этой работе привлечь каждого школьника-читателя. В школе используются читательские дневники; конверты, куда вкладываются листки с записью сведений о прочитанной книге, такой конверт подается учителю по требованию. Прочитанное учитывается и в устных формах: ученики говорят о прочитанных книгах на уроках внеклассного чтения, на обычных уроках чтения, в индивидуальных беседах с учителем. Приобщение младших школьников к литературе 1.На каждом уроке следует проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Создавать такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах. 2.На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п. 3.На каждом уроке дети читают 5 минут книги для самостоятельного чтения. Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, чтение про себя. 4.На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае ставиться в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или « Что тебе особенно в ней понравилось?» 5.На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях: умение найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник. 6.Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами эта работа приближается к тем формам, которые используются в жизни. 31 Кулебанова Нина Анатольевна 7.Пересказ прочитанного на уроках чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е. пересказывают сжато), пересказывают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ). Как видим, уроки чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки, и для музыкального сопровождения. Беседа на уроках чтения по обсуждению прочитанных книг и рекомендация новых рассчитываются на более высокую самостоятельность обучающихся, чем обычно, на развернутые, неодносложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг. Приложение 3 ПРОГРАММА КРУЖКА «ЖИВОЕ СЛОВО» Программа кружка «Живое Слово». Специальными задачами кружка является познавательно-практические, формирование литературоведческих знаний идёт за счёт приобретения умений и навыков, формирующих читательскую деятельность младших школьников на основе деятельностного подхода. Программа опирается на основные педагогические принципы : 1. Этнографический принцип. Основан на восприятии литературных произведений русского народа наиболее действенным эмоциональным способом. Этому способствуют уроки-путешествия, КВНы, тетрализованные занятия-игры, панорамы, литературные викторинывсё что, привлекает учащихся к творческой работе. 2. Принцип гуманизации. Программа формирует гуманные черты личности ребёнка в процессе практической деятельности. 3. Принцип интеграции . Он основан на активном использовании межпредметных связей . Кружок имеет свой девиз: «Хорошая книга- твой друг на всю жизнь». Структура программы кружка «Живое Слово». Программа построена с учётом возрастных особенностей учащихся и принципов преемственности и доступных знаний от простого к сложному. Формы обучения. 1.Занятия-беседа. 2.Занятия-театр. 3.Занятия-экскурсии. Класс делится на режиссеров, артистов, декораторов, костюмеров, изготовителей кукол, актеров кукловодов, знатоков кроссвордов, загадок, пословиц, стихов... Работает типография «Потомки Ивана Федорова», издаются книжкималышки со стихами собственного сочинения. 1-й год обучения. 32 Кулебанова Нина Анатольевна Дети получают представление о художественной литературе, узнают автора и название произведения, называют персонажей, учатся передавать сюжет литературного произведения, давать характеристику героям и событиям; овладевают интонацией, передающей содержание читаемого и настроение читающего, «проигрывают» произведение, перевоплощаясь в рассказчика или героя. Ученики знакомятся с культурным наследием русского народа на примере сказок А.С.Пушкина, С.Я.Маршака, С.В.Михалкова, с правилами поведения в театре. Тема занятия Часы Сроки 1. Вводное занятие. Вступление в члены кружка «Живое Слово», заповеди, устав, задачи, цели кружка. 1 сентябрь 2. Экскурсия в театр. Знакомство с культурным наследием родного города . 1 сентябрь 3. Для чего нужна речь. Какой бывает речь Распределение поручений. 1 сентябрь 4. Слово сообщает, веселит, огорчает. Инсценирование сказки «Теремок». 1 октябрь 5. «Постоянные и временные роли».Кукольный театр. Инсценирование сказки «Репка». 1 октябрь 6. «Постоянные и временные роли».Теневой театр. 1 октябрь 7. Беседа «Это русское раздолье, это Родина моя». На всей земле нет краше уголка где ты родился. 1 ноябрь 8. Экскурсия в театр. 1 ноябрь 9. Выставка рисунков на тему «Герой из любимой сказки А.С.Пушкина». 1 ноябрь 10.Волшебная палочка (ударения: словесные и фразовые). 1 декабрь 11.Повтори без запинки. Скороговорки. 1 декабрь 12.Семь наших я. 1 декабрь 13.«Постоянные и временные роли». Театрализованное представление. Инсценирование сказки «Колобок». 1 январь 14.Роль пения в развитии звучащей речи. 1 январь 15.Понятие об этикете. Вежливость. 1 февраль 16.Громко или тихо. 1 февраль 17.Быстро или медленно. 1 февраль 33 Кулебанова Нина Анатольевна 18.Индивидуальная окраска голоса. 1 март 19.Помощники устной речи. 1 март 20.Различаем тон человека. 1 апрель 21.Дикция: поговорки, скороговорки. 1 апрель 22.Заочное путешествие в мир сказочных героев. 1 май 23.Хочу пообщаться 1 май 24.Я- ученик. 1 май 25.Итоговое занятие. Задание на лето. 1 май 2-й год обучения В течение 2-го года занятий читающий ребенок с его малым жизненным опытом открывает для себя новый мир законов бытия, сути человеческих характеров, взаимоотношений, поведения людей, познает себя в сравнении с себе подобными. Происходит дальнейшее погружение ребенка в мир литературы, непосредственный эмоциональный отклик на чтение, постижение образа своего ровесника, его чувств и переживаний в художественном произведении. Тема занятия Часы Сроки 1. Задачи кружка «Живое слово» на учебный год. 1 сентябрь 2. Проверь себя. 1 сентябрь1 3. Игры «Дед Всевед», «Мозаика», «Продолжи сказку». 1 сентябрь 4. Выставка поделок «Мой любимый сказочный 1 герой». сентябрь 5. Экскурсия в театр . 1 октябрь 6. Как мы говорим. 1 октябрь 7. Темп и громкость. 1 октябрь 8. Конкурс загадок о природе. Учимся сочинять загадки. 1 ноябрь 9. Викторина «Это интересно» (по сказкам) 1 ноябрь 10. Тон речи. 1 ноябрь 11. Конкурс стихов о зиме. 1 декабрь 1 декабрь 12. Творческая работа «Зима пришла.» Создание акро-стихов. 34 Кулебанова Нина Анатольевна 13. То же слово, да не так бы молвить. 14. Настроения, чувства и тон говорящего. 1 декабрь 15. Мимика, жесты, поза.. 1 январь 16. Экскурсия в театр. 1 январь 17. Говорящий взгляд. 1 февраль 18. Мы слушаем - нас слушают. 1 февраль 19. Что такое уметь слушать. 1 март 20. Конкурс стихов о весне. 1 март 21. Весна в музыке и поэзии. 1 апрель 22. Творческая работа «За что я люблю весну» 1 апрель 23. Весенний бал цветов. Слушали и услышали. 1 апрель 1 декабрь 24. Слушаем и выделяем непонятное. 1 май 25. Экскурсия в весенний лес. 1 май 26. Итоговое занятие. Задания на лето. 1 май 3-й год обучения. В 3-4 классах дети читают произведения литературы разных жанров: сказки, приключения, фантастику, детектив, пьесу, балладу, погружаются в проблематику произведений крупной формы. На протяжении 3-го года занятий происходит накопление читательского опыта, освоение литературного произведения как художественного целого, анализ произведений более сложных по своему художественному содержанию. Читаются книги, передающие целую гамму разнообразных чувств и ощущений, доступных детям. Приложение 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА» Цели: исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых. Количество испытуемых: 4 класс – 27 обучающихся; 1 класс – 28 обучающихся. Материал: «Рассказы для маленьких детей» Л.Н.Толстого, напечатанные на карточке (для детей 1 класса); басни И.А.Крылова (для детей 4 класса). Текстов должно быть несколько, разной степени сложности, так как они позволяют впоследствии обсудить смысл текстов с испытуемыми. 35 Кулебанова Нина Анатольевна Ход выполнения задания: Дети 4 класса сами читают предложенную им басню, а потом пишут изложение. Детям 1 класса читают вслух, а потом они устно пересказывают услышанное. Пересказ постепенно переводится в обсуждение в виде вопросно - ответной формы, что позволяет судить о понимании переносного смысла и подтекста рассказов. Обработка полученных результатов и интерпретация данных: В ходе проведения диагностики было выявлено следующее. Процент качества воспроизведения текста в 4 классе – 95%, степень обученности – 92%. В 1 классе обследовано 28 обучающихся. 22 ребенка воспроизвели текст близко к оригиналу, что составляет 85%; 6 обучающихся текст воспроизвели с ошибками, что составляет 15%;, Приложение 5 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Проект “Юные книголюбы” реализуется в тесном контакте с родителями, что позволило мне обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Проект включает: тестирования обучающихся, цель которых помочь раскрыть себя как читателя и личность; тестирования родителей, которые помогли им обратить внимание на мир чтения ребенка и показали пути благотворного влияния на читательскую деятельность школьника; игры, конкурсы, задания на развитие качественной стороны восприятия детей; анкетирование детей и родителей “Книги моей семьи”, украшение «Дерева познания» листиками, на которых дети пишут названия прочитанных книг, автора, составление картотеки детского чтения, анализ сочинений ребят, направленных на выявление читательского опыта (“Домашняя библиотека”, “Я и мои любимые книги”, “Рассказ читателя”…) экскурсии в городские библиотеки. На предметной неделе мы проводим конкурсы на: -знатока русской поэзии, -книжного полиглота, -самого внимательного читателя, -знатока программных произведений, -самого лучшего подражателя автору, -знатока исторической литературы, -знатока литературных жанров. 36 Кулебанова Нина Анатольевна В рамках проекта "Читайте, думайте, делайте выводы" 1.Ученики писали сочинения, заметки в классную газету на темы: “Война глазами детей”, “Мой (пра)дедушка- участник войны”, “Как предотвратить войны?”, “В каком мире ты хочешь жить?”, “Вклад детей в сохранение мира и спокойствия на планете Земля”. 2.Провели общешкольное внеклассное мероприятие «Этот День Победы». 3.Пригласили ветерана ВОВ, участника боевых сражений Боева М.И. на данное мероприятие. Дети являются авторами стихотворений и прозаических произведений. На конкурс в рамках школы предоставляют свои творческие работы. Я организую встречи учеников с местными писателями, поэтами – людьми, влюбленными в настоящую литературу. Проект «Моя семья» направлен на воспитание любви и уважения к родителям, на укрепление роли семьи, на возрождение традиций главенства семьи. В рамках проекта ученики подготовили концерт для родителей. На родительском собрании «Роль семьи в воспитании детей» обучающиеся выступали в роли взрослых (директора школы, ректора института, учителя физкультуры, врача и т.д.) подготовили краткие сообщения о вреде табакокурения, вреде бессистемного просмотра телепередач. Приняли участие в конкурсе чтецов на тему «Моя семья», выступив с авторскими стихотворениями и собственными сочинениями. Лучшие чтецы были направлены на конкурс. Приложение 6 ТЕМАТИЧЕСКОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ “ПРИУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ” Тематическое родительское собрание “Приучение детей к чтению”. Чтобы разобраться, как ненавязчиво приучать школьников к чтению, 1) я проанализировала читательские умения, запросы учеников, результат проверки техники чтения, 2) родителям было предложено раскрыть одну из тем: “Книга в нашей семье”, “Традиции в нашей семье”, “Моя настольная книга”, “Книга моего детства”, что позволило выявить уровень развития читательской деятельности учеников, читаемость семьи, 3) я познакомила родителей с кругом книг, доступных детям данного возраста. Совместно мы пришли к ряду выводов в руководстве детским чтением. Так появилась постоянно пополняемая ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: 37 Кулебанова Нина Анатольевна 1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам. 2. Воспитывайте читателя личным примером. 3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь. 4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия. 5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре. 6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. 7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением. 8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг. Опыт показывает, что он может найти интересную для себя, копаясь в книгах. 9. Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга. 10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги. 11. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Библиотекарь с удовольствием порекомендует интересные книги. 38
