Коррекция и реабилитация речи детей с нарушением слуха на занятиях по музыкальной стимуляции. Н.В. Крымова Учитель-дефектолог по музыкальной стимуляции ГБУ РС(Я) РРЦ«СУВАГ» г. Нерюнгри Ограничение информации об окружающем мире при нарушении одного из анализаторов создает необъяснимые условия для развития психики ребенка. В 30 – е г.г. прошлого столетия Л.С. Выготский выдвинул положение о сложной структуре аномального развития психики ребенка с определенными нарушениями умственного и физического развития. Первичный симптом в раннем детстве препятствует нормальному развитию психики ребенка и приводит к отклонениям вторичного порядка, не обусловленными самостоятельным органическим поражениям и имеющим характер функциональных нарушений, специфических для определенного первичного симптома. В сложной структуре развития ребенка с нарушением слуха, наряду с первичным недостатком слухового анализатора, отмечаются определенные отклонения в физическом развитии и функционировании речи. Это обусловлено огромной значимостью слухового восприятия для развития словесной речи, так как слух является одним из основных источников получения информации об окружающем мире, слуховое восприятие играет главную роль в процессе овладения детьми устной речью как способом общения, основой владения языком и инструментом мышления. Дети с нарушением слуха представляют собой исключительное разнообразие по степени слухового нарушения, времени его возникновения, уровню общего и речевого развития. Если ребенок с нарушением слуха не попадает в специальные условия его обучение и воспитание, то это приводит к глубоким нарушениям развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что «физический дефект как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху….. педагогически воспитывать ребенка с нарушениями слуха – это значит вправить его жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган. Ребенок , имеющий нарушения слуха, может достичь того же уровня развития , что и нормальный ребенок и происходит это с помощью специальных методик и средств. В процессе образовательно – коррекционной работы обеспечивается разностороннее развитие детей с нарушением слуха . Важное значение придается обучению детей с нарушением слуха речи, развитие речевого слуха, слухо – зрительного восприятия речи, слухового восприятия, восприятия неречевых звучаний, музыки, формированию произносительной стороны речи. Для детей с нарушением слуха и речи характерны как дефекты в воспроизведении речи, так и нарушение её ритмико – интонационной стороны. Развитию речи детей с нарушением слуха способствуют фронтальные занятия по музыкальной стимуляции с использованием верботонального метода, значение которого заключается в том, что речь как общественное явление передается лингвистическими информациями, присутствующими в ритме, интонаций , громкости, паузах, жестах, напряженности говорящего человека. В процессе занятий по музыкальной стимуляции совершенствуются навыки произносительной стороны речи, у детей с нарушением слуха формируется восприятие следующих музыкальных структур : - динамика звучания (громко, тихо); - темп (быстрый, медленный, умеренный); - ритм; - звуковысотность : регистры ( высокий, низкий, средний); - интонация Упражнения на занятиях по музыкальной стимуляции направлены на : 1. нормализацию речевого дыхания; 2. формирование умения изменять силу голоса, сохраняя нормальный темп без грубых отклонений от нормы; 3. правильность воспроизведения звуков и их сочетаний, изолированно, в слогах , в словах, словосочетаниях, фразах; 4. восприятие, воспроизведение и различение ритмов; 5. умение выражать свои эмоции разными интонационными средствами; Занятие по музыкальной стимуляции проводятся с применением ЗУА Verboton G 10 , вибростола, наушников, в ИСА , на голое ухо с использованием следующих методик: 1. Методика развития эмоциональных состояний через речь у детей с нарушением слуха. 2. Методика обучения детей с нарушением слуха вокальным упражнениям , считалочному ритму и развитию певческих навыков. Занятия по музыкальной стимуляции проводились с учащимися 4 класса , поступившими в РЦРС и Р в 1999 году и находящимися на обучении на данный период времени: 1. Нарыйа Е. – 29.08.1996г., сенсоневральная тугоухость III- IV степени. 2. Лариса В. – 21.08.1996г., двусторонняя сенсоневральная глухота. 3. Нюра К. – 26.01.1996г., сенсоневральная тугоухость III ст. справа, IV ст. слева. 4. Коля И. – 07.05.1996г., сенсоневральная тугоухость IV степени. 5. Надя Х. – 06.03.1996г., сенсоневральная тугоухость IV степени. 6. Валера Т. – 07.06.1996г., двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени. 7. Оля Г. – 23.11.1994г., двустороння сенсоневральная глухота. С 1999г. по 2006год дети прошли два этапа обучения: 1). Подготовительный ( вибро – тактильная фаза) . при поступлении в РЦРС и Р. 2). Формирующий ( находясь на обучении в РЦРС и Р в течение 7 лет) С учетом выявленных особенностей слухового и речевого развития у учащихся были определены следующие направления в работе : 1. развитие акустико – сенсорных возможностей детей; 2. формирование у детей с нарушениями слуха желания слушать и говорить; 3. включение в занятия по музыкальной стимуляции звучащих предметов, игрушек, фортепиано; 4. развитие у детей просодических компонентов речи; 5. обучение пению. Приобщение детей с нарушением слуха начиналось с раннего возраста через вокализацию, как первичную стимуляцию для развития голоса, использовались упражнения на развитие речевого дыхания, закреплялось умение говорить и петь голосом нормальной высоты, силы, тембра, умение изменять голос по силе, по высоте. Использовались вокальные упражнения на развитие звуковысотных соотношений высотные отношения звуков в среднем, высоком и низком регистрах, поступенный , скачкообразный, восходящий, нисходящий звукоряды в среднем регистре, многократное повторение одного звука, слитное, краткое, быстрое, медленное пение проговаривание, разучивание звуковысотной линии мелодии в пении попевок, песен. Проводились музыкальные упражнения и игры : «Бусинки» - на развитие речевой динамики, «Качели», «Музыкальное эхо», «Лестница», «Спой как мишка», «Спой как птичка». Упражнения на краткое и плавное проговаривание и пение логотомов: «Клубочек», «Мячики». Упражнения на развитие звуковысотности: «Курочка и цыплята», «Зайчик» и т.д. В течении 7 лет велась целенаправленная работа по развитию умений передавать повествовательную , побудительную, вопросительную интонацию, придавать речи определенную эмоциональную окраску, выражая чувство радости, испуга, боли, гнева, удивления. Выразительность речи детей с нарушением слуха достигалась в процессе обучения детей естественной манере речи , умению пользоваться неречевыми средствами коммуникации: выражением лица , позой, естественными жестами. На занятиях по музыкальной стимуляции проводилась работа по развитию у детей с нарушением слуха темпо – ритмической стороны речи. Слоговой ритм и интонация формируется на более сохранных низких частотах, а ритмические формы – считалки наиболее доступны для восприятия и воспроизведения детьми с нарушением слуха. На занятиях по музыкальной стимуляции с детьми разучивались считалки: 1) иррациональные, состоящие из логотомов и строящихся по прогрессии от простого к сложному по фонетическим направлениям. Например: Па Па По Па папа По Па Па По Па По 2) полурациональные считалки, включающие в себя одно или несколько слов по смыслу: Например: А БУ БАБА БУ А БУ БА БУ Баба, бум баба, БАМ Бум Бам 3) речевые считалки, содержащие в себе речевые и музыкальные элементы. 1,2,3,4,5 - мы будем считать. 1,2,3,4,5 – мы пойдем гулять. При работе со считалками выполнялись разнообразные движения : постукивания, хлопки, притопы, круговые движения рук. 1.Совместно с педагогом проговаривались считалочные фразы с одновременным отстукиванием ритма. 2. Воспроизводился ритм с проговариванием фраз по цепочке . 3. Выполнялись музыкальные упражнения , пение считалок в сопровождении игры на фортепьяно. Таким образом, разработка и использование музыкальной стимуляции основывается на том, что слуховое восприятие является основным звеном в коммуникации; основу интонационной структуры речи составляют ритм, мелодия, пауза, время, произношение ( микромоторика речевых органов) находится в зависимости от макромоторики ; важное значение имеет правильное использование движений в обучении произношению, слушание, пение, развитие темпо – ритмических навыков, использование в коррекционной работе большого количества считалок , песен, попевок, рифмовок, их разучивание с применением приемов музыкальной стимуляции имеет большое значение для формирования интонированной, достаточной естественной речи у детей с нарушением слуха, что важно для интеграции, социальной адаптации детей в нарушением слуха в общество. Литература: 1. Белик И.С Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. Москва., 2001г. 2. Выготский Л.С Собрание сочинений : В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец – М. 198284г.г. 3. Программа по музыке: для общеобразовательной школы . М., 1982г. 4. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста – М., 1991г. 5. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучении слабослышащих детей дошкольного возраста. М. 1991г. 6. Шмит Б. « Музыкальная стимуляция по верботональному методу», Центр «СУВАГ» , - запрет, 1993г. 7. Яхнина Е.З « Содержание и организация музыкально – ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих» М. 1991г. 8. Яхнина Е.З « Содержание и организация музыкально – ритмических занятия с глухими учащимися младших классов» М. 1997г. 9. Яхнина Е.З « Методика музыкально - ритмических занятий с детьми имеющими нарушение слуха», - М. «ВЛАДОС»., 2003г.