чтить, махать, двигать.

11 класс I
ТУР
ЧАСТЬ 1
1. Опишите особенности словоизменения глаголов чтить, махать, двигать.
Задание направлено на выявление у учащихся базовых знаний морфологии
русского языка.
2. На
первый взгляд словосочетания родная мать, ручная вышивка,
акустическая гитара кажутся лексически избыточными. Почему же такие
сочетания возникают и закрепляются в языке? Приведите не более двух
собственных аналогичных примеров.
Сравни также: ручная вязка - машинная вязка, ручное долото - механическое
долото, механический будильник - электронный будильник, механическая дрель электрическая дрель, живые цветы - искусственные цветы, органические
витамины - синтезированные витамины, натуральная кожа -искусственная кожа,
натуральный шелк - искусственный шелк, натуральная блондинка - крашеная
блондинка и т. п.
3. Как различаются по смыслу слова успех и удача?
Задание направлено на выявление у учащихся понимания семантических
отношений между единицами лексической системы русского языка.
4. Прочитайте фрагмент сказки.
«... смотрит — сидит на валу слепой нищий и просит Христовым именем подаяния.
Мужик подумал-подумал и сжалился; подал ему ... и сказывает: — Это, старичок,
... ; прими из него Христа ради семитку, а сорок восемь копеек дай мне сдачи»
Как называлась монета, которую дал герой нищему? Какие значения
приобрело в современном русском языке слово, называющее эту монету?
Задание направлено на выявление у учащихся знаний пассивного запаса
русского языка, а также на выявление лингвистической интуиции.
5. Запишите слова так, как они писались в начале ХХ века (до реформы
орфографии), расположив их в алфавитном порядке: Бессердечный,
безмерный, белый, еда, ель, нос, носик.
Задание направлено на выявление понимания учащимися того, что нормы
русской орфографии исторически изменчивы.
Сгруппируйте
слова
по
способу
словообразования.
Запишите
словообразовательные пары: жизнелюбие, жизнеописание, живописание,
хитросплетение, острословие, сердцебиение, противоядие, рукоделие,
послесловие, рукопожатие.
Задание направлено на выявление у учащихся знания словообразовательной
системы русского языка.
7. Как известно, метафора основана на сравнении двух явлений и переносе
признака с одного предмета на другой по сходству формы (зерна глаз), цвета
(золото волос), звучания (говор колес) и т. д. Особый тип метафоры 6.
ломаная метафора. Прочитайте фрагменты стихотворений Б.Пастернака, в
которых выделены примеры ломаных метафор, и ответьте на вопрос: в чем
заключается специфика этого тропа?
Нет сил никаких у вечерних стрижей
Сдержать голубую прохладу. Она
прорвалась из горластых грудей И льется,
и нет с нею сладу.
Вздыхает ковыль, шуршат мураши, И
плавает плач комариный.
Под ней проталины чернеют, И
ветер криками изрыт, И чем
случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.
Когда до тончайшей мелочи Весь день
пред тобой на весу, Лишь знойное
щелканье белочье Не смолкнет в
смолистом лесу
Тревога подула с грядущего,
Как с юга дует сирокко.
Луга мутило жаром лиловатым.
В лесу клубился кафедральный мрак.
8. Что общего в происхождении слов балаболить и варвар?
Задание направлено на выявление у учащихся лингвистической интуиции, на
способность улавливать типологическое сходство в образовании слов разных
языков.
Объясните
содержание
понятия
«несобственно-прямая
речь».
В
представленном отрывке подчеркните фрагмент, содержащий несобственнопрямую речь, и объясните смысл ее употребления в данном контексте.
А пес остался в подворотне и, страдая от изуродованного бока, прижался к
холодной стене, задохся и твердо решил, что больше отсюда никуда не пойдет,
тут и сдохнет в подворотне. Отчаяние повалило его. На душе у него было до того
больно и горько, до того одиноко и страшно, что мелкие собачьи слезы, как
пупырыши, вылезали из глаз и тут же засыхали.
Испорченный бок торчал свалявшимися промерзшими комьями, а между ними
глядели красные зловещие пятна обвара. До чего бессмысленны, тупы, жестоки
повара. - "Шарик" она назвала его... Какой он к черту "Шарик"? Шарик - это
значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей, а он
9.
лохматый, долговязый и рваный, шляйка поджарая, бездомный пес. Впрочем,
спасибо на добром слове (М. Булгаков. «Собачье сердце»).
Задание направлено на выявление понимания учащимися синтаксической
специфики разных способов выражения чужой речи и их стилистических
возможностей.
10. Объясните, в каком значении употреблено слово небось в каждом
примере из произведений Пушкина.
а) Лиза испугалась и закричала. В то же время раздался голос <...> и
молодой охотник показался из-за кустарника.
— Небось, милая, — сказал он Лизе, — собака моя не кусается.
(«Барышня-крестьянка».
б) — Ах, батька! и мы хотели зазвать весь околоток, да Владимир
Андреевич не захотел. Небось, у нас всего довольно, — есть чем угостить,
да что прикажешь делать. («Дубровский»).
в) «Смотрите ж вы у меня, не очень умничайте — вы, я знаю, народ
избалованный, да я выбью дурь из ваших голов, небось, скорее вчерашнего
хмеля». («История села Горюхина»).
Как в приведенных примерах отражается история слова?
Задание ориентировано на выявление у учащихся понимания
закономерностей семантического развития слов: постепенное сращение
словосочетания в одно слово, «выветривание» исконной семантики, вовлечение
слова в лексико-семантическую группу вводных слов со значением вероятности.
11. Какую синтаксическую функцию не может выполнять глагол молчать в
отличие от глагола говорить?
Задание направлено на выявление у учащихся понимания связи между
лексикой и синтаксисом, между лексическим значением слова и его возможным
употреблением в предложении.
ЧАСТЬ 2
1. Переведите фрагмент древнерусского текста и сделайте
лексический комментарий к подчеркнутым словам.
Это творческое задание, направленное на развитие лингвистической
интуиции, на умение сопоставлять языковые факты, имеющие в тексте, во-первых,
между собой и, во-вторых, с данными современного русского языка и делать выводы
о лексическом и грамматическом значении слов и форм древнерусского текста.
Аще ли же къто поидеть и мыслити начнеть и славити и тако закрыеть Господь
градъ. и покажетьс- ем№ лэсомь и п№стымь мэстомь. и ничто таковым пол№чить
собэ. но тъкмо тр№дъ его вс№е бысть. и соблазнъ и поносъ ем№ б№деть за сие §
Бога. Казнь прииметь здэ и б№д№щии вэкъ. ос№ждениp! и тьм№ кромешн№ю, иже
таковом№ св-том№ мэст№ пор№гас-. И сеи градъ Китежь невидимъ бысть и
покровенъ р№кою божиею, иже на конець вэка сего многом-тежна и слезъ
достоиного покры Господь тои градъ дланию своею. И невидим бысть по молению и
прошению. иже достоинэ и праведнэ Том№ припадающихъ. иже не №зрить скорби
и печали § звэря антихриста. Токмо w насъ печал№ють день и нощь, w §ст№плении
нашемъ. всего гос№дарьства московского, яко антихристъ царьств№еть въ немъ.
(Сказание о граде Китеже)
Примечание: мыслити — здесь сомневаться.
2. Составьте «языковой портрет слова» рука. Напишите связный текст,
включающий в себя следующие сведения о данном слове: о его лексическом
значении (значениях), о фразеологизмах, включающих в себя это слово, об образах,
связанных в русской культуре с данным понятием (возможно, в сравнении с ролью
указанного слова в других языках). Стилистическое оформление текста - по выбору
автора. Объем текста — 1-1,5 стр.
Это также творческое задание, направленное на выявление у учащихся
понимания глубокой связи языка и культуры, реализуемой в лексическом значении
слова, в его фразеологической семантике, в устойчивых фольклорных и
литературных образах.