Развитие речи детей 6-7 лет в различных видах деятельности

Доклад «Развитие связной речи детей 6-7 лет
в различных видах деятельности».
Подготовила воспитатель Хромеева Л.В.
Речь
Речь во всем её видовом многообразии является необходимым компонентом
общения в процессе которого она и формируется.
Выделяют виды речи:
1) Внешняя – основное средство общения.
2) Внутренняя – основное средство мышления.
Речь в жизни человека выполняет следующие функции: общения, передачи
накопленного опыта человеком, регуляции поведения и деятельности.
Все функции связаны между собой. Они формулируются посредством друг
друга и действуют одна в другой.
Для того чтобы выполнить свои функции речь проходит сложный путь
тесно связанный с психическом становлением ребенка – обогащением его
деятельности: восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой
сферы.
Речь проходит 2 сменяющий друг друга этапа.
1. Пассивное владение словом ( младшая группа) ребёнок понимает к
нему речь, но не все может сказать.
2. Активное владение использование речи ( старший возраст)
Смена речевой деятельности происходит следующим образом:
А) инициативная речь (в игре, форме общения - в разговоре)
Б) связная речь( грамота, рассматривание картин, пересказ, разговор)
Речь служит средством общения, а для этого необходимы условия, которые
побуждают ребенка осознанно обращаться к слову, также условия
возникают в процессе общения и деятельности организуемой взрослым,
воспитателем ( занятия, игры, наблюдение, познание). При правильной
организации и деятельности ребенка в раннем возрасте, речь старшего
становится многообразной, разнообразной. В общении со взрослыми речь
носит положительный, эмоциональный, деловой характер. При дефиците
общения, ребенку будет трудно научиться общаться с детьми и другими
людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. В старшем
возрасте подготовительная старшая группа речь является ведущей и
играет важную роль.
Посредством речи устанавливаются и налаживаются взаимоотношения
или наоборот. Важно учесть то, что если сама деятельность плохо
развита, носит примитивный характер, то и общение будет иметь
агрессивный характер
( драки, ссоры, конфликты).
Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимо
становиться общение.
В старшем возрасте успешно проходит в коллективных видах
деятельности, это игра, она стимулирует развитие общения, но и его
отличия.
1) Особенность общения. ( носит эмоциональный характер, если со
взрослым ведет себя сдержанно, то со сверстником раскованно).
2) Особенность нестандартность детского высказывания. (
неожиданные непредсказуемые слова)
Дети создают условия для самостоятельного речевого творчества! (
выдумки, фантазии)
3) Особенность инициативные высказывания. ( если общение
происходит со сверстником, то важнее высказываться самому, чем
выслушать товарища, беседа не получается, дети перебивают друг
друга. А в общении со взрослым ребенок предпочитает больше
слушать, чем говорить.)
4) Общение со сверстниками богаче, но в общении со взрослым ребенок
постоянно управляем и направляем им.
Общаясь со сверстниками дети могут управлять действиями и навязывать
собственные образы, организовывать совместную игру. Он фантазирует,
выражает обиду, притворяется, а это требуют умение выразить словами
свои желания, настроение, требования.
Общаясь друг с другом дети более точно используют различные речевые
средства!
Непонятливость – играет положительную роль в развитии речи.
Потребность быть понятным, услышанным сверстниками, получить
ответ, все это делает речь более связной, полной понятной. Поэтому для
полноценного развития речи ребенка необходимо, как общение со взрослыми,
так и со сверстниками!
Слово должно сопровождаться наглядными и практическими методами.
Познание слова заключается в игровой, конструктивной, изобразительной,
трудовой деятельности. Но любая деятельность должна быть
организованна, понятна, доступна, нужно определить её цель, спланировать
последовательность действий, осуществить самоконтроль. И важно то
чтобы ребенок научился смотреть и видеть, слушать и слышать, осязать
т.е. обогащать чувственный опыт. Когда у дошкольника в процессе его
деятельности накапливается слуховые, вкусовые, осязательные образы и
тогда это нужно соединить со словом, это помогает закрепить в сознании
и отразить в словах.
Учить ребят правильно воспринимать окружающий мир в интересной
форме ( путешествия). Главное место – игра.
Словестные игры – направлены на развитие различных видов речевой
активности диалогической ( беседе, чтение по ролям, чтение стихов),
монологической, письменной. Это позволяет проявить интеллектуальную
инициативу.
Зарядка для ума.
Ещё одним приёмом воспитателя является использование проблемных
ситуаций, которые не только возникают в быту, но и специально
создаются. Это позволяет ставить ребёнка перед необходимостью их
анализа, поиска путей решения проблем, способов достижения цели. Ребёнок
должен видеть для себя цель, помнить о ней, стремиться к ней, какие бы
трудности не возникали у него на пути. И конечно в процессе решения задач
должна активно включаться речь ( будь то игра или занятие).
Опыт: начиная с самых простых заданий, даваемых ребенку, необходимых
сразу же закреплять полученный опыт, фиксируя его в речи. В начале это
делает сам взрослый, а потом, приводя пример подобной ситуации,
начинает, и побуждать дошкольников к словестному пояснению.
Стремиться, что пояснение дошкольника стало своеобразным рассказом
обо всем, что произошло. Когда сформируются умение фиксировать в речи
цель: условия, средства, тогда его речь будет четкой, последовательной и
понятной. Слово станет опорой действий и мысли. Нельзя подавлять
эмоции ребенка, заставлять его объяснять все, что он делает. Речь должна
быть помощью, а не помехой. Надо ненавязчиво помогать словестно
формулировать план ( реализации) осуществления замысла.
Наиболее важной для речи функция это регулятор деятельности и
поведение. Если в раннем возрасте взрослый с помощью речи говорит
малышу о предстоящей деятельности: предъявлял требования ( сейчас
будем кушать), давал поручения ( повернись на бок и спи).
То в старшем возрасте слово стало способом саморегуляции, самооценки
поведения ребенка.
В старшем возрасте к побуждению речи дает метод словестной оценки не
только своих действий и результатов своих и других людей и сверстников
( сделал задание правильно, а вот он неправильно) или у меня получилось
плохо, а у него хорошо.
В подготовительной группе словестная регуляция опирается на знание
нравственных норм, помогает дошкольнику управлять своим поведением.
Он становится самостоятельным, стремиться к самостоятельности, к
познанию мира путём проб и ошибок.
Речь – одна из главных и спорных задач, которая стоит перед нами
воспитателями. И как бы мы её не решали, важно опираться на знания
закономерностей психики и индивидуального развития детей.