Планирование работы в дошкольной образовательной

Работа педагогического коллектива МДОУ №26
по организации психолого-педагогического сопровождения детей
с нарушениями речи.
Подготовил: воспитатель-методист
ДОУ №26 Горбачева Л.В.
Типовая программа дошкольного образования «От рождения до
школы» так определяет основные
задачи развития речи старших
дошкольников: «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие
грамматического
строя
монологической
форм;
всех
речи,
компонентов
связной
формирование
устной
речи
—
словаря,
речи
детей:
диалогической
воспитание
и
звуковой
культуры речи».
Предполагается, что в возрасте 5-6 лет дети правильно произносят все
звуки речи. Но практика показывает обратное. И одной из главных
составляющих
речевой
работы
является
организация
психолого-
педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.
Цель работы: оказать помощь в устранении дефектов звукопроизношения,
создать
условия
для
формирования
правильного
речевого
развития
дошкольников.
Основными задачами работы с детьми являются следующие:
- способствовать своевременному выявлению нарушений развития речи
воспитанников;
- оказывать помощь в устранении этих нарушений;
- распространять специальные рекомендации по логопедии среди родителей.
Вся работа осуществляется по следующим направлениям:
- 1. диагностическое;
- 2. коррекционно-развивающее;
-3. консультативно-профилактическое.
1
Выявить состояние звукопроизношения детей помогает диагностика,
которая проводится в начале и конце учебного года во всех дошкольных
группах. Воспитатели обследуют речь детей. Данные обследования заносятся
в таблицу. Педагоги знакомят родителей с результатами обследования,
родителям детей с нарушениями речи рекомендуют обратиться к логопеду.
Дальнейшая работа с детьми
строится с учетом
результатов
диагностики и охватывает всех участников педагогического процесса:
педагогов, детей, родителей воспитанников. Непосредственным участником
работы является и психолог дошкольного учреждения.
В организации коррекционно-развивающей работы ведущее место
занимает организация развивающей среды.
Доказано, что она оказывает большое влияние на развитие ребенка.
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоциональнопрактического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом,
включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. В
состав предметно-развивающей среды каждой дошкольной группы
входит коррекционный уголок. Он представляет собой специально
оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами.
Все уголки в группах стационарные. Для большей эффективности
оборудования логопедических уголков в детском саду был проведен смотрконкурс.
При подборе дидактического материала учитывались:
- наполняемость уголка;
- разнообразие материала;
- соответствие возрасту;
- доступность;
- системность;
- эстетика оформления;
В основу наполняемости было положено тематическое планирование
по лексическим темам ( по материалам опыта работы ДОУ №54).
2
Дидактическое оснащение соответствует структуре речевых нарушений
детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Материал,
содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный
характер.
Логопедический уголок включает в себя:
1 .зеркала (маленькие, 4-5 штук) и большое зеркало;
2 .картинки с изображением комплексов артикуляционной гимнастики
(«Основной комплекс», «Забавная гимнастика для язычка»);
3.артикуляционные сказки: «Сказка о веселом язычке», «У бабушки с
дедушкой»;
4.картинки
с
мимическими
изображениями
(смайлики
«Наша
мимика»);
5.колокольчик, погремушка, звучащая игрушка,… - для развития
неречевого слуха ;
6.картинки по теме "Звукоподражание" (например «комарик» (з-з-з),
«насосик» (с-с-с) и т.д.);
7.предметные картинки на трудные звуки речи (с-з-ц, ш-ж, л-р, ль-рь,
ч-щ);
8.картинки на обобщение и классификацию предметов (4-5 картинок +
обобщающая картинка по темам «овощи», «фрукты», «одежда»,
«обувь», «транспорт», «мебель», «посуда», «животные», «птицы»);
9.изображения комплексов пальчиковой гимнастики;
10.сюжетные картинки;
11.серии картинок;
12.пособия для самомассажа рук и развития мелкой моторики: мячикиежики, прищепки, «сухие бассейны» (песок, горох или рис + мелкие
игрушки), шнуровки и т.д.
13.пособия для развития дыхания.
. Также по результатам обследования родителям воспитанников даются
рекомендации через родительские уголки, буклеты.
3
В детском саду нет логопеда, поэтому посильную работу воспитатели
выполняют сами. Основывается она на рекомендациях
М.Ф.Фомичевой
«Воспитание у детей правильного произношения». В наличии перспективные
планы работы для второй младшей, средней и старшей группы.
Тематическое планирование,
которое
предложено
программе, очень хорошо сочетается с тематическим
в
Типовой
планированием по
лексическим темам пособия «Методические аспекты диагностики и
коррекции речевого развития детей дошкольного возраста».Макеевка, 2010
Это способствует эффективности работы с детьми.
Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью
работы по звуковой культуре речи. Воспитатели помогают детям овладеть
правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков
родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом,
приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.
В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи
воспитатели используют некоторые логопедические приемы, так же как и
логопед, кроме исправления речи, занимаются пропедевтической работой,
направленной на предупреждение недостатков речи.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с
развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной
речи. Эта работа проводится во всех составных педагогического процесса: в
организованной (учебной), совместной и самостоятельной деятельности.
1.
Занятия
(учебная
деятельность)
по
звуковой
культуре
речи
проводятся в зависимости от возраста детей:
С детьми от 2 до 3 лет занятия, целиком посвященные воспитанию
звуковой культуры речи, организуются не реже одного раза в неделю,
длительность их не превышает 15 минут.
Занятия с детьми этого возраста направлены на дальнейшее развитие
слухового восприятия, речевого дыхания и голосового аппарата, на
уточнение артикуляции, на воспитание умения правильно и четко
4
произносить
слова
и
фразы.
Они
проводятся
с
использованием
звукоподражаний различным животным и предметам, издающим звуки,
путем введения этих звукоподражаний в пение, потешки, дидактические
игры, небольшие стихи и рассказы.
Занятия с детьми от 3 до 5 лет проводятся со всей группой как часть
занятия по развитию речи (не реже одного раза в неделю, по 5—8 минут) и
как самостоятельные занятия (не менее одного занятия в месяц, по 15—20
минут).
Занятия
с
детьми
этого
возраста
направлены
на
развитие
фонематического и речевого слуха, на дальнейшее совершенствование
подвижности артикуляционного аппарата, усвоение и закрепление навыков
правильного произношения всех звуков родного языка, на улучшение
внятности и четкости произнесения слов и фраз, на выработку умения
правильно пользоваться ударением в словах и произносить их согласно
нормам литературного произношения, а также на воспитание у всех детей
умения пользоваться нужной громкостью голоса, произносить слова и фразы
в нужном темпе с учетом интонационных средств выразительности.
Воспитание звуковой культуры речи на данном этапе осуществляется
путем
проведения
дидактических
игр,
игровых
упражнений
с
использованием различного речевого материала: чистоговорок, загадок,
потешек, считалок, стихов, рассказов и пр.
Занятия с детьми от 5 до 7 лет организуются еженедельно со всей
группой в основном как часть занятий по развитию речи (5—8 минут). Не
менее одного раза в месяц проводится занятие, целиком посвященное
звуковой; культуре речи.
На этом этапе отрабатываются, закрепляются и совершенствуются
умения и навыки, относящиеся ко всем разделам звуковой культуры речи.
Особое внимание обращается на дифференциацию следующих групп звуков:
ф — в, с — з, ш-ж, п — б, д — т, к — г,-е — ш, з — ж,ц — ч, л—-р, т — тъ, и
5
др.,
глухих и звонких, свистящих и шипящих, звуков л и р, твердых и
мягких, смещение которых имеет место у детей дошкольного возраста.
Занятия проводятся как фронтально, так и подгруппами.
Включение
различных
разделов
звуковой
культуры
речи
в
содержание занятии по развитию речи. Работа по воспитанию звуковой
культуры речи может быть включена и в программное содержание занятия
по развитию речи. Так, проводя занятие по картине, воспитатель наряду с
активизацией словаря и совершенствованием связной речи осуществляет и
воспитание хорошей дикции.
На других занятиях (дидактические игры, разучивание стихотворений,
чтение и беседа о прочитанном, рассказывание сказок, чтение и пересказ) в
содержание занятий может быть включена работа по развитию речевого
слуха, речевого дыхания, по воспитанию умения владеть голосом, четко и
правильно произносить звуки, рассказывать в необходимом темпе с
соответствующей интонацией.
Включение
различных
музыкальные занятия.
разделов звуковой культуры речи в
Особое
внимание
следует
обратить
на
возможность использования музыкальных занятий в работе над звуковой
культурой речи. Эта работа
проводится согласованно воспитателем и
музыкальным руководителем, так как отдельные элементы музыкального
занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения)
развивают у детей речевой слух, речевое дыхание, голос, дикцию, темп, ритм
и интонационную выразительность речи.
Музыкальный руководитель может во многом помочь в развитии
звуковой культуры речи детей, правильно используя различные части
музыкальных занятий для достижения поставленной цели. Так, развитию
речевого слуха способствуют попевки, проводимые на различных звуках,
пение песен, проведение игр-хороводов.
6
Для развития речевого дыхания большое значение имеет пение. Оно
приучает детей рассчитывать выдох на музыкальную фразу, не нарушая
мелодии песни.
Попевки и песни приучают пользоваться естественным голосом без
напряжения и крика, вырабатывают умение владеть голосом; петь громко
или тихо.
Пение дает также возможность вырабатывать у детей протяжное
произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное
произнесение согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без лишнего
напряжения произносить слова песни, т, е. помогает вырабатывать хорошую
дикцию.
Все части музыкального занятия способствуют развитию у детей
нормального темпа и ритма, вырабатывают слитность и плавность речи,
умение пользоваться интонационными средствами выразительности.
Хорошие
результаты дает
проведение
интегрированных
занятий
художественно-речевого типа.
Помимо учебных занятий воспитатели уделяют внимание воспитанию
звуковой культуры речи в повседневной жизни – в утренние и вечерние часы
в процессе совместной и самостоятельной детской деятельности..
Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.
Утренний приём — наиболее благоприятное время для общения
воспитателя
с
каждым
ребёнком.
В
эти
часы
успешно
ведётся
индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Это, в частности, работа по:
- исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;
- развитию устной речи и выработке правильной интонации;
- артикуляционная и пальчиковая гимнастика;
- беседы с подгруппой детей по инициативе взрослого, беседы по теме,
предложенной или выбранной ребёнком (детьми).
7
При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель
указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.
В часы утреннего приема предусматривается индивидуальное общение
педагога с каждым ребёнком
В сфере познавательной деятельности планируются на утро короткие
беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные
темы и темы, возникшие по инициативе детей (беседы с подгруппой детей по
инициативе взрослого,
ребёнком (детьми).
беседы по теме, предложенной или выбранной
В календарных планах младшей и средней групп
воспитатели намечают коротенькие беседы о близких и доступных им
предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о
бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и
многом другом. Беседы сопровождаются рассматриванием доступных детям
иллюстраций. В старшей группе намечаются, кроме указанных выше, беседы
с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о
временах года, о домашних и диких животных, о жизни своего города и др.
Во
второй половине дня воспитатели планируют различные
зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой
театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги,
слушание аудиозаписей и многое другое. Для расширения кругозора детей
воспитатели
рассказывание
современных
проводят
сказок,
художественное
просмотр
художников.
Эта
чтение
репродукций
работа
с
продолжением,
картин
планируется
на
классиков
1-3
и
недели
(длительность одной темы).
Также проводится индивидуальное общение педагога с каждым ребёнком,
индивидуальная работа по звукопроизношению. Воспитатели проводят
индивидуальную работу с детьми в логопедическом уголке, организовывают
игровую деятельность (настольные, дидактические, подвижные, сюжетноролевые, словесные игры). Отработка всех разделов звуковой культуры речи
осуществляется при проведении дидактических игр, при произнесении
8
скороговорок,
загадок,
считалок,
пословиц,
поговорок,
потешек
и
стихотворений.
Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:
- дидактические игры («Чей домик?»)
- подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»)
- дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять
слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.)
- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок,
игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)
Пользуясь
указанными
методами,
воспитатель
применяет
разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную
сторону речи детей:
- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает
педагог;
- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или
движений речи двигательного аппарата;
- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование
звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, туптуп-туп - топает козленок);
- хоровые и индивидуальные повторения;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная мотивировка задания;
- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь
(незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа или действия и исправления;
- образная физкультурная пауза;
- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки
Анализ проделанной за год работы и планирование речевой работы на
лето проводится на итоговом педсовете.
9
Понятно, что результативно
организовать работу может только
компетентный педагог-профессионал. У воспитателей всех групп нашего
дошкольного учреждения сформированы папки
с консультативным,
диагностическим и практическим материалом. Свое самообразование по теме
они повышают через посещение методических мероприятий УМЦ, изучение
литературы.
В помощь педагогам в методическом кабинете находятся материалы
для диагностики, тематические, методические рекомендации, консультации
и методическая литература . Есть перечень интернет-ресурсов по теме.
Требования
образовательной
программы
делают
родителей
равноправными участниками педагогического процесса. Поэтому большое
значение имеет их педагогическое просвещение. Формы работы с
родителями носят как активный ( тренинги, семинары, анкетирование), так и
информационный характер ( индивидуальное психолого-педагогическое
консультирование, рекомендации, советы).
В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагоги
учитывают особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво
используют разные формы работы, помощь родителей, поддерживают связь
с логопедом, врачами.
10