Проблемы дисграфии на уроках русского языка

Проблемы дисграфии на уроках русского языка
Богданова Ю. А.,
учитель русского языка
и литературы
МБОУ «АСОШ №49»
Г. Абаза
Нарушение письменной речи
Развитие устной и письменной речи как средства общения является
первостепенной задачей уроков русского языка. Начало школьной жизни для некоторых
детей превращается в настоящую «борьбу» с родной речью. Ученик пропускает буквы,
неверно разбивает предложение на слова, не может согласовать слова и т. д. Часто
причина кроется не в социальной или педагогической запущенности (как ранее
считалось), а в стойком нарушении (недоразвитии) письменной речи. В специальной
дефектологической литературе это явление принято называть «дисграфией». Дисграфия
состоит в отсутствии способности к формированию навыка звукобуквенного соотнесения.
То есть, человек, страдающий дисграфией, не в состоянии соотнести звук с его
конкретным графическим обликом (буквой), зафиксировать соответствие «звук-буква» в
памяти и пользоваться им при письме/чтении. Отметим, что уровень интеллектуального
развития может быть польностью сохранен и соответствовать возрасту. Диагноз
«дисграфия» ставится только при несформированности данного навыка после 3-4 лет
регулярного обучения письму. Часто дисграфии сопутствует дислексия – нарушение
навыка чтения.
Причины дисграфии/дислексии





Генетическая предрасположенность (может наблюдаться у нескольких членов
семьи);
Наличие ММД (минимальные мозговые дисфункции)
- у таких детей
обнаруживаются клинические симптомы и электроэнцефалографические
феномены, свидетельствующие о нарушении работы подкорковых структур мозга;
Пережитый стресс в дошкольном и младшем школьном возрасте (особенно, если
он связан с процессом обучения);
Травмы и перенесенные заболевания;
Некорректное обучение в раннем возрасте (при обучении навык чтения должен
предшествовать навыку письма)
Следовательно, причины, приводящие к дисграфии, разнообразны. Они могут
мешать формированию навыка письма, как по отдельности, так и в комплексе, но
поддаются медицинскому и психологическому воздействию. Устранением причин
дисграфии должен заниматься врач, в ряде случаев требуется лекарственная терапия,
позволяющая активизировать работу коры головного мозга, и квалифицированная помощь
психоневролога. Считается, что успешная коррекция возможна до определенного возраста
(10-11 лет), времени окончательного формирования мозговых структур.
Таким образом, учитель-словесник среднего звена напрямую сталкивается с дисграфиейследствием, минимальная педагогическая коррекция которой вполне возможна и успешна
при правильно выработанном индивидуальном подходе. Ведь все ученики-дисграфики
разные. Цель обучения ученика-дисграфика – компенсировать его отставание, снизить
уровень стресса, развивать навыки устной речи, воспитывать интерес к предмету и
родному языку. Учитель со своих позиций не должен рассматривать дисграфию как
болезнь, иначе ученику будет отказано в дальнейшем развитии. С педагогической точки
зрения дисграфия – своего рода индивидуальная особенность ребенка, в чем-то
мешающая его обучению, учебная трудность. «Проблем в жизни нет, есть жизненные
задачи, которые требуют решения», - считают психологи. С такой позиции, дисграфия
Успешность коррекции определяется тем, что в любом возрасте, даже при
наличии органических нарушений есть возможность работать над развитием разного рода
компенсаторных механизмов: развивать память, речь, внимание, наблюдательность,
образное мышление и пр. Чем сознательнее и активнее ученик участвует в процессе
коррекции, тем выше степень успешности обучения.
Типы дисграфических ошибок
Существует ряд классификаций расстройств чтения и письма. Наиболее
распространена классификация, учитывающая, какие именно анализаторы не выполняют
свою функцию в процессе письма:



Акустическая;
Оптическая;
Моторная.
Для акустической дисграфии характерны:
 Замена букв на обозначающие похожие звуки: парные по звонкостиглухости (Б-П, Д-Т, Ж-Ш, Г-К); свистящие и шипящие (Ш-Щ, Ц-Ч, С-Ц);
 Ошибки, связанные с гласными, даже в сильной позиции (т. е. ударными)
 Не ставят знаки препинания в конце предложения.
Для оптической дисграфии характерны:
 Зеркальное письмо (З вместо Е, R вместо Я, Ч вместо У)
 Замена букв на сходные по написанию, отличающиеся только одним элементом
(Ш-Щ, Д-Б, Ч-У, И-У);
 Частое повторение не приводит к исчезновению ошибок в хорошо знакомых словах
(классная работа)
Моторная дисграфия порождает ошибки, связанные с несогласованными движениями
руки во время письма. Больше всего в это отражается на почерке. Пишут такие дети
медленно, неровно. К тому же, если они не в настроении, то почерк расстраивается
окончательно. Наиболее часто встречаются:
 Трудности в удержании строки;
 Буквы неустойчивой формы и размера, почерк «бисерный»(мелкий) или
«уродливый» (крупный);
 Несоблюдение полей, отсутствие переносов;
 Нарушение порядка букв;
 Слипание слов («На елижит» вместо «На ели лежит»)
 Замена букв на похожие с большим или меньшим числом одинаковых элементов
(Л-М, П-Т)
Типы дисграфии редко бывают представлены изолированно, чаще они
наблюдаются у одного ученика смешанно.
Способы снижения стресса
Дисграфик - ребенок, находящийся в состоянии постоянного стресса из-за неудач
в школе и вследствие этого обладающий менее устойчивой психикой, чем другие ученики.
Психологи отмечают, что дети, страдающие дисграфией часто испытывают трудности с
концентрацией и распределением внимания, обладают повышенной утомляемостью, у их
снижена мотивация к учебе.
Небольшие хитрости, которые может использовать учитель, помогут избежать нагнетания
стрессовой ситуации и превратить ее в рабочую:






Проверять работы дисграфиков ручкой или карандашом другого оттенка, кроме
красного (лучше зеленый – на нем отдыхают глаза, сиреневый или фиолетовый);
Можно разрешить в некоторых случаях выполнять работу карандашом, чтобы
после проверки у ребенка была возможность исправить неверное
написание(учитель ластиком стирает неверное написание, тем самым указывая на
ошибки);
Для повышения самооценки можно использовать тестовые задания по русскому
языку;
Возможно использование различных «шпаргалок», «разрешенных» подсказок
(например, «Готовые домашние задания» - ученик избавляется от боязни сделать
что-либо неправильно, тренирует грамотное письмо);
Исключить из процесса обучения соревновательность и выполнение заданий на
скорость;
Норма задания для дисграфика – небольшое по объему письменное упражнение.
Коррекция дисграфии на уроках русского языка
1.Упражнения на взаимодействие полушарий
Пальчиковые игры
В качестве разминки в начале урока или в перерывах между заданиями использую
пальчиковые игры. Особенно важны те, которые включают в себя взаимодействие пальцев
обеих рук. Пальчиковые упражнения также позволяют развивать мелкую моторику (что
необходимо для учеников, прежде всего, начальной школы).

«Встречные колечки»





Правая рука:кончик мизинца всиает на кончик большого пальца. Левая рука:
кончик указательного пальца встает на кончик большого. Колечки размыкаются.
Новое колечко для правой руки строят кончики безымянного и большого пальцев,
для левой - средний и большой. Оба движения производятся одновременно. Затем
кольца двигаются в противоположном направлении.
«Кулак-ребро-ладонь»
Это упражнение предназначено для развития моторной памяти, автоматизации
движений при письме. Исходное положение: руки сжаты в кулак, находятся на
столе перед сидящим учеником. Кулаки «стоят» на стороне мизинца. Затем кулаки
разжимаются, стоит ладонь (ребро). Третья позиция – ладонь плашмя ложится на
стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем двумя. Постепенно
увеличивается темп выполнения.
«Солнышко-заборчик-камешки» Игра на внимание и развитие моторики. Учитель,
в любом порядке дает команды: «солнышко, заборчик, камешки». Соответственно
пальцы растопыриваются, смыкаются или сжимаются в кулак. Темп постепенно
увеличивается.
Игра в ладоши (в парах)
Устный счет Ученику предлагается выполнить арифметические действия,
заданные в таблице. Могут быть разной степени сложности. Таким образом.
Активизируется деятельность левого полушария, что делает процесс обучения
письму более продуктивным.
7
6
14 23 9
13 4
8
15 18 34 55 9
11
+
5
16 4
12 45 23 67 29 21 9
52 7
17 48
Рисование двумя руками
Скоординировать работу полушарий поможет рисование двумя руками.
Выполняется на чистом листе бумаги, поделенном вертикальной линией на две
части. Перед учеником должны находиться лист с фигурами, которые он должен
воспроизводитьодновременно правой и левой и рукой, при этом рисуя фигуры
зеркально по отношению к друг другу. (есть учебная тетрадь М. ткачевой. От
линии к линии. Рисуем обеими руками. М: Дрофа, 2004)
2.Развитие речевого слуха
Проговаривание слов, предложений в процессе письма


Громкое послоговое проговаривание слов и словосочетаний(т.е. «так, как
пишется») перед их записью или в процессе записи помогает развивать речевой
слух. При проговаривании создается связь: акустический образ (звук) –
графический образ (мыслимая буква) – динамический образ (движение, письмо).
Работа над интонированием. Чтение вслух скороговорок, загадок, стихотворных
строф, которые отличаются особым благозвучием, звукописью, музыкальностью.
Анализ интонационной окраски предложений важен для дисграфиков, которые не
слышат интонации конца предложения, перечисления, а значит, и не ставят
соответствующие знаки препинания.

Упражнение «корректурная проба»
Это упражнение формирует навык звукобуквенного соотнесения и развивает внимание.
На его выполнение необходимо отводить не более 5 минут каждый день в течение 1-2
месяцев. Материалом служит любой напечатанный текст. Объемом 0.5 – 1 страница,
шрифт достаточно крупный. Можно самостоятельно изготовить абракадабру типа:
ывапнеромтиьоарпнгкьдоджнэегкшщенл…
Задание состоит в том, что ученик за отведенное время последовательно зачеркивает в
тексте какую-либо букву, названную учителем. Через несколько дней после начала
коррекции задача усложняется: называются две буквы – одна из них подчеркивается,
другая обводится в кружок. Важно. Чтобы ученик не читал текст, а лишь следил за
появлением заданного графического образа, соотнося его со звуковым. Даются как
правило те буквы. Которые представляют трудности для ученика. Например, шипящие Ш
и Щ, сначала по отдельности, затем вместе.
3. Оформления работы в тетради (поля, перенос) и коррекция почерка
Нарушения
письменной
речи
часто
сочетаются
с
нарушениями
пространственного ориентирования. Иногда ученику сложно разместить письменную
работу на тетрадном листе, определить нужное количество линеек и клеточек. Ему трудно
провести поля, нарисовать таблицу, записать слова в столбик.Как правило, помогают
упражнения на ориентацию в пространстве и ощущение собственного тела, проводимый
школьным логопедом еще в начальной школе.


Чтение по слогам необходимо для формирования навыка слухового и зрительного
анализа слова, осознания его морфемной структуры. Ученик, воспринимает
словоцеликом, угадывает его по первым и последним буквам и на письме старается
всячески избежать переносов. Проблемы с полями («заезды» на них) могут быть
вызваны и лингвистическими причинами (нарушение в сознании слоговой
структуры слова). Задание: делать перенос на каждой строке, поставить черточки
у полей тетради. Для начала ученик должен перестать бояться переносить слова.
Задание на разбиение слов на слоги, узнавание слога как сочетание гласного и
согласного.
У дисграфиков встречаются 2 типа почерков: «бисерный» (мелкий) и уродливый
(крупный). Коррекция почерка занимает от 1 до 2 месяцев. Занятия в тетради в
клетку: тщательное медленное переписывание раздельным письмом небольшого
(30-50 слов) фрагмента текста описательного характера (без диалога и прямой
речи). Буквы по величине должны соответствовать клеточкам и должны быть
вписаны в них. При выполнении следует стремиться к развитию навыка
раздельного письма, хотя у детей с ослабленной моторикой это не всегда
возможно. Крупный почерк, установившийся в результате коррекции,
благоприятен для дальнейшей работы с учеником-дисграфиком.
4.Развитие зрительной орфографической памяти («зоркости»)
Напечатанный текст всегда является для дисграфика своего рода авторитетом,
поэтому не следует развивать у ребенка недоверие к печатному слову. Задания «найди
ошибку» недопустимы по напечатанному тексту. Возможна взаимопроверка на материале
упражнения, выполненного одноклассником.


Хорошей альтернативой таким упражнениям может стать поиск «ошибкоопасных»
мест. Его можно выполнять по любому тексту без пропущенных букв. Заранее
определяются приметы «ошибкоопасных» мест (например, наличие шипяцих и ц в
слове)Ученик должен объяснить верное написание и назвать возможные ошибки;
Зрительный диктант по домашнему упражнению, записи на доске,
проецирование на экран.
5. Развитие «словарной памяти» (словарного запаса)
Это наименование весьма условно. В данном случае имеется в виду способность
детей выделять из своей памяти ряд тематически или ассоциативно связанных слов.
Ученикам предлагается записать или назвать слова, которые вспоминаются вместе со
словом береза (дом, книга и т.д.); слова (существительные, прилагательные и т.д.) на тему
«Школа», «Спорт», «Летние радости» и т. д. эта работа актуализирует словарный запас
детей. Полезно проводить ее на тему предстоящего сочинения.
С целью повышения мотивации речевой деятельности школьников стараюсь
подобрать для работы на уроке интересные для их возраста тексты и темы для
составления собственных текстов, включение игровых моментов, предложение
актуальных речевых ситуаций для построения диалогов, обращение к этимологии
словарных слов (например, солдат от сольдо, насекомое – насечки).
Особенности проверки работ учеников-дисграфиков
Дисграфия мешает формированиюсвязной цепочки знаний – умений- навыков при
обучении письму.
Дисграфик, так или иначе овладевший письмом, знает, какую букву он должен написать.
Ошибки возникают при беглом письме, т. е. на стадии формирования навыка. Очевидно,
что до проведения коррекции неправомерно оценивать те умения и навыки ученика,
которые он не в состоянии сформировать.
Согласно «Нормам оценки знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку»,
ошибки, искажающие звуковой облик слова не учитываются. Рекомендуется отмечать, но
не учитывать при выставлении дисграфические ошибки. На полях они указываются
символом «d», отдельно от орфографических ошибок. При проверке работ необходимо
снизить требования. Речь идет прежде всего о диктантах, изложениях и сочинениях. Такой
вид работы, как словарные диктанты, следует исключить, хотя бы до проведения
коррекции. Переписывание текста может оцениваться максимально строго.
Надеюсь, что материалы моего доклада помогут учителям при подготовке уроков
русского языка строить их разнообразно, увлекательно и эффективно, всегда имея в виду
необходимость отхода от механического заучивания правил и важность познания законов
языка через речь и игру.
Литература:
1. Киселенко Т. Е. Сам себе логопед. Уроки домашней логопедии. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2005.
2. Райский С. И. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и
литературе. – М.: Айрис-пресс, 2005