Вокальное развитие детей в процессе индивидуальных занятий.

Вокальное развитие детей в процессе индивидуальных занятий.
Проблема «гудошников».
Добрый день и добрый час,
Я приветствую всех вас,
Вери гуд, салам алейкум,
Бона сэра, вас из дас…
Вокальное развитие детей имеет ничем не заменимое воздействие
на общее развитие:




формируется эмоциональная сфера,
развиваются воображение, воля, фантазия,
обостряется восприятие,
активизируются творческие силы разума и энергия мышления
даже у самых инертных детей.
В процессе певческой деятельности успешно формируется весь
комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость
на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того,
решаются воспитательные задачи, связанные с формированием
личности школьника. Современной наукой доказано, что дети,
занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы,
эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом
дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в
пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной
энергией.
Однако, несмотря на то, что пение один из самых доступных
видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса
достаточно сложный и требует определенной системы. Занятия
по обучению пению состоят из нескольких частей, в процессе
которых происходит формирование вокальных навыков.
Важной частью являются вокальные упражнения, так как они
служат для распевания и на них отрабатываются основные
вокальные навыки (дыхание, артикуляция, звукообразование,
резонирование).
Петь надо не напрягаясь, с максимальной естественностью –
только при соблюдении этого условия создаются предпосылки для
успешного развития вокальных данных. Петь слишком высоко или
слишком низко тоже нежелательно, потому что голос может
утратить свою звонкость и силу. Только регулярное пение в
удобном диапазоне помогает развить голос. Известно, что дети
любят покричать. Крик наносит несомненный вред голосовому
аппарату. При наличии дефектов голосового аппарата ребенок поет
неправильно, причем создается ложное впечатление, будто у него
музыкальный слух не развит. Бывает так, что точно петь мелодию
детям мешает и простуда (хрипота). Вот почему нужно беседовать
с детьми о том, как бережно относиться к своему голосу.
Часто дети не умеют воспроизвести слышимый звук, у них нет
координации между слухом и голосом. После определённого
времени занятий – у кого раньше, у кого позднее, такая
координация появляется. Но очень часто на чистоту интонации
влияет застенчивость ребёнка, или отсутствие внимания. При этом
учитываются индивидуальные особенности ребёнка. К каждому из
них необходимо найти подход и подобрать те слова, которые
дойдут до его понимания.
Есть определённая группа детей - «гудошники»
Вопрос о возможности музыкального развития фальшиво поющих
детей издавна волнует педагогов-музыкантов. Суть проблемы
очень серьезна: у детей нет основ навыка пения, их память
избирательна и базируется только на ярких впечатлениях, поэтому
педагогу важно уметь выразительно показывать новое
произведение, ярко изображать музыку и не забывать об охране
голоса детей, развивая его. В практике встречаются дети с
различными музыкальными задатками.
Привлекал к себе внимание учителей и заставлял задумываться и
такой, например, факт, когда ребенок безошибочно называет
сыгранные знакомые песни, замечает внесенные учителем
изменения в их мелодию или ритм, играет мелодию песни на
музыкальном инструменте, подобрав её самостоятельно, то есть “по
слуху”, а спеть её верно не может. Такие “странные” случаи
встречаются и среди профессиональных музыкантов, когда люди,
безусловно обладающие прекрасным музыкальным слухом, не
могут чисто спеть ту или другую мелодию. Одна из причин
неверной интонации заключается в том, что многие дети еще не
обладают устойчивыми навыками пения, плохо себя слушают и
часто переходят на крик. Многие поют “говорком”, у них
отсутствует напевность и чистота интонации. Такие дети
называются - “гудошники”. Они встречаются в любом детском
коллективе. Имея часто неплохой музыкальный слух, они гудят в
пределах 2-3 звуков, поэтому их и называют “гудошниками”.
Причина этого в большинстве случаев не сенсорная, а
функциональная, когда ребенок слышит что поет не тот звук по
высоте, что задан учителем, а спеть его правильно не может. Это
обычно относится к тем детям, которые в процессе речи
используют лишь грудную манеру голосообразования. Речь их
отличается монотонностью, интонационной неразвитостью, узким
звуковым диапазоном: в пределах примарных тонов. То же самое
происходит с голосом, когда такой ребенок пытается петь,
используя наработанный в речи грудной механизм фонации. Выйти
за пределы примарных тонов он не в состоянии, так как он не умеет
использовать иные способы управления голосовыми складками, что
необходимо для воспроизведения более высоких тонов.
Про таких детей говорят, что у них отсутствует координация между
слухом и голосом. Налаживание этой координации происходит
довольно быстро и в подавляющем большинстве весьма успешно,
если нет других каких-либо патологических причин. Для них
существует своя методика обучения, которая при правильном
применении дает хорошие результаты. Педагог должен учитывать,
что в каждом случае время для достижения чистоты интонации
нужно свое, поскольку все дети индивидуальны.
В большинстве случаев ребенок, гудящий в грудном регистре, как
правило, где-то на низких звуках начинает уже правильно
повторять простые попевки после нескольких индивидуальных
занятий. Мною был проведён эксперимент - «за сколько месяцев
«девочка - гудошник» запоёт чисто?» Девочка к нам в студию
пришла 2 года назад. Она ни пела, а разговаривала, ей играешь
один звук, а она поёт тебе другой, не было координации между
слухом и голосом, т.е. не слышит, что поёт не правильно. Я решила
попробовать позаниматься с ней индивидуально и выяснить за
сколько такой ребёнок может запеть чисто и красиво.
На индивидуальных занятиях мы:




пели попевни
пели разные детские песенки
слушали и искали разные звуки
музыкальные игры и многое другое.
Спустя три месяца, девочка запела чистенько, конечно были
неточности в воспроизведении звуков, но это был большой
прогресс. Что я этим хочу сказать: Во-первых, нет, не поющих
детей, все дети поют «Если ты умеешь говорить, ты умеешь петь», утверждает африканская поговорка. Во – вторых, чем раньше с
такими детьми начнём заниматься, тем быстрее и лучше будет
вокальное развитие. На данный момент девочка чисто поёт, редко,
когда мимо нот; слышит, где она поёт не правильно. Ещё много
вокальной работы. Она проходит значительно эффективнее, если
ученики осознают свои ошибки, умеют отличить хороший
результат от плохого. Мышление активизируется, когда дети
находятся в бодром, эмоционально-приподнятом настроении,
оставаясь при этом внимательными. Тогда восприятие музыки
вызывает довольно глубокие эмоциональные реакции певческого
процесса.
Итак, спешить с определением музыкальных данных нельзя.
Действительно, можно ли сказать, что у человека нет музыкального
слуха или отсутствуют музыкальные способности только на
основании его пения? Нет. Из практики известно, что число детей,
фальшиво поющих в группе, постепенно уменьшается в результате
работы, и это говорит о том, что сам факт фальшивого пения
требует внимательного отношения, выяснения его причин. Заботясь
о музыкальном развитии всех учащихся, внимательно занимаясь с
отстающими детьми, педагог сможет решить большую задачу –
приобщить всех детей к хоровому пению, способствовать
формированию их эстетического вкуса, повышению общей
культуры.
В работе над формированием вокальных навыков детей
большое внимание уделяется распеванию и разучиванию
упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха,
ладотонального слуха, чувство тяготения к тонике, чувство ритма,
дикции, артикуляции и мимике, тембрового слуха, дыхания
Таким образом, исходя из вокальных способностей каждого
ребенка, в процессе обучения пению следует использовать
индивидуальный подход в подборе вокальных упражнений. И не
забывать о физиологических возможностях детей младшего
школьного возраста.
Хочется закончить
Исследования головного мозга показали,
способность
сосредоточиваться,
импровизации,
стимулирует
память
речевую
и
что
пение
развивает
деятельность
и
улучшает
талант
к
оказывает
позитивное влияние при дефектах речи. Тот, кто много поет – «эффект
Моцарта» – быстрее учит слова и понимает сложные взаимосвязи. Пение
просто делает человека счастливым, и при этом не важно, поет ли
человек один или в хоре, играя, катаясь на велосипеде или в ванной.