Содержание коррекционной работы Целью

Содержание коррекционной работы
в МБДОУ д/с комбинированного вида № 46 г.о. Самара
Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми возможностями
здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной
программы.







Задачи коррекционной работы:
выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребёнка;
преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные
положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;
все специалисты осуществляют коррекционную работу.
4.1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
Коррекционная работа в ДОУ проводится для детей:
 с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи);
 с нарушением слуха (нейросенсорная тугоухость).
Дети с ограниченными возможностями здоровья не интегрированы в общеразвивающие
группы, находятся в группах компенсирующей направленности:
 5 логопедических групп для детей с тяжёлой речевой патологией (общее
недоразвитие речи);
 2 группы для детей с нарушением слуха (нейросенсорная тугоухость).
Логопедические группы функционируют в 5-ти дневном режиме с 12-часовым
пребыванием детей.
Группы для детей с нарушением слуха функционируют в 5-ти дневном режиме с
круглосуточным пребыванием детей (с 7.00 понедельника до 19.00 пятницы).
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
Психолого-медикопедагогическое
обследование детей
Выявление особых
образовательных
потребностей детей






Мониторинг динамики
развития детей, их
успешности в освоении
ООП ДО
Планирование
коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа включает время, отведенное на:
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Формы организации:
индивидуальная;
подгрупповая.
Перечень коррекционных мероприятий:









обследование воспитанников;
изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
заполнение речевых карт и карт обследования;
анкетирование родителей;
диагностика детей;
выбор образовательного маршрута;
подгрупповая и индивидуальная НОД;
консультирование родителей, индивидуальные беседы;
консультирование,
семинары,
мастер-классы
для
педагогического мастерства;
педагогов,
неделя
 заседание коррекционной службы ДОУ;
 заседание ПМПк;
 обобщение передового опыта.
Мониторинг динамики развития
Цель
обследования
Выявление
особенностей
общего и
речевого
развития:
состояния
компонентов
речевой системы,
соотношения
развития
различных
компонентов
речи,
сопоставление
уровня развития
языковых
средств с их
активизацией.
Название, автор
диагностики
Сборник
документов для
учителейлогопедов групп
компенсирующей
направленности
ДОУ:
Методические
рекомендации/
Н.Н. Болясова,
И.Л. Ваенская,
Е.В. Барановская,
О.М. Фролова,
Е.В. Мазанова. –
Самара: Изд-во
МИР, 2009.
Сроки
Сентябрь,
Январь
Май
Выявление
состояния слуха,
особенностей
общего и
речевого
развития.
Программа
воспитания и
обучения
слабослышащих
детей
дошкольного
возраста
М.П. 1991
Сентябрь
Январь
Май
Итог
обследования
Заполнение
речевых карт,
индивидуальное
планирование
коррекционной
работы,
заполнение
индивидуальных
программ по мере
необходимости.
Мониторинг.
Внесение
корректив в
речевые карты,
индивидуальное
планирование.
Ведение
индивидуальных
программ.
Эпикриз.
Рекомендации на
второе
полугодие.
Внесение
изменений в
речевые карты,
выявленных при
итоговой
диагностике.
Эпикриз.
Рекомендации.
Мониторинг.
Заполнение карт
обследования,
индивидуальное
планирование,
мониторинг.
Внесение
корректив в
карты
обследования,
индивидуальное
планирование.
Внесение
изменений в
карты
Ответственный
Учителялогопеды
Учителядефектологи
Изучение
личности ребёнка
с целью
определения его
психического
развития
Обследование
детей при
переходе на
новый
возрастной этап
Определение
уровня
адаптивности
раннего и
младшего
возраста к
условиям ДОУ
Диагностика
тревожности и
изучение
самооценки и
уровня
притязаний
воспитанников
Изучение
компонентов
Стребелева Е.А.
Психологопедагогическая
диагностика
развития детей
раннего и
дошкольного
возраста. – М.:
Просвещение,
2008.
Е.М. Борисова,
Т.Д.
Абдуросулова.
Диагностика
психического
развития детей
среднего и
старшего
дошкольного
возраста – М.:
Обнинск, 1998г.
Астапов В.М.
Диагностика
развития
понятийных форм
мышления. – М.:
АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов
Психодиагностика
детей. – М.: ТЦ
Сфера, 2002.
Цветные матрицы
Ровена.
Тест ТулузПьерона.
Роньжина А.С.
Занятия психолога
с детьми 2-4 лет в
период адаптации
к ДУ. – М.:
Книголюб, 2003.
октябрь
ноябрь
обследование по
результатам
итоговой
диагностики.
Рекомендации.
Мониторинг.
Заполнение
индивидуальных
карт
Педагогпсихолог
Заполнение
протоколов
ПМПк
Педагогпсихолог
Ноябрь
Протокол
наблюдений.
Заполнение
справки.
Рекомендации
Педагогпсихолог
Р. Теммл, М.
Дорки, В. Амен –
М., 2002.
«Лесенка»
В.Г.Щур.
Февраль
Мониторинг
Педагогпсихологического психолог
здоровья
Тест школьной
зрелости. П.Я.
Декабрь
Январь
Рекомендации.
Составление
Сентябрь
Май
Педагогпсихолог
учебной
деятельности
старших
дошкольников
Выявление
динамики
развития
воспитанников
определённых
психических
функций
Выявление
универсальных
учебной
деятельности
(УУД)
Кеэс. – Обнинск,
1992.
Е.М. Борисова,
Май
Т.Д.
Абдуросулова.
Диагностика
психического
развития детей
среднего и
старшего
дошкольного
возраста – М.:
Обнинск, 1998г.
Астапов В.М.
Диагностика
развития
понятийных форм
мышления. – М.:
АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов
Психодиагностика
детей. – М.: ТЦ
Сфера, 2002.
Цветные матрицы
Ровена.
Тест ТулузПьерона.
Комплект
Апрель
диагностических
методик
направленных на
диагностику
сформированности
личностных УУД
планов
коррекционной
работы по
развитию ВПФ
Учёт в
перспективном
планировании на
следующий
учебный год
Заполнение
карты
дошкольника
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
4.2. Описание специальных условий обучения и воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья
Обучение с квалифицированной коррекцией ведётся высококвалифицированными
специалистами: учителями-логопедами, учителем-дефектологом, педагогом-психологом.
Обучение с квалифицированной коррекцией происходит в специально оборудованных
кабинетах (4 кабинета учителей-логопедов, 2 кабинета учителей-дефектологов, кабинет
педагога-психолога).
Условия
Специальные программы
Цели и задачи программы
Основные методические
пособия
Логопедические группы
Программа воспитания и
обучения детей дошкольного
возраста с недоразвитием речи
(3-5 лет). Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. – М., 1984.
Группы для детей с
нарушением слуха
Воспитание и обучение
слабослышащих детей
дошкольного возраста.
Головчиц Л.А., Носкова Л.П.,
Шматко Н.Д. – М., 1991.
Подготовка к школе детей с
ОНР в условиях специального
детского сада (5-7 лет).
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. –
М., 1993.
Воспитание и обучение
слабослышащих
дошкольников со сложными
(комплексными) нарушениями
развития / Под ред. Л.А.
Головчиц – М., 2003.
Цель программы –
построение системы
коррекционно-развивающей
работы, предусматривающей
полное взаимодействие и
преемственность действий
всех специалистов детского
учреждения и родителей.
Основными задачами
коррекционного обучения
являются:
 практическое усвоение
лексических и
грамматических средств
языка;
 формирование правильного
произношения (воспитание
артикуляционных навыков
звукопроизношения,
слоговой структуры,
фонематического слуха и
восприятия);
 подготовка к обучению
грамоте. Овладение
элементами грамоты;
 развитие навыков связной
речи.
Цель программы –
обеспечение разностороннего
развития слабослышащих
детей на основе изучения их
возрастных возможностей и
приобщения ко всему, что
доступно их слышащим
сверстникам.
Программа направлена на
решение следующих
задач:
 психолого-педагогическое
изучение ребенка с целью
уточнения состояния слуха
и интеллекта;
 обогащение общего
развития;
 коррекция аномального
развития;
 подготовка к школе.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В.
Дети с ОНР. – М.,2000.
Носкова Л.П., Головчиц Л.А.
Методика развития речи
дшкольнников с нарушением
слуха. - М., 2004.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Устранение ОНР у детей
дошкольного возраста.–М.,
2005
Глухов В.П. Формирование
связной речи детей
дошкольного возраста с ОНР. –
М., 2002.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.
Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным
слухом.- М., 2003.
Головчиц Л.А. Дошкольная
сурдопедагогика. – М., 2000.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Назарова Л.П. Методика
Дидактические материалы
Формирование лексики и
грамматического строя у
дошкольников с ОНР. – СПб.,
2001.
развития слухового восприятия
у детей с нарушением слуха. –
М., 2001.
Подбор лексического
материала по закреплению
правильного произношения
Подбор лексического
материала по темам
Методические рекомендации с
приложением подборки
загадок, логических задач и
сюжетных картинок
Картотека предметных
картинок по всем лексическим
темам
Методические рекомендации с
приложением подборки
загадок, логических задач и
сюжетных картинок
Картотека предметных
картинок по всем лексическим
темам
Подбор материала по
формированию элементарных
математических представлений
Подбор материала по развитию
слухового восприятия
Технические средства
Музыкальный центр
Компьютер
Телевизор
DVD плеер
Мультимедийный проектор
Музыкальный центр
Компьютер
Звукоусиливающая аппаратура
фронтального пользования
«Эхо»
Слухотренажеры «Интон»,
«Соло-01»
Аппарат для вызывания звуков
И2М
Мультимедийный проектор
Телевизор
DVD плеер
4.3. Взаимодействие в работе педагогов и медицинского персонала ДОУ в
реализации коррекционных мероприятий
Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном
пространстве ДОУ
Заведующий
МБДОУ
Старший
воспитатель
Учительлогопед,
учительдефектолог
Педагогпсихолог
Старшая
медицинская
сестра
Ребёнок
с ограниченными
возможностями
здоровья
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Родители
детей
Выполнение задач по коррекции речевых нарушений, нарушений слуха и
формированию правильной речи дошкольников, выполняющей в полном объёме
коммуникативную функцию, обеспечивается благодаря комплексному подходу к
коррекции недостатков развития, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и
медицинского профилей.
Заведующий детским садом производит зачисление детей в логопедические
группы, направляет воспитанников логопедических групп в Городской психолого-медикопедагогический центр.
Старший
воспитатель
обеспечивает
организацию
воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ, обеспечивает организацию специалистов,
осуществляющих сопровождение
ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции специалистов, а так же организует взаимодействие с
семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.
Учитель-логопед проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной и
восприятия художественной литературы), совместной деятельности педагога с ребёнком с
ОВЗ, при оречевлении режимных моментов.
Учитель-дефектолог проводит работу по коррекции слухо-речевых недостатков
во время непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной,
коррекционной, познавательной и восприятия художественной литературы), совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ, при оречевлении режимных моментов.
Воспитатель, инструктор по физической культуре и музыкальный
руководитель планируют свои занятия в соответствии с рекомендациями, полученными
от логопеда или дефектолога и исходя из общего тематического планирования.
Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время
конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок;
закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий
логопеда во второй половине дня.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и
мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и
движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в
условиях детского сада.
Старшая медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение
развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительнопрофилактических мероприятий.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации
основной общеобразовательной программы
и вопросам коррекции речевых и
слухоречевых нарушений.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие
профессиональные функции:
 диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной
диагностики);
 проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции
индивидуальный маршрут сопровождения);
 сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
 аналитическую
(анализируют
результаты
реализации
образовательных
маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологомедико-педагогический консилиум ДОУ (ПМПк), который решает задачу взаимодействия
специалистов.
Перспективный план заседаний ПМПк ДОУ
Сентябрь
ПМПк № 1.
 Комплектование логопедических и дефектологических групп.
 Задачи на учебный год.
 Входящая диагностика. Индивидуальные образовательные
маршруты воспитанников.
ПМПк № 2.
 Анализ адаптации детей к условиям ДОУ.
ПМПк № 3.
 Промежуточная диагностика уровня речевого, слухоречевого,
интеллектуального развития воспитанников.
ПМПк № 4.
 Оценка качества и устойчивости результатов коррекционноразвивающей работы с детьми в коррекционных группах.
Логопедический и дефектологический мониторинг.
 Определение дальнейших образовательных перспектив для
выпускников подготовительной к школе логопедической группы.
Декабрь
Январь
Май
Циклограмма работы учителей-логопедов МБДОУ д/с № 46
Понедельник
1. Непосредственно
образовательная
деятельность
(коммуникативная)
2. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
3. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов.
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.
Непосредственно
образовательная
деятельность
(коррекционная)
2. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
3. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
4. Музыкально
художественная
деятельность
(элементы
логоритмики).
1.
Непосредственно
образовательная
деятельность
(коррекционная)
2. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
3. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
4. Работа с
семьями по
реализации
дошкольной
образовательной
программы.
1.
Непосредственно
образовательная
деятельность
(коррекционная)
2. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
3. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
4. Музыкально
художественная
деятельность
(элементы
логоритмики).
1.
Непосредственно
образовательная
деятельность
(восприятие
художественной
литературы)
2. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
3. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов.
Циклограмма работы учителей-дефектологов МБДОУ д/с № 46
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.
Непосредственно
образовательная
деятельность
(коррекционная)
2. Совместная
деятельность
педагога с
детьми.
3.
1. Непосредственно
образовательная
деятельность
(коммуникативная)
2. Непосредственно
образовательная
деятельность
(познавательная)
3. Фонетическая
ритмика.
1. Непосредственно
образовательная
деятельность
(коммуникативная)
2. Непосредственно
образовательная
деятельность
(коррекционная)
3. Совместная
деятельность
1. Непосредственно
образовательная
деятельность
(коммуникативная)
2. Непосредственно
образовательная
деятельность
(познавательная)
3. Фонетическая
ритмика.
1. Непосредственно
образовательная
деятельность
(коммуникативная)
2. Непосредственно
образовательная
деятельность
(восприятие
художественной
литературы)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
4. Музыкально
художественная
деятельность
(элементы
логоритмики).
5. Работа с
семьями по
реализации
дошкольной
образовательной
программы.
4. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
5. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов.
педагога с детьми.
4. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
5. Музыкально
художественная
деятельность
(элементы
логоритмики).
6. Работа с семьями
по реализации
дошкольной
образовательной
программы.
4. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
5. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов.
3. Совместная
деятельность
педагога с детьми.
4. Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
4.4. Взаимодействие ДОУ с организациями, специализирующимися в области
оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья
МУ РЦ
«Варрель»
ПГСГА
ГС(К)ОУ
№ 117
ОПСОП
ГПМПЦ
МБДОУ
детский сад
№ 46
г.о. Самара
МДОУ
«ЦКР» г.
Новокуйбышевск
Городская
поликлиника
№ 13
СИПКРО,
ЦРО
Другие
ДОУ
Условные обозначения:
Двусторонняя постоянная связь
Двусторонняя эпизодическая связь
Односторонняя постоянная связь
Односторонняя эпизодическая связь
№
п/п
1.
Партнеры
ГС(К)ОУ № 117
2.
МУ РЦ для детей и
подростков с ОВЗ «Варрель»
3.
Поволжская государственная
социально-гуманитарная
академия (ПГСГА)
Отделение психологического
сопровождения
образовательного процесса
ЦРО (ОПСОП)
ГПМПЦ
Городская поликлиника № 13
СИПКРО, ЦРО
МДОУ «ЦКР» г.
Новокуйбышевск
Другие ДОУ
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вид сотрудничества
Создание комплекса непрерывного образования,
осуществление преемственности в обучении, воспитании,
корреции
Организация совместной деятельности, оказание ранней
специализированной помощи детям с нарушением слуха,
обмен информацией, подготовка кадров
Организация прохождения педагогической практики
студентами, совершенствование подготовки специалистов
Проведение мероприятий, диагностика и консультирование
детей и родителей, методическое сопровождение педагогапсихолога, учителей-логопедов
Диагностика дошкольников, выдача заключений
Обеспечение медицинского обслуживания воспитанников
Повышение квалификации педагогов
Презентация опытом работы
Обмен опытом работы