Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 1» Развитие коммуникативной функции речи младших школьников специальной (коррекционной) школы I вида на уроках развития речи Подготовила Еговцева Ю.Н., учитель начальных классов Хабаровск 2016 Система коррекционно - развивающей работы по формированию коммуникативной функции речи неслышащих обучающихся на уроках развития речи представлена в виде схемы (рисунок 1) Рисунок 1 Социальные потребности неслышащих учащихся в коммуникации Особенности коммуникации неслышащих детей Цель и задачи работы по формированию коммуникативной функции речи неслышащих учащихся Методы формирования коммуникативной функции речи Мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности. Содержание работы по формированию коммуникативной функции речи неслышащих младших школьников на уроках развития речи Формирование потребности в речевом общении; побуждение к активному применению речи. Принципы формирования коммуникативной функции речи Использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения. Первым условием эффективной работы по развитию коммуникативной функции речи является учет уровня сформированности коммуникативных умений учащихся. На уроках развития речи при предъявлении учебного материала необходимо ориентироваться на речевые и коммуникативные возможности обучающихся и в соответствии с ними требовать выполнение заданий. На уроке развития речи в 3 классе по теме: К. Паустовский «Барсучий нос» детям предлагается рассмотреть иллюстрации с изображением барсука и ответить на вопросы. Ученикам с низким уровнем речевого развития предлагаются вопросы, требующие однословных ответов: Кто это? (Барсук). Где живет барсук? (В лесу). От младших школьников со средним уровнем речевого развития предлагается добиваться развернутых ответов: - Скажи полным ответом. Ученики на поставленные вопросы отвечают: -Это барсук. Барсук живет в лесу. В случае затруднений или неправильно составленного ответа предлагается повторить ответ за учителем. В более тяжелых случаях применяется сопряженный ответ: ученик должен, ориентируясь на артикуляцию учителя, произнести ту или иную фразу. После неоднократного прочтения текста проводится беседа по содержанию. Фрагмент урока по данному произведению: Деятельность Деятельность обучающихся учителя -Как рассказ? -Скажи называется Варя И. (низкий уровень) – не ответила на вопрос. Даша С. (средний уровень) – В лесу. полным Даша С. (средний уровень) – Рассказ называется ответом Барсучий нос. Никита Н. (средний уровень) –Барсучий нос. Ксюша А. (средний уровень) ––Барсучий нос. Слава Н. (низкий уровень) –затруднялся ответить. Варя И. (низкий уровень) -Барсучий нос. Слава Н. (низкий уровень) -Барсучий нос. -О ком говорится в Даша С. (средний уровень) – Про барсук. рассказе? НикитаН. (средний уровень) - Рассказ про барсука. -Никита, поправь НикитаН. (средний уровень) - Рассказ про барсука. Дашу, скажи правильно. -Даша, повтори. Даша С. (средний уровень) – Про барсука. - Ребята, повторите Ксюша А. (средний уровень) - Про барсука. Слава Н. (низкий уровень) – (используя дактиль) -Про барсука. Варя И. (низкий уровень) – (используя дактиль) -Про барсука. -Что случилось с Никита Н. (средний уровень) - Барсук обжег свой нос. барсуком? Даша С. (средний уровень) – Обжег нос. Ксюша А. (средний уровень) – Обжег нос. Слава Н. (низкий уровень) – показал жестом (болит нос). Варя И. (низкий уровень) -Болит нос. -Как барсук обжег нос? -Никита, Никита Н. (средний уровень) – Барсук залез в костер. поправь Даша С. (средний уровень) – Залез в костер. Дашу. Никита Н. (средний уровень) - Барсук залез в костер. - Ребята, так как же Даша С. (средний уровень) - Барсук залез в костер. барсук обжег нос? Ксюша А. (средний уровень) – Барсук залез в костер. Слава Н. (низкий уровень) – (с использованием дактиля) -Барсук залез в костер. Варя И. (низкий уровень) – (с использованием дактиля) -Чем заканчивается -Барсук залез в костер. рассказ? Никита Н. (средний уровень) –Снова пришел. -Кто пришел? Никита Н. (средний уровень) – Барсук пришел к охотникам. Даша А. (средний уровень) – Барсук пришел к охотникам. Ксюша А. (средний уровень) – Барсук пришел к охотникам. Слава Н. (низкий уровень) – не ответил Варя И. (низкий уровень) – (с использованием дактиля) Барсук пришел. Для закрепления учебного материала предлагается в свободное время нарисовать барсука. На уроке развития речи дети составляется рассказ по своим рисункам. Пример рассказа-описания ученик со средним уровнем развития речевой коммуникации: - Я нарисовал барсука. Он живет лесу. Барсук большой. Полоски на спине, пушистый хвост. У барсука болит нос. - Это барсук. Он коричневый. Живет лесу. Болит нос. - Я сама рисовала барсука. Он живет в лесу. Барсук большой. У барсука болит нос. Школьники с низким уровнем речевого развития описывают свои рисунки по наводящим вопросам учителя с использованием дактиля. На этапе первоначального анализа произведения включаются вопросы, требующие воспроизведения описанных событий. Вопросы предлагаются таким образом, чтобы ученики в поисках ответа обращались к учителю и своим товарищам, совместно составляя правильные высказывания. В течение всего урока при работе с художественным произведением используются проблемные вопросы. Они необходимы для того, чтобы вызвать детей на обсуждение определенной темы, побудить их высказать свою точку зрения, доказать ее. Для составления правильных по смыслу и грамматически верно оформленных предложений привлекаются дети с более высоким уровнем речевой коммуникации. Ученики с низким уровнем могут использовать эти ответы в качестве образца. На этапе закрепления материала и анализа произведения школьники учатся самостоятельно отвечать на вопросы по прочитанному тексту, используя для этого отработанный словарный материал. Ответ товарища со средним уровнем речевой коммуникации служит образцом для учеников с низким уровнем коммуникации.