Проводная звукоусиливающая аппаратура наиболее полно отвечает

Проводная звукоусиливающая аппаратура наиболее полно отвечает
требованиям условий коллективной работы и индивидуального подхода по
компенсации потерь слуха каждого ученика. Аппаратура аудиокласса дает
возможность выбирать и устанавливать амплитудно-частотную
характеристику и регулировать интенсивность выходного речевого сигнала
индивидуально для каждого ребенка раздельно на правое и левое ухо. При
этом частотную характеристику выходного сигнала можно менять отдельно в
трех зонах: с помощью регуляторов тембра низких, средних и высоких
частот. Многовариантность комбинаций настроек позволяет подобрать
адекватный режим звукоусиления для детей, имеющих различные типы
аудиометрических кривых (горизонтальная, пологонисходящая,
крутонисходящая и обрывистая).
Режим усиления подбирается вначале на хуже слышащее ухо (головной
телефон на стороне лучше слышащего уха отключается), затем - на лучше
слышащее ухо, а после этого он уточняется при слушании двумя ушами.
Прежде чем выбирать режим работы аппаратуры для конкретного
ребенка, следует сопоставить результаты тональной аудиограммы и
педагогического обследования слуха ребенка.
Если ребенок еще не владеет речью, то режим усиления подбирается
предварительно без звукоусиливающей аппаратуры по условнорефлекторной методике. У ребенка необходимо выработать условную
двигательную реакцию на звуковые стимулы (звучащие игрушки, речь).
Педагог садится за стол напротив ребенка, кладет его руки на стол, а около
них крупную пуговицу (кольцо пирамидки, кубик и др.), затем учитель
обращает внимание ребенка на свои губы и голосом нормальной
разговорной громкости произносит слогосочетание (напр.: папапа). В
момент произнесения педагог рукой ребенка берет пуговицу и бросает ее в
баночку. Это упражнение нужно проводить до тех пор, пока ребенок не
начнет сам выполнять действие в момент произнесения слогов.
Длительность пауз между произнесением ряда слогов нужно постоянно
менять. Не надо требовать и ждать от малыша повторения слогов.
Когда ребенок начнет четко работать, видя губы педагога, можно голосом
разговорной громкости произносить слогосочетания у самого уха ребенка.
После можно приступить к основной части работы: выяснить, слышит ли
ребенок голос разговорной громкости и на каком расстоянии. Для этого
педагог вновь произносит слоги у самого уха ребенка, но уже с
использованием экрана, который закрывает струю воздуха. Нужно
попытаться постепенно увеличить расстоянии от уха ребенка: на 5-10-20-50
см и т.д. Если ребенок реагирует на голос разговорной громкости на 1 м и
более, нужно проверить, слышит ли он шепот, сначала у ушной раковины,
затем дальше. Аналогично определяется какие звучащие игрушки слышит
ребенок и на каком расстоянии. После того, как будет выработана условная
двигательная реакция на звуковые стимулы, возможно проведение
пороговой тональной аудиометрии по условно-рефлекторной методике.
Данные педагогического и аудиометрического обследования сопоставляются
(табл.). Для определения оптимального режима усиления на аппаратуре,
работа проводится аналогично описанному выше, слоги произносятся в
микрофон. При установки режима и на последующих занятиях микрофон
следует держать на расстоянии 5 – 10 см от губ говорящего. Это
обеспечивает лучшую передачу речевого сигнала, особенно его
низкочастотной части.
Для педагогического обследования слуха детей, владеющих речью,
необходимо подобрать три группы слов. Слова подбираются по
определенным принципам.
1-я группа – три слова с различной слого-ритмической структурой (мяч, папа,
барабан);
2-я группа – два слова с одинаковой слого-ритмической структурой и одно
отличное от первых двух(рыба, папа, барабан);
3-я группа – три слова с одинаковой слого-ритмической структурой (лопата,
собака, тарелка).
Слова предлагаются для различения на слух, при этом вначале
используется первый список слов. Вначале на слухо-зрительной основе,
после этого – на слух, причем сначала без экрана у ушной раковины, затем, с
экраном. Если ребенок уверенно различает слова первой группы, ему
предлагается три слова второй группы по той же методике, затем третей
группы. Если он различает и их ему можно предложить слова всех трех групп,
т.е. 9 речевых единиц. Результаты педагогического обследования
сопоставляются с данными тональной аудиометрии. При совпадении
приступить к уточнению режима звукоусиления.
При подборе режима звука усиления аппаратуры для слабослышащих
детей речевой материал должен быть новым, а не тот, который
использовался при педагогическом обследовании слуха.
Необходимо помнить - что избыточное усиление сигнала вредно для слуха
ребенка. Уровень звукового давления в телефонах должен быть комфортным
для ребенка и результативным;
- для исключения обратной акустической связи (появления свиста),
амбушюры должны быть плотно прижаты к голове ребенка;
- головные телефоны с поданным на них сигналом нельзя класть рядом с
микрофоном, это может привести к выходу из строя телефонов;
- микрофон рекомендуется класть на мягкую прокладку (например, поролон
в матерчатом чехле);
- надевая наушники на ребенка, нужно обратить внимание на соответствие
телефонного канала и уха ребенка.
Новейший принцип подбора режима звукоусиления
В настоящее время нет единого взгляда на методику выбора оптимального
режима звукоусиления. По мнению одних специалистов, необходимо
усиливать все частоты равномерно. Другие считают, что надо усиливать все
частоты, подчеркивая при этом низкие. Третьи полагают, что нужно
усиливать сохранные частоты в соответствии с аудиометрической
характеристикой. Есть специалисты, которые предлагают усиливать те
частоты, которые наиболее пострадали (т.е. максимально усиливать те
частоты, на которых отмечена наибольшая потеря слуха).
Исходя из практического опыта, мы рекомендуем подходить к подбору
режима усиления строго индивидуально, с учетом субъективных ощущений
ребенка. В то же время, если получена стабильная аудиограмма, можно в
определенной степени опираться на нее, определяя стратегию выбора частот
(тембра) и конфигурацию кривой усиления.
В течении многих лет при выборе режима звукоусиления аудиологи
использовали принцип выравнивания громкости, то есть с помощью
усиления различных зон частотного диапазона пытались добиться
горизонтальной или близкой к ней характеристики выходного уровня
сигнала (т.е. равной громкости различных предъявляемых тонов). После
этого устанавливалось общее усиление, равномерно повышающее или
понижающее интенсивность (громкость) всех пропускаемых аппаратурой
частот.
При таком подходе всегда низкочастотные составляющие речи были
подчеркнуты, давали более сильное ощущение громкости, чем
высокочастотные составляющие. К сожалению, низкочастотные
составляющие несут мало информации о речевом сигнале.
Кроме того, при нарушении слуха человек труде всего извлекает
информацию о речевом сигнале из тех частотных зон, в которых он имеет
наибольшую потерю слух. Чаще всего это высокие частоты. При
выравнивании по интенсивности высокочастотных речевых составляющих с
другими частотными составляющими оказывается, что они способствуют не
разборчивости речи, а вносят определенный вклад всего лишь суммарную
(общую) громкость речевого сигнала.
Таким образом, принцип выравнивания громкости для широкополосных
потерь слуха будет обеспечивать чрезмерное низкочастотное усиление, а
для высокочастотных потерь при крутонисходящей аудиограмме –
чрезмерное высокочастотное усиление.
Новейшие методы подбора звукоусиления предлагают максимальное
увеличение разборчивости речи. Одновременно общая громкость
поддерживается на уровне, соответствующем тому, с каким нормально
слышащий человек воспринимает тот же самый речевой сигнал. Таким
образом, здесь тоже применяется принцип корректировки громкости, но он
учитывает общую громкость, а не частотно-специфичную.
Для оптимальной разборчивости речи при слабой и средней потери слуха
все частоты диапазона должны восприниматься одинаково громко. Если в
каком-то частотном диапазоне наблюдается большая (вплоть до глубокой)
потеря слуха, то есть аудиометрическая кривая имеет «яму», то потеря слуха
в частотном диапазоне этой «ямы» должна компенсироваться в меньшей
степени, чем более легкая потеря в соседних частотных областях.
Таким образом, для оптимизации разборчивости речи усиление для каждой
частоты зависит также от потери слуха на других частотах, а не только от
потери в данном частотном диапазоне. Дело в том, что мы хотим сделать
усиленный звук как можно более разборчивым и в то же время добиться
определенного значения громкости, поэтому при восприятии сложных
акустических сигналов, к которым, в частности, относится речь, происходит
суммирование громкости всех частотных составляющих, то есть ощущение
громкости будет одинаковым для узкополосного сигнала большой
интенсивности и широкополосного сигнала меньшей интенсивности. Всякий
раз, когда мы увеличиваем усиление для определенной частоты на 1 дБ,
необходимо немного понизить усиление в соседних частотных диапазонах,
иначе мы превысим определенное значение общей громкости.
Например, если на частоте 2 кГц заметно сильнее, чем на более низких или
высоких частотах, то ребенок должен обладать значительно белее
ухудшенной способностью к частотному и временному разрешению на
частоте 2 кГц по сравнению с другими диапазонами. Следовательно, данный
человек извлекает меньше информации из речевого сигнала на данной
частоте в сравнении с другими частотами, даже если сигнал превышает
пороговое значение. В данном случае разборчивость можно улучшить, если
предусмотреть больший уровень громкости для других частотных
диапазонов.
Предположим, что имеется еще один ребенок с такой же потерей слуха на
частоте 2 кГц, но с ухудшенной слуховой функцией в других частотных
диапазонах. Для этого ребенка мы должны установить относительно
большую громкость на частоте 2 кГц, так как он может лучше использовать
информацию, полученную именно на этой частоте. А потому при одинаковой
потере слуха на частоте 2 кГц для разных детей устанавливается различное
усиление.
Для горизонтальных и крутонисходящих аудиограмм действует один и тот же
принцип: усиление для одной частоты в любом случае зависит от потери
слуха на остальных частотах.