ИГРАЯ В ТЕАТР, ПОЗНАЁМ МИР

МАДОУ «Детский сад № 2 «Умка», г. Норильск
Фомина Инна Николаевна
Музыкальный руководитель ВКК
«ИГРАЯ В ТЕАТР, ПОЗНАЁМ МИР»
«Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда,
когда он живет в мире сказок, творчества, фантазии,
без этого он – засушенный цветок»
В.А.Сухомлинский
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и
научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их
читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить.
Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники десять – пятнадцать
лет назад. Они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже
восхищаются,
удивляются,
возмущаются
и
сопереживают.
Их
интересы
ограничены, а игры однообразны. Отмечая недостаток наблюдательности,
творческой выдумки у некоторых детей дошкольного возраста, психологи часто
ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение.
Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на
окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а
не творцы. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия
зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь
через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализовано
– игровая деятельность в дошкольном учреждении. Ведь театр – один из самых
демократических и доступных видов искусства для детей. Он позволяет
коллективу педагогов решить многие актуальные проблемы современной
педагогики и психологии, связанные с:
 художественным образованием и воспитанием детей;
 формированием эстетического вкуса;
 нравственным воспитанием;
 развитием коммуникативных качеств личности;
 воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности,
фантазии, речи;
 созданием
положительного
эмоционального
настроя,
снятием
напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Главное, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает
реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Театр, по силе
непосредственного эмоционального воздействия, находится на первом месте
среди других видов искусства. Театр не только эмоционально и духовно
воздействует на детей, но и создает жизнерадостное настроение, активизирует
деятельность всего организма. Меняется осанка ребенка, совершенствуется
пластика, в процессе пения развивается дыхание, укрепляются голосовые связки.
Все это протекает на фоне эмоционального переживания, когда ребенка
охватывает ощущение радости, душевного подъема, восхищения или удивления.
Театр, как бы управляет настроением ребенка, появляется стремление к
самостоятельным
действиям,
работа
над
детскими
театрализованными
представлениями формирует навыки коллективной деятельности детей. Театр –
это совершенно особое восприятие окружающего мира, особый «инструмент»,
воспитывающий культуру чувств, переживаний, дающий опыт эмоционального
отношения к миру. Арабская мудрость гласит: «Если ты не чувствуешь красоты
цветов, если ты не ценишь дружбы и если тебя не радуют песни, - ты болен, тебя
лечить надо…». Важно сделать так, чтобы театр и ребенок стали как можно
ближе друг к другу. А так, как игра для ребенка дошкольного возраста – способ
существования, то и учиться понимать мир через театр нужно играя. Театр – это
игра. А игра – это сущность детства.
Для того, чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его
жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые
знания и умения. Чем богаче опыт ребенка, тем ярче будут творческие проявления
в различных видах деятельности. Поэтому, так важно с самого раннего детства
приобщать малыша к музыке, театру, литературе, живописи. Чем раньше
начинать развивать детское творчество, тем больших результатов можно
достигнуть. Многие педагоги знают, что актерские способности проявляются у
ребенка очень рано. И если правильно с детьми заниматься, их становление
происходит очень легко и естественно еще с раннего детства.
Театрализовано-игровая деятельность – неисчерпаемый источник развития
чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному
богатству. Она обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир
ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир
прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание,
развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и
тревожиться вместе с ним. Посредством театрализовано – игровой деятельности
ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу;
познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности
в себе. А театрализованные игры помогают создать радостную, непринужденную
обстановку среди детей, помогают воспитывать в детях дружбу, отзывчивость,
доброту, смелость и честность.
Расширению опыта ребенка способствуют театральные занятия, на которых
из наиболее актуальных задач является развитие творческих музыкальных
способностей детей. Музыкальные игры, которые предлагает программа
дошкольного учреждения, таят в себе большие возможности для творческого
проявления ребенка. Хорошо использовать в работе на занятиях принцип
импровизационности, который дает нам возможность уходить от заучивания
реплик и движений. Однообразность убивает желание заниматься театрализовано
– игровой деятельностью, делает занятия скучными и неинтересными. Дети
быстро утомляются, их внимание становится рассеянным. Использование
разнообразных игр, игровых упражнений и этюдов дает возможность развивать
одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовки. На занятиях по
театрализовано – игровой деятельности для развития актерского мастерства
хорошо использовать этюды на различные виды эмоций («Ем лимон», «Сердитый
дедушка», «Получаем подарки» и т.д.); этюды на развитие воображения,
мышления и памяти («Тень», «Волшебная палочка», «Фотограф» и т.д.). Для
речевой импровизации можно использовать в работе такие этюды: «Доскажи
словечко», «Что ты будешь делать если…», «О чем могут думать предметы?»,
«Фантазеры», и т.д.
Все театрализованные занятия базируются на принципах развивающего
обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития
дошкольников. Учитывается психологическая комфортность, которая предлагает:
 снятие по возможности всех стресс образующих факторов;
 раскрепощенность, стимулирующую развития духовного потенциала и
творческой активности.
Содержание
занятий
по театрализовано – игровой деятельности в
дошкольном учреждении тесно связано с художественной литературой, развитием
речи, изобразительной и музыкальной деятельностью. Поставить ребенка в
положение творца, пусть на первых и не очень совершенных художественных
ценностей, идти на встречу его творческим порывам. Вот в чем суть! И очень
важно это почувствовать и соответствующим образом отреагировать на зов
природы, не дать ему пропасть. Атмосфера на театральных занятиях должна быть
дружелюбная, стимулирующая детей к творческой активности и инициативе.
Важно заинтересовать всех детей и стараться сделать так, чтобы никто не
чувствовал себя лишним, непонятым, обиженным. Хорошо,
если на таких
занятиях, педагоги сами становятся «детьми» и частенько спрашивают
«творческого совета» у своих воспитанников, находят различные подходы и
способы
психологически
расковать
своих
«артистов».
Важно
на
театрализованных занятиях учить детей таким качествам как честность,
благородство, великодушие, товарищество, доброта. Учиться всему этому на
театральных занятиях весело и радостно. Почему? Да потому, что не деньги, не
вещи, не должности делают человека счастливым. Счастливым его делают
сознание своей нужности людям и душевная красота. «Можно выстроить
великолепное театральное здание, заказать художнику декорации, композитору –
музыку, набрать большой штат сотрудников – и все-таки это еще не будет театр.
А вот выйдут на площадь два актера, расстелют коврик, начнут играть пьесу и,
если они
талантливы, - это уже театра». Эти удивительно точные слова
принадлежат выдающемуся театральному деятелю Владимиру Ивановичу
Немировичу – Данченко. Цель, которую педагоги должны ставить перед собой,
занимаясь с детьми театрализовано – игровой деятельностью – сделать жизнь
наших ребят более интересной и содержательной, наполненной яркими
впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и
счастливыми.
В наше
время
стоит
такая
задача
–
решить
проблему
эмоционального самочувствия ребенка в детском саду и семье. Эта проблема
является одной из самых актуальных. Ведь доказано, что между душевным и
физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь. И эту проблему тоже
можно решить через театрализовано – игровую деятельность. Создание
интегративной модели развития творческих способностей детей дошкольного
возраста
посредством
оптимальным
условием
театрализовано
для
–
развития
игровой
творческих
деятельности
способностей
станет
детей
дошкольного возраста, при условии активного участия родителей. Важно
направлять работу по театрализовано – игровой деятельности на сотрудничество с
родителями. Надо воспитывать из них не только зрителей, но и союзников
педагогической деятельности. Ведь сотрудничество педагогов и родителей
позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в
разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных
особенностей. Требуется большое терпение, чтобы родители не только
откликнулись,
но
и
совместно
с
детьми
участвовали
в
различных
театрализованных постановках дошкольного учреждения. Вовлечение родителей
в деятельность дошкольного учреждения – одна из задач педагогов. Как найти
путь к сердцу родителей? Здесь педагогам помогут и нетрадиционные
родительские собрания, и открытые занятия, и участия в различных праздниках,
театрализованных представлениях. У родителей появится интерес к жизни
детского сада. Общение педагогов с родителями приобретет более открытый и
дружелюбный
характер,
в
результате
чего
будет
достигнуто
лучшее
взаимопонимание и в педагогических вопросах.
Благодаря творческому содружеству педагогов, детей и их родителей – мы
научимся увлекать, вести за собой на поиск нового тех, кто раньше в это не верил.
И, наконец, однажды совершенно неожиданно для самих себя, мы почувствуем,
что полюбили этот трудный и прекрасный путь искания нового в детском
музыкальном театре. Это, наверное, и манит нас, когда мы еще и еще раз беремся
за постановку новых музыкальных сказок. И тогда мы превращаемся в настоящих
режиссеров. Потому, что театр, а особенно музыкальный, есть производство
ультра коллективное. В совместных творческих муках рождаются интересные
сценарии сказок. Папы некоторых детей выступают а роли звукорежиссеров
(прослушивают и подбирают музыкальное оформление к театрализованному
представлению). Дети рисуют эскизы костюмов, а мамы открывают пошивочный
цех, где по этим детским эскизам изготавливаются настоящие костюмы. А
финалом является исполнение детьми и родителями ролей в сказке. Невозможно
оценить радость и гордость детей за своих родителей, которые вместе с ними
участвуют в постановке. И если возле нас оказывается один, два, три человека,
серьезно, не на словах, а на деле разделяющих наши взгляды, то мы можем
считать себя счастливыми людьми. И когда большая коллективная работа
заведующего детским садом, воспитателей, музыкального руководителя, детей и
их родителей выливается в удачный, хороший спектакль – тогда ощущаешь
блаженство усталости и удовлетворения. В эти минуты чувствуешь себя моложе,
добрее, забываешь и прощаешь обиды. И долго еще потом живет в тебе это
чувство легкости, благодарности и приятной надежды: вот бы еще раз это все
повторить! К этому должны стремиться педагоги вместе с детьми и родителями.
Список литературы:
1. Э.Г. Чурилова. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников.- Москва: «ВЛАДОС», 2004г.
2. А.Е. Антипина. Театрализованная деятельность в детском саду.- Москва:
творческий центр «СФЕРА», 2003г.
3. Е.В. Михеева. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет.Волгоград: издательство «Учитель», 2011г.
4. Ирина Медведева, Татьяна Шишова. Улыбка судьбы. Роли и характеры.Москва: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2002г.
5. Л.Д. Михайлов. Семь глав о театре. Размышления, воспоминания, диалогиМоскава: «Искусство», 1985г.
6. Н.Е.Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы».- Москва: «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2012г.