Консультация для педагогов: «Организация дидактических игр в
advertisement
«Организация дидактических игр в ДОУ» Воспитатель: Мартьянова В.А. Эффективность умственного развития обуславливается методически грамотной дидактических игр. во многом организацией Игра в дошкольном возрасте выступает в качестве ведущего вида деятельности, определяющей развитие ребенка. Интересна она для ребенка потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. Большинству игр присущи 4 главные черты, которые, выступают не только как психолого-педагогические характеристики игры, но и как признаки, преимущества игровой деятельности по сравнению с другими: * Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата; * Творческий, значительно импровизированный, активный характер этой деятельности; очень *Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция; * Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. Общие вопросы руководства дидактической игрой, которые можно объединить в три блока: 1. Отбор и продумывание развивающих задач игры, места и роли в системе образовательно-воспитательной работы, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения. Определение развивающих задач ведется с учетом индивидуальных особенностей развития детей и с ориентировкой на обще-групповые интересы и запросы дошкольников. Дидактические игры должны органично вписываться в образовательно-воспитательную работу, не выступать в качестве самоцели. Дидактические игры, могут применяться в непосредственно образовательной деятельности, давая им развивающее направление, причем содержание игры может определить вид образовательной деятельности, на котором она будет использоваться. Дидактические игры также могут быть включены воспитателем в блок совместной деятельности с детьми или в самостоятельную игровую деятельность детей. При этом, конечно, может меняться характер руководства игрой со стороны воспитателя. При включении дидактической игры в ту или иную деятельность педагогу необходимо помнить, что заставить ребенка играть нельзя, поэтому он должен продумать методику представления детям игры, выработки у них игрового интереса, желания играть. 2. Методически грамотная разработка игры предполагает не только описание ее содержания, структурных компонентов, но и определение критериев усложнения игровой задачи, продумывания серии игр с постепенным нарастанием уровня трудности игровой задачи. 3. Непосредственное руководство ходом игры и обеспечения активности их в игре. Педагог должен продумать характер взаимоотношений с играющими. Его участие может быть различно: участие в качестве играющего, арбитра, ведущего, болельщика. Мера непосредственного участия воспитателя в игре, прежде всего, определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью развивающей задачи, игровых правил и действий, а также уровнем усвоения игры. Характер взаимоотношений, отношения педагога и детей в игре. Определяется самой природой игры, как деятельности добровольной, самостоятельной, творческой. В игре исключается авторитарная форма общения, в ней предусматривается совместная деятельность, основанная на сотрудничестве, взаимопомощи. Педагог обязательно должен планировать проведение ориентировочно-обучающего этапа игры, который включает: ознакомление детей с содержанием игры, с игровым материалом, с характером игрового действия; объяснение хода и правил игры; проведение подробного тренировочного варианта игры. Этих трех блоков придерживается А. К. Бондаренко в своих рекомендациях по руководству играми. А. К. Бондаренко указывает, что руководство играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Подчеркивая особенности детей старшего дошкольного возраста, Бондаренко А. К. рекомендует роль ведущего в игре поручать детям. Вместе с тем, воспитатель должен принимать участие в игре, но в роли рядового участника, советчика, арбитра. При участии воспитателя в игре в роли рядового участника особое значение придается такому приему, как запланированная ошибка воспитателя. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что эффективность умственного развития во многом обуславливается методически грамотной организацией дидактических игр.
