Педагогу и учителю коротко и просто о ФГОС
advertisement
Созонов В.П., к.п.н., доцент каф. воспитания и ДО ИПК и ПРО УР. Педагогу и учителю коротко и просто о ФГОС (идеология, реализация, результат). Федеральный государственный образовательный стандарт II поколения (утверждён МОиН РФ от 17. 12. 2010 г.) разработан во исполнение идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в которой были определены ключевые направления реформирования отечественного образования. Образование, говорится в документе, должно содействовать целям опережающего развития страны посредством вложения инвестиций в «человеческий капитал». От этого зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. ФГОС - федеральный образовательный стандарт - есть система норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы (ООП). Стандарт 2 поколения выполняет миссию общественного договора как инструмента правового регулирования отношений основных заказчиков образования: государства, общества и личности (интересы ребёнка представляют также его родители и школа). Каковы особенности нового стандарта ФГОС)? Первая особенность: стандарт носит действительно инновационный характер. Меняется вся философия образования. Мы уходим от школы, фундамент которой заложил ещё Я.А.Коменский. Исчерпывающую характеристику ей около двухсот лет назад дал французский педагог А.Ферьер: «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах. Ребёнку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому всё устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать значения – они даются ему в готовом виде… И тогда дети научились тому, чему бы не научились в других условиях: они научились лгать и притворяться». Этот портрет отечественному педагогу, к сожалению, знаком. Какую школу ждут ученики? Коротко можно сформулировать так: на смену молчанию, запоминанию, 1 неподвижности, учительской оценке приходят деятельность, смыслообразование, творчество, самообучение и рефлексия. Вторая особенность: ФГОС опирается на три стандарта внутри главного: сформулированы новые требования 1) к структуре содержания в виде основной образовательной программы, 2) к результатам образования в виде умений-действий и 3) к условиям его реализации. Причём, именно результаты являются системообразующим компонентом нового образования. А педагогам-практикам особенно отрадно сознавать, что государство, требуя повышения качества деятельности школы, заботится и о качестве условий, которые в школах нашей страны существенно различны. Третья особенность: изменения носят системный, т.е. всеобъемлющий характер. В переводе с греческого слово «система» означает «единство, состоящее из множеств». (Основатель методологии - Л. Берталанфи). Образовательная система включает в себя несколько компонентов, которые располагаются в следующем порядке: цели – принципы – содержание – технологии – условия – результат. Система обладает целостностью, взаимосвязанностью, взаимозависимостью, определённой инертностью. Её невозможно изменить призывами, вспомним: «ученик не пустой сосуд, а факел, который нужно зажечь…». Не зажгли. В 70-80 годы пытались обновить школу через изменение отношений «учитель – ученик»: («педагогика сотрудничества»), позднее через т.н. «развивающие технологии». Постепенно поняли: реформировать необходимо всю систему, в особенности её главное звено – содержание. Поэтому в стандарте II поколения появилось ключевое новообразование – фундаментальное образовательное ядро. Механизмом реализации выступает основная образовательная программа (ранее эту функцию выполнял учебный план). Границы главы не позволяют подробно охарактеризовать все компоненты системы подробно, постараемся сделать это возможно короче. 1.Цели образования (цель лежит в начале любой деятельности и представляет собой, как известно, проект желаемого результата, а результат есть степень достижения цели). Новая школа ставит новые цели-результаты. Она действительно хочет готовить школьника к жизни. К современной жизни. Жизнеспособность выпускника – вот императив нового образования! Сильная и известная на весь мир советская система образования, говорится в документе, была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов 2 индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Школьник должен научиться сам учить себя. В стандарте учителю предписывается формулировать цели урока или воспитательного мероприятия в виде планируемых действий - умений. Ведь именно через действия мы характеризуем развитие младенца: «он сидит», «он ходит», «он говорит» и т.д. Определять цели открыто, понятно, максимально конкретно, так, чтобы их можно было проверить, как учителю, так и самому ученику. Например, уметь читать в четвёртом классе со скоростью 120 слов в минуту вслух и со скоростью 140 слов «про себя», считать в уме пределах 100 и с переходом через сотню, знать наизусть («назубок») таблицу умножения (по В.А.Сухомлинскому) и т.д. Кроме того, выполнять определённые умственные, коммуникативные, регулятивные действия (УУД), подробно прописанные в требованиях к результатам освоения ООП на всех этапах обучения. Так обеспечивается необходимый уровень образования, преемственность и потому гарантированная успешность школьника на всех этапах обучения. Но самое главное, ученик оснащается не просто знаниями как некой абстрактной информацией, которую он не знает, где и как использовать, а умениями – умениями делать, действовать, учиться, применять полученные умения в жизни. Иначе чего же можно ожидать от человека, который что - то знает, но ничего не умеет. Инфантилизм среди нашей молодёжи – явление, к сожалению, сегодня распространённое. Таким образом, новый образовательный стандарт восстанавливает целостность человека: человека знающего, человека умеющего, человека морального. Что означает: человека сильного, свободного, способного к деятельному созидательному творчеству. Но образование «для жизни» не может быть только научением, т.е. обучением без воспитания. Идеологическим и методологическим основанием нового стандарта образования выступает Концепция духовно – нравственного развития и воспитания гражданина России. Среди основных функций образования: обучения, развития и воспитания – ведущей в отечественной традиции всегда было воспитание. Обученный, но не воспитанный человек для общества может быть опасен. В ФГОС II 3 поколения воспитание заняло подобающее ему ведущее место. Воспитание и социализация, как известно, есть создание педагогических условий для социальной адаптации и ценностного самоопределения личности. Согласно философским утверждениям (К.Д.Ушинский, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев и др.), социально и нравственно зрелая личность не может видеть смысл жизни вне заботы о благе Отечества, окружающих людей и благе собственном. Если человек хочет себя чувствовать комфортно среди людей, он когдато должен сделать важнейшее жизненное открытие: удовольствие отдавать гораздо сильнее и выше, чем удовольствие брать. Делать добро окружающим – духовный императив, жизненная мудрость, которую должен осознать и принять ребёнок в процессе своего развития, саморазвития и становления личности. Именно такую задачу выполняет воспитание. Но ведь для того, чтобы делать добрые дела, надо уметь их делать. Новое образование как раз и учит этому! Таким образом, социальное и нравственное предназначение человека – совершенствовать этот мир, совершенствуя себя, творить добро людям, получая от этого духовное наслаждение, - уже в школе обеспечивается определённым набором не только знаний, но и умений, способностей, чувственного духовного опыта. И, что не менее важно, мотивацией, воплощённой в потребности это делать. Вот каким видят выпускника начальной школы авторы стандарта: любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий свой край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра; умеющий высказать своё мнение; выполняющий правила здорового образа жизни; совершающий добрые дела, помогающий другим, - добавим мы. 2. Принципы новой образовательной системы. Принципы - это теоретические идеи, концепции, подходы, правила, психологические установки, которые принимают на себя педагоги - участники УВП, чтобы из очень разных людей возник профессиональный коллектив единомышленников. Таким образом, принципы есть то единственное, но 4 важнейшее звено системы, которое связывает теорию с практикой и регулирует отношения учителя и ученика. На практике свод таких теоретических правил фиксирует т.н. нормативно-правовая база ОУ как механизм реализации указанных принципов. В методологию ФГОС заложены следующие основные теоретические идеи и подходы: в управление - системный подход, в психологию развития – деятельностный подход, в воспитание – аксиологический, во внеурочную деятельность – антропологический. О системном сказано выше. В чём суть деятельностного подхода как важнейшего принципа организации процесса обучения и развития согласно стандарту? Важнейшее теоретическое положение деятельностного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений первой (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин и др.). Согласно данному положению, взрослые (педагогипрофессионалы) могут целенаправленно развивать у воспитанника важнейшие психические процессы - память, внимание, воображение, чувства, интеллект, способности, направленность и др.), организуя определённым образом работу ученика на уроке и во внеурочной деятельности. Это важнейшие ресурсы личности, которые и помогут ей в будущем быть активным, творческим, созидательным, ответственным. Как сказано в стандарте, обрести личностную, гражданскую, национальную идентичность. Говоря проще, обрести гармонию «Я», «МЫ» и «ОНИ», гармонию «ХОЧУ», «МОГУ» и «ДОЛЖЕН», гармонию физического, психического, социального здоровья. В документах ФГОС даются конкретные рекомендации о том, какие технологии, методы, способы, формы познавательной, коммуникативной, социальной деятельности наиболее эффективны на том или ином этапе образования для получения нужного «уровня результативности». Аксиологический (ценностно-отношенческий) подход – методологическое основание воспитательной деятельности нового стандарта. Возник и получил распространение в 19-20 веках в связи с гуманистическим направлением в философии, согласно которому человек, его жизнь, здоровье утверждались как высшие ценности бытия. Соответственно ценностный смысл приобретают все события, явления, предметы, которые имеют некое значение для человека. Ценность - это то, что значимо для субъекта. 5 (Сегодня методологию аксиологического подхода разделяют известные учёные и педагоги-практики В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, Е.А.Ямбург). В педагогике воспитания особое значение имеет такая категория, как «отношение», ибо «человек есть совокупность всех общественных отношений» (К.Маркс). И главное отличие одного человека от другого – их разное отношение к одним и тем же ценностям. Оно материализуется в формах разных поступков и разного поведения. Таким образом, можно сделать вывод: именно ценностные отношения есть предмет воспитания. Формируя, изменяя, корректируя ценностные отношения ребёнка, педагог формирует, изменяет, корректирует поведение воспитанника, следовательно, воспитывает. Ценностное отношение имеет трёхкомпонентную структуру: когнитивный (знаниевый) компонент, эмоционально-оценочный и поведенческий (опыт действий, навыки поведения). Заметим, именно данные компоненты положены разработчиками ФГОС в т.н. «три уровня результативности» образовательной деятельности. Это не «уровни воспитанности», это три этапа педагогического действия, которые должен проделать педагог и воспитанник на пути к воспитательному результату. Именно ценности определяют направленность отношений. Всем знакомы детские реакции «нравится - не нравится», «хочу-не хочу», «буду делать - не буду делать». Задача воспитания и воспитателя сделать так, чтобы для человека, начинающего жить, стали ценными такие отношения к людям, явлениям, предметам, поступкам, – которые санкционированы общественной моралью, индивидуальной нравственностью и потому несли бы людям добро. Антропологический подход - человековедческий, человекообразующий. Основывается на принципе природосообразности (Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Г.Ф.В.Гегель, И.Г.Песталоцци и др.). Важнейшей целью школы вообще, а внеурочной деятельности в частности является создание условий для самоопределения школьника. Направления внеурочной деятельности, заявленные в ФГОС, с очевидностью связаны с природой человека: определёнными сферами его жизнедеятельности как существа биологического, психического и социального. Одновременно они представляют собой основные области науки. Так экологическое и спортивно – оздоровительное направления обращены к биологической, физиологической сфере человека, общекультурное и социальное – к социальной, общеинтеллектуальное и духовно–нравственное – к психической, духовной. Задача школы – дать возможность каждому ученику попробовать себя во всех видах деятельности и выбрать: «это моё», что 6 означает - это дело, вид деятельности, отвечает его дарованиям, наклонностям, интересам и может быть связано с его будущей профессией как способом самореализации. Как несомненное достоинство, следует отметить, что в образовательном стандарте II поколения впервые сделана попытка сформулировать определение духовно-нравственного идеала гражданина России как высшей духовной ценности нации: «Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». Определены базовые ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука и образование, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Как видим, провозглашённые ценности носят общечеловеческий и национальный характер, сохраняя преемственность идеалов прошлых этапов развития России. Таким образом, стандарт определяет содержательные направления духовно – нравственного развития и воспитания детей в школе, а именно: формирование личностной, семейной, социальной культуры. В стандарте впервые здоровье обучающихся определяется как результат образования, поэтому охрана здоровья образует приоритетное направление деятельности ОУ. На уровне ОУ названные принципы и содержание образовательной системы реализуются посредством механизма нормативно – правовых документов школы: Устава, ООП, Программы развития школы, рабочих образовательных программ, методических комплексов, инструкций, положений и локальных актов, совокупность которых определяет управленческий, дидактический, воспитательный процессы, школьный уклад, профессиональную философию педагогического коллектива, характер межличностных отношений в системе «учитель – ученик», качество УВП. В конечном счёте, определяет важнейшие ценности школы: её дух, интеллектуальный фон, нравственномотивационный климат, наконец, столь дорогие нам - образовательные результаты. 3. Научная основа ФГОС - фундаментальное образования. ядро содержания 7 Конечно, наиболее важные изменения ФГОС вносит в структуру и определение границ содержания образования, а также в направление вектора образовательных акцентов. Уменьшается количество предметов, ранее обязательных для обучения. Вместо них предлагаются предметы по выбору, которые ученик выбирает сам. Вместо приоритета знаний (т.н. зуновская парадигма) в содержании выступает приоритет умений (деятельностный подход). И, наконец, Концепция духовно – нравственного развития и становления личности гражданина России, которая является идеологической основой ФГОС, ведущим процессом в образовании (образовывании человека) утверждает приоритет воспитания. Что всегда утверждали великие отечественные педагоги: Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, А.А.Ухтомский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Фундаментальное образовательное ядро фиксирует: систему основных научных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в общем образовании; систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий (УУД) как универсальных способов решать не только учебные, но и жизненные задачи; систему базовых национальных ценностей, раскрываемых в содержании общего образования. Как известно, система научных понятий формирует научную, следовательно, материалистическую картину мира, в котором молодому человеку предстоит жить. Чем полнее, понятнее, ярче эта картина, тем более защищённым, уверенным и сильным ощущает себя в жизни человек. Тем более он активен, жизнелюбив и трудоспособен. Полученные знания дают человеку ответ на вопрос: где и в каком мире ему предстоит жить? Система универсальных умений, способностей, компетенций вооружает способами жизнедействия. Это 1) личностные умения, 2) метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и 3) предметные. Каково их назначение? Ни один человек, тем более ребёнок, не хочет быть плохим, лживым или неудачником. Но это происходит, происходит оттого, что человек, в особенности ребёнок, просто не умеет решить ту или иную жизненную (в том числе - учебную) задачу, не умеет справиться с внешними и внутренними препятствиями (например, страхом) и 8 потому начинает прибегать к психологическим защитам: лгать, избегать решений или решать их неприемлемыми способами. Что ведёт к переступанию морали и делает его поведение асоциальным. Таким образом, система УУД отвечает на вопрос: КАК, какими способами успешно ЖИТЬ и действовать, оставаясь в границах морали? Система базовых национальных и общечеловеческих ценностей вооружает молодого человека целями и смыслами жизни и отвечает на вопрос: для чего и ради чего ему следует жить? Каждый человек когда – то, чаще всего, в юности, а, следовательно, на школьной скамье, задаёт себе этот вопрос и явно или не явно на него отвечает. Современная жизнь предлагает выпускнику чрезвычайно широкий спектр ценностей бытия, и ему нужно помочь сделать главный выбор жизни. Экзистенциальная философия полагает данный вопрос основным вопросом индивидуального бытия человека. В.Франкл утверждал, что даже самоубийца верит в смысл, если не жизни, то смерти. Педагогам нашей школы следует помнить, что наша страна – первая в мире по количеству самоубийц, в особенности, среди подростков. Пьянство, наркомания, преступность – всё это следствия потери духовных смыслов жизни. Как известно, последняя суицидальная установка человека (пусть и неосознаваемая) такова: чем так жить, лучше не жить!? И, наконец, неотъемлемой частью основной образовательной программы (ООП) новый стандарт утверждает внеурочную деятельность (ВД). Это образовательное пространство, в котором первичные знания и умения, полученные на уроках, должны быть закреплены и переведены на уровень привычных поступков и жизненных принципов во внеклассной и внешкольной деятельности. Это не привычное нам дополнительное образование, не досуговая, т.е. развлекательная деятельность, которыми ребёнок может заниматься или взять и уйти. Важное отличие внеурочной деятельности от дополнительного образования состоит в том, что в учреждение ДО ученик приходит уже определившимся, уже поняв, что ему интересно или не интересно, что соответствует его задаткам. Специфика ВД и трудность для педагогического коллектива заключаются в том, что через внеурочную деятельность, более того, через все его направления должны пройти желательно все школьники, так как вторая цель внеурочной деятельности – создать условия для самоопределения каждого ребёнка школы! Таких направлений во ВД предлагается шесть: физкультурно-оздоровительное и экологическое 9 (физическое здоровье); социальное и общекультурное (социальное здоровье); общенаучное и духовно-нравственное (нравственное здоровье). Эти направления диктует трёхчастная природа человека. Итак, всех-через все! Но, ведь известно, что он пойдёт только к тому педагогу и только на те занятия, которые ему интересны. Поэтому ВД должна осуществляться в организационных и методических формах, совершенно отличных от урочных, т.е. интересных, новых, увлекательных для школьника. Вот где произойдёт проба педагога на профессионализм и мастерство! Как можно меньше сидения, морализирования, оценивания, ограничений. Как можно больше движения, свободы, поддержки, поощрений! Как можно больше детской самодеятельности, творчества, открытий! Вести ребёнка на природу, на солнце, на свежий воздух, как это делал В.А.Сухомлинский в своей «Школе радости». Его уроки проходили под «голубым небом», в «зелёном классе», в «уголке мечты», где дети овладевали умением читать, не заходя в класс и без классной доски. А «уголком мечты» была обыкновенная пещера на окраине деревни, которую дети обустроили собственными руками и где они сочиняли сказки. Сегодня книга «Сердце отдаю детям» должна стать настольным методическим пособием для педагога, который взял на себя сложную и тяжёлую обязанность – вести занятия по внеурочной деятельности. Надо понимать, что не каждый очень хороший учитель сможет вести, скажем, научное общество учащихся (причём, одновременно разных возрастов), школьный театр или эстетический клуб. А если учесть, что педагоговмастеров ДО в республике на все школы не хватит, а внеурочной деятельностью необходимо охватить учеников школы уже к 2015 году, то методическая работа в каждой школе по подготовке собственных учителей к новому виду деятельности должна уже сегодня идти полным ходом! А, может быть, уже вчера!? 4. Новые технологии образования. Конечно, невозможно реализовать новые цели и содержание ООП без овладения новыми технологиями, методиками, формами, техниками обучения. Сегодня существует множество эффективных развивающих образовательных технологий: технологии проблемного обучения, использования метода проектов, КСО, мастерских, ИКТ – технологий и др. Вместе с новыми технологиями меняются цели, логика и структура самого урока, соотношение обучающей и самостоятельной работы учителя и ученика, наконец, сам способ добывания учеником новых знаний и др. Так 10 вместо традиционной, четырёхчастной структуры урока (проверка д/з изложение учителем нового материала – закрепление - новое д/з) в методике новой аттестации, утверждённой в Удмуртии, появились такие этапы: мотивационно–целевой, проектно-ориентационный, исследовательский, практический и рефлексивно-оценочный. За этой структурой стоят новая позиция учителя и ученика на уроке, сочетание групповой и индивидуальной форм организации работы, соотношение репродуктивной и творческой деятельности, традиционных речевых и информационно-компьютерных коммуникаций. Нет нужды доказывать, что это кардинально новый урок, другие компетентности ученика и учителя, другой образовательный результат, который предстаёт в виде вышеупомянутых умений: умений говорить, рассуждать, доказывать; умений управлять своими эмоциями, амбициями, целями; умений проектировать, исследовать, рефлексировать; умений побеждать, испытывать интеллектуальное наслаждение, наконец, хотеть учиться. Ведь важнейшим результатом новой школы должен стать выпускник, который всю жизнь хотел бы приобретать знания, развиваться, совершенствоваться. Следует остановиться на процессе и технологии воспитания и социализации, в особенности, в связи с появлением внеурочной деятельности (которая в отечественной школе существовала ранее и на практике называлась именно «воспитательной работой»). Должна уйти в прошлое «мероприятийная педагогика» как набор случайных мероприятий, мало или просто не связанных друг с другом. Механизмом, ориентирующим воспитательный процесс «на результат», должна стать воспитательная система школы как диагностически обоснованная, теоретически продуманная, технологически обеспеченная система долговременных дел и социальных акций, духовных со-бытий и отношений, направленных на получение планируемых личностных результатов («эффектов») школьника, таких, как высокая самооценка, чувство собственного достоинства, позитивная «я-концепция», которые являются следствием успешного социального опыта, высокого статуса в коллективе класса, наличием собственного мнения, способностью добиваться поставленных целей. Каковые в совокупности и порождают инициативность и творчество школьника, самостоятельность и ответственность. Следует напомнить также, что важнейшим социализирующим инструментом отечественной школы во все времена был и останется макаренковский принцип «воспитание в коллективе и через коллектив». За годы перестройки государства и поругания прошлого, в том числе, 11 советской школы, он был неоправданно принижен и даже забыт, но серьёзная педагогика и честная практика на этом стояли и будут стоять. Отечественная школа была сильна именно социализирующим фактором, тем, что учила молодого человека жить среди людей, а, значит, жить в коллективе. Технологическое оснащение коллективного (а вместе с ним, конечно, и индивидуального) воспитания осуществляла великолепная и тысячи раз проверенная во времена «педагогики сотрудничества» 70 – 80 годов прошлого века методика коллективного творческого дела (КТД) И.П.Иванова. Она удивительным образом коррелирует с технологией современного урока, с требованиями стандарта в целом, так как её «этапы» решают те же развивающие, воспитательные задачи, а именно: формируют личностный опыт целеполагания и самомотивации, смыслообразования и самоопределения, коллективного планирования и самоорганизации, управления и самоуправления, коллективного анализа и индивидуальной рефлексии. Напомним логику и этапы КТД, которое всегда несёт социальную задачу: Заповеди (принципы): Если не для людей, то зачем? Если не творчески, то зачем? Наша цель-счастье людей, мы победим, иначе быть не может! коллективное выдвижение идей для реализации Дела, целеобразование и мотивация (осмысление участниками «значения Дела для себя»); отбор идей и коллективное планирование; коллективные выборы временного Совета Дела; коллективная подготовка Дела; проведение Дела (коллективный праздник, демонстрация умений и талантов, опыт социального переживания, момент личной победы школьного неудачника над своими комплексами и т.д., и т.п. ); коллективный анализ и последействие (разговоры, переживания, воспоминания, выпуск газет, рождение мифов). На каждом этапе у школьника есть шанс проявить себя. Каждый этап имеет определённые этические правила, позитивную установку на дело, формирует бережное отношение к самолюбию участника. В стандарте это названо коммуникативными и личностными умениями. Надо признать, что в названной логике нет чего-то особенного, тем более нового: подготовка любого мероприятия состоит из указанных этапов. Но опросы на курсах педагогов – практиков показывают, что у них для всей «цепочки» действий всегда не хватает времени. А ведь это главное! Методика работает только 12 тогда, когда проведение каждого дела с необходимостью включает в себя все этапы, от первого до последнего. Только тогда школьники прочно овладевают алгоритмом самоорганизации и обретают навык самоуправления (не как бюрократии), а как искусства управлять самим собой. Необходимо добавить, что подобная организация дел в советской школе была внутри т.н. «коммунарских сборов» - своеобразного и достаточно длительного «погружения» (как огурцы в рассол, по выражению В.А.Караковского) в атмосферу коллективного, социально направленного и потому духовно высокого сотворчества, которое надолго оставляло мощный эмоциональный след в сердцах «коммунаров» («со – бытие») и открытие, что «я могу…, умею…, чего-то в этом мире стою!». А такие открытия и есть питательная почва для рождения позитивной «я-концепции», обретения идентичности, «конгруэнтности» (по К.Роджерсу). Нельзя не отметить, что концепция ФГОС содержит личностноориентированную, точнее, эгоцентрированную, направленность воспитания. Понятия «идентичность», «самотождественность», «конгруэнтность» отражают процессы индивидуализации личности, формирования его целостного «Я» («ЭГО»). Эта тенденция рекомендует, в частности, изменение позиции классного руководителя (КР) на позицию тьютора. Если КР – это защитник, организатор, корректор, наконец, образец взрослого для подражания, то тьютор - это технолог, консультант по организации собственной траектории образования школьника. Его функции: помощь школьнику в осознании своих возможностей и образовательных перспектив, в разработке индивидуальной образовательной программы, в освоении новых способов самообразования (через исследовательские, проектные, творческие работы), организации социальных практик для пробы себя и др. Тьютор помогает, но не подменяет усилия самого школьника, а, наоборот, стимулирует их. Ведь понятие воспитания в ФГОС трактуется как помощь и поддержка ребёнка в решении его учебных и жизненных проблем (О.С.Газман). А помогать и поддерживать можно только того, кто стоит или двигается сам! Для этого у тьютора есть особенные, специфические технологии, которым классному руководителю надо учиться. 5. Условия реализации ФГОС. Когда мы говорим об условиях, в которых работает наша бедная школа, то в первую очередь думаем о материально – технических, финансово – экономических условиях. На самом деле, условий, необходимых для эффективной работы школы, гораздо больше. В конце концов, и в 13 нищенских условиях, предоставляя школьнику чёрную доску и мел, она давала государству Королёвых и Калашниковых. Но времена меняются, без компьютера сегодня представить образование уже невозможно. Это понятно. Но следует помнить (в особенности, руководителям школ), для того, чтобы учитель в полной мере реализовал свой потенциал, необходимы ещё хорошо продуманные, умело воплощённые другие условия: организационные, психологические, нравственные, мотивационные, методические, информационные и т.д. От них зависит то главное, что обеспечивает высокий результат коллективного педагогического труда: нравственнопсихологический климат в педколлективе, самочувствие педагога, наконец, само желание работать сегодня лучше, чем вчера. Л.М.Фридман об искусстве управления школой сказал так: «Управлять школой сегодня – значит создавать в ней такие условия, чтобы учителю страстно хотелось выполнять свои обязанности!». Необходимо помнить, что предметом управления администрации являются не собственно педагоги, а именно условия его труда. Директор служит учителю, а не наоборот. Конфликты в коллективе – свидетельство несправедливого распределения обязанностей, склоки – плохой нравственный климат, пассивность – уравниловка в оценке труда. А это значит – не работает «Положение о доплатах и стимулах за высокие достижения в работе», которое сегодня есть (должно быть) в каждой школе в связи с введением НСОТ. Критерии «достижений» должны быть всем известны, разрабатываются гласно и с участием не только педагогов, но и родителей. Можно привлекать и учеников. Тогда учителю захочется (да другого и не остаётся!) работать лучше. Знаменитый американский менеджер Р.Бош говорил: «Если работник сегодня не старается работать лучше, чем вчера, он перестаёт быть хорошим работником». Всё перечисленное есть обязанность и прямая забота администрации. Опросы педагогов на курсах свидетельствуют, что стимулирующая оплата освоена и работает только в единичных школах республики. Но самое главным условием на все времена останется человек, который стоит у доски – его Величество Учитель. На сухом административном языке это условие называется кадровым. Наверное, трудно педагогу осмыслить и принять радикально новое содержание образования, но ещё большую сложность представляют собой способы его реализации, т.е. технологии, методики, формы обучения и воспитания, о чём было сказано выше. Ибо за этим стоит необходимость изменения себя, своих шаблонов и профессиональных стереотипов. А если сказать сильнее, то отказа от какой-то части своей прожитой жизни. Это тяжело, даже больно! 14 Не случайно, повышение профессиональной квалификации педагогов в программе «Наша новая школа» выделено отдельно как важнейшее направление модернизации образования. Механизмами стимулирования «перестройки» учителя явились новая система оплаты труда педагогов и новая система аттестации, которые призваны напрямую связать качество труда с размером вознаграждения. Сегодня появился новый термин: «эффективный контракт». В данной главе невозможно ознакомить читателя со всеми требованиями, содержащимися в новой методике аттестации, принятой в Республике. Это тема целого модуля кафедры управления ИПК и ПРО УР. В методике заложена оценка умений педагога проектировать учебное занятие, разрабатывать образовательные программы, решать педагогические задачи. Наряду с внешней оценкой эксперта предусмотрена самооценка аттестующегося. Очевидно, ещё большее значение будет иметь характеристика-представление администрации, отражающее оценку повседневной деятельности педагога, динамику результатов его воспитанников. В данной главе будет уместно ознакомить педагога с т.н. «профессиональным стандартом педагогической деятельности», который образует содержательное ядро всей процедуры аттестации. Данный стандарт предусматривает определённую структуру педагогической компетентности. Под педагогической компетентностью, говорится в документе, понимается новообразование субъекта, формирующееся в процессе профессиональной практики, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих решать функциональные задачи, составляющие сущность педагогической деятельности. Хочется подчеркнуть: не только профессиональные знания и умения педагога, но и, очевидно, особый интеллект, любовь к детям и способность к творчеству. В стандарте выделяют шесть основных компетенций педагога. К. в области личностных качеств: - эмпатийность и социорефлексия; - самоорганизованность; - общая культура. К. в области целей и задач педагогической деятельности: - у. ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников; - у. перевести тему занятия в педагогическую задачу; 15 - у. вовлечь воспитанников в формулирование целей и задач обучения и воспитания; К. в мотивировании обучающихся (воспитанников) осуществление учебной (развивающей) деятельности: на - у. создать ситуацию, обеспечивающую успех; -у. создать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию; -у. создать условия для самомотивирования. К. в разработке программы деятельности и принятия пед. решений: - у. выбрать и реализовать типовую образовательную программу; - у. разработать собственную дидактические материалы; программу, методические и - у. принимать решения в педагогических ситуациях. К. в обеспечении информационной основы деятельности: - к. в методах преподавания; - к. в предмете преподавания; - к. в организации субъективных условий пед. деятельности. К. в организации педагогической деятельности; - у. устанавливать субъект-субъектные отношения с воспитанниками; - у. организовать учебную, развивающую, воспитательную д-сть; - у. реализовать педагогическое оценивание. Конечно, у педагогов республики есть определённый страх перед новой аттестацией. Так в критериях для получения высшей категории есть конкретные требования, например, победы учеников на республиканских или даже российских олимпиадах, до которых детям из деревни не добраться по причинам материальным, будь они хоть «семи пядей во лбу». Но следует знать, что в процедуру аттестации заложены самые разнообразные критерии: здесь и активность учащихся педагога в социальных проектах, в научных исследованиях, в спортивных соревнованиях; активность самого педагога, участие в творческих педагогических проектах, конкурсах, конференциях, зафиксированная в портфолио. Наконец, динамика результатов учеников в период работы его как учителя. Необходимо помнить главное: если мы, педагоги, хотим воспитать активными своих учеников, то нет другого способа, как самим быть активными! 6) Результаты реализации ФГОС 2 поколения. 16 Очевидно, оценка результативности реализации стандарта, критерии оценки работы школы, процедуры и механизмы диагностики, сбора и обработки информации являются наиболее сложными проблемами этого глобального социального проекта и ответственными, т. к. результаты реализации являются: 1. Ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования в РФ. 2. Основой для нормирования образовательного процесса. условий осуществления 3. Основой для аттестации различных видов образовательных учреждений. 4. Основой для аттестации учителей. 5. Основой для итоговой аттестации выпускников в учреждениях образования. Поэтому система оценки результативности образования должна формироваться не только в масштабах страны, но и педагогической общественностью республики, района, города, школы, класса, учителя и отдельно взятого ученика, учитывающая конкретные условия работы школы и педагога. Работа сложная, тонкая, коллективная и не на один день. Здесь образуется огромное поле для педагогического творчества. Отдельно следует сказать о школьной отметке ученика. Не секрет, что современная пятибалльная оценка, в особенности в современном её применении, уже давно ничего не оценивает. И потому никого, ни к чему не мотивирует. Очевидно, и в этой проблеме кроется одна из причин распространённого и стойкого нежелания учиться большинства наших учеников, с чем новая школа смириться не может. Стандарт предполагает следующие требования к оцениванию учебного продвижения школьника, которые, очевидно, окажутся более справедливыми к его усилиям и будут стимулировать его личностный рост. критерии достижения – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно - практические задачи; сочетание внешней и внутренней оценки; комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных и письменных) и нестандартизированных: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; 17 накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и не персонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации. Что же представляет собой в новом стандарте образ выпускника как образ человека XXI века. 1. Ориентированный на новые знания и использование новых технологий. 2. Активное стремление расширить жизненный горизонт. 3. Установка на рациональное проектирование своего будущего. использование времени и 4. Активное финансовое поведение (умеет работать и зарабатывать). 5. Поборник здорового и безопасного образа жизни. 6. Эффективное глобализации. социальное сотрудничество в условиях 7. Добавим от себя (С.В.) - оптимистическое, позитивное, полное восприятие и проживание жизни. Следует учесть, что некоторые требования к оценке качества работы школы содержатся в критериях аккредитации и аттестации образовательного учреждения, которые уже применяются на практике. Как было сказано выше, разработана новая методика аттестации педагогов. НСОТ у опытных руководителей школ позволяет школьному учителю каждый месяц получать разную зарплату. И её размер зависит от усилий самого учителя. Но что же в итоге будет представлять собой новая школа в целом? НАША НОВАЯ ШКОЛА В ФОРМАТЕ ФГОС: Школа формирования идентичности гражданина России. Школа доверия, толерантности, миролюбия, диалога культур и психологического комфорта. Школа успешной социализации инновационного потенциала России. личности и развития Школа вариативного образования, поддержки индивидуального развития детей и подростков, развития одаренности. Школа поддержки мотивации личности к познанию, творчеству и труду. Школа интеграции в современное общество детей ограниченными возможностями и проблемами в обучении. с 18 Школа предупреждения и профилактики социальных рисков. Школа формирования здорового и безопасного образа жизни. Добавим от себя: Школа труда, культуры, творчества, радостного интеллектуального усилия, духовно богатого общения, красивой речи и, главное, устремлённости в будущее, которое зависит только от твоей мечты и твоего усилия! ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Конечно, реализация стандарта – нелёгкая задача для государства, для общества (проект нового Закона об образовании вызвал небывалый интерес и озабоченность у населения, ибо он касается каждого человека), но, безусловно, это труднейшее испытание для школы, для её администрации, для учителя. И первая трудность – это понять, а потом принять идеологию, замысел стандарта. Мы, преподаватели ИПК и ПРО, разъясняя на семинарах и курсах суть и смысл ФГОС, убеждены, что идея стандарта правильна, что стандарт действительно направлен на устранение застарелых болевых точек нашей родной школы. Но, самое главное, он реалистичен, это не утопия, он может быть воплощён на практике. Следует помнить, если руководство школы, каждый педагог в отдельности, не верят в реалистичность замысла ФГОС и возможность его освоения в своей школе, то ничего не произойдёт, не изменится, ибо произойти не может! Такова странная, почти мистическая специфика педагогической работы! Разумеется, проблем будет много. И главными окажутся трудности не «бумажного» характера (хотя и «бумажного» тоже: разработка программ, положений, инструкций), а «живые», организационные действия, связанные с «человеческим фактором». Приведём только некоторые из них. Для чего возвратимся к началу главы, к структуре компонентов образовательной системы, которые определяют перечень необходимых управленческих функций и возникающие при этом проблемы. Некоторые проблемы педагогического коллектива руководства школы в контексте компонентов системы. и Цели–результаты как управленческая функция. Как побудить педагогический коллектив на «перестройку» или как цели обновления школы сделать личностно – значимыми для каждого педагога? Как реализовать идею «общественного договора» и объединить для реализации стандарта усилия и ресурсы школы, родителей, общественности и государства? Как вовлечь в этот процесс главных субъектов перестройки – учеников и донести до них важнейшую изо всех прочих истину: хорошая учёба, качественное образование – сегодня единственный для большинства 19 современных молодых людей шанс – построить себе в будущем достойную жизнь? Принципы. Какой должна быть система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в регионе, чтобы она помогла педагогам быстрее освоить принципы новой методологии образования, на которых базируется концепция системной реформы образования? Содержание образования. Как от технологии обучения знаниям, которые педагоги умели передавать детям, перейти к компетентностям (УУД), которые ученики должны добывать сами? Как обрести новое качество воспитательной деятельности, ведь понятие «духовно - нравственное» подразумевает воспитание, которого у нас не было и которому нужно учиться? Как, уменьшая количество обязательных предметов, не утратить фундаментальность общего образования? Технологии. Как методы, формы, приёмы новых технологий воплотить в «живом» уроке или воспитательном деле, чтобы получать те «результаты и эффекты», которые заложены в «планируемых результатах» ФГОС? Условия: компетентность педагога. Какой должна быть в школе система методической работы, чтобы она помогла педагогам быстрее освоить новые, эффективные образовательные технологии? Какой должна быть в школе интеллектуальная, нравственнопсихологическая, мотивационная атмосфера, чтобы педагоги стремились сегодня работать лучше, чем вчера? Как привлечь в школу молодых педагогов, т.к. все революции совершаются молодыми и одержимыми? Управление: результаты деятельности ОУ. Какой должна быть оптимальная система мониторинга за качеством образования в регионе и отдельной школе, как способ сбора и обработки полной и достоверной информации об эффективности и качестве образовательной деятельности для принятия своевременных управленческих решений? Каким должно быть справедливое вознаграждение (как материальное, так и моральное) для педагога, чтобы не формально, а фактически и реально, побудить его к реализации не только образовательных, но и экономических, и политических целей общенациональной программы «Наша новая школа»? Каким должен быть современный руководитель ОУ, чтобы, осваивая технологии менеджмента, остаться «учителем учителей»? 20 Разумеется, это далеко не полный перечень проблем, задач, вопросов, необходимых управленческих решений, которые есть сегодня в школе и возникнут в перспективе в связи с реализацией ФГОС. В каждой школе они будут свои и в разном количестве. Но именно здесь возникает поистине необозримое пространство для творчества педагогического коллектива. Полезное дополнение. Каковы шаги, порядок введения ФГОС в школе? Российская Академия Наук как основной разработчик ФГОС II поколения опубликовала в издательском комплексе «Наука» перечень требований (действий), необходимых для правильного введения образовательного стандарта в практику ОУ. Мы приводим их в данном пособии, чтобы администрация школы и педколлектив знали, контролировали и могли сами оценить ход данного процесса в своей школе. Ведь уже к 2020 году следует освоить стандарт во всей стране, качественно и в полной мере. Десять базовых признаков эффективного управления реализацией ФГОС. Признак Организация образовательного процесса на основе 1 нормативных документов и структур, созданных в соответствии с основными направлениями ФГОС 1.1. Реализация в образовательном учреждении плана введения федерального государственного образовательного стандарта 1.2. Разработка и внедрение основной образовательной программы начального и общего образования 1.3. Заключение с родителями школьников договоров о предоставлении общего образования 1.4. Внесение изменений в устав образовательного учреждения, приведение в соответствие с требованиями должностные инструкции педагогических работников Заключение договоров о взаимодействии с учреждениями дополнительного образования для организации внеурочной деятельности Создание системы внутришкольного контроля и инспектирования с учетом требований стандарта второго поколения Создание координационного совета по введению ФГОС в образовательном учреждении 1.5. 1.6 1.7. 21 1.8. Разработка и реализация положения об объектах инфраструктуры образовательного учреждения, эффективных при введении ФГОС Признак Использование в образовательном процессе содержания образования, соответствующего требованиям ФГОС 2 2.1. Формирование списка учебников и учебных пособий (включая дидактическое обеспечение) в соответствии с требованиями ФГОС 2.2. 2.3. Проектирование учебного плана и плана внеурочной деятельности, соответствующих стандарту второго поколения Создание рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности в соответствии с требования ФГОС Признак Реализация образовательных технологий, типовых задач, 3 предусматривающих достижение планируемых результатов (в том числе, универсальных учебных действий) 3.1. Применение образовательных технологий на основе системнодеятельностного подхода 3.2. Использование типовых задач (заданий) формирования УУД, представленных в рабочих программах и поурочном планировании Признак Организация внеурочной деятельности в соответствии с 4 используемыми учебно-методическими комплектами (системами учебников) 4.1. Использование вариативных моделей организации внеурочной деятельности Разработка инструментария изучения образовательных потребностей, интересов обучающихся и запросов родителей по направлениям внеурочной деятельности Признак Реализация программ воспитательной, здоровьесберегающей и 5 коррекционной направленности 5.1. Проектирование программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 5.2. Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 5.3. Создание программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС 4.2. Признак Проектирование системы оценки достижения обучающимися 6 планируемых результатов 6.1. Реализация положения о системе оценок, форм и порядке 22 6.2. промежуточной аттестации обучающихся Использование вариативных методов и форм оценивания, взаимно дополняющих друг друга Признак Создание в образовательном учреждении механизма 7 преемственности дошкольного, начального и основного общего образования 7.1. Организация общеобразовательным учреждением предшкольной подготовки и (или) взаимодействие с ДОУ по вопросам преемственности разных ступеней образования 7.2. Решение задач взаимосвязи начального и основного общего образования в образовательном учреждении Признак Подготовка к аттестации педагогических работников в 8 соответствии с основными требованиями ФГОС 8.1. Создание условий, позволяющих оценить профессиональную деятельность педагогов, осуществляющих введение ФГОС 8.2. Создание условий, обеспечивающих соответствие уровня квалификации педагогов требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям Признак Организация методической работы с учетом основных 9 требований ФГОС 9.1. Определение целей, задач, направлений и форм методической работы в образовательном учреждении, адекватных современной ситуации в системе образования 9.2. Взаимосвязь программ и способов повышения квалификации с задачами введения стандарта второго поколения Признак Использование и расширение возможностей (полномочий) 10 государственно-общественной системы управления 10.1. Реализация в системе управления образовательным учреждением механизмов государственно-общественного управления 10.2. Использование информационных ресурсов, рассматривать (обсуждать) задачи введения ФГОС позволяющих Примечание: данные рекомендации показывают руководителям образования всех уровней, перечень каких управленческих решений должен быть принят в школах в процессе освоения и запуска Федерального Государственного Стандарта II поколения. 23 24
