Из опыта работы учителя начальных классов Н.Т. Якуповой

Из опыта работы учителя начальных классов Н.Т. Якуповой.
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мотивация — побуждение к действию; динамический процесс
психофизиологического
плана,
управляющий
поведением
человека,
определяющий его направленность, организованность, активность.
Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый
результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение
к достижению цели.
В первом классе учебная мотивация становится достаточно
большой проблемой для нас учителей — дети отвлекаются, шумят, не следят
за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для
выполнения классных и домашних заданий. Для того чтобы учащийся понастоящему включился в работу, мне помогают
знания возможностей
конкретных учеников: для этого при поступлении ребенка в первый класс я
провожу простые психологические тесты. Например: классификация картин,
сравнение, проверяю зрительную и слуховую память,
знание о себе, о
родителях и т.д. Такие знания о ребенке, о его речевом, слуховом развитии
дает мне возможность строить индивидуальную работу с каждым учеником,
ставить
нужные
задачи,
которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности.
Важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным.
Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того
чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно
поэтому я стараюсь
дать возможность почувствовать себя успешным
каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на
своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая
трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они
успешно
справлялись
компетентными.
с
ними
и
ощущали
себя
по-настоящему
Так
же
демонстрация
успехов
обучающихся
родителям
и
одноклассникам играет важную роль в мотивации учебной деятельности.
Одноклассникам я демонстрирую только положительные успехи.
С
родителями каждого ученика стараюсь встречаться каждую неделю
индивидуально: сообщаю об успехах и о том над, чем надо поработать,
чтобы совместно выработать индивидуальную траекторию работы.
Учебная деятельность – ведущая для младших школьников. Для того
чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес,
эмоциональный интерес.
В первом классе безоценочная система. Для того чтобы поднять
мотивацию учебной деятельности я использую для оценивания в тетрадях
«солнышко» или «стикеры». При устном ответе использую разные жетоны,
красивые картинки, геометрические фигуры, звездочки, это тоже дает
положительный результат в мотивации.
Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения
мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебнопознавательной деятельности, учитывая особенности организации учебного
процесса детей в школе с нарушением слуха, в своей работе использую
обучающие, развивающие и дидактические игры: красочную наглядность,
карточки, перфокарты для индивидуальной работы.
Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы
любой ценой получать хорошие оценки. Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и
недоработок. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем
интереснее
ему
работать.
Я
проверяю
ежедневно
тетради,
если
самостоятельная или диктанты проверяю сразу (вызывая каждого ученика к
себе: сначала отмечаю достоинства выполненной работы, лишь потом
указываю на недостатки). Использую разные методы оценивания: после
изучения определенных тем или таблицы умножения я раздаю детям
бумажки и дети пишут, что запомнили, или раздаю карточки с заранее
приготовленными заданиями, рассказ домашнего задания, хоровые чтения,
работа у доски.
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные
подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.
Например, оценка знаний во время опроса информирует школьника о
состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации.
Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании.
Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает
оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет
позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического
стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо
от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и
поддержки.
Психологическое
поглаживание
учеников:
приветствие,
проявление внимания: взглядом, улыбкой, кивком.
Чем старше ученик, тем больше начинает понимать, почему надо учиться,
но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью.
Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть
для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат,
избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка
побуждает
не
интерес,
любознательность,
стремление
к
овладению
конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что
будет получено в результате учения.
И еще одна из важнейших
компетентностей в мотивации учебной
деятельности: умение превращать учебную задачу в личностно значимую.
Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его
основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того,
чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для
общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он
относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения
успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности
школьника.
Чтобы выявить уровень мотивации своих учеников я провела анкету в
своем классе.
Я работаю в 3 «б» классе, где учатся 6 учеников.
На данный момент высокую уровень мотивации не имеет ни один из
учеников. Среднюю уровень мотивации имеют -4 ученика (64%).Внешнюю
школьную
мотивацию
–
1
ученик(16%).
Негативное
отношение
к
школе, школьная дезадаптация- 1 ученик (16%).
Выделяют пять уровней учебной мотивации: высокий уровень, Средний
уровень,
развитие внешней
школьной мотивации,
низкая,
школьная дезадаптация.
Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в
младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут
сформированы позже, довольно сложно.
На
классных
собраниях
родителям
я
довожу
результаты
анкетирования, рассказываю об индивидуальных успехах, о планировании
учебной деятельности, о программных требованиях, об основных умениях и
навыках. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности
и учебной мотивации рекомендуется вести работу совместно с родителями
по
нахождению
личностных
смыслов обучения,
для
повышения
и
поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к
школе.
Формирование мотивации учения школьника должно происходить на
основе четко поставленной цели — получения хорошего образования.
Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он
учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому
цель взрослых помочь им в осознании этой цели.
Вопросы анкеты:
1.Тебе нравится в школе?
-не очень
-нравится
-не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или
тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в
школу или остался бы дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не нравится
-бывают по-разному
-нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей