Мастер – класс Театральная педагогика как средство развития

Мастер – класс
Театральная педагогика как средство развития творческого
потенциала ребёнка
Эпиграф:
"ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ НЕОБХОДИМА
В ЛЮБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
К.С. Станиславский - актер, режиссер, теоретик театра.
Цель:
Способствовать профессиональному развитию учителя в контексте актуализации
использования элементов театральной педагогики как средства развития творческого
потенциала ребёнка.
Задачи:
1. Формировать мотивационную потребность создания содержательной творческой
образовательной среды урока, внеурочных мероприятий на основе принципов
театральной педагогики.
2. Развивать навыки профессиональной деятельности на основе элементов театральной
педагогики.
Оборудование: проектор, компьютер, колонки, электронная визитка театральной
студии, тексты песни «Антошка», пальчиковые куклы, реквизиты для спектакля.
Ход мастер - класса.
I.
Приветствие участников мастер - класса. Упражнение в кругу «Приветствую
вас, …»
II.
Обоснование формирования мотивационной потребности создания
содержательной творческой образовательной среды урока, внеурочных
мероприятий на основе принципов театральной педагогики.
Роль педагога сегодня значительно возрастает. Ребенок, как и взрослый, нуждается в
живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Педагог
должен уметь быть интересен ребенку, иначе контакт с ним никогда не будет в полном
смысле диалогичен. Иначе и знание культуры, которое педагог передает ребенку, будет
последнему неинтересно. Однако к этой новой роли он не готов и не будет готов, если не
изменится система его профессиональной подготовки, поскольку одной теорией и
декларированием идей гуманизации не обойтись.
Вопросы "как", "какими путями", "с помощью каких приемов и способов" строить поновому учебный процесс и характер взаимодействия с ребенком в рамках введения
ФГОС.
Проблема мотивации к учебной деятельности сегодня является одной из
центральных проблем и напрямую связана с проблемой индивидуализации образования.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда
соблюдены 3 условия:
• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.
Кроме этого есть еще один существенный факт, которому мало придавали значения.
Учитель, являясь представителем взрослого сообщества, находится и общается с
ребенком порой больше времени, чем родители. Это, безусловно, оказывает огромное
влияние на формирование отношения ребенка к миру взрослых, на его приятие или
отторжение.
• Как строить отношения с детьми: я - один, их – двадцать пять ?
• Как держать внимание тридцати?
• Как построить процесс урока с учетом психологического восприятия каждого
ребенка?
• Как сделать, чтобы конкретный учебный предмет был им интересен?
• Как найти баланс между "хочу" и "надо"?
• Как играть с ребенком?
• Как управлять собой?
• Как мобилизовать и развить свой творческий потенциал?
Проведение эксперимента. Приглашается кто- то из коллег, включается музыка /
фонограмма песни «Антошка»/. Необходимо исполнить песню и рассказать о своих
внутренних чувствах, эмоциях.
Текст песни "Антошка"
Антошка, Антошка, пойдём копать картошку,
Антошка, Антошка, пойдём копать картошку,
Тили-тили трали-вали
Это мы не проходили, это нам не задавали
Тили-тили, трали-вали
Это мы не проходили, это нам не задавали
Па-рам-пам-пам, Па-рам-пам-пам
Антошка, Антошка, сыграй нам на гармошке,
Антошка, Антошка, сыграй нам на гармошке,
Тили-тили трали-вали
Это мы не проходили, это нам не задавали
Тили-тили, трали-вали
Это мы не проходили, это нам не задавали
Па-рам-пам-пам, Па-рам-пам-пам
Антошка, Антошка, готовь к обеду ложку
Антошка, Антошка, готовь к обеду ложку
Тили-тили трали-вали
Это братцы мне по силе, откажусь теперь едва ли
Тили-тили, трали-вали
Это братцы мне по силе, откажусь теперь едва ли
Па-рам-пам-пам, Па-рам-пам-пам
Самый короткий путь, на мой взгляд, эмоционального раскрепощения ребёнка,
снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь
через игру, фантазирование, сочинительство. Игра - оказывает большое влияние на речь
ребенка. Ребенок усваивает богатство родного язык, его выразительные средства,
использует различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам.
Театрализованные игры во внеурочное время, использование разнообразных театральных
приемов на уроке рассчитаны на активное участие ребёнка, который становится
соучастником педагогического процесса. Причем, в совместной деятельности идет поиск
ответа на возникшие в процессе работы вопросы, что способствует накоплению
теоретических знаний и практических умений. В основу реализации театральной
деятельности во внеурочное время и использование элементов театральной педагогики на
уроке положен индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его
способности и возможности. Ярче и красочнее становится их эмоциональный мир.
Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так же
развитие памяти, воображения, произвольного внимания, формирование четкой,
грамотной речи через театральную деятельность, то есть через ведущую деятельность
ребёнка – игру – вот ведущие приоритеты использования театральной педагогики..
Каждый учитель - режиссер. Как говорил К.С. Станиславский: “…мало изучить
“систему", надо на ее основе придумать свою". Применение элементов театральной
педагогики доступно любому педагогу начальных классов. С использованием методов
театральной педагогики эмоциональный интерес к любому виду деятельности
формируется и поддерживается, прежде всего, разнообразием самого процесса труда,
вариативностью технологий. Методы, формы и содержание театральных упражнений,
которые мы используем на занятиях, реализуют одновременно три цели: погружают
детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока, развивают полезные для
учебы и искусства психологические структуры (внимание, воображение, мышление, волю,
память); придают учебному дню привлекательные для детей качества интересного и
веселого труда.
Продолжение эксперимента. Приглашается группа участников мастер – класса. Им
выдаются пальчиковые куклы, и предлагается исполнить ту же песню. Подводим
итог эксперимента.
III.
Знакомство с программой гимназического театра «Гармония»
В МОУ «Гимназия №1» разработана программа гимназического театра
«Гармония». По программе на протяжении 5 лет занимаются 2 группы детского
объединения «Театральный вернисаж». Просмотр электронной визитки театральной
студии.
Методологические основания программы базируются на таких сущностных аспектах
театра, как:
• игра-моделирование, создание и исследование воображаемой реальности;
• ролевая игра;
• игры с предметом;
• модель сочетания индивидуального и коллективного творчества, со своей строгой
организацией и саморегуляцией;
• модель развертывания процесса от замысла до реализации;
• воздействие на чувства зрителя и вовлечение его в процесс игры. Слайд 2,3, 4, 5
IV. Практическая работа. Выполнение упражнений.
Направления работы
Планируемый результат
Пример упражнений
Пальчиковая гимнастика
развитие мелкой
моторики, развитие речи,
развитие творческой
деятельности,
концентрация внимания
на одном виде
деятельности
«Гладим животное»
Сдайд 6
Все актеры театральной
группы получаю задания на
листочках. На этот раз им
нужно изобразить, что они
гладят животное или берут
его на руки. Здесь опять
должны главным образом
работать руки, ладони.
Предлагают «погладить»
следующих животных:





Хомячка (изобразите,
как он выскальзывает
у вас из рук, бегает
по плечу и т.д.)
Кошку
Змею (она
опутывается вокруг
вашей шеи)
Слона
Жирафа
Задача всей группы –
угадать животное.
«Привет» (каждый пальчик
играет свою роль)
Артикуляционная
гимнастика
раскрытие самобытности,
активизация своеобразия,
развитие творческого
потенциала, речевого
аппарата
Привет, Большак. Привет,
Указка. Привет, Середка.
Привет, Сиротка. Привет,
крошка – Мирошка. Привет,
ладошка! Слайд 7
При выполнении дети
смотря в зеркала Слайд 8
«Лопата» - вытягиваем
язычок, язычок «проснулся
рано утром и потянулся».
«Маятник» - язычок
движется от уголков губ
вправо и влево, подобно
маятнику, язычок «решил
сделать зарядку.
«Желобок» - бока языка
загнуты вверх, как будто
стремятся к верхним
боковым зубам.
«Чашечка» - боковые края
языка и его кончик
загнуты вверх.
«Шарики» - массируем
мышцы изнутри, язычок
«чистит зубки».
«Завтрак» - движения,
характерные
пережевыванию пищи.
«Лошадка» - цоканье
язычком, язычок
«отправился на работу»
Разработка тембрального
диапазона
тренировка воображения,
пропедевтическая работа
над художественным
чтением
Упражнение со звуками.
По дороге язычок встретил
змею, муху, шмеля, кошку,
ворону, маленькую мышку
(дети издают звук,
подобный шипению змеи,
рычанию волка, медведя и
т.д.). Слайд 9
Работа над мимикой и
жестами
способность человека
проявлять внутренне
состояние
Работа над интонационной
выразительностью
развитие чёткой дикции,
правильное
распределение дыхания,
умение слышать
психологическую
выразительность речи
Упражнения в парах
«Слушай, Миша –
Михаил..», «Представьте
себе» ( 1. У вас в руках
яблоко, большоепребольшое. Вы широко
открываете рот и кусаете
яблоко. Фу! Оно горькое.
Вы берете второе яблоко,
откусываете. Ой! Оно
кислое. Вы берете третье
яблоко, откусываете –
сладкое). 2. Перед вами ваза
с цветами. Вы вдыхаете
аромат цветов. Ах, какая
прелесть!) и др. Слайд 10
Пословицы, поговорки,
чистоговорки,
скороговорки: «Граф
Пато» , «33 Егорки»,
«Как-то шел я через
мост» и др. Слайд 11
V.Выступление младшей театральной группы /спектакль “Под грибом» по сказке В.Г.
Сутеева/
VI. Подведение итога мастер – класса.
Упражнение по кругу «До новых встреч….»