Использование театрально- игровой деятельности в
advertisement
Аблёзгова Светлана Александровна Использование театрально- игровой деятельности в коррекционно –развивающей работе с детьми – логопатами для повышения речевого уровня развития Автор опыта: Аблёзгова Светлана Александровна учитель -логопед«Центр развития ребёнкадетский сад № 10» г. Валуйки Белгородской области 1 Аблёзгова Светлана Александровна г.Валуйки 2013год Содержание: Информация об опыте 3 Технология опыта 8 Результативность опыта 17 Библиографический список Приложение 20 21 2 Аблёзгова Светлана Александровна Любой из нас пришёл на свет на этот творить добро, надеяться, любить, смеяться, плакать, но при всём при этом должны мы научиться ГОВОРИТЬ Раздел 1. Информация об опыте 1.1Условия возникновения и становления опыта На протяжении существования дошкольного учреждения в приоритетном обучении является речевое развитии. Речь имеет большое значение для полноценного психического развития ребёнка. Ещё до школы детям следует овладеть чётким произношением звуков, иметь богатый запас слов и уметь активно им пользоваться . Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Детство ребенка начинается с игры. В игре дети познают явления окружающей жизни, с ее помощью выходят в мир социальных отношений, учатся общаться, регулировать свои действия. Игры помогают детям слушать, слышать, чувствовать, познавать, творить раскрепощают детей, укрепляют веру в свои силы. Значение игры в период детства неоценимо. Она является путеводной звездочкой для каждого ребенка. А пользоваться ее светом должны помочь мы, педагоги. Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Театрально-игровая деятельность – это не только игра, но и перевоплощение ребёнка в сказочного персонажа, данного сюжета. А использование ещё и сказочного сюжета - это заинтересованность ребёнка, концентрация внимания и ненавязчивое осуществление поставленных коррекционных задач логопедом. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. Результаты начальной диагностики (приложение 3 Аблёзгова Светлана Александровна №1)показали, что уровень речевой активности детей составляет низкий уровень – 63%,средний - 37 %, Театрализованная деятельность поможет решить одну из важнейших задач - развитие речи так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. 1.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА Развитие речи детей дошкольного возраста - актуальная проблема, так как степень сформированности речи влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей и привычек. Проблема речевого развития – одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста. Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Из жизни современных детей постепенно уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером. Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая, используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждаются. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи. Размышляя над проблемами не всегда можно добиться высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы. Речевая деятельность, как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью или наоборот скованностью, зажатостью. Исходя из этого, решили связать логопедическую работу с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов. Ребенок находится большее 4 Аблёзгова Светлана Александровна время в ДОУ вместе со сверстниками и педагогом и нужно создать такую ситуацию, чтобы направить развитие речи в нужное русло. Но так как в учебной деятельности достаточное количество занятий по развитию речи и коррекционных занятий, то необходимо было найти другие формы работы. В ходе исследования изучили методическую литературу по данной теме и пришла к выводу, что недостаточно разработана система работы по развитию речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. Поэтому в ходе инновационной деятельности исследовать пальчиковый театр, театр рукавичка, игры имитации, чтобы решить проблему речевого развития ОНР. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские и игры-драматизации. К режиссерским играм относятся настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры (стенд-книжка, теневой театр,). Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какоголибо сюжета в соответствии со сценарием . Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковый театр. Театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. 1.3. Ведущая педагогическая идея Ведущая педагогическая идея заключается в создании и определении путей повышения речевой активности ребенка ,через использование театральной деятельности (пальчиковой гимнастики, театр рукавичка ,схемы ,игр – импровизаций, сказкатерапия) в условиях дошкольного учреждения. 1.4. Длительность работы над опытом Работа по использованию театрально – игровых игр для повышения речевого развития детей- логопатов проходила в несколько этапов: 1 этап – начальный (констатирующий )- с марта 2011г. по май 2011г. 2 этап – основной( формирующий)– с мая 2011г. по март 2013г 3 этап – заключительный –март201 3-май 2013г. 5 Аблёзгова Светлана Александровна Констатирующий этап предполагает обнаружение проблемы речевого недоразвития у ребенка, подбор диагностического материала (беседа, дидактическая игра, анкетирование) и знакомство родителей с видами театральной деятельности. На формирующем этапе была проведена апробация системы работы с использованием методик по использованию театрализованных игр, влияющих на развитие речи с использованием обогащения словарного запаса, формирование грамматически правильности речи, интонационной выразительности. Заключительный (контрольный) этап, в ходе которого было проведено контрольное диагностирование развития речи старших дошкольников, которая доказала успешность выбранной методики , для решения обозначенной педагогической проблемы. 1.5. Диапазон опыта Диапазон опыта представлен системой театральных игр с детьми по речевому развитию, которая является интеграцией образовательной деятельности: в педагогическом процессе, индивидуальных и подгрупповых занятий и развлечений в дошкольном образовательном учреждении. 1.6. Теоретическая база опыта Театр – одно из ярких эмоциональных средств , формирующих способность к эмоциональным переживаниям, развивающих творческую речевую активность ребенка. Проблему по речевому недоразвитию речи можно усилено решить с использованием театральных игр. В дошкольном детстве игра является ведущим видом деятельности. А театрализованная игра драматизация вносит разнообразие в жизнь ребенка, вызывает у него праздничное радостное настроение. Дошкольники очень эмоциональны и впечатлительны, они особенно сильно поддаются воздействию волшебной силы искусства. Им интересен не только просмотр спектакля, но и деятельное участие в его постановке. Все увиденное, прочувствованное и пережитое расширяет кругозор ребенка. Для этого детям предлагается разыгрывать сценки, в которых можно подчеркнуть мимикой, жестами особенности разных ситуаций, причем один и тот же сценарий с разными вариациями проигрывается несколько раз. Н.А. Ветлугина, Л.А. Пеньевская, Л.С. Фурмина, О.С Ушакова в своих исследованиях рассматривали проблему детского творчества и доказали необходимость специального обучения театральной деятельности. Участвуя в театрализованных играх, дети 6 Аблёзгова Светлана Александровна знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребенок пропускает через себя все чувства, эмоции героя, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, для развития коммуникативных умений дошкольников, т. к. ребенок во время игры чувствует себя раскованно, свободно. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом героя. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. Л.С. Фурмина считает, что театрализованная деятельность – это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные - второй тип игр, к которым относятся драматизации. При участии в театральных играх дети начинают испытывать радость не только от игры вообще, но и оттого, что исполняют ту роль, которая им нравится. У детей появляются первые оригинальные находки в ролевом воплощении, в оформлении игры. Этому способствует творческая атмосфера занятий, если воспитатель приветствует всякое нестандартное решение, самостоятельно выдвинутую идею, оригинальный ответ на поставленный вопрос, умение воплощать один и тот же сюжет разными средствами. Педагог устанавливает тесный контакт с воспитанниками. Планируя работу по осуществлению постановки, он распределяет усилия таким образом, чтобы спектакль, по выражению Л.С. Выготского, «от занавеса и до развязки был сделан руками детей», и только часть приготовлений была произведена с помощью взрослых. Поэтому педагог выполняет только ту работу, которую не в силах выполнить дети или вместе с детьми, чтобы она увлекала их общем интересом. Театрализованная игра это очень длительная кропотливая работа, но она неизбежно способствует формированию правильной, выразительной речи, накоплению эмоционально-чувственного опыта у ребёнка. Театрализованные игры позволяют решить задачу программу детского сада:, развития речи. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их на индивидуальных и подгрупповых работах. Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов 7 Аблёзгова Светлана Александровна и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. В театрализованной деятельности используется интеграция образовательных областей ФГТ: познан ие музыка комму никаци я Театральная деятельность социал изация безопас ность чтение Худож.т ворчест во Театральные игры (Приложение №2) представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведении. Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью . Поэтому, наряду со словесным творчеством 8 Аблёзгова Светлана Александровна драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о сказочном сюжете своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие виды: - пальчиковый театр -театр рукавичка; - сказкотерапия; - игры- импровизации; -схемы –путешествия. Таким образом , можно сделать вывод, что театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. 1.7. Новизна опыта Новизна данного опыта состоит заключается в том, что автор предлагает свою систему включения в театральную деятельность использования пальчикового театра , театра –рукавичка, сказкотерапии, игр – имитаций , схем – путешествий для повышения творческих способностей и уровня 9 Аблёзгова Светлана Александровна речевого развития речи у детей дошкольного возраста, а также в использовании элементов методики Сорокиной Н.Ф. 1.8. Характеристика условий, из которых возможно применение данного опыта Данный опыт необходим детям–логопатам, родителям ,педагогам. В результате реализации дети научатся последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Этот опыт может быть реализован в дошкольном образовательном учреждении для детей – логопатов с 5 до 7 лет. Для его реализации достаточно: - Соответствие социального запроса родителей; - Не требует дополнительных материально – технических затрат. - Не требует коррекции режима дня дошкольников. Раздел 2 2.1. Технология описания опыта Цель данного опыта : это использование театральной деятельности при организации индивидуально – подгрупповой работы с детьми – логопатами, для повышения уровня речевой активности ребенка. Задачи:. -углублять и формировать базовые навыки устной речи с использованием театральной деятельности, как ведущего средства общения и познания; -способствовать формированию у детей уверенности в себе и в своих возможностях; - повысить уровень заинтересованности родителей в использовании театральной деятельности дома. 10 Аблёзгова Светлана Александровна Для достижения намеченной цели использовали следующие методы и приемы: 1.Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); рассказ. 2. Наглядные методы: прямые (учитель - логопед показывает способы действия) и косвенные (учитель – логопед побуждает ребенка к самостоятельному действию). 3. Метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности). 4. Практические методы: постановка и автоматизация звуков, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев, развитие мелкой моторики рук, подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, придумывание сказок. Чтобы театрализация имела положительный результат, выделила условия: 1. Нужно хорошо знать детей, уровень их развития и индивидуальные способности. 2. Планомерность и системность проведения . 3. Эмоциональность проведения . 4. Педагог сам принимает активное участие в играх. Реализация опыта началась с констатирующей диагностики(приложение №1) по выявлению уровня знаний коррекционно –речевого развития у детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики показали низкий уровень знаний в коррекционно –речевом развитии детей логопатов – 62% На начальном этапе нужно было заинтересовать родителей и предоставить возможность для творческого отношения детей в театральной деятельности. Для этого автор опыта подбирала и анализировала материал по данной теме, исходя их анализа анкет родителей. В результате анкетирования (Приложение №3)родителей было установлено ,что в настоящее время значительная часть родителей -70 % не знают о театральной деятельности в 11 Аблёзгова Светлана Александровна детском саду, - 30 %знают. Чтобы повысить заинтересованность родителей стали проводить консультации «Зачем ребенку нужен театр»,»Значение театральной деятельности на развитие речи ребенка –логопата»; мастер класс «Играем пальчиками»( по сказкам «Колобок»,»Теремок»,Лиса и журавль»); родительское собрание «Театр – наш друг и помощник» ( Приложение № 4 ) Родители стали проявлять интерес и включаться в театральную деятельность и помогли в изготовлении настольного и пальчикового театра. Вовлечение родителей по вопросам театральной деятельности способствовало речевому развитию у детей. С учетом заинтересованности родителей была создана развивающая среда. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. В коррекционной работе с детьми с нарушениями речевого развития необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Применение театрализованных игр на занятиях повышает эффективность педагогического процесса. А также способствуют развитию речи, памяти, мышление, оказывают огромное влияние на умственное развитие ребенка. Проведение занятий с элементами театральной игры , помогает каждому ребенку проявить свои умения, склонности к творчеству, быстрее и качественнее усвоить материал. Театрализованные игры – интересный, понятный и доступный для детей вид деятельности. Поэтому даже самые робкие, неуверенные в себе дети стали принимать в них участие. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, развила интерес к литературе, а также активизировала словарь, совершенствовалась связная речь, звуковая сторона речи и ее выразительность. А самое главное, благодаря именно театрализованным играм, дети стали более раскрепощенными. Считается, что приобщение детей старшего дошкольного возраста к театральной деятельности требует целенаправленного руководства со стороны педагога. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы. Так, на занятиях по звукопроизношению с помощью театрализованных игр учу детей правильному произношению звуков. Например, при произношении звука «ж» использовала театрализованную игру «Медведь и пчелы». С помощью считалочки выбираем медведя: «Раз, 12 Аблёзгова Светлана Александровна два, три – медведем будешь ты!» Остальные дети пчелы – они подбирают себе рукавички. Я читаю: Полетели пчелы, собирать мед с цветочков Мишка-медведь идет, мед у пчелок унесет. Пчелки, домой! Пчелки: Этот улей – домик наш, уходи, медведь, от нас! Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж Пчелки летают и жужжат. Медведь ходит по «поляне» и приближается к улью. Пчелки машут крылышками, прогоняя медведя. Игру провожу несколько раз. Отвечая на вопрос: Кто еще из насекомых жужжит? – разыгрываем стихотворение «Жук» На лужайке, на ромашке Жук летал в цветной рубашке. Жук: жу-жу-жу, жу-жу-жу Я с ромашками дружу, Тихо по ветру качаюсь Низко-низко наклоняюсь. При произнесении слов жука обращаю внимание на интонационную выразительность. Предлагаю игры на пальцах: Жук летит, жужжит, жужжит И усами шевелит. Пальчики в кулачок, указательный и мизинец разведены в сторону. Дети проговаривают слова и шевелят «усами». При закреплении правильного произношения таких звуков, как: у, х, р, ш, с, использовала словесный метод обучения в сочетании с элементами выразительных средств. Например, как завивает вьюга? у-у-у-у-у (дети произносят с разной силой голоса). Как дворник сметает с порога снег? ш-шш-ш-ш (дети берут веники и сметают снег с дорожек). 13 Аблёзгова Светлана Александровна Речь ребенка во многом зависит от развития мелкой моторики, а потому многообразные движения пальцев руки в работе с куклой способствуют упорядочению и согласованности речи. Поэтому, детям дается возможность пользоваться в самостоятельной деятельности пальчиковым театром. Для театра можно использовать как пальчиковые куклы, так и сами пальчики . Пальчиковый театр позволяет ребёнку погрузиться в мир сказки, в уникальный мир волшебства, тепла, уюта и доброты. Это прекрасный материал для развития у детей воображения и мышления, экспрессивной и диалогической речи. В пальчиковый кукольный театр ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребёнок проговаривает события и переживания. Он сам озвучивает героев, играет по сценарию, либо придумывает сюжет сам. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, развиваются творческие способности ребёнка, а так же логичность и самостоятельность мышления. Во время занятия используется пальчиковый театр и театр рукавичка как игровой прием и форма обучения детей. («Коза хлопота»,Баю -баюшки –баю « и др.,по русской народной сказке «Волк и семеро козлят» (приложение № 5) Кукол можно заменить пальчиками, сложив их определенным образом, изображая тот или иной предмет, зверя, птицу и т. д. При этом вспоминаются повадки животных, их характер, место проживания. Работа с использованием пальчиковых кукол осуществляется поэтапно. Вначале дети надевают их на пальцы правой руки, потом – левой, и ведут диалоги в парах. Освоив этот прием, ребенок сможет говорить сразу за двух персонажей (за двух кукол на пальцах левой и правой рук). Лучше подбирать стихотворные и прозаические диалоги, небольшие по содержанию. Такие тексты быстрее запоминаются . В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Развитие речи детей является одной из важнейших задач при подготовке детей к школе. Необходимым таким образом организовать развитие ребенка, чтобы сам ребенок был активным деятелем вызвать у них интерес к занятиям. Детей всегда привлекал фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством,. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Для детей старшего возраста используем сказкотерапию . Она развивает в детях-логопатах: 14 Аблёзгова Светлана Александровна 1.Активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии. 2.Самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении. 3.Творчество — от подражания взрослому в действии выразительном слове к совместному составлению словесных описаний. 4.Эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове. 5.Произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков. 6.Связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, сказочных образах. Именно драматизация сказок способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Это — очень увлекательное и полезное занятие. В такую деятельность вовлекает даже недостаточно активные дети. По каждой сказке: слушаем, рассказываем и проживаем сказку. Так, например, работая над сказкой «Кот, лиса и петух», дети проходят лабиринты, выбирая не ту дорогу, которая легче, а именно ту, по которой действительно шла лиса «через темные леса, высокие горы». Упражняются в силе голоса: «Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют), а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчас звучит голос петушка?». Лиса идет через горы и поет песенку: «СА-САСА-СА»: дети поют, меняя высоту голоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон. Из счетных палочек выкладывают домики для кота и петуха и для лисицы. В сказке «Три поросенка» дети мимикой показывают злого волка, счастливых поросят и испуганных поросят. Дуют на «соломинки», на карандаши – ветки из которых построен домик, на камни, делая определенные выводы. В сказке «Гуси-лебеди», дети так же выкладывают дорогу сестры Аленушки сначала в одном направлении, потом в другом, когда они с братцем Иванушкой возвращались от Бабы Яги. Играют 15 Аблёзгова Светлана Александровна с яблочками: снять яблочки с веревочки, прикрепленных на скрепку, посчитать – одно яблоко, два яблока, три яблока…; положить правую руку на левое плечо, левую руку на правое колено, дотронуться правой рукой долевого уха…, подуть «на пирожки и т.д(Приложение№7) «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для театральной деятельности. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Большое влияние на творческое развитие детей оказывает взаимное сотрудничество с педагогами, музыкальным руководителем, родителями. Все готовы помочь ребенку овладеть основами жизни через познание себя своих способностей. Ведь маленькому человеку, вступающему в жизнь, необходимо овладеть своими чувствами, эмоциями, своим поведением. Учитель-логопед с музыкальным руководителем реализует следующие задачи: 1)Развитие артикуляционной моторики; 2) Развитие просодической стороны речи; 3)Автоматизация звуков в результате запоминания речевого материала; 4)Дифференциация поставленных звуков. Именно музыка является организующим и руководящим началом и направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические чувства. Театрализация – это импровизация, оживление предметов и звуков, поэтому на занятиях я используются пение, движение под музыку, слушание. Дети узнают музыку по характеру и показывают её мимикой, жестами, движениями . Для этого используются игры - имитация способствует активному развитию речи, психических процессов и различных качеств личности, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. Этот вид игры оказывает большое влияние на 16 Аблёзгова Светлана Александровна развитие речи детей, активизацию её словаря. Дети успешно усваивают богатство родного языка, его выразительные средства, используя интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам. С помощью игримитаций дети лучше понимают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность, элементы речевого общения (мимику, жест, позу, интонацию, модуляцию голоса). Приёмы, используемые в процессе игры - драматизации на занятии: - выбор детьми роли по желанию; - назначение на главные роли не только активных, но и застенчивых детей; - распределение ролей по карточкам; - проигрывание ролей в парах; - самостоятельный выбор костюмов, масок, сказочных атрибутов. Всё это позволяет создавать условия для развития творческой активности детей и импровизации средствами мимики, жестикуляции, пантомимики и голоса. С детьми разыгрываются сценки – диалоги, игры: . Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке). • Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки"). (Приложение №6) • Ролевой диалог героев сказок ("Репка", "Заюшкина избушка", "Три медведя"). • Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса"). 17 Аблёзгова Светлана Александровна • игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") . ( Приложение № 6) Для детей старшего возраста используем схемы –картинки по стихотворениям и сказкам. Их нужно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений. В таблице схематически изображаются маршруты персонажей . Обучая ребят приёмам запоминания, разработано много схем для заучивания стихотворений, сказок например:( «Я катаюсь на коньках», «Солнышко», «Разные слова», «Хлеб», «Весна», «Травка зеленеет…», «Птичка»» Лиса и кувшин» (Приложение №6) Картинки-схемы являются для детей опорой для запоминания словесного материала. Обучение ребят запоминанию постепенно привело к тому, что они стали более отчётливо осознавать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. Формирование у детей умения использовать модель в совместной деятельности способствуют умению свободно высказываться, слушать друг друга, дополнять, обобщать, замечать ошибки, исправлять их, высказываться, не боясь ошибиться, строить полные предложения, выдумывать. Моделирование развивает фантазию ребёнка, делает обучение привлекательным; интересным; творческим. На этом этапе у детей идет развитие творческих способностей, развивается нестандартное мышление. Создание и моделирование сказок – увлекательное занятие не только для детей, но и для меня. Задача направлять ход рассуждений детей, объяснить им принципы построения сказки. Создание условий для совместной театрализованной деятельности детей и родителей, нетрадиционные пути творческого взаимодействия с семьёй одна из задач в образовательной деятельности нашего дошкольного учреждения. Разнообразные формы взаимодействия: - помощь в создании домашних кукольных театров, подборе литературы для кукольных постановок; - консультации по организации совместной с детьми творческой деятельности в театре; - выставки кукол, изготовленных детьми вместе с родителями; 18 Аблёзгова Светлана Александровна - мастер - классы по изготовлению кукол для домашних кукольных театров; - проведение совместно с родителями театрализованных досугов, развлечений, викторин, конкурсов, игр, и. т. д.; - изготовление и подбор совместно с родителями костюмов, декораций, кукол, атрибутов для театрализованных постановок. (Приложение №7) Такое взаимодействие с семьёй позволяет активно приобщать детей к театральной культуре, обогащать их новыми впечатлениями, развивать интерес к искусству в целом. «Театрализованную деятельность дошкольников» можно охарактеризовать как занятие детей дошкольного возраста, содержащее элементы драматического действия и приспособленное для представлений в театре. Для развития выразительной стороны речи нужно создавать такие условия, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Раздел 3 3.1. Результативность опыта Критерии результативности данного опыта – уровень формирования речевого развития у детей – логопатов. Введение театральной деятельности в учебный процесс стимулирует творческую активность детей, дает им возможность почувствовать уверенность в своих силах, раскрепоститься, способствует развитию речевой активности (накоплению словарного запаса, развитию связной речи, активизации звуков), у детей активнее развиваются воображение, творческая фантазия, формируется интонационная выразительность речи. Устанавливают продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, обладает выразительной речью , мимикой ,пантомимикой , адекватно оценивает свое поведение и действия, проявляется потребность в 19 Аблёзгова Светлана Александровна сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться, понимать и учитывать интересы других детей. Итоговая диагностика использования театрально – игровой деятельности в коррекционно – развивающей работе с детьми –логопатами. 2011-2012г. 70 60 50 40 низкий 30 высокий средний 20 10 0 начало года конец года 2012-2013 г. 20 Аблёзгова Светлана Александровна 70 60 50 40 низкий 30 высокий средний 20 10 0 начало года конец года Из результатов данной диагностики видно, что использование театрально – игровой деятельности для формирования речевого развития речи повысилось в 2011- 2012г.- 51 %, 2012-2013г.- 80 % Итоговая диагностика за два года 20011-2013 учебные года. 90 80 70 60 50 Ряд 1 Ряд 2 40 Ряд 3 30 20 10 0 2011- 2012г. 2012-2013г. Результаты взаимодействия родителей . 21 Аблёзгова Светлана Александровна Была проведена диагностика по активности родителей в совместных групповых мероприятиях . 80 70 60 50 низкий 40 высокий 30 средний 20 10 0 20011-2012 г. 2012-2013г Вследствие заинтересованности родителей увеличилось участие их в коррекционно –речевом процессе дошкольном учреждении в 2011- 2012г.30%, 2012-2013г.-60%, Подводя итог работы можно сказать ,что проведенная работа подтвердила целесообразность использования театрализованных игр для развития речи: - Дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимика, движения); - Речь стала связной, выразительной, расширился словарный запас; - Дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других ; - Дети стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать; У детей появился интерес к театральной деятельности . Таким образом, можно сделать выводы , что использование театрализованных игр на занятиях дало желаемый результат , и в дальнейшем будем использовать театрализованные игры для развития речи детей. 22 Аблёзгова Светлана Александровна Библиографический список 1. Закон Российской Федерации «Об образовании».. 2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа по коррекции нарушений речи по преодолению общего недоразвития речи у детей. -М.:»Просвещение,2010 271с. 3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. /Пособие для работников дошкольных учреждений/ М., 2003. 4. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М., 2003. 5. Фомичева М.ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада – М. «Пресс», 2004. 6. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей.- М. «Педагогическое общество России»,2003г.-159с. 7.Менежмент Д. В. Игра драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. М.: А. П. О.,1994 8.Арушанов А. О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками,// Дошкольное воспитание, 2001.№5. 23
