Использование сюжетных картинок на занятиях для детей с

Использование сюжетных картинок на занятиях для детей с ОНР
Учитель-логопед МОУ СОШ №73 г.Краснодара
Симоненко Т.И.
Известный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Дайте ребенку картину,
и он заговорит». С выдающимся классиком трудно не согласиться, но в наше
время далеко не каждая картина побуждает ребенка к заинтересованному
общению со взрослыми!
Современный ребенок привык к красочным игрушкам, динамичным
мультфильмам, т.е. к сильным впечатлениям. Его уже трудно заинтересовать
картинами со стандартным сюжетом. Но все же роль картины в обучении
ребенка по-прежнему велика. По мнению педагога Тихеевой Е.И. «картины
расширяют поле непосредственного наблюдения… Образы и представления
ими вызываемые, конечно, менее яркие, чем те, которые дает нам реальная
жизнь… Однако, видеть жизнь во всем ее многообразии невозможно». И в
этом смысле картина – прекрасная наглядность, на базе которой дети под
руководством взрослых:
- развивают наблюдательность;
- совершенствуют такие психические процессы, как мышление,
воображение, внимание, память, восприятие;
- развивают речь;
- пополняют запас знаний и сведений.
Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления,
творчества,
носитель
памяти,
информации,
средство
самопознания,
саморазвития, т.е. речь – это полиморфная деятельность. И когда мы говорим
о развитии речи ребенка, то понимаем под этим совершенствование всех
компонентов ее многоаспектной деятельности. У детей с ОНР речевые
нарушения носят очень стойкий характер. Для них характерно медленное
увеличение запаса слов, более медленное освоение грамматических форм.
Кроме того, наблюдаются ошибки в структуре слова. Но наиболее трудна для
таких детей самостоятельная контекстная речь.
Часто дети, на первый взгляд с нормой речи (когда она фонетически
правильная, без заметных аграмматизмов), не могут составить рассказ о том,
что они видели в кино, на улице, в школе. Рассказ у них превращается в
набор слов, дети теряют нить рассказа, перескакивают с одной мысли на
другую. Таким образом, основной задачей в группах для детей с ОНР
является помощь в устранении недостатков речи, а также необходимость
научить детей пользоваться речью, как средством общения и сообщения.
Кроме того, занятия по развитию речи позволяют подготовить детей к
овладению грамотой, грамматикой языка, правописанием, а также чтением в
соответствии со школьной программой.
Формирование умений владения речью у этих детей происходит
только на основе речевой практики. Поэтому при проведении занятий по
развитию речи у детей с ОНР должна проводиться целенаправленная работа
по организации речевой деятельности детей, по развитию связной
контекстной (монологической) речи. Все это может быть осуществлено на
занятиях по составлению рассказа по сюжетной картине или серии сюжетных
картин.
Серии сюжетных картинок являются своего рода планом, они
помогаю учащимся устанавливать связь между различными эпизодами,
выделять главное в рассказе, не отвлекаться от основного. Кроме того, серии
сюжетных картинок помогают продолжить работу над лексическим
материалом. Значение новых слов уточняется и усваивается в контексте
связной речи.
Известны следующие виды работ с картиной (или серией сюжетных
картин): рассматривание, описание и рассказывание. Последний вид работы
является наиболее сложным. Составляя рассказ, ребенок не только опирается
на собственный опыт, но и использует фантазию, воображение; при этом его
речи должна быть содержательной, логичной, последовательной, связной,
грамотной. Жан Пиаже, известный французский психолог, считал, что
интеллект ребенка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства – регулятор
внутренней энергии, влияющий на всю человеческую деятельность, в том
числе на обучение. Если сюжет картин, используемых педагогом ярок,
нестандартен, то такая наглядность не только повышает познавательный
интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребенка
анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные связи,
делать выводы. Поэтому, на первых этапах обучения основной задачей при
работе с сюжетной картиной (или серией сюжетных картин) является:
- научить детей рассматривать картину, замечать в ней главное;
- не только перечислять изображенные на картине объекты, но и
отвечать на поставленные к ним вопросы полным предложением;
- составлять на основе образца небольшой рассказ.
Учение воспроизводит рассказ на основе данного ему образца.
Помощь логопеда заключается в том, чтобы напомнить забытое слово или
фразу, что обеспечивает связность рассказа. Постепенно появляется
возможность сформировать у учащихся умение составлять самостоятельно
рассказ по картине.
Необходимо учить детей составлять простые, а затем все более
развернутые рассказы. Логопед помогает ребенку путем серии вопросов не
отвлекаться от содержания излагаемого, раскрывать события в логической
последовательности, выражать свое отношение к ним. Важно научить детей
составлять не только повествовательные, но и описательные рассказы.
Основная задача, которая стоит перед логопедом в этот период –
научить
детей
с
ОНР
устанавливать
временную
и
логическую
последовательность при изложении материала. При составлении рассказа
логопед должен следить, чтобы учащиеся шире и точнее использовали
накопленный
ими
словарный
запас,
отработанные конструкции предложений.
правильно
употребляли
уже
С этой целью можно предложить детям упражнения на подбор слов,
составление предложений, рассказов, пересказов. Необходимо следить,
чтобы
рассказы
детей
постепенно
становились
все
более
распространенными, состоящими из 10-15 предложений. Дети должны уметь
самостоятельно составить сюжетный рассказ с его завязкой, кульминацией,
развязкой, с введением в него элементов описания, рассуждения. Постепенно
на занятиях все реже используется образец рассказа (пересказ) логопеда.
К картине можно подобрать соответствующие стихи. Их слушание,
анализ, заучивание помогут развить в детях не только чувство ритма, рифмы,
но и юмора. Как известно, понимающие шутку, юмор дети, обладают более
высоким «умственным возрастом».
Таким образом, работа по развитию речи детей в группах с ОНР с
использованием
сюжетных
картин
строится
в
следующей
последовательности:
1.
Составление полных ответов на вопросы.
Вопросы помогают учащимся отобрать нужные слова, установить
правильный порядок слов, связать их в предложения. Вопросы логопеда
должны постепенно усложняться: сначала учащиеся используют все слова
вопроса, а затем вопросы необходимо ставить в такой форме, которая бы
заставляла учащихся давать более свободные ответы.
2.
Составление предложения.
Составление предложений по картине приучает детей видеть главное.
При составлении предложений необходимо обращать особое внимание на
точность в подборе слов, использование однородных членов предложения.
3.
Составление рассказа.
Вначале проводится анализ картинки или сюжетных картин,
выделяется основное содержание картины, затем то, что изображено на
первом плане, потом на втором.
После анализа учащиеся составляют связный рассказ.
4.
Озаглавливание картинок.
Логопед предлагает дать название картинке (в дальнейшем –
рассказу). Каждое название, придуманное детьми, обсуждается, выбирается
более точное, выражающее главную мысль, но вместе с тем наиболее яркое,
образное.
5.
Практическое определение элементов композиции рассказа:
вступления, начала действия, развертывание основного
действия, кульминации, концовки, умение расположить
картинки в соответствии с развитием действия.
6.
Работа над словарем учащимися проводится путем подбора
синонимов, антонимов, слов с различными оттенками
знаний, образных выражений.
7.
Сочинения и изложения по одной или нескольким
картинкам с элементами описания и рассуждения, с личной
оценкой поступка героя, с придумыванием начала или
конца рассказа.
Педагогу, проводящему работу с детьми по развитию речи и
мышления с помощью сюжетной картинки (или серии) важно знать не только
какую работу предполагается осуществить с детьми по данному материалу,
но и как все это делать. Единственное, что требуется от ребенка – это
желание заниматься. Учителю же для успешной работы требуется
определенная подготовка. Главным, что не следует упустить логопеду в
работе над картиной и на чем следует сосредоточиться, является:
- понимание недостаточности знаний ребенка и наличие некоторых
трудностей;
- настрой на общение, а не на поучение;
- стремление к эмоциональному контакту с ребенком;
- готовность принять и обсудить любые ответы и решения;
- терпение;
- сотворчество;
- артистизм, умение перевоплощаться, импровизировать.
Литература
1.
Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей». Ярославль,
«Академия развития», 1997.
2.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. «Учителю о детях с
тяжелыми нарушениями речи». Москва, 1996.
3.
«Речевые секреты» под ред. Ладожинской Т.А. Москва,
1997.
4.
«Игры в логопедической работе с детьми» под ред.
Селиверстова В.И. Москва, 1994.
5.
Спирова Л.Ф. «Недостатки речи у учащихся начальных
классов». Москва, 1995.
6.
Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра».
Ярославль, 1997.
7.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменности речи и их
преодоление у младших школьников». Москва, 1995.