Применение на уроках истории фрагментов

Применение на уроках истории фрагментов художественных и
документальных фильмов как средство оптимизации познавательного
процесса.
Е.М.Голомидова, учитель истории и обществознания
МКОУ ООШ д. Первые Бобровы
История – предмет, прежде всего, нравственно-этического характера и его
задача – воспитывать через сопереживание участников исторического
процесса, умеющих анализировать факты истории человечества. Частичному
решению данной задачи способствует применение в процессе обучения новых
информационно-коммуникативных технологий.
Кино, как и другие вспомогательные дидактические материалы, служит
важным средством, подспорьем в работе учителя, особенно действенным
ввиду его визуальной наглядности, зрелищности, образности. Ведь не зря
говорится, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Документальное историческое кино подтверждает эту народную истину.
Кроме того, данные средства позволяют формировать у детей некоторые
важные компетенции, например,
 умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа,
сравнения и абстрагирования, т.е. совершения практически всех
мыслительных операций.
 развивается и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию,
аргументировано представлять свою позицию).
Применять фрагменты художественных фильмов на уроках я начала уже
давно. Кроме того, наше отечественное кино исторические сюжеты снимает
достаточно правдиво.
Использование в процессе обучения истории учебных фильмов даёт ряд
преимуществ и в психологическом плане:
 более полное использование слухового и особенно зрительного канала
получения учебной информации, разнообразные и содержательные
образы фильмов включаются в суждения и умозаключения, повышают
интерес к изучаемому материалу.
 Качественное использование учебных фильмов оказывает влияние на
формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность
суждений и умозаключений, установление причинно-следственных
связей, направляет мысль школьников на подтверждение теоретических
положений урока, на усвоение формулировок, правил, законов .
Использование на уроке кинофильмов имеет следующие преимущества перед
традиционным ведением урока:
• возможность обеспечить визуальное восприятие информации;
• обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
• изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали,
достоинства художественного произведения;
• применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный
процесс и заинтересовать детей.
Аргументы “против”:
 субъективность фильмов и трактовок в них исторических сюжетов,
время, которое затрачивается на просмотр фрагментов, художественный
вымысел, обязательно присутствующий в фильме
Использовать фрагменты художественных фильмов можно в разные моменты
урока:
1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или
проблемной ситуации;
2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации,
решение проблемы.
3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.
4) На обобщающих занятиях.
Непосредственному использованию подобных видеоматериалов на занятиях
предшествует подготовительная работа, включающая три основных этапа.
1. Накопление и первичная обработка материала.
2. Подготовка видеоматериалов к использованию на уроке (либо во
внеурочное время).
3. Составление пояснительной записки, вопросов и заданий для
самостоятельной работы учащихся, разработка и проведение отдельных
занятий.
Опыт показал, что работа с названными блоками видеоматериалов на уроке
является наиболее продуктивной при соблюдении ряда условий:
- проведение занятия по соответствующей теме на сдвоенном уроке;
- продолжительность видеоблока не должна превышать 60 минут (в
противном случае успешно организовать работу в течение «пары» будет
достаточно сложно);
- обращение к тексту учебника после окончания работы с видеоматериалом (с
целью корректировки наблюдений и выводов, которые учащиеся сделали
самостоятельно);
- учет уровня подготовленности учащихся к восприятию видеоматериалов
при разработке вопросов для обсуждения.
Кроме того, результативность работы учащихся с такими видеоматериалами
увеличивается в случае опоры на знания, умения и навыки, полученные в ходе
изучения политической жизни современного общества на уроках истории.
Приведу примеры.
1. 6 класс. История Средних веков. Тема урока: Рыцарство.
В начале урока детям демонстрируется фрагмент фильма “Баллада о
доблестном рыцаре Айвенго”, где происходит рыцарский турнир. Учащиеся
заинтересованы, т.к. увидели “живой” бой рыцарей с вполне конкретной
интригой. Далее следует беседа по просмотренному отрывку:
- Что вы увидели в фильме? – бой рыцарей или рыцарский турнир (в
зависимости от уровня кругозора детей).
- Чем занимались средневековые феодалы в мирное время? – состязались в
военном мастерстве.
- Какое вооружение вы увидели у рыцарей? – латы, копья, мечи, булавы.
- Какие правила боя вы увидели? И т.д.
После наводящей беседы переходим к изучению новой темы, используя
учебное пособие, презентации и другие средства.
2. 8 класс. История России. Тема: Отечественная война 1812 г.
Изучаем войну по плану: - причины, участники, характер, события, итоги и
значение. Не смотря на то, что на тему дан только один урок, лучше усвоить
материал поможет фрагмент из фильма “Война и мир”. Нашим детям сложно
представить, каким страшным был бой на Бородинском поле, а кадры
художественного фильма не только оживят, но и надолго останутся в памяти.
После просмотра можно попросить сделать вывод о важности этого события
для всего хода войны.
3. 8 класс. История России. Тема: Восстание декабристов.
Фрагменты из фильма “Звезда пленительного счастья" могут иллюстрировать
и подготовку восстания, и само выступление на Сенатской площади, и казнь.
Сопровождающие просмотр вопросы могут быть такими:- Какие причины
вынудили цвет российского дворянства открыто выступить против власти?
- Почему восстание провалилось?
- Почему была такая жестокая расправа над декабристами?
- Каков настоящий результат этого выступления?
Кстати, фрагменты этого же фильма я использовала в 8 классе на уроке
обществознания по теме “Самое утреннее из чувств…”. О любви в этом
возрасте дети говорят с большим трудом. А здесь они видят большое
разнообразие проявления этого чувства ( любовь к Родине, матери к сыну,
жены к мужу). Здесь же можно определить характерную черту этого чувства
нашей нации: самоотверженность, жертвенность, возвышенность.
4. 9 класс. История России. Тема: Накануне Великой Отечественной войны.
К фрагменту фильма “Год 41-й” из цикла “Государственная граница”
предлагаются следующие вопросы: - Можно ли сказать, что война с
Германией была для СССР неожиданной?
- Приведите примеры из фильма.
Фильм создан в конце 80-х гг. ХХ века, там четко показаны уже известные
нам просчеты, допущенные руководством страны накануне Великой
Отечественной войны.
5. 9 класс История России. Тема: Великая Отечественная война.
Рассказ о борьбе в тылу врага можно иллюстрировать фрагментами из наших
фильмов “ Щит и меч”, “Семнадцать мгновений весны”.
События на фронтах очень хорошо запоминаются по фильмам “Вторжение”,
“Освобождение”, “Блокада”.
При этом нисколько не умаляется значение документального кино и
кинохроники.
В средней школе видеофильм может быть уже не только – и не столько –
иллюстративным, сколько объясняющим, а ещё лучше – вводящим новый
материал для изучения и усвоения, помогающим учителю в разъяснении
новой темы. Общеизвестно, насколько визуальное восприятие сильнее
восприятия на слух, особенно для современных детей, живущих в мире
визуальной информации. Большой интерес у учащихся вызывают такие
зрелищные – но на документальной основе – фильмы, построенные с
использованием современных компьютерных технологий, как широко
известные фильмы из цикла Л. Парфёнова «Российская империя XVIII –
начала XX века». Эти фильмы я с успехом и неоднократно использовала на
своих уроках истории в 7 – 8-х классах. Необычной и яркой манерой
изложения автор фильмов привлекает внимание школьников, заставляет их
смотреть на историю Отечества как на живую увлекательную жизнь – и тем
самым
достигаются
основные
педагогические
образовательные,
воспитательные и развивающие цели. В старших классах – 9 – 11-х – показ
документального исторического фильма преследует цели углублённого,
проблемного, практически научного изучения исторического материала. Так, в
11-м классе демонстрируется видеофильм, посвящённый ситуации в Европе и
мире перед началом Второй мировой войны. В фильме анализируется
расстановка сил накануне войны и причины войны. Фильм ставит проблему,
рассматривает её с разных точек зрения, побуждает учащихся к размышлению
над важными вопросами, до сих пор являющихся дискуссионными в
исторической науке – вопросы происхождения Второй мировой войны,
причин войны, вины отдельных стран в её развязывании и потворстве
агрессору. Документальный фильм играет роль проблемной лекции, части
урока-семинара, в ходе которого разворачивается дискуссия по важнейшим
проблемам истории XX века.
Фактически все периоды истории человечества можно иллюстрировать
фрагментами из художественных фильмов. Главное знать с какой целью они
применяются, какие ставит учитель задачи перед собой и учениками на
данном уроке.
Таким образом, использование на уроках истории фрагментов из
художественных
и документальных фильмов помогает реализовать
следующие задачи:
1. С, мотивировать учащихся на изучение определенной темы или на
выполнение конкретной работы.
2. Развить определенные умения, навыки и компетенции учащихся.
3. Привлечь внимание детей к той или иной теме или проблеме.
4. Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств
образовательного процесса.
5. Расширение кругозора и познавательной активности учащихся.
Но, конечно, для того, чтобы художественное и документальное
документальное кино во всю силу использовало свой дидактический
потенциал, нужна направляющая – режиссирующая и редактирующая – рука и
мысль учителя. Именно учитель ставит задачу, в решении которой должен
помочь представляемый для показа документальный фильм, именно учитель
планирует и предвосхищает ожидаемые результаты от просмотра фильма.