Что же такое технология проблемного обучения?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СОШ с Большая Ольшанка Калининского района Саратовской
области»
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Выполнила: Кондюшова Н.И
учитель математики
2014год
Методологической основой ФГОС ООО нового поколения является системнодеятельностный подход. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие
личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть
организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной
формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в
рамках системно-деятельностного подхода.
Алексей Алексеевич Леонтьев ,доктор филологических наук, доктор психологи,
говорит:
 Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить
ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том
числе средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою
деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов Леонтьева:
 Принцип деятельности
 Принцип непрерывности
 Принцип целостности
 Принцип минимакса
 Принцип психологической комфортности
 Принцип вариативности
 Принцип творчества
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому ученику
содержание образования на максимальном (творческом) уровне, и обеспечивает его
усвоение на уровне, не ниже социально безопасного минимума (ФГОС).
Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все
ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку
свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то мы обеспечиваем с
помощью этого принципа индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой
возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А
принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее
находить.
Принцип
психологической
комфортности
предполагает
снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной
атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества.
С учетом данного принципа педагог создает в коллективе учащихся спокойную,
доброжелательную обстановку, в которой способности каждого могут проявиться как
можно полнее.
Один из главных стрессообразующих факторов – страх «двойки» – снимается за счет
существующих рекомендаций к системе оценивания учащихся. На уроках открытия
нового знания, при проведении обучающих самостоятельных работ и выполнении
заданий творческого уровня рекомендуется оценивать только успех, ошибки
выявляются и корректируются на основе определения их причин (то есть правил,
алгоритмов, определений, которые усвоены недостаточно).
Задача родителей − вдохновить, вселить в ребенка веру в успех, заметить и
поддержать любое, пусть даже самое маленькое, его движение вперед, считать
неудачную попытку «рабочей ситуацией», эмоционально поддержать успех.
Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного
мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи,
умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить
оптимальный
вариант.
Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх
перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для
исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался
неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению
проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в
случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.
С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на
самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их
адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую
ответственность учителя за конечный результат своей деятельности - качество
обучения.
Принцип творчества (или принцип креативности) предполагает максимальную
ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение
ими
собственного
опыта
творческой
деятельности.
Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие
задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется ввиду
формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не
встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов
действия.
ВЫВОД: Очевидно, что включение ребенка в деятельность коренным образом
отличается от традиционной передачи ему готового знания. Теперь задача учителя
при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно,
все объяснить, рассказать и показать. Теперь он должен организовать
исследовательскую работу детей, чтобы дети сами "додумались" до решения
ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Образно говоря, если в наглядном обучении учитель выполняет роль музыкантаисполнителя, а дети - роль зрителей, то в деятельностном подходе их роли меняются:
дети сами становятся исполнителями, а учитель - дирижером. И если мы хотим
научить детей играть на музыкальных инструментах, то другого пути у нас нет.
Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической
науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности
человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию.
Чем же отличается проблемное обучение от “непроблемного”, традиционного?
При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые
знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их
примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания
нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения.
Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель
становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся
воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят,
тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер.
Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику,
воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это или
плохо? Не то и не другое - репродуктивная деятельность неизбежна при любом
характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно
приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю
его существования.
Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития
творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает их
спонтанно, непродуктивно, “случайно”.
При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их
только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки
школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и
вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на
мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает,
показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами
познавательной
деятельности
становятся
интеллектуальные
(учащиеся
самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса
интеллектуального труда, от преодоления сложностей и
найденных решений, догадок, озарений).
Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо доказана.
Что же такое технология проблемного обучения?
Под технологией понимаем СИСТЕМНУЮ совокупность приемов и средств
обучения и определенный порядок их применения.
Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.
Классификация методов обучения
Методы
Проблемно-диалогические
постановк побуждающий от
и
проблемной
проблемы ситуации диалог
поиска
решения
побуждающий к
выдвижению и
проверке
гипотез диалог
подводящий к
теме диалог
подводящий от
проблемы диалог
сообщение
темы с
мотивирующи
м приемом
подводящий
без проблемы
диалог
(Таблица 1)
Традиционные
сообщение темы
сообщение знаний
Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе
введения знаний.
Проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение
знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
 Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или
вопроса для исследования);
 Поиск решения (это этап формулирования нового знания).
Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе
специально организованного учителем диалога.
Различают два вида диалога:
 Побуждающий
 Подводящий.
Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и
развивают разные стороны психики учащихся.
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает
творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод
выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а
затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и
формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний
путем проб и ошибок.
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам
вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает
логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он
выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой
дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной
проблемы, так и без нее.
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью
диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или
вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому
материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью
диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ
ЭТОМ
ДОСТИГАЕТСЯ
ПОДЛИННОЕ
ПОНИМАНИЕ
МАТЕРИАЛА
УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ
ЛИЧНО.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных
вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию
учебной проблемы.
Приемы создания
Побуждение к осознанию
Побуждение к
проблемной ситуации
противоречия
формулированию
проблемы
1.
Одновременно -Что вас удивило? Что Выбрать подходящее:
предъявить
ученикам интересного
заметили?
противоречивые
факты, Какие факты налицо?
теории, мнения.
- Какой возникает вопрос?
2.
Столкнуть
мнения -Вопрос
был
один?
А
учеников
вопросом
или сколько
мнений?
Или
практическим заданием на Задание было одно? А как -Какая будет тема урока?
новый материал
его выполнили?
-Почему так получилось?
Чего мы не знаем?
3.
Дать
практическое -Вы
смогли
выполнить
задание, не сходное с задание?
В
чем
предыдущими.
затруднение?
Чем
это
задание не похоже на
предыдущие?
Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».
Постановка
проблемы
АНАЛИЗ
Актуализация
знаний
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
-Найдите
площадь Легко выполняют задание.
прямоугольника со сторонами
15 см и 3 см. (Работа в
тетради)
Задание на новый На
листочках
найдите Испытывают затруднение.
материал.
площадь прямоугольника со (Проблемная ситуация)
сторонами 56 см и 21 см.
Побуждение
к -Смогли выполнить задание? -Нет, не смогли.
осознанию
-В чем затруднение?
-Это новое умножение.
проблемы
-Чем это задание не похоже -Надо умножить на двузначное
на предыдущее?
число, а мы такого еще не
решали.
(Осознание проблемы).
Побуждение
к -Какова сегодня тема урока?
Умножение
на
двузначное
число (Тема).
проблеме
Фиксирует тему на доске
Подводящий к теме диалог
представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы
урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности,
но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и
позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать
даже ошибочные ответы учащихся.
проблемы
Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме «Мягкий знак после шипящих на конце
существительных женского рода»
АНАЛИЗ
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
Подводящий к теме -Посмотрите
на
два На доске:
диалог.
столбика слов на доске
мяч
дочь
шалаш
печь
камыш
мышь
Постановка
-Что заметили общего?
Тема
-В каждом столбике имена
существительные,
которые
заканчиваются на шипящий
согласный.
-В чем различие?
В первом столбике имена
существительные пишутся без
мягкого знака, а во втором
столбике – с мягким знаком на
конце слова.
-Значит, какая сегодня будет Мягкий знак после шипящих на
тема урока?
конце существительных .
(Фиксирует тему).
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы
для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих
приема используются одновременно
Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное
усвоение знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы
урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у
школьников. Поиск решения редуцирован до изложения готового знания, т.е.
объяснения материала, что не гарантирует понимания материала большинством
класса.
В заключении мне хотелось бы предложить МИНИ-ПРАКТИКУМ ПО ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ и ПО ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ
УСПЕХОВ..
МИНИ-ПРАКТИКУМ ПО ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Задание №1: Установите правильный порядок действий учителя на уроке изучения нового
материала, используя только те действия, которые соответствуют технологии проблемного диалога
(соедините стрелками / проставьте буквы)
Порядок
Действия учителя
А.объясняет суть нового материала,
1
2
Б. предлагает выдвинуть версии // составить план действий
3
В. задает вопросы на воспроизведение сути нового материала
4
Г. дает задания по выявлению сути нового материала,
5
Д. объявляет цели и задачи урока,
Е. создает ситуацию противоречия, вызывающее удивление,
Ж. объявляет план урока,
З. предлагает ученикам сформулировать проблему урока (тему,
цель),
И. предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового они
узнали,
^ МИНИ-ПРАКТИКУМ ПО ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ
Задание№2: Установите правильный порядок действий учителя при проведении текущего контроля
на уроке (после устного ответа по продуктивному заданию), используя только те действия, которые
соответствуют технологии (соедините стрелками / проставьте буквы)
Порядок
Действия учителя
1
А. Объявляет ученику, какую он ставит ему отметку
2
Б. Требует от ученика решить, выполнил ли он задание.
3
В. Предлагает ученику вспомнить, какое у него было задание.
4
Г. Просит ученика определить свою отметку.
Д. Называет ученику ошибки, которые он совершил.
Е. Предлагает ученику проверить свое правильность своего
решения (например, по эталону правильного ответа).
ОТВЕТЫ
МИНИ-ПРАКТИКУМ ПО ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Порядок
1
Е
2
З
3
Б
4
Г
5.
И
МИНИ-ПРАКТИКУМ ПО ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ
Задание: Установите правильный порядок действий учителя при проведении текущего контроля на
уроке, используя только те действия, которые соответствуют технологии (соедините стрелками /
проставьте буквы)
Порядок
1
В
2
Б
3
Е
4
Г