Театр + - Образование Костромской области

Муниципальное образовательное учреждение
для детей дошкольного и младшего
школьного возраста Прогимназия «15» «Солнышко»
Центр дополнительного образования
«Солнечный лучик»
Рассмотрено на заседании
Совета центра дополнительного
образования
от « »--------------------- 2010 г.
Утверждено:
______________________
председатель ЦДО
Солодовникова В.А.
Образовательная программа дополнительного образования детей
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста
Срок реализации программы - один год.
Составитель: музыкальный руководитель
прогимназии № 15 «Солнышко» Валова Е.С.
г.Шарья
2010 г.
1
Пояснительная записка
Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей.
Что подразумевается под этим? Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги
практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и
образовательной деятельности в развитии личности каждого ребёнка, его творческого
потенциала, способностей, интересов.
Однако, следует отметить, что современные дети знают гораздо больше, чем их
сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно
реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют
равнодушие и черствость, их интересы ограниченны, а игры однообразны. Кроме того в
последнее время многие дошкольники и школьники увлекаются компьютерными играми,
которые не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого
невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребёнка.
В последнее время представители различных наук (педагогической,
психологической, искусствоведческой), а также педагоги - практики обратили серьёзное
внимание на влияние «взрослого» искусства на детей. Необходимо подчеркнуть, что
сейчас тема детского театрального искусства становится очень актуальной. На
современном этапе в области дополнительного образования детей специалистами
разработано и применяется на практике ряд интересных в методическом плане
парциальных программ, в том числе такие известные программы как «Театр-творчестводети» (авторы Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович), «Волшебный мир театра» (автор
С.И.Мерзлякова).
Наша прогимназия работает с детьми дошкольного возраста по программе
«Развитие» (авторский коллектив под руководством Л.А.Венгера). В данной программе
отсутствует раздел по театральной деятельности, поэтому я разработала программу
дополнительного образования для детей дошкольного «В некотором царстве, в
некотором государстве…», которая способна, на мой взгляд, средствами театрального
искусства совершенствовать всестороннее развитие детей, гармонизовать отношения
ребёнка с окружающим миром, что в дальнейшем послужит ему защитой от социальных
противостояний. Программа «В некотором царстве, в некотором государстве…»
относится к программам художествено-эстетической направленности, так как
ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся,
художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный
характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой
импровизации.
Она ориентирует взрослых (воспитателей, родителей) на создание условий для
активизации у ребёнка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его
мировосприятия и поведения.
Программа рассчитана на сотворчество педагогов, которые не разучились играть
и фантазировать. Её использование позволяет стимулировать способность детей к
образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей,
природы), которое развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием,
расширяет и обогащает его. Ребёнок начинает чувствовать, что логика – это не
единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда
понятно и обычно.
Важно подчеркнуть, что в работе театрального кружка принимают участие
воспитатели и родители. Несомненно, совместная творческая деятельность детей и
взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни образовательного
учреждения, которому присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей
разного возраста, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми
(дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» - возрастную группу –
и общаются, как правило, с тремя- четырьмя взрослыми). Поэтому, такая организация
театрализованной деятельности детей не только создаёт условия для приобретения новых
знаний, умений и навыков, развития способностей детского творчества, но и создаёт
полноценную среду развития, помогает каждому ребёнку найти своё особенное место,
стать полноценным членом сообщества. Таким образом, подобная организация
театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребёнка и
взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные
партнёры взаимодействия. Именно в общем спектакле ребёнок естественно и
непринуждённо усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения.
Кроме того в такой совместной деятельности педагоги лучше узнают детей, особенности
их характера, темперамента, мечты и желания.
Создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности
маленького человека, забота о нём, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Основной целью программы на выбранном нами приоритете общечеловеческих
ценностей, является формирование думающего и чувствующего, любящего и активного
человека, готового к творческой деятельности в любой области.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач. Поскольку каждый
ребенок — это прежде всего творческая личность, поэтому важно развить сильные
стороны этой личности, помочь ей раскрыться на сцене
- это является основной
задачей программы. В программе выделено ещё два типа задач.
Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие
эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка
средствами детского театра.
Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с
развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в
детском театре.
Для того, чтобы воплотить в жизнь эти важнейшие задачи, программой
предусмотрено применение разнообразных методов и приёмов.
Методический инструментарий
Формы
Традиционные
занятия;
игровые занятия;
занятия
тренинги;
доминантные
занятия;
тематические
занятия;
Методы
Словесные:
-информационно –
рецептивный;
-оценочный метод,
Наглядные:
-Наглядно- слуховой
-Наглядно-зрительный
Практические:
-Метод поисковой
ситуации;
-Морфологический
метод;
-Метод моделирования;
Приёмы
-ассоциативного
мышления;
-игровой приём;
-выразительно
речевой интонации;
-ассоциативного
мышления;
-цветового
уподобления;
-моторнодвигательного
уподобления;
- телесно-ориентированной
техники;
-прием
контрастного
исполнения;
- приём прямого
руководства;
-сопоставления;
-приём детской
компетентности.
Технические
средства
Аудиозаписи;
компакт- диски;
видеокассеты,
нотный
репертуар;
магнитофон,
костюмы,
декорации,
микрофон,
атрибуты,
иллюстрации.
Продолжительность реализации программы.
Программа «В некотором царстве, в некотором государстве…» рассчитана
на один учебный год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 35 мин.,
объём программы составляет 32 часа.
Работа осуществляется индивидуально, по подгруппам, а также со всей группой
детей.
Содержание программы:
Программа состоит из четырех разделов.
I раздел « Основы театральной культуры» - призван познакомить детей с
театром как видом искусства; дать понятие, что даёт театральное искусство в
формировании личности. Он включает в себя беседы, видео просмотры и аудио
прослушивание, участие детей в этюдах.
Задачи:
●Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального
искусства;
●Воспитывать культуру поведения в театре.
II раздел «Ритмопластика» - включает в себя ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных
психомоторных способностей детей, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Задачи:
●Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал,
готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или
последовательно;
●Развивать координацию движений, учить запоминать заданные позы и образно
передавать их;
●Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить
создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.
III раздел «Культура и техника речи» - объединяет игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Задачи:
●Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную
интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию;
●
●Учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы;
●Произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в
конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
●Пополнять словарный запас.
IV раздел «Театральная игра» - исторически сложившееся общественное
явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи:
● Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему;
●Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц,
запоминать слова героев спектаклей;
●Развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное
мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству;
●Упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию;
●Воспитывать нравственно-эстетические качества.
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и
представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие
психомоторных и эстетических способностей детей.
Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и
взрослого активных совместных поисков. Ход занятия характеризуется эмоциональной
насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное
творчество. В основу заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка,
вера в его способности и возможности. Педагоги стремятся воспитывать в детях
самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в
деятельности детей, тем радостней атмосфера занятий, тем больше удовольствия получат
они от совместного творчества, тем ярче и красочней становится их эмоциональный мир
В результате освоения программы «В некотором царстве, в некотором
государстве…» воспитанники
получают целый комплекс знаний и приобретают
определенные умения, а именно:
К концу учебного года ребёнок
Знает:
1.
Что такое театр
2.
Чем отличается театр от других видов искусств
3.
С чего зародился театр
4.
Какие виды театров существуют
5.
Кто создаёт театральные полотна (спектакли)
Имеет понятия:
1.
Об элементарных технических средствах сцены
2.
Об оформлении сцены
3.
О нормах поведения на сцене и в зрительном зале
Умеет:
1.
Направлять свою фантазию по заданному руслу
2.
Образно мыслить
3.
Концентрировать внимание
4.
Ощущать себя в сценическом пространстве
Преобретает навыки:
1.
Общения с партнером
2.
Элементарного актёрского мастерства
3.
Образного восприятия окружающего мира
4.
Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители
5.
Коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса
"взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к
окружающему миру, ответственность перед коллективом.
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Разделы
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
I раздел. Основы театральной культуры
Кто выдумал театр?
Как начинался театр?
Как театр на Русь пришёл?
Представление
За кулисами
Как вести себя в театре?
II раздел. Ритмопластика
Игры на развитие двигательных способностей
Музыкально – пластические импровизации
Жесты как важное средство выразительности
III раздел. Культура и техника речи
Игры и упражнения на речевое дыхание
Игры и упражнения на свободу звучания с мягкой атакой
Игры на расширение диапазона голоса
14
15
16
17
18
19
20
Творческие игры со словом
Скороговорки
IV раздел. Театральные игры
Общеразвивающие игры.
Специальные театральные игры
Упражнения и этюды
Игры на превращения.
Игры на действия с воображаемыми предметами или на память физических
действий
Диагностика на выявление актёрских умений
(по В.А.Деркунской)
Критерии
Актёрские умения – понимание эмоционального состояния персонажа и в
соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа
персонажа – голоса, мимики, пантомимики;
Характер выразительности моторики:
- в пантомимике – естественность, скованность, медлительность, порывистость
движений;
- мимике – богатство, вялость, бедность, живость проявлений;
- в речи – изменение интонации, темпа, тона в речи;
- самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.
Режиссёрские умения – понимание мотивов поступков героев; следование
сюжетной линии (установление причинно –следственной связи, понимание
последовательности событий); распределение ролей подготовки игровой среды;
Оформительские умения – художественно – изобразительное видение сюжетной
линии литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля
в декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой
среды.
Зрительские умения – умение понимать чужие эмоциональные состояния и
проявлять эмпатию к персонажам произведения; наличие активной зрительской позиции:
выражение мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному
(понравилось, не понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актёров.
Театрально – игровые действия 1.
Исследуемая функция: Понимать состояние человека – раздумье,
сосредоточение, умение адекватно выразить состояние с помощью выразительных
движений.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в
этюде ситуацию: «Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на
большую дорогу. Но в какую сторону идти? ». Предлагает показать мальчика в этот
момент.
Музыка Львова-Компанейца «Раздумье».
Высокий уровень: Ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди
поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок. Дает полный и точный
комментарий состояния другого человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимики почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния
другого человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ
сохраняет короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не
может определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике и пантомимике
Театрально – игровые действия 2.
Исследуемая функция: Понимать состояние другого человека – внимание,
интереса, сосредоточения, уметь адекватно выразить состояние с помощью
выразительных движений.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в
этюде ситуацию: «Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком и
подслушивает, о чем они говорят». Предлагает показать лисичку в этот момент.
Высокий уровень: Голова наклонена в сторону (слушает, подставляя ухо, взгляд
направлен в другую сторону, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперед, корпус тела
наклонен так же вперед. Дает полный и точный комментарий состояния другого человека
(образа) по его мимике и пантомимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния
другого человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ
сохраняет короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не
может определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Театрально – игровые действия 3.
Исследуемая функция: Понимать состояние другого человека (образа) –
внимания, интереса, сосредоточенности, уметь адекватно выразить состояние с помощью
выразительных движений.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в
этюде ситуацию: «Девочка играла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика.
Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его
ладошками, а он прыг – и вот уже в другом месте стрекочет».Предлагает показать,
девочку, подкрадывающуюся к кузнечику.
Музыка Александрова «Кузнечик».
Высокий уровень: Шея вытянута вперед, пристальный взгляд, туловище слегка
наклонить вперед, ступать на пальцы. Дает полный и точный комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния
другого человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ
сохраняет короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не
может определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Театрально – игровые эмоции 1.
Исследуемая функция: Понимать состояние другого человека (образа) –
удивление, уметь адекватно выразить состояние с помощью выразительных эмоций,
мимики.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в
этюде ситуацию: «Мальчик увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и
закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула
собака! Мальчик очень удивился! » Предлагает показать мальчика в этот момент.
Высокий уровень: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты. Дает полный
и точный комментарий состояния другого человека (образа) по его мимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или почти не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния
другого человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ
сохраняет короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не
может определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике.
Театрально – игровые эмоции 2.
Исследуемая функция: Понимать состояние другого человека (образа) –
удовольствия, радости, уметь адекватно выразить состояние с помощью выразительных
эмоций, мимики.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в
этюде ситуацию: «у девочки в руках коробка с конфетами. Она разворачивает бумажку и
кладет конфету в рот. По ее лицу видно, что угощение вкусное! » Предлагает показать
девочку в этот момент.
Высокий уровень: Жевательные движения, улыбка и выражение блаженства на
лице. Дает полный и точный комментарий состояния другого человека (образа) по его
мимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния
другого человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ
сохраняет короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не
может определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике.
Театрально – игровые эмоции 3.
Исследуемая функция: Понимать состояние другого человека (образа) –
страдания, печали, уметь адекватно выразить состояние с помощью выразительных
эмоций, мимики.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в
этюде ситуацию: «Пришла зима. Стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды
впрок. Стрекоза дрожит от холода: «Холодно-холодно, ой-ёй-ёй-! Голодно-голодно, жутко
зимой! Мне некуда деться, сугробов не счесть. Пустите погреться и дайте поесть»
Музыка В. Герчик «Песня Стрекозы».
Высокий уровень: Поднять и сдвинуть брови, стучать зубами. Дает полный и
точный комментарий состояния другого человека (образа) по его мимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния
другого человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ
сохраняет короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не
может определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния
другого человека (образ) по его мимике.
Театрально – игровые эмоции 4.
Исследуемая функция: уметь определить состояние другого человека по
фотографии.
Ход исследования: Посмотреть на фотографию и рассказать, что чувствует
человек, изображенный на ней.
Высокий уровень: Сразу определяет состояние человека, комментирует его
Средний уровень: Долго думает, колеблется в определении состояния человека,
изображенного на фото, называя сначала одно, потом другое.
Низкий уровень: Затрудняется в определении состояния человека,
изображенного на фотографии. Предполагаемые результаты реализации программы.
Предполагаемые
умения
и
навыки
детей
• Умеют действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или
последовательно.
•
Умеют
снимать
напряжение
с
отдельных
групп
мышц.
•
Запоминают
заданные
позы.
•
Запоминают
и
описывают
внешний
вид
любого
ребенка.
•
Знают
5-8
артикуляционных
упражнений.
• Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе, не прерывают дыхание
в
середине
фразы
и
беззвучно.
•
Умеют
произносить
скороговорки
в
разных
темпах,
шепотом.
• Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
• Умеют выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко
произнося
слова
с
нужными
интонациями.
•
Умеют
составлять
предложения
с
заданными
словами.
•
Умеют
сочинять
этюды
по
сказкам.
•
Умеют
строить
простейший
диалог.
Литература
1. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы /
авт. – сост. А.Н. Павлов. - М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
2. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – Государственное уч.пед. издательство Министерства Просвещения РСФСР. Москва – 1960 –
132с.
3. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000. –
1008с.
4. Евреинов Н.Н. «Что такое театр?» ТОО «ЛИНКА-ПРЕСС», 1997г.
5. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребёнком-дошкольником //
Дошкольное воспитание – 1948, № 9, с. 34-35.
6. Львова С.и. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М.: Дрофа,
1996 – 416 с.
7. Маршак С. Всероссийское театральное общество, Москва 1967г.
8. Маханёва М.Д. театрализованные занятия в детском саду: Пособие для
работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
9. Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого;
Предис. В.М.Слуцкого – М.: Прогресс, 1991. – 376с.
10. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой.
– 22-е изд., стер. – М.: Рус.яз., 1990. – 921с.
11. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до
реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. –
(Методика).
12. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей
средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.
13. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе:
Приятное с полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144.
14. РикТатьяна ТОО «ЛИНКА-ПРЕСС», 2008г.
15. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и
коррекционные программы. – М., 1995г.
16. Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций //
Дошкольное воспитание. – 1983. №4, с. 52- 54.
17. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград:
учитель – АСТ, 2002. – 72 с.
18. Уроки театра на уроках в школе/ Сост. Ершова А.П. – М., 1992г.
19. Фольклор-музыка-театр; Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программнометод. пособие / Под ред. С.И.Мерзляковой, - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.-216с.
20. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. 2-е изд.- М.:
Просвещение: ВЛАДОС. 1995. – 160с.
21. Чудакова Н.В. «Я познаю мир», Культура, Москва, АСТ 1996гг
22. Чумичёва Р.М. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе
дошкольного учреждения. // Дошкольное воспитание. – 1995, №4, с.15-18.
23. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности
дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.: ил. – (Театр и дети)
i. Школяр Л.В. Ребёнок в музыке и музыка в ребёнке. // Дошкольное
воспитание. 1992- №9, с.10-11
24. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А.Дубровская,
Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.