Занятие 3 Логинова ВА

Занятие 3
Изучив представленные формы организации познавательной деятельности учащихся,
можно определить их использование на различных этапах технологии развития
критического мышления.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается,
обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Работа учителя
направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,
активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Ученик
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),
систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на
которые хочет получить ответы. Возможными приёмами и методами на данном этапе
выступают:
 Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
 Концептуальное колесо
 Кластер (систематизация информации, полученной до знакомства с основным
источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков для
стимулирования мыслительной деятельности)
 Чтение со «стопами» (конструирование предполагаемого текста по опорным
словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики)
 Зигзаг (организация работы с текстом большого объема)
 Маркировочная таблица ЗУХ (заполняется первая колонка)
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с
новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется
индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента
– индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно
предшествует обмену мнениями. Деятельность учителя направлена на сохранение
интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное
продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик читает (слушает) текст,
используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях
или ведет записи по мере осмысления новой информации.
Используются:

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов (активная фиксация вопросов по ходу
чтения, слушания)

Инсерт (как метод активного чтения, для заполнения таблицы понадобится
вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное
чтение)

Кластер (для структурирования учебного материала, по ходу работы с текстом
вносятся исправления и дополнения в грозди)

Чтение со «стопами» (Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением
содержания каждого и прогнозом развития сюжета)

Зигзаг (класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного
содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо
составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм. По
окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов)
 Маркировочная таблица ЗУХ (на этапе Реализации заполняется вторая колонка)
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям;
внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на
основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со
«старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.
Используются:
 Синквейн (дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах)
 Таблица «тонких» и «толстых» вопросов (составление еще 3-4 «тонких» и
«толстых» вопроса, занесение их в таблицу, работа с вопросами в парах, выбор
наиболее интересных, которые можно задать всему классу)
 Кластер (исправление неверных предположений в предварительных кластерах,
заполнение их на основе новой информации)
 Инсерт (систематизация уже имеющихся знаний)
 Чтение со «стопами» (на этой стадии текст опять представляет единое целое.
Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо,
дискуссия, совместный поиск)
 Маркировочная таблица ЗУХ (на данном этапе заполняется третья колонка).