Задачи духовно-нравственного воспитания

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 96
Консультация для воспитателей
Духовно-нравственное воспитание
дошкольников средствами
музейной педагогики
подготовил:
Демидова Тамара Александровна
Воспитатель МДОУ № 133
г. Комсомольск-на-Амуре
2015г.
Создай раньше материал нравственности,
а потом её правила.
К.Д. Ушинский
Развитие личности ребенка будет гармоничным только в том случае, если
все многообразие знаний и навыков, формирующееся мировоззрение, различные
формы индивидуальной и социальной активности, все это пронизано духовнонравственным воспитанием.
В связи с этим целью духовно-нравственного воспитания дошкольников
является воспитание человека, обладающего такими высокими духовными и
нравственными качествами, как трудолюбие, честь, совестливость, любовь к
Отечеству, преданность семейному очагу. Содержание духовно-нравственного
воспитания в народной педагогике включает в себя воспитательный опыт народа,
его педагогические воззрения, идеи, традиции в области воспитания.
Соответственно, программа детского сада рассматривает духовнонравственное воспитание как «воспитание у ребёнка с первых лет жизни
гуманного отношения к окружающему миру, любви к своей семье, родному дому,
краю, городу (посёлку), Родине, уважение к людям разных национальностей,
государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации)».
Задачи духовно-нравственного воспитания:





Воспитание нравственных и эстетических чувств;
Формирование базисных основ личности;
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности
 к родному дому, семье, детскому саду, городу, стране;
 к культурному наследию своего народа;
 к природе родного края;
Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого
ребенка;
Обеспечение обогащенного художественно-эстетического, познавательного
развития, выявление ранней одаренности.
Термин «музейная педагогика» пришел к нам из Германии, где он появился
на рубеже 19-20 веков. С этого времени музей начал осознаваться как
учреждение, одной из главных функций которого стала образовательновоспитательная. Важно отметить, что центральное место в музейнообразовательной деятельности отводилось учителю, педагогу как участнику и
организатору музейно-педагогического процесса. Эта тенденция, успешно
развиваемая и в России в 20-30-х годах 20 столетия, к сожалению, на
сегодняшний день практически утрачена. Обращение к ценностям, накопленным
и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение
индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для
осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит
музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир
культуры.
Под мини-музеем в детском саду понимается не просто организация
экспозиций или выставок, а многообразные формы деятельности, включающие в
себя поиск и сбор материалов, встречи с людьми, их рассказы, проведение
досугов и праздников, исследовательская и проектная деятельность. Конечно, в
условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие
требованиям музейного дела. Поэтому назвали их «мини-музеями». Часть слова
«мини» в данном случае отражает и возраст детей, для которых они
предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность
тематики.
Мини-музеи в детском саду актуальны и эффективны. Они дают ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки. Ведущий метод в работе с
детьми дошкольного возраста, как известно, игра. Именно в игре, моделируя
разнообразные ситуации, ребенок познает окружающий мир, овладевает
необходимыми навыками, приобретает собственный опыт. Воображение и
фантазия, максимально развитые в детском возрасте, помогают ребенку
проникнуться духом иного исторического времени, а значит, осваивать,
преобразовывать
накопленные
историко-культурные
ценности. Целью
педагогической технологии является воспитание нравственности детей
дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Для разработки технологии использования музейной педагогики как
инновационной в процессе воспитания нравственности детей выделены
следующие принципы:










Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями.
Локализация (выделение) образца-эталона в группе однородных с
переводом восприятия ребенка на группу однотипных экспонатов.
Кратковременность
экскурсий
(непосредственный
контакт
с
произведениями изобразительного искусства производит на детей огромное
впечатление, вследствие чего они быстро устают и становятся пассивными).
Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
Доступность.
Наглядность.
Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное
значение для детей, вызывать их любознательность).
Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе
вещей).
Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но
возможность импровизации).
Обязательное сочетаний предметного мира музея с программой,
ориентированной на проявление активности детей.
Цель создания мини-музея: подготовка юного поколения к взрослой жизни
через игру и с помощью музейных средств, приобщение родителей и детей к
музейному искусству.
Задачи мини-музея:
1. Формирование у дошкольников представления о музее.
2. Расширение кругозора детей.
3. Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
4. Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
5. Формирование
умения
самостоятельно
анализировать
и
систематизировать полученные знания.
6. Развитие творческого и логического мышления и воображения.
7. Формирование активной жизненной позиции.
В процессе создания музейного комплекса всю работу можно разделить
на этапы.
Подготовительный этап. В начале работы (дети, воспитатели) вместе с
родителями определяют тему и название мини-музея, разрабатывают его модель,
выбирают место для размещения.
Организации мини-музея, посвященного определенному предмету, объекту
природы или явлению, способствует использование метода системного подхода.
Рассмотрим на примере мини-музея чашки.
Рассматриваемый нами объект чашка условно помещается в центр таблицы
из девяти ячеек. Этот объект мы называем «Система» (1). В мини-музее
изображение чашки может стать композиционным центром (панно с аппликацией
из бумаги, ткани и др. материалов, или большая чашка из папье-маше). Таким
образом мы выделяем главного «героя» музея – чашку.
Любой объект (система) не существует сама по себе, он является частью
чего-то или находится в каком-то специальном месте. Это место называется
«Надсистема» (2). Чашка – часть сервиза. Значит, в мини-музей можно поместить
иллюстрации этого сервиза или настоящий кукольный сервиз. Здесь же могут
быть представлены иллюстрации, расширяющие представления детей о том, где
могут хранится чашки (которыми мы пользуемся ежедневно, стоят в посудном
шкафу на кухне, дорогие сервизы – в гостиной комнате, на полках красивого
серванта, уникальные, редкие чашки хранятся в музейных витринах за стеклом).
Объект (система) зачастую неоднороден по своей сути. Он состоит из
каких-то частей, деталей. Ячейка, в которой мы рассматриваем «анатомию»
объекта, называется «Подсистема (3). Этот может быть представлен коллекцией
чашек разной формы и конфигурации: чашки с одной ручкой, с двумя, без ручек,
округлые, конусообразные, кофейные чашки на ножке и т.д.
Ячейки (4) «Прошлое системы», (5) «Прошлое надсистемы», (6)
Прошлое подсистемы» рассказывают о том, чем являлась система в прошлом. В
этом разделе можно рассмотреть прошлое чашки по двум позициям:
 материалы, из которых изготавливают чашки, могут быть
представлены в прозрачных пластиковых емкостях: песок, глина,
кусочки пластмассы, кусочки дерева.
 история возникновения чашки: иллюстрации с изображением жизни
наших предков в разные исторические периоды.
Ячейки (7) «Будущее системы», (8) «Будущее надсистемы», (9) «Будущее
подсистемы» рассматривают систему в будущем. Здесь могут быть самые
различные экспонаты. Треснутая чашка или ее осколки (для безопасности их
лучше держать в прозрачной пластиковой коробке) послужат темой для разговора
о правилах аккуратного пользования вещами. В качестве системы будущего
можно рассмотреть и возможные варианты нового дизайна чашки.
5 Прошлое надсистемы
4 Прошлое системы
6 Прошлое подсистемы
2 Надсистема
1 Система
3 Подсистема
8 Будущее надсистемы
7 Будущее системы
9 Будущее подсистемы
Эту таблицу можно дополнить еще несколькими позициями:
 Антисситема – условно говоря, враги нашего объекта.
 Сосистема – друзья объекта.
Исходя из поставленных задач, педагогической целесообразности и
характера имеющихся коллекций, каждый мини-музей определяет свой профиль
и жанр.
Профили музея: краеведческий с широкой или конкретной тематикой,
этнографический, естественнонаучный, одного образа (предмета) и т.д.
Жанры музея: музей-экспозиция, музей-лаборатория, музей-театр, музейигротека, музей-мастерская (студия).
Музей-экспозиция. Представляет собой более или менее сложившийся
комплекс
предметов,
малодоступных
для
активного
пользования.
Экспозиционное пространство упорядоченно и используется преимущественно
для проведения экскурсий, занятий по определенной тематике. Музейный
материал задействован главным образом в качестве иллюстраций.
Музей мастерская. Экспозиционное пространство выстраивается так, что в
нем обязательно присутствуют уголки для творческой деятельности.
Музей-лаборатория. Коллекции имеют естественнонаучный профиль.
Экспозиционное пространство включает исследовательские лаборатории и
оборудование.
Музей-театр. Экспозиция достаточно компактная и статичная. Фонды
могут быть представлены разными видами театра, театральными костюмами,
музыкальными занятиями.
Музей-игротека. Это может быть музей игр и игрушек, в котором каждый
экспонат можно потрогать руками, поиграть им. Составляющей деятельности
такого музея является представление игрушек разных времен, ознакомление с их
особенностями.
Для расположения мини-музеев можно использовать различные части
групповых комнат. Одно из требований, предъявляемых к расположению музеев:
каждый из них обязательно должен вписываться в интерьер помещений.
Экспонаты располагаются на полках, стеллажах, стендах, ширмах. Стенды
и ширмы используются для размещения иллюстративной информации, схем. К
ним удобно крепить легкие объемные предметы.
Музейный материал – это, во-первых, любые материальные предметы
прошедших времен; во-вторых, наглядные, прежде всего, живописные или
фотографические иллюстрации этого времени; и в-третьих, краткие словесные
комментарии, помогающие воспитателям вводить детей в представленную тему.
Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны
отражать специфику возраста детей данной группы. Мини-музеи должны
постоянно пополняться новыми экспонатами. Здесь же можно размещать детские
работы, выполненные совместно с взрослыми.
Также в мини-музее могут быть определены правила поведения в музее и
оформлены на стенде. Еще необходимо использовать знаковую систему, чтобы
дети могли ориентироваться в мини-музее: что можно трогать руками, что можно
только рассматривать.
Практический этап. Участие в создании мини-музея детей и родителей.
Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей
и их семей. В ходе работы весь материал систематизируется и дополняется.
Познавательная и практическая деятельность детей в музее может быть
организованна с помощью разных методов и приемов.
Наглядные – наблюдение, демонстрация экспозиций в целом и ее отдельных
экспонатов, слайдов, иллюстраций и т.д.
Практические – опытническая деятельность, творческие задания,
упражнения, моделирование, анкетирование и др.
Исследовательские – прогулки и экскурсии по городу и родному краю,
позволяющие узнать новое о родных местах и поделиться увиденным друг с
другом.
Игровые – дидактические игры, театрализованные представления, создание
игровых ситуаций, введение элементов соревнования.
Словесные – рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы,
вопросы к детям, пояснение, объяснение.
Опрос населения, анкетирование – получение информации, полезной для
создания экспозиций и музейных занятий.
Встречи с интересными людьми – расширяют круг общения, включают в
сферу интересов музея большое число людей.
Проектный метод.
Для организации работы с детьми можно использовать такие формы:
I. Ежедневные


коллекционирование вместе с детьми;
беседы-пятиминутки
II. Еженедельные:
 Игры в мини-музее: лото, бродилки, «Солнышко»,
«Разноцветные
рищепки», кольца Луллия, «Зашифрованные надписи», «Ящик ощущений»,
 Заполнение музейных словариков (рисунки, коллажи и т.д.).
 Выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое
название, загадку).
III.Периодические.
Проведение в мини-музеях тематических занятий, образовательных и
обзорных экскурсий, конкурсов и викторин.
Семья играет центральную роль в сознании ребенка. То, что обязана дать
малышу семья, никто кроме нее не даст в полной мере. Наша задача – помочь
родителям осознать, что, в первую очередь, в семье должны сохраняться и
передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные
предками и что именно родители ответственны за воспитание детей.
Памятка по созданию мини-музея в группе
Подготовительный этап. В начале работы (дети, воспитатели) вместе с родителями
определяют тему и название мини-музея, разрабатывают его модель, выбирают место для
размещения.
Первое. Организации мини-музея, посвященного определенному предмету, объекту
природы или явлению, способствует использование метода системного подхода.
Рассматриваемый объект условно помещается в центр таблицы из девяти ячеек.
5 Прошлое надсистемы
2 Надсистема
8 Будущее надсистемы
4 Прошлое системы
1 Система
7 Будущее системы
6 Прошлое подсистемы
3 Подсистема
9 Будущее подсистемы
Этот объект называется «Система» (1).
Любой объект (система) не существует сам по себе, он всегда является частью чего-то
или находится в каком-то специальном месте (дерево в лесу, конструктор на полке, платье в
шкафу и т.д.) Это место в котором находится объект и частью которого он является,
называется «Надсистема» (2).
Объект (система) зачастую неоднороден по своей сути. Он состоит из каких-то частей,
деталей (у платья есть лиф, рукава, юбка, воротник и т.д., в хлебе – корочка, мякиш; в машине
– мотор, кабина, кузов и т.д.). Ячейка, в которой мы рассматриваем «анатомию», называется
«Подсистема» (3).
Ячейка 4 рассказывает о том, чем являлась система в прошлом. Чем была чашка до того,
как стала чашкой?. Чем была елочка до того, как стала елочкой? («Прошлое системы» 4).
Будущее системы рассматривается в ячейке 7. Что произойдет с этим объектом?
(«Будущее системы» 7).
Если рассматривать систему в прошлом, то можно обнаружить, что и у нее есть
собственная надсистема и подсистема. Если птица в прошлом была яйцом, то надсистемой
яйца могли быть и гнездо с другими яйцами, и «мамин животик» («Прошлое надсистемы» 5).
Любая система в прошлом также имела свои составляющие. То же яйцо состояло из
скорлупы, белка и желтка. («Прошлое подсистемы» 6).
Точно также рассматривается система в будущем – ее надсистема и подсистема
(«Будущее надсистемы» (8), «Будущее подсистемы» (9)). Кем станет цыпленок? Какой
будет книга?
Эта таблица может быть дополнена еще несколькими позициями:
Антисистема – условно говоря, враги нашего объекта.
Сосистема – друзья нашего объекта.
Второе. Исходя из поставленных задач, педагогической целесообразности и характера
имеющихся коллекций, каждый мини-музей определяет свой профиль и жанр.
Профили музея: краеведческий с широкой или конкретной тематикой,
этнографический, естественнонаучный, одного образа (предмета) и т.д.
Жанры музея: музей-экспозиция, музей-лаборатория, музей-театр, музей-игротека,
музей-мастерская (студия).
Для расположения мини-музеев можно использовать различные части групповых
комнат. Одно из требований, предъявляемых к расположению музеев: каждый из них
обязательно должен вписываться в интерьер помещений.
Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать
специфику возраста детей данной группы. Мини-музеи должны постоянно пополняться новыми
экспонатами. Здесь же можно размещать детские работы, выполненные совместно с взрослыми.
Также в мини-музее могут быть определены правила поведения в музее и оформлены
на стенде. Еще необходимо использовать знаковую систему, чтобы дети могли ориентироваться
в мини-музее: что можно трогать руками, что можно только рассматривать.
Практический этап. Участие в создании мини-музея детей и родителей. Каждый минимузей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. В ходе работы
весь материал систематизируется и дополняется.
Познавательная и практическая деятельность детей в музее может быть организованна с
помощью разных методов и приемов.
Наглядные – наблюдение, демонстрация экспозиций в целом и ее отдельных экспонатов,
слайдов, иллюстраций и т.д.
Практические – опытническая деятельность, творческие задания, упражнения,
моделирование, анкетирование и др.
Исследовательские – прогулки и экскурсии по городу и родному краю, позволяющие
узнать новое о родных местах и поделиться увиденным друг с другом.
Игровые – дидактические игры, театрализованные представления, создание игровых
ситуаций, введение элементов соревнования.
Словесные – рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы, вопросы к
детям, пояснение, объяснение.
Опрос населения, анкетирование – получение информации, полезной для создания
экспозиций и музейных занятий.
Встречи с интересными людьми – расширяют круг общения, включают в сферу
интересов музея большое число людей.
Проектный метод.
Для организации работы с детьми можно использовать такие формы:
I. Ежедневные


коллекционирование вместе с детьми;
беседы-пятиминутки
II. Еженедельные:
 Игры в мини-музее: лото, бродилки, «Солнышко», «Разноцветные рищепки», кольца
Луллия, «Зашифрованные надписи», «Ящик ощущений»,
 Заполнение музейных словариков (рисунки, коллажи и т.д.).
 Выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название,
загадку).
III.Периодические.
Проведение в мини-музеях тематических занятий, образовательных и обзорных экскурсий,
конкурсов и викторин.