Рабочая программа - Детский сад № 57 "Страна детства"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 57 «Страна детства»
Заведующий МБДОУ №57
«Страна детства»
_______Шульженко И.А.
Рабочая программа
«Всезнайка»
Направление «Познавательное развитие»
Химки
ПРОГРАММА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ «Всезнайка»
Пояснительная записка
Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной
психолого-педагогической литературе. На протяжении длительного времени
считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному
обучению является уровень его умственного развития. В настоящее время
концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к
школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс
качеств, образующих умение учиться. Психологическая готовность ребенка к
школе — это необходимый и достаточный уровень психофизиологического
развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это
определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка.
Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы:
1.Закон РФ «Об образовании»
2. Устав МБДОУ
3. Программа развития МБДОУ
4. Общеобразовательная программа МБДОУ
5.Конституция РФ
6. Федеральные Государственные Требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
приказ от 23.11.09г
Подготовка дошкольников к системному обучению в 1-ом классе
осуществляется по программе «Подготовка к школе» из серии
«Преемственность» авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др. Данная
программа рекомендована Министерством образования России.
Отличительной чертой развития образовательной системы на
современном этапе является активный процесс создания системы
непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения
функционирования и развития единой непрерывной системы образования —
это осуществление преемственности разных ступеней, в частности
преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим, совершенствуются образовательные технологии, при
разработке которых учитываются следующие тенденции развития
образования:
— от репродукции знаний к их продуктивному использованию в
зависимости от решаемых задач;
— от механического заучивания к учению, как процессу
интеллектуального развития;
— от статистической модели знаний к динамически структурированным
системам умственных действий;
— от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и
индивидуальным программам обучения;
— от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой
регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса
становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных
компетенций.
Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на
основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным
образованием.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает
преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и
комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью
которого становится успешная адаптация к новым образовательным
условиям.
Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей
обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и
реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед
образованием.
Концепция базируется на следующих принципах:
— непрерывности развития ребенка;
— общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей
и способностей;
— развития творческих способностей у детей;
— развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой
деятельности, как активного субъекта познания;
— развития и укрепления здоровья личности;
— развития духовно-нравственных убеждений личности;
— развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям
образования;
— преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации принципа преемственности между
дошкольным и школьным образованием являются:
— ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности
ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
— создание условий для включения ребенка в новые социальные формы
общения;
— организация и сочетание в единой смысловой последовательности
продуктивных видов деятельности;
— подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
— обеспечение постепенного перехода от непосредственности к
произвольности.
В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность»
лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и
формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой
личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка
проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры,
развивающие практические задания, творческие упражнения,
конструирование, аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой
«Преемственность», соответствует возрастным особенностям детей старшего
дошкольного возраста и составляет основу для использования личностно
ориентированных и развивающих технологий.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не
обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа
«Преемственность» не допускает дублирования первого класса
общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе
«Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к
любой системе школьного образования.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и
начальное обучение в системе непрерывного образования и
предлагает личностно-ориентированную модель системы подготовки к
школе.
В качестве основных целей подготовки к обучению в
школе выдвигаются:
— развитие эмоционально-волевой сферы;
— развитие коммуникативных навыков;
— формирование и развитие психических функций и познавательной
сферы детей;
— сохранение здоровья дошкольников.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и
физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их
успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в
школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не
овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности,
а создание предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.
В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и
продуктивная деятельность.
Основными задачами подготовки к обучению являются:
— охрана и укрепление здоровья;
— развитие психических функций и качеств личности;
— обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и
обучением в школе.
Ступень подготовки к обучению выступает как самостоятельный
законченный блок. Переходная ступень обеспечивает преемственность в
развитии и образовании дошкольного и начального обучения. Подготовка к
обучению включает довольно разнообразное содержание, целью которого
является развитие ребенка.
Занятия проводят с группой детей численностью не более 15 человек
Продолжительность занятий 25 минут с динамическими паузами,
физминутками и пальчиковой гимнастикой. Занятия проводятся 2 раза в
неделю.
Основные виды деятельности — игра и продуктивная деятельность.
В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки»
положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития
ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с
использованием возможностей и особенностей математики.
Рабочая программа по курсу «Математические ступеньки»
(модуль программы Н. А. Федосовой «Преемственность.
Подготовка детей к школе» для дошкольников)
Рабочая программа по математике для дошкольников (в рамках
дополнительных платных образовательных услуг при подготовке к
школе) разработана на основе программы Н. А. Федосовой
«Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы С.И.
Волковой «Математические ступеньки», утверждённой МО РФ (Москва 2009
г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 60 часов в год.
Для реализации программного содержания используются:
• Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для
подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2014.
• Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к
школе». - М.: Просвещение, 2009
Программа "Математические ступеньки" направлена на развитие
умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые
свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;
понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность,
уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
В основу отбора математического содержания, его структурирования и
разработки форм представления материала для математической подготовки
детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение
общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и
интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей
математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям,
чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача
целенаправленного и систематического развития познавательных
способностей, которая осуществляется через развитие у детей
познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и,
конечно, внимания.
В математическом содержание подготовительного периода
объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и
число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая
(прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма,
размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших
геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и
содержательно-логическая, построенная в основном на математическом
материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития
внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе «Математические ступеньки» реализуется основная
методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет
более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе
деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием,
направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой
их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого
возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по
математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод
дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в
различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается
практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать
математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя
действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая,
раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с
воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме
со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим
раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Перспективное планирование занятий:
№ занятия
Количество
часов
1
1ч
2
1ч
Доцифровой
период
(15 ч)
Понятия «Больше,
меньше, столько
же»
Понятия
«Длиннеекороче», «вышениже»
Признаки
предметов
(размер, форма
3
1ч.
4
1ч.
5
6
1ч.
1ч
7-8
2ч
9
1ч
10
1ч
11
1ч
12
1ч
13
14
1ч
15
1ч.
1-2
2ч
3-4
5-6
7
8-9
10
11-12
11-12
2ч
3ч
1ч
2ч
1ч
2ч
2ч
13
1ч
цвет)
Большой ,
маленький
Высокий, низкий.
Выше, ниже
Справа, слева
Длинный,
короткий.
Длиннее, короче.
Больше? Меньше?
Столько же?
Знакомство с
геометрическими
фигурами. Круг.
Многоугольник.
Знакомство с
геометрическими
фигурами.
Прямоугольник.
Квадрат.
Знакомство с
геометрическими
фигурами.
Треугольник.
Справа, слева,
вверху, внизу.
Раньше, позже.
Легкий, тяжелый.
Легче, тяжелее
Задания на
логическое
мышление.
Цифровой период Число и цифра 1
(40 ч)
Число и цифра 2
Число и цифра 3
Закрепление
Число и цифра 4
Число и цифра 0
Число и цифра 5
Закрепление
состава чисел 1-5
Равенство
14
15
16-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32
1ч
1ч
8ч
2ч
2ч
2ч
2ч
1ч
33-34
2ч
35-36
2ч
37
38
39-40
1ч
1ч
2ч
1-4
4ч
5
1ч
Закрепление (5
часов)
Сложение
Вычитание
Закрепление
Число и цифра 6
Число и цифра 7
Число и цифра 8
Число и цифра 9
Закрепление
состава чисел 6-9
Число 10.
Обратный счет.
Закрепление
состава чисел 1-10
Обратный счет
Год. Месяц.
Дни недели,
сутки
Повторение и
закрепление.
Решение
логических задач
Игра
«Путешествие в
страну чисел»
На ряду с рабочей тетрадью С. Волковой «Математические ступеньки»
на занятиях применяются логические развивающие приемы и методики,
такие как «Логические блоки Дьенеша», «Математические яйца»,
«Танграмм», работа с счетными палочками и раздаточным материалом,
рисование по клеточкам и другое.
Методика работы с блоками Э. Дьенеша.
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка — развитие
его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей,
которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны
быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников
к школьному обучению, в частности, предматематической подготовки.
Блоки Дьенеша
Задачи:
 Познакомить детей с формой, цветом, размером, толщиной объектов;
Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их,
адекватно обозначать их отсутствие;

Обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем);

Объяснять сходство и различие объектов, обосновывать свои
рассуждения;

Развивать пространственные представления;

Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
Логические блоки представляют собой эталоны форм —
геометрические фигуры (круг, квадрат, равносторонний треугольник,
прямоугольник).
Прежде чем приступить к играм и упражнениям, предоставьте детям
возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками. Пусть
они используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В
процессе разнообразных манипуляций с блоками дети установят, что они
имеют различную форму, цвет, размер, толщину.
Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их
развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию
двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе различных действий с
блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в
предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать,
классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем
они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и
размеру, размеру и толщине и т. д.), несколько позже — по трем (цвету,
форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по
четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине). При этом в одном и
том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учетом
возможностей детей.
Примеры заданий:
1. Выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, потом одна
исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами.
Ребенок должен заметить изменения.
2. Все фигуры складываются в мешок. Попросите ребенка на ощупь
достать все круглые блоки (все большие или все толстые).
3. Все фигуры снова складываются в мешок. Ребенок достает одну из них
из мешка и характеризует по одному или нескольким признакам либо
называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка.
4. Выкладываются три фигуры. Нужно догадаться, какая из них лишняя и
по какому принципу (цвет, форма, размер или толщина).

Надо найти все фигуры, не такие, как эта по цвету (размеру, форме,
толщине).
6. Надо найти такие же фигурки по цвету, но не такие по форме или такие
же по форме, но не такие по цвету.
7. Следует продолжить цепочку, чередуя детали по цвету: красная, желтая,
красная, желтая (по форме, размеру и толщине).
8. Надо выложить фигуры так, чтобы последующая фигура отличалась от
предыдущей одним признаком: цветом, формой, размером, толщиной.
9. Надо выложить цепочку, чтобы рядом не было фигур, одинаковых по
форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и
т.д.).
10. Надо выложить цепочку, чтобы рядом были одинаковые по размеру, но
разные по форме фигуры и т.д.
11. Надо выложить цепочку, чтобы рядом оказались фигуры одинакового
цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного
цвета).
12. Каждому блоку нужно найти пару, например: большой желтый круг
встает в пару с маленьким желтым кругом и т.д.
13. Перед ребенком выкладывают восемь блоков, под одним из них прячут
«клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенку надо
задавать наводящие вопросы, а отвечать можно только «да» или «нет»:
«Клад под синим блоком?» – «Нет», «Под красным?» – «Нет» (ребенок
делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про
размер, форму и толщину). Затем клад прячет ребенок, а взрослый задает
наводящие вопросы.
14. По аналогии с предыдущей игрой в коробку можно спрятать одну из
фигур, ребенок будет задавать наводящие вопросы, чтобы узнать, что
лежит в коробке.
15. С одной стороны выкладывается три фигуры, с другой четыре. Где
блоков больше и как их уравнять?
16. Выкладываем в ряд пять – шесть любых фигур. Нужно построить
нижний ряд фигур так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда
оказалась фигура другой формы (цвета, размера).
17. Предлагаем таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами.
Ребенку нужно подобрать недостающие блоки.
18. В игре в домино фигуры делятся между участниками поровну. Каждый
игрок поочередно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход
пропускается. Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить
можно фигурами другого цвета и размера, другой формы.
5.
19. Ребенку
предлагают выложить фигуры по начерченной схеме, например,
нарисован красный большой круг, за ним синий маленький треугольник
и т.д.
20. Из блоков можно составлять плоскостные изображения предметов:
машинка, паровоз, дом, башня.
21. В коробку педагог убирает только прямоугольные блоки, а ребенок все
красные, затем педагог убирает только тонкие фигуры, а ребенок –
большие и т.д.
Во время занятий взрослый становится равноправным участником игр
или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и не спешит
указывать детям на ошибки, а предоставить им возможность исправлять их
самостоятельно.
Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем
дошкольном возрасте (5-7 лет) головоломки с палочками. Их называют
задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как
правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не
только изменение их количества. В дошкольном возрасте используются
самые простые головоломки. Для организации работы с детьми необходимо
иметь наборы обычных счетных палочек для составления из них наглядно
представленных задач-головоломок. Кроме этого, потребуются таблицы с
графически изображенными на них фигурами, которые подлежат
преобразованию. На обратной стороне таблиц указывается, какое
преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в
результате.
Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру
преобразования (трансфигурации). Их нельзя решать каким-либо усвоенным
ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в
активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели,
требуемому видоизменению или построению пространственной фигуры.
Для детей 5-7 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по
способу перестроения фигур, степени сложности).
1. Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества
палочек: составить 2 равных квадрата из 7 палочек, 2 равных треугольника
из 5 палочек.
2. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное
количество палочек.
3. Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с
целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.
В ходе обучения способам решения, задачи на смекалку даются в
указанной последовательности, начиная с более простых, с тем чтобы
усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным
действиям. Организуя эту работу, воспитатель ставит цель - учить детей
приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких
готовых приемов, способов, образцов решения.
К такому самостоятельному поиску решения самых простых задач первой
группы дети подготовлены в результате повседневной работы. Для этого
достаточно дополнительно поупражнять их в составлении геометрических
фигур (квадратов, прямоугольников, треугольников) из счетных палочек.
Задания и упражнения с счетными палочками (игровые упражнения для
детей 5 лет)
Цель. Упражнять детей в составлении геометрических фигур на плоскости
стола, анализе и обследовании их зрительно-осязательным способом.
Материал: счетные палочки длиной 5 см (15-20 штук на ребенка), 2
толстые нитки длиной 25-30 см.
Ход работы. Воспитатель предлагает детям назвать известные им
геометрические фигуры. После перечисления сообщает цель: "Будем
составлять фигуры на столе и рассказывать о них". Дает задания:
1. Составить квадрат и треугольник маленького размера.
Вопросы для анализа: "Сколько палочек потребовалось для составления
квадрата? Треугольника? Почему? Покажите стороны, углы, вершины
фигур".
2. Составить маленький и большой квадраты.
Вопросы для анализа: "Из скольких палочек составлена каждая сторона
большого квадрата? Весь квадрат? Почему левая, правая, верхняя и нижняя
стороны квадрата составлены из одного и того же количества палочек?"
Можно дать задание на составление большого и маленького треугольника.
Анализ выполнения задания проводится аналогично.
3. Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут
равны 3 палочкам, а левая и правая -2.
После анализа детям предлагают составить любой четырехугольник и
доказать правильность выполнения задания.
4. Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, большие и
маленькие квадраты, треугольники, прямоугольники и четырехугольники.
Маленькие фигуры составляются из нитки, сложенной вдвое.
Анализ фигур проводится по схеме: "Сравните и скажите, чем отличаются,
чем похожи фигуры. Докажите, что фигура составлена правильно".
Уточнение представлений детей о геометрических фигурах; их
элементарных свойствах (количество углов и сторон), упражнение в
составлении будут способствовать усвоению детьми способов решения
головоломок первой группы. Их предлагают детям в определенной
последовательности:
Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
Составить 4 равных треугольника из 9 палочек.
Составить 3 равных квадрата из 10 палочек.
Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника.
Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника.
Из 10 палочек составить 2 квадрата: большой и маленький (маленький
квадрат составляется из 2 палочек внутри большого).
9. Из 9 палочек составить 5 треугольников (4 маленьких треугольника,
полученных в результате при-строения, образуют 1 большой).
10. Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек
составляют 2 квадрата и делят на треугольники 2 палочками).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Для того чтобы решить эти задачи, нужно владеть способом пристроения,
присоединения одной фигуры к другой. Впервые получив такое задание, дети
пытаются составить 2 отдельных треугольника, квадрата. После ряда
безуспешных попыток догадываются о необходимости пристроения к одному
треугольнику, квадрату другого, для чего достаточно 2, 3 палочек.
По мере накопления детьми опыта в решении подобных задач методом
"проб и ошибок" количество неправильных проб, практических действий
начинает сокращаться. Исходя из этого, воспитатель, сохраняя
занимательность, игровой характер упражнений, направляет ребят на
целенаправленные пробы, которым предшествует хотя бы элементарное
обдумывание конкретного хода решения. В процессе поиска решения
обращает внимание ребят на то, что, прежде чем составлять ответ, надо
подумать, как это можно сделать. Достаточно провести 3-4 занятия, в
процессе которых дети овладевают способами пристроения к одной фигуре
другой так, чтобы одна или несколько сторон оказались общими.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по программе «Математические
ступеньки» подготовительного курса ребенок должен знать:
- состав чисел первого десятка;
- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять
один);
- цифры 0-9, знаки +,-,=;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
Данный раздел программы направлен на развитие умений:
- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
- соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться арифметическими знаками действий;
- измерять длину предметов с помощью условной меры;
- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников)
фигуры большего размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
- проводить наблюдения;
- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его
существенные и несущественные характеристики;
- понимать относительность свойств объекта;
- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их
истинность;
- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.