Детская школа искусств» городского округа Нижняя Салда

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Детская школа искусств» городского округа Нижняя Салда
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия городского округа Нижняя Салда
Дополнительное образование детей
на современном этапе:
векторы развития и новая точка отсчета
Осипова Марина Борисовна,
зам. директора по научно-методической работе
Современная гуманистическая образовательная парадигма ориентирована
на развитие человека культуры, поэтому особенностями развития системы
российского образования является усиление его общекультурного содержания,
ориентированного на принятие и осознание детьми культурного опыта многих
поколений, на активное отношение к традициям культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Одной из главных задач российского образования сегодня является
обеспечение современного его качества, что определяет образовательную
деятельность как развитие и становление личности, способной к
самостоятельным созидательным действиям, реализации своих способностей,
самосовершенствованию, постоянному овладению новыми знаниями. В
решении этой задачи важная роль отведена дополнительному образованию
детей как наиболее эффективной форме развития склонностей, способностей,
интересов, социального и профессионального самоопределения детей и
молодежи. При этом элементы культуры составляют ядро обновленного
содержания образования, развивая у детей культуру деятельности, культуру
мышления,
культуру
общения,
художественную,
психологическую,
физическую и другие культуры. В связи с этим в современной педагогике
искусства произошли существенные изменения во взглядах на цели, задачи,
содержание, методы и формы обучения.
Современный мир не просто изменился, он стал другим, более
динамичным, требуя от человека мобильности, способности постоянно учиться
и переучиваться, адаптироваться к непрерывным новациям. Поэтому
актуализировалась проблема – «образование через всю жизнь». Только
способность к самообразованию, а не «багаж знаний» обеспечит возможность
собственного
саморазвития
в
соответствии
с
изменяющимися
социокультурными условиями. Изменение роли дополнительного образования
повлекло активное развитие инновационных процессов. Нововведения стали
привычной частью жизни детской школы искусств (далее ДШИ), носят
системный характер и предопределяют поиск новой модели современного
художественного образования. В целях обеспечения планируемых результатов
было определено значение системного подхода к созданию психологопедагогических условий, структурной оболочки педагогических технологий и
педагогических моделей, благодаря которым обеспечивается организационнопедагогическое и психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности школьников [Соина И.А.].
Современная дидактика трактует педагогические условия как
совокупность факторов и компонентов образовательной и воспитательной
деятельности, как создание необходимого поля, которое обеспечивает
развитие обучающихся, включая механизмы и факторы формирования
определенных качеств и компетентностей обучающихся.
Обозначим некоторые группы психолого-педагогических условий, для
реализации которых необходимо наличие творчески работающего педагога, чья
целенаправленная деятельность имеет системный характер, продолжительна во
времени и не предусматривает авторитарного навязывания мнений взрослых.
К условиям информационного характера относятся: опора на положения
активно-деятельностного,
личностно-ориентированного,
развивающего,
индивидуально-дифференцированного подходов к обучению и воспитанию.
Среди технологических условий необходимо отметить:
- интеграцию деятельности всех субъектов образовательного
взаимодействия;
вариативность,
диалогичность,
контекстность,
практикоориентированность образования [Селевко Г.К.];
- создание проблемных учебных и воспитательных ситуаций и ситуаций
успеха.
Личностные условия направлены на раскрытие индивидуальных
особенностей и способностей школьника; на развитие продуктивных приемов и
навыков
различных
видов
деятельности;
навыков
самоконтроля,
самоорганизации и саморегуляции; на формирование адекватной самооценки и
системы духовно-нравственных ценностей.
Необходимо также учитывать факторы, оказывающие влияние на
формирование его ценностных ориентаций: социальные ценности общества,
семьи, школы и ближайшего окружения.
В документах, определяющих государственную политику в сфере
образования на настоящем этапе и в ближайшем будущем, обозначены задачи
сохранения, распространения и развития национальной культуры, развития
творческих способностей личности и становления «человеческого в человеке».
В контексте усвоения школьниками культурных форм современного
общества, разделяя понятия социализации и инкультурации, под первым мы
понимаем интеграцию индивида в человеческое общество, приобретение им
опыта, который требуется для исполнения социальных ролей. А в процессе
инкультурации индивид осваивает присущие культуре миропонимание и
поведение, в результате чего формируется его когнитивное, эмоциональное и
поведенческое сходство с членами данной культуры и отличие от членов
других культур. Анализируя состояние и эффективность процессов
инкультурации и социализации школьников на современном этапе, можно
констатировать многообразие путей и форм вхождения культуры (всех ее
составляющих) в жизнь детей.
В настоящее время процесс художественного образования не может
ограничиваться просто передачей традиционных культурных ценностей и
знаний от одного поколения к другому. Воспитание личности ребенка
происходит через моделирование и обретение собственной системы
культурных ценностей, через возможности научиться ориентироваться в
сложном культурном пространстве, нередко сопровождающемся отсутствием
взаимосвязи, единой направленности и целостности; на основе стихийного и
самостоятельного удовлетворения еще несформировавшихся личных вкусов.
В этих условиях резко возрастает значимость способности и готовности
каждой личности самостоятельно и компетентно разбираться в нарастающем
потоке информации. Понимая, что «ценности культуры нельзя передавать как
знания, они осваиваются и присваиваются через механизмы вчувствования,
эмпатии, переживания, рефлексии и творчества, педагоги ДШИ ориентируют
свою деятельность на изучение и обогащение индивидуального опыта
школьников, предоставляя им возможность выразить свое «Я» в различных
видах деятельности.
ДШИ строит свою работу на принципах открытой системы, активно
взаимодействуя с родителями и представителями других социальных
институтов воспитания. Здесь надо подчеркнуть, что опыт сетевого
взаимодействия и социального партнерства ДШИ, когда общее и
дополнительное образование рассматриваются не только как взаимовлияющие,
но и как равноправно взаимодействующие друг с другом составляющие
единого целого, был неоднократно представлен на уровне города, округа и
Свердловской области.
Одним из путей активизации творческого потенциала детей стало
выделение в качестве приоритетного направления деятельности приобщение
юных жителей города к миру художественной культуры в рамках работы
Детской филармонии и Детской художественной галереи ДШИ (возможность
обретения новых знаний, впечатлений, нового личностного опыта в
разнообразных формах общения и взаимодействия с другими людьми,
возможность новых ролей и событий).
Мощная модернизация и качественное обновление программнометодического обеспечения образовательного процесса, потребовавшая
значительные интеллектуальные, физические и временнЫе затраты педагогов и
администрации ДШИ, чтобы мир художественной культуры в определенный
период жизни детей становился необходимой средой, где они могут
развиваться гармонично и полноценно.
Особенностью образовательного пространства ДШИ является работа с
разными видами одаренности детей. По мнению коллектива школы и внешних
экспертов, в ДШИ сформирована творческая атмосфера, единое пространство
совместной деятельности детей, педагогов, родителей, где каждый ребенок
получил возможность проявить себя в различных видах деятельности.
Участие в конкурсах – неотъемлемая часть образовательной
деятельности ДШИ, один из способов проявления творческого «Я», одна из
важнейших форм самореализации. Конкурс воспитывает необходимые для
современного человека качества – стремление к достижению цели,
настойчивость и целеустремленность, умение собраться и сосредоточиться.
Подводя итог, констатируем, что культура и личность взаимосвязаны друг
с другом: с одной стороны, культура формирует тот или иной тип личности, с
другой – личность сама воссоздает, изменяет, открывает новое в культуре.
Значит, личность – это движущая сила и создатель культуры, а также главная
цель ее становления. Судьба развития каждого школьника как «человека
культуры»
должна
решаться
не
отдельными
педагогами,
а
взаимосогласованной, стройной и цельной деятельностью педагогического
ансамбля школы искусств в составе муниципальной системы образования.
Список литературы
1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании. Музыка. 1973. – 452с.
2. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. –
М.: РАМ им. Гнесеных, 1994, - 120с.
3. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в
школе. 1993. № 1.
4. Калвейт. Резерв успеха – творчество. М.: Педагогика, 1989. – 152с.