Document 4369811

В современных условиях профессиональная деятельность педагога
претерпела некоторые изменения, связанные с ее структурированием как
процесса решения профессионально- педагогических задач. Сместились и
акценты в содержании педагогических задач: от передачи знаний,
формирования умений и навыков, от педагогического воздействия к
созданию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и
эффективное саморазвитие личностей ученика и учителя в процессе
взаимодействия.
Все это находит отражение в приказе Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) ( воспитатель, учитель)».
Данный документ предъявляет требования к профессиональной
деятельности:
требования
к
обобщенным
трудовым
действиям
(общепедагогическая функция: обучение, воспитательная деятельность,
развивающая деятельность) и требования к обобщенным трудовым функциям
по проектированию и реализации основных образовательных программ
(педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного
образования).
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
Стандарт –
меняющемся мире.
инструмент
реализации
стратегии
образования
в
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода
отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения
образования.
Стандарт – основа для формирования трудового
фиксирующего отношения между работником и работодателем.
договора,
Проведенный
анализ
профессиональнопедагогической
деятельности позволил выделить несколько подходов к ее рассмотрению:
в
Традиционный структурно – функциональный подход, когда учеными
структуре
профессиональной деятельности учителя выделяются
соответствующие функции и умения (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, А.К.
Маркова, А.И. Щербаков),
Профессиографичексий подход в исследовании деятельности учителя
(воспитателя), в результате которого получается обобщенный портрет
профессионала (Е.А. Климов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).
Подход, при котором профессионально- педагогическую деятельность
анализируют с точки зрения способностей, определяя тем самым комплекс
педагогичексих способностей ( Н.А. Аминов Ф.Н. Гоноболин, В.А.
Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д.Левитов, Л.М. Митина, М.И. Станкин).
Культурологичекский
подход,
предполагающий
анализ
профессионально-педагогической деятельности в системе координат
ценностей культуры (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.П. Раченко).
По целому ряду причин, в основном связанных с модернизационными
процессами российского образования, особый интерес сегодня вызывает
компетентностный подход к анализу педагогической деятельности,
рассматривающий
ее в контексте решения профессиональнопедагогических задач.
Под профессиональной компетентностью педагога понимается
интегральная характеристика, определяющая способность или умение решать
профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи,
возникающие в реальных ситуациях профессионально- педагогической
деятельности, с использованием знаний, профессионального жизненного
опыта, ценностей и склонностей (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).
Зачем педагогу нужна субъектная позиция?
Субъектную позицию педагога можно определить как особое
развивающее качество его личностной позиции, которая наиболее полно
отражает
совокупность
личностных
проявлений,
связанных
с
осуществлением деятельности на основе индивидуальных смыслов и
отношений, с готовностью к выбору, решению и оценке разнообразных
жизненных и профессиональных задач.
Субъектная позиция педагога как особое развивающееся качество его
личностной позиции:
- характеризует ценностное, инициативно – ответственное отношение
педагога к профессиональной деятельности, ее целям и смыслу, процессу
решения задач данной деятельности и результатам;
- выражается в умении педагога ориентироваться в имеющихся
профессиональных возможностях, в желании и умении видеть и определять
свои личностно- профессиональные проблемы, находить условия и варианты
их решения, оценивать свои профессиональные достижения;
-проявляется в различных
профессиональной деятельности;
- выступает предпосылкой
компетентности педагога.
сферах
и
жизни
и
показателем
прежде
всего
в
профессиональной
Субъектная позиция базируется и проявляется в таких личностных
качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность,
автономность, что позволяет рассматривать их как необходимые, то есть
обязательные, личностные качества современного педагога – профессионала.
Какие
задачи
профессиональной
деятельности
современный педагог дошкольного образования?
решает
Современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения
– это человек, умеющий профессионально решать проблемы и типичные
задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.
Основной профессионализма педагога дошкольного образования является
наличие у него субъектной позиции, которая базируется и проявляется в
таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество,
избирательность, автономность.
В контексте компетентностного подхода к профессиональной
деятельности воспитателя детского сада задачи данной деятельности выглядя
следующим образом:
- видеть ребенка в образовательном процессе – диагностические
задачи, решение которых позволяет воспитателю: знать индивидуальные
особенности ребенка; учитывать их индивидуальные особенности и
возможности ребенка; учитывать их образовательном процессе; отслеживать
характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного
процесса детского сада, характер его передвижения в развитии; определять
эффективность влияния реализуемых педагогических условий;
- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение
целей дошкольного образования, - задачи педагогического проектирования
образовательного процесса и его организации, содействующего целостному
развитию здорового ребенка – дошкольника;
устанавливать
взаимодействие
с
другими
субъектами
образовательного процесса, партнерами ДОУ – задачи взаимодействия с
профессионально- педагогическим и культурным сообществом;
- создавать и использовать в педагогических целях образовательную
среду – задачи проектирования и организации развивающей образовательной
среды детского сада как одного из эффективных условий, инициирующих
процессы развития и воспитания ребенка;
- проектировать и осуществлять профессионально самообразование задачи
развития
субъектной
позиции
воспитателя,
обогащения
профессиональной компетентности.
Таким образом, компетентностный
подход к профессиональной
деятельности позволяет рассматривать педагога, как человека, умеющего
профессионально решать проблемы и типичные задачи в реальных ситуациях
профессиональной деятельности. Профессионализм в решении проблем и
задач педагогической деятельности подразумевается и определяется прежде
всего наличием субъектной позиции педагога и умением применять в
решении задач образовательный, профессиональный и жизненный опыт.