Аннотация к докладу “Факторы, влияющие на образовательные

Аннотация к докладу “Факторы, влияющие на образовательные намерения
российских девятиклассников о получении среднего профессионального
образования”
Ключевые слова: образовательные стратегии, человеческий капитал, доступность
образования
Исследовательский вопрос: какие факторы оказывают влияние на намерение
поступить в колледж/техникум: семья, школа или личные характеристики учащегося?
Концепция исследования (теоретическая рамка)
Согласно теории социальной мобильности Питирима Сорокина, образование
является наиболее доступным и быстрым каналом социальной мобильности. Однако,
современные эмпирические исследования демонстрируют тесную взаимосвязь между
характеристиками семьи и образовательными стратегиями старшеклассников: так,
наиболее
влиятельным
фактором,
определяющим
намерение
получить
высшее
образования, является наличие высшего образования у родителей. Таким образом,
наблюдается противоречие между теоретическим постулировании института образования
и эмпирическими данными.
Теоретической основой данного исследования послужили работы, посвященные
изучению человеческого капитала индивида и его влиянию на образовательные
возможности: в основном это труды зарубежных социологов и экономистов, созданные в
ХХ веке – теория социального капитала Дж.Коулмана, теория культурного капитала
П.Бурдье, теория человеческого капитала Г.Бэккера, работы Р.Будона [Coleman, 1988;
Boudon, 1974; Bourdieu, 1986; Becker, 1964]. Все вышеперечисленные труды являются
синтезом двух противоположных моделей о неравенстве в образовании, которые, в свою
очередь были сформулированы в 70-е годы и опираются на классификацию
многочисленных
теорий
данной
области,
сформулированной
в
70-е
годы
[Kerckhoff, 1976].
Актуальность
данного
исследования
заключается
в
изучении
намерения
девятиклассников получить среднее профессиональное образование. Большинство
эмпирических исследований, посвященных доступности образования, в качестве объекта
изучаются учащиеся 11 классов, в то время как учащиеся колледжей и техникумов
остаются достаточно малоизученным объектом.
В то же время, согласно статистическим данным последних 7 лет, доля
поступающих в вузы падает, что говорит о низкой доступности высшего образования.
Вместе с тем получение высшего образования в структуре ценностных ориентаций
современных молодых людей занимает крайне высокое место.
В связи с этим можно сделать вывод о том, что уменьшается не спрос, а
доступность высшего образования. Следовательно, сектор среднего профессионального
образования расширяется и появляется необходимость в изучении данного явления: какие
девятиклассники выбирают СПО, что их отличает от тех, кто планирует поступить в вузы,
как влияет семья и школа на образовательные намерения учащихся поступить в колледж
или техникум.
Информационная база исследования
В исследовании используются данные лонгитюдного исследования, проводимого
Центром Культурсоциологии и Антропологии Образования НИУ ВШЭ.
Основой выборки 9-классников стала выборка исследования TIMSS 2011, в рамках
которого проводилось анкетирование учащихся 8-х классов. Таким образом, в 2012 году
принцип построения выборки сохранился.
Метод сбора данных и описание выборки
В рамках TIMSS 2011 был сформирован список регионов, населенных пунктов и
школ. В соответствии с этим списком проводился отбор респондентов для лонгитюдного
исследования.
В ходе первой волны (опрос в 2012 г.) было проведено анкетирование
девятиклассников (2011-2012 гг.) и их родителей, которые ранее принимали участие в
исследовании TIMSS. Было опрошено 3827 учеников 9 классов в 42 регионах страны.
Методы анализа данных
Анализ корреляции Пирсона и Спирмана. Выявление связи между успеваемостью и
экономическим капиталом.
Сравнение средних. Мы сравним социально-экономические характеристики в двух
выборках – у школьников, планирующих получать высшее образование и не
планирующих.
Регрессионный анализ. Для изучения влияния факторов семейного капитала,
характеристик школы, а также факторов академической успеваемости будет использована
бинарная логистическая регрессия. Будут построены 3 модели образовательных
намерений
Основные результаты и выводы
В рамках данного исследования мы постарались раскрыть тему наличия
неравенства в российской системе образования. Согласно теории конфликта, институт
образования является механизмом социальной дифференциации, который позволяет
обществу воспроизводить само себя за счет постоянной смены индивидами социальных
ролей. Можно выделить два различных типа неравенства в образовании: неравенство
способностей (объективное неравенство) и неравенство шансов.
В системе ценностных ориентаций современного молодого человека образование
играет одну из первостепенных ролей, поэтому год от года число поступающих в вузы
продолжает увеличиваться. Вместе с тем, эмпирические исследования подтверждают
определенную степень зависимости шансов на получение высшего образования от
семейного капитала.
В нашем исследовании мы определили наиболее характерные образовательные
траектории современных девятиклассников. Так, перейти в старшую школу планируют
лишь 64,5%. Интересно отметить, что в вуз планирует поступить большая доля учащихся
– 78,2%. Такой уровень притязаний на высшее образование в целом соответствует ранее
проведенным
эмпирическим
исследованиям
[напр.,
Савицкая, 2004; Дубин
и
др., 2004; Norris, Francis, 2014]. Расхождение в меньшую сторону может быть объяснено
тем, что учащиеся 9-х классов могут не иметь четких представлений о необходимом и
доступном им уровне образования.
Далее
мы
определили
зависимость
основных
показателей
социального,
культурного и экономического капитала на намерение школьника получать среднее
профессиональное образование. Так, намерение получать среднее профессиональное
образование действительно зависит от социального статуса семьи [Pfeffer, 2008]. Также
значимыми
характеристиками
оказались
факторы
успеваемости.
В
дальнейшем
планируется более глубокий регрессионный анализ и более детальные выводы в данном
исследовании. На данном этапе оно находится в процессе активной доработки.