Обобщение опыта. Развитие сенсорных способностей детей 3

Обобщение личного педагогического опыта по теме:
« Развитие сенсорных способностей детей 3-4х лет средствами
продуктивной деятельности».
Дошкольное детство является сензетивным периодом развития, как общих,
так специальных способностей, поэтому воспитателям и родителям важно
представить себе логику этого процесса. В работах Л.А. Венгера и его
сотрудников были исследованы основные закономерности развития
умственных
способностей
дошкольника:-сенсорных;-познавательных
-творческих.
Тема моего опыта « Развитие сенсорных способностей детей 3-4х лет
средствами продуктивной деятельности». К сенсорным обычно относится
способности, проявляющее в области восприятия предметов и их средств.
Сенсорные способности составляют как бы фундамент умственного развития
ребенка. Поэтому они уж начинают интенсивно развиваться уже в 3-4 года.
В основе этого процесса лежит освоение детьми сенсорных эталонов: цвет,
форма, величина, размер, качество.
В своей работе я решила уделить внимание продуктивным видам
деятельности, так как я считаю, что именно в процессе этой деятельности
ребёнок активно овладевает этими сенсорными способностями. В качестве
сенсорных эталонов выступает цвет. В этом возрасте дети продолжают
знакомиться с основными цветами спектра- красный, зелёный, жёлтый.
Меня прежде всего интересовало, как дети воспринимают тот или иной
цвет. Вот, например, Жёлтый цвет, они хорошо ассоциируют с солнышком,
красный цвет_ очень красивый, яркий, зелёный цвет- это травка.
Использование подобных ассоциаций создаёт условия для быстрого
запоминания детьми названий цветов.
В качестве сенсорных эталонов выступает так же формы- это
геометрические фигуры, для величины –метрическая система мер. Ребёнок в
течении длительного времени учится их использовать, как средства
восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
На 1ом этапе малыш при восприятии одного предмета начинает
использовать другой, как образец. Обычно это происходит к 3м годам, когда
бурно развивается предметно- манипулятивная деятельность детей.
Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия они
вынуждены учитывать их внешние свойства, например, что мячик нельзя
класть на крышу- он упадёт.
На втором этапе (3-4 года) происходит переход от использования пред
эталонов к применению собственно эталонов- средствами восприятия
выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств. Как я
уже говорила, дети овладевают основными цветами спектра, как в обычной
жизни, так и в процессе специально организованных дидактических игр.
Например, игра «Воздушные шары», где целью является учить детей
обращать внимание на цвет предметов, группировать разнородные предметы
по цвету: найди своей ниточке нужный шарик. В этом случае цвет шарика
является эталоном восприятия цвета ниточки.
Как известно, сенсорными эталонами формы служат основные
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
Знакомство с ним происходит как в игровой форме, так и на занятиях по
аппликации, лепке и рисованию.
Особое место занимают эталоны величины, так как величина носит
условный характер. Любой объект может быть большим и маленьким, он
приобретает это качество при сравнении с другими. Процесс развития
сенсорных способностей включает усвоение не только эталонов, но и
действий по их использованию. Такие действия называются персептивными.
Они относятся к группе ориентировочных действий и поэтому всегда
направлены на обследование объекта.
Как известно в любой деятельности можно выделить, как
ориентировочные, так и исполнительные компоненты. Когда перед ребёнком
стоит задача протащить какой- ни будь предмет через отверстие, ребёнок
сперва разглядывает и то и другое, соотносит между собой их форму, размер,
т.е. сначала ориентируется, и лишь потом переходит к его практическому
исполнению.
Решая, эти проблемы я поставила перед собой следующие задачи:
1.
2.
3.
4.
Подобрать необходимый материал, разработать программу обучения.
Разработала перспективный план.
Разработала серию конспектов.
Создала среду, техническую оснащённость процесса.
Эффективно решать поставленные задачи мне помогли следующие
педагогические средства.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Научно - методическая литература.
Игры.
Работа с родителями
Общение.
Специально - организованные занятия.
Музыкальное сопровождение.
Все эти средства я стремилась использовать в своих занятиях, чтобы
добиться высокой результативности. Так, например, на занятии, прежде чем
нарисовать цыплёнка, дети наблюдали за вылупленнием птенца из яйца. Дети
восхищались какой у него мягкий ярко- жёлтый пушок. Очень заинтересовал
приём, когда курица высидела бумажных птенцов, которые чуть не замёрзли
без тёплого пушка. Всё это вызывало большое желание у детей помочь
птенчикам, одеть в « пушистые пёрышки» (рисование способом
примакивания).
А на занятии «Бабочки- красавицы», дети узнали, что насекомые, тоже
могут наряжаться и с интересом украшали своих бабочек ленточками и
бусинками ( способ- нелеп пластилина на картон).
Своей темой я заинтересовала и родителей, для того чтобы привлечь, я
подобрала
консультационный
материал,
провела
индивидуальные
практикумы с родителями, где обсуждая дизайн будущей подделки, цветовое
сочетание, материал, нацелила их именно на совместную работу с детьми.
Результаты этой работы мы проанализировали на совместном развлечении с
родителями и решили, что эти картины внесли большой вклад в сенсорное
развитие. Эти совместные работы родителей с детьми не только
способствовали сенсорному развитию детей, но и вызвали у родителей
большое чувство гордости, удовлетворение результатами своего труда, так
как их картины украшают стены детского сада.
Кроме занятий по продуктивной деятельности я пополнила и развивающую
среду в группе- это игра. На каждого ребёнка был изготовлен фланелеграфа и
детали с изображение геометрических фигур. Выкладывая, фигуры дети
учатся ориентироваться на плоскости, упражняются в составлении предметов
из частей и несложных композиций в симметрическом расположении
предметов или чередовании их по цвету, форме, величине. Эта работа
является подготовительной для декоративного рисования и аппликации в
подготовительной группе.
Я считаю, что дети с большим интересом работали на занятиях и поэтому
хочу в дальнейшем использовать эту проблему и накапливать необходимый
методический материал.