Развитие подростка и подростковый кризис» относится к

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.12 РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА И ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.12 Развитие подростка и подростковый кризис
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое
образование, профиля подготовки Психология образования, очной формы обучения
Автор(-ы): Кислицына В.А., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
Объем 37 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
2
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№ 3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Кислицына В.А.
Б3.В.ОД.12 РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА И ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Кислицына В.А. Развитие подростка и подростковый кризис (Б3.В.ОД.12) Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62
(44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология
образования, очной формы обучения. Тюмень, 2014, 37 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Развитие подростка и
подростковый кризис (Б3.В.ОД.12) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.пед.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Кислицына ВА., 2014.
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности бакалавра
психолого-педагогического образования через становление у студентов целостного
представления об основных тенденциях развития подростка, возникновения и протекания
подросткового кризиса для решения профессиональных психолого-педагогических задач,
связанных с диагностикой, сопровождением и коррекцией психического и личностного
развития подростков в период возрастного кризиса.
Задачи дисциплины:
- овладеть понятийным аппаратом дисциплины, характеризующим специфику развития
подростка в кризисе;
- сформировать целостное представление о закономерностях развития подростка и протекания
возрастного кризиса с различных научных точек зрения;
- познакомить с классическими и новыми исследованиями в области диагностики,
сопровождения и коррекции поведения и личности подростка в кризисной ситуации;
- научить применять знания о кризисе подросткового возраста для анализа профессиональных
проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития
подростка, с организацией общения и взаимодействия подростка со взрослыми и
сверстниками, с построением образовательного процесса в школе;
- сформировать навыки применения методик диагностики различных сфер психики подростка,
обработки и интерпретации результатов психодиагностического обследования;
- сформировать умения выбора и модификации программ сопровождения и коррекции
психических и личностных особенностей подростка в кризисный период развития;
- сформировать умения организации коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление трудностей переходного периода у подростков.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Развитие подростка и подростковый кризис» относится к вариативной
части профессионального цикла дисциплин (Б.3. В.ОД.12.)
Изучение дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» опирается на
сформированные общепрофессиональные компетенции (ОПК-1, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК10) в рамках курса профессионального цикла Б.3. базовой части модуля 2 «Психология и
педагогика развития детей»: «Психология подросткового возраста». Студенты должны знать
основные категории психологии подросткового возраста; закономерности психического
развития в подростковом возрасте; возрастные и индивидуальные особенности развития
познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у
подростков; особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей
подросткового возраста; направления психического и личностного развития детей (акселерация
и ретардация); основные особенности становления ведущей деятельности подростков; ее
значение в психическом и личностном развитии; основные особенности становления
предпосылок учебно-профессиональной деятельности в подростковом возрасте; ее значение в
психическом и личностном развитии подростков; особенности развития общения подростков
со сверстниками; значение общения со сверстниками для психического и личностного развития
детей; особенности развития межличностных отношений и их значение для психического и
личностного развития подростков. Студенты должны уметь осмысленно использовать
понятийный аппарат психологии подросткового возраста в учебно-профессиональной
деятельности; анализировать взгляды различных ученых на развитие психики и личности
подростков; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных
ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития детей
5
подросткового возраста; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных
проблемных ситуаций, связанных с особенностями становления личности подростка;
анализировать взгляды различных ученых на становление общения и взаимоотношений
подростков со сверстниками; осуществлять психологический анализ различных форм общения,
видов отношений детей со сверстниками; анализировать и находить варианты разрешения
профессиональных проблемных ситуаций, связанных с организацией общения и
взаимодействия подростков со сверстниками. Студенты должны владеть приемами анализа
психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций; приемами подготовки
сообщений по предложенным темам; приемами организации досуговой деятельности
подростков; приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с подростками
тренинговых занятий и упражнений, направленных на развитие эффективного общения со
сверстниками.
Освоение дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психология юношеского
возраста» (Б3 Профессиональный цикл: Б3.Б.4.3), Изучение студентами дисциплины «Развитие
подростка и подростковый кризис» является базой для изучения дисциплин: «Психологопедагогическая диагностика» (базовая часть профессионального цикла Б.3., модуль 3),
«Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)» (вариативная часть
профессионального цикла Б.3., модуль 2): готов использовать методы диагностики развития,
общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); готов применять утвержденные
стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи (ПКПП-2); способен осуществлять сбор и первичную обработку
информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3). Для
изучения дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» студенты должны уметь:
осуществлять первичную обработку результатов диагностики;
владеть: конкретными
методиками психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающими
технологиями.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
«Психологопедагогическая
диагностика»
«Психологическая
диагностика развития
подростков (с
практикумом)»
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
*
*
*
-
*
-
*
*
-
*
*
*
-
*
*
*
*
*
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
общекультурными и профессиональными.
Профессиональные компетенции:
- способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
- способностью выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития
личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
6
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
- Знать: понятие, характеристики рефлексии, ее специфику в процессе профессиональной
психолого-педагогической деятельности;
- понятие, виды и характеристики кризисов психического развития, специфику развивающих
учебных ситуаций в период подросткового кризиса; зависимость специфики развивающих
учебных ситуаций от возрастных и индивидуальных особенностей подростка;
Уметь:
- применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и
профессиональной деятельности;
- проектировать, выстраивать и анализировать развивающие учебные ситуации в соответствии с
возрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности ребенка;
Владеть:
- приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных
действий;
- психолого-педагогическими приемами проектирования, выстраивания и анализа развивающих
учебных ситуаций, благоприятных для развития личности и способностей ребенка
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 академических часов.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
90
54
28
14
12
Семестр
7
90
54
28
14
12
54
4
144
54
4
144
экзамен
3. Тематический план
Таблица 3
7
тво
баллов
Из них
в
интерак
тивной
форме,
Итого
в
часах
количес
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Итого
часов
по теме
недели
семестр
а
Тематический план по дисциплине
«Развитие подростка и подростковый кризис»
для студентов очной формы обучения
Самостоятельная
работа*
2
Лабораторные занятия*
1
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
3
4
5
6
7
Модуль 1. Развитие подростка
1
2
4
9
10
2
1.1 Черты
6
подрастающего
поколения в
современном
обществе
на
1,2
2
1.2 Взгляды
2
2
4
8
подростковый
период в различных
зарубежных
концепциях
3
2
1.3 Половое созревание
2
4
6
и
физическое
развитие
4,5
2
1.4 Развитие
2
6
8
когнитивных
способностей
2
1.5 Личностное развитие
2
2
6
10
подростка
Всего:
10
4
14
38
10
Модуль 2. Психологический смысл критических возрастов
6,7
2
2.1 Исследование
4
2
20
26
критических
возрастов в
отечественной
психологии.
Современное
состояние проблемы
переходных
возрастов
8,9
2
2.2 Сущность
6
4
24
36
возрастного кризиса.
Содержание
возрастных кризисов
Структура
возрастного кризиса
Всего:
10
6
44
62
4
Модуль 3. Содержание подросткового кризиса
9,10
2
3.1 Внешние и
2
2
12
16
внутренние
предпосылки
0-4
8
8
0-12
0-4
0-10
0-10
0-40
0-10
0-10
0 - 20
0-10
подросткового
возраста
10,11
3.2 Симптоматика
кризиса
подросткового
возраста
Новообразования
кризиса 13 лет
12,13,
3.3 Психологическая
помощь подростку в 14,15
кризисных ситуациях
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
2
12
16
2
0-10
12
8
24
2
0-20
2
4
8
28
4
14
12
12
32
90
44
144
8
18
0-40
0-100
-
-
-
-
-
18
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Технические
формы
контроля
электронные
практикумы
другие формы
комплексные
ситуационные
задания
программы
компьютерного
тестирования
эссе
реферат
тест
контрольная работа
лабораторная работа
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
-
-
-
-
Итого количество баллов
Письменные работы
№ Темы
Устный опрос
Информационные
системы и технологии
Таблица 4
Модуль 1. Развитие подростка
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Всего
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-3
0-3
0-6
-
0-3
0-3
0-3
0-3
0-6
0-5
0-5
09
-
-
-
-
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-5
0-3
0-3
0-3
0-14
0-17
0-40
3.1
3.2
3.3
-
Модуль 2. Психологический смысл критических возрастов
0-2
0-2
0-3 0-3
0-2
0-2
0-3 0-3
0-4
0-4
0-6 0-6
Модуль 3. Содержание подросткового кризиса
0-3
0-3
0-2
0-3
0-3
0-2
0-24
-
Всего
-
0-6
-
0-5
-
-
0-10
0-12
0-4
0-13
0-24
0-24
0-6
0-16
Итого
0-20
-
-
2.1.
2.2.
Всего
-
-
0-10
0-10
0-20
-
0-8
0-8
0-24
-
0-40
-
10
0-100
3. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Развитие подростка
Тема 1.1. Черты подрастающего поколения в современном обществе
Понятие подросткового возраста. Понятие зрелости и полового созревания и половой
зрелости. Понятие несовершеннолетие.
Изучение подростков. Подходы в изучении подростков: биологический, когнитивный,
психосексуальный, социальный.
Позитивное и негативное отношение к подросткам. Проблема стереотипов в
восприятии подростков, т.е. упрощенное понятие или представление о подростках, основанное
на предубеждениях и предвзятых мнениях. Типизация школьников (5 типов). Последствия
стереотипного восприятия подростков. Жизненные ценности подростков. Параметры анализа
системы ценностей подростка: степень сформированности иерархической структуры
ценностных ориентаций и содержание конкретных ценностей, входящих в эти структуры.
Активность и бессилие. Цинизм и оптимизм. Ответственность и безответственность. Влияние
общества на подростков. Технологические и социальные изменения. Меркантильность и
бедность. Средства массовой информации. Социальные и эмоциональные стрессы. Проблемы
поведения в обществе.
Тема 1.2. Взгляды на развитие подростка в различных зарубежных концепциях
Теория рекапитуляции С.Холла: время больших потрясений, плохой эмоциональной
адаптации и неуравновешенности, частой смены настроений и т.д. Преобладание внутренних
биологических факторов, рекомендации родителям не вмешиваться в ход развития. В
периодизации С.Холла подростковый период соответствует периоду зарождения современной
цивилизации. Критика взглядов С.Холла: отрицание роли окружающих социокультурных
условий, преобладание биологических движущих сил, невмешательство родителей в развитие.
Арнольд Гезелл: спиральная модель развития. Преобладание биологической
ориентации в развитии, разрешение проблем самими подростками; наблюдаемые изменения
происходят постепенно и накладываются друг на друга; развитие не поступательно, а по
спирали.
Теория психоанализа З.Фрейда. Период подростничества – генитальная стадия
развития: ослабление эмоциональной связи ребенка с родителями; процесс индивидуализации,
дифференциация поведения, чувств, мнений и мыслей; формирование новых механизмов
10
защиты; развитие черт характера в зависимости от успешности прохождения предыдущих
стадий.
Эрик Эриксон: социопсихоанализ: достижение идентичности против ролевого
смешения (или диффузии идентичности); семь конфликтов в подростковом возрасте: временная
перспектива или расплывчатое чувство времени, уверенность в себе или застенчивость,
экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли, ученичество или
паралич трудовой деятельности, сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация,
отношения лидер/последователь или неопределенность авторитета, идеологическая
убежденность или размытость в системе ценностей. Компоненты идентичности (психические,
сексуальные, социальные, профессиональные, моральные, идеологические, психологические
качества).
Жан Пиаже: когнитивное развитие. Формально-операционная стадия: логичность,
абстрактность, индуктивное и дедуктивное мышление, интеграция систем мышления.
Роберт Селман: социальное познание (способность к пониманию социальных
отношений). 5 стадий развития: стадия недифференцированного эгоцентризма,
дифференциальная, стадия саморефлексивного мышления, стадия перспективы третьего лица,
стадия многосторонней и общественной перспективы.
Альберт Бандура: социальная теория научения. Моделирование и агрессивное
поведение, роль подкрепления, социальная теория познания.
Хэвигхерст: задачи развития. Восемь главных задач развития. Задача подросткового
возраста (достижение эмоциональной независимости от родителей).
Курт Левин: теория поля. Пространство свободного движения подростка.
Тема 1.3. Половое созревание и физическое развитие
Эндокринные железы, созревание и функции половых органов (мужских, женских),
развитие вторичных половых признаков, тенденции роста. Факторы, определяющие рост.
Внешний облик: внешняя привлекательность, типы телосложений, разные представления об
идеале, относительное значение определенных черт внешности. Вес: внешние факторы,
внутренние факторы, промежуточные факторы. Нарушения питания: нервная анорексия,
булимия. Физическое развитие. Питание. Раннее и позднее созревание: влияние на поведение
подростка.
Тема 1.4. Развитие когнитивных способностей
Стадии когнитивного развития. Четыре стадии по Пиаже. Влияние мышления на
формирование личности и поведения: идеалистический бунт, долговременные ценности,
лицемерие, недостаток креативности, псевдоглупость, эгоцентризм, децентрация и жизненные
планы. Созревание и интеллект. Влияние культуры и окружения на когнитивное развитие. Роль
школы и образование на когнитивное развитие подростка. Способности к учебе. Решение
проблем. Этапы принятия решения.
Тема 1.5. Личностное развитие подростка.
Я-концепция и самооценка. Значение адекватной Я-концепции и самооценки на
психическое здоровье подростка. Навыки межличностных отношений и социальная адаптация.
Профессиональные устремления. Формирование положительной Я-концепции подростков:
значимые другие, отношения с родителями и идентификация, изменения и стабильность Яконцепции: статус идентичности (размытая идентичность, преждевременная идентичность,
мораторий, достигнутая идентичность), этническая идентичность (варианты аккультурации)
Модуль 2. Психологический смысл критических возрастов
Тема 2.1. Исследование критических возрастов в отечественной психологии. Современное
состояние проблемы переходных возрастов
Обоснование деления онтогенеза на отдельные возрасты П.П.Блонским, его
концепция о «переходных возрастах». Анализ возрастной динамики и места кризиса в общем
ходе развития Л.С.Выготского, его теоретическое представление о двух типах возрастов,
11
выделение критических периодов (кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет,
тринадцати лет и семнадцати лет), различение стабильных и критических возрастов, внешние
поведенческие особенности кризисов, представление кризиса как кульминацию
микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода,
глубинные характеристики кризиса. Понятие социальной ситуации развития Л.С.Выготского;
понятие критического периода как смены социальной ситуации развития.
Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии.
Деятельностная парадигма развития А.Н.Леонтьева. Понимание кризиса как смены ведущей
деятельности. Понятие кризиса как не неизбежности, а перелома, качественного сдвига в
развитии.
М.И.Лисина: понимание возрастного перехода как взаимодействия формы и
содержания общения; внесение дополнительного измерения в кризис – общение ребенка с
окружающим его миром.
Л.И.Божович: представление о внутренней позиции (отсрочка перехода в новые
условия жизни приводит к кризисам развития).
Позиция Д.Б.Эльконина: определение кризисов как переходов от одной системы к
другой (мотивационно-потребностной и операционально-технической). Понятие кризиса по
Д.Б.Эльконину.
Две принципиальные позиции в понимании критических возрастов: признание
критических возрастов необходимыми моментами развития и признания необходимости
качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и
одновременном переходе в новую систему отношений.
Современное состояние проблемы переходных периодов. Возрастной кризис и
проблема трудновоспитуемости. Позиция Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой, Д.Б.Эльконина о
преодолении кризиса как предоставление ребенку новых свобод (в зависимости от содержания
кризиса), изменения педагогической системы. Внутренние противоречия данного подхода
Тема 2.2. Сущность возрастного кризиса. Содержание возрастных кризисов.
Структура
возрастного кризиса
Понятие о возрастном кризисе. Определение кризиса по Л.С.Выготскому. Понятие о
фрустрированности в период кризиса. Хронологические возрастные кризисы. Биологические и
социальные факторы кризиса. Особенности протекания возрастных кризисов. Отличия
критических периодов развития от стабильных периодов по критериям: темп возрастного
развития, длительность периода, наличие кульминационной точки, особенности поведения
ребенка, направленность развития, особенности возрастных новообразований.
Содержание возрастных кризисов. Объективация способности. Механизм субъективации
Содержание кризисных периодов в дошкольном возрасте (кризис новорожденности, кризис
одного года, кризис трех лет; основные симптомы). Содержание кризисных периодов в
развитии детей школьного возраста (кризис семи лет, подростковый кризис, кризис семнадцати
лет; основные симптомы). Содержание кризисных периодов взрослости (кризис тридцати лет,
кризис сорока лет, пенсионный кризис, кризис смерти; основные симптомы).
Структура возрастного кризиса. Три типа процессов, из которых складывается
критический период в развитии (нарастающие стабилизационные процессы; процессы
действительно критические; процессы, приводящие к оформлению основы для дальнейшего
развития). Фазы кризиса (предкритическая, фаза собственно кризиса: 1, 2, 3 этапы;
посткритическая фаза), содержание каждой из этих фаз.
Модуль 3. Содержание подросткового кризиса
3.1. Внешние и внутренние предпосылки подросткового возраста
Внешние предпосылки подросткового кризиса: изменение характера учебной
деятельности; отсутствие единства требований; введение общественно-полезного труда в
школьное обучение; появление новых требований в семье; изменение положения ребенка в
семье, расширение социальных связей ребенка.
12
Внутренние предпосылки подросткового кризиса. Биологические предпосылки:
процессы физического роста и биологического созревания организма; физиологические
изменения в кровеносной, костно-мышечной системах; гормональная перестройка организма;
половое созревание. Психологические внутренние предпосылки: изменения в мотивационнопотребностной сфере подростка; формирование системы интересов: «эгоцентрическая
доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта романтики».
Характерные поведенческие реакции подросткового кризиса. Особенности
подростковой агрессии, аутоагрессивное поведение. Аддиктивное поведение: возрастные
факторы риска, феномен психологической зависимости, зависимое поведение. Суицидальное
поведение подростков: фактору, способствующие суициду, склонность к суицидальному
поведению.
3.2. Симптоматика кризиса подросткового возраста. Новообразования кризиса 13 лет
Переход к подростковому возрасту и временная перспектива. Изменение картины мира,
возникновение новой социальной ситуации развития. Возникновение идеальной формы
взрослости (идеализированное представление); изменение в параметрах «прошлое, настоящее и
будущее»; представление о собственной взрослости (внешний признак, внутренний признак).
Динамика взаимопереходов реальной и идеальной форм. Причины возникновения трудностей.
Симптомы подросткового возраста: дисгармония в системе отношений; взрыв непослушания,
грубость; конфликтность; агрессивность; немотивированное противостояние взрослым;
негативизм по отношению к учителям; надежда на неопределенное светлое будущее; бравада
своей независимостью, негативными качествами.
3.3. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях
Подросток в кризисной ситуации. Кризисные ситуации: возникающие на фоне
недостаточной компетенции по отношению к себе; КС здоровья; КС социальной
ответственности; КС внутреннего мира личности подростка; КС, возникающие на фоне
недостаточной компетенции во взаимодействии с другими; КС семейной жизни; КС,
возникающие на фоне недостаточной компетенции в учебной деятельности. Адаптивные
технологии формирования навыков здорового образа жизни подростков. Кризис полоролевого
самоопределения в подростковом возрасте. Психологическая помощь при суицидальных
тенденциях. Психологическая помощь подросткам, пострадавшим от сексуального насилия.
Профилактика конфликтных ситуаций. Развитие социальной компетентности подростков.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1.
Тема: Взгляды на подростковый период в различных зарубежных концепциях
Основные понятия темы:
теория рекапитуляции, биогенетический закон, генитальная фаза, индивидуализация,
защитные механизмы,
самоидентичность, диффузия идентичности, психосоциальный
мораторий,, адаптация, когнитивная деятельность, культурный детерминизм, социальное
познание, микросистема, мезосистема,, моделирование, подкрепление, замещение, задачи
развития, пространство свободного движения подростка, затянувшееся детство, раннее
взросление
Вопросы темы:
1. Подростковый возраст в теории рекапитуляции (С.Холл), в спиральной модели
развития (А.Гезелл)
2. Подросток с точки зрения психоанализа (З.Фрейд, А.Фрейд), социопсихоанадиза
(Э.Эриксон);
3. Содержание подросткового возраста в теориях Альберта.Бандуры и Роберта
Хэвигхерста.
Вопросы для самопроверки
13
Что оказывает более сильное влияние на развитие в подростковом возрасте:
наследственность или влияние окружающей среды?
2. Приведите пример такой формы подросткового поведения, которая сильнее зависит от
процессов физиологического созревания, чем от влияния окружающей среды.
3. Каковы достоинства и недостатки концепции развития подростка, предложенной
Гезеллом, если рассматривать ее с точки зрения родителей?
4. Каковы, по мнению Фрейда, причины гомосексуализма?
5. Какова, по мнению А.Фрейд, цель существования защитных механизмов для
подростков?
6. Какие случаи использования защитных механизмов Я вы считаете полезными, а какие –
нет?
7. Завершается ли когда-нибудь процесс формирования идентичности?
8. Может ли индивид обрести идентичность, не проходя через психосоциальный
мораторий?
9. Бывает ли в жизни индивида несколько кризисов идентичности?
10. Приведите несколько характерных примеров когнитивной адаптации подростков,
происходящей посредством ассимиляции и аккомодации.
11. Какие знания дает теория Селмана для формирования взаимопонимания и гармоничных
отношений между людьми?
12. Приведите пример модели поведения, которые подростки копируют, наблюдая за
своими родителями.
13. Каково ваше мнение относительно влияния просмотра телепередач, в которых
демонстрируется агрессивное поведение, на уровень агрессивности подростков?
14. Следует ли запрещать подросткам смотреть телевизионные программы, в которых
демонстрируется насилие? Объясните свой ответ.
15. Какая из выделенных Хевигхерстом восьми задач развития кажется вам самой трудной.
Объясните свой ответ.
16. Что может сделать общество для того, чтобы помочь подросткам быстро взрослеть и
легче преодолевать разрыв между детством и взрослостью?
Практическое занятие 2.
Тема: Личностное развитие подростка
Вопросы темы:
1. Изменение потребности в самоутверждении
2. Развитие изменения самосознания
3. Развитие социальной активности
4. Мотивационная направленность личности
1.
Основные понятия темы:
Самосознание, Самооценка, Личностная рефлексия, Социальная активность, Нравственные идеалы,
Личностная направленность, Гуманистическая направленность личности, Эгоистическая направленность
личности, Депрессивная направленность личности, Суицидальная направленность личности, Динамика
личностной направленности
Вопросы для самопроверки
1.Какой комплекс реальных мероприятий вы можете предложить для того, чтобы изменить
современную позицию взрослого сообщества по отношению к детству и противостоять влиянию
на подростка фашистских, экстремистских и уголовных организаций? Можно ли и в нашей
стране создать «нравственное сито», существующее в США и Японии и регулирующее
взаимоотношения взрослых и детей? Какова должна быть роль психологов в такого рода
мероприятиях?
2.Если бы вы был и школьным психологом, то какой вид социально-значимой деятельности
вы предложили бы организовать для учеников, с тем чтобы она соответствовала стадиям
14
развития личности в подростковом периоде?
3.Можно ли типологию личностной направленности применить к другим возрастным
категориям? Можно ли выделить дополнительные типы или подтипы при создании типологии
личностной направленности для периодов взрослости?
Задания
Продумать решение ситуаций.
Ситуация 1. Невозможность удовлетворить потребность подростка в общественном
признании в последнее время ведет к росту их негативной самооценки, что задевает личностное
самоопределение. Отражается это в тяге подростков к интимно-личностному общению со
сверстниками в уличных компаниях.
Вопрос. Развитие каких качеств подростка происходит в подобных компаниях?
Вопрос 2 . Какие проблемы могут возникнуть у подростка в связи с бурно развивающимся
самосознанием?
Вопрос 3. Как изменяется самооценка подростка по сравнению с младшим школьником?
Ситуация 2. К 12 годам начинает набирать силу социальная активность подростков,
потребность в реализации своего мировоззрения, почерпнутая из средств информации.
Появляются потребность в отстаивании своих взглядов на жизнь, желание совершить
героические поступки.
Вопрос. Каким должно быть поведение родителей, взрослых в этот период развития
подростков?
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 3.
Тема: Исследование критических возрастов в отечественной психологии
Вопросы темы:
1. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии;
2. Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии
3. Современное состояние проблемы переходных возрастов
Основные понятия темы:
Возраст, критический возраст, стабильный возраст, возрастной кризис, кульминационная точка
кризиса, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, форма общения, внутренняя
позиция,
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение критического возраста в культурно-исторической концепции.
2. Определите позицию представителей теории деятельности в отношении возрастных
кризисов.
3. В чем суть расхождения в понимании возрастных кризисов в культурно-исторической
теории и теории деятельности?
Задание
Прокомментируйте следующие фрагменты. Согласны ли Вы с их основными тезисами?
Почему?
1. Приходится признать, как это ни парадоксально, что явление фрустрации становится более
распространенным с ростом экономического и культурного уровня общества. Культура
приводит к росту количества потребностей у человека, причем многие из этих потребностей,
если воспользоваться определением Эпикура, не являются «ни естественными, ни
15
необходимыми для человека». Обилие запросов не всегда бывает возможно удовлетворить
полностью.
2. Возникновение фрустрации, ее выраженность обусловливается не только объективными
обстоятельствами, но зависит от особенностей личности, от ее «способности» терпеть.
3. При изменении по каким-либо причинам жизненных стереотипов чаще всего происходит
нарушение удовлетворения привычного комплекса потребностей. В результате чего может
возникнуть совокупность фрустраций. Типичные ситуации такого рода складываются,
например, при призыве молодого человека в армию, при перемене места жительства. Даже
такое радостное событие, как свадьба, таит в себе фрустрирующие моменты для каждого из
супругов.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы, выполните задания.
Практическое занятие 4-5
Тема: Психологический смысл критических возрастов
Вопросы темы:
1. Психологические особенности о возрастных новообразованиях;
2. Содержание возрастных кризисов;
3. Структура возрастного кризиса
4. Причины возникновения трудностей.
Основные понятия темы:
возрастные
новообразования,
эмоциональная
лабильность,
акт
развития,
произвольность,
«мерцательность»
новообразования,
субъективация
способности,
деструктивный компонент кризиса, конструктивный компонент кризиса, предкритическая фаза
кризиса, фаза собственно кризиса, посткритическая фаза кризиса, возраст, критический возраст,
стабильный возраст, возрастной кризис, кульминационная точка кризиса
Вопросы для самопроверки
1. Что общего между возрастными новообразованиями?
2. Какие возрастные кризисы выделяют в возрастной психологии?
3. Какова последовательность изучения возрастных кризисов в возрастной психологии
и чем, на Ваш взгляд, она обусловливается?
4. Какие этапы выделяются в возрастном кризисе и чем они характеризуются?
Задание
Ниже перечислены причины, способные вызвать стресс и усугубить протекание возрастных
кризисов. Ранжируйте их как в пределах каждой группы, так и по значимости в целом
(выборочно), учитывая условия жизни современного человека.
1. На уровне аффективных связей: смерть супруга, изменение отношений с партнером или
другом, трудности в сексуальном плане, брак, болезнь, помолвка, развод, смерть
близкого родственника, беременность, смерть друга, появление нового члена семьи,
неприятности в семье партнера, изменение в привычках партнера, поступление на
работу или увольнение партнера, изменение частоты встреч с семьей.
2. На уровне учебы: поступление в вуз, смена учебного заведения, совмещение учебы с
работой, трудности в учебе, проблемы с преподавателями (администрацией), изменение
профориентации или программы, занятость, коммуникативные проблемы.
3. На уровне профессиональной жизни: изменение профессии или работы, потеря
постоянной работы, рост или понижение по службе, изменения режима работы,
неприятности с начальством.
4. На уровне личных установок: изменения в познании самого себя, смена религиозной
конфессии, изменение личных привычек (одежды. Друзей, поведения), изменения в
употреблении наркотиков (начало или «ломка»), изменение в употреблении алкоголя,
конфликт личных ценностей, изменение личной ответственности и независимости.
16
5. На уровне здоровья: серьезная болезнь или травма, изменения в режиме сна
(длительность или время начала и конца), изменения в еде (по количеству или времени
приема).
6. На уровне повседневной жизни: крупный заем или долг, переезд (изменение квартирных
условий), личное достижение исключительного уровня, значительное изменение
финансового положения (в лучшую или худшую сторону), обвинение в незначительном
нарушении закона.
7. На уровне досуга: изменение в участии в общественной жизни, развлекательная поездка,
изменение в характере досуга.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы, проверьте свои знания,
выполните задания.
Практическое занятие 6.
Тема: Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
Вопросы темы:
1. Внешние предпосылки подросткового кризиса
2. Внутренние биологические предпосылки подросткового кризиса
3. Внутренние психологические предпосылки подросткового кризиса
4. Характерные поведенческие реакции в период кризиса (агрессивное поведение,
аддиктивное поведение, суицидальное поведение)
Основные понятия темы:
кризис, возрастной кризис, интерес, «эгоцентрическая доминанта», «доминанта дали»,
«доминанта усилия», «доминанта романтики», фактор риска, аддиктивное поведение,
зависимое поведение, суицидальное поведение, агрессивное поведение
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 7.
Тема: Симптоматика подросткового кризиса
Вопросы темы:
1. Симптомы подросткового кризиса.
2. Переход к подростковому возрасту и временная перспектива
3. Влияние кризиса на психическое развитие
4. Проявления кризиса у подростков
5. Технологии работы с подростками
Основные понятия темы:
дисгармония, конфликтность, агрессивность
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторная работа 1.
Тема: «Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях». Выявление
конфликтности у подростков.
Вопросы для собеседования.
1. Определение конфликта
2. Причины возникновения конфликтов у подростков
17
3. Правила бесконфликтного поведения
Диагностика конфликтности
1. Методика «Самооценка конфликтности»
2. Методика «Оценка стратегии поведения в конфликте» (Дж.Скотт)
3. Самооценка комплекса неполноценности
Тренинг взаимодействия в конфликте
Упражнения: «Снежинка», «Оптимисты и активисты»; «Другими словами»; «Согласие»;
«Давайте говорить друг другу комплименты».
Лабораторная работа 2.
Тема: «Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях». Выявление
наличия склонности к зависимому поведению
Вопросы для собеседования
1. Проблема зависимого поведения в психологии
2. Виды аддикций, характерные для подросткового возраста
3. Рекомендации для работы с аддиктивными подростками
Диагностика
Методика «Склонность к зависимому (аддиктивному) поведению» В.Д Менделевич
Методика «Ценностные ориентации»
Тренинг самооценки
Упражнения
Разминка: упражнения «Метаморфозы», «Ходьба с зажимами», «Звери, птицы, рыбы»;
Быстрая часть: «Джаз-танец»;
Заключительная часть: «Создание Я-образа в магическом танце»
Лабораторная работа 3.
Тема: «Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях». Подростковая
депрессивность
Вопросы для собеседования
1. Понятие подростковой депрессии
2. Причины возникновения депрессивных состояний у подростков
3. Возможности профилактики депрессивных состояний
Диагностика
Опросник для исследования подростковой депрессивности «Депрископ»
Опросник CDI для изучения глубины депрессивного состояния
Тренинг самооценки
Упражнения: «Знакомство с эмоциональным состоянием», «Мои отрицательные эмоции»,
«Мои достоинства», «Маленькие успехи», «Лучшее о себе», «Многие боятся», «Мне удается»,
«Самоконтроль»
Лабораторная работа 4.
Тема: «Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях». Агрессивные
состояния подростка
Вопросы для собеседования
4. Понятие подростковой агрессии
5. Пути предупреждения агрессии
6. Особенности подростковой агрессии
Диагностика
Методика диагностики состояния агрессии в подростковом возрасте Басса-Дарки
Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей
среды (В.В.Бойко)
Тренинг снятия агрессии
Техника 1. Метод 1. Обострение ощущения тела (упражнение с 1-5);
Метод 2. «Опыт непрерывности эмоций» (Упражнения с 1-4);
18
Техника 2. «Интеграция полярностей» (упражнение 1-5). Источник И.Малкина-Пых, стр. 305310
Лабораторная работа 5.
Тема: «Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях».
Подростковая тревожность
Вопросы для собеседования
7. Понятие тревожности и тревоги
8. Причины возникновения тревожных состояний у подростков
9. Возможности профилактики тревоги у подростков
Диагностика
Шкала оценки уровня реактивной и личной тревожности (Ч.Спилберг, Ю.Л.Ханина)
Опросник школьной тревожности Филлипса
Тренинг уверенного поведения. А.Грецов Тренинги развития с подростками, стр.179.
Лабораторная работа 6.
Тема: «Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях». Суицидальные
намерения подростков
Вопросы для собеседования
1. Формы суицидального поведения
2.Факторы, способствующие суициду
3.Особенности поведения, свидетельствующие о наличии суицидальных мыслей
4. Особенности суицидального поведения подростков
Диагностика
Методика изучения суицидальных намерений
Изучение отношения к смерти
Тренинг позитивного мироощущения
Упражнения
«Словарь хороших качеств»,
«Неоконченные предложения», «Художник-оптимист»,
«Успокойте Бирбала», «Портрет в розовых тонах», «Цепочка», «Неприятность эту мы
переживем», «Зеркало».
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Модуль 1. Развитие подростка
1.1 Изменение организма
в переходный период
Одаренные
подростки
Ответ на
семинаре,
комплексные
ситуационные
задания
Коллоквиум,
контрольная
работа, реферат
19
1,2
2
0-10
1.2
Взаимоотношения
родителей и
подростков
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, эссе
3
4
0-10
1.3
Телевизор,
компьютер и вредные
привычки
Подростки и телефон
Собеседование
Комплексные
ситуационные
задания
4
4
0-10
1.4
Подросток и деньги
Влияние семьи на
подростка
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, эссе
5
4
0-10
Всего
0-40
Модуль 2. Психологический смысл критических возрастов
Ответ на
Ответ на
10
6,7
семинаре,
семинаре,
детском возрасте
собеседование
собеседование
Кризис семи лет и
его психологическое
содержание
Особенности
кризисов взрослости
Ответ на
Контрольная
12
2.2 Содержание кризиса
8
семинаре,
работа,
реферат
подросткового
собеседование
возраста в теории
Э.Эриксона
Понятие кризиса в
психоанализе
2.1 Проблема кризисов в
Всего
2.3 Агрессия в
0-10
0-20
Модуль 3. Содержание подросткового кризиса
Реферат
9,10
подростковом
возрасте
Проявление гнева в
период
подросткового
кризиса
Проявление
застенчивости в
период
подросткового
кризиса
2.4 Проблема
одиночества в период
подросткового
кризиса
0-10
4
0-10
2
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
реферат
20
11
2.5 Своеобразие
конфликтного
поведения у
подростков
Особенности
переживания горя в
подростковом
возрасте
2.6 Проблема суицида в
подростковом
возрасте
Кризис полоролевого
самоопределения в
подростковом
возрасте
Собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
12,13
4
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
14,15
2
0-10
1 - 15
48
0-40
0-100
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Профессиональные
Код
компетенции
компетенции
ПКПП-4
ПКПП-7
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 3
ПФ – 5
Текущая (по
ПФ – 6
дисциплине)
ПФ - 7
ПФ - 10
УФ - 13
Промежуточная (по
УФ - 13
дисциплине)
Б3.
7 семестр
Развитие подростка и подростковый кризис
Б3.В.ОД.12
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
21
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Лекции, практические,
лабораторные занятия
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
ПКПП-4
Профессиональные компетенции
Знает:
понятие,
характеристики
рефлексии,
ее
специфику
в
процессе
профессионально
й
психологопедагогической
деятельности;
Знает: основные
понятия,
характеристики
рефлексии,
ее
специфику
в
процессе
профессионально
й
психологопедагогической
деятельности;
Знает:
совокупность
понятий,
характеристики
рефлексии с т.з.
различных
подходов,
ее
специфику
в
различных сферах
психологопедагогической
деятельности;
Умеет: применять
знания
о
рефлексии
в
учебнопрофессионально
й,
квазипрофессиона
льной
и
профессионально
й деятельности;
Умеет: применять
знания
о
рефлексии
в
учебнопрофессионально
й,
квазипрофессиона
льной
и
профессионально
й деятельности;
Владеет:
приемами
осуществления
рефлексии
способов
и
результатов своих
профессиональны
х действий;
Владеет:
основными
приемами
осуществления
рефлексии
способов
и
результатов своих
профессиональны
х действий;
Умеет:
эффективно
применять знания
о рефлексии в
учебнопрофессионально
й,
квазипрофессиона
льной
и
профессионально
й деятельности;
Владеет:
разнообразными
приемами
осуществления
рефлексии
способов
и
результатов своих
профессиональны
х действий;
22
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
ПКПП-7
Знает: понятие,
виды
и
характеристики
кризисов
психического
развития,
специфику
развивающих
учебных ситуаций
в
период
подросткового
кризиса;
зависимость
специфики
развивающих
учебных ситуаций
от возрастных и
индивидуальных
особенностей
подростка;
Знает: основные
понятия, виды и
характеристики
кризисов
психического
развития,
специфику
развивающих
учебных ситуаций
в
период
подросткового
кризиса;
зависимость
специфики
развивающих
учебных ситуаций
от возрастных и
индивидуальных
особенностей
подростка;
Умеет:
определять
проектировать,
выстраивать
и
анализировать
развивающие
учебные ситуации
в соответствии с
возрастными
и
индивидуальнопсихологическим
и особенностями
личности ребенка
Умеет:
определять
проектировать,
выстраивать
и
анализировать
развивающие
учебные ситуации
в соответствии с
возрастными
и
индивидуальнопсихологическим
и особенностями
личности ребенка
Владеет:
психологопедагогическими
приемами
проектирования,
выстраивания и
анализа
развивающих
учебных
ситуаций,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка;
Владеет
основными
психологопедагогическими
приемами
проектирования,
выстраивания и
анализа
развивающих
учебных
ситуаций,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка;
Знает
специфические
понятия, виды и
характеристики
кризисов
психического
развития,
специфику
развивающих
учебных ситуаций
в
период
подросткового
кризиса;
зависимость
специфики
развивающих
учебных ситуаций
от возрастных и
индивидуальных
особенностей
подростка;
Умеет:
эффективно
определять
проектировать,
выстраивать
и
анализировать
развивающие
учебные ситуации
в соответствии с
возрастными
и
индивидуальнопсихологическим
и особенностями
личности ребенка
Владеет
разнообразными
психологопедагогическими
приемами
проектирования,
выстраивания и
анализа
развивающих
учебных
ситуаций,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка;
Лекции, практические
занятия, лабораторные
занятия
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Понятие возраста и возрастных кризисов в психологии
23
2. Проблема кризисов в отечественной и зарубежной психологии.
3. Сравнительный анализ подхода к проблеме кризисов в понимании различных отечественных
психологов (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, П.П.Блонский, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев)
4. Понятие кризиса в когнитивной психологии
5. Представление о кризисе как конфликте в теориях Э.Эриксона
6. Новые исследования по проблеме кризиса подросткового возраста
7. Возрастной кризис и проблема трудновоспитуемости
8. Возрастные кризисы детства
9. Отклоняющееся поведение, причины его возникновения в подростковом возрасте
10. Подростковый кризис и особенности его протекания в разных социально-культурных условиях.
11. Содержание критического возраста: субъективизация способности
12. Особенности поведения детей в переходные периоды
13. Роль адаптивных механизмов в преодолении кризиса
14. Профилактика суицидальных намерений у подростков
15. Особенности проявления жизнеутверждающих установок у подростков
16. Адаптивные технологии формирования навыков здорового образа жизни у подростков
17. Психологические особенности переживания горя (потери, утраты) в подростковом возрасте
18. Психологические основы подростковой депрессивности
19. Особенности полоролевого самоопределения в подростковом возрасте
20. Проблема внешнего облика в подростковом возрасте
21. Сексуальные ценности, поведение и просвещение в подростковом возрасте
22. Общество, культура и субкультура подростков
23. Проблема отчужденности в подростковом возрасте
24. Влияние сверстников, друзей на формирование личности подростка
25. Формирование у подростков разумных потребностей.
26. Неполная семья и психическое развитие подростка
27. Характерные особенности проявления подросткового кризиса в развитии мальчиков и
девочек.
39. Проблема «отцов и детей» в период подросткового кризиса
40. Проблема «трудных» подростков
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Ситуация. Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели
кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие
оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
Вопрос. Объясните причину такого поведения?
Ситуация. Ситуация Марина учится в 6 классе. Друзей у нее нет. Более того,
одноклассники над ней зло шутят – прорежут портфель, испачкают тетради и т.д. По природе
своей Марина доброжелательная, быстро забывает плохое. Она много читает и до сих пор
играет в куколки, которые носит с собой в школу
Вопрос. Почему одноклассники не дружат с Мариной?
Ситуация . Взрослые очень часто скоропалительно навешивают на подростка ярлыки:
«безвольный», «слабохарактерный» и др.
Вопрос. Таков ли подросток на самом деле?
Ситуация . В условиях города дети и подростки проводят значительное время возле
экранов телевизоров. Такая яркая, динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих
является таким же развлечением, как и просмотр мультфильмов или сказок.
Вопрос. Определите какой воспитательный эффект оказывает реклама на подростков?
Ситуация. Подросток нуждается в новых технологиях, качественно отличающихся от
образовательных технологий младшего школьника.
Вопрос. С какими особенностями возрастного развития подростков это может быть
связано?
24
Ситуация. Изменения в социально-экономической жизни обуславливают качественные
различия процесса формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих
людей.
Вопрос . В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мотивы общественной
жизни. Какие мотивы доминируют в настоящее время?
Ситуация . Если мы заботимся об обучении подростка – нас в первую очередь должен
волновать его познавательный интерес.
Вопрос. Какая связь между познавательными интересами и успехами в обучении
подростков?
Ситуация. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все свободное время, в ущерб
школьным занятиям, отдает любимому делу, т.е. рисованию Родители и знакомые пророчат ему
славу на поприще изобразительного искусства. У мальчика складывается внутренняя позиция,
позволяющая ему игнорировать школьные неуспехи, а соответственно и слова учителя.
Возникает смысловой барьер.
Вопрос. Что необходимо сделать учителю, чтобы школьник включился в учебный
процесс?
Ситуация. Невозможность удовлетворить потребность подростка в общественном
признании в последнее время ведет к росту их негативной самооценки, что задевает личностное
самоопределение. Отражается это в тяге подростков к интимно-личностному общению со
сверстниками в уличных компаниях.
Вопрос. Развитие каких качеств подростка происходит в подобных компаниях?
Вопрос . Какие проблемы могут возникнуть у подростка в связи с бурно развивающимся
самосознанием?
Ситуация. К 12 годам начинает набирать силу социальная активность подростков,
потребность в реализации своего мировоззрения, почерпнутая из средств информации.
Появляются потребность в отстаивании своих взглядов на жизнь, желание совершить
героические поступки.
Вопрос. Каким должно быть поведение родителей, взрослых в этот период развития
подростков?
Ситуация. Петя, подросток 15 лет, имеет замедленное половое созревание. Отразится ли
это на психическом развитии подростка? Чем помочь подростку?
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ) К ЭКЗАМЕНУ
1. Составить план психологического сопровождения подростка в конфликтной ситуации.
2. Составить план психологического сопровождения подростка при наличии склонности к
зависимому поведению.
3. Составить план психологического сопровождения подростка в период депрессии.
4. Составить план психологического сопровождения подростка при агрессивном
поведении.
5. Составить план психологического сопровождения тревожного подростка.
6. Составить план психологического сопровождения подростка при наличии суицидальных
намерений.
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Контрольный тесты
Тема: Кризисы психического развития
1. С точки зрения Л. С. Выготского, существует два типа возрастов: а) стабильный и кризисный;
б)
психологический и хронологический; в)социальный и хронологический;
г)психологический и биологический
2. Новообразования стабильных периодов: а) отмирают, поглощаясь новообразованиями
следующего периода; б) входят в интегральную структуру личности; в) носят неустойчивый
характер; г) не входят в интегральную структуру личности
25
3. Новообразования, которые отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода,
возникают:
а) в кризисных возрастах; б) стабильных возрастах; в) тех и других
4. Новообразования кризисных периодов:
а) отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода; б) входят в интегральную
структуру личности; в) носят устойчивый характер; г) остаются с человеком на всю жизнь
5. Возрастной кризис развития — это:
а) болезнь развития; б) результат неправильного воспитания; в) нормативный процесс,
необходимый для нормального поступательного хода личностного развития; г) отклонение
от нормы
6. Для кризисных периодов характерно: а) трудновоспитуемость; б) продолжительность по
срокам
в) плавное изменение личности; г) появление устойчивых новообразований
7.Внутреннее содержание кризисных периодов: а)снижение темпа развития; б) перестройка
социальной ситуации развития; в)приостановление прогрессивного развития личности; г)
трудновоспитуемость
8. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым
вследствие того, что: а) теряет ранее приобретенное; б) изменения педагогической системы,
применяемой к ребенку, происходят позже, чем изменения его личности; в) разрушается
старая социальная ситуация развития; г) снижается работоспособность ребенка
9. Я согласен(а) с утверждением, что:
а) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени
неотчетливы
б) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени
отчетливы
10. Я согласен(а) с утверждением, что необходимость периодов в жизни ребенка вызвана: а)
логикой самого процесса развития; б) наличием или отсутствием каких-либо специфических
внешних условий.
11. В кризисном периоде выделяют предкризисную, кризисную и посткризисную стадии. Резкое
обострение кризиса становится заметным на стадии:
а) предкризисной; б) кризисной; в) посткризисной; г) во всех перечисленных.
12. «Наступление этих возрастов, — писал Л. С. Выготский, - не отмечается появлением новых
интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм деятельности».
Речь идет о возрастах:
а) стабильных; б) кризисных.
13. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем
строении личности, свертывание и отмирание прежних интересов, протестующий характер
поведения характеризуют кризис:
а) 7 лет; б) 13 лет;
в) 17 лет;
г) все
перечисленные.
14. Нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения, манерничанье,
капризность, вертлявость характеризуют кризис:
а) 7 лет; б) 13 лет; в) 17 лет; г) все
перечисленные.
15. Первые акты протеста, оппозиции, противопоставление себя другим — это проявления
кризиса:
а) 3 лет; б) 7 лет; в) 13 лет; г) одного года.
16. Ученые выделяют и описывают семь симптомов данного кризиса. Речь идет о кризисе:
а) 3 лет; б) 7 лет; в) 13 лет; г) одного года.
17. Позитивные изменения личности ребенка можно наблюдать в кризисе:
а) 3 лет; б) 7 лет; в) 13 лет; г) всех перечисленных.
18. Возраст, с точки зрения Л. С. Выготского, — это:
26
а) совокупность отдельных психических процессов; б) календарная дата; в) относительно
замкнутый период развития, имеющий свою структуру и динамику; г) субъективная
категория.
Кризис первого года жизни
19. Кризис первого года жизни связан с несколькими моментами. Среди них лишний:
а) первые акты протеста; б) первые слова; в) развитие ходьбы; г) эмоциональная
привязанность к матери
Кризис трех лет
20. Кризис трех лет — это кризис:
а) социальных отношений; б) выделения своего «Я»; в) отделения ребенка от взрослого; г)
всего перечисленного
21. Внешним проявлением кризиса трех лет выступает: а) негативизм; б) утрата детской
непосредственности; в) первые акты протеста; г) обобщение переживаний.
22. Кризис трех лет более остро протекает у детей:
а) в условиях вседозволенности; б) слишком опекаемых; в) отвергаемых родителями; г) в
условиях принятия и любви со стороны родителей.
Кризис семи лет
23. Кризис семи лет вызван: а) появлением системы «Я—сам»; б) возникновением чувства
взрослости; в) осознанием социального Я; г) соподчинением мотивов.
24. Внутреннее содержание кризиса семи лет:
а) разрушение старой социальной ситуации развития и складывание новой; б) противоречия
между возможностями ребенка и системой требований к нему со стороны окружающих
взрослых; в) отмирание новообразований предыдущего возраста; г) изменение позиции
ребенка в системе общественных отношений.
25. В период кризиса семи лет в психике ребенка появляется ряд новообразований. Среди них
лишнее:
а) осознание своих переживаний; б) обобщение переживаний или логика чувств; в)
дифференциация внутренней и внешней жизни ребенка; г) тревожность.
26. Новообразование кризиса семи лет: а) упрямство; б) строптивость; в) обобщение
переживаний; г) негативизм.
27. Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни дошкольника
становится: а) импульсивность; б) открытость ребенка, его непосредственность; в) утрата
детской непосредственности, кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения;
г) развитие рефлексии
Кризис подросткового возраста
28- Кризис подросткового возраста обусловлен: а) новым уровнем самосознания ребенка; б)
появлением способности и потребности познать себя как личность; в) стремлением к
самоутверждению; г) всем перечисленным.
29. Острота кризиса зависит: а) от стратегии поведения взрослого; б) поведения самого
подростка; в) отношений со сверстниками; г) всего вышеперечисленного.
30. Кризис подросткового возраста можно описать формулой:
а) Я — сам; б) Я — есть; в) Я — хороший; г) Кто Я?
31. Сущность кризиса подросткового возраста составляет противоречие:
а) между поведением подростка и ожиданиями взрослого; б) внутри индивида, внутри его
представления о себе, в его самосознании; в) между желаемым и разрешаемым; г) между
потребностью действовать самому и потребностью соответствовать требованиям взрослых.
32. Кризисы в период взрослости: а) имеют четкие границы; б) отсутствуют; в) существуют и
протекают так же, как и в первой половине жизни человека; г) существуют, но протекают в
иной форме, нежели в детстве.
33. Кризисы периода взрослости вызваны: а) осознанием своего социального Я; б) открытием
своего внутреннего мира; в) пересмотром своего Я и переоценкой ценностей; г) ключевыми
событиями жизни взрослого человека.
27
34. Кризис зрелости проявляется: а) в чрезмерной сосредоточенности на себе; б) новом чувстве
времени; в) субъективном ощущении нужности другим; г) чувстве взрослости.
35. Преодолеть кризис середины жизни поможет: а) умственная и поведенческая жесткость; б)
излишняя эмоциональность; в) юношеский максимализм; г) гибкость в поведении, в общении
Возрастные кризисы развития
36. Семизвездочным называют кризис: а) рождения; б) семи лет; в) трех лет; г) одного года
37. Негативизм, строптивость, упрямство служат признаками кризиса:
а) рождения; б) семи лет; в) трех лет; г) одного года
38. С формированием чувства взрослости связывают кризис:
а) подросткового возраста; б) семи лет; в) трех лет; г) зрелости
39. Кризис _____________ возникает незаметно, а протекает длительно.
40. Этот период называют роковым десятилетием. Речь идет о ___________
41. Кризис идентичности наблюдается в возрасте:
а) подростковом; б) юношеском; в) зрелом; г) позднем.
Контрольный тест
Тема: Психология подростка
Задание 1. Выберите правильный ответ.
1. Возникновение подросткового возраста как отдельного возрастного периода определено:
А) ХУП в.; б) ХУШ в; в) Х1Х в.;
2. Кризис подросткового возраста с ярко выраженной конфликтностью (внутриличностными,
межличностными и т.д.):
А) запрограммирован генетически; б) обусловлен социальными факторами.
3. Первым подростковый возраст выделил как «рождение в жизнь»:
А) Л.С.Выготский; б) С.Холл; в) Ж.Ж.Руссо; г) К.Левин.
4. Формулировка представлений о подростничестве
как периоде «бури и натиска»
принадлежит: А) Л.С.Выготскому; б) С.Холлу; в) Ж.Ж.Руссо; г) К.Левину.
5. О маргинальности подростка впервые сказал:
А) Л.С.Выготский; б) С.Холл; в) Ж.Ж.Руссо; г) К.Левин.
6. Установите последовательность типов ведущей деятельности: а) интимно-личностное
общение; б) эмоционально-непосредственное общение; в) учебная деятельность; г)предметная;
д) игровая; е) учебно-профессиональная.
7. Поведенческая подростковая реакция, выражающаяся в отказе от обычных форм поведения:
а) Реакция оппозиции, протеста; б) Реакция эмансипации; в) реакция отказа; г) реакция
имитации; д) реакция компенсации.
8. Реакция, выражающаяся в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области
успехами в другой: а) Реакция оппозиции, протеста; б) Реакция эмансипации; в) реакция отказа;
г) реакция имитации; д) реакция компенсации.
9. . Реакция, выражающаяся в стремлении подростка освободиться от опеки взрослых:
а) Реакция оппозиции, протеста; б) Реакция эмансипации; в) реакция отказа; г) реакция
имитации; д) реакция компенсации.
10. Одним из основных новообразований подросткового возраста является:
а) Чувство взрослости; б) формирование мировоззрения; в) формирование произвольности; г)
чувство «Я».
11. Одной из формирующихся особенностей мышления подростка является: а) Умение
размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно; б) Усвоение принципа
сохранения (объема, количества и др.); в) умение решать задачи в наглядно-образном плане; г)
способность координировать одновременно две точки зрения.
12. Дисморфофобия – это: а) устойчивая потеря аппетита; б) боязнь публичного выступления;
в) убежденность в мнимом уродстве; г) страх перед толпой.
13. К конструктивным способам решения проблем подростка относятся (4):
К неконструктивным способам решения проблем подростка относятся (2):
28
а) импульсивное поведение; б) тщательное продумывание проблемы; в) форма
психологической защиты – вытеснение; г) изменение собственных установок в зависимости от
ситуации; д) изменение отношения к проблемной ситуации; е) обращение за помощью к
другим людям.
14. Тип акцентуации характера, связанный с повышенной чцвствительностью и
впечатлительностью подростка: а) гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г)
неустойчивый; д) лабильный; е) гипотимный.
15. Тип акцентуации характера, связанный с частой сменой настроения без видимых причин: а)
гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г) неустойчивый; д) лабильный; е)
гипотимный.
16. Тип акцентуации характера, связанный с повышенным тоном настроения, лидерством и
высокой степенью индивидуализации: а) гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г)
неустойчивый; д) лабильный; е) гипотимный.
17. . Тип акцентуации характера, связанный с высокой степенью подверженности влиянию
извне: а) гипертимный; б) сензитивный; в) астенический; г) неустойчивый; д) лабильный; е)
гипотимный.
Задание 2: Установите соответствие между понятиями и их признаками.
ПОНЯТИЯ:
А. Социальная ситуация развития (3 правильных ответа)
Б. Ведущая деятельность (2 правильных ответа)
В. Психологические новообразования (6 правильных ответов)
Г. Развитие личности (5 правильных ответов)
ПРИЗНАКИ:
1. Система личностных ценностей.
2. Иерархическая система мотивов.
3. Активное стремление приобщиться к миру взрослых.
4. Чувство взрослости.
5. Развитие рефлексии и самосознания.
6. Общественно-полезная деятельность.
7. Пубертатный кризис.
8. Формирование «Я-концепции».
9. Неопределенность признания взрослости подростков.
10 Социальное сознание.
11. Личностная нестабильность.
12. Ломка и перестройка всех прежних отношений к миру и к самому себе.
13. Общение со сверстниками.
14. Активное стремление к личностному самосовершенствованию.
15. Самоопределение как понимание самого себя, своих возможностей, своего места в
обществе.
16. Формирование нравственных убеждений и мировоззрения.
Задание 3: Установите соответствие между понятиями и их определениями.
ПОНЯТИЯ:
1. Новообразование личности.
2. Развитие личности.
3. Социальная ситуация развития личности.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А) Процесс проявления биологических и социальных закономерностей.
Б) Качественно новый тип строения личности и ее деятельности.
В) Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются
типичными для каждого возраста и обуславливают динамику его развития.
29
Задание 4: Соотнесите указанные теории развития с их авторами.
1. Культурно-историческая теория развития высших психических функций.
2. Концепция конвергенции двух факторов развития.
3. Теория трех ступеней детского развития.
4. Теория рекапитуляции.
5. Отождествление научения и развития.
6. Генетическая психология.
7. Психоаналитическая теория.
8. Эпигенетическая теория развития личности.
А) Дж.Уотсон. Б) В.Штерн. В) Л.С.Выготский. Г) К.Бюлер. Д) Ст.Холл. Е) Э.Эриксон. Ж)
З.Фрейд. З) Ж.Пиаже.
оценка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
баллы
44-42
41-38
37-33
32 и менее
К-во ошибок
2
6
11
12 и более
Методические рекомендации студентам:
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Изменение организма в переходный возраст;
2. Общее представление о возрасте
Ситуация 1. Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей.
А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и
Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
Вопрос. Объясните причину такого поведения?
3. Симптомы подросткового возраста
4. Проблема возрастных переходов в западных исследованиях;
Ситуация 2. Ситуация Марина учится в 6 классе. Друзей у нее нет. Более того, одноклассники
над ней зло шутят – прорежут портфель, испачкают тетради и т.д. По природе своей Марина
доброжелательная, быстро забывает плохое. Она много читает и до сих пор играет в куколки,
которые носит с собой в школу
Вопрос. Почему одноклассники не дружат с Мариной?
5. Развитие самосознания, его изменения на протяжении подросткового возраста
6. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии
Ситуация 1. Взрослые очень часто скоропалительно навешивают на подростка ярлыки:
«безвольный», «слабохарактерный» и др.
Вопрос. Таков ли подросток на самом деле?
7. Изменение потребности в самоутверждении
8. Современное состояние проблемы переходных возрастов
30
Ситуация 2. В условиях города дети и подростки проводят значительное время возле экранов
телевизоров. Такая яркая, динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих является
таким же развлечением, как и просмотр мультфильмов или сказок.
Вопрос. Определите какой воспитательный эффект оказывает реклама на подростков?
9. Типы личности подростка;
10. Содержание возрастных кризисов;
Ситуация. Подросток нуждается в новых технологиях, качественно отличающихся от
образовательных технологий младшего школьника.
Вопрос. С какими особенностями возрастного развития подростков это может быть связано?
11. Психосексуальное развитие подростка и взаимоотношение полов;
12. Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса;
Ситуация. Изменения в социально-экономической жизни обуславливают качественные различия
процесса формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.
Вопрос . В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мотивы общественной жизни.
Какие мотивы доминируют в настоящее время?
13. Изменение общения в школе на протяжении подросткового периода
14. Новые направления в исследованиях онтогенеза по проблеме кризиса
Ситуация . Если мы заботимся об обучении подростка – нас в первую очередь должен волновать
его познавательный интерес.
Вопрос. Какая связь между познавательными интересами и успехами в обучении подростков?
15. Развитие социальной активности подростка
16. Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии
Ситуация. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все свободное время, в ущерб школьным
занятиям, отдает любимому делу, т.е. рисованию Родители и знакомые пророчат ему славу на
поприще изобразительного искусства. У мальчика складывается внутренняя позиция,
позволяющая ему игнорировать школьные неуспехи, а соответственно и слова учителя.
Возникает смысловой барьер.
Вопрос. Что необходимо сделать учителю, чтобы школьник включился в учебный процесс?
17. Изменение взаимоотношений подростков с родителями в течение всего возрастного периода
18. Психологические особенности о возрастных новообразованиях;
Ситуация. Невозможность удовлетворить потребность подростка в общественном признании в
последнее время ведет к росту их негативной самооценки, что задевает личностное
самоопределение. Отражается это в тяге подростков к интимно-личностному общению со
сверстниками в уличных компаниях.
Вопрос. Развитие каких качеств подростка происходит в подобных компаниях?
19. Дисгармоничность характера подростка;
20. Структура возрастного кризиса
Вопрос . Какие проблемы могут возникнуть у подростка в связи с бурно развивающимся
самосознанием?
21. Практическая психология возрастных кризисов;
22. Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса;
Ситуация. К 12 годам начинает набирать силу социальная активность подростков, потребность в
реализации своего мировоззрения, почерпнутая из средств информации. Появляются
потребность в отстаивании своих взглядов на жизнь, желание совершить героические поступки.
Вопрос. Каким должно быть поведение родителей, взрослых в этот период развития
подростков?
23. Психологические предпосылки подросткового возраста
24. Симптоматика подросткового кризиса
31
Ситуация. Петя, подросток 15 лет, имеет замедленное половое созревание. Отразится ли это на
психическом развитии подростка? Чем помочь подростку?
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования
компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов
дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» связано с рядом учебных курсов,
использует знания и навыки, полученные студентами в ходе изучения других дисциплин, в
рамках основной образовательной программы по профилю «Психология образования». В
соответствии с учебным планом обучение организовано на основе лекционных и семинарских
занятий на 4 курсе (7 семестр) очной формы обучения.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими,
лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов:
системности, доступности и осознанности. Лекционные занятия предназначены для
теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в
основном, на проблемно–поисковом уровне.
В процессе проведения лекционных, семинарских и лабораторных занятий следует
обращать внимание студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение
акцента на организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный
подход. В современных условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и
оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки
логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость
использования различных интерактивных методов обучения.
Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности
преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый,
предполагающий сдачу экзамена по дисциплине.
В результате изучения дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» студент должен
овладеть понятийным аппаратом дисциплины, характеризующим специфику развития
подростка в кризисе; сформировать целостное представление о закономерностях развития
подростка и протекания возрастного кризиса с различных научных точек зрения; ознакомиться с
классическими и новыми исследованиями в области диагностики, сопровождения и коррекции
поведения и личности подростка в кризисной ситуации; научиться применять знания о кризисе
подросткового возраста для анализа профессиональных проблемных ситуаций, связанных с
особенностями психического и личностного развития подростка, с организацией общения и
взаимодействия подростка со взрослыми и сверстниками, с построением образовательного процесса в
школе; сформировать навыки применения методик диагностики различных сфер психики подростка,
обработки и интерпретации результатов психодиагностического обследования; сформировать умения
выбора и модификации программ сопровождения и коррекции психических и личностных особенностей
подростка в кризисный период развития; сформировать умения организации коррекционноразвивающих занятий, направленных на преодоление трудностей переходного периода у подростков.
Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в
научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в
сборники, публикуемые по результатам конференций.
11. Образовательные технологии.
№
тем
ы
Наименование модуля
(темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Развитие подростка
32
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
Черты подрастающего поколения в
современном обществе
Взгляды
на
подростковый период в
различных зарубежных
концепциях
Половое созревание и
физическое развитие
Проблемная
презентацией,
практикум
лекция
с
семинар-
Проблемная
презентацией,
практикум
лекция
с
семинар-
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум
Развитие
когнитивных
Проблемная
лекция
с
способностей
презентацией,
семинарпрактикум
Личностное
развитие
Проблемная
лекция
с
подростка
презентацией,
семинарпрактикум
Модуль 2. Психологический смысл критических возрастов
Исследование критических возрастов в
Проблемная
лекция
с
отечественной психологии. Современное
презентацией,
семинарсостояние проблемы переходных возрастов
практикум,
Сущность возрастного кризиса.
Проблемная
лекция
с
Содержание возрастных кризисов
презентацией,
решение
Структура возрастного кризиса
ситуаций
Модуль 3. Содержание кризиса подросткового возраста
Внешние и внутренние предпосылки
Проблемная
лекция
с
подросткового возраста
презентацией,
семинарпрактикум
Симптоматика кризиса подросткового
Проблемная
лекция
с
возраста
презентацией,
семинарНовообразования кризиса 13 лет
практикум,
Психологическая помощь подростку в Проблемная
лекция
с
кризисных ситуациях
презентацией,
защита
лабораторных работ
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№
1.
2.
Наименование источника
Лидерс, А.Г.
Психологический тренинг с подростками [Текст] : учеб.пособие для вузов / А. Г.
Лидерс. - М. : Академия, 2003. - 256 с.
Психология [Текст] : учебник для бакалавров / под общ.ред. В.А. Сластенина, А.С.
Обухова. - М. : Юрайт, 2013. - 530 с. - (Бакалавр. Базовый курс)
33
Экз.
2
1
3.
4.
Фролов, Ю.И.
Психология подростка [Текст] : хрестоматия / Ю. И. Фролов. - М. : РПА, 1997. - 526 с.
Кол-во экземпляров: всего - 2
Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст] : учеб.пособие для вузов / О. В.
Хухлаева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005,2008. - 160 с. - (Высшее
профессиональное образование).
Кол-во экземпляров: всего - 3
2
3
Дополнительная литература:
№
1.
2
3
4.
5
6.
7
8
9
10
Наименование источника
Экз.
Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток [Текст] : кн.для родителей / Т. П. Авдулова. М. : Академия, 2008. - 128 с. - (Психолог родителям). - 94-27.
2
Агрессия у детей и подростков [Текст] : учеб.пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2006. - 336 с. - (Психологический практикум). - 155-00.
1
Волков, Б.С. Психология подростка: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.С. Волков.–
М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 208 с.
Кислицына, В.А. Лабораторный практикум по психологии развития [Текст]/
В.А.Кислицына, Н.В.Твердохлебова. – Ишим, изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2010, 142 с.
2
Косякова О.О. Возрастные кризисы/ О.О.Косякова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224
с. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. -184 с.
Психология подростка: учебник [Текст]/под редакцией члена корреспондента РАО
А.А.Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф.Райс. – СПб.:
Питер, 2000. – 616 с.
Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и
воспитателей [Текст] /Л.М.Фридман. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. -480
с.
Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст]
/И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.
80
Шульга, Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования
[Текст] : учеб.пособие для вузов / Т. И. Шульга. - М. : Академия, 2008. - 176 с. (Высшее профессиональное образование). - 234-08.
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
электронно№
библиотечной системы
(ЭБС)
1.
Электроннобиблиотечная
система
«Университетская
библиотека онлайн»
2.
Электроннобиблиотечная
система
Принадлежность
сторонняя
сторонняя
34
Наименование
организации-владельца,
Адрес сайта
реквизиты договора на
использование
http://bibliocl подписка ТюмГУ
ub.ru
http://elibrary ООО "РУНЭБ".
.ru
Договор № SV-25-03/2014-1
на период с 05 марта 2014
года до 05 марта 2015 года.
Elibrary
Универсальная
справочноинформационная
полнотекстовая
база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
сторонняя
4.
Электронная
библиотека: Библиотека
диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративная
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная
система МАРК-SOL 1.10
(MARC
21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
3.
http://dlib.eas ООО "ИВИС".
tview.com/
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с 04
апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1 рабочее
ru/?lang=ru место, подписка в 2015 г.)
http://icdlib.n Совместный
проект
с
spu.ru/
ФГБОУ
ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
локальная
Научно-производственное
сеть
объединение
«ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB
– накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий
35
и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–
практических конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
36
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014г.
Заведующий кафедрой __________
__/ Слизкова Е.В. /
подпись
37
Ф.И.О.