Влияние позитивной образовательной среды школы на

“Влияние позитивной образовательной среды школы на
качество образовательной траектории студентов”
(аннотация доклада)
Авторы:
доктор пед. наук, проф. СПбГУ и НИУ ВШЭ (СПб) Леонид Сергеевич Илюшин
кандидат психол. наук, доцент СПбГУ Анастасия Анатольевна Азбель
Ключевые слова: позитивная школа, школьная усталость, образовательная траектория,
образовательная среда, исследовательское поведение.
Исследовательский вопрос и актуальная проблема
В какой мере эмоционально-позитивная образовательная среда школы влияет на
качество дальнейшей образовательной траектории студентов?
В ходе исследования выявляется положительное или отрицательное влияние школьной
среды на построение студентом вуза дальнейшей образовательной траектории.
Анализируется дефицит
позитивного, вдохновляющего эмоционального фона, что
создает у выпускника ощущение «школьной усталости». «Школьная усталость», в свою
очередь, приводит к приобретению опыта недобросовестности в учебе, снижая мотивацию
позитивного осмысления целей дальнейшего образования.
Гипотеза исследования: позитивная образовательная среда школы оказывает влияние на
качество дальнейшей образовательной траектории студентов.
Теоретическая рамка/концепция исследования
Замысел исследования основан на ряде теоретических положений, касающихся
образовательной
мотивации,
позитивного образования,
активности
субъекта
учебной
деятельности, образовательной среды и профессиональной ориентации выпускника школы.
Гипотеза исследования выстраивается на идеях взаимосвязи образовательной мотивации и
образовательной среды (Э. Деци, Л.С. Илюшин, В.А. Ясвин), теориях «потока» (М.
Чикзентмихайи), «зеркальных нейронов» (И. Бауэр) и «личностных конструктов» (А. А.
Азбель, Дж. Келли), концепций «позитивной школы» (Т.О. Гордеева, М. Салингман,). Авторы
строят исследование на сочетании метода ретроспективного личностного анализа и сравнения
когнитивно-эмоционального восприятия школьной и вузовской среды выпускником.
Базовая терминология исследования
«Образовательная траектория» - совокупность действий («шагов») студента по
выполнению выбранной образовательной программы. Качество образовательной траектории
определяется сочетанием академической активности и компетентности студента. Наиболее
очевидно это проявляется в точках принятия смыслообразующих решений о собственной
учебе, например, в использовании/не использовании недобросовестных практик (шпаргалки,
плагиат, гаджеты).
В дальнейшем, различие в качестве образовательных траекторий может стать ресурсом
социальной дифференциации. В настоящем исследовании мы выявляем исходное звено этой
дифференциации – дефицит позитивного эмоционального фона в школьном образовании.
«Школьная
усталость»
-
эмоционально-личностное
состояние
подростка,
переживаемое, как устойчивое желание избегать активного исследовательского поведения по
отношению к образовательным задачам. Она является следствием четырех основных факторов
технократической школьной среды: перегрузка учебной деятельностью; дефицит личностного
смысла образования; отсутствие ярких позитивных впечатлений от учебы; развитие страха
неудачи и доминанты внешнего оценивания.
«Исследовательское поведение» ученика (студента) проявляется в осознанном выборе
им тех действий и методов, которые приводят к решению задач поиска, синтеза и анализа
информации об объекте или явлении. Влияние «школьной усталости» проявляется в выборе
выпускником того способа адаптации к вузу, который в наибольшей степени позволяет ему
уклоняться от исследовательских вызовов образовательного процесса, ориентируясь, в
основном, лишь на формальные академические требования.
Источник данных исследования
Структурированное интервью и диагностика эмоционально-личностного восприятия
образовательной среды студентами бакалавриата различных Университетов, а также
экспертами в области образования.
Дизайн исследования и методы анализа
Цель исследования: определить положительное или отрицательное влияние школьной
среды на качество построения студентом вуза дальнейшей образовательной траектории.
Выборка для исследования: студенты бакалавриата различных Университетов
• I группа. Добросовестные студенты (посещение занятий 80-100% , средний балл > 4,0).
• II группа. Недобросовестные студенты (пропуск занятий до 50%, средний балл < 4,0).
Независимые переменные:
•
Позитивное или негативное восприятие образовательной среды в школе и в вузе.
•
Перенос добросовестных и недобросовестных навыков школьного образования в вуз
(шпаргалки,
скачанные
рефераты
или
конспектирование,
академические
переговоры,
взаимопомощь и т.д.).
•
Активность самообразования, получение профессионального опыта, умение и желание
самостоятельно учиться.
Методы исследования:
•
Экспертная оценка
•
Диагностика качества образовательной среды «Образовательный квадрат» (Edu-
square): 9 модулей эмоционально-личностной оценки среды; индекс самообразования.
•
Структурированное интервью: «3D модель образования: прошлое, реальность,
идеал»; Case-study.
•
Методы непараметрической статистики
Основные результаты и выводы
Новизна теоретических построений и полученных результатов заключается, прежде
всего, в том, что:
1. Авторы выходят в своих исследовательских построениях за традиционные рамки
«адаптационной модели» рассмотрения вузовских траекторий выпускников школ. Такой
подход может быть определен, как функциональный. С целью преодоления его объективных
ограничений, авторы строят свой замысел на сочетании положений теории личностных
конструктов Дж.Келли и феномене «потока» М.Чикcентмихайи. Таким образом, категория
образовательной траектории студента вуза перестает быть лишь адаптивно-функциональным
понятием, и обретает качество эмоциональной преемственности на этапе «школа-вуз». Это
также дает авторам возможность утверждения нового, ранее не рассматриваемого в этом
контексте,
тезиса
об
осознанном
образовательном
выборе,
как
ключевом
ресурсе
проектирования образовательной траектории субъекта.
2. Для выявления связи позитивного эмоционального фона школы и качества
образовательной
траектории
студента
вуза
разработана
диагностическая
методика,
позволяющая получать характеристики отношения субъекта к различным компонентам
образовательной среды.
3. Полученные в процессе диагностики данные позволяют зафиксировать в
современном школьном образовании феномен «школьной усталости», влияющий на
личностный выбор траектории дальнейшего образования в вузе. Полученные авторами данные
свидетельствуют о новой характеристике «поколения Z» в отношении вузовского образования,
а именно, о противоречии между стремлением одолеть высокий «вступительный барьер» и
дальнейшей «академической апатией».
4. В актуальных, недавно опубликованных исследованиях, касающихся динамики стиля
учебной деятельности, адаптации школьника к новым для него вызовам высшей школы и т.п.,
нет подтвержденных диагностикой выводов о влиянии школьных эмоциональных факторов на
качество образовательной траектории студента вуза. Данное исследование содержит такие
данные и может повлиять на практику организации условий завершающих лет школьного
обучения.