Солнышко» п. Домбаровский - «Гендерное воспитание детей

Обобщение опыта Азбергер Лариса Владимировна по проблеме
«Гендерное воспитание детей среднего дошкольного возраста», автор
Азбергер Лариса Владимировна, воспитатель МДОБУ Д/с «Солнышко»
п. Домбаровский.
Представлено: Гринько М.Н.
Сущность опыта. В федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования в качестве одного из принципов
дошкольного образования выступает учет принцип приобщения детей
дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Но социальные изменения, происходящие в
современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов, в
том числе и социальных норм мужского и женского поведения. На фоне этих
изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их
сознание. В связи с этим видится актуальным организация образовательного
процесса с учетом гендерных особенностей и необходимостью создания
педагогами парциальных образовательных программ. Парциальная
образовательная программа «Мы разные» направлена усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе в процессе совместной игровой и
изобразительной деятельности.
Новизна. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного
возраста в процессе совместной игровой, коммуникативной и
изобразительной деятельности, с учетом гендерных различий.
Главное. К 4 – 5 годам дети отчётливо различают и признают свои
гендерные особенности: « Я мальчик, я – девочка», различают людей по
полу, опираясь на внешние признаки. Поэтому период дошкольного детства
– это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь
ребёнку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом, а
так же присвоить нормы и ценности, принятые в обществе. Поэтому
интеграция социальных и педагогических условий с учетом гендерных
особенностей
обеспечивает
эффективность
процесса
воспитания
дошкольников.
Доступность. Программа может быть использована
педагогами
дошкольного образования и дополнительного образования детей при
организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Результативность программы определяется следующими критериями:
ребёнок умеет использовать предметы по их функциональному признаку;
проявляет интерес к домашним обязанностям женщин и мужчин, девочек и
мальчиков, оказывает помощь в семье и другим людям; способен отличает
характерные признаки (внешние и внутренние черты) определённого пола;
проявляет культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками в
игре.
1. Содержание парциальной образовательной программы «Мы
разные»
Социальные изменения, происходящие в современном обществе,
привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского
поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние
психологические позиции детей, их сознание. Период дошкольного детства –
это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь
ребёнку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.
Задача педагогов состоит в том, чтобы объяснить родителям, как нужно
поступать в тех или иных ситуациях и помочь детям выстроить правильную
систему отношений друг с другом.
Содержание Программы реализуется в рамках образовательной
области «социально-коммуникативное развитие».
Система гендерного воспитания детей в детском саду основана на
следующих принципах:
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнком
полноценным участником образовательных отношений;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становиться
активным в выборе содержания своего образования;
 соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития;
Содержание дополнительной образовательной программы «Мы
разные» предусматривает включение дошкольников в совместную игровую,
изобразительную и коммуникативную деятельности с целью усвоения ими
социальных норм поведения мальчиков и девочек.
Автором разработана система образовательной деятельности
дошкольников, представленная блоками: «Комплимент», «Вежливые слова»,
«Пожелания», «Благородные поступки».
2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности
№
Модуль/Тема
Объём
ОД (в
мин.)
Способы
реализации
Модуль 1. Комплимент
1.1 Что
такое 20
комплимент?
Групповая
деятельность
1.2 Комплименты для 20
девочек.
1.3 Комплименты для 20
мальчиков.
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Виды детской
деятельности и/или
активности и/или
культурные практики
активности
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы.
Коммуникативная, игровая,
музыкальная.
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы,
«Давайте
20
говорить
друг
другу
комплименты»
Модуль 2. Вежливые слова
2.1 «Дружные ребята» 20
Групповая
деятельность
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы.
2.2 «Кто я: мальчик 20
или девочка»
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
2.3 «Урок
вежливости»
20
Групповая
деятельность
2.4 «Доброта
вежливости»
20
Групповая
деятельность
Коммуникативная, игровая,
изобразительная.
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы.
Познавательноисследовательская,
коммуникативная,
восприятие художественной
литературы,
изобразительная, игровая.
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы, музыкальная.
1.4
Модуль 3. Пожелания
3.1 Что
такое 20
пожелание?
3.2 Мои праздники
20
3.3 Рисунки
пожеланий
3.4 Пожелания
другу
20
друг 20
Модуль 4.Благородные поступки
4.1 Какие
бывают 20
благородные
поступки?
4.2 Благородные
20
поступки
для
девочек.
4.3 Я благородный
20
4.4 Благородные
поступки
20
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Групповая
деятельность
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы.
Коммуникативная, игровая,
Коммуникативная, игровая,
изобразительная.
Коммуникативная, игровая,
восприятие художественной
литературы.
Коммуникативная,
игровая,
восприятие
художественной
литературы.
Коммуникативная,
игровая,
восприятие
художественной
литературы.
Коммуникативная,
игровая,
музыкальная.
Коммуникативная,
игровая,
восприятие
художественной
литературы.
2.2. Содержание парциальной образовательной программы
Модуль 1. «Комплимент»
Комплимент. Как нужно делать и говорить комплименты.
Комплименты для мальчиков/мужчин. Комплименты для девочек/женщин.
Дидактическая игра «Давайте говорить друг другу комплименты».
Модуль 2. «Вежливые слова»
Вежливость. Вежливые слова. Вежливый и невежливый человек.
Вежливые поступки. Поступки для мальчиков и для девочек. Дидактическая
игра «Доброта вежливости».
Модуль 3. «Пожелания»
Пожелания
и
поздравления.
Праздники.
Праздники
для
девочек/женщин. Праздники для мальчиков/мужчин. Общие праздники.
Пожелания к разным праздникам. Дидактическая игра «Пожелания друг
другу».
Модуль 4. «Благородные поступки»
Благородство. Благородные поступки. Благородные поступки
мальчиков и девочек. Дидактическая игра «Благородные поступки».
III. Педагогические
условия
реализации
дополнительной
образовательной программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программа «Мы разные» реализуется в рамках социальнокоммуникативного развития дошкольников и решает задачи нравственного
воспитания детей среднего дошкольного возраста в процессе включения их в
совместную игровую, изобразительную и коммуникативную деятельности
для усвоения социальных норм поведения мальчиков и девочек.
Системно-деятельностный, как основа учета ведущего
вида
деятельности – игровая, установление обратной связи дети и родители;
гуманитарный, как основа учета личного опыта детей индивидуального
процесса в познание ребенка; личностно-ориентированный, с учётом
индивидуальных особенностей
развития детей.
Через совместные игры дошкольники познают социальные нормы и
ценности во взаимодействии мальчиков и девочек. Важным условием для
реализации программы выступает обязательное установление обратной связи
с детей и родителей в процессе создания совместных презентаций, изучения
традиций семьи, изготовления совместных творческих работ и др.
Развивающая предметно-прастранственная среда соответствует
требованиям ФГОС ДО и предполагает наличие нескольких развивающих
центров.
В развивающий центр «Библиотечка юного читателя» входят книги
В.Гордеева «Вежливые слова», О.Дриз «Добрые слова», А.Барто «Любочка».
Развивающий центр «Уголок благородного рыцаря»
наполнен
картинками с изображениями профессий, в который заняты мужчины,
изображения предметов мужского гардероба, картинки, иллюстрирующие
вежливые и благородные поступки мальчиков/мужчин.
В развивающем центре «Уголок принцессы» так же представлены
изображения профессий, в который заняты женщины, изображения
предметов женского гардероба, картинки, иллюстрирующие вежливые и
благородные поступки девочек/женщин.
При реализации Программы учитываются традиции группы.
Регулярно проводятся выставки детских работ, на которых воспитанники
представляют свои рисунки, поделки и творческие номера.
Кадровое обеспечение программы представлено воспитателями,
организующими непосредственно образовательную деятельность и
музыкальным
руководителем,
осуществляющим
музыкальное
сопровождение мероприятий, инструктором по физическому воспитанию,
организующему двигательную активность детей.
Список литературы:
1. Буре Р.С. Пол или гендер? (Девочки налево, мальчики направо!)/
Р.С.Буре// Обруч.-2009.- №3 .-С.14-15
2. Виноградова Н.А Формирование гендерной идентичности.
Методическое пособие / Н.А. Виноградова. – Москва, 2009 – 71 с.
3. Иванов В.А Мальчики и девочки / В.А. Иванов //Дошкольное
воспитание. - 2011. - № 9. - С. 35-54.
4. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду:
Пособие для воспитателя /Н.Я. Михайленко. – С.: Издательство: Линка Пресс, 2009. - 96 с.
5. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей 3 – 5
лет: Методическое пособие / И.Ф. Мулько. – Москва, 2004. – 67 С.
6. Татаринцева Н.Е. Поло-ролевое воспитание дошкольников в
условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие /Н.Е.Татаринцева.– М.: Центр
педагогического образования, 2008. – 213с.