ГИМНАЗИЯ № 1» Г. БАЛАКОВО САРАТОВСКОЙ

Комитет образования администрации Балаковского муниципального
района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 1»
Г. БАЛАКОВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Активизация познавательной
деятельности при работе с одаренными
детьми на уроках английского языка
Работу выполнила учитель
английского языка
МАОУ Гимназия№1
Козлова Л.В.
Балаково 2015
В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества.
Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.
Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в
образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать
свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого
объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить
самостоятельно, на основе полученного материала.
Формы работы с одаренными детьми
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то
же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу
оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы урочную
и
внеурочную.
В своей работе с одаренными детьми я стараюсь придерживаться следующих
принципов педагогической деятельности:
Большое значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
 принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в
основополагающих
идеях
новых
федеральных
стандартов.

В работе с одаренными детьми на мой взгляд наиболее эффективными из современных
педагогических
технологий
являются
технологии
продуктивного
обучения
и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося
и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские,
частично-поисковые,
проблемные, проектные
виды
деятельности.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой
организованная
систематизированная
исследовательская
работа,
которая вспособствует
активности
– это иодно
из условий, которое
позволяет учащимся
погрузиться
творческий
процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям,
активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы остановиться на методе
проектов, который мы используем в своей работе
не только развитию способностей ребенка, но и мотивирует его на выполнение учебной
задачи в целом и, самое главное, способствует его социальной адаптации в среде
сверстников, помогает менять его статус в коллективе, позволяет почувствовать
собственную значимость.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой
активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий
процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям,
активному умственному труду самопознанию.
Цель организации исследовательской работы учащихся — воспитание
образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка
одаренных учащихся.
Основные задачи исследовательской работы:







развивать самостоятельность при работе со специальной и научной литературой;
развивать у учащихся абстрактное мышление;
развивать способность формировать свое мнение и умение его отстаивать;
развивать умение общаться с аудиторией, выступая на конференциях;
сформировать чувство ответственности за порученное дело;
воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой
Учебно-исследовательская деятельность школьников – это возможность решения
исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом
способствуют формированию новых знаний.
Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих
задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся,
но и проникновения в их эмоциональную сферу.
Активный самостоятельный творческий поиск позволяет ученику пережить радость
успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности. Подготовка рефератов,
исследовательских работ, сообщений способствуют развитию самостоятельности и
творческих способностей учащихся.
Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами
показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2%. Но ведь
уже много лет назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна
заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис абсолютно верен, но реализуется
ли он сегодня?
Уже в начальной школе есть учащиеся, которых не удовлетворяет работа со школьным
учебником, им не интересна работа на уроке, они читают специальную литературу.
Поэтому нам важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными
областями науки, вывести их на дорогу поиска в науке и в итоге помочь наиболее полно
раскрыть свои способности.
С этой целью мы, учителя английского языка, используем технологию
исследовательской деятельности на уроке английского языка и внеурочное время. Задачей
которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной
творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей.
Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою
значимость, свою принадлежность к науке, знакомит с методами научной и творческой
работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и
единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и
исследованиях. Учебная дисциплина «Иностранный язык» имеет методпредметный
характер и поэтому в исследовательской и научно-исследовательской работе можно
заниматься исследованиями в различных областях науки. Выбор данной технологии в
нашей
работе
обусловлен
тем,
что:
1. Он позволяет учащимся реализовать их способности и интересы, то есть речь идет о
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
2. Это связано с особенностями иностранного языка, как учебного предмета. В сравнении
с другими предметами его усвоение не дает непосредственных знаний о реальной
действительности. В связи с этим встает задача определения предмета учебной
деятельности, удовлетворяющего познавательным потребностям учащихся. Эта
особенность иностранного языка определяет его ярко выраженный межпредметный
характер.
3. Среди школьников есть дети с высокой мотивацией к учебе,
к исследовательской деятельности.
Примерами урочной учебно – исследовательской деятельности являются:
проекты, проблемные уроки, практические и лабораторные занятия.
урочные
Примерами внеурочной учебно – исследовательской деятельности являются: рефератная
работа, проектная работа по интересам, учебно – исследовательские работы, научные
работы, олимпиады, конференции, ЕГЭ.
Для того, чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской работе у него
необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е.
ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку
человек – существо социальное, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно,
целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с
литературными источниками, выступать с докладами, уметь слушать себя и других.
Безусловно, нельзя дать ребенку задание написать доклад, не разбудив в нем желание
сделать это. Нельзя выступать перед аудиторией и завладеть ее вниманием на время
выступления, не развив у ученика умений работать в группе. Для того, чтобы этому
научиться и направлена исследовательская деятельность. Итоги своей работы ребята
показывают на научно – практических конференциях раздичного уровня и занимают
обычно призовые места
Ценность подобных проектов состоит в том, что дети учатся самостоятельно
планировать свою деятельность ,выдвигать ,аргументировать разные гипотезы,сами
распределяют обязанности ,приобретают умение работать в команде.
Основным и ведущим принципом обучения иностранного языка является принцип
коммуникативной направленности, и поэтому «Иностранный язык» как никакой другой
учебный предмет помогает развивать интеллектуальные умения и коммуникативную
культуру.
Наши учащиеся активно и всегда результативно принимают участие в традиционных,
ежегодных научно-практических конференциях Муниципального и регионального уровня,
во Всероссийских и международных конкурсах. Эти выступления помогают преодолевать
неуверенность, дают возможность самоутвердиться, вырабатывают волевые качества,
формируют интеллектуальные умения, иногда помогают выбрать профессию.
Творческая деятельность предполагает подготовку и проведение конкурсов, викторин,
устных журналов, интересных встреч в рамках недели иностранного языка. Такая
деятельность позволяет сделать участие каждого ученика значимым и стимулирует
мотивацию участия большого количества учащихся в исследовательской работе. В
качестве конечных продуктов деятельности являются рефераты, доклады,
иллюстрированные средствами наглядности (видеофильмами, коллажами, альбомами
рисунков, фотографий конференций, выставок
В результате у обучаемых формируется навык работы с поисковыми серверами,
способность строить эффективные коммуникации; развиваются базовые способности к
рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, приобретению исследовательского
опыта; происходит прочное усвоение базовых коммуникативных навыков и приемов
обсуждения актуальных жизненных проблем, тем самым формируется исследовательская
компетентность в рамках учебного предмета и готовность к участию в проектах.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного
роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их
обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства
педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой
находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель,
подготовь
себе
ученика,
у
которого
сам
сможешь
учиться».
ЛИТЕРАТУРА
1. Нестандартные уроки английского языка в школе/ [А.С. Любченко [и др.];под
общ. ред. С. Н. Смоленского]. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 301с.: илл.
2. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе и в
средней школе: пособие для учителя/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.:
«Просвещение», 1988. – 224с
3. Портал развития исследовательской деятельности учащихся – Режим доступа
http://www.researcher.ru/
4. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ,
2003, № 5.
5. Белова С.А. Технология исследовательской деятельности по иностранному
языку в обучении учащихся - http://image.websib.ru/05/
6. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.
//Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
7. Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися
старших классов по иностранному языку - http://www.tgl.net.ru/wiki
8. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.