ИСТОРИЯ» для 11 класса

ГБОУ «Камско-Устьинская кадетская школа-интернат имени Героя Советского Союза Чиркова М.А.»
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель ШМО
______ (Губайдуллин И.И.)
Протокол № ___ от
« __ » ____________ 2015 г.
« СОГЛАСОВАНО»
Заместитель .директора по УР
_______ (Семагина Н.Г.)
« __ » _____________ 2015 г.
« УТВЕРЖДЕНО»
Директор школы
_______ (Ильин А.Н..)
Приказ № ___ от
« __ » ___________ 2015 г.
Рабочая программа
учебного предмета «ИСТОРИЯ» для 11 класса
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № _________ от
« ____ » ____________ 2015 г
.
Составитель: учитель истории
ГБОУ «Камскоустьинская
Кадетская школа-интернат им.
Чиркова М.А.»
Губайдуллин Ирек Ильясович
2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура рабочей программы
Рабочая программа по курсу истории «Россия и мир» включает следующие р а з д е л ы :
1. Титульный лист (название программы).
2. Пояснительная записка.
3. Основное содержание курса (стандарт и программа курса).
4. Учебно-тематический план.
5. Учебно-методическое обеспечение.
6. Тематическое (почасовое) планирование.
7. Список литературы и интернет-ресурсы для учителя и учащихся
Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата,
соответствующего требованиям стандарта. Учитель имеет возможность внести коррективы во все структурные элементы программы
с учетом особенностей образовательного учреждения и учащихся конкретного класса: изменить количество часов, типы и формы
проведения уроков, корректировать контрольно-оценочную деятельность (вид контроля, измерители) с учетом особенностей учащихся,
использовать на уроках средства мультимедиа и интернет- ресурсов, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит
увидеть особенности содержания, реализуемого педагогом.
Рабочая программа по истории для 11 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего
образования на базовом уровне, федеральной Примерной программы среднего общего образования по истории (базовый уровень) 2004 г. и
авторской программы А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
-Данилов, А. А. История: программы общеобразовательных учреждений. 6–11 классы. Россия и мир в ХХ – начале ХХI века. 11 класс / -Л.Н.Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2010 г.
-Данилов, А. А. История. Россия и мир. Россия и мир в ХХ – начале ХХI века. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень /
А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. – М. : Просвещение, 2015 г.
-Данилов, А. А. Россия и мир. 11 класс : метод. рекомендации / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, Г.А. Миндрига – М.: Просвещение, 2010 г.
Вышеназванный учебник вместе с учебником: Данилов А. А. История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений : базовый уровень / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2012 – составляют единую линию
учебников по истории для средней школы.
Так же используются учебники по истории России для тех, кто будет сдавать историю:
o В.А.Шестаков. История. России, ХХ – начало ХХI века. 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: профильный уровень
/Академический школьный учебник/- М.: «Просвещение», 2011 г.
Используемый учебно-методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и прочные базовые знания основных событий, фактов
и явлений отечественной и всеобщей истории XX – начала XXI века, теоретически осмыслить исторический материал. Методический аппарат
учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу.
2
Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории создает у учащихся полноценные представления об основных
этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной,
политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.
Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность,
противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование у
учащихся целостной исторической картины мира в новейший период с выделением закономерностей развития стран и народов, их культурноисторических и политических особенностей. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах.
Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс «Россия и мир» основан
на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных
народов. Предусматривается рассмотрение основных блоков: геополитика, социум, экономика и культура. Происходит ознакомление с
источниками и историографией. Первостепенное значение уделяется человеку и его духовному развитию в историческом процессе.
Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у выпускников имеющихся знаний об основных фактах, процессах и
явлениях отечественной и всеобщей истории. Регулярно используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи и другое
помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.
Учащиеся должны освоить периодизацию истории человечества XX – начала XXI века, иметь представление об основных трактовках ключевых
проблем истории и высказывать собственное суждение по данным вопросам, уметь вести поиск информации в исторических источниках,
анализировать их, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, реконструировать исторические события,
давать характеристику историческим деятелям и составлять их биографии.
Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную,
дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность. Предполагается проведение разных т и п о в у р о к о в : лекции,
семинары, конференции, лабораторные уроки, практикумы, уроки-исследования, уроки-презентации, зачеты, которые способствуют лучшему
усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности познавательных и созидательных способностей.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом образовательного учреждения в форме текущего, рубежного и итогового
контроля.
Важнейшими з а д а ч а м и интегрированного курса истории являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной
идентичности, воспитание патриотизма, толерантности.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся
учитель создает индивидуальную модель образования на основе Государственного образовательного стандарта.
Место предмета «История» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного
изучения учебного предмета «История» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, в том числе: в 10 и 11 классах по
70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. При этом предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 20 учебных часов (или 14,3
%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
Рабочая программа курса «Россия и мир. Россия и мир в ХХ – начале ХХI века» для 11 класса рассчитана на 70 часов (с учетом использования
резервного времени). Данная программа, согласно базисного плана ГБОУ «Камско-Устьинская кадетская школа-интернат им. Чиркова М.А.»,
рассчитана на 68 часов при двухчасовой учебной нагрузке.
3
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения истории на ступени среднего общего образования, изложенные в
пояснительной записке к Примерной программе по истории. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
учащихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.





Изучение истории в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе
осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
развитие исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности;
освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли
России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических
источников, критического анализа исторической информации;
формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами.
Требования к уровню подготовки выпускников
в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом и с учетом примерной программы
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и отечественной истории;
 современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
 историческую обусловленность современных общественных процессов;
 особенности исторического пути развития России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
 проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
 критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
 анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд);
4
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
 устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических
процессов и явлений;
 участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя
для аргументации исторические сведения;
 представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии, проекта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
 критического восприятия получаемой извне социальной информации;
 соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
 осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,
гражданина России.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ





БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Изучение истории в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе
осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
развитие исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности;
освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли
России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических
источников, критического анализа исторической информации;
формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами.
5
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 11 класс.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
От Новой к Новейшей истории:
поиск путей развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX – середине XX вв. Проблема периодизации НТР1. Циклы экономического развития стран Запада в
конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социалдемократия, христианская демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация и
фашизация общества. Политическая и социальная идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг. Антивоенное, экологическое, феминисткое движения.
Проблема политического терроризма.
«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни,
экономические реформы. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и
Африки.
Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические, экономические и политические причины и
последствия. Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX - начале ХХI вв.
Общественное сознание и духовная культура в период новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира.
Модернизм и реализм. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.
Человечество на этапе перехода
к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и «информационное общество».
Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Особенности современных социально-экономических процессов в странах
Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого
информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Неоконсервативная революция». Современная идеология «третьего пути».
Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и
националистического экстремизма в начале XXI в.
Духовная жизнь современного общества. Формирование постнеклассической научной картины мира. Постмодерн. Роль элитарной и
массовой культуры в информационном обществе.
1
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
6
ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в начале XX вв.
Роль государства в экономической жизни страны. Российский монополистический капитализм и его особенности. Реформы С.Ю. Витте и
П.А. Столыпина, их результаты.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Нарастание экономических и социальных
противоречий. Социал-демократы. Большевизм как политическая идеология и практика. Революция 1905-1907 гг. Становление российского
парламентаризма.
Развитие системы образования. Наука. Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русскояпонская война. Россия в Первой мировой войне. Обострение социально-экономических и политических противоречий в условиях военного
времени.
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Большевики и провозглашение Советской власти.
Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы. Гражданская война и иностранная интервенция. Политика
«военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Советский тип государственности. Национально-государственное строительство.
Партийные дискуссии о методах социалистической модернизации общества. Новая экономическая политика и причины ее свертывания.
Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Установление культа личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция
1936 г.
Индустриализация и коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы
советского общества.
Дипломатическое признание СССР. Проблемы выбора внешнеполитической стратегии СССР между мировыми войнами. СССР накануне
войны.
Великая Отечественная война. Основные этапы и коренной перелом в ходе военных действий. Советское военное искусство. Героизм
советских людей в годы войны. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы
войны.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Складывание мировой социалистической системы.
«Холодная война» и ее влияние на экономику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.
Борьба с последствиями культа личности. Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг. Причины их неудач. Концепция построения
коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.
Советская культура в условиях кризиса социалистической общественной системы. Наука и образование в СССР.
Замедление темпов экономического роста. «Застой». Попытки модернизации советского общества. Эпоха перестройки. Формирование
многопартийности. «Гласность». Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.
Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. СССР в глобальных и региональных конфликтах.
Афганская война.
Причины распада СССР.
7
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Августовские события 1991 г. Становление новой российской государственности. События октября 1993 г. Конституция Российской
Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и
движения Российской Федерации. Содружество независимых государств. Союз России и Белоруси.
Переход к рыночной экономике.
Современная российская культура. Россия в условиях становления информационного общества.
Россия в интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализма.
Выборы Президента России в 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую
стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.
ПРОГРАММА КУРСА «РОССИЯ И МИР В XX ВЕКЕ»
11 класс (70 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа базового уровня составлена из расчета 70 ч на изучение курсов отечественной и всемирной истории в 11 классе средних школ
различных типов. Структура программы соответствует структуре учебника «Россия и мир в XX веке» Л. Н. Алексашкиной, А. А. Данилова, Л. Г.
Косулиной (издательство «Просвещение»).
Курс:
1) ориентирован на федеральный компонент Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории в его базовом
уровне;
2) учитывает предусмотренную нормативными документами возможность изучения в 10—11 классах как раздельных курсов отечественной и
всеобщей истории, так и интегрированного курса «История России и мира»;
3) завершает вертикальную линию учебников по истории России для 6—9 классов и истории России и мира для 10 класса.
Авторы стремились обеспечить наилучшие возможности для его реализации в учебном процессе; пытались предложить свои подходы к
решению сложных, не имеющих общепризнанных ответов проблем, встающих в связи с необходимостью «вписать» учебный курс в сложившуюся
в 1990-е гг. концентрическую структуру школьного исторического образования. (В скобках отметим, что концентрическая структура курса истории
в основной и средней школе не представляется авторам оптимальной с точки зрения реализации целей и задач обучения истории, условий реализации межпредметных связей, учета психолого-педагогических закономерностей познания истории школьниками.)
Первый раздел содержит предусмотренные федеральным компонентом Государственного стандарта исторического образования материалы о
теоретико-методологических основах исторического процесса, об особенностях научного познания истории.
В двух последующих разделах учебный материал группируется в пять главных блоков:
1) обобщенная характеристика исторической эпохи, ее периодизация и основные особенности;
2) важнейшие процессы, явления, структуры и события всемирной истории;
3) процессы, явления, структуры и события отечественной истории в их взаимосвязи с всемирно-историческим контекстом и с учетом их
своеобразия;
4) историческое наследие эпохи, ее значение для современного этапа развития человечества;
5) человек в контексте эпохи (основы исторической антропологии).
8
Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории достигается не за счет «лобового» сопоставления исторических
процессов и явлений, а путем создания у учащихся полноценных знаний и представлений об основных этапах развития человечества в целом и
нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве
всемирной истории.
Включен материал, позволяющий показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность,
противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование
целостных представлений об историческом прошлом человечества.
ПРОГРАММА
Раздел I. Индустриальная модернизация традиционного общества (1900-1914 гг.) (18 ч)
Введение в историю XX в. Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории. Россия в XX в.
Мир в начале века. Государства и народы на карте мира. Научно-технический прогресс. Индустриализация. Империи и империализм.
Проблемы модернизации.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг. Достижения и проблемы индустриального развития. Демографические процессы. Социальные
движения. Политические течения и организации. Социальные реформы. Национальный вопрос.
Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия. Противоречия российской индустриализации. Особенности развития
сельского хозяйства. Ограничения свободной купли-продажи земли. Российское законодательство в сфере предпринимательской деятельности.
Город и деревня России в процессе модернизации. Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности
на социальную модернизацию. Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе. Особенности менталитета русского
крестьянства. Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета российской буржуазии. «Размывание»
дворянства.
Право и традиции в российской политической системе начала XX в. Этапы формирования правового государства. «Правовое самодержавие».
Ограниченность гражданских прав населения. Патернализм. Закон и традиция.
Противоречия формирования гражданского общества в России. Гражданское общество и российская политическая традиция. Общественные
организации. Организации промышленников. Женское движение. Периодическая печать.
Панорама российского оппозиционного движения начала XX в. Рост оппозиционных настроений. Социал-демократы. Социалистыреволюционеры. Анархисты. Либералы.
Национальный фактор российской модернизации. Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в
Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые подходы в политике властей в отношении народов Юга и Востока. Еврейский вопрос.
Классификация национальных движений и ее особенности в Российской империи. Национальные движения в России и их организации.
Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации. Первая российская революция и ее влияние на процессы
модернизации. Кровавое воскресенье и его последствия. Становление конституционной монархии в России. Особенности российской
многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский союз. Крестьянский вопрос в Думе. Армия в
революции. Социальные итоги революции.
Национальные движения и национальная политика правительства в годы революции 1905—1907 гг.
Столыпинская программа модернизации России. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа. Перемены в
национальной политике.
9
Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории. Подъем освободительных движений. Страны Ближнего Востока. Революция
1911—1913 гг. в Китае. Проблемы трансформации в Индии. Мексиканская революция 1910—1917 гг.
Раздел II. Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 г. — начало 1920-х гг.) (11 ч)
Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов.
Война и общество.
Россия в войне. Роль Восточного фронта. Экономическая система России в годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт
населения. Национальный вопрос в годы войны.
Февральская революция 1917 г. в России и возможные альтернативы развития страны.
Октябрь 1917 г. в России. Причины победы большевиков. Дискуссии о характере октябрьских событий. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование национальных государств.
Российское общество между красными и белыми. Социальный состав и политическая ориентация противоборствующих сил. Создание
Красной Армии. Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской войне. Политические и социально-экономические итоги Гражданской
войны.
Конституция РСФСР 1918 г. Военный коммунизм и его социальные последствия.
Окончание мировой войны и образование новых государств в Европе. Революционные процессы 1918—1923 гг. в Европе. ВерсальскоВашингтонская система и ее противоречия. Советская Россия в международных отношениях начала 20-х гг.
Раздел III. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в. (8 ч)
Европа межвоенного времени в поисках перспектив развития. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Фашизм и нацизм.
Тоталитарные режимы в Европе. Западные демократии в условиях нарастания кризисных явлений в экономике и политическом развитии.
Россия нэповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. Концепция нэпа. Противоречия нэповской модели развития.
Борьба за власть в большевистском руководстве.
СССР на путях форсированной модернизации. Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации.
Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии о сущности социально-экономической и политической системы СССР в 30-е
гг.
Национальная политика СССР в 20—30-е гг. XX в. Политика «коренизации». Развитие национальных языков и культуры. Советизация
национальных культур. Борьба с религией и церковью. Выравнивание экономического уровня национальных окраин.
Страны Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии.
Особенности развития культуры. Модернизм. Культура в массовом обществе. Тоталитаризм и культура.
Международные отношения. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности.
Раздел IV. Вторая мировая война (1939—1945 гг.). Великая Отечественная война советского народа (1941- 1945 гг.) (8 ч)
Истоки Второй мировой войны. Кризис Версальской системы. Идеологическая подготовка к войне. Усиление роли государства в экономике
европейских стран. Военно-политические планы агрессоров.
Крупнейшие военные операции Второй мировой войны. «Европейский» фронт в 1939—1941 гг. Советский фронт в войне. АзиатскоТихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе.
Экономические системы в годы войны. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в
1939—1945 гг. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Труд принудительных рабочих. Людские и материальные потери в
войне.
10
Власть и общество в годы войны. Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в
годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. Западные демократии в годы войны.
Человек на войне. Герои фронта. Герои тыла. Участники Сопротивления. Партизанское движение в СССР. Военнопленные.
Коллаборационисты. Массовый героизм.
Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны. Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры —
фронту.
Раздел V. Мир во второй половине XX в. От индустриального общества — к информационному (21 ч)
Послевоенный мир. Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы.
Особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав. Научно-технический прогресс.
США в 1945—2000 гг.: становление сверхдержавы.
Страны Западной Европы: тенденция к формированию единой Европы.
Послевоенный СССР: альтернативы развития. Советская экономика в 1953—1991 гг. Советская политическая система в 1953—1991 гг.
Советская федерация в 1953—1991 гг. Духовный мир и повседневный быт советского человека.
Страны Восточной Европы в 1945—1990 гг.
Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации.
Страны Латинской Америки: противоречия и варианты модернизации.
Международные отношения во второй половине XX в. «Холодная война». Военно-стратегический паритет Запада и Востока. Разрядка
международной напряженности. Перемены 80—90-х гг. XX в.
Эволюция советской внешней политики в 1953—1991 гг.
Социально-экономические и политические реформы 90-х гг. в России.
Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса.
Основные тенденции развития культуры России в 90-е гг.
Россия и глобальные проблемы современного мира.
Резерв — 4 ч.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Количество
Тема раздела
п/п
часов
I.
Индустриальная модернизация традиционного общества (1900-1914 гг.) (18 ч*)
18
II.
Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 г. — начало 1920-х гг.) (11 ч*)
11
III.
Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в. (8 ч*)
8
IV.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.). Великая Отечественная война советского народа (1941- 1945 гг.) (8 ч*)
8
V.
Мир во второй половине XX в. От индустриального общества — к информационному (21 ч*)
22
VI.
Итоговое обобщение
1
VII.
Резерв (4 ч*)
11
всего
70 ч*
68
*( ) – количество часов по программе.
Учитель имеет возможность внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей образовательного
учреждения и учащихся конкретного класса, в том числе изменить количество часов на изучение отдельных тем программы. Учителя
истории и обществознания нашей школы в старших классах проводят раз в неделю двойные уроки. На изучение раздела 5 учителем
прибавлен час и 11 час взят на обобщающее повторение за счёт резерва.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Учебно-методическое обеспечение:
1. Печатные пособия.
Таблицы по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).
Схемы по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых
событий, явлений и процессов истории).
Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.
Портреты выдающихся деятелей истории СССР, России и всеобщей истории XX – начала XXI века.
Атласы:
Школьный АТЛАС по истории России с древнейших времён до наших дней / пособие для учащихся 10-11 классов
Атласы по всеобщей истории XX – начала XXI века с комплектом контурных карт.
Атласы по истории СССР, России XX – начала XXI века с комплектом контурных карт.
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала (материалы по истории культуры и искусства, по образу жизни в различные
исторические эпохи, по истории развития вооружений и военного искусства, техники и технологии) по истории России и всеобщей истории.
Карты:
Европа в конце XIX – начале XX века. Экономическое развитие.
Мир к началу XX века.
Первая мировая война (Европейская часть).
Территориальные изменения в Европе в 1918–1923 годах.
Образование СССР (1922–1940).
Китай в 1924–1937 годах.
Индия в 1900–1939 годах.
Начало Второй мировой войны в Европе (1939–1941).
Вторая мировая война на Тихом океане.
Вторая мировая война в Европе и в Северной Африке (1942–1945).
Территориальные изменения в Европе после Второй мировой войны.
СССР и страны народной демократии в 1945–1991 годах.
США в XX веке.
Блоки периода «холодной войны».
Государства Восточной Азии в 1945–2000 годах.
12
Образование независимых государств в Африке (1945–2000).
Политическая карта мира (2009 год).
2. Информационно-коммуникативные пособия.
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.
3. Электронно-звуковые пособия.
Видеофильмы по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.
Аудиозаписи и фонохрестоматия по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.
Тематические поурочные презентации по истории России и всеобщей истории XX – начала XXI века.
4. Технические средства обучения.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
3. Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
Шкаф для хранения карт.
Ящики для хранения таблиц.
4. Специализированная мебель.
Учебные парты со стульями; учительский стол и стул; стол для компьютера
1
3
4
Элементы
содержания в
соответствии с
программой
5
Требования к уровню
подготовки учащегося
6
Образовательные ресурсы
7
Виды
учебной
деятельности
обучающихся
Раздел I. Индустриальная модернизация традиционного общества (1900-1914 гг.) (18 ч)
13
8
9
Дата
проведения
2
Обязательный
минимум
содержания по
образовательному стандарту
Самостоятельная
неурочная деятельность
обучающихся
Тип, вид урока
№
п/п
урока
Тема урока
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
кале
ндар
ь
10
факт
14
 && 1,2
 школьный АТЛАС
История России с
древ. Времён до
наших дней 10-11
кл с.60-61, 64-65
 таблицы по
развитию ведущих
капиталистических
стран мира на
партах
 листы с планом
урока, понятиями
и логическими
заданиями на
партах.
 Карта
«Территориальнополитический
раздел мира 18711914 гг»
 Комп.презентация по теме урока
— Слушание
лекции
учителя с
опорой на
сравнительные
таблицы
— Работа с
материалом
учебника
— Беседа,
базирующаяся
на знаниях,
полученных в
9-10 кл.
— Работа с
опорными
понятиями
— Работа со
статистически
ми
материалами,
характеризую
щими
динамику
перемен в
ведущих
странах мира
— Самостоятел
ьная работа по
группам по
определению
социальнополитических
последствий
модернизации
— Работа с
картой:
определение
странметрополий и
зависимых от
них стран
— Выделение с
помощью
учителя новых
черт
колониальной
политики.
&& 1,2; ?? с.18
Доп.материал по выбору об известных российских учёных и изобретателях
конца XIX – начала XX вв.
Знать: отличительные черты Новейшей
Монополистиче- Новейшая эпоха.
эпохи; варианты периодизации истории
ский капитализм. Проблемы периоНаучнодизации новейшей России XX в.; критерии выделения периодов в
истории отдель-ных стран; какие государства
технический
истории.
и в силу каких обсто-ятельств создали на
прогресс в конце Россия в XX в.
протяжении Нового времени
XIX – середине Государства и
многонациональные и колониальные
XX вв. Проблема народы на карте
империи; последствия НТП в начале XX в.;
периодизации
мира.
признаки импери-ализма; личности:
НТР.
НаучноСклодовская-Кюри, П. Кюри,
технический
Резерфорд, Планк, Бор, Эйн-штейн, В. И.
прогресс.
Ленин, Муцухито (Мэйдзи); понятия:
Индустриализация.
Новейшая эпоха, глобальность,
Империи и импемеждународная интеграция, национализм,
риализм.
республиканизм, парламентаризм, монархия,
Проблемы
конституционная монархия, либерализм,
демократия, каудильистские (олигархические)
модернизации.
диктатуры, индустриализация, НТП,
империализм, колониализм, модернизация,
монополии, картель, синдикат, трест,
концерн.
Уметь: объяснять, почему XX в. называют
переломным; высказывать свое мнение о том,
какой рубеж начала Новейшей эпохи является
более обоснованным и почему, в чем состоит
значение быстрого технического прогресса
для истории XX в.; устанавливать причинноследственные связи; высказывать свое
мнение, аргументировать его, используя
исторические сведения; характеризовать
особенности политических режимов в странах
Латинской Америки, объяснять, чем они
обусловлены; показывать, в чем выражалась
неравномерность экономического развития
отдельных стран в конце XIX – начале XX в.;
приводить примеры, от чего зависело
ускорение или замедление темпов развития;
анализировать точки зрения на появление
разных трактовок понятия
«империализм»;структурировать учебный
материал в виде тезисного плана; работать с
картой; извлекать из таблиц
необходимую информацию.


Урок изучения новых знаний. Вводная лекция с элементами беседы
Введение в историю XX в. Мир в начале века.
1-2
15


& 3-4
школьный
АТЛАС История
России с древ.
Времён до наших
дней 10-11 кл
с.60-61, 64-65
 таблицы по
развитию ведущих
капиталистических
стран мира на
партах
 листы с планом
урока, понятиями
и логическими
заданиями на
партах.
 Карта
«Территориальнополитический
раздел мира 18711914 гг»
— В ходе
практикума
работа по
группам и по
индивидуальн
ым заданиям
— Заполнение
сравнительных
таблиц
— Рассмотрени
еи
обсуждение
полученных в
ходе
самостоятельн
ой работы
результатов и
систематизаци
я материала
— Работа с
материалом
учебника
— Работа с
опорными
понятиями
& 3-4; ?? 8*, 11 с.32 – 33 (по вариантам)
Опережающее задание: сообщение о личности С.Ю.Витте и его
политической деятельности и характеристика политического
деятеля по памятке.
Циклы
Достижения и проЗнать: почему монополии появлялись в
экономического блемы
конце XIX – начале XX века в странах,
развития стран индустриального
находящихся на разных уровнях
Запада в конце развития.
экономического развития; противоречия и
XIX – середине Демографические
негативные последствия индустриального
XX вв.
процессы.
развития; суть проблемы определения задач
Изменение
Социальные
рабочего движения в начале XX в.; личности:
социальной
движения.
Рокфеллеры Карнеги, Морганы, Тейлор, Форд,
структуры
Политические
Черчилль, Рузвельт, Тафт, Клемансо,
индустриального течения и
Бернштейн, Бебель, Либкнехт, Люксембург,
общества.
организации.
Каутский, Дебс, Гомперс, Жорес, Д. Ллойд
Кризис
Социальные
Джордж, Д. Джолитти, Гриффит; понятия:
классических
реформы.
консерваторы, либералы, радикалы,
идеологий на
Национальный
феминистское движение.
рубеже XIX-XX вв. вопрос.
Уметь: извлекать из текста учебника
и поиск новых
необходимую информацию; структурировать
моделей
учебный материал в виде таблицы, тезисного
общественного
плана, схемы; обсуждать проблемные
развития.
вопросы; высказывать свое мнение,
Демократизация
аргументировать его, используя исторические
общественносведения; работать с картой; характеризовать
политической
миграцию населения по плану; разъяснять
жизни и
определение «США – “плавильный котел”» и
развитие
причины его появления; анализировать
правового
взгляды Черчилля; характеризовать
государства.
предпосылки феминистского движения;
формулировать программные позиции
консервативных, либеральных и радикальных
партий; объяснять раздробленность и частые
преобразования социал-демократических и
социалистических партий; давать оценку
потенциала аграрных партий; составлять
перечень задач национальных движений в
европейских странах


1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.
2. Урок практического применения знаний и умений. Круглый стол
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.
3-4
Знать: особенности индустриальной
модерниза-ции России начала XX в.; черты
аграрного общества, сохранившиеся в
России; понятия: индустриализация,
предпринимательство,
аграрное общество.
Уметь: устанавливать причинноследственные связи; выяснять, почему
крестьянская передель-ная община являлась
тормозом в становлении индустриального
общества; определять, какие цели
преследовали ограничения в системе куплипродажи земли; высказывать свое мнение,
оправданными ли они являются;
4
5
6
16
— Школьная
 &5
лекция с
 && 1, 2
 школьный АТЛАС элементами
История России с
древ. Времён до
наших дней 10-11
кл с.58, 62
 Атлас История
России ХIХ в. с.6-7
 Карта
«Российская
империя после
1861г. до 1900 г.»
 Раздаточные
материалы с
7
эвристической
беседы
— Практикум
(работа с
текстом
учебника,
картой,
документами)
— Анализ
диаграмм и
таблиц
— Сравнение
путей
модернизации
России с
путями
модернизации
индустриальны
х
8
9

3
Противоречия
российской
индустриализации.
Особенности развития сельского
хозяйства.
Ограничения
свободной куплипродажи земли.
Российское
законодательство в
сфере
предпринимательской
деятельности.
&5; ?? с.37, сравнительная таблица
по модернизации (доделать),
 && 1,2
2
Экономическая
модернизация в
России: успехи и
противоречия.
Российский
монополистический
капитализм и
его
особенности.
Роль
государства в
экономической
жизни страны.
Реформы

1.Урок изучения новых знаний. Проблемная
лекция
1
Экономическая модернизация в России:
5-6
10
17
особенностями
развития
капитализма в
России и
формами
монополий
 Тестовые
задания для
повторения
 листы с планом
урока и
понятиями на
партах.
 Комп.презентац-я
«Экономическая
модернизация в
России: успехи и
противоречия»
стран
Западной,
Центральной
Европы и
Японии.
— Обсуждение
вопроса о
специфике
России, её
догоняющем
или
самобытном
развитии
— Сообщение
о личности
С.Ю.Витте
— Заполнение
таблицы
«Особенности
российской
модернизации
начала ХХ
века»
— Работа с
опорными
понятиями
— Выполнение
логических и
тестовых
заданий при
повторении и
по ходу
изучения
нового
материала
Опережающее задание: подготовиться к семинару
выяснять, соответствовало ли российское
законодательство требованиям
экономического развития страны; извлекать
необходимую информацию из текста
учебника.

2. Урок практического применения знаний и умений. Урок –исследование.
успехи и противоречия.
С.Ю. Витте их
результаты.
— Слушание
лекции с
использование
м
компьютерной
«Социальная
презентации.
структура
— Семинарско
российского
е занятие
общества»
— Работа с
 листы с планом
текстом
урока, заданиями, параграфа и
историческими
историческими
документами и
документами
понятиями на
— Работа с
опорными
партах.
понятиями
 Атлас История
России ХХ в. с.1,2 — Выполнение
логических и
 Комп.презентация по теме урока тестовых
заданий при
повторении и
по ходу
изучения
нового
материала
& 6 -7; ?? с.47;
&& 1 (п.2,3), 3, 4
 & 6 -7
 && 1 (п.2,3), 3,4
 МХК 11 кл. Т.8-10
 Схема
Развитие
системы
образования.
Наука. Духовная
жизнь
российского
общества во
второй
половине XIX –
начале XX в
Окрестьянивание
города.
Особенности
менталитета
российской
буржуазии.
«Размывание»
дворянства.
делать вывод об уровнях индустриальной и
социальной модернизации России;
определять, в чем заключалась опасность
несоответствия этих
уровней; объяснять своё отношение к
достижениям отечественной культуры
Опережающее задание: сообщения об
общественных движениях и объединениях в
России начала ХХ в.
 Реферат о деятелях российской культуры
первой половины ХХ в.


Особенности рос- Знать: в каких направлениях шли социальные
экономических и сийской социальной
процессы в западных странах в период
модернизации.
социальных
модернизации; особенности российской
противоречий.. Влияние урбанизамодернизации, замедляющие процесс
ции и грамотности
сословной нивелировки общества;
на социальную
характерные черты буржуазного менталитета;
модернизацию.
Причины слабости причины тормоза социальной модернизации;
важнейшие достижения культуры и системы
буржуазного
менталитета в
ценностей, сформировавшиеся в ходе
российском
исторического развития; понятия:
обществе.
модернизация, урбанизация, менталитет.
Особенности
Уметь: анализировать документы;
менталитета
осуществлять
поиск пословиц, отражающих
русского крестьянотношение
русских
крестьян к богатству,
ства. Влияние
власти, труду; работать с дополнительной
города на деревню.
литературой; устанавливать причинноследственные связи;

Духовная жизнь российского общества
во второй половине XIX – начале XX в.
2. Урок практического применения знаний и 1. Урок изучения новых знаний. Проблемная
умений. Семинар
лекция.
Нарастание
Город и деревня России в процессе
модернизации.
7-8
18
1
2
3
5
6
&8
Схема:
«Система
государственных
органов России
на рубеже XIX –
XX вв.»
 листы с
планом урока и
понятиями на
партах.
 Тесты для
проверки знаний
— Работа с
текстом
учебника,
— сравнительн
ые таблицы:
«Политические
системы
России и
Западной
Европы»,
«Патерналистская система и
правовой
режим»;
— схема
«Правовое
государство»;
— беседа,
понятийный
аппарат;
— работа с
дополнительн
ой ли
тературой,
интернетресурсами
7
8


реферат «Николай II»,
эссе «Правовое самодержавие»
Знать: характерные черты правового
государства; суть патернализма; личности:
Николай II, Зубатов; понятия: правовое
государство, гражданские права,
патернализм, Сенат, Синод.
Уметь: сравнивать, находить черты сходства
и отличия политических систем России и
Западной Европы, патерналистской системы
и правового режима; высказывать свое
мнение по вопросам, можно ли Россию
считать правовым государством, возможно
ли совместить закон и традицию; работать с
дополнительной литературой; составлять
сравнительные таблицы, схему
&8
Этапы
формирования
правового
государства.
«Правовое самодержавие».
Ограниченность
гражданских прав
населения. Патернализм. Закон
и традиция.



Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок
Право и традиции в российской политической
системе начала XX в.
9
4
19
9
10
20
&& 9 - 10
&&3, 5 (п.1)
таблица
« Политические
партии в России н.
ХХ в.»
 схемы: «Социалистические
(революционные)
партии», «Социалдемократы»,
«Неонародники»,
«Партия
социалистовреволюционеров»,
«Образование
анархических
групп»,
«Либеральные
политические
партии»
 листы с планом
урока и
понятиями на
партах.
 Комп.презентация«Общественно
-политическое
развитие»



— Слушание
лекции и
беседа,
— работа с
текстом
учебника,
выполнение
проблемных
заданий,
— анализ
документов;
— сравнительн
ая таблица
«Политические
партии конца
XIX – начала
XX в.»;
— групповая
работа
Доп. мат.: «Московское общество истории и древностей Российских» и «Вольное
экономическое общество» или о политических и общественных деятелях России н. ХХ в.
Знать: элементы гражданского общества;
Гражданское
роль добровольных общественных
общество и
организаций в становлении гражданского
российская
общества; положение женщин в России; роль
политическая
печати в становлении гражданского общества;
традиция. Обпричины оппозиционного движения в России
щественные
и популярности неонароднических идей;
организации.
основные взгляды социал-демократов,
Организации
социалистов-революционеров, анархистов,
промышленников.
либералов;
Женское
личности: Ленин, Аксельрод, Засулич,
движение.
Плеханов, Мартов, Кропоткин, Петрункевич,
Периодическая
Милюков, Львов, Корнилов и др.;
печать.
понятия: оппозиция, социал-демократы,
Рост
социалисты-революционеры, анархисты,
оппозиционных
либералы, неонароднические идеи,
гражданское общество, феминистское
настроений.
движение.
СоциалУметь: структурировать учебный материал в
демократы.
виде схемы, тезисного плана, сравнительной
Социалистытаблицы; выявлять противоречия между
революционеры.
российской политической традицией и
Анархисты.
принципами гражданского общества;
Либералы.
находить отличие женского движения в
России от феминистского движения на Западе;
объяснять, почему в России первыми
появились партии социалистической
ориентации; анализировать документы;
делать выводы; высказывать свое мнение;
обсуждать проблемные вопросы; работать в
группе; сравнивать; устанавливать, в чем
заключалось различие российского и
западноевропейского социалдемократического движения; представлять
результаты изучения исторического
материала в виде реферата; давать свою
оценку; работать со сравнительной таблицей.
&& 9 – 10; ?? с.65; &&3, 5 (п.1)
Идейные
течения,
политические
партии и
общественные
движения в
России на
рубеже веков.
Социалдемократы.
Большевизм как
политическая
идеология и
практика.


Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция и практикум.
Противоречия формирования гражданского общества в России.
Панорама российского оппозиционного движения начала XX в.
10
Еврейский вопрос.
Классификация
национальных
движений и ее
особенности в
Российской
империи.
Национальные
движения в
России и их
организации.
& 11-12
листы с
планом урока,
заданиями и
понятиями на
партах.
 Атлас История
России ХХ в.
с.1,2
 Комп.презентация по теме
урока


— Работа с
текстом
учебника,
картой;
— беседа,
проблемные
вопросы;
—
сравнительная
таблица
«Национальны
е движения в
Российской
империи и их
особенности»;
— групповая
работа
& 11-12;
?? с.76 - 77
Знать: суть национальной политики;
национальные движения в Российской
империи, их причины, классификацию,
особенности, организации; личности:
Николай II, Пилсудский, Джугашвили, Бунд;
понятия: антисемитизм, национальное
движение, джадизм.
Уметь: работать с текстом учебника, картой;
обсуждать проблемные вопросы; выявлять
особенности национальных движений;
характеризовать политику правительства;
определять сходство и различие;
устанавливать причинно-следственные
связи; составлять сравнительную таблицу.


Новые тенденции
в национальной
политике.
Польский вопрос.
Национальный
вопрос в
Финляндии и
Прибалтике.
Традиционные и
новые подходы в
политике властей
в отношении
народов Юга и
Востока.

1. Урок изучения новых знаний.
Лабораторный урок.
2. Урок практического
применения знаний
и умений.
Круглый стол
Национальный фактор
российской модернизации.
11-12
21
1
2
Знать: причины, задачи, события, итоги,
значение первой российской революции;
изменения в политической системе
Российской империи после октября 1905 г.;
специфику Советов рабочих депутатов;
особенности крестьянского движения;
позицию армии; причины скромности
социальных уступок по сравнению с
политическими; изменения в национальной
политике; национальные движения в годы
революции 1905–1907; личности: Николай II,
П. Д. Святополк-Мирский, Трепов, Горемыкин;
понятия: патернализм, конституционная
монархия, многопартийность, Советы,
национальный вопрос, политическая
мобилизация. Уметь: обсуждать проблемные
вопросы; структурировать учебный материал в
виде таблицы, схемы; анализировать мнения
современников и события; давать им оценку;
делать выводы; устанавливать причинноследственные связи; сравнивать политические
системы Российской империи и
западноевропейских держав, особенности
первой российской многопартийности и
английской партийной системы, работать с
текстом учебника; выявлять особенности
революционного движения в национальных
окраинах; характеризовать национальную
политику; сравнивать движения разных
народов; работать с картой
3
4
5
6
22
&& 13-15
&& 6,7 (п1,2)
Атлас История
России ХХ в. с3
 Карта «Первая
русская
революция 19051907 гг»
 листы с
планом урока ,
схемой по
этапам
революции и
понятиями на
партах.
 Сравнительная
таблица «Первая
многопартийност
ь в России»
 Таблицы по
партийному
составу I – III
Государственных
Дум
 Схема
«Государственна
я Дума в системе
государственных
органов России»
 Комп.презента
ция по теме
урока.
— Эвристическ
7
8



ая беседа
— Школьная
лекция с
характеристик
ой основных
этапов
революции с
опорой на
схему
— Элементы
практикума и
обсуждением
проблемных
заданий
— Дискуссия
по проблеме
альтернатив в
развитии
России и
причин
революции
— Определени
е характера
революции и
её значения
для
дальнейшего
развития
России
— Заполнение
хронологическ
ой и
сравнительной
таблиц
— Индивидуал
ьные доклады
(на выбор)
— Работа с
исторической
картой
— Работа с
опорными
понятиями
&& 13-15; ?8 (для всех),?? с.88 (по вариантам)
&& 6,7 (п1,2)
Опережающее задание: подготовить сообщение о П.А.Столыпине.
Причины и начало
революции 1905 г..
Кровавое
воскресенье и его
последствия. Становление
конституционной
монархии в России.
Особенности
российской
многопартийности.
Советы рабочих
депутатов. Политическая
активность
крестьянства.
Крестьянский союз.
Крестьянский
вопрос в Думе.
Армия в
революции.
Социальные итоги
революции.
Национальные
движения и
национальная
политика правительства в годы
революции 1905—
1907 гг.



Революция
1905-1907 гг.
Становление
российского
парламентаризма.
1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.
2. Урок практического применения знаний и умений. Семинар
Революция 1905-1907 гг. и ее влияние на процессы модернизации.
Становление российского парламентаризма.
13-14
9
10

&& 5(п.2), 8
(п.1)
 школьный
АТЛАС История
России с древ.
Времён до наших
дней 10-11 кл
с.54-55,63,51 +
династическая
таблица с.30-31
 листы с планом
урока и
понятиями на
партах.
 Карты:
«Российская
империя после
1861г. до 1900 г.»,
«Русско-японская
война»,
— Лекция
учителя с
характеристик
ой основных
направлений
во внешней
политике
России
— Беседа по
вопросам
определённым
учителем
— Работа с
опорными
понятиями
— Работа с
исторической
картой
— Работа с
династической
таблицей
23
Характеристика политического деятеля - П.А.Столыпина
(по памятке).
Знать: основные направления и события
внешней политики России на рубеже веков и
причины её предопределившие; Личности:
Александр III, Николай II, С. Ю. Витте,
В.К.Плеве, Н.Гирс, А.Лобанов-Ростовский,
Н.П.Шишкин, М.Муравьёв, В.Ламсдорф,
А.Извольский, С.Сазонов; Понятия: внешняя
политика, «Восточный вопрос», военнополитический блок, экспансии, концессия,
милитаризм, империалистическая
война,Тройственная Антанта, Тройственный
союз – Союз центральных держав, Конвенция,
династия, МИД,сферы влияния. Уметь:
проводить поиск исторической информации в
источниках разного типа;
анализировать историческую информацию,
представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, схемы);устанавливать причинноследственные связи между явлениями,
Подготовиться к повторению и тестированию
— Практикум
(работа с
текстом
учебника,
заполнение
таблиц)
— Школьная
лекция с
опорой на
схемы,
таблицы, текст
параграфа,
карту
— Работа с
исторической
картой
— Работа с
опорными
понятиями
— Сообщени
е учащихся о
политическом
деятеле России
&16
&7 (п.3)
&16
&7 (п.3)
Атлас История
России ХХ в. с.4,5
 «Российская
империя 19071917 гг.»
 Карточки с
логическими
заданиями для
повторения
 листы с планом
урока , схемой
«Российский
бонапартизм» и
понятиями на
партах.
 Комп.презентация по теме урока






&& 5(п.2), 8 (п.1);
повторить &&5-16(будет тест)
Знать: цели и итоги реформаторской
деятельности Столыпина; личности:
Столыпин;
понятия: реформа, административная
реформа, модернизация, аграрная реформа,
отруб, хутор, переселенческая политика,
общинные стереотипы, приватизация, административная реформа, внесословные
органы управления, всеобщее начальное
образование, процентная норма.
Уметь: работать с дополнительной
литературой; выступать с сообщением;
устанавливать причинно-следственные
связи; анализировать, давать характеристику;
извлекать информацию из таблицы;
проводить поиск исторической информации
в источниках разного типа; критически
анализировать источник исторической
информации



Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция
Столыпинская программа модернизации России.
П. А. Столыпин:
личность, деятельность, оценка
современников и
историков. Цели и
итоги реформаторской
деятельности.
Аграрная реформа.
Административная
реформа.
Школьная
реформа.
Перемены в
национальной
политике.
Разрушение
общины и переселенческая
политика.
Обострение
экономических и
социальных
противоречий в
условиях
форсированной
модернизации
Основные направ«Восточный
ления внешней
вопрос» во
политики России на
внешней
рубеже веков.
политике
Решение
Российской
империи. Россия «восточного
вопроса» в пользу
в системе
России.
военноУкрепление
политических
позиций России на
союзов на
Кавказе и в Средней
рубеже XIX-XX
Азии.
вв. РусскоИнициативы России
японская война. по разоружению
Образование военно-политических
блоков.
Экспансия на
Дальний Восток.
Реформы П.А.
Столыпина, их
результаты.
Урок изучения новых знаний. Проблемная
лекция
16
Внешняя политика Российской империи на
рубеже XIX-XX вв
15
— Ведение
конспекта по
материалу
урока
&& 5 - 16
&& 1 – 7
Атлас История
России ХХ в. с.1-5
 Листы с
заданиями и
тестами
— Беседа
по заранее
определённы
м учителем
вопросам
— Выполне
ние тестовых
и логических
заданий в
парах




«Территориальнополитический
раздел мира 18711914 гг»
 Комп.презентац
ия «Внешняя
политика России
на рубеже веков»

Урок контроля знаний, умений и навыков.
Зачет
ПОУ - Итоги развития Российской
империи в начале ХХ века.
17
Русско-японская
пространственными и временными рамками
империалистичесизучаемых исторических процессов и
кая война: причины;
явлений;
основные
вести
конспект
по материалу урока,
сражения;
передавать
содержание
прослушанного текста
Портсмутский мир;
в сжатом виде в соответствии с целью
причины поражения
учебного задания;
России;
последствия.
соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты; объяснять смысл понятий и
терминов; адекватно воспринимать устную
речь;
показывать на карте границы государств,
места сражений и направления военных
действий.
Знать: основные вопросы раздела,
особенности исторического пути России, ее
роль в мировом сообществе; ключевые
понятия, выдающихся личностей и каков их
вклад в историю.
Уметь: объяснять смысл и значение
важнейших исторических понятий; давать
характеристику историческим деятелям;
читать историческую карту; анализировать,
делать выводы, высказывать свое мнение;
представлять исторический материал в виде
схемы, таблицы, тезисного плана; давать
развернутый или краткий ответ; работать с
тестами
24
1
2
3
Подъем
освободительных
движений. Страны
Ближнего Востока.
Революция 1911—
1913 гг. в Китае.
Проблемы
трансформации в
Индии.
Мексиканская
революция 1910—
1917 гг.
Знать: причины, задачи, движущие силы,
результаты, значение революций стран Азии
и Латинской Америки; личности: Гуансюй,
Сунь Ятсен, Юань Шикай, Тилак, Диас,
Мадеро, Сапато, Вилья, Уэрта, Карранса;
понятия: трансформация, модернизация,
реставрация, «пробуждение Азии»,
консерватизм, диктаторский режим.
Уметь: извлекать необходимую
информацию из текста учебника; составлять
таблицу, сравнительную характеристику
революционных событий; устанавливать
причинно-следственные связи;
анализировать; высказывать свое мнение;
давать оценку; работать с картой
4
5
6
&17
школьный
АТЛАС История
России с древ.
Времён до наших
дней 10-11 кл
с.60-61, 64-65
 листы с планом
урока, понятиями
и логическими
заданиями на
партах.
 Карта
«Территориальнополитический
раздел мира 18711914 гг»
— Работа с
текстом
учебника;
— сравнительн
ая
характеристика,
— таблица
«Революции в
Азии и
Латинской
Америке»;
— работа с
картой
7
8


&17;
?? с.105 - 106
Национальноосвободительн
ые движения и
региональные
особенности
процесса
модернизации в
странах Азии и
Латинской
Америки.


Урок изучения новых знаний.
Лабораторный урок
Страны Азии и Латинской Америки
на пороге новейшей истории.
18
9
Раздел II. Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 г. — начало 1920-х гг.) (11 ч)
25
10
Знать: основные тенденции развития
международных отношений в начале XX в.;
роль России в I мировой войне; личности: А.
фон Шлиффен, Реннен-кампф, Самсонов,
Брусилов, Фош; понятия: мировая война,
Тройственный союз, Антанта, «молниеносная
война», позиционная война, газовая атака
Уметь: работать с картой; извлекать из
текста необходимую информацию;
составлять хронологическую таблицу; устанавливать
причинно-следственные связи; высказывать
свое мнение; сравнивать методы и средства
ведения I мировой войны и известных ранее;
раскрывать связь боевых действий на
Западном и Восточном фронтах войны,
выявлять тенденции; работать со схемой и
таблицами.
 && 18, 19-20
(п.1-4)
 &&8, 9 (п.1)
 школьный
АТЛАС История
России 10-11 кл с
64-65
 Атласы: Новая
история Ч.II с. 10;
 История России
ХХ в. с.6;
Новейшая история
ХХ-начала ХХI в.
с.2 – 6
 Таблицы:
«Колонии ведущих
стран мира»
«Цели главных
участников
войны»
 Карты: «Первая
мировая война»,
«Территориальнополитический
раздел мира 18711914 гг»
 Комп.презентация «Первая
мировая война»
 Беседа
 Практикум
(работа с
текстом
учебника,
картой,
заполнение
таблиц по
группам
«Первые
войны за
передел
мира», «Цели
главных
участников
войны»,
«Основные
сражения 1
м.в.»
 Школьная
лекция с
опорой на
ком.презентац
ию, таблицы,
текст
параграфа,
карту
 Дискуссия
по теме :
«Россия и
союзники в
Первой
мировой
войне:
проблемы
взаимоотноше
ний»
 Работа с
исторической
картой
 Работа с
опорными
понятиями
&& 18, 19-20 (п.1-4);
?? 2,5,6 с.116, ?? 4,5 с.127; таблица в тетради
&&8, 9 (п.1)
Подготовиться к тестированию
Первая Мировая Предпосылки
война в истории Первой мировой
человечества:
войны.
социальноХарактер военных
психологические, действий и
демографичес- основные военные
кие,
операции.
экономические и Роль Западного и
политические
Восточного
причины и
фронтов.
последствия.
Роль Восточного
Россия в Первой фронта.
мировой войне.





1. Урок изучения новых знаний. Лекция. 2. Урок практического применения знаний.
Круглый стол.
Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и
основные военные операции. Россия в войне.
19-20
26
Обострение
социальноэкономических
и политических
противоречий в
условиях
военного
времени.
Война и общество.
Экономическая
система России в
годы войны.
Война и
российское
общество.
Повседневный
быт населения.
Национальный
вопрос в годы
войны.
 Работа с
таблицей,
схемой,
текстом и
картой
 Беседа по
вопросам
определённым
учителем
 Анализ
причин, по
которым
бремя войны
оказалось
особенно
тяжёлым для
России.
 Обсуждение
альтернатив
развития
России
 Ведение
устанавливать причинно-следственные связи  Тексты
истор.документов конспекта по
– почему маргинализация населения
материалу
 Тесты для
приводит к его радикализации; определять
повторения по 1 урока
связь войны и революции; анализировать
 Работа с
м.в.
поведение Николая II
 Комп.презента- историческими
документами
ция «Россия в
Выполнение
Первой мировой 
тестовых
войне и падение заданий в
монархии»
парах при
повторении и
логических
заданий по
группам
Знать: причины и результаты
государственного регулирования; изменения в
национальном вопросе во время войны;
личности: Ленин, Гучков, К. Либкнехт,
Николай II, Распутин; понятия: «гражданский
мир», государственное регулирование,
«Прогрессивный блок», «бюрократический
социализм»,
маргинализация, радикализация.
Уметь: анализировать документы;
сопоставлять; выявлять общее в
экономической политике России и
европейских стран; определять и
характеризовать основные слагаемые
кризиса;
&& 19-20, 21-22
&&8, 9,10
Атласы: Новая
история Ч.II с. 10;
 История России
ХХ в. с.6-8;
Новейшая история
ХХ-начала ХХI в.
с.2 – 6
 Карты: «Первая
мировая война»,
«Подготовка
октябрьской
революции III-X
1917г.»



Опережающее задание: подготовить  && 19-20;
сообщение о А.Ф.Керенском,
 && 8, 9,10
Л.Г.Корнилове, В.И.Ленине, Л.Д.Троцком,
Ф.Э.Дзержинском.
Первая Мировая
война в истории
человечества:
социальнопсихологические,
демографические,
экономические и
политические
причины и
последствия.

1. Комбинированный урок.
2. Урок практического применения
знаний и умений. Круглый стол
Россия в Первой мировой войне.
Война и общество.
21-22
27
1
2
3
4
5
Знать: причины Февральской революции и
падения монархии; задачи большевиков;
суть программы правых; принципы
Временного правительства в национальной
политике;
личности: Николай II, Львов, Керенский,
Корнилов, Милюков, Чернов, Ленин,
Алексеев,
Лечицкий, Колчак, Грушевский, Чхеидзе,
Церетели; понятия: Временное
правительство, Советы, буржуазнодемократическая революция, республика,
правовое государство, военно-диктаторская
альтернатива.
Уметь: анализировать документы;
устанавливать причинно-следственные
связи; характеризовать политическую
ситуацию после падения монархии,
возможные альтернативы политичес-кого
развития; комментировать высказывания;
давать оценку событиям; сравнивать взгляды
большевиков и социалистических партий
6
28
 && 21-22,23
 &&9,10-15
 Атласы: История
России ХХ в. с.6-9;
Новейшая история
ХХ-начала ХХI в. с.2
–6
 Карты: «Первая
мировая война»,
«Подготовка
октябрьской
революции III-X
1917г.», «Великая
Октябрьская
социалистическая
революция»,
«Триумфальное
шествие советской
власти Х 1917 – III
1918 г.»
 Таблицы на партах:
«Политические
партии России в
февральской
революции»,
«Краткий хронограф
революционных
событий» и «Краткий
хронограф
внутриполитической
жизни России в
апреле-октябре
1917», «Численность
политических партий
в России»
7
 Слушание
лекции и
беседа по
вопросам
определённым
учителем
 Анализ
причин, по
которым бремя
войны
оказалось
особенно
тяжёлым для
России.
 Обсуждение
альтернатив
развития
России
 Работа с
исторической
картой,
опорными
понятиями,
схемами и
таблицами
 Ведение
конспекта по
материалу
урока
 Работа с
историческими
документами
 Выполнение
тестовых
заданий в
парах при
повторении и
логических
заданий по
группам
8
&& 21-23; && 9-15;
Февральская
революция 1917
г. в России и
возможные
альтернативы
развития страны.


Февральская
революция
1917 г.
Временное
правительство и
Советы. Тактика
политических
партий.
1. Урок изучения новых знаний. Лекция.
Февральская революция 1917 г. в России
23
9
10
Октябрь 1917 г. в
России. Причины
победы
большевиков. Дискуссии о характере
октябрьских
событий. Первые
декреты новой
власти.
Учредительное
собрание.
Национальный
вопрос и образование
национальных
государств
Знать: причины победы большевиков;
дискуссии о характере октябрьских событий;
первые
декреты новой власти; причины развала
Российской империи; образование
национальных государств; разгон
Учредительного собрания; личности: Ленин;
понятия: декрет, Учредительное собрание,
СНК, пролетарский интернационализм.
Уметь: работать с картой; устанавливать
причинно-следственные связи;
комментировать мнения, высказывать свою
точку
зрения; обсуждать проблемные вопросы,
раскрывать сущность первых декретов
советской власти.
29
 Схемы:
«Двоевластие» и
«Альтернативы
развития России
после Февраля»,
«Основные
решения II
Всероссийского
съезда Советов
25-26Х1917г»;
«Путь к
пролетарскобольшевистской
диктатуре»
 Тексты
истор.документов
 Комп.презентации по теме урока
 Карточки с
логическими
заданиями по
теме урока
 Проблемная
лекция и
беседа
 Работа с
исторической
картой,
опорными
понятиями,
схемами и
таблицами
 Ведение
конспекта по
материалу
урока
 Работа с
историческими
документами
 Выполнение
тестовых и
логических
заданий в
парах
 Сообщения
учащихся о
политических
деятелях
России
 Заполнение
логической
таблицы
«Первые
социаль-ноэкономические
преобразовани
я советской
власти»
эссе «Октябрь – зло или благо?»
Опережающее задание: подготовиться к семинару «Был ли
неизбежен Октябрь 1917 г?» - разные точки зрения в научнопопулярной и исторической литературе
Большевики и
провозглашение
Советской
власти.
Учредительное
собрание.
Брестский мир.
Формирование
однопартийной
системы.


2.Урок изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии
Октябрь 1917 г. в России.
24
30
 Выполнение
логических
индивидуальны
х заданий по
Европа после
вариантам при
первой мировой
войны», «Граждан- опросе и
беседа по ??
ская война в
определённым
России 1918г»,
учителем
«Граждан-ская
 Работа с
война в России
исторической
1919-1920гг»
картой,
 школьный АТЛАС опорными
История России
понятиями
10-11 кл с.68, 70-  Проблемная
71, 74-75
лекция
 Атлас Ист. России  работа с
материалами
ХХ в. с.10 – 11
учебника
 Логические
 работа с
задания по
документами
вариантам для
 заполнение
опроса
сравнительных
таблиц
 && 24-25
 && 15 (п.2),16-17
 Карты: «Западная
 определение
таблица
причинно«Поляризация сил следственных
в стране:
связей и
«красные»,
последствия
«белые» и «третья исторических
событий
сила» в войне.
 Логические
 дискуссия по
схемы: «Основные проблеме
причины
«Иллюзии и
гражданской войны реальность
и интервенции»
«военного
 Комп.презентация коммунизма».
по теме урока
 Сравнительная
Повторить пройденный материал и подготовиться
к семинару «Был ли неизбежен Октябрь 1917 г?» разные точки зрения
Знать: причины поддержки социальными
слоями красных и белых; особенности
Конституции 1918 г.; социальные и
политические функции системы чрезвычайных
органов; черты военно-коммунистической
модели; личности: Ленин, Буденный, Блюхер,
Жуков, Конев, Кутяков, Тухачевский, Чапаев,
Якир, Парский, Егорьев, Сытин, Снесарев,
Вацетис, Троцкий, Деникин; понятия:
Гражданская война, ВЦИК, РВС, РККА.
«диктатура партии», ВЧК, РСФСР, «военный
коммунизм», террор.
Уметь: анализировать позицию русского
офицерства, поведение крестьянства в
Гражданс-кой войне; определять политику
белых в рабочем вопросе, специфику
поведения интеллигенции в Гражданской
войне структурировать учебный материал в
виде таблицы; работать со схемой;
устанавливать причинно-следственные связи;
определять, какое влияние оказали
Гражданская война и «военный коммунизм»
на российское общество; давать оценку
событиям; анализировать документ
&& 24-25; && 15 (п.2),16-17
Социальный состав
и политическая
ориентация
противоборствующ
их сил. Создание
Красной Армии.
Крестьянство,
рабочие,
интеллигенция в
Гражданской войне.
Политические и
социальноэкономические
итоги Гражданской
войны.
Конституция РСФСР
1918 г. Военный
коммунизм и его
социальные
последствия.


Гражданская
война и
иностранная
интервенция.
Политика
«военного
коммунизма».
«Белый» и
«красный»
террор.
Российская
эмиграция.
в научно-популярной и
исторической литературе
2. Комбинированный урок 1. Урок изучения новых знаний. Лекция с
элементами дискуссии
между красными и
белыми.
Гражданская война и иностранная
интервенция. Российское общество
25-26
1
2
3
Знать различные точки зрения о характере
октябрьских событий в России 1917 г.,
высказывать собственное мнение об этом.
Уметь проводить поиск исторической
информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник
исторической информации и историческую
информацию представленную в тексте;
различать в исторической информации факты
и мнения, исторические описания и
объяснения; участвовать в дискуссии по
историческим проблемам; формулировать
собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, используя для аргументации
исторические сведения; устанавливать
причинно-следственные связи между
явлениями
 Компьютерная
Понимать значение основных этапов и
ключевых событий в истории России; давать
описание исторических событий и их
участников, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов, карты. Уметь
соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты; определять на основе
учебного материала причины, следствия,
значение важнейших исторических событий;
использовать приобретённые знания при
выполнение разного уровня заданий

презентация
«Разные оценки
октябрьских событий
в современной
прессе и научнопопулярной
литературе»
 Листы с планом
семинара, выводом
и домашним
логическим
заданием
 Дополнительные
материалы из
прессы и научнопопулярной
литературы,
подобранные
учащимися
 Анализ
научнопопулярной
исторической
литературы
 Дискуссия
по
определённы
м проблемам
 Сообщени
я учащихся
Логические
задания по
вариантам
 Карточки с
датами
«Соотнеси
события и даты»
 Карточки с
понятиями
 Атлас История
России ХХ в. с.2 –
11
 Выполнение
7
8

логических
заданий по
парам
 Контрольная
по понятиям
 Работа с
датами
 Работа с
картами в
атласе при
выполнении
заданий
Задание по выбору: анализ высказываний политических деятелей
(М.С.Горбачёва или О.Бисмарка); дайте письменный ответ с
аргументацией вашей позиции.
Урок практического применения знаний и
умений. Семинар
1. Как можно оценить октябрьские
1917г. события в России?
2. Почему большевикам удалось
захватить власть в октябре 1917г.?
3. Была ли альтернатива
пролетарско-большевистской
диктатуре в России?
4. В чём заключались объективные и
субъективные причины ,
позволившие большевикам взять
власть в России в октябре 1917 г?
5. Причины победы большевиков.
Дискуссии о характере октябрьских
событий.
Урок контроля знаний, умений и
навыков. Зачет
Был ли неизбежен Октябрь? Россия в 1914 – начале 1920-х гг.: от
империи к диктатуре пролетариата.
27-28
4
5
6
31
9
10
Основные
этапы
развития
системы
международных
отношений.
Революционные
процессы 1918—
1923 гг. в Европе.
ВерсальскоВашингтонская
система и ее
противоречия.
Знать: позиции участников «большой
тройки» во время Парижской конференции;
устранимые и возникшие противоречия в
результате создания ВерсальскоВашингтонской системы;
личности: Маннергейм, Эберт, Либкнехт,
Люксембург, Тельман, Хорти, Грамши,
Тольятти, Вильсон, Д. Ллойд Джордж,
Клемансо, Чичерин; понятия: Лига Наций,
Версальско-Вашингтонская система,
Коминтерн, социал-демократическое
движение, пролетарская революция.
Уметь: работать с текстом учебника, картой;
характеризовать значение образования новых
государств в Европе после I мировой войны;
устанавливать причинно-следственные связи;
объяснять, почему провозглашение многих
независимых государств сопровождалось
обострением внутриполитической борьбы;
давать оценку влияния революции 1917 г. в
России на события 1918 – начала 1920 года в
других странах; структурировать учебный
материал в виде тезисного плана
 &26
 Карты: «Первая
мировая война»,
«Западная Европа
после первой
мировой войны»
 Атлас Новейшая
история ХХ-начала
ХХI в. с.6,10-11
 школьный АТЛАС
История России
10-11 кл с.68,74-75
 Тексты
истор.документов
 Карточки с
логическими
заданиями для
закрепления
пройденного
материала
 Работа с
материалами
учебника и
исторической
картой
 Определени
е основных
итогов Первой
мировой войны
и формального
характера
признания
принципов
послевоенного
устройства
мира
 Работа с
опорными
понятиями
 Беседа по
вопросам
определённым
учителем
Раздел III. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в. (8 ч)
32

Урок изучения новых знаний. Урок-исследование
Окончание мировой войны и образование
новых государств в Европе.
29
Знать: события 1920–1930-х гг. в развитых
странах, в соответствии с которыми
возникали ситуации исторического выбора; причины
мирного, конституционного прихода к власти
немецких нацистов и итальянских фашистов;
роль Народного фронта; причины
утверждения демократических или
авторитарных режимов в ситуациях
исторического выбора в отдельных странах;
личности: Гитлер, Муссолини, Франко,
Блюм, Рузвельт; понятия: экономический
кризис, авторитаризм, тоталитаризм,
демократия, фашизм, нацизм, эпоха
массового общества, НСДАП, рейхсканцлер,
период стабилизации, «новый курс»
Рузвельта, Народный фронт.
Уметь: определять общие черты и
особенности итальянского фашизма и
германского нацизма, различия между
тоталитарными режимами Италии и Германии
и авторитарными режимами,
установившимися в 1920–1930-е гг. в странах
Восточной Европы; устанавливать причинноследственные связи; работать в группах;
извлекать необходимую информацию из
текста учебника
33
&27
 Лекция с
Карты:
элементами
«Западная Европа беседы и
в 1924-1939гг»,
практикума
«Мир в 1924 Работа с
1939гг»
картой
 Атлас Новейшая  Заполнение
история ХХ хронологическ
начала ХХI вв.
с. 10-11,12-13,15 ой таблицы
 Составление
 Схема «Два
схемы
пути выхода из
цивилизационного «Модели
развития стран
кризиса стран
в 30-е гг. ХХ в.»
Запада»
 CD-«Ожившая
история»:Фашистск
ий режим в
Италии; «Пивной
путч»;Приход к
власти Гитлера.


Характеристика полит.деятеля ( выбор) Ф.Д.Рузвельт,
Д.Кейнс, А.Гитлер, Б.Муссолини и др.
Мировой
экономический
кризис 1929—
1933 гг.
Фашизм и нацизм.
Тоталитарные
режимы в Европе.
Западные
демократии в
условиях
нарастания
кризисных
явлений в
экономике и
политическом
развитии.
&&26,27; ?7 с.171; ??1,3,10 с.183
Историческая
природа
тоталитаризма и
авторитаризма
новейшего
времени.
Политическая и
социальная
идеология
тоталитарного
типа.
Государственноправовые
системы и
социальноэкономическое
развитие
общества в
условиях
тоталитарных и
авторитарных
диктатур.


Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция
Европа межвоенного времени в поисках перспектив
развития.
30
34
 &&28,30
 && 18-22
 Карта
 Школьная
лекция с
элементами
эвристической
«Гражданская
война в России и беседы и
практикума
образование
(анализ
советских
документов,
государств»,
работа с
«СССР»
текстом
 Атлас История
учебника,
РоссииХХв.с10– заполнение
11,12, 13
логических и
 школьный АТЛАС сравнительных
таблиц
История России
10-11 кл с.70-71,  Сравнительн
ая
72-73
характеристика
 сравнительная
таблица «Политика политики
военного
военного
и
коммунизма и нэп коммунизма
нэпа.
в России»,
 Характеристи
«Политические
ка
дискуссии 20-х гг и политических
борьба за власть» деятелей
 схема
советского
«Образование
государства
 Работа с
СССР: органы
исторической
власти и их
картой
функции»
 Работа над
 комп.
понятийным
презентации
аппаратом
«Социальноэкономическое
развитие в период
НЭПа»,
«Политическая
жизнь в 1920-х гг.»,
«Образование
СССР»
см. задания в атласе «История России ХХ в» с.16–17 ?? 1 - 3; с.20-21 ?? 1 -2.
эссе «СССР: федеративное или унитарное государство?»
Характеристика политического деятеля по памятке – В.И.Ленин
Концепция нэпа.
Знать: причины перехода к новой
Противоречия
экономической политике (нэпу) и ее суть;
нэповской модели характеристику политического режима в СССР
развития.
в начале 20-х гг. XX в.; причины борьбы за
Борьба за власть в
власть
в руководстве РКП(б) и победы Сталина
большевистском
над оппонентами; личности: Ленин, Сталин,
руководстве.
Троцкий, Каменев, Зиновьев, Бухарин,
Пятаков, Рыков, Томский, Крупская; понятия:
нэп, социализм, оппонент, продналог,
концессии, «командные высоты» в
экономике, однопартийная система,
ленинский призыв в партию, авторитарный
режим.
Уметь: анализировать документ, мнения;
высказывать свою точку зрения; устанавливать
причинно-следственные связи; делать
выводы; работать со схемой; определять
черты сходства и различия
Образование
Политика
Знать: причины политики «коренизации»,
СССР. Выбор
«коренизации».
ее противоречивость; цели политики
путей
Выравнивание
развития национальных языков и культур в
объединения.
экономического
20-е гг.; причины и суть изменения кадровой
Советский тип
уровня
политики центральной власти в
государственности. национальных
национальных
республиках; личности:
Национальноокраин.
Ленин, Сталин; понятия: советизация, «план
государственное
строительство.
автономизации», федерация, унитарное
государство, политика «коренизации»,
репрессии.
Уметь: определять причины наступления на
ислам, последствия политики
распространения русского языка в
национально-государственных образованиях
СССР; устанавливать причинно-следственные
связи; анализировать мнения, высказывать
свою точку зрения; работать с картой
&&28,30; ?? 1,2,4,7 с.194; ?6 с.212; && 18-22;
Переход к новой
экономической
политике.
Партийные
дискуссии о
методах
социалистической
модернизации
общества. Новая
экономическая
политика и
причины ее
свертывания.




Урок изучения новых знаний. Проблемная Урок изучения новых знаний. Проблемная
лекция
лекция
Россия нэповская: поиск оптимальной
модели строительства социализма.
Национальная политика СССР
в 20—30-е гг. XX в.
31-32
4
Массовые
репрессии.
Конституция
1936 г.
Индустриализация
и
коллективизация
5
модернизации.
Дискуссии о
сущности
социальноэкономической и
политической
системы СССР в
30-е гг.
6
Уметь: устанавливать взаимосвязь между
форсированной индустриализацией,
сплошной коллективизацией и культурной
революцией; высказывать свое мнение;
выявлять общие черты, характерные для всех
тоталитарных режимов, и их специфику;
анализировать данные таблиц,
делать выводы
 &&29,30
 && 23-28
 Карта
«Социалистическо
е строительство
1926-1940 гг в
СССР»
 Атлас История
России ХХв.с14-15
7
 школьный АТЛАС
логических и
тестовых
заданий по
парам
 Элементы
лекции
 Работа с
логическими
схемами по
индустриализа
ции и
8
коллективизац
ии в СССР
 Заполнение
таблицы
«Форсированна
я
модернизация
в СССР:
индустриализа
ция и
коллективизац
ия»
 Работа с
исторической
картой
 Анализ
статистических
данных в
атласе
9


История России
10-11 кл с.78-79
 Схемы и таблицы
по
индустриализации
и коллективизации
в СССР
Логические и
тестовые задания
для повторения
 Комп.презентация по теме урока
 Выполнение
&&29,30;
&& 23-28
?? 4,5 с.202
Знать: экономические, социальные,
политичес-кие, идеологические причины
свертывания нэпа;
личности: Сталин; понятия: модернизация,
индустриализация, милитаризация труда,
форсированная индустриализация,
реконструкция, сплошная коллективизация и
культурная революция, пятилетний план,
тоталитарный режим, репрессии, унификация,
культ личности, коммуна, артель, ТОЗ,
бюрократия, «сталинизм».



Необходимость
индустриальной
модернизации.
Технология
сталинской
модернизации.
Результаты и
последствия
форсированной
Доп.материал о репрессиях в Вятском крае
Опережающее задание: сообщения и
презентации по культуре
Комбинированные уроки
3
Концепция
построения
социализма в
отдельно взятой
стране.
Установление
культа личности
И.В. Сталина.
Комбинированные уроки
2
модернизации.
1
СССР на путях
форсированной
33-34
35
& & 32,30
&& 27 (п.4),28
МХК 11 кл.
Т.15,16
 Комп.
презентация
«Духовная жизнь
СССР и культура в
1920-1930-х гг.»



 Сообщения
 Практикум
и работа с
материалами
учебника
 Дискуссии
по темам:
«Реальности
эпохи и
проблемы их
теоретического
осмысления»,
«Государство и
культура»,
«Искусство и
жизнь в СССР»
 Выполнение
логических
заданий, с
использование
м знаний по
курсам,
истории,
литературы,
обществознани
я и МХК.
& & 32,30; && 27 (п.4),28; МХК 11 кл. Т.15,16
??1 или 6 (индивидуал.задание в виде эссе) или 8*
(сравнение можно выполнить по 2-3 чел.)
Общественное
Особенности
Знать: основные художественные течения;
сознание и
развития
произведения выдающихся деятелей
духовная
культуры.
культуры; личности: Бердяев, Шпенглер,
культура в
Модернизм.
период
Дягилев, Матисс, Шагал, Пикассо,
Культура в масновейшей
Кандинский,
Малевич, Ларионов, Гончарова,
совом обществе.
истории.
Ремарк,
Хемингуэй,
Олдингтон, Барбюс,
Тоталитаризм
и
Формирование
Манн, Драйзер, Брехт, Замятин, Хаксли,
неклассической культура.
научной картины
Оруэлл, Ривера, Ороско, Сикейрос, Дали,
мира.
Кафк,
Ш. Э. Ле Корбюзье, Гропиус, Чаплин,
Модернизм и
Эйзенштейн, Прокофьев, Карузо, Шаляпин,
реализм.
Технократизм и
Ванн Гог, Барлах;
иррационализм в
понятия: модернизм, модерн, авангардизм,
общественном
фовизм, примитивизм, экспрессионизм,
сознании ХХ в.
кубизм, абстракционизм, сюрреализм,
Развитие
«Культурная
рациональная,
функциональная архитектура,
национальных
революция».
«культурная революция», унификация
языков
и
культуры.
Создание
Уметь: работать с дополнительной
Советизация
советской
литературой,
интернет-ресурсами; выступать с
национальных
системы
культур.
Борьба
с
сообщениями
образования.
религией
и
Идеологические церковью.
основы
советского
общества.


Уроки практического применения знаний и умений.
Конференция
36
«Культурная революция» в
СССР.
Культура в меняющемся
мире.
35
36
Основные
этапы
развития
системы
международных
отношений в
20-30-х гг ХХ в..
Дипломатическое
признание СССР.
Проблемы
выбора
внешнеполитиче
ской стратегии
СССР между
мировыми
войнами.
Советская Россия в
международных
отношениях начала
20-х гг
«Эра пацифизма».
Два параллельных
курса во внешней
политике СССР
20-х – начале 30-х
гг ХХ в.
Страны Азии.
Турецкая
модернизация.
Революция в
Монголии.
Гражданская война
в Китае.
Освободительное
движение в Индии
Формирование
очагов военной
опасности.
Знать: причины характеристики 20-х годов как  && 26 (п.4),33, 34  Лекция с
 && 19 (п.5),29,30 элементами
периода стабилизации международных
беседы и
Карта «Мир в
отноше-ний; изменения в положении СССР в 1924
использование
– 1939 гг»
м
международ-ных отношениях в 20–30 гг.;
 Атлас История
влияние событий мировой войны и первых России ХХв. с 17 компьютерного
Мультимедиа
 Атлас Новейшая CD-ROM
послевоенных лет на освободительное
движение в странах Азии; что способствовало история 10-11 кл с.  Практикум
(работа по
модернизации в Турции; причины перехода 6,7
 Свой атлас
с
Монголии к социализму минуя капитализм; Новейш. история с. группам)
использование
изменения в освободительной борьбе в Китае 12-13
м карты, текста
 Мультимедиа CD- учебника и
и в деятельности ИНК; причины отказа
Чехословакии от помощи СССР; итоги внешней ROM «От Кремля документов
Рейхстага». М.:  Анализ
политики Германии в 1933–1939 гг.; личности: до
Республиканский статистических
Гитлер, Муссолини, Чемберлен, Даладье, мультимедия
данных в
атласе
Риббентроп, Молотов, Кемаль, Ататюрк,Сухэ- центр, 2001;
 Работа с
Московское
Батор, Сунь Ятсен, Бородин, Блюхер, Чан
понятиями
городское
Кайши, Мао Цзэдун, М. Ганди; понятия: «эра
 Заполнение
таблиц
пацифизма», позиция «невмешательства», объединение
архивов, 2000 г.
«Политика
политика «умиротворения», стабилизация,
европейских
модернизация, интервенция, гражданское
государств в 30неповиновение, доминион,
е гг», «Акты
агрессии
«ненасильственное сопротивление».
накануне
Уметь: устанавливать причинно-следственные
Второй
связи; работать с картой; анализировать
Мировой
войны»
мнения, документы; давать оценку событий;
 Составление
высказывать свое мнение; делать выводы;
схемы
сравнивать; характеризовать позиции
«Обострение
отдельных стран
противоречий в
37
 && 26 (п.4),33, 34; && 19 (п.5),29,30; Доп. мат. «План Барбаросса»
 Атлас «Новейшая история ХХ в.» с.10-11 ?3: с.12-13 ??1-3
 Атлас «История России ХХ в.» с.20-21 ??1-3
Урок изучения новых знаний. Лекция
Международные отношения в 20-30-х гг ХХ в
37-38
Истоки Второй мировой войны.
Комбинированный урок
2
3
Социальнопсихологические,
демографические,
экономические и
политические
причины Второй
мировой войны.
СССР накануне
войны.
Истоки Второй
мировой войны.
Кризис
Версальской
системы.
Идеологическая
подготовка к
войне. Усиление
роли государства в
экономике
европейских стран.
Военнополитические
планы агрессоров.
Европе:
позиции
сторон»
 Дискуссия
«Кризис
Версальской
системы:
причины и
последствия»
Знать: причины кризиса ВерсальскоВашингтонс-кой системы международных
отношений;
военно-политические планы агрессоров;
личности: Розенберг, Шойбнер-Рихтер,
Гитлер;
понятия: Версальско-Вашингтонская система,
политика «умиротворения», план
«Барбаросса».
Уметь: находить отличие коммунистической,
либеральной и фашистской идеологий в
вопросах войны и мира; давать оценку
военно-политических планов ведения
будущей войны; работать с картой,
документом; составлять тезисный план
Раздел IV. Вторая мировая война (1939—1945 гг.).Великая Отечественная война советского народа (1941- 1945 гг.) (8 ч)
1
4
5
6
38
7
8
9
10
39
 школьная
лекция с
элементами
мировая война», беседы
«Великая
и
Отечественная
использование
война»
м
 Атлас история
компьютерного
России с. 18Мультимедиа
19(свой с.22-23)
 Атлас Новейшая CD-ROM
история 9 кл с.18-  практикум
(работа с
19,20
текстом
 Свой атлас
Новейш. История учебника,
с.14-15, 16-17
картами,
 Мультимедиа CD- документами,
ROM «От Кремля статистическим
до Рейхстага».
и данными);
 Комп.презентация  работа с
«Военная техника понятиями
и оружие ВОВ»
 заполнение
 CD-«Ожившая
история»:Атака на сравнительноПёрл-Харбор. ООО хронологическо
й таблицы
« Мир знаний»,
«Основные
2011г.
события Второй
 CD-Великие
Мировой
битвы великой
войны. ООО « Мир войны»
знаний», 2011г.
 дискуссия
«Советский
фронт Второй
мировой
войны:
основной или
вспомогательный?»
 сообщения
учащихся и
рефераты по
теме.
 & 35
 &&30(п.4-5), 31,32
 Карты: «Вторая
& 35; задания и вопросы в тетради
&& 30(п.4-5),31,32
сообщения и рефераты по теме.
«Европейский»
Знать: основные события на фронтах
фронт в 1939—
II мировой и Великой Отечественной войн;
1941 гг. Советский
личности: И. В. Сталин, Г. К. Жуков, К. К.
фронт в войне.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, Д.
АзиатскоЭйзенхауэр,
Тихоокеанский
Б. Монтгомери, Ш. де Голль, Х.-В. Гудериан, Э.
регион в войне.
Роммель, И. Ямамото.; понятия: «странная
Африканский
война»,
«новый порядок», блицкриг, «битва за
фронт. Второй
Британию», театр военных действий,
фронт в Европе.
экспедиционные силы, план «Барбаросса»,
план «Ост», айнзацгруппы, иудо-болыпевизм,
коренной перелом в войне, второй фронт.
Уметь: работать с картой; устанавливать
причинно-следственные связи; объяснять
причины успеха Гитлера в начальный период
II мировой войны; доказывать на примерах,
что советско-германский фронт войны был
основным; аргументировать точки зрения;
доказывать решающий вклад СССР в разгром
Германии, Японии и их союзников



Мировые войны
в истории
человечества.
Великая
Отечественная
война.
Основные этапы
и коренной
перелом в ходе
военных
действий.
Советское
военное
искусство.
Комбинированные уроки
Крупнейшие военные операции Второй мировой войны. Великая Отечественная
война: основные этапы и сражения.
39-40
40
&& 36,38 (п.2),39
& 33 (п.2-4)


следующему уроку (по вариантам)
Уметь: определять, какая из экономических
систем военного времени оказалась наиболее
эффективной; приводить доказательства;
определять общие черты, проявившиеся в
экономике всех воюющих стран; находить
отличие англо-американской, германской и
советской экономических систем; оценивать
экономическую, социальную, политическую
роль ленд-лиза для США и для стран, которые
получили поставки по ленд-лизу; : определять
общее и особенное в развитии национальных
систем образования воюющих стран; находить
общие и отличительные черты в развитии
художественной культуры основных воюющих
стран; работать с дополнительной
литературой, интернет-ресурсами
 школьная
лекция с
элементами бемировая война», седы и
использо«Великая
ванием компОтечественная
ного
война»
Мультимедиа
 Атлас история
CD-ROM
России с. 18-19
 практикум
(свой с.22-23)
(работа с
 Атлас Новейшая текстом
история 9 кл с.18- учебника,
19,20
картами,
 Свой атлас
документами,
Новейш. История статистическим
и данными);
с.14-15, 16-17
 работа с
понятиями
заполнение
сравнительных
таблиц:
 Мультимедиа CDROM «От Кремля «Экономически
е системы
до Рейхстага».
 Комп.презентации воюющих стран
в годы Второй
по науке и
мировой
культуре
войны»,
«Людские
потери в
Первой и
Второй
мировых
войнах»,
«Общее и
особенное в
направлениях
развития науки
и техники в
разных странах
в годы войны»
 составление
хронологическо
й таблицы
«Достижения
науки, техники,
культуры в
годы войны»;
 сообщения
учащихся и
рефераты по
теме.
 && 36,38 9п.2),39
 & 33(п.2-4)
 Карты: «Вторая
?? с.251,271 + сообщения (рефераты и презентации) к
Знать: особенности экономических систем в
годы войны; направления фундаментальной
науки, получившие развитие в годы войны;
личности: Гитлер, Шпеер, Рузвельт,
Эйнштейн, Бор, Ферми, Понтекорво, Харитон,
Зельдович, Тамм, Курчатов, Берг, Папалекси,
Кобзарев, Александров, Бармин, В. фон Браун,
Дорнбергер, Оберт, Пере, Нейман, Пикассо,
Дали, Флеминг, Эйзенштейн, Чаплин, Якоби,
Хемингуэй, Антуан де Сент-Экзюпери, Оруэлл,
Тоидзе, Шостакович и др.; понятия: ленд-лиз,
оккупация, милитаризация.

Комбинированный урок
Мировые войны Германская
в истории
экономическая
человечества:
модель. Эволюция
социальноанглийской
психологические, экономики.
демографические, Американская
экономические и экономика в 1939—
политические
1945 гг.
последствия.
Перестройка
СССР в
советской
антигитлеровской экономики на
коалиции. Тыл в военный лад.
годы войны.
Ленд-лиз. Труд
Культура в годы принудительных
войны.
рабочих. Людские
и материальные
потери в войне.
Наука.
Образование.
Художественная
культура. Мастера
культуры —
фронту.
Комбинированный урок
Особенности развития науки и культуры в годы Второй Экономические системы в годы войны.
мировой войны.
41-42
3
4
5
6
41
 практикум
(работа с
(п.2),33(п.1,2)
текстом
 Карты: «Вторая учебника,
мировая война», картами,
«Великая
видеосюжетам
Отечественная
и);
война»
 работа с
 Атлас история
понятиями
России с. 18 заполнение
19(свой с.22-23)
 Атлас Новейшая сравнительных
история 9 кл с.18- таблиц:
«Взаимоотнош
19,20
 Свой атлас
ения власти и
Новейш. История общества в
с.14-15, 16-17
СССР в годы
 Мультимедиа
войны»,
CD-ROM «От
«Партизанское
Кремля до
движение в
Рейхстага».
годы Второй
мировой
войны»
 сообщения
учащихся и
рефераты по
теме.
 && 37,38
 &&32
&& 37,38
&& 32 (п.2), 33 (п.1,2)
Подготовиться к повторению по теме
2
Мировые войны Немецкий
Знать: как менялось отношение к войне
в истории
оккупационный
населения Германии с осени 1939 г. по май
человечества:
режим. Холокост.
1945 г.; изменения в настроении советских
социальноГерманский «фронт
людей за это время; эволюция системы
психологические, на родине». Власть
власти в СССР; специфику партизанского
демографические, и общество в СССР в движения в СССР, странах Западной Европы,
экономические и годы войны.
в оккупированных странах Азии; истоки
политические
Антагонизмы в
массового героизма советских людей;
последствия.
воюющем
личности: Гитлер, Муссолини, Тито,
Героизм
обществе. Западные Черчилль, Рузвельт, Сталин, Жуков, Конев,
советских людей демократии в годы
Рокоссовский, Монтгомери, Эйзенхауэр, Ш.
в годы войны.
войны.
де Голль, Роммель, Гудериан, Манштейн,
Партизанское
Герои фронта.
Ямомото, Маресьев, Маринеско, Ковпак,
движение.
Герои тыла.
Федоров, Власов, Матросов, Гастелло,
Идеология в
Участники
Талалихин; понятия: холокост,
годы войны.
Сопротивления.
оккупационный режим, антигитлеровская
Партизанское
коалиция, движение Сопротивления,
движение в СССР.
коллаборационисты.
Военнопленные.
Уметь: работать с картой; устанавливать
Коллаборационисты.
причинно-следственные связи; определять
Массовый героизм.
причины огромного числа советских
военнопленных в годы войны;
комментировать факты; высказывать свое
мнение; определять отличие отношения к
войне у населения США и европейцев;
выявлять причины, обусловившие
коллаборационизм в годы войны и его
специфику в СССР; проблемные вопросы



Уроки практического применения знаний
и умений. Практикум .Круглый стол
1
Власть и общество в годы войны.
Человек на войне.
43-44
7
8
9
10
Итоги В.О.в.
Причины и
источники победы
Советского союза
в войне с
фашистской
Германией.
Значение победы
СССР в В.О.в.
Понимать значение основных этапов и
ключевых событий в истории России; давать
описание исторических событий и их
участников, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов, карты. Уметь
соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты; определять на основе
учебного материала причины, следствия,
значение важнейших исторических событий;
использовать приобретённые знания при
выполнение разного уровня заданий
 && 34-36
 Атлас история
России с. 2021(свой с.24-27)
 Карты: «Вторая
мировая война»,
«Великая
Отечественная
война»
 Тестовые и
логические
задания для
повторения
 Карточки с
понятиями и
датами по теме
 Работа с
картой
 Анализ
статистических
данных в
учебнике и в
атласе
 Работа с
понятиями
 Проверка
знаний,
выполнение
логических и
тестовых
заданий
 Работа по
группам и в парах

Урок контроля знаний, умений и навыков.
Зачет
ПОУ- СССР в годы Второй мировой (1939-1945гг.)
и Великой Отечественной (1941–1945 гг.) войны.
45
Раздел V. Мир во второй половине XX –начале ХХI вв. От индустриального общества —
42
к информационному (22 ч.)
Знать: характерные черты демократизации
соци-альной и политической жизни; причины
раскола Германии; причины крушения
мировой колони-альной системы во 2-й
половине XX в.;
личности: Черчилль, Трумэн, Маршалл, Неру,
Ш. де Голль; понятия: ООН, «холодная
война», «железный занавес», колониальная
система, «доктрина Трумэна», «план
Маршалла».
Уметь: извлекать необходимую информацию
из таблиц, текста документов; анализировать
отноше-ние к США советских людей и
американцев к СССР; высказывать свое
мнение, в чем заключался выбор путей
развития в отдельных странах после II мировой войны; приводить примеры; обсуждать
проб-лемные вопросы; работать с картой;
работать с до-полнительной литературой и
интернет-ресурсами
 &&40,41(п.1,3,4),
49-50, 51-52,55
(п.1)
 Политическая
карта мира
 Атлас Новейшая
история 9 кл с.2430
 Свой атлас
Новейш. История
с.18-19, 20-21,2228
 CD-«Ожившая
история»:Атомная
бомбардировка
Хиросимы;
Нюрнбергский
процес. ООО «
Мир знаний»,
2011г.
 Лекция с
элементами
беседы
 Практикум
(работа с
материалами в
учебнике,
картами,
документами)
 Дискуссия
«Образование
двухполюсного
мира:
закономерност
ь или результат
действий
политиков?»
 Начало
заполнения
таблицы «СССР
и крупнейшие
международны
е конфликты»
 Сравнительн
ый анализ
политики США
и СССР
Знать территориальные изменения после 2 мв.
Изменения на
карте мира.
Двухполюсный
мир.
«Холодная война».
Крушение
колониальной
системы.
Выбор путей
развития в
отдельных
странах после
Второй мировой
войны
&& 40,41(п.1,3,4), 49-50, 51-52 ,55 (п.1)
Задания по вариантам и сообщения
Вторая
мировая война в
истории
человечества:
социальнопсихологические,
демографические,
экономические
и политические
последствия.



Урок изучения новых
знаний. Проблемная лекция
Послевоенный мир.
46
43
Научнотехнический
прогресс.
США в 1945—2000
гг.: становление
сверхдержавы
Страны Западной
Европы: тенденция
к формированию
единой Европы.
Знать:
особенности
экономического,
политичес-кого,
социального
развития
ведущих мировых держав; изменения в
положении молодежи; при-чины расширения
спектра социальных движений; основные
результаты
социальных
выступлений;
причины превращения США после II мировой
войны
в
лидера
западного
мира;
значительные демократические завоевания 2й половины XX в.; причины и суть
«экономического чуда» 50-х гг., причины
прихода к власти в конце 70-х гг. консерваторов;
личности: Маршалл, Королев,
Гагарин, Армстронг, Олдрин, Мартин Лютер
Кинг; Трумэн, Эйзенхауэр, Кеннеди, Джонсон,
Никсон, Форд, Картер, Рейган, Буш, Клинтон,
Хрущев, Аденауэр, Эрхард, Черчилль, Иден,
Ш. де Голль, Помпиду, Сарагат, Брандт,
Соареш, Хуан Карлос I, Суарес, Гонсалес,
Тэтчер, Рейган, Коль, Блэр, Шредер, Меркель;
понятия:
«план
Маршалла»,
НТП,
«компьютерная революция», «волонтерские
акции», «движение зеленых», глобальные
пробле-мы,
движение
«Гражданская
инициатива», НАТО, ЦРУ, ТНК, НИОКР, «новое
политическое мышле-ние», сверхдержава,
республиканцы,
демократы,
постиндустриальное
общество,
технологическая
и
информационная
революция,
сепаратизм,
консер-ваторы,
либералы, коллаборационистские правительства, нацизм, фашизм, демократия,
«эконо-мическое чудо», коалиция, концепция
«функцио-нального
социализма»,
бюрократизация,
неокон-серваторы,
модернизация.
Уметь: анализировать данные таблиц;
характе-ризовать развитие науки и техники;
высказывать свои суждения, аргументировать
их;
устанавливать
взаимосвязь
между
развитием производственной сферы и
изменением социальной структуры обще-ства;
характеризовать позиции США в политической, экономической, культурной сферах жизни
в современном мире; раскрывать на примере
дея-тельности президента внутренний и
внешнеполи-тический курс США; определять
причины
различ-ных
социальных
выступлений; составлять очерк деятельности
президента США 2-й половины XX – начала XXI
в.; характеризовать расстановку
полити-ческих
44
сил в странах, сравнивать; характеризовать
политику правительств; высказывать мнение,
ра-ботать с биографической и справочной
литерату-рой
 Самостоятел
ьная работа по
группам с
«Политическая
выполнением
карта мира»,
«США в ХХ веке» заданий по
 Атлас Новейшая вариантам
Беседа по
история 9 кл с.24 - 
вопросам,
30
заданиям и
 Свой атлас
сообщениям
Новейш. История  Работа с
с.18-19,20-28
картой
 памятка для
 Составление
характеристики
сравнительной
политического
таблицы
деятеля
«Особенности
внутренней и
внешней
политики
демократическ
ой и
республиканск
ой партий».
 Составление
схемы
«Развитие
стран Западной
Европы в 40—
50-е гг. XX в.»
 Заполнение
таблицы
«Падение
авторитарных
режимов в
Португалии,
Греции,
Испании».
 Сообщения:
1)
Информационн
ая революция и
«информацион
ное общество».
Собственность,
труд и
творчество в
информационн
ом обществе. 2)
Интернационал
изация
экономики и
формирование
единого
информационн
ого
пространства.
 && 41,42,43
 Карты:
Задания по вариантам
Рефераты по указанным учителем темам (по желанию)
Системный
кризис
индустриального
общества на
рубеже 1960-х –
1970-х гг.
Информационная
революция и
«информационное общество».
Собственность,
труд и
творчество в
информационном
обществе.
Интернационализация
экономики и
формирование
единого
информационно
го пространства.
«Неоконсервати
вная
революция».
&& 41,42,43
к изучения новых знаний. Лабораторный урок.2. Комбинированный урок
енности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав в 1945—2000
гг.
47-48
5
6
Экономика:
Знать: как власть расценивала победу в
альтернативы
войне, как это повлияло на политическое
послевоенного
развитие страны; причины ужесточения
экономического
национальной политики в первые
развития СССР и
послевоенные годы;
реальность.
личности: Сталин, Молотов, Маленков, Берия,
Политика:
Микоян, Вознесенский, Жданов; понятия:
альтернативы
социализм, репрессии, социалистический
послевоенного
реализм, «железный занавес», рыночная
общественноэкономика, внеэкономическое принуждение,
политического
свобода торговли, военно-промышленный
развития СССР и
комплекс, автаркия, «пятая колонна»,
реальность.
культурно-технический уровень, политика
Идеология и
«коренизации». Уметь: определять, в чем
идеологические
заключался противоречивый характер
кампании конца 40послевоенного развития советской
х – начала 50-х гг.
экономики; выделять причины возведения
Демографические и
«железного занавеса» с 1947–1948 гг.;
социальные
высказывать свое мнение, существовала ли
процессы
альтернатива тому варианту развития
Национальные
советского общества в послевоенные годы,
отношения.
который был избран Сталиным
Альтернативы
развития после
Сталина.
45
7
8
 Школьная
лекция с
элементами
«Послевоен.раз- беседы;
Работа с
витие нар.хоз-ва 
СССР 1945-1960», текстом
учебника,
«Великая
картами,
Отечественная
документами;
война»
 Составление
 Атлас история
хронологическо
России с. 21 (свой й таблицы
с.24-27)
«Основные
явления
 памятка для
полити-ческой,
характеристики
экономииполитического
ческой,
деятеля
духовной
 комп.презентация по теме урока жизни СССР в
после-военные
годы».
 Составление
характеристики
основных
подходов
власти к
реформированию
экономической и
политиче-ской
системы страны
в
послевоенный
период.
 Подготовка
сообщений
 Составление
сравнит.
таблицы
«Послевоенное
восстановление
эко-номики в
СССР и Западной Европе:
об-щее и
особенное»
 & 44
 &&34-38
 Карты:
9
10
Дополнительные материалы про политических деятелей.
Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция
4
Восстановление
хозяйства.
«Холодная
война» и ее
влияние на
экономику
страны.
Идеологические
кампании конца
40-х - начала 50х гг.
&& 44 ?? 3,5 с.314
&&34-38
3



2
Послевоенный СССР: альтернативы развития.
1
49
Выдающиеся
Уметь: устанавливать взаимосвязь
достижениях
построения экономических основ
советской науки и
индустриального общества и перемен в
техники, их предпо- социальной сфере; высказывать свое мнение
сылки и значение
для страны;
Тенденции и
противоречия
развития
социальной сферы.
 памятка для
46
 Карты:
«Послевоен.разв.
нар.хоз-ва СССР
1945-1960»,
«Народное хоз-во
СССР 19651975гг»,
«Важнейшие ТПК
СССР»,
 Атлас история
России с. 21,2223,24-25,29,32
(свой с.26-31)
характеристики
политического
деятеля
 Логические
задания по ходу
урока.
 Комп.презентации; «Социальноэкономическое
развитие страны
сер 60-х - сер.80-х
гг.», «Поиск путей
реформирования
экономики 19851991 гг.»
 лекция с
элементами
беседы
 Составление
хронологическо
й таблицы
«Основные
события и
явления
экономической
жизни СССР в
1953—1991
гг.»,
сравнительной
таблицы
«Экономически
е реформы в
СССР в 1953—
1991 гг.: общее
и особенное».
 Составление
характеристики
изменений в
экономической
системе и
социальной
структуре
советского
населения в
1953— 1991 гг.
Объяснение
причин этих
перемен.
Обоснование
вывода о
завершении
создания
экономических
основ
индустриальног
о общества в
СССР.
 Подготовка
сообщений.
&45
&& 41,45,46,49
 & 45
 && 41,45,46,49


Различные подходы
Знать: какова главная причина кризиса
к реформированию
классической советской экономической
советской
системы; сущность нового качественного этапа
промышленности в развития советской экономики, связанного с
1953—1991 гг.;
построением
Эффективность
экономических основ индустриального
советской аграрной
общества; личности: Г. М. Маленков, Н. С.
политики в это
Хрущев, А. Н. Косыгин, М. С. Горбачев, А. Н.
время;
Зарождение и
Сахаров, С. П. Королев, Ю. А. Гагарин, В. В.
неуклонный рост
Терешкова; А. А. Леонов. Понятия:
объемов теневой
совнархозы, продовольственная программа,
экономики, ее
теневая экономика, широкомасш-табный
влияние на
экономический эксперимент, рыночная
общественные
экономика, индустриальное общество,
процессы;
коррупция.
Вопросы см. тетрадь (по
вариантам) + подготовить
сообщения
Экономические
реформы 1950-х
– 1960-х гг.,
причины их
неудач.
Замедление
темпов
экономического
роста. «Застой».
Попытки
модернизации
советского
общества. Эпоха
перестройки.

Комбинированный урок
Советская экономика в 1953—1991 гг.
50
1.Комбинированныйурок. 2. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование
2
3
4
5
Знать: причины усиления роли и влияния
КПСС в жизни советского общества в 60–70 гг.;
изменение места и роли Советов в ходе
реализации реформы
1988 г.; с какими социально-экономическими
изменениями связано завершение
формирования национальных элит;
позитивные и негативные последствия
реализации курса на расширение полномочий
союзных республик в конце 50-х гг.; причины
стремительного экономического прогресса
союзных и автономных республик СССР
в послевоенный период; личности: Г. М.
Маленков, Л. П. Берия, Н. С. Хрущев, Л. И.
Брежнев, П. Е. Шелест, В. П. Мжаванадзе, М. С.
Горбачев, Б. Н.Ельцин. Понятия: советская
власть, партийное руководство, номенклатура,
десталинизация, постсталинизм,
геронтократия, экономическая специализация,
формирование национальных элит,
диссиденты, диссидентское движение,
гласность.
Уметь: высказывать свое мнение, почему в
СССР часто менялась Конституция страны;
объяснять стремление руководства страны
осуществить политическую реформу в стране в
1988 г.; объяснять причины отставания
национальных регионов СССР; высказывать
свое
мнение; работать с текстом учебника;
структурировать учебный материал
6
47
 && 46,47
 && 39,40,42,43-
 Слушание
лекции с
45, 46 (п.2 с.316- элементами
беседы
318),50,51
 Сообщения
 памятка для
подготовленны
характеристики
е к уроку
политического
учащимися по
деятеля
пунктам плана
 Листы для
урока
заполнения по ходу  Составьте
урока с логическими сравнительную
заданиями
таблицу:
 Комп.презентации: «Политические
№1«Изменения в реформы в
политической
послевоенном
системе СССР В СССР: общее и
1953 – 1964 гг»,№2 особенное»
«Политическое
 Составьте
развитие СССР в сравнительную
1960-80-х гг.»,№3 таблицу:
«Национальный
«Конституцион
вопрос и
ные реформы в
национальная
СССР в 1953—
политика в СССР в 1991 гг.».
 Составьте
60-80-е гг. ХХ
в.»,№4 «Реформа хронологическу
ю таблицу:
политической
системы СССР в «Национальная
1985-1991 гг.»,№5 политика и
межнациональ
«Национальная
политика СССР в ные отношения
годы перестройки. в СССР в 1953—
1991 гг.».
Распад СССР»
 Выполнение
логических
заданий по
перестройке в
парах
7
8
&& 46,47; ?? (устно) с.324 к & 46
&& 39,40,42,43-45, 46 (п.2 с.316-318),50,51
Задание в тетради по вариантам (на выбор)
Советская политическая система в 1953—1991 гг. Советская федерация
в 1953—1991 гг.
1
КПСС в
Борьба с
последствиями политической
культа личности. системе.
Конституционные
Концепция
реформы.
построения
Советская власть.
коммунизма.
Теория развитого Номенклатура.
Политическая
социализма.
реформа в СССР
Конституция
в 1988 г.
1977 г.
Выравнивание
Диссидентское и экономического
правозащитное уровня советских
движение.
республик.
Формирование Изменение
многопартийности. социальной
«Гласность».
структуры.
Расширение
Кризис
коммунистиче- полномочий
ской идеологии. национальных
Межнациональ- регионов.
ные конфликты. Формирование
национальных элит.
Причины
Истоки кризиса и
распада СССР.
распад СССР.



51-52
9
10
Основные этапы
развития
системы
международных
отношений.
Овладение СССР
ракетноядерным
оружием.
Складывание
мировой
социалистической
системы.
Достижение
военностратегического
паритета СССР
и США.
Политика
разрядки. СССР в
глобальных и
региональных
конфликтах.
Афганская
война.
«Холодная война».
Военностратегический
паритет Запада
и Востока.
Концепция мирного
сосуществования.
Разрядка
международной
напряженности.
Кризис и окончание
разрядки. Новый
виток
конфронтации.
Перемены 80–90-х
гг.. «Новое
политическое
мышление»:
замыслы
и результаты
Знать: основные периоды в развитии
международных отношений 2-й половины XX
в. и их характеристики; события и явления,
послужившие основанием для периодизации;
причины перехода в середине 50-х гг.
советского
руководства от прямой военно-политической
конфронтации с Западом к политике мирного
сосуществования; влияние военностратегического паритета между Востоком и
Западом на изменение характера
международных отношений; причины и суть
разрядки напряженности; наиболее
значительные события в международных
отношениях 80–90-х гг.; цели СССР и США в
начале 80-х гг. на международной арене;
Личности:
Г. Трумэн, Дж. Даллес, У. Черчилль, Р. Никсон,
Р. Рейган, Дж. Буш-старший, Г. М. Маленков,
В. М. Молотов, А. А. Громыко, Л. И. Брежнев,
М. С. Горбачев, А. Н. Яковлев, Э. А. Шеварднадзе. Понятия: ООН, доктрина Трумэна,
«холодная война», гонка вооружений,
«биполярный мир», НАТО, ОВД, АНЗЮС,
СЕАТО, СЕНТО, политика мирного
сосуществования, военно-стратегический
паритет, разрядка международной
напряженности, «новое политическое
мышление», движение неприсоединения,
ПРО, СБСЕ, ОСВ-1, ОСВ-2, СОИ, СНВ-1. Уметь:
характеризовать силы, выступавшие за мир и
безопасность; оценивать значение создания и
деятельности Движения неприсоединения;
определять роль политических лидеров в
современных международных отношениях;
высказывать свое мнение по вопросу, были ли
неизбежны кризис и окончание процесса
разрядки; анализировать события; делать
выводы; работать с текстом учебника, картой;
структурировать учебный материал в виде
тезисов
48
 &&
 &&
55,56
36,42 (п.4),43
(п.1),47
 Атлас история
России с. 28
 Атлас Новейшая
история 9 кл с.24 30
 Свой атлас
Новейш. история
с.20-28
 Схемы-таблицы
по внешней
политике СССР
периода
перестройки
 Схема ««Третья
сила» в
противостоянии
военнополитических
блоков»
 Комп.презентация по теме урока
 CD-«Ожившая
история»:Карибски
й кризис; Война в
Ираке. ООО « Мир
знаний», 2011г.
 лекция с
элемен-тами
беседы;
 работа с
текстом учебника, документами,
статистическими
материалами
 работа с
картой
(изменения на
карте мира
после Второй
мировой
войны;
формирова-ние
военно-политических блоков;
очаги
региональных
конфликтов и
войн);
 составление
хронологическо
й таблицы
«Основные
этапы развития
международны
х отношений во
второй
половине XX
в.»;
 составление
характеристики
сил,
выступавших во
второй
половине XX в.
за мир и
безопасность
народов
(организации и
движения, их
участники,
формы
деятельности,
оценка
достигнутого);
 составление
хронологическо
й таблицы
«СССР в
мировой
политике
1953—1991
гг.»;
36,42 (п.4),43 (п.1),47
теме (по желанию) и сообщения (по вариантам)
40-57 (подготовиться к тестированию по отечественной истории)
1.Комбинированный урок. 2.Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция
развития системы международных отношений второй половины XX в. Эволюция советской внешней
политики в 1953—1991 гг.
53-54
Советская
культура в
условиях
кризиса
социалистической
общественной
системы. Наука
и образование в
СССР.
Эволюция
представлений о
смысле жизни.
Атеизм и
религиозность.
Изменение
общекультурного и
образовательного
уровня в условиях
радикальных социальных преобразований и
информационной
открытости
общества. Семья.
Перемены в
повседневном
быте.
Социальное
расслоение.
Знать: в какие периоды истории общество
переживает усиление интереса к религии;
причины отставания темпов роста
общекультурного и образовательного уровня
населения от динамики экономического
роста; понятия: атеизм, кризис идеологии.
Уметь: сравнивать представления о смысле
жизни разных поколений советских людей:
30-х гг., периода войны, 1953–1964 гг., 70-х –
начала 80-х годов, периода перестройки;
находить сходство и различия, объяснять
эволюцию
49
 && 41 (п.2), 48
 && 36 (п.1),38

Сообщения
учащихся по
(п.2,3),41 (п.3,4),42 отдельным
плана
(п.1,2), 45 (п.1),50 пунктам
урока
 МХК темы 16,17  Работа с
 Атлас история
материалами
России с. 26,27
учебника
(свой с.32)
 Выполнени
 Комп.презентае логических
ция по ходу урока заданий, с
использование
м знаний по
курсам,
истории,
литерату-ры,
обществознани
я и МХК
 Составлени
е
характеристики
изменений в
духовном облике и уровне
жизни
основных
категорий
населения СССР
в 1953-1991 гг.
 Заполнение
таблицы
«Периоды
развития
диссидентского
движения в
СССР и
основные
события»
 && 41 (п.2), 48;
 && 36 (п.1),38 (п.2,3),41 (п.3,4),42 (п.1,2), 45 (п.1),50; М ХК темы 16,17
 Реферат или комп. презентацию о деятелях советской культуры
Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок
Духовный мир и повседневный быт советского человека
55-56
3
 && 49-50
 Карты (для
повторения):
«Вторая мировая
война», «Великая
Отечественная
война»

Выполнен
ие
логических и
тестовых
заданий
 Работа по
группам и в
парах
 Работа текстом
параграфа по
выполнению
проблемного
задания
 Выделение
факторов,
повлиявшие на
«социалистический
выбор» и
характерных черт
политических

2
Альтернативы 40-х
Знать: альтернативы развития;
годов.
преобразования в восточноевропейских
«Социалистический странах; суть внутренней и внешней политики
выбор».
стран Восточной Европы; причины обострения
Противоречия и
национальных противоречий; личности:
кризисы 50-х гг.
Бенеш, Готвальд, Броз Тито, Ракоши, Надь,
За «социализм с
Кадар, Дубчек, Гусак, Свобода, Мазовецкий,
человеческим
Валенса, Чаушеску, Квасьневский,
Милошевич,
Тестовые и
логические
задания для
повторения

&& 49-50
Урок контроля знаний, умений
и навыков. Зачет
1. Урок изучения
ПОУ – Послевоенный СССР:
альтернативы развития.
Страны Восточной
57-58
Понимать значение основных этапов и
ключевых событий в истории России; давать
описание исторических событий и их
участников, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов, карты. Уметь
соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты; определять на основе
учебного материала причины, следствия,
значение важнейших исторических событий;
использовать приобретённые знания при
выполнение разного уровня заданий
1
4
5
6
50
7
8
9
10
51
Политическая
карта мира
 Атлас история
России с. 28
 Атлас Новейшая
история 9 кл.
с.24,32 (свой с.1821,29-31)
 Комп.презентация по ходу урока

 режимов, уста-
новившихся в
странах Восточной
Европы.
 Составление
схем:
«Альтернативы
общественного
развития стран
Восточной Европы
после Второй
мировой войны»,
«Причины краха
социализма в
странах Восточной
Европы»
 Составление
сравнительных
таблицы:
«Преобразования в
странах Восточной
Европы во второй
половине 40-х—50е гг.». и «Общее и
особенное в
развитии революционных процессов
в странах
Восточной Европы
в конце 80-х —
начале 90-х гг.».
 Составление
хроно-логической
таблицы
«Кризисные
явления в странах
Восточной Европы
в 50-е гг.».
 Составление
характеристики
основн-ых
преобразований,
проблем и
геополити-ческих
последствий в
страна В.Е. к.80-х –
н.90-х гг.
??4,7,9 с.344 (по вариантам)
Сообщения к следующему уроку
Коштуница; понятия: национализация,
аграрная реформа, «социализм с
человеческим лицом», «шоковая терапия».
Уметь: сравнивать события,
преобразования в странах; выявлять
особенности, общие черты событий;
характеризовать участников, цели, выявлять
характер действий, выступлений; работать с
текстом учебника, картой; структурировать
учебный материал в виде таблицы, тезисного
плана


новых знаний. Урок-исследование.2. Урок практического применения знаний и
умений. Круглый стол
Европы в 1945—1990 гг.: в поисках своего пути.
лицом».
Перемены 1989–
1990-х гг.
Причины
обострения
социальных
противоречий
52
 &&51-52
 Карты «Вторая
мировая война»,
политическая
карта мира первой
и второй половины
ХХ века
 Атлас история
России с. 28
 Атлас Новейшая
история 9 кл. с.2530 (свой с.20-28)
 Комп.презентация по ходу урока
 работа с
ист.картой,
документами,
статистическими
данными
 работа над
ключе-выми
понятиями темы.
 Сравнительная
работа с
политичес-кими
картами первой
половины XX в. и
второй половины
XX в
 Составление
схемы
«Ориентации и
моде-ли развития
для стран Азии и
Африки в 1950—
1980-е гг.»
 Составление
таблицы «Общее
и особенное в
модер-низации в
странах Азии и
Африки».
 Сообщения
учащ-ся.
«Новейшая история» с.25-28
«Новые
Выбор ориентации
Знать: пути развития стран Азии и Африки;
индустриальные и моделей
личности: Чан Кайши, Каддафи, Неру,
страны» Югоразвития.
Мураяма, Мао Цзэдун, Дэн Сяопин, Ким Ир
Восточной Азии: Восточная, ЮгоСен, Ким Чен Ир, Ганди, Кармаль, Насер,
авторитаризм и Восточная и Южная Садат, Мубарак, Бегин, Рабин, Перес, Арафат;
демократия в
Азия: достижения и
понятия: капиталистическая ориентация,
политической проблемы
социалистическая
ориентация, эволюция,
жизни,
модернизации.
модернизация,
сепаратизм,
демократия,
экономические Афганский
движение
неприсоединения,
«страны
реформы.
эксперимент.
третьего мира», «японская модель» развития.
Региональные
Страны арабского
Уметь: давать оценку событий, реформ,
особенности
мира.
деятельности политических лидеров;
процесса
Ближневосточный
высказывать свое мнение; устанавливать
модернизации в конфликт. Страны
причинно-следственные связи; делать
странах Азии и тропической и
выводы; структурировать учебный материал в
Африки
Южной Африки
виде тезисного плана, таблицы; делать
сравнительный анализ
 &&51-52;
 ?? см. атлас
Урок изучения новых знаний. Урок-исследование
Страны Азии и Африки: освобо-ждение и пути
модернизации
59
Знать: основные события в странах Латинской  &&53-54
 Карты «Вторая
Америки (революции, реформы);
личности: Аревало, Арбенс, Перон, Кастро, Че мировая война»,
политическая
Гевара, Батиста, Альенде, Пиночет, братья карта мира первой
Ортеги, В. Барриос де Чаморро, Чавес,
и второй половины
Моралис, Корреа;
ХХ века
 Атлас история
понятия: модернизация, националРоссии с. 28
реформизм, «контрас», концепция
 Атлас Новейшая
«справедливого общества»,
история 9 кл. с.25общедемократические и радикальные
30 (свой с.20-28)
преобразования. Уметь: характеризовать  Комп.презентаосновные группы противоречий в социально- ция по ходу урока
экономическом развитии латиноамериканских
стран; устанавливать взаимосвязь между
уровнем экономического развития страны и
политической стабильностью; находить черты
сходства и отличия в политике лидеров стран;
устанавливать причинно-следственные связи; извлекать
необходимую информацию в тексте;
структурировать учебный материал; работать с
картой
53
 Работа с
текстом учебника, картами,
документами,
статистическими
материалами;
 Составление
схем: «Общие
проблемы
развития
латиноамериканских
государств:
внутренние и
внеш-ние» и
«Дифференциация
латиноамериканских стран по
уровню
социальноэкономического
развития»;
 Составление
сравнитель.
таблицы
«Реформистский
и
революционный
пути
преобразования
в
латиноамерикан
ских странах во
второй половине
XX в.»
 Сообщения
учащ-ся
сообщения и презентации к уроку
Проблемы
модернизации:
общее
и особенное.
Революция 1944–
1945 годов в
Гватемале.
Националреформизм.
Кубинская
революция.
Чили в 70–90-е гг.
Страны Латинской
Америки в конце XX
– начале XXI в.
Итоги социальноэкономичского и
политического
развития
латиноамериканских
стран в конце XX
века
по культуре
«Новые
индустриальные
страны»
Латинской
Америки:
авторитаризм
и демократия в
политической
жизни,
экономические
реформы.
 &&53-54;
 Опережающее задание:
Урок практического применения знаний и умений. Круглый стол
Страны Латинской Америки: реформы и революции
60
3
4
5
6
54
 & 57
 &&52-53, 56
 Выполнение
логических
заданий по ходу
урока
 Карты:
 беседа;
«Российская
 работа с
Федерация и
текстом
страны СНГ»,
учебника,
«Политическая
понятиями
карта мира»
 Работа с
 Атлас история
картой
России с. 29,32
(территория
(свой с.30-31)
Российской
 Логические
задания по ходу Федерации,
страны СНГ)
урока
 Конституция РФ  анализ
документов 90-х
1993г.
гг.: Конституции
 Таблицы по
российской
1993 г., Указа
государственности Президента РФ
(к КРФ)
№ 1400,
воспомина-ний
Б. Н. Ельцина,
Р. И.
Хасбулатова,
С. А. Филатова и
др.
 Составление
хронологическо
й таблицы:
«Основные
события
политической
жизни России в
90-е гг. и в
начале XXI в.»
7
8
(п.1-6)
по памятке.
2
Российская
Становление
Знать: чем власть Президента РФ в 1991–
Федерация
российской
1993 гг. отличалась от тех полномочий,
(1991-1999 гг.)
государственности. которые он получил по Конституции 1993 г.;
Августовские
Поиск системы
проблемы в отношениях Центра и регионов;
события 1991 г. национальнопричины
слабости местного самоуправления;
Становление
государственных
личности: Ельцин, Руцкой, Черномырдин,
новой
интересов.
Зюганов; понятия: парламентаризм,
российской
Президентская
федерация, местное самоуправление,
государственности. власть.
События октября От Советов к
президентская республика, раз-деление
1993 г.
парламентаризму.
властей, парламентская республика,
Конституция
Правительство.
Федеральное собрание, федерация, конРоссийской
Судебная власть.
федерация;
Федерации
Центр и регионы.
Уметь:
сравнивать
парламентаризм 2-й
1993 г.
Местное самополовины 90-х гг., российский
управление
Чеченский
парламентаризм начала XX в. и периода 1990–
конфликт.
Политические
1993 гг.; давать оценку места и роли
партии и
Правительства в системе власти советского
движения
периода и по Конституции 1993 г.; находить
Российской
отличие системы местной власти в
Федерации.
современной
России от дореволюционной и
Содружество
советской
системы
независимых
государств.
 &57; ?5 с.386, ; &&52-53
 ?? см. Атлас истории России с.31
 Характеристика политических деятелей
Урок изучения новых знаний. Урок-исследование
1
Политические реформы 90-х годов XX в.
в России
61
9
10
55
 &58
 &&54,55
 Карты:
«Российская
Федерация и
страны СНГ»,
 Атлас история
России с. 29,32
(свой с.30-31)
 Логические
задания по ходу
урока
 Лекция с
элементами
беседы
 Выполнение
логических
заданий по ходу
урока
 Работа с
картой
(основные
промышленные
центры Российской
Федерации;
основные
районы
развития
земледелия и
животноводства
).
 Составление
хронологическо
й таблицы
«Основные
события в
экономической
жизни страны в
90-е гг. —
начале XXI в.»;
сравнительной
таблицы
«Уровень жизни
населения
России».
 Составление
графика
«Население
России в XX в.».
 Составление
характеристики
основных
социальных
групп населения
страны в 90-е гг.,
их места и роли
в политической,
экономической,
духовной жизни
страны.
&58; &&54,55;
?? с.391;
Опережающее задание: сообщения по культуре
Комбинированный урок
Экономика и население России в 90-е
годы XX в.
Переход к
Знать: основные итоги экономического
рыночной
развития страны в 90-е гг.; проблемы на пути
экономике.
развития рос-сийской экономики; причины
Экономические
неблагополучного
реформы 1992–
положения в социальной сфере в 90-е гг.;
1993 годов.
Приватизация.
изменения в повседневном быте населения;
Трудности и
личности: Б. Н. Ельцин, Е. Т. Гайдар, А. Б.
противоречия
Чубайс,
перехода России к
В. С. Черномырдин, С. В. Кириенко;
рыночной
понятия: дефолт, снагнация, снагфляция,
экономике.
Дефолт 1998 г.
«шоковая терапия», либерализация цен,
Промышленность и
конвертируемость рубля, рынок ценных
сельское хозяйство.
бумаг,
рынок труда, рынок товаров и услуг,
Социальная сфера.
приватизация, демография, рыночная
Социальная
экономика, постиндустриальное общество.
поляризация
общества, причины Уметь: сравнивать данные среднего возраста
и проявления.
в России, США, Японии и Китае, делать
Характерные черты
выводы; устанавливать причинноразличных
следственные
связи, анализировать;
социальных групп.
извлекать необходимую
Демография.
Повседневный быт
информацию из таблицы, схемы
поляризация



Российская
Федерация
(1991-1999 гг.)
Содружество
независимых
государств.
Переход к
рыночной
экономике.
62
56
 Беседа по ??
 && 59,60
домашн.
 && 55 (п.3)
задания;
 МХК т.11-14, 18
 Лекция с
 Комп.презента- элеме-нтами
ции по ходу урока беседы ;
 Составление
характеристики
основных
направ-лений в
литературе и
искусстве
второй
половины XX в.
Объяснение их
роли и
значения для
развития
современного
общества.
&& 55 (п.3); МХК т.11-
Знать: отражение событий II мировой войны
на культуре 2-й половины XX в.; традиции
населения
страны в 90-е гг.; причины роста популярности
либеральных взглядов в начале 90-х гг. и
падение этой популярности к концу 90-х гг.;
личности: Сартр, Камю, Ионеско, Беккет,
Висконти, Феллини, Вилар, Осборн, Чаплин,
Белл,
Гамильтон, Рене, Годар, Айтматов, Маркес,
Куросава, Михалков, Бодров, Тодоровский,
Балабанов, Хотиненко, Максимов,
Солженицын, Бородин, Белов, Викулов,
Искандер, Богуславская, Распутин, Леонов,
Астафьев, Аксенов,Пелевин, Буйда, Пригов,
Соснора, Еременко, Жданов и др.;
14, 18
Духовная жизнь
современного
общества.
Формирование
постнеклассической научной
картины мира.
Постмодерн.
Роль элитарной
и массовой
культуры в
информационном
обществе.
 && 59,60;
1.Комбинированный урок
Духовная культура
в эпоху научно-
63-64
57
 Составление
России
схемы
«Основные
тенденции
развития культуры второй
половины XX –
н. ХХI вв.».
 Составление
хронологическо
й таблицы
«Основные
события
культурной
жизни России».
 Составление
характеристики
основных
направлений
художественного
творчества в
90-е гг. XX – н.
ХХI в.
Объяснение их
роли и
значения для
развития
современного
российского
общества.
 Сообщения
учащихся по
вопросам
определённым
заранее
учителем.

понятия: экзистенциализм, постмодернизм,
массовая культура, артефакт, «диалог
культур», идейный плюрализм, либерализм
Уметь: сопоставлять идеи; высказывать свое
отношение к массовой культуре;
характеризовать основные жанры
современного кино; определять, как и в какой
степени современное телевидение влияет на
взгляды, образ мысли зрителей; составлять
характеристику группы или течения
современной поп-музыки; на конкретных
примерах показывать изменение отношения
населения к религии и церкви в 90-е гг.;
определять, какие проблемы сохраняются на
этом направлении сегодня; высказывать и
аргументировать свое мнение; работать с
дополнительной литературой, интернетресурсами; осуществлять поиск нужной
информации по заданной теме в источниках
различного типа; извлекать необходимую
информацию из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица,
график, аудиовизуальный ряд и др.);
представлять результаты изучения
исторического материала в форме реферата, в
виде презентации проектов
 Рефераты и презентации о деятелях культуры к.ХХ – н.ХХIвв.
 Повторить из обществознания конституционные основы Современной
2.Урок практического применения знаний и умений. Семинар
России в 90-егоды XX в.
-технического прогресса. Основные тенденции развития культуры
Современная
Исторические
российская
условия развития
культура.
культуры в период
Россия в
распада СССР и
условиях
становления нового
становления
общества.
информационног В поисках новых
о общества.
духовных и
нравственных
идеалов.
Влияние религии
и церкви на
общественное
сознание.
Литература и
искусство.
Роль средств
массовой
информации в
жизни общества.
Новые течения в
искусстве.
Особенности
современной
молодежной
культуры
4
современной
международноправовой
системы.
Россия и вызовы
глобализма
5
М.М.Касьянов,
М.Ф. Фрадков, В.Козырев, Е.М.Примаков,
И.С.Иванов, Г.А.Зюганов, В.В.Жириновский,
Г.А.Явлинский, Ж.И.Алферов, В.Л.Гинзбург,
А.А.Абрикосов понятия: референдум,
федерация, правовое государство,
Гуманизм, суверенитет, деидеологизация,
эконо-мический плюрализм, президент,
республика,
светское государство,
демократия,политический плюрализм,
легитимность,Конституция,парламент,
муниципальная власть, рыночная экономика,
поли-тическая партия, общественное
движение, Феде-ральное собрание,
сепаратизм, СНГ, ООН, Совет Европы,
Европарламент, международный терроризм,
исламский фактор, дипломатия,
«Расширение НАТО на восток»,меценатство,
информационное общество
6
Уметь: определять, какие экономические
достижения позволили усилить социальную
направленность внутренней политики;
раскрывать особенности культурной жизни
России начала XXI в.; работать с картой;
извлекать необходимую информацию из
схемы; высказывать свое мнение,
аргументировать его
58
 Лекция
 && 61
 && 56 (п.6,7), 57 учителя с
элементами
 Карты:
«Российская
Федерация и
страны СНГ»,
«Политическая
карта мира»
 Атлас история
России с. 29,32
(свой с.30-31)
 Таблицы и схемы
по российской
государственност
и (к КРФ), по
политическим
партиям и
общественным
движениям
России
беседы
 Работа с
материалами
из СМИ
 Сообщения
учащихся
 Работа с
понятиями
 работа с
картой
 характеристи
ка
политических и
общественных
деятелей
 Составление
характеристики
современной
политической
системы
Российской
Федерации;
7
8
объяснение
места и роли
каждого ее
элемента;
 Заполнение
таблицы
«Основные
направления
внешней
политики
России в
современных
условиях»
 Кроссворд
«Конституцион
ные основы
современной
России»

 Логические
задания по ходу
урока
 && 61;
1.Урок изучения новых знаний.
Лекция.
3
Знать: изменения, происходящие в
политической сфере в России; основные
направления внешней политики России;
личности: В. В. Путин, Д.А.Медведев,
истории современной России (с  && 56 (п.6,7), 57
1991 г.)
2
Выборы
Основные
Президента
направления
России в 2000 г. внешней и
Курс на
внутренней
укрепление
государственности, политики
экономический Российской
Федерации
подъем,
социальную и
в начале XXI века.
политическую
Власть и
стабильность,
гражданское
укрепление
общество.
национальной
Экономика и
безопасности,
достойное для социальная сфера.
России место в Динамика
мировом
культурной жизни.
сообществе.
Россия в
Россия в
меняющемся мире.
интеграционных
процессах и
формировании
9
 ?? с.412 + даты и понятия по
1
2.Урок изучения новых знаний.
Урок-исследование
Россия в начале ХХIв.
65-66
10
Комбинированный урок
Глобализация
Кризис мировой
Знать: кризис мировой цивилизации, его
общественного цивилизации.
отличие от кризиса советской системы;
развития на
Международный
особенности демографической ситуации в
рубеже XX-XXI вв. терроризм.
России; личности: Путин; понятия: мировая
Интернационали Военная угроза.
цивилизация, международный терроризм,
зация экономики Демографические и
демографические, этнонациональные,
и формирование этнонациональные
экологические проблемы,
единого
проблемы.
ноосфера, этика, идеологические концепции.
информационно- Экологические
Уметь: высказывать свое мнение, можно ли
го пространства. проблемы.
говорить о современном кризисе мировой
Интеграционные Становление
цивилизации; выдвигать предложения для
и дезинтеграци- ноосферы
ослабления угрозы мирового терроризма;
онные процессы
высказывать мнение, чем можно объяснить
в современном
резкое ускорение темпов загрязнения
мире.
окружающей среды, какие меры необходимо
предпринять для исправления ситуации
Основные итоги
развития России
с древнейших
времён до наших
дней. Значение
изучения
истории.
Опасность
фальсификации
прошлого России
в современных
условиях.
Фальсификация
новейшей
истории России –
угроза
национальной
безопасности
страны.
Итоговое обобщение (1 ч.)
 Заключение

 Политическая

карта мира
 Рабочие листы по
теме урока на
партах
 Схема
«Типология
глобальных
проблем
человечества»
Знать: основные вопросы курса, особенности  Карточки с
исто-рического пути России, ее роль в мировом логическими
сообще-стве. Уметь: анализировать, делать заданиями,
выводы, высказывать свое мнение; отделять понятиями и
основную информацию от второстепенной, датами по истории
критически оценивать достоверность
современной
полученной информации; передавать
России.
содержание информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
переводить информацию из одной знаковой
систе-мы в другую; развернуто обосновывать
суждения; давать определения; приводить
доказательства; объяснять изученные
положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах; владеть основными
видами публичных выступлений
(высказывание, монолог, дискуссия, полемика);
следовать этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута)
59
Лекция
учителя с
с.413 -418
элементами
 && 56 (п.6,7), 57
беседы
Работа с
материалами
из СМИ
 Работа с
понятиями
 работа с
картой
 Презентация
проектов,
рефераты для
подведения
итогов
изучения курса.
 Итоговая
проверка
знаний
 Выполнение
логических
заданий, с
использование
м знаний по
курсу истории
 Работа в
парах и по
группам

ПОУ: Россия и мир
в XX – начале XXI века
68
Урок практического применения знаний,
умений и навыков. Урок-презентация
Мир начала ХХI в.: тенденции
развития.
67
список литературы и интернет-ресурсы для учителя и учащихся
Литература
Методические пособия для учителя:
1. Алексашкина, Л. Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории [Текст] : для учителей / Л. Н. Алексашкина. – М. :
Просвещение, 2008.
2. Безносов, А. Э. История России и мир. 9–11 классы [Текст] : тесты : учеб.-метод. пособие / А. Э. Безносов, Ю. В. Кушнерева. – М. : Дрофа, 2001.
3. Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5–11 классы [Текст] / Н. И. Дорожкина. – М. :
ВАКО, 2009.
4. Загладин, Н. В. Всемирная история XX в. [Текст] : для учителя / Н. В. Загладин. – М. : Просвещение, 2009.
5. История. 5–11 классы [Текст] : технологии современного урока / авт.-сост. В. В. Гукова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.
6. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах [Текст] / В. В. Кириллов. – М : Эксмо, 2010.
7. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы) [Текст] / авт.-сост. Н. С. Кочетов. – Волгоград : Учитель, 2002.
8. Петрович, В. Г. Уроки истории: Всеобщая история [Текст] : метод. пособие / В. Г. Петрович, Н. М. Петрович. – М. : ТЦ Сфера, 2004.
9. Саяпин, В. В. История России. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ-2010, базовый уровень 10–11 кл. [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. В.
Саяпин. – Ростов н/Д. : Легион, 2009.
10. Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России. 6–11 классы [Текст] : пособие для учителя / А. Т. Степанищев. – М. : Гуманитарный
издательский центр «Владос», 2003.
11. Сурмина, И. О. Открытые уроки истории России. 9–11 классы [Текст] / И. О. Сурмина, Н. И. Шильнова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
12. Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного цикла. 5–11 классы [Текст] / авт.-сост. И. В. Арисова. – Волгоград :
Учитель, 2008.
13. Чернова, М. Н. Справочник учителя истории. 5–11 классы [Текст] : справочник. – М. : Экзамен, 2008.
Дополнительная литература для учителя:
1. Иллюстрированная история СССР [Текст]. – М. : Мысль, 1987.
2. Мир в XX в. [Текст]. – М., 2001.
3. Учебные задачи по истории России и зарубежных стран. 10–11классы [Текст] / сост. Н. А. Григорьева, А. В. Хорошенкова. – Волгоград : Учитель –
АСТ, 2004.
4. Энциклопедия искусства XX века [Текст] / авт.-сост. О. Б. Краснова. – М., 2002.
Дополнительная литература для учащихся:
1. История мировой культуры [Текст] : справочник школьника. – М., 1996.
2. Сто великих битв [Текст]. – М. : Вече, 2001.
3. Сто великих картин [Текст]. – М. : Вече, 2001.
4. 1000 вопросов и ответов по истории [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. Л. Н. Алексашкиной. – М. : АСТ, 1996.
Рекомендуются также: сборники КИМов; методика подготовки к ЕГЭ; сборники из серии «Репетитор»; тренировочные задания; сборники
заданий; CD-диск «История. Подготовка к ЕГЭ».
60
Ресурсы Интернета к разделу I – 1900-1914 гг.
13) http://www.rustrana.ru/article.php?nid=18236
1) http: // www. hist. msu .ru/ER/Etext/index. html
14) http: / /www .rustrana.ru/article .php?nid=1498
2) http://fershal.narod.ru/
15) http://www.ruralworlds.msses.ru/classical/shanin-rev/ index.html
3) http: // www .geocities.com/
16) http: //www .peoples. ru / state/politics / vitte /
4) http: //www.hronos.km.ru/
17) http://www.ence.ru/page/5833400.html
5) http: //www. machaon. ru/hist /
18) http://www.cultinfo.rU/fulltext/l/001/008/057/441.htm
6) http://battleship.spb.ru/
19) http://www.rustrana.ru/article.php?nid=8717
7) http://rjw.narod.ru/
20) http: //www. rustrana. ru/article. php?nid=8738
8) http: //closelook. narod. ru /
21) http: //www. rustrana. ru/article. php?nid=8751
9) http://pages.marsu.ru/svl/civ/
22) http: // www. stolypin. ru/
10) http: //dynastie.narod.ru/
23) http: // www. rustrana. ru/ article.php?nid=12598
11) http: //www .cominf.ru/romanovs /
24) http: //www. duma. gov. ru
12) http://school.holm.ru/predmet/history/russia/
Ресурсы Интернета к разделу II – 1914 – н. 1920-х гг.
1) h ttp: //f ershal. narod. ru/
8) http://www.cossacks.info/
2) http: //f ershal. narod. ru/Memories/Links.
9) http://www.rustrana.ru/article.php?nid=4008
3) htm http://www. rkka.ru/ http://www.hronos.km.ru/
10) http://www.rustrana.ru/article.php?nid=7364
4) http: //rnagister. msk. ru/library/revolt/revolt. htm
11) http://www.rustrana.ru/article.php?nid=7275&sq=19,23,ll 50,1440&crypt=
5) http://www.machaon.ru/hist/
12) http://www.rustrana.ru/article.php?nid=9454;
6) http: / /beldel. rsuh. ru/
13) www.krugosvet.ru/articles/108/1010803/1010803al.htm
7) http://www.cossackdom.com/
14) www. humanities. edu. ru/db/msg/38112
Ресурсы Интернета к разделу III – 20-30 –е гг. ХХ в.
1) http: / / www. hist. msu. ru/ER/Etext/index, html
7) http: //magister. msk. ru/library/revolt / revolt. htm
2) http: //f ershal. narod .ru/~
8) http: //hronograf. narod. ru / maine. html
3) http: //f ershal. narod. ru/Memories/Links. htm
9) http: //www. memo. ru/history/NK VD/GULAG /
4) http://www.geocities.com/
10) http://closelook.narod.ru/
5) http://www.rkka.ru/
11) http: / / www. machaon. ru/hist /
6) http: / /www. hronos. km. ru/
12) http: //soyuzssr. narod. ru/obsssr. html
Ресурсы Интернета к разделу IV – 1939-1945 гг.
1) http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html
9) http: //www.battlefield.ru/index_r.html
2) http://www. oldgazette. ru /
10) http://www.iremember.ru/
3) http: / / www .rkka.ru/
11) http://gpw.tellur.ru/
4) http: //history-ugolok. ru / rus. html
12) http: / / schools. omskreg.ru/schools/s 139/war /
5) http: //www. genstab. ru/milit. htm
13) http://town.ural.ru/ship/
6) http://militera.lib.ru/
14) http: //www.machaon.ru/hist/
7) http://pobeda.rambler.ru/
15) http://soyuzssr.narod.ru/obsssr.html
8) http://www.ww2.ee/
61
1)
2)
3)
4)
5)
Ресурсы Интернета к разделу V – вторая половина ХХ – начало ХХI вв.
http: / /www. hist. msu. ru/ER/Etext/index. html
6) http: / / www .russ.ru/antolog/1993/
http: / /el. integrum. ru/
7) http: / / www. af ghanwar. spb. ru: 8101 /
http://www.machaon.ru/hist/
8) http: //www .cossacks. info /
http: //hronograf. narod. ru/maine. html
9) http://soyuzssr.narod.ru/obsssr.html
http://www.russ.ru/antolog/1991/
62