Семинар. Тема: «Мальчики и девочки. Учить по

Семинар
Тема: «Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному»
План.
1 Информационная часть.
2. Нейропедагогика.
3. Загадки ассиметрического мозга.
4. Игра «Калейдоскоп».
Нейропедагогика помогает в практической работе творчески решать педагогические
задачи, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации
высших психических функций. Нейропсихология обогащает новыми знаниями о
функциональном развитии мозга, новые стратегии экспериментального
исследования активного, осмысленного отношения ребенка к деятельности.
Мальчики и девочки – почему они разные?
Зачем природе мужское и женское. А.В. Геодакян предложил свою теорию
асинхронной эволюции полов. В эволюции всегда борются две противоположные
тенденции. Первая- необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те
признаки, которые выгоды. Вторая- необходимость прогресса, дальнейшего поиска
изменения, разнообразия потомков, среди которых появится когда-то тот, кто
придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление. К
новым условиям, позволит расширить среду обитания.
Итак, Эволюция – это борьба консервативного и прогрессивного, надежного и
нового, неизведанного и рискованного. Эти тенденции воплощаются и в делении
живых существ на мужские и женские особи. При этом женский пол сохраняет в
генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции и их цель – по
возможности не допустить их изменений, передать их по наследству, сделать
потомков как можно более похожими на родителей. А мужской пол легко теряет
старое и приобретает новое, возможно, это новое вскоре пригодится в каких-то
экстремальных условиях. Т.е. женский пол ориентирован на выживаемость, а
мужской – на прогресс. Природа бережет женский пол, а на особях мужского пола
отрабатывает все новинки эволюции. У мужчин больше как полезных, так и
вредных мутаций. Так на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика.
Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с
косоглазием, заиканием, дислексией, задержкой ПР значительно больше мальчиков.
Общеизвестно, что мальчики на 4-6 месяцев позже начинают говорить, на 2-3
месяца позже ходить и т.д. По отношению к мальчикам речь взрослых чаще
содержит прямые указания «Отойди», принеси», «сделай», а в разговоре даже с
годовалыми девочками чаще упоминаются чувственные состояния «люблю»,
«нравится», «грустный», «веселый».
Физиологическая сторона восприятия тоже различна у мальчиков и девочек.
До 8 лет острота слуха у мальчиков выше, чем у девочек. Но девочки более
чувствительны к шуму. В первых- вторых классах у девочек выше кожная
чувствительность. Их больше раздражает телесный дискомфорт, они более
отзывчивы на поглаживания. Игры девочек опираются на ближнее зрение, они
раскладывают перед собой свои «сокровища», играют в ограниченном пространстве,
им достаточно маленького уголочка. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение:
они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используют все
предоставленное пространство. Это сказывается на развитии зрительной системы.
Если мальчикам мало горизонтальной плоскости, то они осваювают вертикальную:
лазают по лестницам, забираются на шкаф.
Итак, мальчики трудновоспитуемые, чаще плохо учатся в школе, но среди мужчин
больше выдающихся деятелей. И когда мальчики воспитываются по женскому типу
(мама, воспитатель, учительница..), то хотя бы надо учитывать особенности
физиологических и психических функций.
Девочки после начала занятий быстро набирают темп, оптимальный уровень
работоспособности. Педагоги видят это по обращенным к ним глазам и строят
обучение таким образом, чтобы самая трудная часть пришлась на пик
работоспособности. А мальчики раскачиваются долго, настал момент, когда их
работоспособность достигла максимума, но они не смотрят в глаза учителя,
учитель этого и не заметил, зато заметил, что девочки уже устали. Он начинает
снижать нагрузку, урок переходит в другую фазу. Но мальчики еще не
получили ключевого материала, а самое важное уже дано, они его пропустили
или не поняли, так как в нужный момент уровень их работоспособности был
низким. Но урок уже закончен.
У девочек в младшем школьном возрасте лучше развита речь, чаще они сильнее
мальчиков, выше ростом. Но ответы девочек более однообразны, мышление более
однотипно. Среди мальчиков больше индивидуальностей. Они молчат, но в это же
время они ищут нужное решение. Этот поиск интересней и богаче, чем мы можем
представить. В любой деятельности, требующей поиска, нестандартного решения,
всегда впереди мужчины. А там, где нужно высочайшее исполнительское
мастерство – женщины лидируют. Что касается «исполнительской» части речи, то
девочки (женщины), то у них выше развита беглость речи, скорость чтения,
совершеннее правописание. Но сторона речи, которая связана с поиском:
нахождение словесных ассоциаций, решение кроссвордов, - лучше
представлена у мальчиков и мужчин. В отношении мужского пола эволюция вела
отбор на сообразительность, находчивость, изобретательность. Женскому полу
важно выжить, и отбор шел на адаптируемость, воспитуемость. Когда воздействие
взрослых не соответствует индивидуальным особенностям психики ребенка,
девочки начинают выполнять задание и каким-то образом (лучше или хуже), то
мальчики уходят из-под контроля, так как адаптироваться к несвойственным ему
видам деятельности мальчику очень трудно.
Взрослые должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков.
Мальчики реагируют на первых минутах разговора, он не может долго удерживать
эмоциональное напряжение, и чтобы не сломаться он отключает слуховой канал,
информация до него не доходит. Он уже нас не слышит, наши усилия напрасны. Как
же себя вести? Остановитесь. Сделайте внушение ёмким и кратким.
Вывод: мальчики и девочки два разных мира. Если мы не учитываем это, то
очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и
неправильно на эти поступки реагируем. Мальчики и девочки по- разному
смотрят и видят, говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Почти каждый человек имеет ведущую руку, глаз, ухо. Если ведущий является
правый парный орган, то это левополушарные дети. А значит, дети обладают
аналитическими, классификационными, алгоритмическими индуктивными
навыками мыслительной деятельности.
Праворукие с ведущим правым глазом и ухом условно можно считать
левополушарными. Праворукие с ведущим левым глазом и ухом – это
правополушарные. Праворукие с несовпадающим ведущим глазом и ухом –
смешанный тип. Левши заняли особое место. Это яркие правополушарники с
функциональной ассиметрией.
Правому полушарию соответствует целостное, синтетическое, конкретное,
дедуктивное мышление.
Тест «Определение степени праворукости».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Раздать карты (ведущая рука та, что что раскладывает карты)
2. Хлопать владоши (ведущая рука сверху).
Отвинтить гайку, накрученную на болт.
Погладить котенка (ведущая рука гладит).
Вдеть нитку в иголку (для малышей палочку в кольцо)
Отвинтить пробку на пузырьке.
Движения игры «Сорока, сорока..)
Ведущий глаз.
Ребенку дают лист бумаги с небольшим отверстие, просят держать его на
вытянутых руках и смотреть на переносицу взрослого двумя глазами, который стоит
в нескольких метрах перед ним. При этом взрослому виден либо правый, либо
левый глаз ребенка.
Ведущее ухо.
Ребенка просят послушать тикают ли часики. Маленькие часы должны лежать
строго по центру от ребенка. Какое ухо наклонит, то и ведущее.
Леворукие дети более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и
тревожны. Они хуже привыкают к смене обстановки. Они тоньше чувствую цвет,
форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие
считают их абсолютно одинаковыми. Поэтому леворуких детей очень много в
художественных школах. При обучении леворукие больше ориентированы на
чувственные ощущения (зрительные, осязательные и др.), а не речь. Поэтому
лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, схему, а не речь. Им
больше подходит индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента.
Мы любим тех, кого умеем научить.
Мы любим тех, кого можем научить. Но иногда не можем научить из-за недостатка
наших знаний из-за особенностей организации нашей собственной психики. Ребенок
приходит в школу для того, чтобы научиться, поэтому он имеет право на ошибку.
Если мы не даем ему такого права, а постоянно ребенка уличаем, то ограничиваем
самостоятельный поиск, творчество. Установка педагога на поиск ошибок, а
ребенка- на уменьшение возможности сделать их приводит к формированию
исполнительского стиля у ребенка. Учитель знает правильный ответ и тем самым
становится носителем истины. Немецкий педагог Гербарт писал, что плохой
учитель преподносит истину, а хороший учит её находить.
Как же правильно учить?
Не просто давать сведения, а устанавливать причинно-следственные отношения,
сопоставлять различные варианты решения задач, подтверждать закономерности
примерами, исправлять чужие ошибки. Педагог как носитель истины часто впадает
в излишний авторитаризм. Замечено, что у авторитарных педагогов и родителей
дети больше дерутся, конфликтуют. Такие дети видят в других только
отрицательные качества.
Игра «Калейдоскоп».
Эта игра должна проводиться в быстром темпе. Вопросы легкие чередуются со
сложными. Вопросы на которые есть только 2 ответа должны чередоваться с
вопросами, которые чередуются с неоднозначными ответами. Позаботьтесть о том,
чтобы образовавшиеся группы существовали недолго, сразу подкидывайте новый
вопрос.
«Я хочу озадачить вас множеством маленьких вопросов и заданий. Как только
найдете ответ, тут же начинайте искать других участников, нашедших тот же ответ.
Встаньте рядом с ними и, если у вас еще останется время, обменяйтесь несколькими
фразами».







Сложи пальцы в кулак. Твой большой палец внутри или снаружи.
Сложи руки вместе. Какой палец – правый или левый оказался сверху?
Скрести руки на груди. Какая рука сверху, правая или левая?
Когда ты надеваешь брюки, с какой ноги начинаешь?
Ты, скорее замкнутый или общительный человек?
Какой ногой правой или левой ты качаешь в такт музыке?
Используя свой указательный палец как карандаш, нарисуй в воздухе круг.
Твой палец движется по часовой стрелке или против часовой?
 Нарисуй указательным пальцем в воздухе очертания собаки. Собака смотрит
налево или направо?
 Используя одну руку как подзорную трубу…. Каким глазом ты смотришь в
эту трубу?
 Представь, что ты прыгаешь через низкую стену… Какой ногой ты
отталкиваешься?
 Под каким знаком зодиака ты родился?
 Когда ты видишь мелкую монетку на улице, ты подбираешь или проходишь
мимо?
 Когда ты любишь принимать душ утром или вечером?
 Твоё типичное положение, когда ты стоишь: ладони на поясе, руки скрещены,
руки спрятаны за спину или опущены вниз?
 Если ты оборачиваешься за кем –нибудь, через какое плечо ты смотришь?
 Если ты садишься на пол, какой рукой ты касаешься пола?
 Когда ты вскрываешь письмо, пользуешься ли ты специальным ножом,
ножницами или просто рвешьконверт?
 От кого охотнее принимаешь помощь – от мужчин или женщин, а может, ты
предпочитаешь справляться с проблемами сам?
 Что ты лучше запоминаешь – имена или лица?
 В каких случаях ты чувствуешь себя более способным на творчество – когда
ты работаешь индивидуально или в группе?
Обсуждение.
2. Практический инструментарий.
Рекомендации «Особенности воспитания мальчиков и девочек» Никогда не
забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка, с
присущими особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать
их, обучать и даже любить их надо по- разному, но обязательно любить!
 С девочками, если трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать
принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем,
девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по
заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений
незнакомых, нетиповых заданий.
 Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это
важно для мальчиков.
 Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то
понять или сделать. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время и в
каких –то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он
повторит в ваш адрес те же слова, что вы сейчас говорите ему?
 Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и
тревожность мальчиков.
 Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к
ней. Бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, что её ругают.
Сначала разберите, в чем её ошибка.
 Ругая мальчика, изложите кратко и точно, что вы недовольны, так как он не
может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы
отключает слуховой канал, и ребенок прекращает вас слушать и слышать.
 Не переучивайте насильно левшу – дело не в руке, а в устройстве мозга.
 При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с
предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение
очень выражено, оставьте ребенка в покое.
 Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки
при письме – опасно: подберите для такого ребенка индивидуальное
положение листа бумаги.
 Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по
незначительным поводам из-за усталости (истощение правого
«эмоционального» полушария мозга). Мальчик в этом случае истощаются
интеллектуально (снижается активность левого «рационально-логического
полушария»). Ругать за это не только бесполезно, но и вредно.
 Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и
раним. Не переусердствуйте с соблюдением режима для ребенка – левши –
он просто не может жестко соблюдать режим.
 Процесс обучения левши должен быть ярким и красочным, что бы он мог
обучаться не только глазами, но и ушами, и руками. Берегите левшу от
чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или
ругая его.
 Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной
методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга
присущ именно этому ребенку, то есть на какой тип мозга, а значит, и тип
мышления рассчитана данная методика.
 Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга,
не спешите его обвинять в этом. Возможно, вы относитесь к разным типам
функциональной организации мозга, а, значит, по- разному мыслите,
воспринимаете, чувствуете. То есть дело не только в нем, но и в вас. Он не
плохой, он просто другой.
 Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего – то не знать – это нормальное
положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно
самодовольно демонстрировать своё превосходство перед ребенком в знаниях.
 Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться
чему – то, не ошибаясь. Старайтесь не вырабатывать у ребенка страх перед
ошибкой. Страх подавляет инициативу, желание учиться, радость жизни и
радость познания.
 Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. Леность ребенка – это
ошибка нашей педагогической деятельности.
 Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить её. Всячески
стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Упражнение «Двери»
Закрыв глаза по очереди представьте себе двери разного цвета (красную, голубую,
белую, черную, зеленую, оранжевую), при этом отмечая:
-какой она формы;
-Открыта или закрыта?
- Хочется в неё войти или не хочется?
-Из чего она сделана?
- Что находится за этой дверью?
Интерпритация:
Красная дверь – детство.
Голубая дверь – будущее.
Белая дверь – болезнь, смерть;
Черная дверь – секс.
Оранжевая дверь – работа, учеба.
Приложение к семинару.
Мальчики – левополушарники ( праворукие, с правым ведущим глазом и
ухом). Решающим признаком психологической организации работы мозга этих
детей является степень праворукости ребёнка.
Первая группа – дети свысокой степенью праворукости. У этих детей и в
зрительной, и в слуховой, и в моторной сфере доминирует левое полушарие. По
оценке педагогов это чаще пассивные мальчики, молчаливые, среди нет почти
лидеров. Они медлительные, нерешительные, серьёзные. У них средний уровень
тревожности, агрессивности, а так же образного мышления. Среди них встречаются
дети с разным типом темперамента, в том числе и флегматики, которые составляют
40% группы. Это чаще всего кинестетики, для которых очень важно осязание,
«телесные» ощущения, движение. Их часто раздражает неудобная одежда. Они
стремятся постоянно получать сигналы от собственного тела. Постоянно что-то
вертят в руках, качают ногой. Им не сидится в одной позе. Без движений им трудно
думать, сосредоточиваться. Но есть дети у которых и слуховой канал вляется
ведущим.
Вторая подгруппа – с низкой степенью праворукости. В быту эти дети часто
используют левую руку как ведущую, хотя при письме, еде, рисовании ведущей
является правая рука. . Подавляющее большинство мальчишек этой группы –
быстрые, решительные, разговорчивые. Они чаще всего веселые, деятельные, среди
них много лидеров. У них средний уровень тревожности, они не агрессивные,
обладают хорошим образным и творческим мышлением. Среди них могут быть
сангвиники, встречаются флегматики, меланхолики. Для большинства из них
ведущим является слуховой канал восприятия, то есть им важнее то, что они
слышат. Именно на слух или речь они ориентируются в первую очередь, и лишь во
вторую – на зрение и кинестетику (телесные ощущения).
Девочки-левополушарницы (праворукие, с правыми ведущими глазом и ухом).
Психологические тесты не выявили никаких особых проблем, кроме не очень
хорошего пространственного мышления. В целом девочки этой группы - одни из
лучших учениц в начальных классах. В немалой степени успехам способствуют
старательность, аккуратность, внимательность большинства левополушарниц.
Нейропсихологически в пределах этой группы выделяются две крайние подгруппы.
Первая подгруппа - с низкой степенью праворукости. Психологическое
тестирование выявило у этих девочек очень высокий уровень тревожности,
отличные (самые высокие) показатели образного и творческого мышления. Среди
них много холериков, доминирует зрительный канал восприятия.
Вторая, очень малочисленная подгруппа, характеризуется высокой степенью
праворукости (то есть наиболее высокой степенью левополушарнасти) и резко
отличается от первой. Это девочки абсолютно неагрессивные, нетревожные. Среди
них преобладают флегматики, хотя встречаются и другие типы темперамента.
Правополушарниц (праворукие, с левыми ведущими глазом и ухом), как и
мальчиков того же типа, педагоги чаще считают неряшливыми, но при этом
ловкими и не слишком возбуждаемыми.
Эта группа девочек обладает хорошей памятью, пространственным и творческим
мышлением, очень высоким желанием учиться (до начала школьных занятий).
Однако показатели переключения внимания у них самые низкие. Чаще всего
правополушарницы кинестетики. Видимо, именно неряшливость и невнимательность не дают им проявить свои лучшие качества.
Более глубокий анализ нейропсихологических и психологических показателей
выявил и в этой группе две различающиеся подгруппы.
Первая - правополушарницы с высокой степенью праворукости, снижающей
общую «правополушарность» типа, характеризуется плохим вниманием, низкой
агрессивностью и, к сожалению, очень низкими показателями творческого
мышления. Эта подгруппа весьма малочисленна.
Девочки второй подгруппы - ярко выраженные правополушарницы с низкой
степенью праворукости, достаточно внимательны. Именно к этой подгруппе
относится большинство дево-чек-правополушарниц. У них довольно хорошо
развиты образное, логическое и творческое мышление. Среди них чаще встречаются
холерики (50 %) и меланхолики (33 %). Потенциальные возможности этик девочек
велики, но шансы неряшливых холериков получить пятерку в первом классе очень
проблематичны.
Девочек смешанного типа, левоглазых (праворукие, с левым ведущим глазом и
правым ведущим ухом) педагоги считают нерешительными, иногда боязливыми.
Среди них чаще встречаются равнодушные дети (по крайней мере, такими их видят
учителя). У них хорошо развиты и логическое, и творческое мышление. Девочки
этой группы обладают разными темпераментами. Ведущие каналы восприятия тоже
были различными.
Смешанный тип, правоглазые девочки (праворукие, с правым ведущим глазом и
левым ведущим ухом), по оценкам педагогов, разговорчивы, нестеснительны и
некапризны. Психологические тесты выявляют высокий уровень самооценки
(большинство этих девочек себя переоценивают), высокую внимательность,
хорошую память, достаточно высокий уровень и образного, и логического, и
творческого мышления. Больше половины девочек этого типа - холерики.
Среди них много и визуалов, то есть тех, кто опирается в первую очередь на
зрительную информацию, и кинестетиков. Обычно они хорошо учатся или уже в
первом классе, или
Девочки-левополушарницы (праворукие, с правыми ведущими глазом и ухом).
Психологические тесты не выявили никаких особых проблем, кроме не очень
хорошего пространственного мышления. В целом девочки этой группы - одни из
лучших учениц в начальных классах. В немалой степени успехам способствуют
старательность, аккуратность, внимательность большинства левополушарниц.
Нейропсихологически в пределах этой группы выделяются две крайние подгруппы.
Первая подгруппа - с низкой степенью праворукости. Психологическое
тестирование выявило у этих девочек очень высокий уровень тревожности,
отличные (самые высокие) показатели образного и творческого мышления. Среди
них много холериков, доминирует зрительный канал восприятия.
Вторая, очень малочисленная подгруппа, характеризуется высокой степенью
праворукости (то есть наиболее высокой степенью левополушарнасти) и резко
отличается от первой. Это девочки абсолютно неагрессивные, нетревожные. Среди
них преобладают флегматики, хотя встречаются и другие типы темперамента.
Правополушарниц (праворукие, с левыми ведущими глазом и ухом), как и
мальчиков того же типа, педагоги чаще считают неряшливыми, но при этом
ловкими и не слишком возбуждаемыми.
Эта группа девочек обладает хорошей памятью, пространственным и творческим
мышлением, очень высоким желанием учиться (до начала школьных занятий).
Однако показатели переключения внимания у них самые низкие. Чаще всего
правопо-лушарницы кинестетики. Видимо, именно неряшливость и невнимательность не дают им проявить свои лучшие качества.
Более глубокий анализ нейропсихологических и психологических показателей
выявил и в этой группе две различающиеся подгруппы.
Первая - правополушарницы с высокой степенью праворукости, снижающей
общую «правополушарность» типа, характеризуется плохим вниманием, низкой
агрессивностью и, к сожалению, очень низкими показателями творческого
мышления. Эта подгруппа весьма малочисленна.
Девочки второй подгруппы - ярко выраженные правополушарницы с низкой
степенью праворукости, достаточно внимательны. Именно к этой подгруппе
относится большинство дево-чек-правополушарниц. У них довольно хорошо
развиты образное, логическое и творческое мышление. Среди них чаще встречаются
холерики (50 %) и меланхолики (33 %). Потенциальные возможности этик девочек
велики, но шансы неряшливых холериков получить пятерку в первом классе очень
проблематичны.
Девочек смешанного типа, левоглазых (праворукие, с левым ведущим глазом и
правым ведущим ухом) педагоги считают нерешительными, иногда боязливыми.
Среди них чаще встречаются равнодушные дети (по крайней мере, такими их видят
учителя). У них хорошо развиты и логическое, и творческое мышление. Девочки
этой группы обладают разными темпераментами. Ведущие каналы восприятия тоже
были различными.
Смешанный тип, правоглазые девочки (праворукие, с правым ведущим глазом и
левым ведущим ухом), по оценкам педагогов, разговорчивы, нестеснительны и
некапризны. Психологические тесты выявляют высокий уровень самооценки
(большинство этих девочек себя переоценивают), высокую внимательность,
хорошую память, достаточно высокий уровень и образного, и логического, и
творческого мышления. Больше половины девочек этого типа - холерики.
Среди них много и визуалов, то есть тех, кто опирается в первую очередь на
зрительную информацию, и кинестетиков. Обычно они хорошо учатся или уже в
первом классе, или