1. Какой аспект в «Истории

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
«Утверждаю»«Утверждаю»Проректор по учебной работеЗав. кафедрой зарубежной
историиМГГУ им. М.А. ШолоховаПроф. И.Г.
Жиряков_________________________________________Решение заседания кафедрыпротокол от
2013 г.
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В11
«История западноевропейской культуры
Нового времени»
Факультет: Исторический
Направление: 050100 – Педагогическое образование
Кафедра: Зарубежной истории
Квалификация: бакалавр
Составитель: проф. В.В. Суховерхов
Москва – 2011
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени
М. А. Шолохова»
Утверждаю: зав. кафедрой
Зарубежной истории
проф. И.Г. Жиряков
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«» _____2013 г.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ
««История западноевропейской культуры
Нового времени»
Направление: Педагогическое образование
Профиль: Историческое образование
Составитель: __проф. В.В. Суховерхов
Москва - 2013
1. Пояснительная записка
Профиль «История» обладает следующими характеристиками: подготовка выпускника –
бакалавра педагогического образования предусматривает выделение необходимого времени для
базовой подготовки и освоения учебного предмета «История западноевропейской культуры
Нового времени» в объёме, достаточном для решения специальных задач в этой области знания
методами компетентностного подхода в обучении истории в рамках Концепции Современного
Гуманитарного Образования (КСГО).
Основные цели и задачи курса
Цель изучения дисциплины «История западноевропейской культуры» состоит в том,
чтобы:
а) дать студентам-бакалаврам обобщённое представление о развитии литературы,
изобразительного искусства, науки и отчасти философии в странах Западной Европы и Америки;
б) стимулировать развитие эстетических вкусов и общетеоретического мышления студентовбакалавров, интерес к явлениям художественного и естественнонаучного характера, обращение к
классике культуры и науки,
понимание ими творчества литераторов, живописцев, учёных и мыслителей, внесших
наибольший вклад в духовное развитие человечества;
в) способствовать духовному росту и совершенствованию личности студентов, обогащению
их внутреннего мира;
г) подготовить к дальнейшей преподавательской деятельности в силу необходимости в
различных образовательных учреждениях.
Задачи изучения дисциплины «История западноевропейской культуры» следующие:
1) сформировать представления об основных этапах развития западноевропейской
культуры, их специфике и уникальности;
2) рассмотреть, исходя из принципов историзма и хронологической
последовательности, наиболее выдающиеся литературные, художественно–эстетические и
научные открытия, эволюцию философской мысли;
3) определить обусловленность их возникновения существующими общественно–
политическими реалиями;
4) дать сравнительный анализ их идей и значения;
5) установить их смысловую связь с художественно–научными и духовными
традициями прошлого и новаторство;
6) охарактеризовать сущность и значение творческого вклада их авторов в культуру и
науку.
Объём в ЗЕ:
2
Время изучения:
о/отд.
1) курс 2-3, семестр 4-5
2) курс 4, семестр 8
Аудиторных часов — 50 час.[22 – лекционных; 28 – семинар. занятий;
22 ч. – самостоятельная работа.
Всего часов — 72.
з/отд.
1) курс 4, семестр 8 (4 час. лекций, 8 час. семинар. занятий
60 ч. – самостоятельная работа.
Всего часов — 72.
Форма контроля — «зачёт»
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модуля:
1.Всеобщая история
Данный модуль является базой для изучения следующего ОМ:
1.История мировой литературы
2.История западноевропейского искусства
3.История науки и техники
4. Современная культура стран Западной Европы и Америки
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
1. Способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно–просветительской
деятельности. ПК–9;
2. — выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной
среды для организации культурно–просветительской деятельности. ПК–11;
3. — использовать отечественный и зарубежный опыт для организации культурно–
просветительской деятельности. ПК–10;
4. — применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения. ПК Пед (И) Б-05-И-06;
5. — современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников,
осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. ПК Пед (И) Б05-И-07;
6. — возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения
качества учебно–воспитательного процесса. ПК Пед (И) Б-05-И-08;
7. — разрабатывать и реализовывать культурно–просветительские программы для различных
категорий населения, в том числе с использованием современных информационно–
коммуникативных технологий. ПК–8;
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач
1. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной
области. Ф07ПО (И) Б-03/006.
2. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий. Ф07ПО (И)Б-03/007.
3. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Ф07ПО (И) Б-03/007.
4. Преподавание истории культуры в средней общеобразовательной школе, лицее и
гимназии. Ф08ПО (И) Б-03/001.
5. Подготовка учебно–методической документации по курсу история культуры. Ф08ПО (И) Б03/002.
6. Участие во внеаудиторной и воспитательной работе с учащимися;
7. Формирование ценностных ориентиров в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этно–национальными традициями
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Инновационные формы учебной работы:
1. Метод анализа ситуаций (кейс–метод).
2. Технология с применением метода проектов.
3.Тренинговая технология.
4.Рефлексивная технология.
Активные методы обучения:
1. Групповой тренинг.
2. Решение ситуационных задач.
3. Деловая игра.
4. Электронная викторина.
Формы контекстного обучения:
1. Лекция как форма контекстного обучения.
2. Деловая игра как форма контекстного обучения.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным выбором ответа) и открытой формой
задания; тесты с заданиями на исключение лишнего; письменный опрос.
2 уровень сложности: Дискуссия, реферирование, аннотирование.
3 уровень сложности: Курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
45/55 % — мировоззренческий кластер.
Тематический план практических занятий для очной формы обучения
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)ТемаЛекции (групповая работа)Семинарские занятия (групповая, звеньевая
работа)Практические занятия *
(групповая, звеньевая работа)Самостоятельная работа (индивидуальная работа)Контроль
Компетенция 1
Тема 1. Вводная лекция. «История европейской культуры в Новое и Новейшее время» как
предмет изучения и составная часть исторического образования.
Конспекты, презентации
Задания 1 и 2 уровня сложности (1 уровень сложности – тесты с закрытой (с однозначным
выбором ответа); тесты с заданиями на исключение лишнего; письменный опрос.
Задания 2 и 3 уровня сложности (2 уровень сложности – имитационное упражнение,
реферирование, конспектирование, аннотирование; 3 уровень сложности – курсовая работа, эссе,
проект).
Рабочая тетрадь
Зачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня сложностиРабочая
тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 3
Конспекты, презентацииЗадания 1 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня сложностиРабочая
тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работа
Компетенция 1
Тема
2.
Культура воII–й половине XVII и I–й половине XVIII вв.
Конспекты, презентации
Задания 1 и 2 уровня сложности.
Задания 2 и 3 уровня сложности
Рабочая тетрадь
Зачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работа
Компетенция 1
Тема 3.
Культура во II–й половине XVIII вв.
Конспекты, презентации
Задания 1 и 2 уровня сложности.
Задания 2 и 3 уровня сложности
Рабочая тетрадь
Зачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 3
Тема 4.
Наука во II–й половине XVII и в XVIII вв.
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работа
Компетенция 1
Тема 5. Культура в 1789–1871гг.
Конспекты, презентации
Задания 1 и 2 уровня сложности.
Задания 2 и 3 уровня сложности
Рабочая тетрадь
Зачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)
Задания 2 и 3 уровня сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работа
Компетенция 1
Тема 6.
Наука, техника и естествознание в 1789–1870гг.
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня сложности
Рабочая тетрадь Зачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 3
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работа
Компетенция 1
Тема 7. Литература и искусство в 1871–1917гг.
Конспекты, презентации
Задания 1 и 2 уровня сложности.
Задания 2 и 3 уровня сложности
Рабочая тетрадь
Зачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 1
Тема 8. Наука, техника и естествознание в 1871–1917гг.Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2
уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня сложности Рабочая тетрадь Зачёт, экзамен,
самостоятельная работаКомпетенция 2
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работаКомпетенция 3
Конспекты, презентацииЗадания 1 и 2 уровня сложности.Задания 2 и 3 уровня
сложностиРабочая тетрадьЗачёт, экзамен, самостоятельная работа
2. Объем модуля и виды учебной работы
Очная форма обучения
Факультет /
направлениеНазвание модуляВид учебной работыКол-во часовСеместрАудитор-
ныеСамост.
работаИсторический / 050100 – Педагогическое образование«История западноевропейской
культуры»
Лекции2222
4,5Практические/семинарские28 4,5Лабораторные–Консультации–Курсовые /
рефераты–Контрольные работы–Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
4
5Общий объем часов по дисциплине50 22
72
3. Содержание модуля / дисциплины
3.1. Разделы модуля / дисциплины и виды занятий
Очная форма обучения
№ п/пНаименование раздела ОМ/ УДЛекцииПрактические
занятияСеминары…Самостоятельная работа1.Тема 1. Вводная лекция. «История европейской
культуры в Новое и Новейшее время» как предмет изучения и составная часть исторического
образования. 1 12.Культура воII–й половине XVII и I–й половине XVIII вв. 3433.Культура во II–й
половине XVIII вв. 4434.Наука во II–й половине XVII и в XVIII вв. 2435.Культура в 1789–
1871гг.4436.Наука, техника и естествознание в 1789–1870гг. 2437.Литература и искусство в 1871–
1917гг. 4438.Наука, техника и естествознание в 1871–1917гг.243 9.Итого:
22
28…
22
Заочная форма обучения
№ п/пНаименование раздела ОМ/ УДЛекцииПрактические
занятияСеминары…Самостоятельная работа1.Вводная лекция. «История европейской культуры в
Новое и Новейшее время» как предмет изучения и составная часть исторического образования.
4860
3.2. Содержание разделов ОМ / УД для очной формы обучения
№ п/пНаименование раздела ОМ/ УДСодержание разделаТематический план лекционных
занятийТематический план практических занятий 1.Вводная лекция. «История европейской
культуры в Новое и Новейшее время» как предмет изучения и составная часть исторического
образования. 1.Общие понятия. Культура как совокупность материальных и духовных ценностей,
созданных человеческим обществом и характеризующих определённый уровень развития
общества.1.Обусловленность культуры общественными потребностями. 2.Материальная и
духовная культура. Их взаимосвязь.
3.Культура как синтез гуманитарного и естественнонаучного знания.
4.Значение культуры в развитии общества.
(2ч.)
2.Культура во II–й половине XVII и I–й половине XVIII вв.
1.Англия.
Литература: Дж. Мильтон (1608–1674). «Потерянный рай», «Возвращённый рай», «Самсон–
борец». Дж. Беньян (1628–1688). «Путь паломника». Дж. Драйден (1631–1700). «О драматической
поэзии». У. Конгрив (1670–1729). «Двойная игра».
2. Франция:
а). Литература: Б.Паскаль (1623–1662). «Мысли», «Письма провинциала». Н. Буало (1636–
1711). «Поэтическое искусство». Ж. Расин (1639–1699). «Федра», «Аталия». П. Корнель (1606–
1684). «Сид», «Цинна». Творчество Ж.Б. Мольера (1622–1673). Лафонтен (1621–1695). А.Р. Лесаж
(1668–1747): «Хромой бес», «Похождения Жиль Бласа из Сантильяны». Ж. Лабрюйер (1645–1696).
«Характеры».
Ф. Фенелон (1651–1715). «Приключения Телемака». Ш. Перро (1628–1703).
3 .Германия:
а) Литература: И.Готшед (1700–1766). Ф.Г. Клопшток (1724–1803).
Итоги.
(4ч.)
1. Голландия.
а). Изобразительное искусство: Понижение уровня голландской культуры в живописи.
Бытовой жанр. Сцены из народного быта. Пейзаж. Художники–маринисты. Корнелий Трост (1697–
1750).
б) Наука: Н. Витсен (1641–1717), Г. Бурхаве (1668–1738), В. Якоб Гравсанде (1688–1742), Ян
Вагенаар (1709–1773).
в) Литература: П. Лангендейк (1683–1756)
2. Франция:
а) Наука: Французская академия. Парижская академия.
б) Архитектура: Версаль
3.Германия:
а) Архитектура: М. Пепельманн (1662–1736). А. Шлютер (1660–1714).
б) Живопись: А. Менгс (1726–1801).
в) Музыка: И.С. Бах (1685–1750). Г.Ф. Гендель (1685–1759).
г) Теория искусства: И.И. Винкельман (1717–1768).
4 .Италия:
а) Наука: Дж. Вико (1668–1744). Л.А. Муратори (1672–1760)
б) Архитектура: Л. Бернини (1598–1680). Фр. Борромини (1599–1667).
Итоги
(6ч.)
3.Культура во II–й половине XVIII вв. 1.Англия:
а) Литература: Роман — ведущий жанр английской художественной литературы в XVIIIв. Д.
Дефо (1660–1731) «Робинзон Крузо» — отражение мифа о «естественном человеке». Дж. Свифт
(1667–1745) — выдающийся публицист и великий сатирик. С. Ричардсон (1689–1761). Творчество
Г. Филдинга (1707–1754) — вершина английского просветительского романа. Т. Смоллетт (1721–
1771) «первый ввёл в рамки романа изображение политических тенденций». Л. Стерн (1713–1768)
— самый крупный представитель сентиментализма. Крестьянская поэзия Р. Бернса (1759–1796).
б) Драматургия и театр: Р.Б. Шеридан (1751–1816) — крупнейший драматург–сатирик. «Школа
злословия» — шедевр английской драматургии.
2.Франция:
а) Литература: А.Ф. Прево (1697–1763). Д. Дидро (1713–1784) «Монахиня», Племянник Рамо»,
«Жак–фаталист». П. Бомарше (1732–1799). «Севильский цирюльник», «Женитьба Фигаро» —
лучшие произведения жанра «мещанской драмы».
3.Германия: 1) Литература: Г. Э. Лессинг (1729–1781). «Эмилия Галотти».
4. Австрия:
а) Музыка: Х. Глюк (1714–1782), В.А. Моцарт (1756–1791), Й. Гайдн (1732–1809)
б) Наука: Л. Ауэнбруггер (1722–1809) — основоположник врачебного метода перкуссии.
Университеты.
в) Театр: итальянская опера, Бургтеатр (1748).
г) Архитектура: Ф. фон Эрлах (1656–1723) — дворец Шёнбрунн; Л. Гильдебрандт (1668–1745)
— Бельведерский парк.
1.Англия:
а) Живопись: В. Хогарт (1697–1764) — родоначальник реализма в английском искусстве. Дж.
Рейнольдс (1723–1792), Гейнсборо (1727–1788) — выдающиеся создатели портретной живописи.
б) Садово–парковая культура: В. Чемберс (1726–1796).
2.Франция:
а). Живопись: А. Ватто (1684–1721), «самый французский из всех французских живописцев
XVIIIв.» Ж.Б. Шарден (1699–1779), Ж. Грёз (1725–1805) — представители демократического
направления в живописи.
б). Скульптура: Э.М. Фальконе (1716–1791), Э. Бушардон (1698–1762), Ж.Б. Пигаль (1714–
1785), Ж.А. Гудон (1741–1828). 4) Музыкальное искусство: Ж.Ф. Рамо (1683–1764), Ж. Ж. Руссо
«Деревенский колдун»
4.Наука во II–й половине XVII и в XVIII вв. Общие черты развития науки и техники в XVII и в
XVIII вв. Новые формы научного исследования. И. Ньютон (1643–1727). Астрономическая система
П. Лапласа (1749–1827). Идея изменчивости Солнечной системы и всей Вселенной: И. Кант (1724–
1804). Д.Г. Фаренгейт (1686–1736), Р.А. Реомюр (1683–1757), А. Цельсий (1701–1744), Г.В. Рихман
(1711–1753). Учение о свете: Х. Гюйгенс (1629–1695). Учение о звуке: Ж. Совер (1653–1716),
Открытия в области электричества: Ш.О. Кулон (1736–1806). Развитие химии: А.Л. Лавуазье (1743–
1794). Геология: Ж.Л. Бюффон (1707–1788). Биология: М. Мальпиги (1628–1694), Р. Гук (1635–
1703), А. Левенгук (1632–1723), Я. Сваммердам (1637–1680), К. Линней (1707–1778).
5.Культура в 1789–1871гг.1.Франция:
а). Литература: Основные процессы и направления в литературе. Литература эпохи
Французской буржуазной революции. Романтизм периода Империи и Реставрации. Ф.Р. де
Шатобриан (1768–1848). «Замогильные записки». Ж. де Сталь (1766–1817). А. де Виньи (1797–
1863). «Сен–Мар». А. де Ламартин (1790–1869). А. де Мюссе (1810–1857). «Исповедь сына века».
Прогрессивный романтизм. В. Гюго (1802–1885), Ж. Санд (1804–1876). П. Беранже (1780–1857) —
поэт–политический борец. Рождение реалистического романа. Ф. де Стендаль (1783–1842) —
блестящий представитель критического реализма. Творчество О. де Бальзака (1799–1850) —
высшая точка развития западноевропейского критического реализма. П. Мериме (1803–1870) —
выдающийся мастер реалистической новеллы. Поворот в развитии реализма. Г. Флобер (1821–
1880). «Мадам Бовари», «Саламбо», «Воспитание чувств». Братья Гонкур — Жюль (1830–1870) и
Эдмонд (1822–1896). Особенности творчества. Поэзия 50–60–х годов. Ш. Бодлер (1821–1867).
«Цветы зла». Группа «Парнас»: Ш. Леконт де Лиль (1818–1894), П. Теофиль Готье (1811–1872).
2. Германия:
а). Литература: Ф. Шиллер (1759–1805), И.В. Гёте (1749–1832). Романтизм. Ф. Гёльдерлинг
(1770–1843). Ф. Шлегель (1772–1829), Новалис (1772–1801). Гейдельбергский кружок романтиков.
Братья Вильгельм (1786–1859) и Якоб (1785–1863) Гримм. Э.В.А. Гофман (1776–1822) — самый
крупный писатель немецкого романтизма. «Записки кота Мура», «Маленький Цахес». Социальные
и демократические тенденции в немецком романтизме: А. Шамиссо (1781–1838). «Чудесная
история Петера Шлемиля». «Молодая Германия». Революционно–демократическое направление:
Г. Бюхнер (1813–1837). Г. Гейне (1797–1856) — крупнейший поэт революционной демократии.
3. Венгрия:
а) Литература: Ш. Петёфи (1823–1849) — выдающийся выразитель настроений народных масс
накануне и в годы венгерской революции.
5. Англия:
а). Литература: Дж. Г. Байрон (1788–1824) — величайший представитель английского
романтизма. П.Б. Шелли (1792–1822). Дж. Китс (17951821). «Озёрная школа»: У. Вордсворт (1770–
1850), Т. Кольридж (1772–1834), Р.Соути (1774–1843). В. Скотт (1771–1832). Английский реализм. Ч.
Диккенс (1812–1870). В.М. Теккерей (1811–1863). Ш. Бронте (1816–1855). «Джен Эйр». Э. Гаскелл
(1810–1865). «Мери Бартон».
7. Испания:
а). Литература. М.Х. Кинтана (1772–1857) — крупнейший представитель революционного
классицизма. А. Сааведра (1791–1865). Х. де Эспронседа (1808–1842) — величайший лирик
испанского романтизма. М.Х. де Ларра (1809–1837) — выдающийся публицист. Г. Беккер (1836–
1870) — последний выдающийся испанский поэт–романтик. Реализм. П.А. де Аларкон (1833–
1891), Х. Валера (1824–1905). П. Гальдос (1843–1920) — самый значительный испанский романист
II–й половины XIX — начала XX вв. «Национальные эпизоды». Романы о современности.
8. Бельгия:
а). Литература: Ш. де Костер (1827–1879). «Легенда об Уленшпигеле».
9.Польша:
а). Литература: А. Мицкевич (1798–1855).
10. Болгария:
а). Литература: Л. Каравелов (1834–1879), Х. Ботев (1848–1876).
11. Дания
а). Литература: Романтизм. Г.Х. Андерсен (1805–1875)
б). Скульптура: Б. Торвальдсен (1768–1844)
12. Норвегия:
а). Литература: Г. Ибсен (1828–1906).
13.Соединённые Штаты Америки:
а). Литература: Американский романтизм. В. Ирвинг (1783–1859). Э. По (1809–1849).
«Страшные рассказы». Г. Лонгфелло (1807–1882). «Песнь о Гайавате». Ф. Купер (1789–1851).
Аболиционистское движение. Г. Бичер–Стоу (1811–1896). «Хижина дяди Тома». У. Уитмен (1819–
1892). «Листья травы», «Демократические дали».
1.Франция:
б) а). Театр: Основные процессы и направления в искусстве. Ф.Ж. Тальма (1763–1826).
Романтический театр. В.Гюго, А. Дюма–отец (1802–1870). Э. Рашель (1821–1858). Реалистическая
драматургия. Э. Скриб (1791–1861). «Лестница славы», «Стакан воды». П.Мериме «Театр Клары
Гасуль», «Жакерия». Бальзак «Делец».
б) б). Живопись эпохи революции 1789–1794гг.: Ж.Л. Давид (1748–1825). Искусство периода
Империи: Ж. Энгр (1780–1867). Романтическая школа: Т. Жерико (1791–1824), Э. Делакруа (1798–
1863). Пейзажисты середины XIXв.: Т. Руссо (1812–1867), Ш. Добиньи (1817–1878), К. Коро (1796–
1875). О. Домье (1808–1879). Развитие реалистического искусства после 1848г.: «Народный
художник» Г. Доре (1832–1883) — гравёр, иллюстратор, живописец. Ж. Милое (1814–1875), Г.
Курбе (1819–1877), Э. Мане (1832–1883), Э. Дега (1834–1917), О. Ренуар (1841–1919)
в). Скульптура: Ф. Рюд (1784–1855).
г). Музыка: Дж. Мейербер (1791–1864), Г. Берлиоз (1803–1869), Ж. Оффенбах (1819–1880),
А.Ш. Адан (1803–1856), Л. Делиб (1836–1891).
2. Германия:
а). Музыка: Л. ван Бетховен (1770–1827). Композиторы–романтики: Ф. Мендельсон–Бартольди
(1809–1847), Р. Шуман (1810–1856), Р. Вагнер (1813–1883).
б). Живопись: А. фон Менцель (1815–1905).
3.Австрия:
а) Музыка: Ф. Шуберт (1797–1828).
4. Венгрия:
б). Музыка: Ф. Лист (1811–1886).
5. Англия:
а). Живопись: Дж. Тернер (1775–1851) — «исторический» живописец. Реалистическое
искусство Дж. Констебля (1776–1837). Прерафаэлитское движение. Дж. Рескин (1819–1900).
б). Архитектура: Дж. Пэкстон (1801–1865). «Хрустальный дворец» для всемирной выставки в
1851г.
6. Италия:
а). Музыка: Дж. Россини (1792–1868), Дж. Верди (1813–1901).
б). Скульптура: А. Канова (1757–1822).
7. Испания:
а). Живопись: Ф. Гойя (1746–1828).
9. Польша:
а). Музыка: Ф. Шопен (1810–1849).
10. Болгария:
а). Народное зодчество: Рильский монастырь (заново восстановлен в 1834–1837гг.). Здание
Габровского училища.
11. Дания
а). Скульптура: Б. Торвальдсен (1768–1844).
и6.Наука, техника и естествознание в 1789–1870гг. Общие условия развития науки, техники и
естествознания в период промышленного капитализма. Творцы новой техники. Техника основных
отраслей производства. Рабочие машины в текстильной промышленности. Э. Картрайт (1743–
1823). Р. Робертс (1789–1857). Э. Уитни (1765–1825). Ф.А. Жирар (1775–1845). Ж.М. Жаккар (1752–
1834). И.М. Зингер (1811–1875). Металлообработка. Г. Модслей (1771–1831). Двигатели. Горное
дело и металлургия. Химическая промышленность. Изобретение фотографии. Техника сельского
хозяйства. Ю. Либих (1803–1873). Железнодорожный транспорт. Дж. Стефенсон (1781–1848).
Паровое судоходство. Р. Фултон (1765–1815). Строительство каналов. Воздухоплавание.
Электрический телеграф. Военная техника. Успехи естествознания. Дж. К. Максвелл (1831–1879).
Химия. Успехи эволюционных идей в естественной истории. Ч. Дарвин (1809–1882).
Микробиология и медицина. Л. Пастёр (1822–1895). Географические открытия.
7.Литература и искусство в 1871–1917гг.
1).Литература. Основные черты развития европейской литературы в конце XIX – начале XX вв.
а) Франция: Э. Потье (1816–1887) — поэт пролетарской Франции. Ж. Верн (1828–1905) —
основоположник нового литературного жанра — научно–фантастического романа. Творчество Э.
Золя (1840–1902) — новый этап в истории французской прозы. Г. де Мопассан (1850–1893) —
мастер новеллы. А. Франс (1844–1924) — мастер философского романа. Р. Роллан (1866–1944).
Особенности творчества.
б) Германия: Г. Гауптман (1862–1946) — крупнейший драматург Германии конца XIX – начала
XX вв. Г. Манн (1871–1950). «Верноподданный» — самое крупное сатирическое произведение в
довоенной немецкой литературе и выдающееся реалистическое произведение в мировой
литературе. Т. Манн (1875–1955) — великий писатель XXв.
в). Англия:
Критический реализм. Дж. Мередит (1828–1909). «Эгоист». С. Батлер (1835–1902). «Путь
всякой плоти». Творчество Т. Гарди (1840–1928) — итог развития английского критического
реализма XIXв. Натурализм. Дж. Гассинг (1857–1903). Неоромантизм. Р.Л. Стивенсон (1850–1894).
А. Конан Дойль (1859–1930). Эстетизм. О. Уайльд (1854–1900). «Литература действия». Р.Киплинг
(1865–1936). Воинствующий гуманизм Э. Лилиан Войнич (1864–1960). «Овод». Дж. Б. Шоу (1856–
1950) — выдающийся критик своего времени и самый прославленный — после Шекспира —
драматург, писавший на английском языке. Г.Дж. Уэллс (1866–1946) — один из основоположников
социально–философской фантастики. Дж. Голсуорси (1864–1933). «Сага о Форсайтах».
г) Соединённые Штаты Америки:
г1). Литература. Ускоренные темпы развития литературных направлений.
г2) Литературная борьба. Развитие романтических традиций. Ф. Брет Гарт (1836–1902).
Особенности «нежного реализма».
г3) Новеллистика О. Генри (1862–1910). г4)Формирование реалистического метода. М. Твен
(1835–1910) — один из родоначальников американского реализма, сатирик и юморист. Дж.
Лондон (1876–1916).
д) Польша: 1) Литература: Б. Прус (1847–1912) — крупнейший представитель польского
позитивизма. Г. Сенкевич (1846–1916).
Основные понятия
•
Барокко, гуманизм, декаданс, импрессионизм, классицизм, костумбризм, критический
реализм, модернизм, натурализм, романтизм, сентиментализм, символизм, сюрреализм,
техницизм, тип культуры, экспрессионизм, футуризм.
1. Календарно-тематический план
Факультет: Исторический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине / модулю:
«История западноевропейской культуры
Нового времени»
Форма обучения: очная
Курс 2, семестр 4; курс 3, семестр 5
направлениеНаименования разделовВсего
часовлекциипрактическиелабораторныеСамостоятельная работаКалендарные сроки
выполнения050100 – Педагогическое образование«История западноевропейской к
культуры»722228-22апрель 2013г. – ноябрь 2014 г.1. Вводная лекция. «История европейской
культуры в Новое и Новейшее время» как предмет изучения и составная часть исторического
образования
2. Культура воII–й половине XVII и I–й половине XVIII вв.26-4апрель 2013 г.3. Культура во II–й
половине XVIII вв. 26-3май 2013 г.4. Наука во II–й половине XVII и в XVIII вв.
2-3сентябрь 2013г. 5. Культура
в 1789–1870г.48-3сентябрь 2013 – октябрь 2013г.6. Наука, техника и естествознание в 1789–
1871гг.4-3октябрь 2013 –
ноябрь 2013г.7. Литература и искусство в 1871–1917гг.48-3ноябрь 2013 – декабрь 2013г.8.
Наука, техника и естествознание в 1871–1917гг.
4-3декабрь 2013г.
Календарно-тематическое планирование по дисциплине / модулю:
«История западноевропейской культуры
Нового времени»
Форма обучения: заочная
Курс 4, семестр 8
направлениеНаименования разделовВсего
часовлекциипрактическиелабораторныеСамостоятельная работаКалендарные сроки
выполнения050100 – Педагогическое образование«История западноевропейской культуры»
7248-60февраль–март 20..? г. «История европейской культуры в Новое и Новейшее время»
как предмет изучения и составная часть исторического образования
Основные понятия. 48-60февраль–март 20..? г.
Ну и?
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет: Исторический
Специальность/ направление: 050100 – Педагогическое образование
Курсы — 2, 3
направлениеТемы, выносимые на самостоятельную работуФорма отчета по самостоятельной
работеПланируемые сроки выполнениясентябрьоктябрьноябрь декабрь
мартапрельмайиюнь050100 – Педагогическое образование1. Вводная лекция. «История
европейской культуры в Новое и Новейшее время» как предмет изучения и составная часть
исторического образования Контр. работа *2. Культура воII–й половине XVII и I–й половине XVIII
вв.Коллоквиум *3. Культура во II–й половине XVIII вв. Коллоквиум *4. Наука во II–й половине
XVII и в XVIII вв. Реферат * 5. Культура в 1789–1871. Коллоквиум* 6. Наука, техника и
естествознание в 1789–1871гг. Контр. работа *7. Литература и искусство в 1871–
1917гг.Коллоквиум **8. Наука, техника и естествознание в 1871–1917гг.Контр. работа **
3. Примерные вопросы к «зачёту»
1. История европейской культуры в Новое и Новейшее время как предмет изучения и
составная часть исторического образования.
2.Дж. Мильтон: «Потерянный рай», «Возвращённый рай», «Самсон–борец». Социальное и
художественно–эстетическое значение его творчества.
3. Изобразительное искусство в Голландии во II–й половине XVII и в XVIII вв.
4. Наука в Голландии во II–й половине XVII и в XVIII вв.
5. Н. Буало: «Поэтическое искусство». Новаторство его творчества и влияние на развитие
европейской литературы.
6. Творчество П. Корнеля. Его особенности.
7.Творчество Ж.Б. Мольера и значение его творчества на развитие европейской драматургии и
театра.
8.Дж. Свифт — выдающийся публицист и великий сатирик.
9.Творчество Г. Филдинга — вершина английского просветительского романа.
10.Л. Стерн — крупнейший представитель сентиментализма.
11.Р.Б. Шеридан: «Школа злословия» — шедевр английской драматургии.
12. В. Хогарт — родоначальник реализма в английском изобразительном искусстве.
13. П. Бомарше: «Севильский цирюльник», «Женитьба Фигаро» — лучшие произведения
жанра «мещанской драмы».
14.Скульптура во Франции в XVIIIв.: Э.М. Фальконе, Ж.Б. Пигаль, Ж.А. Гудон. Общая
характеристика их работ.
15. В.А. Моцарт: общая характеристика его творчества и значения.
16.Общие черты развития науки и техники в XVII и в XVIII вв. Новые формы научного
исследования: И. Ньютон и значение его открытий.
17.Франция. Романтизм периода Империи и Реставрации: Ф.Р. де Шатобриан «Замогильные
записки».
18.Прогрессивный романтизм. В. Гюго. Характеристика творчества.
19. Ф. де Стендаль — блестящий представитель критического реализма.
20.Творчество О. де Бальзака (1799–1850) — высшая точка развития западноевропейского
критического реализма.
21.П. Мериме (1803–1870) — выдающийся мастер реалистической новеллы.
22. Г. Флобер (1821–1880). «Мадам Бовари», «Саламбо», «Воспитание чувств». Особенности
творчества.
23. Французская поэзия 50–60–х годов: Ш. Бодлер, Ш. Леконт де Лиль.
24.Живопись эпохи Французской революции 1789–1794гг.: Ж.Л. Давид и романтическая
школа: Э. Делакруа.
25.Французские пейзажисты середины XIXв.: Т. Руссо Ш. Добиньи (1817–1878), К. Коро
(1796–1875). О. Домье (1808–1879).
26.Развитие реалистического искусства во Франции после 1848г.: «Народный художник» Г.
Доре; Г. Курбе, Э. Мане, Э. Дега, О. Ренуар.
27. Ф. Шиллер. Общая характеристика творчества. «Тридцатилетняя война»
28. И.В. Гёте. Общая характеристика творчества. «Страдания юного Вертера», «Фауст».
29. Э.В.А. Гофман — крупнейший писатель немецкого романтизма. «Записки кота Мура»,
«Маленький Цахес», «Щелкунчик и мышиный король».
30.Дж. Г. Байрон — величайший представитель английского романтизма.
31.Английский реализм. Ч. Диккенс. Общая характеристика творчества.
32.В.М. Теккерей. Характеристика творчества. «Ярмарка тщеславия».
33.П. Гальдос — самый значительный испанский романист II–й половины XIX — начала XX вв.
«Национальные эпизоды».
34. Ф. Гойя. Характеристика творчества.
35. Ш. де Костер. «Легенда об Уленшпигеле».
36. Болгария: И. Вазов. «Под игом»
37. Дания: Г.Х. Андерсен. Характеристика творчества.
38. Норвегия: Г. Ибсен. Характеристика творчества.
39. Американский романтизм. Э. По. «Страшные рассказы».
40.Общие условия развития науки, техники и естествознания в период промышленного
капитализма. Творцы новой техники и техника основных отраслей производства.
41. Творчество Э. Золя — новый этап в истории французской прозы. Характеристика
творчества.
42.Г. де Мопассан — великий мастер новеллы. Характеристика творчества.
43. А. Франс — мастер философского романа.
44.Г. Манн. Характеристика творчества. «Верноподданный».
45. О. Уайльд. Характеристика творчества. «Портрет Дориана Грея»
46. Дж. Б. Шоу — самый прославленный — после Шекспира — драматург, писавший на
английском языке.
47.Общая характеристика творчества А. Конан Дойля. Проблема британского колониализма.
48.Дж. Голсуорси. «Сага о Форсайтах».
49.Дж. Лондон. Характеристика творчества.
50. Наука, техника и естествознание в 1871–1917 гг. Общий обзор.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
а). Основная литература (ко всем соответствующим темам)
а) Учебные пособия
Аникин Г.В., Михальская Н.П. История английской литературы. М., 1985.
Артамонов С.Д. Зарубежная литература XVII–XVIII вв. М., 1979.
Бахмутский В.Я., Божор Ю.И., Буняев В.С. и др. История зарубежной литературы XVIIIв. М.,
1967.
Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники 16–19 вв. М., 1984.
Виргинский В.С., Хотеенков В.Ф. Очерки истории науки и техники, 1870–1917гг. М., 1988.
Галацкая В. Музыкальная литература зарубежных стран. М., 1985.
Засурский Я.Н., Тураев С.В. История зарубежной литературы XIX века. М, 1982.
Елизарова М.Е. и др. История зарубежной литературы XIXв. М., 1972.
Кирсанов В.С. Научная революция 17 века. М., 1987.
Нарский И.С. Западноевропейская философия XVII века. Гл. IV. М., 1974.
Плавскин З.И. Испанская литература XVII– середины XIX века. М., 1978.
Суховерхов В.В. Испанский просветитель Г.М. де Ховельянос. Время. Жизнь. Идеи. М., изд–во
МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2001.
Штейн А.Л. История испанской литературы. М., 2001.
(К основным текстам относятся также предисловия и послесловия к собраниям сочинений или
отдельным произведениям нижеуказанных авторов).
б) Научные труды
История французской литературы в 2–х тт. М., 1956. Т. I.
История немецкой литературы в 5–ти тт. М., 1962.
Адмони В.Г. Генрик Ибсен. Л., 1989.
Самарин Р.М. Творчество Джона Мильтона. М., 1964.
б). Художественные тексты (обязательные)
Мильтон Дж. Потерянный рай, Возвращённый рай, Самсон–борец // Дж. Мильтон. Поэмы. М.,
2009.
Конгрив У. Двойная игра // Конгрив У. Комедии. М., 1977.
Паскаль Б. Мысли. М., 1994.
Мольер Ж.–Б. Тартюф. Дон Жуан. Мизантроп. Урок мужьям. Урок женам. Скупой. Мещанин во
дворянстве. Учёные женщины. Мнимый больной // Мольер Ж.–Б. Избранное в 2–х тт. Самара:
АВС. 1997.
Лесаж А.Р. Хромой бес. М., 1969; Похождения Жиль Бласа из Сантильяны.М., 1990. Жизнь
Ласарильо с берегов Тормеса, его невзгоды и злоключения. М., 1955.
Матео Алеман. Гусман де Альфараче. М., 1963.
Алонсо де Кастильо–и–Солóрсано. Севильская куница, или Удочка для кошельков (Б–ка
всемирной литературы). Т.40. М., 1975.
Ф. Кеведо–и–Вильегас. История жизни пройдохи по имени дон Паблос, пример бродяг и
зерцало мошенников». М.–Л., 1950.
Л. Велес де Гевара. Хромой бес. М., 1964.
Тирсо де Молина. Севильский озорник // Тирсо де Молина. Комедии в 2–х тт. М., 1969.
П. Кальдерон де ла Барка. Жизнь есть сон // П. Кальдерон де ла Барка. Драмы в 2–х тт. М..
1989.
Б. Грасиан–и–Моралес. Карманный оракул, или Наука благоразумия». М.. 1999.
Свифт Дж. Сказка бочки. Путешествия в некоторые отдалённые страны Лемюэля Гулливера,
сначала хирурга, а потом капитана нескольких кораблей. Дневник для Стелы // Свифт Дж. Собр.
соч. в 3–х тт.М., 2000.
Филдинг Г. История Тома Джонса, найдёныша // Филдинг Г. Избр. Произв. В 2–х тт. М., 1954.
Смоллет Т. ПриключенияПерегрина Пикля. М., 1955.
Стерн Л. Жизнь и мнения Тристрама Шенди, джентльмена. Сентиментальное путешествие по
Франции и Италии. М., «Эксмо». 2008.
Бернс Р. Стихотворения // Маршак С.Я. Собр. соч. в 8–ми тт. Т.3. М., 1969.
Шеридан Р.Б. Школа злословия // Шеридан Р.Б. Драматические произведения. М., 1956.
Прево А.Ф. История кавалера де Грие и Манон Леско. М., 1989.
Дидро Д. Монахиня, Племянник Рамо, Жак–фаталист и его хозяин. М., 1973.
Бомарше. Севильский цирюльник, или тщетная предосторожность, Безумный день, или
женитьба Фигаро // Бомарше. Избранные произведения в 2х тт. Т.I. М., 1966.
Шатобриан Ф.Р. де. Замогильные записки. М., 1995.
Гюго В. Кромвель. Эрнани. Марьон Делорм. Король забавляется. Мария Тюдор. Маленький
Наполеон. Собор Парижской Богоматери. Отверженные. Труженики моря. Человек, который
смеётся. Девяносто третий год // Гюго В. Собр. соч. в 14–ти тт. М., 2001–2003.
Беранже П.–Ж. Песни // Беранже П.–Ж. Песни. Библиотека всемирной литературы. М., 1976.
Стендаль. Ванина Ванини. Красное и черное. Пармский монастырь. Прогулки по Риму. Рим,
Неаполь и Флоренция // Стендаль. Собр. соч. в 12–ти тт. М., 1978.
Бальзак. Папаша Гобсек. Шагреневая кожа. Отец Горио. Утраченные иллюзии. Евгения Гранде.
Кузен Понс. Крестьяне // Бальзак. Собр. соч. в 10–ти тт. М., 1986.
Мериме П. Хроника времён Карла IX. Таманго. Жемчужина Толедо. Письма из Испании.
Коломба. Кармен. Театр Клары Гасуль. Жакерия. Семейство Карвахаля // Мериме П. Соч. в 3–х тт.
М., 1995.
Флобер Г. Госпожа Бовари. Саламбо. Воспитание чувств. Искушение святого Антония //
Флобер Г. Собр. соч. в 3–х тт. М., 1983.
Бодлер Ш. Цветы зла. Дневники. М., 1993.
Леконт де Лиль. Из четырёх книг. Стихи. М., 1960.
Байрон Дж. Г. Гяур. Корсар. Шильонский узник. Паломничество Чайльд Гарольда. Дон Жуан //
Байрон Дж. Г. Собр. соч. в 4–х тт. М., 1981.
П.Б. Шелли. Королева Маб. Освобождённый Прометей. Маскарад Анархии. Карл Первый //
Шелли П.Б. Избранное. М., 1997.
Скотт В. Антикварий. Пуритане. Роб Рой. Айвенго. Вудсток. Квентин Дорварт // Скотт В. Собр.
соч. в 20–ти тт. М., 1960–1965.
Диккенс Ч. Посмертные записки Пиквикского клуба. Приключения Оливера Твиста. Домби и
сын. Дэвид Копперфилд. Тяжёлые времена. Путешественник не по торговым делам // Диккенс Ч.
Собр. соч. в 30–ти тт. М., 1957–1963.
У. Теккерей. Ярмарка тщеславия. Виргинцы. История Генри Эсмонда // У. Теккерей. Собр. соч.
в 12–ти тт. М., 1974–1980.
Ф. Шиллер. Дон Карлос, инфант Испанский. Валленштейн. Мария Стюарт. Орлеанская дева.
Вильгельм Телль. Разбойники. Коварство и любовь. История отпадения соединённых
Нидерландов от испанского владычества.Тридцатилетняя война // Ф. Шиллер Ф. Собр. соч. в 7–ми
тт. М., 1957.
Гёте И.В. Страдания молодого Вертера. Герман и Доротея. Фауст // Гёте И.В. Собр. соч. в 10–ти
тт. М., 1979.
Э.Т.А. Гофман. Кавалер Глюк. Дон Жуан. Золотой горшок. Щелкунчик и мышиный король.
Эликсиры дьявола. Крошка Цахес, по прозванию Циннобер // Э.Т.А. Гофман. Избранные
произведения в 3–х тт. М., 1995.
А. Шамиссо. Необычайные приключения Петера Шлемиля. М., 1955.
Гейне Г. Путевые картины. Германия. Современные стихотворения. Силезские ткачи // Гейне Г.
Собр. соч. в 10–ти тт. М., 1957.
Ибсен Г. Катилина. Пер Гюнт. Кукольный дом. Привидения. Дикая утка. Враг народа. Строитель
Сольнес. Геда Габлер. Габриэль Боркман // Ибсен Г. Собр. соч. в 4–х тт. М., 1956–1958.
Мередит Дж. Эгоист. М., 1970.
Стивенсон Р. Л. Остров сокровищ. Чёрная стрела // Стивенсон Р. Л. Собр. соч. в 5–ти тт. М.,
1981.
Конан Дойль А. Записки о Шерлоке Холмсе. М., 1981 (Библиотека научной фантастики и
прключений.)
Уайльд О. Портрет Дориана Грея.Веер леди Уиндермир. Женщина, не стоящая внимания.
Идеальный муж. Как важно быть серьёзным // Уайльд О. Избранные произведения в 2–х тт. М.,
1961.
Киплинг Р. Стихотворения. Роман «Свет погас». Рассказы // Киплинг Р. Стихотворения. Роман.
Рассказы. М., 1998.
Войнич Э. Лилиан. Овод. Сними обувь свою // Войнич Э. Лилиан. Собр. соч. в 3–х тт. М., 1975.
Шоу Дж. Б. Профессия миссис Уоррен. Дом, где разбиваются сердца. Пигмалион. Святая
Жанна // Шоу Дж. Б. Собрание пьес. М., 1980.
Уэллс Г. Дж. Машина времени. Человек–невидимка. Борьба миров. Россия во мгле // Уэллс Г.
Дж. Собр. соч. в 15–ти тт.М., 2009.
Дж. Голсуорси. Сага о Форсайтах. М., 1994.
Верн Ж. Пять недель на воздушном шаре. Путешествие к центру Земли. С Земли на Луну.
Вокруг Луны. Двадцать тысяч лье под водой. Таинственный остров // Верн Ж. Собр. соч. в 8–ми тт.
М., 1985.
Золя Э. Тереза Ракен. Карьера Ругонов. Добыча. Чрево Парижа. Нана. Завоевание Плассана.
Проступок аббата Муре. Его превосходительство Эжен Ругон. Западня. Жерминаль. Творчество.
Земля. Человек–зверь. Деньги. Лурд. Рим. Париж // Золя Э. Собр. соч. в 18–ти тт. М., 1957.
Мопассан Г. де. Воскресные прогулки парижского буржуа. Пышка. Заведение Телье. Жизнь.
Милый друг. Монт–Ориоль. На воде. Сильна как смерть // Мопассан Г. де. Собр. соч. в 7–ми тт. М.,
1977.
Флобер Г. Госпожа Бовари. Саламбо. Воспитание чувств // Флобер Г. Собр. соч. в 10–ти тт. М.–
Л., 1938.
Франс А. Современная история. Остров пингвинов. Боги жаждут //
Франс А. Собр. соч. в 8–ми тт. М., 1957.
Р. Роллан. Жан–Кристоф. Кола Брюньон. Очарованная душа. Четырнадцатое июля. Дантон.
Робеспьер // Роллан Р. Собр. соч. в 9–ти тт. М., 1983.
Гауптман Г. Перед восходом солнца. Ткачи. Красный петух. Потонувший колокол. Перед
заходом солнца // Гауптман Г. Полн. собр. соч. в 3–х тт. М., 1908; Перед заходм солнца. М., 1955;
Пьесы. М., 1999.
Манн Т. Будденброки. Волшебная гора. Доктор Фаустус. Избранник. Иосиф и его братья. Лота
в Веймаре. Очерк моей жизни. Признания авантюриста Феликса Круля. Смерть в Венеции.
Страдания и величие Рихарда Вагнера // Манн Т. Собр. соч. в 10–ти тт. М., 1961.
Гамсун К. Голод. Мистерии. Пан // Гамсун К. Собр. соч. в 6–ти тт. М., 1991.
Информационное обеспечение
(Интернет-ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии)
Интернет-ресурсы:
Электронные библиотеки:
www.vostlit.info.
www.gallica.eu.
www.allbest.ru/libraires.htm
www.aldebaran.ru/
www.edu.ru/index.php?page_id
www.elbib.ru/
www.kodges.ru/
www.elibrary.ru/
www.scintific.narod.ru/literature.htm
www.scolar.ru/
www.iqlib.ru
intik.lib.ru/
tusearch.blogspot.com/
http://sci-lib.com/
http://www.aurinko-25.narod.ru/
http://lib.org.by/
Программные средства:
http://books.google.com/ – Поиск книг от Google
http://eboogle.net/ – Книжная поисковая система
http://www.poiskknig.ru/ – Поисковая машина электронных книг
http://public.novoteka.ru/search – Поиск бесплатных электронных книг по всей сети (бета-тест)
http://bukinist.agava.ru/ – Поисковая система «Букинист»
http://exlibri.ru/ – Поиск в интернет-библиотеках
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Полноценное материально–техническое обеспечение изучения учебной дисциплины
«История западноевропейской культуры» достигается наличием в археологическом музее
исторического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова следующих технических средств обучения:
телевизор – 1 шт., видеомагнитофон – 1 шт., магнитофон – 1 шт., диапроектор с набором слайдов
– 1 шт., интерактивная доска – 1 шт.
II. Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
Методические рекомендации по организации изучения ОМ / УД для
преподавателей
Учебная дисциплина «История западноевропейской культуры» — важнейшая составная часть
исторического образования — изучается на 2,3 курсах (4,5 семестры) очного отделения
исторического факультета.
Преподавание данной дисциплины имеет целью дать концентрированные знания по
наиболее значимому кругу вопросов культуры — литературы, живописи, музыки и науки в Новое
время; составить общее о них представление с тем, чтобы далее студенты могли успешнее
овладевать определёнными «Учебным планом» дисциплинами. Это — один из важнейших
предметов в образовании историка–профессионала.
Для того чтобы дать студентам целостное представление о данном предмете, объяснение
ведётся на основе сочетания страноведческого и проблемно–теоретических принципов.
Событийно–историческая сторона вопроса в основном излагается сокращенно; преподаватель
может регулировать её по своему усмотрению.
Следует учитывать специфику проведения занятий данного предмета на очном и заочном
отделениях исторического факультета.
Методические рекомендации по организации изучения ОМ / УД для
студентов
Основной формой работы студента является работа на лекциях, изучение конспектов лекций,
рекомендованной литературы, участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной деятельности, её интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные
факторы:
1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний,
необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Необходимо отличать пробелы в знаниях,
затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на
преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе необходимую успеваемость и поверит в свои
способности.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение
понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьёзным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием:
серьёзное учение — это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения
оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством её усвоения, умением её
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям.
Необходимо выработать у себя умение регулировать своё эмоциональное состояние и устранять
обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на
экзаменах и особенности подготовки к ним,
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков — важная составляющая
самоорганизации человека, без неё невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный
внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не
столько преподавателю, сколько студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших
затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в
тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность — способность человека к труду с высокой степенью напряжённости в
течение определённого времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля,
состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда — умение пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н.Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности
умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия, он может быть достигнут простой
переменой дела. В течение дня работоспособность меняется. Наиболее плодотворным является
утреннее время (с 8 до 14 часов), причём максимальная работоспособность приходится на период
с 10 до 13 часов, затем послеобеденное (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов).
Трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше
всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10-15 мин, через 34 часа работы отдых должен быть продолжительным – около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой
умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными
способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в
вузе и 3–4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если
студент в году работает систематически, то он быстро всё вспомнит, восстановит забытое. Если же
подготовка шла бессистемно, то у студента не сформируется общее представление о предмете,
что скажется не только на экзамене, но и в последующей профессиональной деятельности.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух
составляющих: одна из них — это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая —
внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль над самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по
правильной организации работы.
При изучении данной учебной дисциплины важно понимать, что она является обобщающей
по отношению ко многим дисциплинам, которые изучались ранее, и будут изучаться позднее,
поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию понятийной и методологической основы
для её усвоения и усвоения других предметов. Поэтому необходимо с особой тщательностью
подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости
обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на их проведение по
данной дисциплине отводится не менее 50% времени от объёма аудиторной нагрузки. Темы
занятий и лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить
проблемы, связанные с изучением источников. Это даёт студентам возможность обучиться
самостоятельной работе с документами и углубить свои знания по вопросам историографии.
При изучении предмета студенту не следует ограничиваться чтением только обязательной
литературы. Преподаватель может рекомендовать дополнительную литературу по спискам,
приведённым в программе дисциплины, в учебниках и в различных учебных пособиях.
Методические рекомендации по индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые
вызывают особое затруднение у студентов. В процессе изучения дисциплины преподаватель
может применять индивидуальное выборочное консультирование для тех студентов, которые
отстают от других в освоении учебного материала. Для этого следует так организовать работу
студента, чтобы он в полной мере мог осваивать учебный материал по другим учебным
дисциплинам и постепенно ликвидировал отставание по данному предмету.
В ходе индивидуального выборочного консультирования преподаватель определяет
возможности каждого студента и в соответствии с этим строит график освоения им пропущенного
или слабо усвоенного учебного материала. При проведении консультирования каждый студент
должен получить индивидуальное задание, заключающееся в чтении учебной, научной и научнометодической литературы, работе с историческими источниками, написании контрольных работ,
рефератов и курсовых работ. Определяется срок сдачи контрольных материалов на проверку
преподавателю.
После проверки контрольных материалов преподаватель определяет возможности каждого
студента по дальнейшему освоению учебного материала и постоянно следит за их дальнейшей
учебной деятельностью.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов по дисциплине следует воспользоваться литературой, указанной в рекомендательном
списке.
Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и
экзаменационного контроля знаний студентов
При организации межсессионного контроля знаний студентов по дисциплине «История
западноевропейской культуры» следует учитывать итоги работы учащихся на практических
занятиях в течение каждого семестра. Не проходят межсессионную аттестацию студенты,
пропустившие половину и более практических занятий. Кроме того, дополнительной частью
межсессионной аттестации студентов очного отделения является ректорская контрольная
(аудиторная) работа. Не аттестуются те из учащихся, кто не явится на контрольную или выполнит
её на неудовлетворительную оценку.
Контроль знаний студентов по дисциплине заключается в проведении зачёта по данной
дисциплине. Зачёт-«автомат» могут получить те из студентов, кто добросовестно работал на
практических занятиях и активно выступал с докладами на большинстве из них. На экзамене
оценки «отлично» и «хорошо» ставятся студентам, демонстрирующим не только знание
освоенного учебного материала, но и основной и дополнительной научной, а также научно–
методической литературы. Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, демонстрирующим
знание освоенного учебного материала.
После проведения зачёта преподавателю следует обобщить опыт сдачи отчётности
студентами, для того чтобы обратить внимание на темы, трудные для изучения и адаптировать их
для успешного усвоения студентами в дальнейшем обучении.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и
контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
По выполнению домашних заданий. На определённом этапе самостоятельной работы
студенту нужно научиться сводить воедино итоги аналитического рассмотрения произведений
культуры, чтобы дать им оценку и определить их место в исторической действительности
изучаемого периода времени.
Изучение каждой темы требует привлечения большого количества материала, который
необходимо подготовить для последующего обобщения. Облегчает эту задачу система выписок из
соответствующей литературы. Правильно организованная запись предусматривает следующие
этапы работы:
Нахождение в произведении или критическом труде отрывка, который содержит сведения,
характеризующие ту или иную сторону жизни общества или принципиальные идеи того или иного
автора.
Выделение из найденного отрывка того, что действительно требует комментария (отрывок
при этом препарируется для наиболее рациональной записи). Эту краткую выдержку из текста
можно или пересказать, или привести дословно в виде цитаты в кавычках, обязательно со
ссылкой на книгу, главу, параграф источника.
Собственный комментарий. Это наиболее важная и трудная часть работы.
Формулировка кратких выводов, обобщающих рассмотрение одного или нескольких
источников.
Система записи, впрочем, может быть и иной. Анализируя тексты, следует постараться не
сковывать свою мысль представлениями, заимствованными из прочитанных книг или статей.
Контрольные работы. Тематика контрольных заданий по дисциплине «История
западноевропейской культуры» может совпадать с вопросами к «зачёту» (см. выше).
Подготовка к практическим (семинарским) занятиям. На практические занятия по данной
дисциплине отводится более 50% времени от объёма аудиторной нагрузки. Темы занятий и
лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить проблемы,
связанные с изучением источников. Это даёт студентам возможность обучиться самостоятельной
работе с ними и углубить знания по «Истории западноевропейской культуры».
При изучении предмета студенту не следует ограничиваться чтением только обязательной
литературы. Преподаватель может рекомендовать дополнительную литературу по спискам,
приведённым в программе дисциплины, учебнике и различных учебных пособиях.
III. Дидактический материал:
– лекционные материалы (конспекты лекций).
1.КУЛЬТУРА ГОЛЛАНДИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII И В XVIIIв.
План:
1. политико–государственная и философская мысль. Б. Спиноза
2. изобразительное искусство
3. наука и литература
1. политико–государственная и философская мысль. Б. Спиноза
Постепенное ослабление экономической и политической мощи Голландии в XVIIв.
отчасти негативно сказалось на эволюции её культуры, но не на всех её сторонах.
Поставленные жизнью острые вопросы нашли отражение, прежде всего, в
философской и общественной мысли.
Крупнейшим её представителем являлся Б. Спиноза (1632–77гг.).
Общественно–политические идеи Спинозы отражали интересы пришедшей к власти в
результате Нидерландской революции буржуазии, заинтересованной в «порядке» и крепкой узде
для народа. Кроме «людей разума», по мнению Спинозы, есть и «толпа», которой руководят
страсти, а не разум. Поэтому и нужно сильное, однако, республиканское правление. «Ни одно
общество, — писал он в одном из главных своих произведений «Богословско–политическом
трактате», — не может существовать без власти и силы». Права индивидуумов и властей
простираются до таких пределов, до каких простирается их мощь. Общество есть система сил, и
задача состоит в том, чтобы найти устойчивое равновесие этих сил. Если кто–либо в обществе
наносит людям зло, мешает им существовать и наслаждаться разумной жизнью, то его
«позволительно удалить от себя тем путем, который кажется надежнее». Эта мысль — ни что
иное, как косвенное оправдание Спинозой революционного насилия.
Государство со своей стороны обеспечивает людям мирную жизнь, их «естественные
неотчуждаемые права», как, например, право частной собственности, свободу совести и мысли.
В условиях веротерпимости и обуздания государством церковных распрей возможно
развитие научного знания, просвещения, в которых Спиноза видел наилучшие средства от всех
общественных бед.
Беды порождаются, по мнению Спинозы, страстями или аффектами, — чувствами
любви и ненависти, гнева и зависти, симпатии и честолюбия и т. д. Пока человек не осознал своих
аффектов, он является их рабом. Напротив, он свободен, если аффект разума взял верх над всеми
оставшимися аффектами. Их надо не осуждать или хвалить, писал Спиноза, не плакать или
смеяться над ними, а понимать их, поскольку аффекты — такие же свойства природы человека,
как тепло и холод, дождь и ветер — свойства природы в целом. Страсти людей — это лишь
природные силы, познаваемые столь же естественной силой разума и управляемые силой
государства.
Спиноза, таким образом, рассматривал человека как неотъемлемую часть всей
природы, по сути однородную с остальной природой. Это было опровержением декартовского
(Декарт — 1596–1650) дуализма телесного и духовного начала, естествознания и теологии. В
главном своем труде «Этика» Спиноза доказывал, что существует лишь единая субстанция или
первооснова всех вещей — природа. Он называл её богом в том смысле, что она не имеет творца
и является «причиной самой себя». «Субстанция» Спинозы — это материя; все вещи — лишь
проявления, части этой единой субстанции. Вне субстанции они не существуют. В мире царит
причинная необходимость, в нем нет места для чудес и сверхъестественных событий. Изменяются
и движутся лишь отдельные вещи: сама субстанция неизменна и вечна. Благодаря своему учению
о природе как о причине самой себя Спиноза стал одним из основоположников научного
естествознания.
Церковники преследовали Спинозу за подход к «Священному писанию» как обычному
сочинению, а не божественному откровению, за отрицание всех основ религии, в которой он не
видел ничего, кроме «фантазии и бреда подавленной и робкой души» и средства «внушать
народу почитание своих царей как богов».
В целом существо философских воззрений Спинозы может быть определено как смелый
и чрезвычайно глубокий для XVIIв. атеизм и материализм, хотя и метафизический. На явления
общественной жизни материализм Спинозы не распространялся.
2). изобразительное искусство
Понижение уровня голландской культуры проявилось в живописи, существование
которой стало зависеть, в первую очередь, от рыночного спроса, что не сказалось на уменьшении
количества художников, напротив, их число увеличилось. Голландия внесла исключительный
вклад в мировую живопись.
В 50–60–х годах XVII в. наряду с художниками нового поколения продуктивно работали
ещё многие из выдающихся мастеров, начáвших свой путь в первой половине столетия. Это —
Адриен ван Остаде (1610–1685), превосходно изображавший реальные сцены голландского быта,
Франс Гальс (1580–1666), Рембрант Харменс ван Рейн (1606–1669). Именно во второй половине
века обозначается резкая грань между крупнейшими голландскими художниками–реалистами и
представителями академического лагеря, следовавшими новой «художественной моде».
В этих условиях Франс Гальс, Рембрандт, Якоб ван Рёйсдаль, истинные продолжатели
великой национальной художественной традиции, перестали пользоваться вниманием
буржуазного общества. Наибольший успех выпал на долю тех живописцев, которые подражали
фламандским и французским образцам. Особенно наглядно перерождение социального типа
голландского бюргера и изменение его вкусов сказались в портретном искусстве. В портрете
теперь ценилась не глубина раскрытия индивидуального характера, а умение художника
польстить заказчику. Голландский бюргер желал быть изображенным наподобие французского
вельможи.
В этой связи необходимо отметить выполненный Гендриком ван ден Спиком портрет
Спинозы, по которому, главным образом, составляется представление, как выглядел этот
выдающийся мыслитель. Реалистически отобразил себя Самюэль Диркс ван Хогстратен (1627–
1672) в «Автопортрете».
В живописи бытового жанра стали преобладать галантные сцены. Но продолжалась
традиция изображения сцен из народного быта. Например, Ф. Воуверман (1619–1668) «Остановка
у гостиницы»; Томас Хереманс (1641–1697) «Праздник в Голландии» (1696).
В пейзаже популярными были изображения природы и городов, в том числе
итальянских — Венеции, в частности. Например, картина «Канал. Дворец Дожей и Пьяцетта»
выполнена неизвестным художником круга Каналетто (Италия, XVIII). В натюрморте изображалась
богатая утварь и цветочные букеты. Например, Питер Класс (1597–1661) «Завтрак».
Но в основном пейзажи. Это — Абрахам Блумарт (1564–1621) «Горный пейзаж»; Корнелис
Дрохслот (1586–1666) «Пейзаж»; Ромбаут ван Тройен (1605–1655) «Пейзаж со сценами бегства
семьи Лота из Содома»; Класс Моленаар (1630–1676) «Пейзаж»; Якоб ван Рёйсдаль «Пейзаж»; Ян
ван Гойен «Пейзаж»;
Много было художников–маринистов, изображавших в том числе, сражения
голландского и английского флотов во время англо–голландских войн. Например, Виллем ван де
Вельде Младший (см. книгу Дэвида Ховарта «Боевые парусники». М., 1998).
При всём том, голландское искусство XVIII в. уже не идёт в сравнение с искусством
предшествующего столетия. В качестве крупного художника первой половины XVIII в. может быть
назван, пожалуй, только Корнелий Трост (1697–1750), мастер, изображавший, главным образом,
сцены бюргерского быта.
3). наука и литература
В других областях культуры упадок не был так выражен, как в живописи. Напротив, в
естественных и точных науках были достигнуты значительные успехи.
Университеты и ученые Голландии по–прежнему пользовались европейской
известностью. Например, много сделал для развития судостроения Николас Витсен (1641–1717),
сочетавший со своей специальностью исследование в различных отраслях науки. Он был
составителем превосходной для того времени карты Сибири. Герман Бурхаве (1668–1738) был
автором выдающихся трудов по медицине. Профессор Лейденского университета Вилем Якоб
Гравсанде (1688–1742) изготовил замечательные физические приборы, которыми пользовались
для опытов еще в конце XIX столетия.
Целый ряд голландских ученых выдвинулся также и в гуманитарных науках. Например,
Людвиг Мейер, известный врач–практик, который был не чужд разного рода научным интересам,
издал в 1654г. составленный им «Нидерландский словарь», который отличался такими
достоинствами, что выдержал множество переизданий.
В 1663г. Л. Мейер выпустил в свет анонимно свое исследование по церковному праву,
в котором доказывал, что церковь должна всецело зависеть от государства и потому не имеет
никаких особых, присущих только ей прав.
В 1666г. появился, тоже анонимно, его новый и более обширный трактат «Философия
в роли исследовательницы Священного Писания», где автор стремился доказать божественность
Писания исключительно доводами разума. Философии, как единственному источнику истинного
познания, он предоставлял исключительное право толковать Библию и ставил на место
сверхъестественного откровения естественный свет разума.
Архивариус Амстердама Ян Вагенаар (1709–1773) создал капитальную «Всеобщую
историю Соединенных Нидерландов», в которой с величайшей добросовестностью изложил ход
событий.
Некоторое оживление в этот период наблюдалось и в художественной литературе.
Наибольшее значение в ее истории имело совместное творчество писательниц Елизаветы Вольф
(1738–1804) и Агаты Декен (1741–1804), создавших голландский бытовой реалистический роман.
Большой популярностью пользовались написанные под влиянием Мольера талантливые комедии
Питера Лангендейка (1683–1756).
Банк контрольных и учебных заданий (БКУЗ)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью ОМ /УД):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным выбором ответа) формой задания;
тесты, содержащие задания на исключение лишнего; письменный опрос.
2 уровень сложности: Имитационное упражнение, реферирование, конспектирование,
аннотирование.
3 уровень сложности: Курсовая работа, эссе, проект.
1–й уровень сложности
ФУНКЦИЯ. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения. ПК Пед (И)Б-05-И-06.
ЗАДАЧА. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику
предметной области. Ф07ПО (И)Б-03/006.
ЗАДАНИЕ №1. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Какой аспект в «Истории западноевропейской культуры» особенно популярен?
а) художественно–эстетический.
б) бытовой.
в) научный.
г) литературный.
2. Входят ли философия в понятие «культура»?
а) да.
б) частично.
в) нет.
г) выборочно.
д) дискуссионный вопрос
3. В какой литературе получило наибольшее развитие направление «классицизм»?
а) английской.
б) итальянской.
в) немецкой.
г) французской.
д) испанской
4. Кто автор трактата «Поэтическое искусство»?
а) Корнель.
б) Мильтон.
в) Буало.
г) Мольер.
д). Расин.
5. Какому художественному направлению принадлежит творчество В.Гюго?
а) сентиментализм
б) классицизм.
в) критический реализм.
г) просветительский реализм.
д) романтизм.
ЗАДАНИЕ №2. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой
формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый
ниже тест:
Выберите правильный вариант ответа:
1. Назовите художника — родоначальника реализма в английском изобразительном
искусстве.
а) Гейнсборо
б) Хогарт
в) Тёрнер
г) Кром
д) Сэндби
е) Палмер
2. Великий английский портретист XVIIIв.?
а) Гилпин?
б) Констебл?
в) Гейнсборо?
г) Козенс?
3. Укажите век наивысшего развития голландской живописи?
а) XIV?
б) XV?
в) XVI?
г) XVII?
д) XVIII?
4. Определяющее направление творческой деятельности в естественных науках и философии
в Новое время?
а) рациональное?
б) умозрительное?
в) экспериментальное?
г) провиденциальное?
5. Олицетворение музыкального гения немецкого народа?
а) Гендель?
б) Шейдт?
в) Бём?
г) Рейнкен?
д) Бах?
е) Вагнер?
ЗАДАНИЕ №3. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания:
Объясните сущность литературоведческих терминов:
1. «Классицизм» ……………...............................................
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
2. «Сентиментализм»: ………………………………………….
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. «Романтизм»: ………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4. «Критический реализм» …………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………
5. «Символизм» …………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………
ЗАДАНИЕ №8. Письменный опрос.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Ответить на вопросы теста (по предмету).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на
объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания:
Объясните сущность литературоведческих терминов:
1. «Неоклассицизм» ………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
2. «Прогрессивный романтизм»
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
3. «Консервативный романтизм»
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
4. «Барокко»
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
5. «Импрессионизм»
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2–й уровень сложности
ФУНКЦИЯ. Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии. ПК Пед (И) Б-05-И-07.
ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Ф07ПО
(И) Б-03/008.
ЗАДАНИЕ №1. Имитационное упражнение.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студентам предлагается разработать конспект урока с использованием современных
педагогических технологий (на выбор). Прежде всего необходимо дать анализ выбранной
педагогической технологии. Описание (и анализ) её можно представить в следующей структуре:
1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой
систематизацией (классификационной системой).
2. Название технологии, отражающей основные качества, принципиальную идею, существо
применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно–воспитательного
процесса.
3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов
технологии, способствующих пониманию, трактовке её построения и функционирования):
• целевые установки и ориентации;
• основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная
концепция усвоения);
• позиция ребёнка в образовательном процессе.
4. Особенности содержания образования:
• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
• объём и характер содержания образования;
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
5. Процессуальная характеристика:
•
особенности методики, применения методов и средств обучения;
•
мотивационная характеристика;
•
организационные формы образовательного процесса;
• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент,
коррекция);
•
категория учащихся, на которых рассчитана технология.
Конспект должен начинаться со следующих рубрик. Например:
Тема: «КУЛЬТУРА ГОЛЛАНДИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII И В XVIIIв.» (2ч.).
Урок №1.
Тип урока: определяется, исходя из целей и задач урока. В данном случае это урок на
усвоение нового материала и в определённой степени закрепление старого (по истории
художественной культуры Средневековья), установление между ними взаимосвязей.
Цель урока: дать учащимся представление о «Культуре Голландии во второй половине XVII
и в XVIIIв.», причинах её определённого упадка в изобразительном искусстве и, напротив,
развитии науки и философии, влиянии на европейскую культуру.
Задачи урока:
1. Образовательная — ознакомить учащихся с общими идеями темы.
2. Развивающая — дать представление о содержании и смысле конкретных проблем темы.
3.
Мировоззренческая — вызвать у учащихся интерес и любознательность к культуре
рассматриваемой в лекции страны.
Оборудование к уроку: технические средства обучения (ТСО) — компьютер.
Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения
времени по этим этапам. В качестве примера см. конспект лекции на стр. 34–37 настоящего УМК.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ работы учителя и учащихся в каждой части урока могут быть
совмещёнными: монолог, обращение к аудитории с вопросами, дискуссия.
ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Проработать следующую литературу по теме прочитанной лекции:
1. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники 16–19 вв. М., 1984.
2. Камчатова А.В. Художники Западной Европы. Биографический словарь Нидерланды.
Фландрия. Голландия. XV–XIX века. СПб. 2008.
3. Нарский И.С. Западноевропейская философия XVII века. Гл. IV. М., 1974.
ЗАДАНИЕ №2. Реферирование.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам составить реферат (письменное
изложение) какого–либо литературного (главным образом) произведения. При этом изложение
работы должно содержать указание на историю его создания, тему, содержание, композицию и
выводы.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Составить реферат по великой поэме английского поэта XVII века Дж. Мильтона «Потерянный
рай».
Джон Мильтон, крупнейший английский поэт XVIIв., с большой художественной силой
отразил события Английской буржуазной революции и настроения народных масс. Как поэт,
публицист и мыслитель Мильтон сложился под воздействием культуры эпохи Возрождения и
бурной общественно–политической борьбы своего времени.
Периодизация творчества Мильтона связана с важнейшими этапами в истории Англии его
времени.
Первый, ранний период творчества Мильтона начинается в конце 20–х годов и
завершается в 1640г., когда, вернувшись из Италии, он включается в политическую борьбу.
Второй период относится к 40—60–м годам. Это годы непосредственной подготовки и
проведения буржуазной революции и установления республики.
Третий период — 60 — начало 70–х годов — совпадает с эпохой реставрации монархии.
Крушение республики и реставрацию королевской власти Мильтон переживал тяжело.
По указу короля Карла II были преданы сожжению его памфлеты «Иконоборец» и «Защита
английского народа». Гонениям подвергся и он сам. И всё же Мильтон продолжал свою
литературную деятельность, и тема революции, тема борьбы с монархической властью оставалась
ведущей в его произведениях.
В последний период, совпавший с Реставрацией, были созданы крупнейшие
произведения: поэмы «Потерянный рай» (1667) и «Возвращённый рай» (1671), драматическая
поэма «Самсон–борец» (1671). Эти поэмы воскрешали мятежный дух революционного крыла
английского пуританства. Обращаясь к библейским образам и сюжетам, Мильтон придавал им
острополитическое, современное звучание.
Поэма «Потерянный рай» — это эпос пуританской революции, прозвучавший смелым
вызовом реставрации королевской власти.
Библейские мотивы использованы для раскрытия революционного содержания: в
восстании мятежного Сатаны против могущества Бога отражён острый конфликт современной
поэту эпохи. Это обстоятельство дало основание В.Белинскому назвать поэму Мильтона
«апофеозой восстания против авторитета» (Белинский В.Г. Полн. собр. соч. в 13–ти тт. М., 1956.
Т.10. С. 305). Белинский вполне справедливо отметил и присущие поэме противоречия.
Пуританские взгляды Мильтона вступают в противоречие с его убеждениями революционера.
Религиозные взгляды требовали подчинения «божественной воле», убеждения революционера
звали на борьбу с деспотизмом.
Весьма характерно, что основным героем поэмы становится не Бог, который «один царит,
как деспот, в небесах», а восстающий против него Сатана, предпочитающий оказаться в аду, «чем
быть слугою в небе». Свободолюбие Сатаны противопоставлено деспотизму небесного владыки.
Лишаясь блаженства небесной жизни, Сатана обретает свободу, и это для него дороже всего. В
изображении Бога и Сатаны Мильтон расставил все акценты таким образом, что не дал Богу
никакого превосходства над дьяволом.
Поэма «Потерянный рай» написана белым стихом и состоит из двенадцати книг (частей). В
ней рассказывается о поражении мятежных ангелов, поднявшихся под предводительством
Сатаны против Бога, об их изгнании с небес в преисподнюю. Здесь, на берегу горящего пламенем
озера, Сатана собирает свои неисчислимые полчища. В его дворце — Пандемониуме —
происходит совет военачальников. Сатана призывает своих соратников двинуться на завоевание
неба.
Сатана проникает в рай и решает погубить сотворенных Богом Адама и Еву. Обернувшись
птицей, сидящей на ветвях «древа жизни», он узнаёт о том, что под угрозой смерти людям
запрещено вкушать плоды от «древа познания добра и зла». Сатана искушает Еву. И хотя архангел
Рафаил рассказывает Адаму и Еве о коварстве Сатаны, она преступает запрет. Вслед за ней плод с
«древа познания» вкушает и Адам. Теперь они вместе должны понести всю тяжесть наказания: их
ждёт изгнание из рая. Как и все смертные, они должны познать жизнь, состоящую из
повседневного труда, кровопролитных войн, многих бедствий и радостей. Навстречу этой жизни,
утратив райское блаженство, идут Адам и Ева.
В образах Адама и Евы воплощены представления Мильтона об идеальных мужчине и
женщине. В их изображении Мильтон выходит за пределы пуританских представлений о
добродетели. Его Адам и Ева напоминают образы, созданные гуманистами Возрождения. Адам —
воплощение силы, мужества и красоты, Ева — женского совершенства и обаяния. Им свойственно
стремление к знанию, к жизни, исполненной любви и деятельности.
Исследователи справедливо отмечают свойственное автору «Потерянного рая»
стремление к синтезу эпоса, драмы и лирики (см., напр.: Самарин Р.М. Творчество Джона
Мильтона. М., 1964). Эпические картины истории, драматическое изображение судьбы Адама и
Евы, страстные лирические монологи, сливаясь в едином русле, составляют специфику
поэтического стиля «Потерянного рая».
Творчество Мильтона явилось выражением прогрессивных идеалов своего времени. В
истории английской литературы образ мильтоновского Сатаны предваряет появление образов
мятежных борцов, созданных романтиками Байроном и Шелли.
ЗАДАНИЕ №3. Аннотирование.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Преподаватель даёт студентам составить предельно краткое связное
изложение просмотренного или прочитанного произведения, его содержания и значения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Составить аннотацию романа Г. Флобера «Госпожа Бовари». М., 1998.
Новый этап реализма XIX века связан прежде всего с именем Флобера (1821–1880). Его
творчество отразило все настроения и тенденции, которые характеризуют Францию 50—60–х
годов. Его творческим достижением в этом смысле стал роман «Госпожа Бовари» (1857).
Молодая девушка Эмма вступает в жизнь с почерпнутыми из книг понятиями «о
блаженстве, о страсти, об опьянении «, и писатель сразу же определяет эти понятия как
надуманные, не соответствующие жизненной правде. Иронически характеризует он содержание
книг, которыми зачитывалась его героиня. Ирония писателя вызвана тем, что реальная жизнь не
соответствует тому одушевлённому высокими идеалами миру, который был описан в этих книгах.
Флобер сразу же подает героиню романа без сочувствия, без симпатии к её
возвышенным устремлениям. Её культ чувства, страдания выглядит искусственным, госпожа
Бовари как будто рисуется перед самой собой. Каждое переживание приобретает у неё показную
красивость. Даже её любовь к мужчине писатель называет «набальзамированной». Таким
образом, Эмма осмеяна как романтическая душа.
Флоберовский скептицизм относился, конечно, не к романтической литературе как
таковой, а к романтическому восприятию мира, казавшемуся неуместным и нежизненным в
условиях тогдашней Франции.
Флобер постоянно сталкивает романтическую настроенность Эммы и действительное
положение вещей, стремясь сделать это столкновение уничтожающим для идеальных
представлений. Так иронизируется «романная» ситуация, которую воображает себе Эмма во
время свидания с Родольфом, существом совершенно бездуховным. При этом примечательно, что
мечтательность самой Эммы облечена в формы обывательского мышления, воспитанного
реальной социальной средой. Поэтому её поиски идеального приводят только к ошибкам,
тяжёлым, роковым. Ничтожны люди, которых выбирает Эмма, обманываясь всё снова и снова.
Флобер даёт тонкий, тщательно разработанный психологический рисунок. Душевные
повороты героини романа кажутся неожиданными, но тем не менее они глубоко закономерны.
Так, страдая от грубого мира, она сама незаметно проникается его грубостью: становится
невнимательной к мужу, чёрствой по отношению к маленькой дочери, приучается лгать, зачастую
без смысла. Эмма совершенно глуха к чужим заботам и страданиям. Флобер даёт выразительные
примеры этого.
Конец Эммы трагичен. Но под пером Флобера он выглядит нарочито огрублено, трагизм
как бы нейтрализуется, не позволяя читателю проникнуться сочувствием к судьбе героини.
Типичные обстоятельства современной Флоберу Франции — причина его недоверия к
романтическим настроениям в бездуховно и страшном мире, где смешна всякая мысль о
высоком, идеальном начале.
3–й уровень сложности
ФУНКЦИЯ. Способен использовать возможности образовательной среды, включая
информационную, для обеспечения качества образования.
ЗАДАЧА. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий.
ЗАДАНИЕ №1. Курсовая работа
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Подобрать соответствующие теме материалы и на этой основе творчески решить
конкретную задачу применительно к деятельности специалиста. Работа выполняется студентом
под руководством преподавателя в соответствии с задачей, на основе приобретённых по
предмету «История западноевропейской культуры» и смежных гуманитарных дисциплин знаний и
умений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студентам даётся задание написать курсовую работу на одну из предложенных тем.
См., напр., тематику вопросов к «зачёту». С. 24–25.
Курсовая работа должна иметь следующий порядок изложения:
ВВЕДЕНИЕ
Глава I
Глава II …
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
I. Источники …
II. Литература ….
ЗАДАНИЕ №2. Эссе
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Написать сочинение небольшого объёма и свободной композиции на одну, из
приведённых, например, выше тем, трактуемую субъективно и обычно неполно. Автор эссе
анализирует избранную по истории культуры проблему. Эссе, как жанр, издревле формировался в
сочинениях, в которых автор выступает одновременно и рассказчиком и героем.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студентам даётся задание написать эссе на одну из приведённых, например, выше тем (на
24,25 стр.). В эссе должен быть указан список литературы, которой пользовались при его
написании.
КРИТЕРИИ ДОПУСКА БАКАЛАВРА К «ЗАЧЁТУ»
При допуске бакалавров к «зачёту» по курсу «История западноевропейской
культуры Нового времени» следует учитывать итоги их работы на практических занятиях в течение
семестра. Не проходят аттестацию бакалавры, пропустившие половину и более практических
занятий. Не аттестуются те из них, кто не явится на контрольную или выполнит её на
неудовлетворительную оценку.
Положительную оценку могут получить те бакалавры, кто добросовестно работал на
практических занятиях, продемонстрировав на них не только знание усвоенного учебного
материала, но и основной и дополнительной литературы (научной и научно-методической).
После проведения «зачёта» преподавателю следует обобщить итоги сдачи, для того
чтобы обратить внимание на темы, трудные для изучения, и дополнительной их проработки в
целях дальнейшего усвоения материала по курсу «История западноевропейской культуры Нового
времени».