Программа аттестации студентов по дисциплине

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Форма обучения очная
Составитель: к.п.н., доцент кафедры
педагогики и психологии ИИГСО
Г.В. Винникова
Новосибирск 2014
1
Нормативная база
1. Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального
образования по направлению 540600 Педагогика, степень (квалификация) –
бакалавр педагогики (утв. Минобрнауки РФ 31.01.2005)
2. Приказ Минобразования РФ № 686 от 02.03.2000. об утверждении направления
«Педагогика» ГОС ВПО
3. Программа
развития
воспитательной
компоненты
в
общеобразовательных
учреждениях 13.05.2013. № 4Р-352/09
4. Сборник
нормативных
документов
НГПУ-
http://smk.nspu.ru/mod/resource/view.php?id=123
Содержательная составляющая
Итоговые аттестационные испытанная определяют теоретическую и практическую
подготовленность бакалавра к выполнению образовательных задач, установленных
государственным стандартом, и продолжению образования по программам подготовки
магистра.
В ходе аттестационного испытания выпускник должен продемонстрировать
теоретический уровень овладения
знаниями программы, показать свою способность
теоретически решать профессиональные задачи.
Студент, сдающий экзамен по курсу «Современные воспитательные системы»,
должен ориентироваться в понятийном аппарате педагогических проблем, показать
систематизированные
знания
по
педагогике,
показать
умение
размышлять
над
практическим применением теории в области воспитательных систем.
При ответе на теоретические вопросы по курсу «Современные воспитательные
системы», на экзамене студент должен показать знание литературы, наличие различных
подходов к трактовке тех или иных явлений.
Критерии оценки ответов на экзамене
Критерии
1. Соответствие
содержания
ответа
формулировке вопроса и задания, полнота
ответа
2. Аналитический характер изложения,
выявление причинно-следственных связей
3. Научность языка, владение понятиями
Отлично
Высокие
Хорошо
Достаточные
Удовл.
Допустимые
Неудовл.
Низкие
Ярко
выраженный
Высокие
Допустимый
Средние
Низкий
4. Стиль
изложения,
последовательность
Высокие
Достаточный
Выше
среднего
Достаточные
Раскрыты
достаточно
Частично
раскрыты
5. Глубина и точность ответов на
дополнительные вопросы
логика,
Полностью
раскрыты
проблемы
2
все
Эклектичные
Житейские
рассуждения
Отрывочные,
фрагментарные
Нет ответа или
в ответе
ошибка
Гуманистический
подход
к
воспитанию
в
современной
школе
Сущность
гуманистической педагогики, ее становление и развитие. Идеи гуманизма как основа
современной педагогики. Понятия «гуманизм» и «гуманность» (человечность, доброта).
Гуманизм как философское понятие. Гуманность как психолого-педагогическое понятие.
Гуманизация образования как важнейший социально-педагогический принцип.
Авторитаризм в воспитании. Краткая характеристика авторитарной педагогики, ее
сущность и истоки.
Школьный коллектив – ядро воспитательной системы. Общее понятие о
коллективе. Механизм влияния коллектива на личность. Направленность коллектива
(интересы,
гуманистическая,
индивидуалистическая).
Позиции
положение,
статус
личности в коллективе. Насилие и ненасилие в коллективе.
Самоуправление в ученических коллективах школ. Понятие о самоуправлении.
Самоуправление это право… Функции самоуправления. Структура самоуправления
ребенок в системе самоуправления. Требования к органам самоуправления: гибкость,
разнообразие, обновляемость.
Школьник в коллективе класса: его идентификация с классом и обособление в нем.
Ребенок как субъект воспитания. Проектирование педагогических ситуаций как
вероятных событий воспитания (педагог выстраивает свою деятельность отношения с
воспитанником – открытое, закрытое, гуманистическая направленность и т.д.). Различные
виды помощи и поддержки ребенка в коллективе (обеспечение информацией, защита прав
ребенка, социально-психологической (создание благоприятного климата в коллективе).
Ребенок в системе самоуправления в коллективе. Сотрудничество взрослых и детей в
воспитательном пространстве.
Среда как компонент воспитательной системы. Понятие среды в воспитательной
системе. опосредованное (через среду) управление процессом формирования и развития
ребенка. Средовой подход в воспитании. Ключевые понятия «среды»: ниша, стихия.
Средовая диагностика. Средовое проектирование. Среда образовательная, воспитательная,
культурная, эмоциональная.
Воспитательное
«воспитательное
пространство
пространство».
учебного
Событийность
заведения.
в
Определение
воспитательном
понятия
пространстве.
Праздники в воспитательном пространстве. Ситуация «успеха» в воспитательном
пространстве. Значимость педагогических ситуаций в воспитательном пространстве.
Человеко-центрированный подход к ребенку. Фактор личностного роста в воспитании
детей.
3
Событийный подход и повседневность в воспитательном пространстве школы.
Понятие «со-бытия» в воспитании. Коллективные дела как основа воспитания. «Ключевые
дела» в воспитательной системе школы (примеры из опыта В.А. Караковского).
Праздники в школе. Влияние коллективных дел на воспитательный результат детей.
Методика
создания
воспитательной
воспитательной
системы:
изучение
системы
ситуаций
в
школы.
школе,
Этапы
разработка
создания
концепции
воспитательной системы; формирование основных идей создания воспитательной
системы, организация системообразующей
деятельности
(совместная, творческая,
личностно-значимая, гуманистическая). Этапы развития воспитательной системы.
Спартанская и Афинская системы воспитания. Целепологание в данных системах.
Этапы воспитания детей в названных системах. Отличие спартанской и афинской системы
воспитания. На что ориентирована спартанская и афинская системы воспитания?
Система рыцарского воспитания в средневековье. Цель рыцарского воспитания.
Программа семи рыцарских добродетелей. Этапы системы рыцарского воспитания.
Воспитательная система вальдорфской педагогики (Рудольф Штайнер). История
создания вольдорфской школы. Теория свободного воспитания в основе школы. Цель
создания данной школы. Характер деятельности педагогов: опора на индивидуальные
особенности детей, ориентация на развития творчества, обучение без отметок, поддержка
ребенка.
Воспитательная система Марии Мантессори. Идея свободного воспитания в
воспитательной системе М. Мантессори. Создание окружающей среды, способствующей
естественному саморазвитию ребенка. Девиз педагогики «Помоги мне это сделать
самому». Идея культурно-развивающей среды. Мантессори-материал, подобранный в
соответствии с индивидуальностью ребенка. Роль взрослого в воспитательной системе
Монтессори.
Макаренко А.С. и его воспитательная система. Механизмы влияния коллектива на
личность (поле интеллектуального напряжения, поле морального напряжения, поле
эмоционального напряжения). Структура коллектива (формальные и личностные
отношения). Лидеры в классном коллективе. Законы развития коллектива по А.С.
Макаренко (движения, перспективных линий, принцип параллельного действия). Этапы
развития коллектива. Психологический климат коллектива.
Школа Караковского В.А. как образец гуманистической воспитательной системы.
Целеполагание воспитательной системы В.А. Караковского. Система ключевых дел в
школе. Коммунарский сбор как орган самоуправления. Законы сбора. Результативность
сборов. Стиль взаимоотношений в школе.
4
Список литературы:
Винникова, Г.В. Теория и методика воспитания : учебно-методический
1.
комплекс / авт.-сост. Г. В. Винникова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ,
2008. - 167 с.
Методика воспитательной работы : учебно-методическое пособие / сост. Г.
2.
В. Винникова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 150 с. - Библиогр. в
сносках.
-
Доступна
эл.
версия
в
ЭБ
НГПУ.
-
Режим
доступа:
http://lib.nspu.ru/views/library/9951/read.html.
3.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения :
учебное пособие / Л. В. Алиева [и др.] ; под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой ;
Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-е изд., доп. – М. : МПСИ, 2010. - 306 с.
5