В МАОУ СОШ №43 города Тюмени для реализации ООП ООО

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция,
Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
Всеобщая история
История России
Народы и государства на территории нашей
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
1
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточ-
ной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.Становление и расцвет индустриального общества. До начала
Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
2
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6.Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их вза3
имодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод чело4
века и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров.
Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18
лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение
труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
5
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний оЗемле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (ДревнийКитай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследованияи открытия на территории
Евразии (в том числе на территорииРоссии), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершини глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение
освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическаякарта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.План
местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшегоплана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта–особый источник
6
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы
рельефа–горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.
Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речнойсистемы, характер, питаниеи режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземныеводы. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на
здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растенийи животных в лесных и безлесныхпространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человекана природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическаязональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
7
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации. Разнообразие современныхкарт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеии труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытияи путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.Поло, А.Никитин, Б.Диаш, М.Бехайм, Х.Колумб, А.Веспуччи, Васко да Гама,
Ф.Магеллан, Э.Кортес, Д.Кабот, Г.Меркатор, В.Баренц, Г.Гудзон, А.Тасман, С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.Макензи,
В.Атласови, Л.Морозко, С.Ремезов, В.Беринги, А.Чириков, Д.Кук, В.М.Головнин,
Ф.П.Литке, С.О.Макаров, Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В.Ломоносов, Г.И.Шелихов,
П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.Пржевальский., А.Гумбольдт, Э.Бонплан, Г.И.Лангсдорфи,
Н.Г.Рубцов,
Ф.Ф.Беллинсгаузен
и
М.П.Лазарев,
Д.Ливингстон,
В.В.Юнкер,
Е.П.Ковалевский, А.В.Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”,Ф.Нансен,
Р.Амундсен, Р.Скотт, Р.Пирии,Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов, Р.Амундсен, Р.Скотт, И.М.Сомов и А.Ф.Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природыЗемли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земнойкоры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и ихотражение на климатических картах. Разнообразиеклимата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизньлюдей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической
широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений.
Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и ихзначение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картамзональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африкии история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
8
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти
и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенностистран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР).
Австралияи Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум–страна-материк; самый маленькийматерик, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабосвязанных другс другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование–крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова»
(так как проживающие здесь папуасыи меланезийцы имеют более темнуюкожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населенияи хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культурарегиона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
9
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь их хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности
(одежды, обуви).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условийи ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефтии газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население, большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм, иламаизм, синтоизм,
атолицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населенияв плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»),
образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных
и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитиистран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКОи др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI–XVI в.в. История освоения и заселения территории России в XVII–XVIIIв.в. История освоенияи заселения территории России в XIX–XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные
формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
10
Климат России. Характерные особенности климата Россиии климатообразующиефакторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища.
Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексыРоссии.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры.
Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степии полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейшихпо площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный
климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних
вод иландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого теченияна жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных
лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белогои Каспийскогоморей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашкал угов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
11
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природныхзон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; рекии озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическоестроение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста, / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав
населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России и их
классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
12
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики
России.
Географическое
районирование.
Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта.
Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географическийфактор врасселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональноез начение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
13
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапыосвоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территорииДальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (мест России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
14
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
15
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России
на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
16
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
17
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные
дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
18
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
19
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  .
20
Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический,
табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного
члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения
графиков функций вида y  af  kx  b   c .
k
Графики функций y  a 
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
21
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей.
Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.Независимые события.
Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением
комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в
серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
22
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
23
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
24
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия
с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования
суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители:
вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной
переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
25
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f  x  a ;
f  x  g  x
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f  x  g  x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
26
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие
f  x  g  x
иррациональные
неравенства
вида:
f  x  a ;
f  x  a ;
.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
27
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей.
Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые испытания.
Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
28
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и
её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные
окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
29
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема
Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по
базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
30
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне
основного общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей-таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель-и ихсвойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях;навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в с е т и Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
31
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могутбытьобработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы–процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер–универсальное устройств обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимаяпамять, устройстваввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективыразвития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит–конечное множество символов. Текст–конечная последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавиттекстов на русскомязыке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. КодASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представлениео стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и другихнепрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
32
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичнуюииз двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трехбазовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц
истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы
логических элементов и их физическая (электронная ) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинамиребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формальногоописания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа–
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
33
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описании яалгоритма, от описанияна формальномалгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программи приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
входе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемыхдействий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариантцикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различ
ных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательностиилимассива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этихз адач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмови программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомствос постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
34
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы
пообразцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры короткихпрограмм, выполняющих обработкубольшого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью
формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическоемоделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели
иот словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решениинаучно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
35
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровыхфотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базыданных. Поиск и нформации
Базыданных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномныеданные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологииих обработки и хранения.
Виды деятельности всети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты, расписания ит. п.), поисковые службы, службы обновления программног обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
36
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости.
Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамо37
метр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота
сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
38
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукции. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
39
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
40
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
41
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника – наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
42
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха
и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука
о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые. Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых - вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела
и тутовый шелкопряд.
43
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в
связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через
яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного
человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
44
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений
для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно - двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты,
их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
45
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и
мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и
др.). Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки
– основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
46
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
47
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
48
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы, хические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловойэффект химических реакций. Понятие об экзо-и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневнойжизни. Токсичные,
горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический смысл атомного (порядкового) номера химического49
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических
уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на
основе положения в периодической системеД.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическаясвязь: неполярнаяи полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель.
Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропияуглерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и ихсоединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида
игидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и
соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
50
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра,
фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
51
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построенона освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоениипрактического применения знаний иосновано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов
других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по
металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие
формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
52
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего
города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве
(бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в
живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я.
Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин,
Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы
садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и
своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий).
Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
53
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а
также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
54
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса,
реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков
(Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров
светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
55
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители
и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая
музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для фно.Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория
«Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони.
Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13.
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
56
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа
и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. ВилаЛобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо
для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника»
(№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт
для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок»
(ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по усмотрению
учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши
дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
57
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит»(фрагменты:Полечка, Морское плавание, Га-
лоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано
ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония
№ 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I,
II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал.Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент
«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн.
Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
58
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец
оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для
скрипки с орк.(I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп.
Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П.Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (додиез минор),
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор).
Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в
своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
59
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность
перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения
бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе,
в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
60
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с
последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта
большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного
дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания
и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17
часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на
момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших
десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресур61
сов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатурукраткосрочныхкурсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и устройствомотношений работника
и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
62
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая
металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов.
Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
63
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей ( - его) заданным условиям. Моделирование. Функции
моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической системы.
Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –
на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство
на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
64
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства.
Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта.
Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в
регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой
и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учё65
том индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини66
футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение
на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами
акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная гео67
графия», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность
на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде.
Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении
или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
68
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был
счастливым, можно…
… Он должен быть веселым, бодрым,
подтянутым, способным жить и любить
жизнь, он должен быть счастливым. И
таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний
день…
А.С.Макаренко.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, обще69
ства и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке
труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
70
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и
выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя
и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
71
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к деятельности, бережного, внимательного отношения к окружающему
миру, владение культурой своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться, на наш взгляд, педагогический коллектив и которыми должна насыщаться
воспитательная система школы.
Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также
роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение. В процессе построения программы воспитательной работы мы исходили из их взаимодействия для достижения максимального эффекта процесса воспитания.
Актуальность создания программы
Целесообразность создания программы обусловлена необходимостью продолжить
воспитательную работу в школе, направленную на воспитание социально-активной, всесторонне развитой, способной к самоопределению и самостановлению личности.
Организаторы программы
- администрация МАОУ СОШ №43 города Тюмени;
- педагогический коллектив МАО УСОШ №43 города Тюмени;
- родители МАОУ СОШ №43 города Тюмени.
Участники программы: обучающиеся МАОУ СОШ №43 города Тюмени
Цель программы: создать условия для духовно-нравственного развития, воспитания и социализаци обучающихся; развить и воспитать компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи:
 создать условия для освоения обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
 оказать содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих
72
людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими;
 формировать разностороннюю социально-активную личности на основе сочетания
качественного школьного образования и широкого спектра дополнительных образовательных услуг;
 организовать деятельность, обеспечивающую реализацию основных направлений
программы;
 воспитывать любовь к школе, родному краю, формировать гражданское самосознание, чувство ответственности за судьбу Родины;
 формировать гуманистическое отношение к окружающему миру, понимание своего
органичного единства окружающей средой, приобщать к общечеловеческим ценностям;
 выявлять и поддерживать одарённых детей, развивать их способности, предоставлять возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами;
 формировать стремление к здоровому образу жизни, учить осознавать здоровье как
одну из главных жизненных ценностей;
 формировать самосознание, активную жизненную позицию, формировать потребность к самосовершенствованию саморазвитию, способность успешно адаптироваться в окружающем мире.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
 «Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
 «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
 «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
 «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
 «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и
свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц»
(Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
 «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуваже73
ния, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
 недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
 сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
№ п/п
Этапы реализации программы:
Содержание этапа
Наименование
Сроки
1.
Подготовительный

анализ воспитательной деятельности школы; 2015

выявление проблем;

определение приоритетных направлений
развития.
2.
Организационный

3.
Основной

внедрение и комплексное использование в 2015 – 2020
воспитательном процессе современных технологий;

реализация воспитательных и комплексноцелевых программ и проектов;

совершенствование воспитательного пространства и содержания воспитания;

сбор данных мониторинга воспитательного
процесса.
4.
Корректировочный
2015 – 2020

анализ данных мониторинга;

корректировка тактических задач по каждому
из приоритетных направлений;

внесение изменений в содержание программ,
проектов.
5.
Аналитикообобщающий
2020

анализ результатов реализации программы;

систематизация полученных данных;

формулирование проблем и перспектив развития.
разработка Программы
74
2015
Содержание деятельности
В основе всей воспитательной системы школы находится ученик, педагогическое
воздействие на которого осуществляется следующим образом:
семья
управляющий совет,
родительский комитет,
совет общественности
ДОО «Городок
звёзд»
зам. директора
УВР
директор
ученик
классный руководитель
классный коллектив
педагог - психолог
учителя, педагоги доп. образования
социальный
педагог
Управление воспитательным процессом
Цель и задачи деятельности педколлектива определены в Уставе школы, в программе развития школы. Цели воспитательной деятельности со своими детьми классный
руководитель ставит исходя из характеристики класса, специфики межличностных отношений, структуры классного коллектива, уровня воспитанности обучающихся. Следует
помнить, что непосредственным результатом воспитательного мероприятия является не
мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, а реальное изменение отношений
в коллективе. Для создания системы воспитательной работы в классном коллективе классным руководителем создаётся программа воспитания, с учетом программы школы. Результаты отслеживаются в мониторинге уровня воспитанности классного коллектива и
социометрических исследований.
Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на
заседаниях педсоветов, совещаниях при директоре, педконсилиумах, заседаниях управляющего совета, родительских собраниях школы, классов, ШМО классных руководителей.
Полный анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом августовском
педсовете.
Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям:
1.
Совместная работа с департаментом образования города, городским информационно-методическим центром.
2.
Административная работа:

знакомство с опытом воспитательной работы школ города;

обмен опытом;

школьное методическое объединение классных руководителей;

повышение квалификации классных руководителей – учёба, семинары.
3.
Сбор информации:

педагогическое наблюдение;

анкетирование, диагностика, мониторинг;

анализ собранной информации.
75
4.
Планирование:

разработка планов и программ, направленных на развитие обучающихся,
повышение их уровня воспитанности;

подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.
5.
Контроль и коррекция: анализ и оценка планов и программ воспитательной
работы (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре).
Воспитательная деятельность включает следующие направления:

Художественно-эстетическое, способствующее развитию чувства прекрасного, любви и интереса к культуре Отечества и мировой культуре, развитию умения найти
свое место в творчестве, массовому участию детей в культурном досуге.

Гражданско-патриотическое воспитание, способствующее осознание
школьниками их принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя и за окружающую действительность, готовности к способности строить жизнь, достойную человека.

Спортивно-оздоровительное направление, способствующее формированию
стремления к здоровому образу жизни, к физическому развитию, осознанию % здоровья
как одной из главных жизненных ценностей.

Научно-познавательное направление (проектная деятельность), способствующее формированию целостной и научно обоснованной картины мира, развитию познавательных способностей.

Общественно-полезная деятельность – проводится в форме практической
деятельности обучающихся, направленной на приобретение социальных навыков. Обучающиеся привлекаются к социально-значимой деятельности на добровольной основе.

Приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка; развитие системы
получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей. Участие родителей в управлении процессом воспитания (управляющий совет, родительский комитет), участие в организации и проведении КТД, проведение родительских собраний, лекториев для родителей, индивидуальных консультаций.

Профилактическая работа – работа с детьми, состоящими на различных видах учета, профилактика правонарушений, девиантного поведения.
В рамках данных направлений реализуются проекты Концепции развития воспитания в системе образования Тюменской области на период 2012-2016гг.
Художественно-эстетическое направление – проект «К родным истокам», проект
«Нравственность – основа ответственности».
Гражданско-патриотическое – проект «Отечества достойные сыны».
Научно-познавательное (проектная деятельность) – проект «Труд – это звучит гордо».
Общественно-полезная деятельность – проект «Сибирский характер».
Спортивно-оздоровительное - проект «Здоровая Сибирь – будущее России».
Проекты реализуются через участие в городских, областных мероприятиях, предлагаемых Концепцией, а также через организацию и проведение лицейских мероприятий,
классных часов, сотрудничество с социальными партнёрами.
В школе создаются условия для реализации и развития учащихся в познавательной,
коммуникативной, игровой, творческой, трудовой деятельности, для занятия физической
культурой и спортом. Деятельность строится в соответствии с психологическими и возрастными особенностями обучающихся. В основе построения лежит принцип деятельности. Такая организация обеспечивает взаимовлияние воспитательных структур школы и
класса.
76
Вся деятельность в рамках программы направлена на формирование личности выпускника школы, который должен обладать такими качествами или направлениями развития, как:
- патриотизм, гражданственность;
- экологическая культура;
- нравственность, духовность,
- креативность, творческость;
- здоровый образ жизни;
- эстетическое и культурное развитие;
- саморазвитие.
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка.
Формы организации воспитательной деятельности:
- воспитание в процессе обучения;
- внеучебная деятельность:
а) внутриклассная,
б) межклассная;
в) внеклассная;
г) участие в работе творческих объединений;
д) внешкольная;
е) массовая, общешкольная;
ж) работа с семьей и общественностью.
Эти формы осуществляются в виде классных часов, различного рода творческих
дел, воспитательных мероприятий, предметных недель, в ходе которых проходят конкурсы, олимпиады, викторины, КВНы. Прежде всего, это система школьных традиций. Традиции формируют дух школы, определяют его лицо, являются объединяющим началом
для детей и педагогов. Традиции являются ключевыми делами школы и проводятся, как
правило, по методике КТД.
77
Задачи воспитания по направлениям деятельности
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное (проектная деятельность)
духовно-нравственное
воспитание, усвоение общекультурных нравственных образцов и идеалов, развитие толерантности, воспитание эстетической культуры.
Цель: Формирование целостной
и научно обоснованной картины
мира, осуществление учебной и
внеучебной деятельности в соответствии спознавательными
потребностями детей, направленной на развитие их творческой активности.
Цель:
Спортивнооздоровительное
Цель: Воспитание
сознательного отношения к экологическим проблемам, формирование экологического
мышления,
принятие
ответственности за своё
здоровье и ценности здорового и
безопасного обраОбщественно-полезная деятельза жизни.
ность
Цель: формирование позитивного социального опыта, освоение правил и норм общественного поведения, системы жизненных навыков, опыта продуктивного социального взаимодействия.
Ученик
Цель: Воспитание и
развитие свободной,
творческой, физически здоровой личности, способной к самореализации,
гражданина своего
Отечества.
Гражданско-патриотическое
Цель: формирование личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;
воспитание у обучающихся
чувства долга и ответственности перед своим Отечеством.
Профилактическая работа
Цель: профилактика асо-
циального поведения, правонарушений.
Основные принципы организации воспитания
В соответствии с законом РФ «об образовании» педагогический коллектив школы
совершенствует и развивает воспитательную систему школы, в основу которой положены
следующие принципы организации воспитания:
 Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы. Требует признания
человека, его прав и свобод главной целью в организации воспитательной работы,
построения всей воспитательной системы на основе реальных проблем и потребностей детей и подростков, а не представления педагогов «о том, что им надо».
Включение обучающихся проектирование, реализацию и анализ воспитательной
работы.
78




Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на
общечеловеческих ценностях.
Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе непрерывного образования в коллективах различного типа, ориентацию на развитие социально – активной личности.
Принцип концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть
направлены на помощь ребенку в освоении им социокультурного опыта и свободного самоопределения в социуме.
Принцип создания правовой атмосферы в учебном заведении, то есть построение
системы отношений в образовательном процессе, воспитательной работы с позиции приоритетных прав ребенка, прав человека, законодательства РФ.
Стратегия воспитания
Общая стратегия воспитания определяется как социально-педагогическая стратегия.
Данная стратегия воспитания:
 учитывает личностные и средовые факторы воспитания;
 предусматривает позитивное использование всего потенциала воспитательной
работы в лицее применительно к конкретному социуму;
 объединяет в себе педагогические кадры всех категорий с привлечением сотрудников других педагогических структур;
 соединяет ценности личности и общества на основе их взаимопроникновения и
гармонии;
 предусматривает воспитательное влияние не только наобучающегося, но и на
совокупности его отношений, его социум;
 органично включает в себя все виды сопровождения воспитанника на пути его
развития и поддержки в процессе повседневного решения своих жизненных
проблем;
 переводит воспитание личности в её самовоспитание в соответствии с динамично меняющейся социальной средой.
Суть социально-педагогической стратегии заключается в компенсировании воспитательных на человека и среду его обитания, в придании этим воздействиям непротиворечивого характера и позитивной направленности; в создании необходимых условий, обеспечивающих гуманистическое содержание процесса развития обучающегося и совершенствования в этом направлении социальной среды.
Главная идея общей социально-педагогической стратегии заключается в гармонизации взаимодействия воспитанника с социальной средой. Исходя из этой идеи выделяются главные целевые стратегии воспитания:
1. Стратегия социального развития личности.
2. Стратегия формирования педагогически целесообразной социальной среды
обитания ребенка, гармоничных социальных отношений в ней.
3. Стратегия социально-педагогического сопровождения личности.
Развитие воспитания детей, реализующееся посредством той или иной стратегии
воспитания, заключающейся в постоянной корректировке реальной социальнопедагогической ситуации, в которой осуществляется жизнедеятельность ученика: предполагает опережающий компонент подготовки новых поколений к изменяющимся условиям
жизни общества; предусматривает переход к управлению не детьми, а их отношениями;
основным объектом изменения должна стать система общественных отношений на
школьном и социальном уровнях.
79
Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном
порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и
их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
80
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды
отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах
и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
 внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
 программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпа81
дение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Механизм реализации программы
сроки
№
Мероприятия
п/п
I. Изучение и развитие нормативной и правовой базы
1
Изучение нормативных и правовых документов
в течение
года
в течение
года
исполнители
администрация, педагоги
администрация, педагоги
Анализ и корректировка локальных актов образовательного учреждения с целью активизации воспитательной деятельности.
3
Разработать целевые подпрограммы, разработать
в течение администрация, пепрограмму ученического самоуправления
года
дагоги
1.
Методическое обеспечение программ, работа с педагогическими кадрами
1
Курсовая подготовка педагогов воспитательного
в течение
Департамент обраблока через курсы ТОГИРРО, ТюмГУ
2015-2020 зования
2
Повышение педагогического мастерства педагогов в течение Зам. директора по
через:
2015-2020 УВР
 курсы повышения квалификации;
 участие их в педсоветах по проблемам воспитания;
 МО классных руководителей;
 психолого-педагогические семинары,
МО классных руководителей;
 работа в творческих группах;
 индивидуальные консультации.
3
Изучение и обобщение педагогического опыта
в течение Зам. директора по
2015-2020 УВР
II. Информационное обеспечение программы, взаимодействие с ведомствами и общественными организациями
1
Создание комплексной программы профилактики
в течение администрация, пеасоциального поведения, экстремизма среди детей 2015-2020 дагоги
и подростков.
2
Создание в школе общественных объединений,
в течение администрация,
клубов по интересам.
2015-2020 классные руководители
3
Работа со средствами массовой информации по во- в течение Зам. директора по
просам воспитания.
2015-2020 УВР
IV.Работа с обучающимися
1
Активизировать работу органов ученического са- в течение администрация
моуправления.
2015-2020
2
Привлекать обучающихся к управлению школой:
в течение администрация
2015-2020
 через участиеих в ДОО « Городок звёзд»;
 органов самоуправления, детские организации и объединения;
82
2

через проведение конкурсов «Лучший класс
года», «Ученик года»
3
Активизировать работу по правовому, нравственно-духовному, гражданскому воспитанию
4
Работа школьного коллектива в рамках программы
«Здоровье»
5
Внедрение в программу воспитания и обучения новых технологий и новых форм воспитательной работы для лучшего саморазвития, самореализации и
самосовершенствования обучающихся.
6
Проводить мероприятия различной тематической
направленности
V. Работа с родителями обучающихся
1
Анкетирование и тестирование родителей «Удовлетворены ли вы работой школы?»
2
Активизация участия родителей в управлении
школой.
в течение
2015-2020
в течение
2015-2020
в течение
2015-2020
Зам. директора по
УВР
администрация
Зам. директора по
УВР
в течение Зам. директора по
2015-2020 УВР
в течение администрация
2015-2020
в течение администрация, ро2015-2020 дительский, классный комитеты
3
Создание в школе педагогической службы с целью в течение Зам. директора по
пропаганды среди родителей педагогических зна- 2015-2020 УВР
ний.
4
Включение родителей в воспитательную работу в течение Зам. директора по
лицея (помощь в организации, проведении и уча- 2015-2020 УВР, родительский
стие в мероприятиях)
комитет
5
Проведение в школе «Дня открытых дверей»
1 раз в Зам. директора по
год
УВР, родительский
комитет
VI. Учебно-методическое сопровождение воспитательной системы
1
Формирование
информационно-аналитического в течение администрация, мебанка по всем аспектам воспитания детей и моло- 2015-2020 тодическая служба
дежи
3
Конференции, семинары, проблемные обсуж- в течение администрация, медения по вопросам воспитания обучающихся 2015-2020 тодическая служба
различных уровней системы образования:
 заместители директора по УВР, ВР;
 МО классных руководителей;
 социальный педагог.
VII. Кадровая политика
1
Повышение учителями-предметниками, классными в течение администрация
руководителями квалификации как воспитателя
2015-2020
VIII. Научное обеспечение
1
Совершенствование
работы
научно- в течение Зам. директора по
координационного совета по проблемам воспита- 2015-2020 УВР
ния
2
Социологический анализ и диагностирование вос- в течение Зам. директора по
питательного потенциала лицея.
2015-2020 УВР
3
Подготовка научно-методических разработок, в течение администрация
обеспечивающих развитие гражданского, правово- 2015-2020
го, экономического, физического, эстетического,
нравственного воспитания в лицее.
IX. Финансовое обеспечение программы
83
Предусмотреть в бюджете муниципального образования статью расходов на реализацию данной
программы в соответствии со сметой расходов на
мероприятия, проводимые в течение года
XI. Психологическое обеспечение программы
1
Психологическое просвещение - знакомить детей,
учителей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психологического развития ребенка.
2
Лекции, семинары
1
3
4
в течение администрация
2015-2020
в течение психолог
2015-2020
в течение
2015-2020
Психологическое консультирование (индивидуаль- в течение
ные занятия и беседы)
2015-2020
Психологическая диагностика и психологическая в течение
коррекция. Лекции – практикумы.
2015-2020
психологические,
социальные службы
психологические,
социальные службы
психологические,
социальные службы
Воспитательный процесс в основной школе осуществляют: директор, зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, руководитель
МО классных руководителей; библиотекарь, педагоги доп. Образования.
Формами самоуправления являются: Управляющий совет школы, Собрание коллектива работников школы, Родительский комитет, Педагогический совет, Методический
совет, Ученическое самоуправление представлено ДОО « Городок звёзд».
Методическое обеспечение
Методическая работа осуществляется посредством следующих форм:
 педагогический совет;
 малый педагогический совет;
 заседание МО классных руководителей;
 еженедельные планерки;
 теоретические и практические семинары;
 творческие мастерские;
 презентация опыта работы классных руководителей;
 разработка и защита социально-значимых проектов;
 психолого-педагогический консилиум;
 индивидуальные и групповые тематические консультации (для классных руководителей);
 наставничество.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
84
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может
иметь смешанный характер.
Ожидаемые социальные результаты
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
85
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
86
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).






Модель выпускника школы:
разносторонняя социально-активная личность;
личность, любящая школу, родной край, обладающая гражданским самосознанием,
ответственная за судьбу Родины;
личность, гуманно относящаяся к окружающему миру, приобщённая к общечеловеческим ценностям, освоившая эти ценности;
одарённая личность;
личность, обладающая физическим и психическим здоровьем;
личность с активной жизненной позицией, готовая самосовершенствованию саморазвитию, способная успешно адаптироваться в окружающем мире.
Критерии и показатели эффективности реализации программы
В результате осуществления Программы ожидается:
 повышение качества и количества мероприятий по организации и проведению
воспитательной работы с детьми и подростками;
 формирование гражданской грамотности учащихся;
 внедрение новых форм работы и повышение эффективности воспитательной работы;
 обеспечение духовно-нравственного единства в школе, возрождение духовных
ценностей школьников;
 увеличение уровня воспитанности обучающихся.
Таблица 4
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Критерии
Показатели
Сохранение и
1. Соблюдение режима дня.
укрепление здоровья 2. Сбалансированное питание.
3. Участие детей в спортивно – массовых мероприятиях.
4. Эффективность целостного здоровья детей и подростков.
87
Методы
1. Анкетирование.
2. Диагностика индивидуального здоровья детей и
подростков.
3. Качество питания.
4. Собеседование.
5. Отсутствие травм.
Развитие коммуникативных навыков и толерантности
1. Приобретение
1. Умение слушать и слышать собепрактических
седника (толерантность).
умений и навы- 2. Бесконфликтное общение.
ков эффектив- 3. Рефлексия.
ной коммуни- 4. Навыки психологической защиты,
кации,
самосамоконтроля.
контроля
5. Самооценка.
6. Коммуникабельность.
7. Формирование ценностных ориентаций.
8. Эмоциональная устойчивость.
9. Наличие мотивации на познавательную деятельность.
10. Отсутствие конфликтов.
Формирование социально-активной личности
1. Реализация
1. Количество и качество проводитворческих спомых познавательных, развлекасобностей
ретельных, социально значимых мебенка.
роприятий.
2. Правовое само- 2. Личная заинтересованность
сознание детей и
(% участия) детей и подростков в
подростков разорганизации и проведении КТД.
ных категорий.
3. Количественный показатель уча3. Соответствие
стия детей в студиях и кружках.
услуг
системы 4. Реализация социально-значимых
дополнительного
проектов.
образования потребностям и интересам детей.
Профилактика правонарушений и подростковой агрессии
1. Система работы 1. Снижение асоциального поведения
по
профилактике обучающихся.
правонарушений.
2. Отсутствие конфликтных ситуаций.
2. Формы и содер- 1. Наличие плана работы по профижание профилакти- лактике правонарушений и снижению
ческой работы.
асоциального поведения детей и подростков.
2. Разработка и реализация индивидуальных траекторий развития и воспитания детей учетных категорий.
3. Внедрение программ-тренингов активной психологической защиты для
подростков.
4.Формирование культуры ЗОЖ.
88
1. Анкетирование.
2. Наблюдение.
3. Сюжетно – ролевые игры.
4. Социально – психологическое
консультирование.
5. Психологический
тренинг (самопознания, общения, личностного роста,
коммуникативных
умений).
6. Психологические игры,
индивидуальные занятия,
классные часы.
7. Деятельность
органов
детского
самоуправления.
1. Анкетирование.
2. Наблюдение.
3. Итоговая
выставка
детских, творческих
работ.
4. Навыки
самообслуживания
5. Рейтинг популярности творческих мероприятий, клубов, студий.
1. Метод наблюдения (наличие или отсутствие фактов)
1.Качество содержания плана мероприятий,
уровень
социальнопедагогических
программ
индивидуального сопровождения детей и подростков.
2.Организация и проведение
тренингов.
3. Анализ данных уровня
развития социальной активности личности.
4. Анализ уровня и качества
проведения
мероприятий,
направленных на формирование ценности ЗБОЖ.
Мониторинги
 уровень воспитанности обучающихся;
 социометрические исследования классных коллективов;
 уровень сплочённости классных коллективов;
 уровень толерантности;
 эмоциональное состояние;
 % внеурочной занятости обучающихся;
 уровень удовлетворённости обучающихсяобщеобразовательной организацией;
 уровень удовлетворённости родителей общеобразовательной организацией;
 участие обучающихся в конкурсах, играх и т.д.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №43 города Тюмени разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования и направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категории детей с ОВЗ, обучающихся в школе:
- Дети инвалиды;
- Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
- Соматически ослабленные дети;
- Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Система коррекционно – развивающей работы в школе – это форма дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Реализуя дифференцированный подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая активную дифференцированную помощь специалистов, система коррекционно – развивающего
обучения создаёт условия для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в школьную среду.
В основе коррекционной работы лежит единство пяти функций:
- диагностика проблем;
- информация о проблеме и путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения;
- разработка плана решения проблемы;
- помощь на этапе решения проблемы.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
89
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения в школе
является медико – психолого – педагогический консилиум (далее - ПМПк).
Целью деятельности ПМПк является определение и организация в рамках реальных возможностей образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения
и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от
состояния соматического и психологического здоровья.
Задачами работы являются:
- выявление характера и причин затруднений в обучении и поведении;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- разработка рекомендаций учителю, родителям, социальному педагогу для обеспечения
индивидуального подхода к ребенку в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
- решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным и
возрастным особенностям развития ребенка. При необходимости - выбор соответствующей формы обучения (индивидуальное обучение на дому, смешанное, семейное и др.);
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных перегрузок и
срывов детей;
- организация психологически адекватной образовательной среды в школе;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния, овладение программным материалом;
- перспективное планирование коррекционно - развивающей работы в школе и оценка ее эффективности;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и специалистами,
участвующими в работе ПМПк школы;
- определение направлений коррекционно-развивающей, оздоровительной и воспитательной работы в школе;
- интеграция медицинских, психологических и педагогических знаний;
- координация усилий учителей, работников школы и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на обучающихся;
- консультация родителей, педагогов и работников школы в решении сложных или
конфликтных ситуаций, возникающих с обучающимися.
Цель, задачи и принципы программы коррекционной работы с обучающимися
Цель программы коррекционной работызаключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с
ОВЗ и их родителям (законным представителям) для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
 определить особые образовательные потребностиобучающихся с ОВЗ и оказать
им специализированную помощь при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
90
 определить оптимальные специальные условия для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработать и использовать индивидуально-ориентированные коррекционныхе
образовательные программы, учебные планы для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 реализовать комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
 реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечить сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществить информационно-просветительскую и консультативную работу с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребенка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья
в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
-Комплексность. Преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:
91
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
На этапе реализации целей диагностического модуля используется определённый
алгоритм работы:
Происходит встреча специалистов ПМПк с учителем и родителями (законными
представителями) ребёнка для составления общей картины учебной деятельности в классе. Специалисты ведут наблюдение за учеником на уроке и на переменах для сбора информации о том, как он реагирует на учебный процесс, включён ли он в урок, насколько
сконцентрирован на задании, есть ли истощаемость и т. д. Беседы с учителем и родителями (законными представителями) дополняют сведения о школьнике, помогают обозначить
его проблемы и трудности, не выявленные в процессе наблюдения, представить более
полную картину. Кроме того, встреча с родителями (законными представителями) даёт
возможность помочь им справиться с трудными ситуациями в воспитании ребёнка и способствует лучшему пониманию его проблем.
Проводится диагностика ученика специалистами ПМПк с целью определения
уровня развития ребёнка: психолог изучает познавательную деятельность и эмоционально
– личностное развитие ребёнка, логопед исследует речевое развитие обучающегося. По
результатам диагностики каждый специалист заполняет представление на обучающегося.
Проводится повторная консультативная встреча с родителями (законными представителями) и учителем с целью доведения до их сведения результатов диагностики, разъяснение этапов коррекционной программы, включения родителей и учителя в реализацию индивидуальной коррекционной программы развития ребёнка.
Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица
данных:
Таблица 5
Сроки
Виды и формы дея- (периоЗадачи (направле- Планируемые реОтветтельности, мероприя- дичность
ния деятельности)
зультаты
ственные
тия
в течение
года)
Медицинская диагностика
Определить состоя- Выявление состоя- Изучение истории разКлассный
ние физического и ния физического и вития ребенка, беседа с сентябрь
руководи92
психического здоро- психического
вья детей.
ровья детей.
здо- родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Корректировка
банка данных обучающихся, нужда- Наблюдение, логопеющихся в специа- дическое и психологиДиагностика для вылизированной по- ческое обследование;
явления
группы
мощи
анкетирование родите«риска»
Формирование ха- лей, беседы с педагорактеристики обра- гами
зовательной ситуации в ОУ
Получение объективных сведений об
обучающемся
на Диагностирование
Углубленная
диаосновании диагно- Заполнение диагностигностика детей с
стической инфор- ческих
документов
ОВЗ,
детеймации
специали- специалистами (речеинвалидов
стов разного про- вой карты, протокола
филя, создание ди- обследования)
агностических
«портретов» детей
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка коррекципричины возникно- коррекционная
онной программы
вения трудностей в программа,
соотобучении.
ветствующая выявВыявить резервные ленному
уровню
возможности
развития обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной информации об организоОпределить уровень
ванности ребенка,
организованности
Анкетирование,
умении
учиться,
ребенка, особеннонаблюдение во время
особенности личсти эмоциональнозанятий, беседа с родиности, уровню знаволевой и личносттелями, посещение сений по предметам.
ной сферы; уровень
мьи. Составление хаВыявление
нарузнаний по предметам
рактеристики.
шений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.)
тель
Медицинский работник
сентябрь
сентябрь
октябрь
Сентябрь
– октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
Конечной целью диагностического этапа является разработка индивидуальной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся,
в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, желаемые результаты
развития обучающегося. Составление индивидуальной программы развития (психолого93
педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет учителю-логопеду, педагогу-психологу,
социальному педагогу и учителю эффективно реализовать программное содержание. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи,
решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и
приемы,
которые
позволят
ему
добиться
успеха.
Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов и учителей, работающих с данным ребёнком. Оно осуществляется под руководством педагогапсихолога, который, готовясь к консилиуму, составляет предварительный план работы с
ребенком. При этом решаются следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов, а какие
– на учебных занятиях; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию. Программа составляется на один учебный год, фиксируется в «Карте индивидуального сопровождения» и утверждается на психолого–медико–
педагогическом консилиуме.
Для проведения групповых занятий комплектуются группы, в которые объединяются дети, имеющие сходные проблемы. Создаётся банк данных детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. Составляется расписание индивидуальных и подгрупповых занятий.
Основными формами работы являются групповые занятия (3-5 человек), продолжительностью 20 – 40 минут и индивидуальные занятие (продолжительностью 20 мин.)
Выявление актуальных проблем ребенка, разработка путей поддержки и коррекции,
разработка индивидуальной программы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения осуществляется психолого–медико–педагогическом консилиумом. Комплектование групп, составление рабочего расписания осуществляется каждым специалистом под руководством заместителя директора по УВР.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Целью модуля является обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
94
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Коррекционно – развивающий этап включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной
(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной речи ребенка,
коррекция письменной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений
письменной речи.
3. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение
детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени,
социальной адаптации.
4. Социальное сопровождение - обеспечение защиты прав ребенка, развитие навыков социального поведения, социальной компетенции и правового поведения.
5. Лечебно-оздоровительное сопровождение – формирование привычек здорового
образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.
На аналитическом этапе данного модуля оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных, экспериментальных и др. методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, и подводятся итоги работы, определяются основные направления работы на следующий период.
Аналитический этап включает в себя изучение динамики нарушенной функции
(процесса, состояния), а также включает основные критерии школьной адаптации:
1. Сравнительный анализ поведения.
2. Формирование школьной мотивации.
3. Формирование психических новообразований.
4. Сравнительный анализ оценок по учебным предметам.
95
Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица
данных:
Таблица 6
ПланируеСроки (пеЗадачи (направВиды и формы деямые резульриодичОтветственные
ления) деятельтельности, мероприятаты
ность в тености
тия
чение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педа- Планы, про- Разработать индивиду- сентябрь
Учительгогическое
со- граммы
альную программу по
предметник,
провождение депредмету.
классный рукотей с ОВЗ, детейРазработать
воспитаводитель, социинвалидов
тельную программу раальный педагог
боты с классом и индивидуальную
воспитательную программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы
с родителями по формированию
толерантных
отношений
между
участниками инклюзивного образовательного
процесса.
Осуществление педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить пси- Позитивная
1.Формирование групп октябрь
Педагогхологическое и динамика раз- для коррекционной рапсихолог
логопедическое
виваемых па- боты.
Учительсопровождение
раметров
2.Составление расписалогопед
детей с ОВЗ, дения занятий.
тей-инвалидов
3. Проведение коррекци- В
течение
онных занятий.
года
4. Отслеживание динамики развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание услоРазработка рекомендаМедицинский
вий для сохранеций для педагогов, учи- В
течение работник
ния и укрепления
теля, и родителей по ра- года
здоровья обучаботе с детьми с ОВЗ.
ющихся с ОВЗ,
Внедрение здоровьесбедетей-инвалидов
регающих технологий в
образовательный
процесс. Организация
и
проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного обра96
за жизни. Реализация
профилактических образовательных программ.
В результате реализации программ мы ожидаем улучшения физического и психического здоровья воспитанников, развитие их познавательной сферы, устной и письменной речи, формирование прочных учебных знаний, умений и навыков, положительных качеств
личности, улучшения детского самоконтроля и саморегуляции, снижения уровня агрессивности и тревожности, развития коммуникативных способностей и успешной социальной адаптации.
Консультативный модульобеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекция развитие и социализация обучающихся.
Целью модуля является обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативный модуль включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса МАОУ СОШ №43 города Тюмени;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Результатом работы по данному направлению (модулю) является обобщённая таблица данных:
Таблица 7
Задачи (направВиды и формы Сроки (периоПланируемые
Ответственления) деятельдеятельности,
дичность в терезультаты
ные
ности
мероприятия
чение года)
Консультирова1. РекомендаИндивидуальПо отдельному Специалисты
ние педагогичеции, приёмы,
ные, групповые, плану-графику ПМПК
ских работников упражнения и
тематические
Учитель – лопо вопросам ин- др. материалы.
консультации
гопед
клюзивного об2. Разработка
Педагог – псиразования
плана консульхолог
тативной рабоСоциальный
ты с ребенком,
педагог
родителями,
Заместитель
классом, работдиректора по
никами школы
УВР
Консультирова1. РекомендаИндивидуальПо отдельному Специалисты
ние обучающих- ции, приёмы,
ные, групповые, плану-графику ПМПК
ся по выявленупражнения и
тематические
Учитель – лоных проблемам,
др. материалы.
консультации
гопед
оказание превен- 2. Разработка
Педагог – пситивной помощи
плана консульхолог
тативной рабоСоциальный
97
ты с ребенком
Консультирование родителей по
вопросам инклюзивного образования, выбора
стратегии воспитания, психологофизиологическим
особенностям
детей
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана консультативной работы с родителями
Индивидуальные, групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Информационно-просветительский модульнаправлен на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса школы –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов школы и родителей
обучающихся по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целью модуля является организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Таблица 8
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Организация
Информационработы семи- ные мероприятия
наров,
тренингов и др.
по вопросам
инклюзивного
образования
98
Сроки (периодичность в течение года)
Ответственные
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по
УВР
Психологопедагогическое
просвещение педагогических
работников по
вопросам развития, обучения и
воспитания данной
категории
детей
Организация
Информационметодических ные мероприятия
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
другие организации
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по
УВР,
другие организации
Этапы реализации программы
Коррекционная работа в рамках программы реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическаядеятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды школы с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
99
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальноепартнёрство предусматривает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
В рамках социального партнёрства осуществляется сотрудничество с различными
учреждениями и организациями:
№
Таблица 9
Результат контактов
Наименование организации
Уровень контактов
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья
1. ММАУ «Городская поликли- ПМПк, обуча- диагностическая, профилактиченика №1»
ющиеся
ская, консультативная помощь
2. Тюменский областной госу- Педагогический создание системы повышения
дарственный институт разви- коллектив
квалификации педагогических ратия регионального образоваботников школы, методическая и
ния
консультационная помощь
3. Городской информационно – Педагогический методическая и консультационная
методический центр
коллектив
помощь
4. Городская психолого – меди- ПМПк, педаго- методическая, диагностическая и
ко – педагогическая комиссия гический кол- консультативная помощь
лектив
5. Центр «Семья»
ПМПк, педаго- методическая, профилактическая
гический кол- и консультативная помощь
лектив
Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
5. Центр социальной семьи и ПМПк,
соци- консультативная помощь
детям «Мария»
альный педагог
100
Сотрудничество с родительской общественностью
6. Проведение тематических ро- Администрация, совместная реализация програмдительских собраний с при- педагогический мы «Семья»
глашением
специалистов коллектив
школы
Условия реализации программы
Программа коррекционной работыпредусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
101
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Таблица 10
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Специалисты
Функции
Учителя-предметники,
Организация условий для успешного продвижения репрошедшие специаль- бенка с особыми возможностями здоровья в рамках обную подготовку
разовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями. ПсихологоПедагог-психолог,
педагогическое сопровождение обучающихся, в том
учитель-логопед
числе с особыми образовательными потребностями, с
ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Обеспечивает помощь педагогам в выявлении условий
Социальный педагог
для успешной адаптации ребенка в социуме.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и
Медицинский персонал
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
102
Таблица 11
Планируемые результаты
Ожидаемые результаты
Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества успе- Мониторинг учебных достижений обучающихваемости одаренных обучающихся и детей ся, стабилизация или рост их образовательных
с ОВЗ.
результатов.
Развитие научно-методического обеспече- Научно-методические разработки; электронная
ния педагогического процесса.
база методических рекомендаций по сопровождению детей.
Устойчивый рост профессиональной ком- Внутришкольные и районные семинары, кругпетентности педагогов по комплексному лые столы по проблемам одаренных детей и деприменению современных образователь- тей с ОВЗ, открытые уроки, обобщение опыта
ных и здоровьесберегающих технологий работы, методические портфолио.
по сопровождению детей.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер, определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
2.5. Программа Стратегия смыслового чтения и работа с текстом
Программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, к структуре основной образовательной программы, к условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образовании.; а также рекомендаций Примерной основной образовательной программы, на основе которой
разрабатывается основная образовательная программа образовательного учреждения
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в п. 11 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования» отдельно выделена задача: «овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и за103
дачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в п. 10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования» так же выделяет отдельным умением «смысловое
чтение».
В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его
жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной
информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и
др. В итоге наиболее полное определение грамотности чтения таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом
случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его
содержания в разных ситуациях деятельности и общения.
Международные эксперты выделили и описали пять уровней грамотности чтения,
каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации»,
«интерпретация текста и обоснование выводов», рефлексия и оценивание», т.е. включал
психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения
(Г.С.Ковалева, Э.А.Красновский, 2004). Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений.
Результаты проведённого исследования показали, что в России существуют большие
проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как
способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. По
всем трём шкалам («поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и
обоснование выводов» и «рефлексия и оценивание») результаты российских учащихся
значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран (соответствуют 2му уровню грамотности чтения).
Цель программы - создание условий для формирования и развития умений смыслового чтения обучающихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных
предметов;

способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного
уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;

обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на
возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
104
Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются
при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач,
инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому учителю очень
важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.
Междисциплинарная программа «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом»
состоит из трех разделов. Первый раздел включает планируемые результаты освоения
междисциплинарной программы. Второй раздел раскрывает особенности содержания
междисциплинарной программы. Третий раздел посвящен механизмам реализации междисциплинарной программы.
105
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ
ПРОГРАММЫ «СТРАТЕГИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ
С ТЕКСТОМ»
Программа «Стратегии смыслового чтения» опирается на принцип преемственности:
учитывается связь с планируемыми результатами, установленными при освоении обучающимися начальной школы с разделом «Чтение. Работа с текстом» междисциплинарной
программы «Формирование универсальных учебных действий».
НОО (на конец 4 класса)
Работа
Выпускник научится:
с текстом:
• находить в тексте конкретпоиск
ин- ные сведения, факты, заданные в
формации и явном виде;
понимание
• определять тему и главную
прочитанно- мысль текста;
го
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в
тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать
информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать
различные
виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
106
ООО (на конец 9 класса)
Выпускник научится:
 ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный
смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать
содержание
предметного плана текста по заголовку
и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять
порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика
или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
— определять назначение разных
• ориентироваться в соответ- видов текстов;
ствующих возрасту словарях и
справочниках.
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но
и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста
систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать им.
Работа
с текстом:
преобразование и интерпретация
информации
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные
элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими
источниками информации;
• сопоставлять
информацию, полученную из нескольких
источников.
Выпускник получит возможность
научиться:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтвер107
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку
правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя
новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практиче-
• анализировать изменения своего
эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
ждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
• составлять на основании
текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
ских задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели
их дальнейшего использования;
• составлять
небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Выпускник получит возможность
научиться:
 выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа
высказывать
оценочные
с текстом: суждения и свою точку зрения о
оценка ин- прочитанном тексте;
формации
• оценивать
содержание,
языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в
тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
108
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей
точки зрения;
• откликаться на форму текста:
оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство
его исполнения;
• на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сооб-
щении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные
точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним
или несколькими источниками
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Выпускник получит возможность
научиться:
критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
В соответствии с реализуемой ФГОС НОО и ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы приводятся в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Усложнение требований от начальной школы к основной
в ожидаемых умениях (новых, более сложных на уровне основной школы)
в усложнении содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при
сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований.
Для этого необходимы следующие аспекты работы:
Для учителей
1.Мониторинг с целью выявления уровня сформированности смыслового чтения
2.Практикум по подготовке заданий с включение аспектов по смысловому чтению
109
3.Показатели участия обучающихся в Днях науки.
4. Предметные декады
Для учеников
3.Участие в конкурсах чтецов (разного уровня) (обучающиеся).
4.Конкурс эссе и сочинений (обучающиеся).
3.Участие в Днях науки.
4.Предметные декады
В соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программой планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегия
смыслового чтения и работы с текстом» соответствуют основным этапам образовательного процесса, выделенным МАОУ СОШ № 43: на конец 5, 6, 7, 8 и 9 классов
Формирование умения смыслового чтения и работы с текстом с учетом возрастных
психологических особенностей обучающихся
Класс
(возраст)
5 класс
(10-11
лет)
Возрастные психологические особенности
У пятиклассников над всеми психическими процессами доминируют словесно-логическое и образное мышления, на которые опирается
материал предметов 5-го класса.
Сформировано произвольное внимание. Оно может быть полностью
организовано и контролируемо
подростком.
Способность к саморегуляции.
Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование
самоанализа
Новая личностная позиция по
отношению к учебной деятельности (школьник принимает и
понимает смысл учения для себя,
учится осознанно осуществлять
волевые учебные усилия, целенаправленно формирует и регулирует учебные приоритеты, занимается самообразованием и др. Ведущий мотив - познавательный).
110
Умения смыслового чтения
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или
назначение текста; выбирать из текста
или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
объяснять
порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте; уметь сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика
или таблицы и т. д.;
находить необходимую единицу информации в тексте;
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания;
интерпретировать текст: делать выводы
из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
6 класс
(11-12
лет)
7 класс
(12-13
лет)
У шестиклассников происходят
важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но
замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации.
Можно говорить о сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического
рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта.
Рекомендация: помогая ребенку
делать уроки, не заставляйте заучивать заданный материал
наизусть (кроме стихотворений).
Ребенок должен понимать то, что
учит. Тогда у него будет развиваться теоретическое рефлексивное мышление.
В 7-ом классе продолжается интеллектуализация познавательных
процессов:
Становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития
интеллекта, происходит на основе
развития формально-логических
операций. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного
материала, рассуждает в чисто
словесном плане.
У семиклассника активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную произвольную тему.
Рекомендация: проверяя уроки,
просите ребенка воспроизводить
основной смысл прочитанного.
Так он будет развивать монологическую речь.
111
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл: формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста; определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте,
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
интерпретировать текст: выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста, обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл: предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт; находить в тексте
требуемую информацию (пробегать
текст глазами, устанавливать, являются
ли они тождественными или синонимическими, решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания
текста: определять назначение разных
видов текстов; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
структурировать текст, составить оглавление; использовать в тексте таблицы,
изображения;
интерпретировать текст: обнаруживать в
тексте доводы в подтверждение выдви-
8 класс
(13-14
лет)
Познавательные процессы:
В 8-ом классе продолжается интеллектуализация познавательных
процессов:
У восьмиклассника становление
теоретического рефлексивного
мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к творчеству: подростки
начинают писать стихи, серьезно
заниматься разными видами конструирования и т. п. Существует и
вторая линия развития воображения: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплески-
ваются в воображаемой ситуации.
Неудовлетворенные в реальной
жизни желания легко исполняются
в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться
со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа. Игра
воображения не только доставляет
удовольствие, но и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные
влечения и эмоции, впервые начи-
нает представлять свой будущий
жизненный путь.
Рекомендация: обратить внимание
на фантазии ребенка. В них легко
увидеть его желания и потребности, многие из которых необходимо вовремя скорректировать.

112
нутых тезисов;
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать
не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и критического понимания текста: различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но и избыточную информацию;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
структурировать текст,
преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы
(в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах),
уметь переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и
противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста:
находить доводы в защиту своей точки
зрения;
откликаться на форму текста: оценивать
не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать

9 класс
(14-15
лет)
В 9-ом классе развитию интеллекта характерны следующие особенности:

1. Значительное развитие теоретической мысли.
• Самостоятельность и активность
мыслительной деятельности.
• Критичность: старшеклассники
чаще и настойчивее задают вопрос
«почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений.
2. Совершенствование практического мышления. Развитым можно
считать такое практическое мышление, которое обладает следующими свойствами:
• Предприимчивость. Человек
должен быть всегда готов отыскать решение возникшей проблемы, выход можно найти из любой
ситуации.
• Экономность, Обладая ею, чело-
век в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками
приведет к нужному результату.
• Расчетливость. Проявляется в
умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех 
или иных решений и действий,
точно определять их результат и
оценивать, чего он может стоить.
• Умение оперативно решать поставленные задачи. Проявляется в
количестве времени, которое проходит с момента возникновения
задачи до практического решения.
Характеризует динамичность
практического интеллекта.

Многочисленными психологическими исследованиями было установлено, что юношам и девушкам,
занимавшимся в школе развитием
только теоретического интеллекта,
во время обучения в ВУЗе прихо113
оценочные суждения, свою точку зрения
о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
критически относиться к рекламной
информации;
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на
основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
структурировать текст, составлять
списки, делать ссылки,
преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы
(в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах),
уметь переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и
противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
выявлять имплицитную информацию
текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры
текста).
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста:
оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений о
мире; находить доводы в защиту своей
точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать
не только содержание текста, но и его
дится все усилия направлять на
развитие практического интеллекта, без которого невозможны ни
профессиональное обучение, ни
профессиональная деятельность.
Отсутствие навыков решать проблемы быстро и эффективно, неумение предвидеть возможный результат, всегда негативно сказыва-
ется на успеваемости таких студентов, а в последующем и на их 
профессиональной карьере.
Рекомендация: поощряйте участие
ребенка в ученическом самоуправлении, которое поможет ему в развитии таких свойств практического мышления, как предприимчивость, расчетливость и умение
оперативно решать поставленные
задачи. Помогите ему развить экономность, побуждая самостоятельно производить расчеты материальных затрат на интересующие
его дела.
114
форму, а в целом — мастерство его исполнения; обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы
с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в
случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
2. СОДЕРЖАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОГРАММЫ «СТРАТЕГИЯ
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ»
Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но
и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Тексты принято делить насплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с
такими изображениями).
Типы сплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к
выполнению работы, правила, уставы, законы).
Кнесплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и
др.); 2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки
(ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы,
контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и
графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы;9) списки; 10) карты.
Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации.
Функции чтения:
1.
Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о
мире, людях, фактах и явлениях действительности.
2.
Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
3.
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной
сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного
уровня.
Механизмы чтения:
1.
Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но
и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического
образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
2.
Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и
вербальном (словесном) уровнях;
3.
Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о
дальнейшем развертывании событий;
4.
Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать
слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому
предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
Виды чтения:
Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в зависимости:
 от владения скоростными приемами — скоростное и не скоростное чтение;
 от техники — чтение вслух и чтение про себя;
 от подготовки — подготовленное и неподготовленное чтение;
115
от места — классное и домашнее чтение;
от цели чтение — просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Цель просмотрового чтения — получение самого общего представления о содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен ли ему
данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть
заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.
При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью
такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых
в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное,
так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка
на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.
При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять
содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на дальнейшее ее использование.


Этапы работы с текстом:
1.
Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в
тексте информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования деятельности
зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на
работу с текстом, и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.
2.
Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения)
деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания
текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов:
осмыслив первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так,
для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
3.
Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.
Приемы осмысления текста:
1.
Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопросапредположения.
2.
Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше), реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли).
3.
Составление плана.
116
4.
Составление граф-схемы. Граф-схема – способ моделирования логической
структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей
между основными текстовыми субъектами текста.
5.
Прием тезирования. Тезирование – формулирование основных положений и
выводов текста.
6.
Составление сводной таблицы.
7.
Прием комментирования.
8.
Логическое запоминание.
9.
Реферативный пересказ.
10.
Аннотирование.
11.
Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.
Уровни грамотности чтения
Работа с информацией
Интерпретация текста
5-й уровень
Истолковать значения нюансов языка либо продемонстрировать полное понимание текста и всех его
деталей
Рефлексия и оценка
Критически оценивать или
Найти и установить повыдвигать гипотезы на основе
следовательность или
специальных знаний. Работать
комбинацию фрагментов
с понятиями, которые протитекста глубоко скрытой
воположны ожиданиям, осноинформации, часть ковываясь на глубоком пониматорой может быть задана
нии длинных или сложных
вне основного текста.
текстов
Сделать вывод о том, какая информация в тексте
необходима для выполнения задания. Работать с
правдоподобной и/или достаточно объемной информацией
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной
мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых неочевидна или явно не обозначена.
Несплошные тексты: установить характер связи частей информации, которая представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной.
Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется
использовать различные элементы этого же документа, например сноски
4-й уровень
Использовать глубокие
Использовать академические
Найти и установить возидеи, заложенные в тексте, и общеизвестные знания для
можную последовательдля понимания и применевыдвижения гипотез или криность или комбинацию
ния категорий в незнакотической оценки текста. Деотрывков глубоко скрымом
контексте.
Исмонстрировать точное понитой информации, каждая
толковывать разделы текмание длинных и сложных
часть которой может отста, беря в расчёт пониматекстов
вечать множественным
ние текста в целом. Рабокритериям в тексте с нетать с идеями, которые произвестным контекстом
или формой. Сделать вы- тиворечат ожиданиям и
сформулированы в негавод о том, какая инфортивном контексте
мация в тексте необходима для выполнения за117
дания
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных
частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти,
интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию либо сделать выводы философского или метафизического характера.
Несплошные тексты, найти отдельные части информации и сравнить или обобщить
их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет
подзаголовков или специального формата
3-й уровень
Объединить несколько чаДелать сравнения или устаНайти и в некоторых
случаях распознать связи стей текста для того, чтобы навливать связи, давать объопределить главную мысль, яснения или оценивать осомежду отрывками ифоробъяснить связи и исбенности текста. Демации, каждый из кототолковать значения слов и
монстрировать точное понирых, возможно, отвечает
смысл фраз. Сравнивать,
мание текста в связи с известмножественным критепротивопоставлять или
ными, повседневными знанириям. Работать с известклассифицировать части
ями или основывать выводы
ной, но противоречивой
информации, принимая во
на менее известных знаниях
информацией
внимание много критериев.
Работать с противоречивой
информацией
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя
особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в
предложениях или отдельных частях текста.
Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных
формах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и
сделать на этой основе выводы
2-й уровень
Определять главную
Делать сравнения или устаНайти один или немысль, понимать связи,
навливать связи между тексколько отрывков инстом и внешними знаниями
формации, каждый из ко- формировать, применять
торых, возможно, отвеча- простые категории или ис- либо объяснять особенности
толковывать значения в
текста, основываясь на собет множественным криограниченной части текста, ственном опыте и отношениях
териям. Работать с противоречивой информаци- когда информация малоизвестна и требуется сделать
ей
простые выводы
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из
различных частей текста либо текстов с целью определить намерения автора, следуя
логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста.
Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры
визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (графдерева), либо объединить две небольшие части информации из графика или таблицы
1-й уровень
Установить простые связи
Найти один или более не- Распознать главную идею
зависимый отрывок явно или авторские намерения в между информацией в тексте
выраженной в тексте ин- тексте, когда требуемая ин- и общими, повседневными
формация в нём обзнаниями
формации по простому
щеизвестна
критерию
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей
118
текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную информацию
в короткой части текста.
Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая
включает в себя небольшой по объёму вербальный текст в несколько слов или фраз
3. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОГРАММЫ
«СТРАТЕГИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ»




В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного
общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Стратегия
смыслового чтения и работы с текстом» как части основной образовательной программы
МАОУ СОШ № 43 лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Исходя из этого, в МАОУ СОШ № 43 для реализации междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода.
Современные образовательные технологии, отвечающих системно-деятельностному
подходу, с позиций умений смыслового чтения и возрастных особенностей
обучающихся
Технологии,
методы
Развитие критического
мышления через чтение и
письмо
Возрастная
категория
5-9 класс




Краткая характеристика
(цель, задачи, этапы работы)
Основные идеи:
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир,
способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать
оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя
учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в
дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического
гражданского сознания.
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление
означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логически119
1.




2.




3.




1.




2.

ми доводами. Критическое мышление предусматривает
внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.
Этапы урока в рамках технологии РКМЧП:
ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и
представления по изучаемой теме;
пробудить к ней интерес;
активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными
словами;
структурировать последующий процесс изучения материала.
ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной
проблемы и составления плана конкретной деятельности;
теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:
получение новой информации;
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать
часть текста в том случае, если учащийся перестает его
понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или
записывать, что осталось не понятно для прояснения этого
в будущем);
соотнесение новой информации с собственными знаниями.
Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и
новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
поддержание активности, интереса и инерции движения,
созданной во время фазы вызова.
РАЗМЫШЛЕНИЕ:
выражение новых идей и информации собственными
словами;
целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с
другом и преподавателем;
анализ всего процесса изучения материала;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).
Приемы, использующиеся в данной технологии:
Стадия вызова:
Составление списка известной информации по вопросу.
Рассказ-активизация по ключевым словам.
Систематизация материала (графическая): кластеры,
таблицы.
Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Стадия осмысления:
Методы активного чтения:
Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?»
120
(по мере чтения ставятся на полях справа).
Ведение различных записей типа двойных дневников,
бортовых журналов.
 Поиск ответов на поставленные в первой части урока
вопросы.
3. Стадия рефлексии:
 Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,
дополнений в сделанные на первой стадии.
 Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
 Ответы на поставленные вопросы.
 Организация устных и письменных круглых столов.
 Организация различных видов дискуссий.
 Написание творческих работ: пятистишия-синквейны,
эссе.
 Исследования по отдельным вопросам темы.
 8. Творческие, исследовательские или практические
задания на основе осмысления изученной информации.
Методы технологии: ИНСЕРТ, Взаимоопрос, Зигзаг, Кубик, «Двойной дневник», Чтение с остановками (Осмысление), Кластер, Выходная карта, Синквейн (Размышление),
Концептуальная таблица (Осмысление, размышление),
Знаю-Хочу узнать-Узнал (все три этапа).
Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конЭвристическое 5-9 класс
струирование учеником собственного смысла, целей и сообучение
держания образования, а также процесса его организации,
диагностики и осознания (А.В.Хуторской).

Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю,
нахожу, открываю).
При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей,
затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом —
содержанию учебного материала. Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет
перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют
на него, могут его видоизменять и трансформировать.
Технологическая карта для конструирования системы занятий:
1. Вводные занятия. Задачи - актуализировать личный опыт
и знания учеников для введения в тему, самоопределения и
личного целеполагания в ней, построить общую и индивидуальные образовательные программы по теме. Формы занятий - вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по
целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др.
2. Основная часть. Задачи - достигнуть общих установочных
целей по теме, выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников, освоить ба121
зовое содержание темы. Формы занятий - урокисследование, проблемный семинар, конференция, групповые или индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно-историческими
аналогами, деловая игра и др.
3. Тренинг. Задачи - достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы, закрепить результаты основной части блока, достичь деятельностных
базовых требований по теме. Формы занятий - семинар
дифференцированный, семинар групповой, практикум по
решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм,
урок по индивидуальным целям учеников, консультация,
взаимообучение.
4. Контроль. Задачи - проверить и оценить уровень достижения поставленных целей, обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукции. Формы занятий - защита творческих проектов и работ, «урок-собеседование»,
урок-зачёт, урок устного опроса, письменная контрольная
работа, диктант, сочинение, рецензирование, уроксамопроверка, экзамен
5. Рефлексия. Задачи - вспомнить и осознать основные этапы
учебной деятельности, индивидуальные и коллективные
результаты (продукты) деятельности, проблемы и способы
деятельности, соотнести поставленные цели с результатами обучения. Формы занятий - урок-анкетирование, урок«круглый стол», рефлексивное сочинение, графическая и
цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и
групповые уроки-отчёты, самооценки и характеристики
учеников, итоговая рефлексивная лекция.
Система эвристических занятий строится на базе одного
из следующих типов структур занятий:
1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой
или учебником. Материал творчески перерабатывается и
усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе
занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.
2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных
занятиях. Ученики составляют и защищают собственные
концепты темы в начале и в конце её изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах.
Реализация данной структуры занятий эффективна как в
классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».
3. Последовательно рассматриваются различные концепты
темы: исторический, методологический, экологический,
технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме.
Концепты предлагаются учителем или составляются уче122
никами. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.
4. Учебные занятия по теме проводятся преимущественно
одного типа, например, практикум по эксперименту или
решению задач, то есть вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение»
учеников в определённый вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность учеников, а
содержание материала оказывается вторичным и вариативным.
5. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на
группы по целям, склонностям или желаниям, например:
теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая — по своему плану, разрабатывая тему в своём аспекте. Периодически проводятся
коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы,
корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта
система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих
видов их деятельности.
6. Структура занятий опирается на технологические этапы
создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное её решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после
этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.
7. Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают
творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования,
изготавливают технические конструкции. Регулярно по
общему расписанию проводятся коллективные занятия»,
на которых рассматриваются основы темы, заслушиваются
отчёты о выполнении программы.1
Проект
6-9 класс
Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и
удовлетворением потребностей учащихся посредством
проектирования и создания идеального или материального
продукта, обладающего объективной или субъективной
новизной. Она представляет собой творческую учебную
123
работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются
ими в процессе теоретической проработки и практической
реализации при консультации учителя. Проектная деятельность предполагает предварительный выбор учеником
темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана,
изучение литературы по данной теме и сбор материала,
создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защиту в виде устного выступления школьника с краткой характеристикой
работы, ответы на вопросы по теме проекта. Выполнить
проект – это не только собрать материал, необходимую
информацию по теме, но и применить добытые знания на
практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей,
представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.
Технология
коллективной
мыслительной
деятельности
Технология проектного обучения включает ряд общих
этапов.
1. 1.Поисковый
- поиск и анализ проблемы;
- выбор темы проекта;
- планирование проектной деятельности по этапам;
- сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме
проекта
2. Конструкторский
- поиск оптимального решения задачи проекта;
- составление проектной документации
3. Технологический
- составление плана практической реализации проекта,
подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования;
- выполнение запланированных операций;
4. Заключительный
- оценка качества решения задачи;
- анализ процесса и результатов выполнения проекта;
- изучение возможности использования результатов проектирования
8-9 класс
Сущность технологии коллективной мыследеятельности
заключается в том, чтобы развивать ученика, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.
Технология коллективной мыследеятельности состоит из
системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.
Структура проблемной ситуации
Первый такт — ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов
их достижения. Функция: актуализация противоречий,
124
Развивающее
обучение
определение внутренних целей, реальных способов деятельности. Начальная точка выращивания внутренних целей.
Второй такт — работа по творческим микрогруппам.
Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.
Педагог при организации учебного процесса так формирует творческие группы, чтобы в них были лидерруководитель, лидер-генератор идей, функционеры, оппозиционеры, исследователи и т. д. Микрогруппы подвижны,
их подбор определяется каждый раз целями, потребностями педагога и обучаемых. В микрогруппах происходят постоянная смена руководителей (через 3—4 занятия), что
создаёт условия для развития организаторских умений у
всех обучаемых.
Обучающиеся самостоятельно изучают литературу, проводят исследования, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют графики, рисунки,
пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки
— показывают всё, на что они способны при постижении
изучаемого материала.
Третий такт — окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных позиций на
основе сравнения их с научной (окончание выращивания
внутренних целей), выработка общественного мнения о
работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом.
На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на
доказательство истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляет и активно отстаивает
свою позицию. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, проверяются
на основательность аргументы сторон. Требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы.
Четвёртый такт — рефлексия и определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.
5 – 9 класс В основу технологии развивающего обучения легли следующие гипотезы:
1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие
теоретические понятия; они понимают и осваивают их
раньше, чем учатся действовать с их частными эмпирическими проявлениями.
2. Возможности ребенка к обучению и развитию огромны и
не до конца используются школой.
3. Возможности интенсифицировать умственное развитие
лежат, прежде всего, в содержании учебного материала,
поэтому основой развивающего обучения служит его содержание. Методы организации обучения являются произ125
Обучение как
учебное исследование
водными от содержания.
4. Повышение теоретического уровня учебного материала в
начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
Цель РО: Сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для
развития как самоизменяющегося субъекта обучения
(иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее
посредством обучения).
Содержание обучения: Система научных понятий, обеспечивающих осмысленность ученических исследований и
практических умений и определяющая принципы построения тех действий, способамиосуществления которых предстоит овладеть ученику.
Формы организации и взаимодействия педагога и учащихся: Организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска
способов решенияучебно-исследовательских задач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой
исследовательской деятельности.
Методы обучения: Поисково-исследовательский метод,
основанный на деятельностном подходе, направленный на
преобразование предмета исследования, открытие общего
и выведение из него частного через решение учебных задач.
7-9 класс
Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. А умственная деятельность ученого
является той же самой, что и умственная деятельность пятиклассника, пытающегося осмыслить закономерности
языковых отношений.
Учитель, предлагая детям заняться на уроке научным исследованием, создает ситуацию поиска научного знания,
при которой ребенок учится осмысливать факты, явления,
идеи и делать собственные выводы.
Основные этапы модели:
1. Столкновение с проблемой,
2. Сбор данных («верификация»),
3. Сбор данных (экспериментирование),
4. Построение объяснения,
5. Анализ хода исследования,
6. Выводы.
Процедуры учебного исследования можно представить
следующим образом:
 знакомство с литературой
 выявление (видение) проблемы
 постановка (формулирование) проблемы
 прояснение неясных вопросов
 формулирование гипотезы
 планирование и разработка учебных действий
 сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств)
126








анализ и синтез собранных данных
сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений
подготовка и написание (оформление) сообщения
выступление с подготовленным сообщением
переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
проверка гипотез
построение сообщений
построение выводов, заключений.
Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной программы
«Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» в МАОУ СОШ № 43 реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:
Учебная деятельность
урок, учебно-практические занятия,
5-6
классы домашняя работа, предметные недели, проекты, консультации
урок, учебно-практические занятия,
7-8
классы домашняя работа, предметные недели, проекты, консультации, практикумы, элективные курсы, зачеты, семинары
9 клас- урок, учебно-практические занятия,
домашняя работа, предметные недесы
ли, проекты, консультации, практикумы, элективные курсы, зачеты, семинары, публичное выступление, экзамен, собеседование, УПК, коллоквиум
Внеучебная деятельность
кружки, клубы по интересам, конкурсы,
выставки, викторины, КТД, предметные
недели, проекты, школьные научные
общества, тематические дни, олимпиады
кружки, клубы по интересам, конкурсы,
выставки, викторины, КТД, предметные
недели, проекты, школьные научные
общества, тематические дни, олимпиады, конференции
кружки, клубы по интересам, конкурсы,
выставки, викторины, КТД, предметные
недели, проекты, школьные научные
общества, тематические дни, олимпиады, конференции, диспуты, поисковые и
научные исследования
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ №43 города Тюмени, реализующий основную образовательную программу основного общего образования (далее - учебный план), фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, отражает особенности образовательной программы основного общего образования.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами, ориентирован на усвоение ФГОС ООО, коррекцию и развитие личности каждого обучающегося, на организацию проектной, исследовательской деятельности, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся, имеет предпрофильную направленность
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
127
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) МАОУ СОШ №43 города
Тюмени, Учредителя.
Учебный план для обучающихся 5-9-х классов определяет максимальный объем
нагрузки обучающихся, распределяет учебное время. Режим работы – 5 дневная учебная
неделя. Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебных недель. Количество
учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020часов. Продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Согласно локальному акту школы в конце учебного года для обучающихся5-8-х,
10-х классов проводится промежуточная итоговая аттестация.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандартаорганизуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в МАОУ
СОШ №43 города Тюмени. Содержание внеурочных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определяет школа.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов может быть организована, в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе
с помощью дистанционного образования.
128
Учебный план основного общего образования
Предметные
ласти
Филология
об- Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы V
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй
иностранный
язык
Математика и ин- Математика
форматика
Алгебра
Итого
Часть, формируемая участниками образовательный отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Всего
3
21
2
3
3
3
13
15
714
442
2
2
10
VII
VIII
5
6
4
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
5
5
IX
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
1
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая куль- ОБЖ
тура и Основы
безопасности жизФизическая культура
недеятельности
Всего
VI
2
3
4
7
1
1
2
510
340
340
306
204
102
374
136
272
238
136
238
136
136
238
68
29
3
31
3
32
3
34
3
34
15
160
510
5440
0
29
2
33
3
35
2
36
2
36
9
169
306
5848
129
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени основного общего образования: создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет образовательная организация. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной системы обучения. Занятия по всем направлениям проводятся в форме, активизирующей познавательные процессы ребенка и способствующей формированию общеучебных
компетенций (экскурсии, игры, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1750 ч за 5 лет обучения, не более 350 часов в год.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности является - создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса в
образовательном учреждении и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге.
Внеурочная деятельность реализуется по пяти направлениям:спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление. Целью данного направления является
создание условий для оптимизации двигательной активности школьников, развитие само130
стоятельности, внимания, сдержанности, сообразительности, инициативы, формирование
у учащихся основ здорового образа жизни.
Это направление предусматривает:
- работу спортивных кружков и секций;
- организацию походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр на воздухе,
внутришкольных спортивных соревнований;
- проведение цикла бесед по охране здоровья.
Общекультурное направление представлено кружками по предметам, проводится
совместно с руководителем школьного музея.
Общеинтеллектуальное создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
через занятия в: ШНО « Малая академия», организацию тематических праздников, викторин, интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций, олимпиад.
Духовно-нравственноенаправление осуществляется через работу предметных
кружков и направлено на:
- изучение истории и природы родного края, народов населяющих родной край их
обычаи и традиции,
- воспитание экологически грамотного поведения в природе;
- встречи с интересными людьми, семейные традиции и увлечения.
Работа данного направления осуществляется в форме бесед, сообщений, экскурсий
в музеи, к памятным местам города Тюмени и Тюменской области, просмотра видеофильмов.
Социальное направление осуществляется в предметных кружках и предусматривает:
- проектную деятельность, становление и развитие способностей обучающихся самостоятельно принимать решения, вырабатывать своё отношение к самым разным ситуациям, с которыми приходится сталкиваться в современной жизни.
Рабочие программы педагогов по внеурочной деятельности составлены на основе
программ, рекомендованныхМинистерством образования РФ. В подборе программ внеурочной деятельности соблюдается принцип преемственности и последовательности, учитываются запросы родителей (законных представителей) и интересы обучающихся.
Исходя из кадрового состава педагогов, имеющейся материально- технической базы внеурочная деятельность организована в соответствии с оптимизационной моделью.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный
педагог, педагог-психолог и другие), а такжепривлекаются педагоги дополнительного образования. Классный руководитель при этом выполняет координирующую роль:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности отличаются от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, студий, интеллектуальных игр, соревнований, организации проектной деятельности, поисковых маршрутов и т.д. Для обучающихся, которые посещают кружки, секции, музыкальные
школы и другие учреждения дополнительного образования вне стен школы, предусмотрено составление индивидуальных траекторий по означенным выше направлениям.
131
Период каникул по согласованию с родителями может использоваться для продолжения внеурочной деятельности:
- проектная деятельность (подготовка и защита классных и индивидуальных проектов);
- спортивно - оздоровительное (соревнования, выезды на турбазу, дни здоровья);
- духовно – нравственное, общекультурное (экскурсии, посещение музеев, выход в
театры).
На основании запросов родителей (законных представителей), могут вноситься
коррективы в план внеурочной деятельности.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица 12
Количество часов по классам в неделю
5
6
7
8
9
классы классы классы классы классы
Всего
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
2
2
2
2
2
10
340
1
1
1
1
1
5
170
Социальная деятельность
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Всего:
1
1
1
6
2
1
2
6
2
1
2
6
2
1
2
6
2
1
2
6
9
5
9
30
306
170
306
1020
Направления
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
ООО является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МАОУ СОШ №43 города Тюмени для реализации ООП ООО созданы условия:
- соответствующие требованиям ФГОС;
-обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывающие особенности МАОУ СОШ №43 города Тюмени, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
- предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума;
-гарантирующие сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МАОУ СОШ №43 города Тюмени условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
132
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Таблица 13
Должность
Руководитель
образовательного учреждения
Должностные
обязанности
Количество
работников
в МАОУ СОШ
№ 43 (имеется/
требуется)
Обеспечивает
Директор
системную обра- (имеется)
зовательную и
административнохозяйственную
работу образовательного учреждения
133
Уровень квалификации работников
ОУ
Требования к уровню
1 Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Фактический
уровень
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное
по
направлению «Менеджмент в образовании»,
Стаж работы –
более 5 лет
Заместитель
руководителя
Координирует
Заместитель
работу препода- директора
вателей, воспи- 3/0 (имеется)
тателей, разработку
учебнометодической и
иной документации. Обеспечивает
совершенствование
методов организации образовательного
процесса.
Осуществляет контроль за качеством образовательного
процесса.
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «менеджмент»,
«управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не
менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
64/0 учителей Высшее профессио(имеются)
нальное образование
или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо
среднее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.
0/1
Высшее профессиотребуется
нальное образование
или среднее профессиональное образо134
Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное
по
направлению «Менеджмент в образовании».
Учитель
Осуществляет
обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию
общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных
программ
54 учителей с
высшим, 1 с неоконченным
высшим образованием в области, соответствующей преподаваемому
предмету,
9
учителей
со
средним специальным образованием.
Педагогорганизатор
Содействует развитию личности,
талантов и способностей, фор-
Стаж работы более 5 лет
Социальный
педагог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
мированию общей
культуры
обучающихся,
расширению социальной сферы
в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов,
кружков, секций
и других объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
осуществляет
комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Осуществляет
работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся
вание по направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к
стажу работы.
(имеется)
2/0
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлениям
подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Культурно
просветительская работа»,
дополнительное
по
направлению «Социальная педагогика»
Имеется
1/0
Высшее профессиональное образование в области дефектологии
без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование по
специальности
«Логопедия»
Имеется
1/0
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо среднее профессиональное образование и
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
135
Тьютор
Организует процесс индивидуальной работы с
обучающимися
по выявлению,
формированию и
развитию их познавательных
интересов
Библиотекарь
Обеспечивает
доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся
Главный бух- Выполняет рабогалтер
ту по формирование документированной систематизированной информации
об объектах бухгалтерского учета в соответствии с законодательством
Российской Федерации и составление на ее
основе бухгалтерской (финансовой) отчетности.
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы
ОтсутствуВысшее профессио- ет/требуется
нальное образовапри
наличии ние по направлению
запроса на ин- подготовки «Обрадивидуальный зование и педагогиучебный план
ка» и стаж педагогической работы не
менее 2 лет
Имеется
1/0
Высшее или среднее
профессиональное
образование по специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Высшее профессиональное образование
по
специальности
«Народное художественное
творчество»
Имеется
1/ 0
Высшее профессиональное образование,
среднее профессиональное с предъявлением требований к
стажу работы не менее пяти лет из последних семи календарных лет работы,
связанной с ведением бухгалтерского
учёта, составлением
бухгалтерской (финансовой) отчётности либо с аудиторской деятельностью,
при наличии высшего образования – не
Среднее по специальности
«Бухгалтерэкономист»,
стаж работы –
более 3 лет.
Специальная
подготовка по
установленной
программе, стаж
работы более 3
лет.
136
Бухгалтер
менее трёх лет из
последних пяти календарных лет.
Среднее профессиональное образование - программы
подготовки специалистов
среднего
звена.
Дополнительное
профессиональное
образование по специальным программам
Выполняет рабо- Имеется
ту по формиро- 2/0
вание документированной систематизированной информации
об объектах бухгалтерского учета в соответствии с законодательством
Российской Федерации и составление на ее
основе бухгалтерской (финансовой) отчетности.
Среднее по специальности
«Бухгалтерэкономист»,
стаж работы –
более 3 лет.
Специальная
подготовка по
установленной
программе, стаж
работы более 3
лет.
Квалификация педагогических кадров основной школы
Таблица 14
Квалификационная категория
Количество педагогических работников, %
Высшая
22
Первая
15
Соответствие занимаемой
11
должности
Без категории
20
Таблица 15
По педагогическому стажу
Количество
От 0 до 5 лет
10
От 5 до 10 лет
10
Более 10 лет
44
По стажу работы в МАОУ СОШ №43
города Тюмени
От 0 до 5 лет
29
От 5 до 10 лет
18
Более 10 лет
21
По образованию
Высшее
58
Среднее специальное
9
Неоконченное высшее
1
137
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Цель: формирование профессиональных компетенций учителя в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Задачи:
1. Изучать нормативно-правовые документы ФГОС ООО
2. Непрерывно работать по реализации плана самообразования каждым педагогом с
целью повышения уровня профессиональной компетенции и квалификации
3. Создать комфортную развивающую образовательную среду на базе учебного кабинета
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации
педагогических кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить
высокую интенсивность обучения, фундаментальность, системность информации, наличие высококвалифицированных преподавателей. Педагоги направляются на курсы в соответствии с перспективным планом повышения квалификации, ежегодным планом и заявками на курсовую подготовку.
В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает методическая работа с педагогами на школьном и муниципальном уровне, которая
является одним из компонентов государственной системы повышения квалификации работников образования, обеспечивающей связь психолого-педагогической науки с педагогической практикой.
Все педагоги школы стали участниками обучающих семинаров, организованных
ТОГИРРО и МАОУ ИМЦ по темам, связанным с введением новых ФГОС, организацией
проектной и исследовательской деятельности обучающихся, тьюторские курсы по подготовке к государственной итоговой аттестации, по подготовке обучающихся к олимпиадам,
созданию портфолио обучающихся и многие другие. Входит в практику повышение квалификации дистанционными способами обучения. Учителя школы посещают городские
методические объединения, семинары и конференции. Непрерывной системой повышения
квалификации на уровне школы охвачено 100% педагогов.
Для профессионального развития кадрового состава МАОУ СОШ №43 разработаны
планы самообразованияучителей, план работы методических объединений учителей
естетсвенно-метематического, гуманитарных наук, план работы методического совета
школы и план внутришкольного контроля по реализации ФГОС ООО.
Таблица 16
Литература
Вопросы введения
Нормативные
Цель деятельнои реализации
Сроки
Форма контроля
правовые
сти
ФГОС
документы
1. Изучение нормативно-правовых документов ФГОС ООО
Знакомство с осноПриказ Миновополагающим добрнауки № 1897
кументом
от 17.12.2010г.
В течеИзучение совокупКруглый стол в
(в редакции от
ние
Изучение основоности требований,
рамках заседания
29.12.2014г.)
2014полагающего докуобязательных при
МО учителей гу«Об утвержде2015
мента
реализации основманитарных,
нии и введение
учебного
ной образовательестетсвеннов действие
года
ной программы осметаматических
ФГОС ООО»
новного
общего
наук.
образования
Требования к соОсновная обра- Изучение Основ- Сентябрь В рамках
держанию ООП
зовательная
ной образователь- , 2015
Методического
138
ООО
программа Осной программы ос- Январь,
Совета
новного общего новного
общего 2016
образования
образования
Август,
МАОУ СОШ № МАОУ СОШ № 43 2016
43
2. Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию ФГОС
Корректировка Создание рабочих
Календарнои уточнение ра- программ по предтематические плабочих программ метам
Август,
ны в соответствии
по учебным
2015
с содержанием рапредметам (5-9
бочих программ по
классы)
предметам.
Внедрение новой
Портфель достиВ течеПортфель доформы
накопиженийобучающихс
ние кажстижений обутельной
оценки
я
дого
чающихся 5-9
(портфель достиучебного
классов
жений обучающихгода
ся)
Реализация
Выявление и отбор
Анализ «Проблем,
ФГОС ООО
способов и средств
опыта и результаВ течеформировании
тов ФГОС ООО»
ние кажМетодические
УУД у обучаюна педсовете, заседого
разработки
щихся
(анализ
даниях МО учитеучебного
учебников, отбор
лей предметных
года
системы заданий и
кафедр
пр.)
Разработка сцена- В тече- Открытые уроки в
Требования к
риев уроков в со- ние каж- течение года
современному
ответствии с тре- дого
уроку
бованием
ФГОС учебного
ООО
года
3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Открытые уроки и
внеурочные мероприятия в рамках
педсовета.
Основная обраВыступление на
Представление
зовательная
В течепедсовете, заседасобственного опыпрограмма осние каж- нии МО учителей
Реализация
та педагогической
новного общего
дого
предметных каФГОС ООО
деятельности по
образования
учебного федр
вопросам реализаМАОУ СОШ
года
Участие в професции ФГОС ООО
№43
сиональных конкурсах (в т.ч. дистанционных) разного уровня
Публикации
4. Участие в системе школьной методической работы
Подготовка
вы- В течеРеализация
ФГОС ООО
ступления в соот- ние каж- Педсовет
ФГОС ООО
ветствии с темой дого
139
педсовета
учебного
Оказание помощи
года
коллегам в подготовке к выступлению.
Психологопедагогический
всеобуч с целью
повышения психологической компетенции педагогов
Методический всеобуч с целью повышения методической компетенции педагогов
Участие в качестве
слушателя
Обмен опытом
учителей школы
Анализ педагогического опыта на
заседаниях МО
учителей предметных кафедр
5. Руководство повышением квалификации других учителей
Оказание профессиональной помощи коллегам по
вопросам педагоВ течегической деятельние кажРеализация ФГОС
ности
ФГОС ООО
дого
ООО
учебного
Представление
опыта конструиро- года
вания уроков в соответствии с требованием ФГОС
Консультации,
тьюторские курсы
Открытые уроки в
рамках методической недели учителей и педагогического совета
Организация методической работы
Цель: Обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации ФГОС
через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
1. Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования.
2. Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.
4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требований
к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
Особая роль в организации методической работы принадлежит педагогическому
совету. Тематика педагогических советов на 2015-2020 гг.
Таблица 17
№
Тема педагогических советов
140
1. «Развитие профессионального сотрудничества как условия достижения нового качества образования»
2. «Особенности преемственности при переходе учащихся со ступени начального общего образования на основную ступень общего образования в условиях внедрения
ФГОС
3. «Современные педагогические технологии как условия введения ФГОС »
4. «Реализация принципов воспитания, изложенных в ФГОС ООО».
5. «Результаты, проблемы, эффекты первого года введения ФГОС ООО»
6. «Интеграция урочной и внеурочной деятельности по развитию детской одаренности».
7. «Эффективность реализации системно – деятельностного подхода организации урока
как средство развития мотивации ученика и условие развития личности обучающихся».
8. «Формирование УУД – необходимое условие обеспечения преемственности начальной и основной школы и повышения качества образования».
9. «Использование ИКТ в учебно – воспитательном процессе».
10. «Дополнительное образование, как одно из условий повышения качества образования».
11. «Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения социализации обучающихся».
12. «Актуальность проблемы духовно – нравственного воспитания».
13. «Система оценки достижений планируемых результатов».
14. «Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения».
15. «Итоги работы по введению ФГОС НОО и ФГОС ООО» - в форме итоговой конференции.
16. «Оснавные направления организации работы с родителями».
17. «Ключевые компетенции и профессионализм учителя в свете требований новых
стандартов и Закона об образовании».
18. «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения».
Важная роль отводится работе пердметных МО: естественно – математических, гуманитарных, физического воспитания и художественно-эстетических дисциплин.
Тематика заседаний предметных МО:
 «Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся».
 «Современные образовательные технологии, их значение в формировании
универсальных учебных действий обучающихся».
 «Формы, методы и приемы формирования мотивации школьников с целью
формирования основных ключевых компетенций школьников».
 «Универсальные учебные действия, классификация, формирование».
 «Из опыта работы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся».
 «Образовательные ресурсы Интернет».
Проведение практикумов
 по формированию информационных УУД;
 по составлению заданий по проверке умений работы с текстом;
 по работе с цифровыми образовательными ресурсами;
 повышение профессионального уровня педагогов осуществлялось также через обмен педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а
также через систему самообразования.
Методическая работа способствует росту педагогических компетенций учителей.
141
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Педагогический коллектив МАОУ СОШ№ 43 города Тюмени имеет профессиональное образование, позволяющее осуществлять психолого-педагогическое наблюдение.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в МАОУ СОШ №43 города Тюмени определены программами коррекционной деятельности, программой воспитания и социализации воспитания обучающихся. Действия психолога, классных руководителей, учителей-предметников позволяют составлять индивидуальную траекторию
развития обучающихся через наблюдение, диагностику развития УУД обучающихся,
определять уровень развития (индивидуальный, уровень класса, уровень ОУ).
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа
142
Экспертиза
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
мониторинг возможностей и
способностей
обучающихся
сохранение и укрепление психологического
здоровья
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
выявление и поддержка
детей с особыми образовательными потребностями
развития экологической культуры
выявление и
поддержка одаренных детей
обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
поддержка детских
объединений и ученического самоуправления
дифференциация и индивидуализация обучения
Концепция психологического сопровождения
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут
нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития,
что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами
оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и
их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебновоспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость тре143
буется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны
быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные
проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания
психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать
возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
• Сохранение и укрепление психологического здоровья.
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
• Развитие психологической культуры.
• Выявление и поддержка одарённых детей.
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
• Дифференциация и индивидуализация обучения.
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная
ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и
ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком
личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и неза144
висим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться
каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных,
этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений,
помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного
развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования,
социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к
кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования
или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного
обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
• Адаптация учащихся 5 классов.
• Переход в основную школу.
• Подростковый кризис.
• Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
• Подготовка и сдача ГИА.
• Одаренные обучающиеся 5-9-х классов.
• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
• Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают словия для развития ребёнка с учётом
его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности; обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе
на основе психологических характеристик класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении
трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значитель145
ные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская
работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
–
–
–
–
–
–
–
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений
–
Ожидаемые результаты
внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.
Основные направления работы по психологическому сопровождению
Таблица 18
Сроки
Цель диагностики
Вид диагностики. Инструмента- Объект диагнорий
стики
Сентябрь Изучение адаптации пя- 1.
Оценка уровня школьной 5-е классы
- октябрь тиклассников
мотивации:
- Анкета «Оценка школьной
мотивации».
2. Проективный тест личностных отношений, социальных
эмоций и ценностных ориентаций.
3. Анкета для родителей пятиклассников.
4. Диагностика отношения к
школе (наблюдение учителя).
5. Анализ медицинской статистики.
В течение Изучение учебных воз- Сбор предварительных данных Обучающиеся с
года
можностей
учащихся, обобучающихся, их анализ.
низкими учебличностных особенно- Методики,
соответствующие ными возможстей для предоставления возрасту.
ностями.
информации городской
ПМПК
В течение Определение психиче- Методики для изучения психи- 5-9 класс
146
года
ских особенностей личности детей «группы
риска» для составления
характеристик по месту
требования
ческих процессов, личностных
особенностей и межличностных
отношений обучающихся.
Опрос педагогов, родителей.
Психологическая профилактика
Таблица 19
№п/п
Направление профилактической деятельности.
1
Разработка профилактической программы в целях профилактики и коррекции от1клоняющегося
.Предупреждение
эмоционального выгорания педагогов.
развития
2
2. Обучение методам саморегуляции.
3
Участие в психологических классных часах.
4.
Проведение тренингов (по запросу)
Использование ИКТ педагогами в образовательном учреждении
Наименование показателя
1. Использование ЦОР
Педагог создает собственные циф1
ровые образовательные продукты
Педагог осуществляет обработку
информации средствами ИКТ:
- структурирует;
2
- систематизирует;
- обобщает;
- преобразует.
Педагог определяет эффективность
3
применения ЦОР на уроке с помощью диагностических методик
2. Использование Интернет
Педагог организует поиск образова4
тельной информации в сети Интернет
Педагог использует ресурсы Интер5
нет на уроке
Педагог использует ресурсы Интер6
нет во внеурочной деятельности
Педагог использует ресурсы Интер7
нет для повышения своей профессиональной компетентности
Педагог принимает участие в теле8
коммуникационных проектах
9
Педагог имеет публикации на сайте
регулярно
человек
%
иногда
человек %
Таблица 20
не применяют
человек %
68
100
0
0
0
0
65
100
0
0
0
0
65
100
0
0
0
0
68
100
0
0
0
0
58
80
10
20
68
100
0
0
0
0
68
100
0
0
0
0
5
8
30
50
48
0
70
0
147
0
15
0
25
0
ОУ
Педагог имеет блог по направлению
10 своей профессиональной деятельно- 15
23
сти
Педагог принимает участие в об11
35
50
суждении на форумах
3. Использование ИКТ в решении педагогических задач
Педагог составляет небольшие, но
необходимые в учебном процессе
педагогические программные сред12 ства:
5
8
- обучающие программы;
- тесты с автоматизированной обработкой результатов.
Педагог организует проектную деятельность учащихся с использова- 68
100
нием ИКТ
Педагог имеет достижения свои иобучающихся в сфере ИКТ:
5
25
- в конкурсах;
- в сетевых проектах и др.
Педагог имеет позитивную профессиональную самооценку по отноше- 68
100
нию к ИКТ
0
0
0
0
0
0
0
5
28
10
15
0
0
0
0
5
25
10
50
0
0
0
0
Также повышению уровня ИКТ компетентности педагогов способствует их участие
в научно-практических конференциях, дистанционных конкурсах, творческие отчеты на
МО, открытые уроки. За последние годы работы педагоги школы принимали активное
участие в обобщении и распространении своего педагогического опыта по различным
направлениям деятельности и различного уровня участия.
Административные работники также повышали уровень своей квалификации через очные
и заочные курсы, семинары, получения второго образования, 100% административных работников активно используют средства ИКТ в своей работе: ведение школьной документации, планирование образовательного процесса, работа с электронной почтой, поиск информации в Интернет, работа вWeb-образовании, программах по мониторингу качества
образования, организации государственной итоговой аттестации, участие в форумах и т.д.
Анализ параметра – педагогическая ИКТ-компетентность работников школы –
выявил, что: повышение квалификации в области ИКТ прошли практически все члены педагогического коллектива через курсы ТОГИРРО, подготовку в школе, дистанционное
обучение и самообразование.
Аналитическая таблица оценки базовых компетентностей педагогов
Таблица 21
Базовые
Характеристика
Фактическая оценПоказатели оценки
компетентности компетентностей
ка
Вера в силы и Данная
компетент- - умение
создавать На высоком уровне возможности
ность является выра- ситуацию успеха для 65%
обучающихся
жением гуманистиче- обучающихся;
На базовом уровне –
148
ской позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности обучающихся.
Интерес к внут- Интерес к внутреннереннему
миру му миру обучающихобучающихся
ся предполагает знание индивидуальных
и возрастных особенностей, выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся.
Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость
к Педагог интересуется
принятию других мнением других и гопозиций, точек тов их поддерживать
зрения
в случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
Общая культура
Определяет характер
и стиль педагогической
деятельности,
определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
-умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
-умение находить положительные стороны
у каждого обучающегося,
поддерживать
позитивные силы развития
- умение составить
устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего
мира;
- умение
выяснить
индивидуальные образовательные
потребности, возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается
35%
На
недостаточном
уровне – 0%
- убеждённость, что
истина может быть не
одна;
- учёт других точек
зрения в процессе
оценивания обучающихся
На высоком уровне –
60%
На базовом уровне –
40%
На
недостаточном
уровне – 0%
- ориентация в основных сферах материальной и духовной
жизни;
-знание материальных
и духовных интересов
молодёжи;
- возможность продемонстрировать свои
достижения
- в трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
-эмоциональный кон149
На высоком уровне –
45%
На базовом уровне –
55%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
70%
На базовом уровне –
30%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
75%
На базовом уровне –
25%
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
фликт не влияет на
объективность оценки;
- не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
-позитивное настроение;
желание работать;
- высокая профессиональная самооценка
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую деятельность
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение переве- Основная компетен- - знание образовасти тему урока в ция, обеспечивающая тельных стандартов и
педагогическую
эффективное целепо- реализующих их прозадачу
лагание в учебном грамм;
процессе. Обеспечи- -осознание нетождевает
реализацию ственности темы уросубъект-субъектного
ка и цели урока;
подхода
- владение конкретным набором способов перевода темы в
задачу
Мотивация учебной деятельности
Умение обеспе- Компетентность, поз- -знание
возможночить успех в дея- воляющая обучающе- стей конкретных учетельности
муся поверить в свои ников;
силы, утвердить себя -постановка учебных
в глазах окружающих, задач в соответствии с
обеспечить позитив- возможностями ученую мотивацию уче- ника;
ния
-демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
Компетентность
Педагогическое оце- - знание многообразия
в педагогическом нивание служит ре- педагогических оцеоценивании
альным инструментом нок;
осознания
обучаю- -знакомство с литеращимся своих дости- турой по данному вожений и недоработок. просу;
-владение различными методами оценивания и их применение
Умение превра- Это одна из важней- - знание
интересов
щать
учебную ших компетентностей, обучающихся,
их
задачу в лич- обеспечивающих мо- внутреннего мира;
ностно значимую тивацию учебной дея- -ориентация в культу150
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
60%
На базовом уровне –
40%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
45%
На базовом уровне –
55%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
70%
На базовом уровне –
30%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
65%
На базовом уровне –
35%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
45%
На базовом уровне –
55%
тельности
Информационная компетентность
Компетентность
Глубокое
знание
в предмете пре- предмета преподаваподавания
ния, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения.
Компетентность
Обеспечивает
возв методах препо- можность эффективдавания
ного усвоения знания
и формирования умений, предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие
творческой личности
Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности (знание учеников и
учебных коллективов)
Позволяет
осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Обеспечивает
высокую
мотивацию академической активности.
ре;
На
недостаточном
- умение показать уровне – 0%
роль и значение изучаемого материала в
реализации
личных
планов
-знание генезиса формирования предметного знания;
-возможности применения
получаемых
знаний для объяснения социальных
и природных явлений;
- владение методами
решения различных
задач
- знание нормативных
методов и методик;
-наличие своих находок и методов, авторской школы;
- знание и использование
современных
достижений в области
методики обучения, в
том числе использование новых информационных технологий;
-владение методами
диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
- использование знаний по психологии в
организации учебного
процесса;
- разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
- владение методами
социометрии;
- знание (рефлексия)
своих индивидуальных особенностей и
их учёт в своей дея151
На высоком уровне –
80%
На базовом уровне –
20%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
75%
На базовом уровне –
25%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
50%
На базовом уровне –
50%
На
недостаточном
уровне – 0%
тельности
-профессиональная
На высоком уровне –
любознательность;
60%
- умение пользоваться На базовом уровне –
различными инфор- 40%
мационноНа
недостаточном
поисковыми техноло- уровне – 0%
гиями;
- использование различных баз данных в
образовательном процессе
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разрабо- Обеспечивает реали- -знание образователь- На высоком уровне –
тать
образова- зацию принципа ака- ных стандартов и 80%
тельную
про- демических свобод на примерных программ; На базовом уровне –
грамму, выбрать основе индивидуаль- -наличие персонально 20%
учебники и учеб- ных образовательных разработанных обра- На
недостаточном
ные комплекты
программ.
Обосно- зовательных
про- уровне – 0%
ванный выбор учеб- грамм;
ников и учебных ком- -обоснованность исплектов является со- пользуемых образоваставной частью раз- тельных программ;
работки
образова- - знание учебников и
тельных
программ, учебно-методических
характер представля- комплектов, испольемого
обоснования зуемых в образовапозволяет сделать вы- тельных учрежденивод о готовности пе- ях, рекомендованных
дагога учитывать ин- органом управления
дивидуальные харак- образованием;
теристики
обучаю- -обоснованность выщихся
бора учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых педагогом
Умение прини- Способность прини- - знание типичных На высоком уровне –
мать решения в мать решения:
педагогических ситу- 70%
различных педа- -как установить дис- аций, требующих уча- На базовом уровне –
гогических ситу- циплину;
стия педагога для сво- 30%
ациях
-как
мотивировать его решения;
На
недостаточном
академическую
ак- - владение
набором уровне – 0%
тивность;
решающих
правил,
- как вызвать интерес используемых
для
у конкретного учени- различных ситуаций;
ка;
- знание нетипичных
- как обеспечить по- конфликтных ситуанимание и т. д.
ций;
При решении проблем - примеры разрешемогут
применяться ния конкретных педакак стандартные ре- гогических ситуаций;
152
Умение вести самостоятельный
поиск информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
шения
(решающие - развитость педагоправила), так и твор- гического мышления
ческие или интуитивные
Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
Предполагает способ- -знание обучающихв установлении ность педагога к вза- ся;
субъектимопониманию, уста- - компетентность
в
субъектных от- новлению отношений целеполагании;
ношений
сотрудничества, спо- -предметная компесобность слушать и тентность;
чувствовать, выяснять - методическая коминтересы и потребно- петентность;
сти других участни- -готовность к сотрудков образовательного ничеству
процесса, позитивный
настрой педагога
Компетентность
Способность добиться - знание того, что
в
обеспечении понимания учебного знают и понимают
понимания педа- материала
путём ученики;
гогической зада- включения нового ма- - свободное владение
чи и способах териала в систему уже изучаемым материадеятельности
освоенных знаний или лом;
умений и путём де- - осознанное включемонстрации практи- ние нового учебного
ческого применения материала в систему
изучаемого материала освоенных
знаний
обучающихся;
-демонстрация практического применения изучаемого материала
Компетентность
Обеспечивает процес- - знание функций и
в педагогическом сы
стимулирования видов педагогической
оценивании
учебной активности, оценки;
создаёт условия для -знание того, что подформирования само- лежит оцениванию в
оценки,
определяет педагогической деяпроцессы формирова- тельности;
ния личностного «Я» -умение перейти от
обучающегося, про- педагогического оцебуждает творческие нивания к самооценке
силы. Компетентность
в оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой педагога
Компетентность
Педагог должен обла- -свободное владение
в
организации дать
компетентно- учебным материалом;
информационной стью в том, чтобы -знание
типичных
основы деятель- осуществить или ор- трудностей при изуности обучающе- ганизовать поиск не- чении
конкретных
гося
обходимой для уче- тем;
153
На высоком уровне –
65%
На базовом уровне –
35%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
60%
На базовом уровне –
40%
На
недостаточном
уровне –0%
На высоком уровне –
55%
На базовом уровне –
45%
На
недостаточном
уровне – 0%
На высоком уровне –
60%
На базовом уровне –
40%
На
недостаточном
уровне – 0%
ника информации
Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебновоспитательного процесса
Компетентность
в способах умственной
деятельности
Характеризует
уровень владения педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных операций
-способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
- умение выявить уровень развития обучающихся;
-владение методами
объективного
контроля и оценивания
- знание современных
средств и методов построения
образовательного процесса и
умение их использовать;
-умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
-знание системы интеллектуальных операций;
- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников и организовать
их использование
На высоком уровне –
60%
На базовом уровне –
40%
На
недостаточном
уровне –0%
На высоком уровне –
60%
На базовом уровне –
40%
На
недостаточном
уровне – 0%
Выводы:
1.Базовые компетентности, необходимые педагогу для реализации ООП ООО
МАОУ СОШ №43 сформированы на высоком уровне у 60 % педагогов, на базовом – 40
%.
2.В соответствии с анализом следует выстроить работу педагогического коллектива
по созданию психолого-педагогических условий реализации ООП ООО с ориентиром на
формирование и развитие следующих компетентностей:
- умение перевести тему урока в педагогическую задачу (знание образовательных стандартов и реализующих их программ; владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу);
- компетентность в методах преподавания (знание и использование современных достижений в области методики обучения);
- компетентность в субъективных условиях деятельности (владение методами диагностики индивидуальных особенностей, использование знаний по психологии в организации
учебного процесса);
- умение разработать рабочие программы.
Для решения вопросов повышения уровня профессиональной компетентностей в
программу методического сопровождения реализации ФГОС ООО включены психологопедагогические тренинги, обучающие семинары по выявленным потребностям.
154
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации ООП
ООО осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Финансовое
обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости базовой
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании
бюджета и покрывает расходы на год:
 оплату труда работников;
 расходы на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью;
 хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала и др.
МАОУ СОШ № 43 самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим Положением, в котором определены критерии и показатели результативности и качества. В них включаются: динамика и результативность учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих,
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО администрацией школы:
 проведен экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС
по каждой позиции;
155
 установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
ООО;
 распределено по годам освоение средств модернизации на обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС.
Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО
Таблица 22
Мероприятие
Результат
№
п/п
1
Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок
2
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
3
Финансирование за счет средств субвенции
учебных расходов
4
Финансирование за счёт средств учредителя текущего ремонта, оснащения оборудованием помещений в соответствии с нормами СанПиН, правилами безопасности и
пожарной безопасности, требованиями к
материально-техническому обеспечению
введения ФГОС ООО.
Положение об оплате и стимулировании труда работников муниципального
автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 43 города Тюмени
Дополнительные соглашения к трудовым договорам
Анализ бюджета ОУ в части финансирования государственной субсидии.
Анализ бюджета ОУ в части финансирования за счет средств учредителя.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
В соответствии с положениями ФГОС ООО материально-технические условия реализации ООП ООО должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;

соблюдение: санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса; санитарно-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требованийохраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Для реализации ООП ООО в рамках ФГОС нового поколения в школе созданы
комфортные условия для участников образовательного процесса: имеется столовая, в которой организовано горячее питание, оборудованы и лицензированы медицинский кабинет; имеется информационно-библиотечный центр, оснащённый компьютерной сетью с
выходом в Интернет, компьютерный кабинет, спортивные зал; спортивная площадка, игровая площадка; пришкольная территория благоустроена; озеленение территории соответствует нормам. Для обеспечения безопасности обучающихся школа оснащена системой видеонаблюдения.
156
Материально-технические условия реализации ООП ООО отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся,
позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и
возможностей обучающихся.
При создании образовательного пространства в МАОУ СОШ № 43 соблюдены все
санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению, канализации, воздушнотепловому режиму.
В школе оборудованы гардеробы, санузлы для мальчиков, девочек и сотрудников.
Соблюдаются требования пожарной и электробезопасности, охраны труда.
Оценка материально-технических условий реализацииООП ООО
Таблица 23
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Наличие
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местамиобу- имеются
чающихся и педагогическихработников
Помещение для занятий учебно-исследовательской и проектнойде- имеется
ятельностью, моделированиеми техническим творчеством
Помещения, необходимые для реализацииучебной и внеурочной имеются
деятельности, лаборатории и мастерские
Необходимое оборудованиеи оснащеКомпонентыоснащения
Наличие
ние
Нормативные документы, программнов соответствии с
методическоеобеспечение, локальные
ФГОС имеются
акты
Учебно-методические материалыпо
имеются,
предметам
постоянно пополДидактические и раздаточные материаняются
Компоненты оснащения лы по предметам
учебногокабинета
Аудиозаписи, слайдыпо содержанию
учебного предмета;
имеются
ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства, ЦОР
Учебно-практическоеоборудование
имеется
в соответствии с
Оборудование (мебель)
СанПиН
Наличие спортивного зала
имеется
Компоненты оснащения
Наличие спортивной площадки
имеется
спортивного зала и плоНаличие спортивного оборудования и
в соответствии с
щадки
инвентаря
ФГОС
Компоненты оснащения Книгохранилище
имеется
библиотечноРабочая зона
имеется
информационного ценМатериально-техническое оснащение
АРМ библиотекаря
тра
Помещение для питания
имеется
Компоненты оснащения
Помещение для хранения и приготовлепункта питания
имеется
ния пищи
157
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, школьная база данных, ЦОР, готовые программные продукты по учебным предметам).
В школе имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний, библиотечный фонд, включающий учебную, справочную, учебно-методическую и
художественную литературу.
Учителя основной школы владеют информационно-коммуникационными технологиями, обеспечивающими процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности играет Интернет - сайт образовательного учреждения. МАОУ СОШ № 43города Тюмени обеспечивает безопасность выхода в Интернет, ограничивая доступ к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В школе имеется свой сайт, обеспечивающий принцип открытости и доступности образования, позволяющий взаимодействовать всем участникам образовательного процесса.
На сайте расположена информация в соответствии с требованиями ст.29 ФЗ №273 « Об
образовании в Российской Федерации», об истории образовательного учреждения, ООП
ООО, информация о персональном составе педагогических работниковОУ, достижениях
обучающихся и педагогов, план работы, консультации для родителей, контактная страница.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП ООО
МАОУ СОШ № 43 города Тюмени полностью обеспечено учебниками, учебнометодическими пособиями по всем предметам и электронными приложениями к ним.
Библиотека укомплектована учебной, художественной и публицистической литературой,
позволяющей реализовывать ФГОС. Фонд дополнительной литературы включает в себя
художественную литературу отечественных и зарубежных авторов, научно-популярную
литературу, справочные и периодические издания для детей и юношества.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды
Таблица 24
Сроки
Необходимые средства
Наличие/потребность создания
условий
Технические средства
Мультимедийный проектор
39/0
Мобильный сканер доски
10/0
Принтер
32/10
2015-2016
уч. год
МФУ (принтер, ксерокс, сканер)
12/5
Ксерокс
9/15
Телевизор
7/0
Домашний кинотеатр
2/0
DVD-плеер
1/0
Музыкальный центр
2/0
158
Оборудование компьютерной сети
Цифровой микроскоп
в наличии
6/8
Интерактивная доска
10/5
Сканеры
16/0
Компьютор
39/0
Компьютор с графической операционной системой
15/0
Ноутбук
36/5
Копировальный аппарат
9/5
Нетбук
2015-2016
уч.год
2015-2016
уч. год
2015-2016
уч.год
106/0
Учебная лаборатория «Архимед»
6/0
Программные инструменты
Операционные системы и служебные инструменты
в наличии
Орфографический корректор для текстов на русв наличии
ском и иностранном языках
Текстовый редактор для работы с русскими и инов наличии
язычными текстами
Инструмент планирования деятельности
0/1
Графический редактор для обработки векторных
изображений
Музыкальный редактор
Редактор подготовки презентаций
Редактор видео
Редактор звука
Цифровой биологический определитель
0/0
До 2016
года
-
2015-2016
уч.од
Виртуальные лаборатории по учебным предметам
4/0
Среды для дистанционного онлайн и офлайн сетево0/1
2015-2016
го взаимодействия
уч. год
Редактор интернет-сайтов
0/1
2015-2016
уч. год
Редактор для совместного удалённого редактирова0/1
2015-2016
ния сообщений
уч. год
Обеспечение технической, методическойи организационной поддержки
Разработка планов, дорожных карт
0/1
2015-2016
уч. год
Заключение договоров
в наличии
Подготовка распорядительных документов учредив наличии
теля
Подготовка локальных актов образовательного
в наличии
учреждения
Подготовка
программ
формирования
ИКТв наличии
компетентности работников ОУ
Отображение образовательного процесса в информационной среде
159
0/0
в наличии
0/0
0/0
0/1
-
Размещение домашних заданий
в наличии
Результаты выполнения аттестационных работ обув наличии
чающихся
Творческие работы учителей и обучающихся
в наличии
Осуществляется связь учителей, администрации,
в наличии
родителей, органов управления
Осуществляется методическая поддержка учителей
в наличии
(Интернет-школа, Интернет ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях
Учебники
в наличии
Рабочие тетради (тетради-тренажёры)
в наличии
Компоненты на CD и DVD
Электронные приложения к учебникам
в наличии
Электронные наглядные пособия
в наличии
Электронные тренажёры
в наличии
-
-
-
Все кабинеты школы оснащены компьютерами, во всех кабинетах имеется доступ в
Интернет. Общее число компьютеров, включая персональные компьютеры, сервера, портативные компьютеры –256, из них 220 находятся в локальной сети школы, что позволяет
более рационально организовать учебный процесс, 9 компьютеров используются для мониторинговых исследований, делопроизводства. В школе имеются комплекты цифровых
лабораторий «Архимед»: по физике -2, по биологии - 2 по химии -2
Соответствие информационно-методических условий реализации ООП ООО
Таблица 25
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Обеспечение
доступа Наличие документов, подтвер- План работы ОУ.
для всех участников об- ждающих информирование всех План работы с родительской
разовательного процесса участников
образовательного общественностью.
к информации, связан- процесса к любой информации, Протоколы
родительских
ной с реализацией ООП, связанной с реализацией ООП, собраний, педагогических
планируемыми результа- планируемыми
результатами, советов, совещаний при дитами, организацией об- организацией образовательного ректоре, протоколы заседаразовательного процесса процесса и условиями его осу- ний Управляющего совета.
и условиями его осу- ществления
ществления.
Использование информационных Сайт школы:
ресурсов
общеобразовательного http://www.43shkola.ru/
учреждения (сайт) для обеспечения
широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП
Наличие в Публичном отчете Публичный отчет общеобраобщеобразовательного
учре- зовательного учреждения.
ждения раздела, содержащего
информацию о ходе введения
ФГОС ООО
Обеспечение учебника- Обеспеченность ОУ учебника- Информация об обеспеченно160
ми и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП ООО
ми с электронными приложениями, учебно-методической литературой в соответствии с
ФГОС ООО
Обеспечение
фондом
дополнительной литературы, включающий детскую художественную и
научно-популярную литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной
программы
основного общего образования
Обеспечение
учебнометодической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемы в ОУ
Обеспеченность фондом дополнительной литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего образования
обеспеченность
учебнометодической литературой и материалами по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемы в ОУ
сти учебниками с электронными приложениями, учебно-методической литературой с указанием % обеспеченности по каждому предмету
учебного плана (обязательной
части и части, формируемой
участниками образовательного
процесса)
Информация об обеспеченности фондом дополнительной
литературы,
включающий
детскую художественную и
научно-популярную литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной
программы основного общего образования
Информация об обеспеченности
учебно-методической
литературой и материалами
по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемы в
ОУ
В МАОУ СОШ №43 созданы необходимые условия для реализации ООП ООО,
но есть ещё нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Таблица 26
Условия
Требования
Что необходимо изменять
кадровые
Преподавателей, имею- Рост числа педагогов с высшей категорищих первую и высшую ей.
категорию должно быть Повысить эффективность работы школьне менее 70%;
ных методических объединений.
преподавательский состав Мотивация творческого и профессиональобязан не реже чем раз в ного роста педагогов, стимулировать их
3 года повышать свою участие в инновационной деятельности.
квалификацию.
психологоВыполнение требований Создать
единую
психологопедагогические
в полном объёме
педагогическую службу школы, обеспечивающую
эффективное
психологопедагогическое
сопровождение
всех
участников образовательного процесса.
материальноБезусловное выполнение всех санитарно
материальнотехнические
техническая база, соот- технических норм.
ветствующая действую- Оснащение кабинетов основной школы
щим
санитарно- учебно-лабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных помещений для
техническим нормам;
занятий внеурочной деятельностью.
161

обеспечение качества организации и проведения всех видов и
форм организации учебного процесса, предусмотренных
учебным
планом.
учебноПредоставление каждому
методическое и участнику образовательинформационное ного процесса возможнообеспечения
сти выхода в Интернет,
пользования персональным компьютером, электронными образовательными ресурсами. Наличие в библиотечном фонде учебной и методической литературы и других
изданий.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки школы и медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного центра.
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия. Образование
предъявляет новые требованияк уровню подготовки педагогических работников, их компетентности.
Педагогический работник должен знать:
 основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические направления развития российского образования, современные подходы к
оценке качества образования;
 правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативноправовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования;
правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;
 основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;
 систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного образования как философско-антропологической категории;
 основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в образовательных системах;
 психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и
форм организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и типам образовательных учреждений;
 психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании;
биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения,
современные подходы и принципы образовательной диагностики;
 организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
 санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего образовательного процесса;
162
 современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
 устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
 различать имеющиеся концепции содержания образования и определять
уровень представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
 различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
 устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного образования;
 выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный
процесс на основе различных форм контроля;
 анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять
экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;
 различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;
 использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной
области научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
 использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
 осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
 использовать современные методы образовательной диагностики достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
их социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
 основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации
обучающихся и воспитанников;
 современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
 приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);
 методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих
способностей, способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
 способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной
диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
163
Необходимо оказать методическое сопровождение выполнения данных требований
и осуществлять контроль и коррекцию.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Целевые ориентиры в системе условий:

Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации ООП ООО.

Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов
научных исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.

Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение творческих мастерских, семинаров, научно-практических конференций.

Информационно-техническое обеспечение МАОУ СОШ №43 города Тюмени будет направлено на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием современных информационных технологий,

создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП ООО.
Таблица 27
№
1.
Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых актов и их
использование всеми субъектами
образовательного
процесса.
2.
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы учебной деятельности.
3.
Наличие педагогов, способных реализовать ООП ООО
(по квалификации, по опыту,
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий

разработка и утверждение локальных нормативных правовых актов в соответствии с Уставом
школы;

внесение изменений в локальные нормативные правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;

качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в соответствии с ООП ООО.

эффективная система управленческой деятельности;

реализация планов работы

реализация плана внутришкольного контроля.

подбор квалифицированных кадров для работы;

работа психолога и социального педагога,
164
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, и
т.п.).
4.
Обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной сети, сайта, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТ технологиями) в образовательном процессе.
5.
Наличие баланса между
внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при
реализации ООП ООО; участие общественности (в том
числе родительской) в
управлении образовательным процессом.
Обоснование использования
списка учебников для реализации задач ООП ООО;
наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая
цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования обучающимися на
индивидуальном уровне.
Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета,
состояние здоровья обучающихся.
6.
7.
методического объединения, повышение квалификации педагогических работников;

аттестация педагогических работников;

эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.

приобретение цифровых образовательных
ресурсов;

эффективная деятельность системного администратора;

повышение профессиональной компетентности педагогических работников по программам информатизации образовательного пространства;

качественная организация работы официального сайта школы;

реализация плана ВШК.

эффективная реализация норм Положения о
системе, порядке и периодичности промежуточной
и итоговой аттестации обучающихся;

соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной деятельности;

эффективная деятельность органов государственно-общественного управления в соответствии
с нормативными документами школы.

приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;

проведение смотров учебных кабинетов;

эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогов;

реализация плана ВШК.



эффективная работа спортивных секций;
эффективная работа столовой;
эффективная работа медицинского кабинета.
Риски, трудности и проблемы в реализации ООП ООО
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты реализации ООП ООО
в МАОУ СОШ № 43 в рамках введения ФГОС ООО можно выделить следующие:
Таблица 28
165
Фактор риска
отсутствие достаточного финансирования
низкая мотивация педагогов из-за
отсутствия материальной поддержки
дефицит учебно-методических пособий
недостаточная методическая подготовка педагогов
недостаточная материальнотехническая обеспеченность
недостаточное финансирование ОУ
Возможные пути разрешения
-привлечение средств из стимулирующего фонда
оплаты труда;
-привлечение волонтеров и социальных партнеров
на безвозмездной основе.
мониторинговое изучение мотивов деятельности
педагогов и активное использование нематериальных стимулов.
использование ресурсовИнтернет-пространства,
ЭОР, образовательных сайтов.
проведение методических занятий, участие в региональных семинарах и конференциях по вопросам
апробации ФГОС, прохождение курсовой подготовки.
-приобретение мультимедийного оборудования для
всех классов, реализующих ФГОС;
-приобретение лабораторного оборудования, в т.ч.
измерительно-тестовых приборов;
-оснащение мобильного класса;
-создание зон для индивидуальной работы с обучающимися;
-оборудование кабинета психолога для индивидуальной и групповой работы с обучающимися, учителями и родителями.
привлечение дополнительных средств за счет
предоставления платных образовательных услуг
3.3.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированиюнеобходимой системы
условий реализации ООП ООО
Таблица 29
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
Наличие решения органа государственнообщественного управления (Управляющего
Май 2015
совета школы) о введениив образовательном учреждении ФГОС ООО.
По мере
Внесение изменений и дополненийв Устав
необходимообразовательного учреждения.
сти
июнь- ноябрь
Внесение изменений в ООП ООО.
2015
НормативноеобеспечениевведенияФГОС
Утверждение основной образовательной
Май 2015
программы образовательного учреждения.
Обеспечение соответствия нормативной ба- Август - нозы школы требованиям ФГОС.
ябрь 2015
Приведение должностных инструкций работников образовательного учрежденияв
Августсоответствие с требованиями ФГОСобщего
ноябрь 2015
образования
и
тарифноквалификационными характеристиками.
166
Финансовое обеспечениевведенияФГОС
ОрганизационноеобеспечениевведенияФГОС
Кадровое обеспечение введенияФГОС
Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО.
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствиис ФГОС ООО.
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса.
Разработка:
— образовательных программ, учебного
плана;
— рабочих программ учебных предметов,курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельностиобучающихся;
— положения об организации текущейи
итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а такжемеханизма их формирования
Разработка локальных актов (внесениеизменений в них), регламентирующихустановление заработной платы работников образовательного учреждения, в томчисле стимулирующих надбавок и доплат,порядка и
размеров премирования.
Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОСобщего образования.
Разработка модели организации образовательного процесса.
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностейобучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебногоплана и
внеурочной деятельности.
Привлечение
органов
государственнообщественного управления образовательным учреждением к проектированиюосновной образовательной программы ООО.
Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО.
167
Август- ноябрь 2015
ежегодно
По мере
необходимости
апрель-август
каждого года
август каждого года
август каждого года
август каждого года
май каждого
года
март-апрель
каждого года
июнь-август
каждого года
апрель-май
каждого года
ИнформационноеобеспечениевведенияФГОС
Материально-техническое
обеспечение введения
ФГОС
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работниковобразовательного
учреждения в связис введением ФГОС.
Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО.
Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о реализации ФГОС ООО.
Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новыестандарты.
Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации новых стандартов и внесения дополненийв содержание
основной образовательнойпрограммы основного общего образования.
Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего
образования.
Обеспечение публичной отчётностиОУ о
ходе и результатах введения ФГОС.
Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговойоценки достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов временидля
организации домашней работы обучающихся;
— перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий.
Анализ материально-технического обеспечения введения и реализацииФГОС основного общего образования.
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиямФГОС.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиямФГОС.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.
Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными
168
август каждого года
август каждого года
август каждого года
Май каждого
года
апрель каждого года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
апрель-май
каждого года
в течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
и электронными образовательными ресурсами.
Наличие доступа ОУ к электроннымобразовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональныхбазах данных.
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процессак
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
3.3.8 Контроль за состоянием системы условий
Работа по реализации федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС ООО. Одним из таких контрольных
действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации
ООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Поэтому контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:

мониторинг системы условий по определённым индикаторам;

внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);

принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);

аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 43
осуществляется путем внешней (учредитель, родители) и внутренней экспертизы (руководитель МАОУ СОШ № 43, заместитель руководителя, Управляющий совет школы) на
трех этапах:

стартовый (начало 2015-2016 учебного года);

промежуточный (конец 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 учебных годов для
классов, в которых реализуется ФГОС);

итоговый (конец 2019-2020 учебного года).
По итогам каждого этапа контроля в ООП ООО МАОУ СОШ № 43 могут вноситься изменения и коррективы и проводится итоговая неделя методического объединения
учителей.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляется
на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в образовательном учреждении.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования образовательного учреждения:

контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в школу, перевод, окончание;

учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные
услуги;

фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
169

состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления:

учебные достижения обучающихся;

физическое развитие и состояние здоровья обучающихся;

воспитательная система;

педагогические кадры;

ресурсное обеспечение образовательного процесса;
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее:

анализ работы (годовой план);

выполнение учебных программ, учебного плана;

организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;

организация питания;

система научно-методической работы;

система работы методического объединения;

система работы психолога, социального педагога и медицинского работника;

система работы школьной библиотеки;

система воспитательной работы;

система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного
учреждения (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);

социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе;

информационный банк данных о педагогических кадрах;

занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу,
по параллели, по школе);

организация внеурочной деятельности обучающихся;

формы получения образования, в том числе обучение по индивидуальным
планам;

обучение учащихся из других микрорайонов;
Мониторинг учебных достижений обучающихся образовательном учреждении:

внутришкольное инспектирование (график ВШК);

диагностика уровня обученности;

результаты промежуточной аттестации (по учебным четвертям или по полугодиям, за год);

качество знаний по предметам (по учебным четвертям или по полугодиям,
за год);

работа с неуспевающими обучающимися;

достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся образовательного учреждения:

распределение учащихся по группам здоровья;

количество дней, пропущенных по болезни;

занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по
школе);
170

организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья обучающихся, увеличение двигательной активности.
Мониторинг воспитательной системы в образовательном учреждении:

уровень воспитательных систем по классам;

занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по школе);

участие в общешкольных мероприятиях (по школе);

участие в городских, региональных, Всероссийских и Международных мероприятиях (по школе);

работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;

уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в образовательном учреждении:

повышение квалификации педагогических кадров;

работа над индивидуальной методической темой;

использование образовательных технологий, в том числе инновационных;

участие в семинарах различного уровня;

трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, творческих мастерских, публикации);

реализация образовательных программ;

участие в конкурсах профессионального мастерства;

аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении:
 кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров)
 учебно-методическое обеспечение:
 комплектование библиотечного фонда;
 укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
 содержание медиатеки школы;
 материально-техническое обеспечение;
 оснащение учебной мебелью;
 оснащение лабораторным оборудованием;
 оснащение демонстрационным оборудованием;
 оснащение компьютерной техникой;
 оснащение интерактивными средствами обучения;
 оснащение наглядными пособиями;
 оснащение аудио и видеотехникой;
 оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в образовательном учреждении:

учебные планы;

учебные программы;

использование образовательных программ;

обеспеченность учебной литературой;

система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными учреждениями;

традиции и праздники в школе;

результаты успеваемости;

количество отличников;
171

результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и
интеллектуальных конкурсах различного уровня;

уровень квалификации педагогов.
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое благополучие образовательной среды
Финансовые
вия
усло-
Информационнотехническое обеспечение образовательного процесса
Правовое обеспечение
реализации
ООП
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
Таблица 30
Индикатор
Периодичность Ответственный
Наличие педагогов, способ- На начало
и заместитель диных реализовывать ООП ООО конец учебного ректора по УВР
(по квалификации, по опыту, года
повышение
квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие условий физи- на начало учеб- заместители дического воспитания гигиени- ного года
ректора
ческим требованиям, учебный
план, учитывающий разные
формы учебной деятельности; ежемесячно
социальный песостояние здоровья обучаюдагог
щихся; обеспеченность горячим питанием.
Выполнение
нормативных Ежемесячные и гл.
бухгалтер,
государственных требований
ежеквартальные заместители диотчёты
ректора
Обоснованное и эффективное Отчёт 1 раз в
заместитель дииспользование информацион- год
ректора по УВР,
ной среды (ЭОР, цифровых
учителя
образовательных
ресурсов,
заместители дивладение педагогами ИКТректора,
технологиями) в образоваадминистратор
тельном процессе. Регулярное
сайта
обновление школьного сайта
Наличие локальных норма- Отчёты
директор школы
тивно-правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательного процесса
Обоснованность использова- Оценка состоя- директор шкония помещений и оборудова- ния учебных
лы,
рабочая
ния для реализации ООП кабинетов – ав- группа
ООО
густ
Оценка готовности учебных
кабинетов - август
Обоснование использования Заказ учебников библиотекарь,
списка учебников для реали- – февраль,
заместители дизации задач ООП ООО; нали- обеспеченность ректора
чие и оптимальность других учебниками –
172
учебных и дидактических ма- сентябрь
териалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования обучающимися на индивидуальном уровне
173