Урок в седьмом классе Тема четвер ти: Те ма ур ока:

Уро к в седьмом классе
Т е м а ч е т ве р т и :
М уз ы к а л ь н а я д р а м а т ур г и я .
У р о к уг л у б л е н и е в т е м у. Т е м а
ур о к а :
Программные произведения.
Д р а м а т ур г и я к о н т р а с т н ы х с о п о с т а в л е н и й .
Ц е ль ур о к а :
Выявить
образов
ув е р т ю р е
(в
яркое
противостояние
фантазии
-
«Ромео
д в ух
и
контрастных
Д ж ул ь е т т е » )
и
взаимодополняющие образы (в песне К.Молчанова «В землянке».
Задача:
О п р е д е л е н и е д р а м а т ур г и и в р а м к а х м уз ы к а л ь н ы х
п р о и з в е д е н и й ; уг л уб и т ь в о с п р и я т и е п о н я т и й « о б р а з » ,
« с о д е р ж а н и е » , « м уз ы к а л ь н а я ф о р м а » .
Формировать
чувство
эстетического
п р о и з в е д е н и я м и с к ус с т в а . М а те р и а л:
сопереживай
и.;
Портрет П.И. Чайковского,
репродукции из трагедии В.Шекспира «Ромео и Джульетта».
П . И . Ч а й к о в с к и й Г ч а с т ь и з ув е р т ю р ы - ф а н т а з и и « Р о м е о
и Д ж ул ь е т т а » .
К.Листов «В землянке».
Методы:
беседа, сравнительный анализ образов, образное
сопоставление.
Х о д ур о к а
1 . М уз ы к а л ь н о е п р и в е т с в т в и е « Д о б р ы й д е н ь » .
2. Б е с е д а .
Учитель:
Сегодня мы с вами поговорим ещё раз о программных
произведениях.
П р о г р а м м н а я м уз ы к а , ч т о э т о т а к о е ? В ч е м с ут ь п р о г р а м м н ы х
произведений? С
примерами
программных
м ы з н а к о м и л и с ь н а ув е р т ю р а х .
К а к и е ув е р т ю р ы м ы з н а е м ?
Ч т о т а к о е ув е р т ю р а ?
произведений
Ч е м я в л я е т с я ув е р т ю р а к м уз ы к а л ь н ы м ж а н р а м : о п е р е ,
б а л е т у, с и м ф о н и и и т . п . ?
В к а к о й ф о р м е п и ш ут с я ув е р т ю р ы ?
Назовите
основные разделы
сонатно -симфонической
формы?
Ответы детей.
Учитель:
Увертюра
также
может
быть
и
самостоятельным
произведением.
Сегодня мы знакомимся с одним из таких примеров.
Э т о ув е р т ю р а - ф а н т а з и я « Р о м е о и Д ж ул ь е т т а » . А м уз ы к у н а п и с а л
хорошо знакомый вам композитор П.И.Чайковский (показ портрета).
А
кто
является
л и т е р а т ур н ы м
автором
этого
произведения?
Ответ детей.
Учитель:
Уильям
Шекспир
-
великий
английский
д р а м а т ур г ,
поэт, живший более 400 лет тому назад.
«Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео
и Д ж ул ь е т т е » . К т о з н а е т о ч е м э т а т р а г е д и я ?
Ответ детей.
Учитель:
Коротко о сюжете трагедии (рассказ)
А кто из героев этой трагедии помогал влюбленным,
был их наставником и покр овителем? (монах Лоренцо).
С е г о д н я м ы ус л ы ш и м п е р в ую ч а с т ь ув е р т ю р ы - ф а н т а з и и
- экспозицию.
1 . К а к и е м уз ы к а л ь н ы е о б р а з ы и с к о л ь к о в ы ус л ы ш и т е в I ч а с т и ?
2. К о н т р а с т н ы е о н и и л и в з а и м о д о п о л н я ю щ и е ?
3 . О п р е д е л и т ь х а р а к т е р м уз ы к и к а ж д о г о о б р а з а ?
3 . С л уш а н и е I ч а с т и ув е р т ю р ы - ф а н т а з и и « Р о м е о и Д ж ул ь е т т а » : а )
т е м а в с т уп л е н и я - о б р а з м о н а х а Л о р е н ц о ;
б) i тема ГП - образ
вражды;
в) 2 тема ПП - образ любви.
А н а ли з .
а)
1
образ.
Образ
какого
героя
изображает
эта
м уз ы к а ?
Симфонический
о р к е с т р п о д р а ж а е т к а к о м у ц е р к о в о м у и н с т р ум е н т у ? ( О р г а н у) .
б ) 2 о б р а з . Х а р а к т е р ? Ч т о п р о и с х о д и т в м уз ы к е э т о й т е м ы ? К а к
назовём этот образ?
в) 3 образ. Характер? Как назовём этот образ?
Ответы детей.
У ч и т е л ь : Д р а м а т ур г и я
этого произведения строится на контрасте
образов или на взаимопонимании.
О б р а з ы л ю б в и и в р а ж д ы я р к о п р о т и в о р е ч а т д р уг д р уг у .
А
какой
образ
вы
считаете
в е д ущ и м ,
главным
в
этом произведении? Ответы детей.
Учитель: Тема любви во все времена является одной из главных тем
жизни.
В какой песне мы встречаем ещё этот обра з?
Ответ детей.
Учитель:
Давайте
вспомним
песню
К.Листова
«В
землянке»,
но
сначала немного распоёмся.
4. Р а с п е в к а :
а ) Н а с т р о й к а н а г л а в н ы х з в ук а х в т о н а л ь н о с т и ;
б) «О, ми, о, фьё» (работа над дыханием, расширение
диапазона).
5.
Исполнение песни «В землянке».
Учитель: Какие образы слышим в этой песне? Сколько их?
Образы любви и образ войны.
К о н т р а с т н ы о н и и л и в з а и м о д о п о л н я ю т д р уг д р уг а ?
В каком характере исполняется эта песня?
Работа над характером исполнения.
Итог
ур о к а :
Какие
образы
мы
сегодня
рас смотрели?
в з а и м о д е й с т в ую т д р уг с д р уг о м в э т и х п р о и з в е д е н и я х ?
Как
они
В ув е р т ю р е « Р о м е о и Д ж ул ь е т т а » - к о н т р а с т н ы е ,
а в п е с н е - в з а и м о д о п о л н я ю щ и е . Н а с л е д ую щ е м ур о к е
мы продолжим знакомство за развитием главных образов этой
трагедии.
Самоанализ педагогической деятельности
Уроки
учащихся
м уз ы к и
в
мир
ставят
перед
большого
собой
ш и р о к ую
м уз ы к а л ь н о г о
задачу
и с к ус с т в а ,
ввести
воспитать
в
у ч а щ и х с я м уз ы к а л ь н ую к ул ь т у р у, к а к ч а с т ь и х д ух о в н о й к ул ь т у р ы .
П е д а г о г и ч е с к и е з а д а ч и уч е б н о - в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и :
1 . О б е с п е ч е н и е ус л о в и й д л я о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а , с уч е т о м
и н д и в и д уа л ь н ы х и в о з р а с т н ы х о с о б е н н о с т е й уч а щ и х с я ;
2. Ф о р м и р о в а н и е и р а з в и т и е н а в ы к о в у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и уч а щ и х с я
н а о с н о в е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о г о а н а л и з а о с о б е н н о с т и о б уч е н и я
м уз ы к и ;
3. Развитие
общей
э р уд и ц и и
уч а щ и х с я
на
основе
о с ущ е с т в л е н и я
межпредметных связей и ознакомление с историческими сведениями
п о м уз ы к е ;
4. П р и в и т ь ш к о л ь н и к а м и н т е р е с и л ю б о в ь к м уз ы к а л ь н о м у и с к ус с т в у ,
с ф о р м и р о в а т ь у н и х э с т е т и ч е с к и е к р и т е р и и м уз ы к а л ь н о й к ул ь т ур ы ,
н а уч и т ь с л уш а т ь и и с п о л н я т ь м у з ы к а л ь н ы е п р о и з в е д е н и я с а м ы х
различных жанров.
Обеспечению
ус л о в и й
общеобразовательного
процесса
с п о с о б с т в уе т :
■ п р и м е н е н и е с р е д с т в н а г л я д н о с т и д л я и з уч е н и я м а т е р и а л а ;
И о з н а к о м л е н и е с о с н о в н о й и д о п о л н и т е л ь н о й л и т е р а т ур о й ;
Шд и ф е р е н ц и р о в а н н ы й
подход к формированию знаний,
н а в ы к о в и к к о н т р о л ю з н а н и й уч а щ и х с я ;
сравнивать,
классифицировать,
Ш формирование
ум е н и й и
ум е н и й
обобщать
и з уч а е м ы е ф а к т ы и п о н я т и я ; Н р а з в и т и е
мыслительных навыков в деятельности.
О р и е н т и р уя с ь н а н о в ы е ц е н н о с т и о б р а з о в а н и я и н о в ы е п о д х о д ы к
п о с т р о е н и ю с о д е р ж а н и я п р е п о д а в а е м о г о предмета м о ж н о о т м е т и т ь .
Ч т о в с в о е й р а б о т е в о с п и т а т е л ь н ы е ц е л и р е а л и з ую т с я д в о я к о :
1. Использование
в о с п и т а т е л ь н ую
содержания
уч е б н о г о
информацию.
На
материала,
ур о к а х
м уз ы к и
несущего
этот
способ
р е а л и з ую , о п и р а я с ь н а м е ж п р е д м е т н ы е с в я з и .
2. И с п о л ь з о в а н и е н а ур о к а х в и д о в д е я т е л ь н о с т и , к о т о р ы е т р е б у ю т
проявления
личных
увлеченность,
качеств.
Так
инициативность,
на
ур о к а х
хороший
ф о р м и р ую т с я
в к ус ,
способность
к
самооценке. Хотелось бы выделить из многообразия такие цели:
1 . В о с п и т а н и е э с т е т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к о к р уж а ю щ е м у м и р у ;
2. В о с п и т а н и е к ул ь т ур ы р е ч и .
К
развивающим
я
о т н о ш у:
Формирование
м уз ы к а л ь н о -
п р а к т и ч е с к и х н а в ы к о в и ум е н и й . В ч а с т н о с т и р а з в и т и е в о к а л ь н о хоровых
навыков
позновательным
-
на
ур о к а х
уг л уб л е н и е
м уз ы к и
понятий
и
занятиях
м уз ы к а ,
хора.
жанры
К
м уз ы к и ,
з а к р е п л е н и е и уг л уб л е н и е з н а н и й о т р а д и ц и я х к у л ь т ур ы и и с к ус с т в а
р о д н о г о к р а я , с в я з ь м уз ы к и с д р уг и м и в и д а м и и с к у с с т в .
И з уч а ю и р е а л и з ую в п р е п о д а в а н и и о б щ е е р е ш е н и е з а д а ч н е
только на программном материале, но и на материале выходящем за
рамки прохождаемого материала.
В
процессе
знакомство
с
педагогической
программами
(«Программа
деятельности
мастеров
педагогики:
м уз ы к а л ь н о - э с т е т и ч е с к о г о
я
продолжила
Н.Терентьевой
развития»,
Ю.Алиева
« М уз ы к а в 1 - 8 к л а с с а х » , Н . А . В е т л уг и н о й « О б уч е н и е в 1 - м к л а с с е »
и , д р уг и м и . )
В н е д р я ю э л е м е н т ы л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н о г о о б уч е н и я :
а)
о р г а н и з ую
и н д и в и д уа л ь н у ю
деятельность
по
осмыслению
и
проработке заданного материала;
б) применяю задания, позволяющие ученику самому выбрать тип, %ид
и д е й с т в и е уч е б н о г о м а т е р и а л а ;
I
в) поощряю
и
с т и м ул и р у ю
проявление
активности в образовательном процессе;
уч е н и к а м и
инициативы
и
г) развитие современных жанров объясняю на богатых традициях
р ус с к о й и з а р уб е ж н о й к ул ь т у р ы .
Исходя из темы школы работаю над формированием модели
общения
с
уч а щ и м и с я
в
рамках
личностно -ориентированного
о б уч е н и я .
В работу включаю задания творческо го характера: способности
творческого мышления, способности к абстрагированию,
д и н а м и ч е с к о м у р е г ул и р о в а н и ю .
П о к а ж д о й т е м е р е к о м е н д ую у ч а щ и м с я с п и с о к д о п о л н и т е л ь н о й
л и т е р а т ур ы .
На
ур о к а х
и с п о л ь з ую
дидактические
игры,
историчесике
справки, создаю проблемные ситуации.
Дети
- уч а т с я
любить
и
понимать
м уз ы к у,
развивают
свои
т в о р ч е с к и е с п о с о б н о с т и , п о з н а ю т о с н о в ы м уз ы к а л ь н о й г р а м о т ы , а з ы
м уз ы к а л ь н о й к ул ь т ур ы .
В д н и о т к р ы т ы х д в е р е й ш к о л ы п р о в о ж у о т к р ы т ы е ур о к и д л я
родителей, мероприятия, праздники.
Созданию
с п о с о б с т в уе т
благоприятного
внедрение
в
психологического
деятельность
элементов
климата
педагогики
и
с о т р уд н и ч е с т в а , д е л о в а я а т м о с ф е р а ур о к а .
Свой предмет лю'блю, считаю его основным в воспитательном и
у ч е б н о м п р о ц е с с е уч а щ и х с я , т . к . г ^ р М ш ^ и ч н о р а з в и т а я т в о р ч е с к а я
л и ч н о с т ь ф о р м и р у е т с я и м е н н о н а у р о к а х м уз ы Ц г
У учащихся имеются прочные знания по предмету, сформирован
устойчивый интерес, поэтому развитие творческого мышления на
у р о к а х , т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й и м е ю т с в о й р е з ул ь т а т ,
...
Д ум а ю , ч т о л ю б о в ь к п р е д м е т у, к д е т я м , ув л е ч е н н о с т ь д е л о м и
с а м о ус о в е р ш е н с т о в а н и е
д а д ут
более
высокие
показатели
р е з ул ь т а т и в н о с т ь в д а л ь н е й ш е й с в о е й п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и .
.
2
)
и