Приложение для создания тестовых заданий в формате

ПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
В ФОРМАТЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ
Аннотация.
В
статье
обосновывается
актуальность
создания
приложения для проведения тестирования в формате интеллект-карт, а также
формулируются основные требования к такому приложению.
Ключевые слова: интеллект-карты, тестирование, начальная школа.
В наши дни в сфере образования происходят значительные изменения:
изменяется содержание рабочих учебных планов и дисциплин, появляются
новые компьютерные образовательные программы, внедряются новые
инструменты преподавания. Одним из таких инструментов являются
интеллект-карты, разработанные американским психологом Тони Бьюзеном.
Как отмечается в аннотации к книге «Супермышление» Тони Бьюзена
[1], интеллект-карты в настоящее время используют более чем 250
миллионов человек.
Среди основных областей применения интеллект-карт – не только
личная жизнь человека, но и профессиональная жизнь, бизнес, образование.
Пожалуй, самый широкий спектр применения интеллект-карты имеют
именно в образовании, поскольку они помогают усваивать большое
количество информации с помощью активизации ассоциативного мышления.
В процессе обучения интеллект-карты помогают составлять конспекты
и аннотации, усваивать большое количество информации с помощью
активизации ассоциативного мышления, готовиться к экзаменам в более
короткие временные сроки.
В процессе преподавания интеллект-карты позволяют привлечь
внимание аудитории, сделать занятия более наглядными, а лекционный
материал – более гибким, значительно уменьшить физический объем лекций.
Они также демонстрируют взаимоотношения между изложенными фактами,
в отличие от линейного текста, что позволяет достичь более глубокого
понимания материала учащимися.
В процессе групповой работы интеллект-карты становятся мощным
инструментом проведения «мозговых штурмов», планирования проектов,
принятия решений и презентации выполненных работ.
В
области
возможность
коррекционной
изучить
личность
педагогики
учащихся,
интеллект-карты
обнаружить
дают
причины
их
когнитивных затруднений, вести мониторинг личностных изменений,
позволить учащемуся с ограниченными способностями к учебе выражать
мысли особым языком и, как следствие, разрабатывать программы коррекции
когнитивных затруднений [2].
Использование интеллект-карт в образовании существенно повышает
скорость
и
качество
формирования
многих
когнитивных
навыков,
важнейшим из которых является навык классификации понятий. Уже с
первого класса школы обучающиеся учатся классифицировать предметы и
понятия в рамках изучения таких дисциплин, как окружающий мир, родной и
иностранный язык, математика, технология (информатика).
Существует два подхода к построению интеллект-карты. Сам
Т. Бьюзен рекомендует следующий алгоритм:
1. Учащиеся берут лист бумаги формата А4 (индивидуальная работа) или
ватман (групповая работа), цветные карандаши, фломастеры.
2. Кладут лист горизонтально, в его центре располагается изображение
или слово, обозначающее тему, проблему урока (центральное понятие).
3. От центрального понятия рисуют в разные стороны цветные стрелки,
над которыми разборчиво подписывают связанные с ним понятия,
ассоциации. Рисуя интеллект-карту, применяют, как можно больше
цветов и как можно чаще используют рисунки или картинки.
4. От каждой стрелки рисуют несколько более тонких связей –
уточняющих понятия ассоциаций [1].
Создание интеллект-карт по этому алгоритму требует от обучающегося
умения классифицировать понятия, то есть разделить их на группы и
подгруппы по какому-либо основанию. Эта деятельность достаточно сложна
для младших школьников. Одним из подходов к ее освоению может стать
воссоздание детьми ранее изученных интеллект-карт по различным темам [3].
Тогда перед преподавателем встает две технических задачи: создать набор
интеллект-карт по изучаемой теме, а также обеспечить проверку того,
насколько
грамотно
обучающийся
воспроизводит
ранее
изученные
интеллект-карты.
В сети Internet представлено большое количество инструментов,
облегчающих создание интеллект-карт и расширяющих возможности по
работе с ними на всех этапах учебного процесса, что позволяет успешно
решить
первую
задачу.
Однако
отсутствуют
инструменты
для
автоматизированного тестирования в формате интеллект-карт, поэтому
единственной возможностью проверить, насколько ученики поняли и
усвоили содержание карты, продемонстрированной или созданной на их
глазах преподавателем, являются различные задания, проверяемые вручную.
Например, обучающемся предоставляется интеллект-карта, созданная в
одном из веб-приложений, с неправильным расположением понятий, и
предлагается расположить понятия правильно, «перетаскивая» их на нужную
ветвь. В случае использования таких заданий наличие инструмента,
обеспечивающего
восстановления
автоматизированную
интеллект-карты,
проверку
существенно
правильности
облегчит
работу
преподавателя. Автоматическая проверка заданий повысит автономность и
мотивацию обучающихся, поскольку они смогут выполнять задания и
получать немедленную обратную связь в любое время, независимо от
присутствия учителя. Опыт также показывает, что младшие школьники
воспринимают
оценку,
выставляемую
«компьютером»,
как
более
объективную и обоснованную, несмотря на то, что им известно, что создает
тесты и назначает критерии оценки тоже преподаватель.
Преподаватели начальных классов предлагают более развернутый
алгоритм построения интеллект-карт, в котором на каждом этапе работы
обучающимся оказывается помощь в формировании навыков поиска и
систематизации информации по теме. Этот алгоритм включает:
1. Извлечение информации из текста, видео и т. п.
2. Составление списка понятий, которые будут нанесены на карту
3. Выделение ассоциаций первого порядка
4. Определение того, к какой ассоциации первого порядка относятся
понятия из списка (классификация)
5. Создание карты, добавление иллюстраций
6. Нанесение на карту дополнительных связей между понятиями,
относящимися к разным ветвям карты.
Важно обучить школьников комплексному использованию всех
перечисленных навыков, однако в зависимости от того, какой навык из
списка отрабатывается в конкретный момент времени, часть действий может
быть
произведена
преподавателем.
Например,
преподаватель
может
составить список понятий и список классов, а относить понятия к классам и
располагать их на карте соответствующим образом должны ученики. Во
многих случаях существует единственный способ правильно расположить на
карте (классифицировать) заданный набор понятий, таким образом, работа по
проверке такого типа заданий тоже может автоматизирована.
Существует большое количество приложений, позволяющих создавать
тестовые задания, так или иначе связанные с классификацией понятий. Так,
в рамках вопросов на соответствие можно предложить обучающимся
распределить понятия по нескольким классам. Такие вопросы удобно
создавать, например, с помощью приложения learningapps.org или программ
HotPtatoes и Adit Testdesk. Основным недостатком использования вопросов
на соответствие при проверке сформированности навыка классификации
является
отсутствие
наглядности.
Понятия
оказываются
просто
сгруппированы по классам, а на интеллект-карте они обычно выделены
общим цветом и / или фоном; их общность зрительно подчеркивается тем,
что более мелкие ветви, на которых расположены понятия, отходят от более
крупной ветви, символизирующей соответствующий понятийный класс.
Более наглядными являются задания на заполнение таблицы, которые
можно создавать, например, с помощью приложения learningapps.org или
программы HotPtatoes, и задания типа «классификация», предлагаемые на
сайте learningapps.org. В рамках этих заданий понятия, относящиеся к одному
классу, могут быть сгруппированы на общем фоне, снабжены общей
иллюстрацией, и т. п. Однако в рамках этих приложений невозможно
отобразить
ветви
интеллект-карты,
а
также
сложно
построить
классификацию, содержащую несколько уровней подчинения понятий.
Таким образом, несмотря на то, что одним из основных преимуществ
использования интеллект-карт в образовании является обучение творческой
переработке информации, существует потребность в разработке приложения
для создания тестовых заданий в формате интеллект-карт. Такое приложение
должно обеспечивать выполнение следующих задач:
 Для преподавателя:
o спроектировать
обучающемуся
структуру
набор
интеллект-карты
понятий,
которые
и
задать
необходимо
правильно классифицировать и разместить на этой карте;
o показать обучающемуся правильный вариант заполнения
карты (по желанию преподавателя);
o просмотреть статистику работы обучающегося, количество
правильно и неправильно выполненных заданий.
 Для обучающегося:
o заполнить интеллект-карту понятиями, предоставленными
преподавателем, путем перетаскивания их изображений и /
или описаний на соответствующие места в карте;
o получить
обратную
связь
об
ошибках,
просмотреть
статистику своих результатов;
o закончить
заполнение
интеллект-карты,
частично
заполненной преподавателем.
Последний вид обучающе-тестирущих заданий актуален, например, в
преподавании иностранных языков, когда обучающийся должен вписать
названия представленных на карте предметов или расположить изображения
предметов рядом с их названиями. Таким образом, ребенок одновременно и
запоминает связь иностранного слова с обозначаемым им объектом, и
формирует у себя в сознании представление о систематических связях в
лексике изучаемого иностранного языка. Задания с частично заполненными
картами могут быть удобны и в изучении окружающего мира (расположение
на нужных местах изображений и названий животных, относящихся к
разным видам, отрядам, классам), и при изучении других предметов в
начальной школе.
В настоящее время приложение для проведения тестирования в
формате интеллект-карт разрабатывается на кафедре интеллектуальных
технологий в гуманитарной сфере национального исследовательского
университета информационных технологий, механики и оптики.
[1] Бьюзен. Т. Супермышление/ Бьюзен Б.; пер. с англ. Е. Самсонов. – Мн.:
ООО «Попурри», 2003. – 304 с.: ил.
[2] Когнитивные образовательные технологии XXI века. [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32
08.06.2013
[3] Скачкова М.Б. Интеллект-карта как фактор развития познавательных
учебных действий младших школьников. [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-0926-34 08.06.2013
[4] Малова С.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках
литературного чтения через интеллект-карты/Интернет-журнал «Лицей».–
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://gazeta-licey.ru/approachs-systemstechnologies/metod-intellekt-kart-v-obrazovanii/item/3302-risuem-mysli
08.06.2013
Авторы:
Кайсарова Дарья Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры интеллектуальных технологий в гуманитарной сфере СанктПетербургского
национального
исследовательского
университета
информационных технологий, механики и оптики
Адрес: 194356, Санкт-Петербург, ул. Композиторов, д. 1., к. 1, кв. 636
dorudoratos@mail.ru
+7-911-299-3720
Область научных интересов: дистанционные технологии в преподавании
иностранных языков
Коцюба Игорь Юрьевич, магистрант кафедры интеллектуальных технологий
в
гуманитарной
сфере
Санкт-Петербургского
национального
исследовательского университета информационных технологий, механики и
оптики
Адрес: 197372, Санкт-Петербург, Богатырский пр., д. 41, корп. 1, кв. 196
Телефон: +7-911-036-13-08
gercog91@mail.ru
Область научных интересов: информационные технологии в гуманитарной
сфере
Жогина Вероника Александровна, бакалавр техники и технологии по
направлению
«Информатика
Петербургского
и
национального
вычислительная
техника»Санкт-
исследовательского
университета
информационных технологий, механики и оптики.
Адрес: 197136, Санкт – Петербург, ул. Лахтинская. д.28, кв.17
verona27.91@mail.ru
Область научных интересов: информационные технологии в гуманитарной
сфере