Создание креативной обучающей среды на

Доклад учителя немецкого языка МБОУ г. Ростова-на-Дону «Гимназия №14» Хоций А.О
Создание креативной образовательной среды в процессе обучения немецкому языку.
(слайд 2)
В настоящее время благодаря утвердившемуся в педагогике, в том числе и в языковой
личностно-ориентированному подходу, расширился и обогатился социокультурный
контекст обучения иностранным языкам. Перед образованием в целом и языковым
образованием в частности встали новые задачи, среди которых одной из очень значимых
является задача формирования личностных качеств ученика в процессе обучения
иностранному языку, позволяющих ему уметь взаимодействовать с окружающим миром и
представителями разных культур.
(слайд 3)
Востребованной оказалась личность, способная к критическому мышлению, обладающая
такими качествами как сообразительность, наблюдательность, инициативность, для
которой характерны самоуважение, уверенность и требовательность к ce6e,
коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная активность, то есть
востребованной оказалась личность, которую можно характеризовать как личность
креативную.
(слайд 4)
Креативность - творческие способности индивида — способности порождать необычные
идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные
ситуации.
(слайд 5)
Естественно, что креативная личность может сформироваться, в основном, в условиях
креативной деятельности, в том числе и учебно-познавательной. В науке установлено
такое понятие, как «креативная среда обучения». Креативная образовательная среда – это
система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, но по
разнообразному поликультурному образованию, индивидуальному для каждого
обучающегося. Это среда для построения собственного "Я", обеспечивающая создание
условий для актуализации внутреннего мира обучающегося, его личностного роста,
самореализации, становления его самосознания. Следовательно, перед иноязычным
образованием встает проблема создания этой креативной обучающей среды, позволяющей
школьнику действовать как субъекту в условиях личностно-ориентированного обучения,
формировать и развивать в себе качества креативной личности. Можно выделить
некоторые общие рекомендации поддержания креативной среды в процессе урока
немецкого языка, такие как:
- создавать на уроке творческую атмосферу;
- подбирать учебный материал таким образом, чтобы в нем присутствовали творческие
задания;
- поддерживать и развивать инициативу детей и разрешать делать ошибки и самим их
исправлять;
- ставить перед детьми проблемные задачи, требующие творческих решений; —
предоставлять возможность экспериментировать;
- учить детей задавать вопросы и находить на них ответы;
- поощрять детей и поддерживать у них мотивацию к изучению предмета;
- учитель должен быть примером для подражания;
(слайд 6)
Щербаков Н.Ю. выделяет следующие требования к креативной образовательной среде:
1. Среда должна стимулировать творческую активность
2. Среда характеризуется наличием богатого и разнообразного фонда, упорядоченных по
степени сложности задач, проблем, требующих для своего решения творческого подхода.
3. Необходимый компонент среды – личность педагога, в функции которого входит
руководство решением проблем, помощь, оценка результатов.
(слайд 7)
Среди условий, препятствующих развитию креативности, выделяют следующее:
- конформизм – желание быть похожим на других, не отличаться от них в своих
суждениях и поступках;
- цензура – неодобрение со стороны окружающих;
- ригидность – стремление пользоваться старыми знаниями; затруднённость (вплоть до
полной неспособности) в изменении намеченной программы деятельности в условиях,
объективно требующих её перестройки; недостаточная подвижность, переключаемость
мышления по отношению к меняющимся требованиям среды;
- желание найти ответ незамедлительно; чрезмерно высокая мотивация, часто
способствующая принятию непродуманных решений;
- стремление к успеху, во что бы то ни стало.
(слайды 8-12)
В креативном процессе выделяется ряд обязательных стадий:
1. появление нестандартной проблемы и возникновение противоречия между
необходимостью и невозможностью ее решения;
2. зарождение и оптимизация мотивации к решению задачи;
3.созревание идеи в процессе рационального отбора и накопления суммы знаний о
проблеме;
4. логический “тупик”, сопровождаемый обязательной фрустрацией эмоциональноволевой сферы личности;
5. озарение (инсайт) – интуитивное прозрение, как бы выталкивающее нужную идею в
сознание;
6.экспериментальная проверка идеи.
(слайд 13)
Особенностью креативного обучения является то, что педагог должен проводить
нестандартное занятие. Во время проведения нестандартных уроков у учителей есть
возможность активно развивать творческие способности. Нестандартные уроки зачастую
выходят у нас за рамки расписания и плавно переходят во внеклассную работу. Одно
другому не мешает, а наоборот дополняет и делает процесс обучения интересным и
увлекательным. Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию
учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством,
заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности.
Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый
имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становиться
творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов,
особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и
внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. Снимается напряжение,
оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом.
(слайд 14)
Виды нестандартных уроков немецкого языка и формы работы, которые чаще всего
учителя применяют в своей практике.
1. Уроки - игры. Игра-это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно
быть учение, в нашем случае- овладение видами речевой деятельности. На таких уроках
создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную
сферу учащихся.
- Игры на развитие звукового и буквенного анализа слов
- Игры на развитие памяти и внимания.
- Игры на развитие мышления.
2. Уроки - сказки опираются на фантазию детей и развивают ее. Сама форма сказки близка
и понятна детям, особенно младшего и среднего возраста, но и старшеклассники с
интересом откликаются на такой урок. Уже во 2 классе можно инсценировать сказки
«Репка», «Волк и семеро козлят», в среднем звене - «Белоснежку», «Бременских
музыкантов». Самое главное - роли есть для всех: и для отличников, и для тех, у кого
возникают трудности при изучении немецкого языка.
3. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Подготовка
спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового
общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид
работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их
интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка. И
немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы Творчески
можно подходить к работе с известным стихотворением Г.Гейне « Ich weiss nicht, was soll
es bedeuten".
4. Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник.
Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в
немецкоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному
общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной
коммуникации. Weihnachten - рассказывать о этих праздниках и обыгрывать некоторые
элементы этих праздников стало уже традицией.
5. Уроки – состязания, викторины проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить
практические и теоретические знания большинства школьников по выбранной теме. Игры
- соревнования могут быть придуманы учителем или являться аналогом популярных
телевизионных соревнований. «Поле чудес», ток-шоу, викторина на знание знаков
дорожного движения, домашних животных и т.д.
6. Использование компьютерных программ и Интернета на уроках немецкого языка.
Характеризуется индивидуализацией обучения и интенсификацией самостоятельной
работы учащихся, повышением познавательной активности и мотивации. Ученики
выполняют все задания непосредственно с экрана компьютера. Форма близка для
старшего школьного возраста, чаще используется для подготовки учащихся к олимпиадам
и конкурсам
7. Песня на уроке немецкого языка. Использование песенного материала стимулирует
мотивацию и, поэтому способствует лучшему усвоению языкового материла, благодаря
действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих увеличить объем и
прочность запоминаемого материала. Всем известно, творчество немецких музыкантов
несравнимо по популярности с англоязычными группами. Только некоторые из учащихся
слушают группу «Rammstein», творчество которой не является привлекательной в плане
мотивации в изучении немецкого языка. Поэтому учителю необходимо очень тщательно
выбирать репертуар, интересно его преподносить.
8. Учебное кино и видео на уроках немецкого языка. Овладеть коммуникативной
компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма
трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых
ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов
работы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям
народа –носителя языка. В этих целях большое значение имеют видеофильмы, которые
можно приобрести на дисках или скачать с интернета практически на любую тему. Не
надо ставить цели понять все. Достаточно слушать живую немецкую речь в ситуациях.
Представление учеников о Мюнхене или о Гарце будет более полным и ярким, если
ученики просмотрят небольшой видеоролик.
9. Урок – экскурсия, уроки– путешествие в наше время, когда все шире и шире
развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской и
мордовской национальной культурой становится необходимым элементом процесса
обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу,
рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д, Учителя,
сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации,
стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного
проведения урока. Учитель может проводить виртуальные путешествия по городам
Германии. Презентации, сделанные в PowerPoint, помогают приблизить экскурсию к
реальной. «Stadtrundfahrt durch Wien»
10. Урок-интервью или урок-встреча. Самым надежным свидетельством освоения
изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. Урокинтервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как
правило, учащиеся овладевают определенным количеством клише и пользуются ими в
автоматическом режиме.
Сейчас к нам в город достаточно часто приезжают гости из Германии, и нужно
постараться не упускать возможность общения учеников с носителями языка. Учащиеся
заранее самостоятельно работают над заданием по рекомендованной теме, готовят
вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного
типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует
углублению знаний, а также расширяет кругозор. Можно пригласить в школу студентов,
часто выезжающих в Германию или учеников, выезжающих в Германию по школьной
программе.
11. Интегрированные уроки имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор
учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ.
Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания
учащихся по смежным учебным предметам. Особенно заметно это проявляется в области
гуманитарных предметов. Литература играет большую роль в эстетическом развитии
учащихся. Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения
дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и иностранный язык" при изучении
основных достижений мировой и отечественной культуры. Очень интересно проходят
уроки, посвященные творчеству русских художников, русских композиторов. Можно
рассказать о русских - народных промыслах, о творчестве великих немцев: И.В.Гете,
Ф.Шиллера, Г. Гейне, о известных ученых и композиторах.
12. Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он
направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить
его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь
применять их на практике.
(слайды 19-25)
Эффективность развития творческих способностей на вышеперечисленных
нестандартных уроках во многом зависит от того материала, на основе которого
составлено задание. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической
литературы можно выделить следующие условия для развития творческих способностей:1
- соответствие условий выбранным методам творчества;
- возможность разных способов решения;
- учет актуального уровня решения;
- учет возрастных интересов учащихся.
Авторами, которые занимаются проблемой развития креативности, подчеркивается, что
креативность порождающая способность, - характерная черта творческой личности.
Творческие работы являются важнейшим условием самореализации личности учащихся
на уроках немецкого языка.
При разработке творческих заданий на уроках немецкого языка учитываются:
- общий уровень развития ученического коллектива;
- возрастные особенности формирования креативной среды;
- личностные особенности учащихся;
- специфические черты и особенности учебного предмета.
Существуют типа творческих работ:
- обязательные;
- по желанию.
К этим типам разработано несколько видов творческих заданий, которые регулярно
осуществляются учениками с желанием и служат успешной основой реализации
коммуникативно-деятельностного подхода в обучении немецкому языку. Существуют
виды творческих заданий, развивающие: языковую, речевую и социокультурную
компетенции.
За творческие работы выставляются две оценки: первую – за оригинальность оформления
работы, идею (успеваемость – 100%); вторую – за материал на немецком языке (в
зависимости от правильности выполнения задания); тем самым реализуется один из
важнейших принципов дидактики – «всемерное стимулирование и мотивация
положительного отношения школьников к учению».Творческие задания на уроках
немецкого языка являются – одним из основологающих аспектов создания креативной
обучающей среды. Они приносят несомненный эффект, т.к. опираются на положительные
результаты учебной деятельности ребенка и вызывают сильные эмоции. Учащиеся
приобретают опыт эмоционального отношения к своей деятельности, преломленный через
систему ценностей личности. Они развивают умения подойти творчески к решению
поставленной задачи и предоставляют свободу выбора действий, вариативность работы.
(слайд 26)
1.Пассов Е.И.Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.- с.205
2.Наседкина С. М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения
иностранным языкам в лингвистических гимназиях (На материале немецкого языка) : Дис.
канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2004 222 c. РГБ ОД, 61:04-13/1796. Режим доступа:
http://www.dslib.net/teoria-vospitania/sozdanie-kreativnoj-didakticheskoj-sredy-na-srednemjetape-obuchenija-inostrannym.html\
3. Ларкина А.Формирование воспитательной среды и уклада образовательного
учреждения Городская научно-практическая конференция. 27 октября 2011 года: сборник
докладов и тезисов выступлений / Авт.-сост. В.П. Сергеева, Б.А. Кирмасов, А.В. Бахарев.
— М.: МГПИ; АПКиППРО, 2011.-148 с. с. 76-79. Режим доступа: http://teacherlarkina.ru/?p=170
4. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность школьников // Начальная
школа. 2008. №4. С. 80-81.
5. Клышев Н.Ю. Креативность: научный конструкт или жизненная необходимость- 2004. №6(41). - С.30.