Сотрудничество ДОУ с семьей как один из приоритетов в формировании гендерной толерантности у старших дошкольников 1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа центр развития ребенка – детский сад № 1 «Лёвушка» Сотрудничество ДОУ с семьей как один из приоритетов в формировании гендерной толерантности у старших дошкольников /Система работы/ Киселёвск 2015 2 Составитель: О.А. Меркульева Т.В. Нихайчик воспитатель высшей квалификационной категории муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Киселёвского городского округа центра развития ребенка – детского сада № 1 «Лёвушка» учитель-логопед первой квалификационной категории муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Киселёвского городского округа центра развития ребенка – детского сада № 1 «Лёвушка» В описании опыта работы представлена модель педагогического процесса, раскрываются условия взаимодействия детского сада и семьи как средства воспитания гендерной толерантности у старших дошкольников. Представлен опыт создания детско-родительского клуба выходного дня «Дорога радости». Работа представляет интерес для воспитателей дошкольных учреждений, специалистов дополнительного образования, родителей. 3 Введение «Нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать» Ж. Руссо В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так называемом мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова, толерантность нужно воспитывать путем развития хороших привычек, манер, культуры межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей. Толерантность — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни. Она заключается в представлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает терпимости к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, а также навязывания своих убеждений другим людям. Существует несколько сфер толерантности, среди которых и наравне с другими (политическая, религиозная, расовая, межнациональная, образовательная и т.д.) гендерная толерантность. Её можно охарактеризовать как мирное сосуществование взаимопонимания) между (подразумевая мужчиной и определенную женщиной в степень общественной, 4 экономической, политической сферах и частной (семейной) жизни. Формирование этого важнейшего качества происходит еще в детстве в условиях семьи и образовательных учреждений, и продолжается на протяжении всей жизни с развитием образованности и опыта социального взаимодействия человека. В нормативных документах («Декларация принципов толерантности», «Конституция РФ», Основные положения Международной Конвенции «О правах ребенка», Комитет ООН по вопросам образования, науки и культуры. Декларация принципов толерантности (1995 г.), закон «Об образовании в Российской Федерации», Семейный Кодекс РФ) обозначена значимость проблемы формирования толерантности во всех сферах общества, в том числе и между представителями разного пола. Задачи формирования гендерного воспитания дошкольников поставлены в современных образовательных программах: «Истоки» /под ред. Парамоновой Л.А. и др/, «Я-Человек» /С.А. Козловой/, «Социальное развития дошкольников» /Л.В.Коломийченко/. Интерес к проблеме обусловлен тем, что сфера дошкольного образования, содержащая обширный диапазон гендерных различий, остается для установления толерантных отношений почти самой проблематичной. Особое значение приобретает вопрос о воспитании гендерной толерантности у детей дошкольного возраста. Именно дошкольное детство является временем достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями другого пола, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние. 5 Формирование гендерной толерантности целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста, так как именно этот возраст является сензитивным для воспитания нравственности и толерантности, в этот период закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка. Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями. Анализ научной литературы, программно-методических материалов и практика организации образовательной деятельности позволили выделить ряд противоречий между: - социально обусловленной потребностью общества в воспитании подрастающего поколения в лучших традициях гендерной культуры и нивелированием ценностей толерантных отношений между людьми разного пола; - необходимостью принимающих, понимающих и уважительных отношений ко всему «иному» в условиях кризисного социального пространства и недостаточной теоретической базой образовательных систем в области формирования гендерной толерантности; - возможностью формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений в связи с сензитивностью данного возрастного периода и отсутствием программно-целевых ориентиров в построении педагогического процесса по данному направлению личностного развития, малой эффективностью, недостаточностью средств, используемых в этом процессе. 6 Таким образом, проблема воспитания подрастающего поколения в духе гендерной толерантности актуальна в настоящее время как никогда, так как она обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны. 7 1. Психолого-педагогические основы воспитания гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста Проблема гендерной толерантности является чрезвычайно важной и интересной. Изучению гендерных аспектов посвящены исследования как отечественных (В.В. Абраменкова, А.В. Либин, И.И. Лунин, Т.И. Юферова и др.), так и зарубежных психологов ( Р.Бэрон, Д. Ричардсон, В.Е. Каган и др.). По вопросам толерантности проводили исследования отечественные ученые ( В.А.Тишков, А.Г. Асмолов, В.Г. Безюлева, Г.М. Шеламова, В.В. Шалин, З.Ф. Мубинова и др.). Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») – социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: сверстниками, друзьями, коллегами, родителями, случайными прохожими и т.д. Проявлять толерантность — значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Гендерная толернатность – непредвзятое отношение к представителям другого пола или другого отношения к полу. Всё больше учёных приходят к выводу о том, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учёта психологической специфики пола ребёнка, без того, чтобы, начиная с дошкольного возраста, не формировались природосообразные начала мужественности и женственности. Анализ литературных источников показывает, что когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Отличия гендерного воспитания мальчиков и 8 девочек зависят, с одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Старший дошкольный возраст является периодом, когда дети стараются избегать представителей другого пола. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек – с девочками начинает проявляться у детей в 3летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На психологические фоне этих позиции изменений детей их меняются сознании: и внутренние девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский вид поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Совместно с педагогом – психологом, проведя взаимоотношений между детьми старшего диагностику дошкольного возраста, результаты показали, что 5% детей (в основном дети из семей социального риска), проявляли гендерную интолерантность, выражавшуюся в агрессивном отношении к представителям противоположного пола, в использовании силы, от словесных оскорблений и угроз до физических побоев. 55% детей (в основном дети из неполных семей) проявляли индифферентность – пассивность, отстраненность от окружающих, дети отдавали предпочтения общению с представителями своего пола, взаимных выборов между мальчиками и девочками не было, проявляли пристрастность к сверстникам своего пола, высказывая в их адрес как положительные, так и отрицательные оценки, в то время как сверстники другого пола оставались как бы отстраненными, не вызывающими ни одобрения, ни порицания. 40% детей (из благополучных семей) проявили 9 андрогинность, т.е каждый ребенок в зависимости от ситуации мог проявлять как феминные, так и маскулинные характеристики, что предоставляло возможность для комбинирования гендерных ориентаций с биологическим полом. Большинство детей (66% девочек и 83% мальчиков) считают, что мужчина главнее женщины, так как он сильнее, больше зарабатывает, воюет, может защитить себя и других, меньше боится. Анкетирование родителей воспитанников позволило сделать вывод, что мужские качества взрослыми также ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно). Как родители реагируют на поставленные вопросы и как отвечают на них? Большой процент опрошенных родителей (48%) смотрят на вопросы доброжелательно и серьезно, определяя их как естественные и нормальные, отзываются с пониманием, желанием и готовностью отвечать. Совсем небольшая часть (10%) – это те родители, которые оказываются неподготовленными, поэтому вопросы их смущают. Другая часть (30%) шокированы и считают, что вопросы трудные, не подходящие по возрасту ребенка, и они не могут ответить на них. Встречаются и такие (12%), которые категоричны в своем нежелании 10 разговаривать с детьми, по таким проблемам и игнорируют всякие проявления детского любопытства. Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня». Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они поразному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Значит, проблема воспитания, и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. В нашем дошкольном учреждении проблеме гендерной толерантности отводится немаловажное место. Одним из важных звеньев по воспитанию основ гендерной толерантности у старших дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно воспитать гендерную толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по формированию гендерной толерантности у детей должна проводиться с учетом особенностей семьи и семейных взаимоотношений. 11 2. Система работы по воспитанию гендерной толерантности в едином пространстве детский сад – семья При анализе полученных результатов и выявлении проблем перед собой мы поставили следующие цели и задачи. Цель работы: создание условий для воспитания гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста в едином пространстве «Детский сад – семья». Задачи: 1. Организовать работу по созданию предметно – развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной толерантности старших дошкольников. 2. Развивать гендерные представления и гендерно - толерантное поведение у детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированного подхода в организованной образовательной деятельности. 3. Повышать компетентность родителей в осуществлении воспитания гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста. Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов ДОУ должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает педагогическими и овладение ими дидактическими организационными, психологоаспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную толерантность. Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в детском саду условий для гендерной толерантности дошкольников. Выстраивание модели образовательного пространства ведётся по 4 направлениям: 12 формирование у педагогов теоретических знаний о различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения; построение соответствующей развивающей среды; построение модели педпроцесса; пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе. На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать членов педагогического коллектива данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Подбирали и анализировали теоретический и практический материал по данной теме. Провели анкетирование педагогов для выявления их отношения к проблеме гендерно-толерантного воспитания. Изучали психолого-педагогическую литературу по теме «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста». Расширили представления педагогов о современных методах работы по вопросам полоролевого воспитания. Был проведен тематический педсовет «Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемого ФГОС», где были раскрыты следующие вопросы «Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, организация предметно-игровой среды в группе на основе гендерного подхода», «Толерантная среда ДОУ», «Формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями по вопросам гендерно-толерантного воспитания детей». На заседаниях «круглого стола» обсудили ряд проблем: «Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников», «Игра как основной вид деятельности в формировании гендерной толерантности дошкольников». Реализацией второго направления стало, создание соответствующей развивающей среды. Реализация ООП ДО детского сада 1 требует организации своеобразной образовательной среды. Предметно-развивающую среду в группах создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся 13 половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметноразвивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды, а так же способствовать формированию основ толерантного отношения к представителям своего и противоположного пола. Обогащать знания о проявлении маскулинных и феминных качеств. При реализации третьего направления нами была построена модель педагогического процесса. 14 Модель педагогического процесса 1 Целевой блок Цель: всестороннее развитие ребенка, повышение уровня половой индентефикации детей старшего дошкольного возраста. Становление социальных ролей без нарушения хода становления личности. Развитие гендерно-толерантных отношений. Задачи Организовать предметно – развивающее пространство в группах Выявить представления о гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста и гендернотолерантном поведении в деятельности Внедрить интегрированн ый подход в воспитание гендерной толерантности у старших дошкольников Привлечь родителей в процесс гендернотолерантного воспитания 2 Воспитательно – образовательный блок Организованная образовательная деятельность с учетом интеграции образовательных областей социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. Образовательная деятельность в режимных моментах дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; свободная деятельность детей; прогулка; культурно-досуговая деятельность; театрализованная деятельность. Взаимодействие с родителями создание сайта детского учреждения; культурно-досуговые мероприятия; родительские собрания; выпуск брошюр, газет; конкурс семейных талантов; консультации с презентациями; выставки творческих семейных работ; конференции. 15 Модель педпроцесса выстроена таким образом, что при обучении и воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности педагоги используют дифференцированный подход: помогают в усвоении понятий мужественности и женственности, учат детей наполнять их конкретным содержанием, отличать внешние признаки феминных и маскулинных качеств; развивают предложенными умение образцами; соотносить формируют собственное способности поведение видеть с красоту внешних и внутренних проявлений мужчины и женщины. Наряду с этим, учитывают психологические особенности мальчиков и девочек. Умственные способности детей разного пола в целом равны. Однако, вследствие разной направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному. Девочкам даются типовые и шаблонные задания, так как у них наблюдается большая внушаемость и меньшая решительность в действиях; мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, так как у них отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Мальчики больше обращают внимание на фактическую сторону дела, девочки – на личностную. Системная паутинка к модели «Маленькие принцессы и их рыцари» Дифференцированного поведения в труде и играх Правила этикета Маленькие принцессы и их рыцари Ознакомление с лучшими чертами поведения мужчин и женщин Поведение мальчиков и девочек в обществе и дома Ориентация на культурные эталоны мужского и женского поведения 16 Реализация четвертого направления осуществляется в пропаганде педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе. Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерно-толерантного воспитания детей. С этой целью нами проводятся различные формы работы с родителями: проведение индивидуальных бесед; подготовка и проведение консультаций с презентациями «Человек растет и изменяется», «Профессиям посвящается»; проведение родительских собраний «Мое Я», «Кто я в семье сейчас и кем буду?», «Мужественность - мальчишек, женственность - девчонок»; оформление наглядной информации в виде буклетов, памяток по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному, воспитывать по-разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как, и во что играют мальчики и девочки» и др. создание семейных проектов «Птица семейного счастья». Стало традицией во всех группах оформлять фотогазеты «Мама с дочкой, папа с сыном – вместе смотримся красиво!», «Я и моя мама», «Лучшая в мире семья – моя!», «Играют - мальчики, играют – девочки», «Один день из жизни группы». Большое внимание уделяется проведению выставок творческих семейных работ среди родителей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», «Неделя добрых дел в семье». Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно-досуговые мероприятия: «День влюбленных», «Шоу всемогущих пап», «День матери», «На поиски сокровищ», «Вперёд, мальчишки», «Бенефис девочек», конкурс семейных талантов «Минута славы», спортивные праздники. 17 В интернет-пространстве создан сайт нашего дошкольного учреждения, где открыта страничка для родителей. На ней родители обмениваются опытом семейного воспитания, узнают о мероприятиях, проводимых в ДОУ. В нашем ДОУ сложилась своя система взаимодействия с родителями воспитанников, на основе которой был создан детско-родительский клуб выходного дня «Дорога радости». Системная паутинка к модели «Дорога радости» «Дорога радости» детскородительский клуб выходного дня Туристические походы «Там, на неведомых дорожках» Совместное посещение кинотеатра Встречи в кафе «Кошкин дом» Праздники, досуги, развлечения Чаепитие в детском саду Тематические заседания клуба 18 Все совместные мероприятия проводятся в тесном сотрудничестве педагогов ДОУ и родителей воспитанников, а интеграция позволяет объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. После проведенной положительную динамику работы уровня сравнительный анализ сформированности показал гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Анализ динамики изменений результатов поведенческого компонента свидетельствует о том, что значительно увеличилось количество детей находящихся на высоком уровне (67%). Их поведение по отношению к сверстникам противоположного пола стало более конструктивным: дети устанавливают друг с другом эмоционально-положительные отношения, сами предлагают помощь, оказывают поддержку. Увеличилось количество инициативных высказываний, эмоциональных и речевых реакций по поводу взаимодействия, договариваясь друг с другом о распределении обязанностей, дошкольники все чаще учитывали индивидуальные особенности друг друга. У всех детей, не смотря на направленность их поведения и стиль взаимодействия, увеличился интерес и усилилась потребность в общении со сверстниками противоположного пола, снизилось количество негативных реакции и замечаний, высказываемых в адрес сверстника. Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания гендерной толерантности мальчиков и девочек значительно возросли и изменилось отношение к данной проблеме. 19 Заключение Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих воспитанию гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста, принесла положительные результаты. Повысился уровень психологопедагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Родители воспитанников, участники клуба, приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Эффективность данной работы практически доказана. С одной стороны, родители – участники клуба, могут видеть своего ребенка в новой обстановке, сравнить с другими детьми, объективно оценить его слабые и сильные стороны, помочь детям в налаживании контактов; с другой – атмосфера семьи создает у ребенка ощущение принятия его как личности, самоценности его существования, искренней заинтересованности в нем родителей, дает эмоциональную защищенность и уверенность в себе. Перспектива дальнейшей деятельности по данной проблеме состоит в расширении и углублении коллектива по наработанного опыта нашего педагогического воспитанию гендерной толерантности у старших дошкольников в едином пространстве детский сад – семья. 20 Список литературы 1. Вовк Л.А. Толерантность как способность понять и принять другого [Текст]/ Л.А. Вовк Валеология: научно-практический журнал. - 2003. - № 3. С. 51-52. 2. Воронова Л. Какие глупости! Или Ты вращаешься над бездной. К вопросу о том, зачем с детьми надо говорить о толерантности [Текст]/ Л. Воронова Библиотека в школе. -2002. -№3. - С. 10. 3. Гатагова Л. Уроки толерантности или вражды? ". [Текст]/ Л. Гатагова История "Первое сентября - 2002. –№33. - С. 29; №34. - С. 24. 4. Гельдыев преодолеваемый Р. Национальная фактор в группировка как учебно-воспитательном негативный, процессе: но Урок толерантности Школьный психолог. ".[Текст]/ Р. Гельдыев -2001. –№40. - С. 5. Декларация принципов толерантности: Утверждена резолюцией 5. 61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. [Текст]/ Учительская газета. -2000. -12 сент. - С. 21; Первое сентября. -2000. -16 сент. - С. 6. 6. Демиденко М., Кулькова О. Воспитываем терпимость [Текст]/ М. Демиденко. О. Кулькова . Школьный психолог. - 2002. -№15. -С. 6. 7. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме В.Лекторский Вопросы философии. ".[Текст]/ В. Лекторский – 1997. – № 11. 8. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания. Развитие личности. ".[Текст]/ М. Мириманова -2002. -№2. -С. 104. 9. О социализации дошкольников: у нас в гостях кафедра дошкольной педагогики Магнитогорск. гос. ун-та ".[Текст]/ Дошк. воспитание. - 2006. - № 4. - С. 98-103. 10. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников Дошкольное воспитание. ".[Текст]/ М. Орлова - 2003. -№11. -С. 51. 11. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. [Текст]/ Л.И. Семина Семья и школа. 2001 №№11-12 21 12. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 №9, 2002 №1, 2002 №9 13. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001 22